Aprender A Pensar Leyendo Bien

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Aprender a pensar leyendo bien
Comprensión de Textos y Expresión Oral (Universidad Nacional Autónoma de México)
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es la de fonnar lectores en un nivel de comprensión activo profun- Primera Parte

do(3), que significa que el lector entiende el mensaje, identifique,
cómo se desarrolla y cómo apoya el autor la argumentación y así, LA LECTURA SELECTIVA
a la vez, el lector adquiere conciencia de sus propios procesos del
pensamiento.
Una de nuestras principales preocupaciones ha sido el poder Este apartado fue diseñado para que aprendas a leer en fonna
ofrecerte un método muy sencillo que no te complique sino que, selectiva. Un buen lector no empieza a leer un libro desde la primera
por lo contrario, te apoye en un mejor aprendizaje de las materias página, p~ero establece sus objetivos, es decir, por qué o para qué
que estudias. quiere leer un texto en especifico; así define lo que debe de leer y
Para diseñar el método identificamos las principales habilidades puede buscar lo que necesita.
que el lector a nivel universitario, es decir, el lector efectivo y En este apartado también aprenderás a evaluar los textos con
critico, utiliza al aproximarse a la lectura y al leer. Ordenamos estas rapidez basándote en dos estrategias: Hojear y Examinar, que te
habilidades sistematizando sus modos y procedimientos. ayudarán a ahorrar tiempo y a desechar el material que no sea útil
--P Repetidamente hallarás los términos "efectivo" y "eficiente". El a tus objetivos.
término efectivo significa que las estrategias permiten alean:;r con
seguridad los objetivos planteados.
El ténnino "eficiente" significa que los objetivos son alcanzados
con econornJa de recursos y tiempo. TUS OBJETIVOS Y EXPECTATIVAS
Las estrategias de aprendizaje son procesos cognoscitivos y
habilidades conductuales dirigidos a alcanzar ciertos objetivos de Probablemente no estás acostumbrado a preguntarte por qué
aprendizaje en fonna "efectiva" y "eficiente".(4) lees. Seguramente lo haces por placer o cumples con una obliga-
No encontrarás fónnulas mágicas ni aspectos desconocidos, ción. Cuando leas, ya sea por obligación o por placer, antes de
sencillamente hallarás estrategias que podrás recorrer con facilidad empezar la lectura defme tu objetivo, y define claramente tus
y al mismo tiempo, las podrás ejercitar para desarrollar tus habili- expectativas (qué esperas encontrar en el texto y que tan difícil
dades. Incorpora el método como un apoyo de tus asignaturas y de espera...:' que te resulte). Utiliza la organización y presentación
tus lecturas para comprenderlas a nivel universitario, efectivo y efi- gráfica que brindan los textos. Pm- ejemplo, los glosarios y diccio-
ciente. narios están organizados alfabéticamente, los periódicos están di-
vididos en secciones y planas, en la primera plana encontrarás las
noticias más importantes. Recuerda que muchas veces, los autores
destacan las ideas más importantes o conceptos centrales con
el) Malton y Saljo. "On qualitative differences in leaming. Outcome and Proccss" en negritas, cursivas, o subrayándola::. Utiliza todas estas pistas para
(4) EduCQli?11ll1 !'sychology, Londres. 1976.
c.E. Wemstem y R.E. Mayer. " TIte teaching of leaming SlI'ategies" en M.C. Wittrock
encontrar rápidamente la infonnac ión que necesitas.
HarrdbooA: 01 R~sarch on T~aching •. Macmillan, Nueva York. 1986.
16 17 r /
V

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Yolanda Argudfn y Maria LlUla LA LECrURA SELECI1VA
Ejercicio: HOJEAR EN FORMA GENERAL

Marca con una cruz los textos que solamente leerlas si tuvieras
un objetivo previo de lectura.
Conoces los avances de las pel!culas que ofrecen los cines. Estos
___ 1. La revista Proceso. dan al público una idea general de los próximos estrenos, suelen
_ _ 2. Un periódico. hacerlos pequeños para que atrapen la atención en un tiempo limitado.
___ 3. La investigación realizada por un amigo. El hojear en forma general se parece a los avances de los cines.
___ 4. Una receta de pastel de chocolate. Antes de leer un texto, el lector crltico lo hojea en forma general
y sistemática:
Evidentemente es necesario tener un objetivo previo de lectura
antes de leer cada uno de estos textos o cualquier texto, de otra
manera no leerlas.
IUn libro se hojea en forma general I
Toma conciencia de tus objetivos y expectativas antes de empe-
zar a leer. Lee el título, el nombre del autor, la fecha de publicación, la
bibliografía en que se apoya el autor y el índice, si no tiene índice
lee los títulos de los capltulos y subcapltulos. Este previo hojear en
Cuestionario: forma general te dará una idea del contenido del libro y te permitirá
Si tuvieras que buscar la definici6n de "drogadicto" para una realizar una primera evaluación del material de lectura.
clase:
1) ¿Dónde la encontrarlas más fácilmente, en un diccionario,

ESTRATEGIAS
en una enciclopedia o en un articulo sobre drogas?
Antes de iniciar la lectura revisa:
2) ¿Porqué? 1) El título. . / . / /
2) El nombre del autor y fecha de publicación.
3) ¿Qué presentación gráfica seguirlas si usaras un 3) El índiere o los títulos de los capítulos. ,
diccionario? 4) La bibliogsana (fuentes) en la que se apoya el autor.
4) ¿Qué pistas gráficas seguirlas si utilizaras un articulo sobre

drogas?
Ejemplo:
Juan Pérez A. requerla información sobre los últimos avances
médicos en la curación del cáncer. En la biblioteca de la universidad
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Yolanda Argudfn Y Maria Luna

LA LECTURA SELECfIVA
eligió la Revista Mexicana de Medicina. Hojeó el índice general de ¿Qué te dijo este ojear y hojear?
la publicación en el que aparecen todos los tltulos de los artículos
publicados por esa revista en los últimos 10 años. Seleccionó los ar-
tlculos relacionados con el cáncer. No necesitó leer todos los volúme- Cuestionario 1:
nes de la revista. 1) ¿Cuál es el titulo de este libro?
2) ¿Cuándo fue publicado?

Ejercicio:
Marca con una cruz lo que leerías al hojear enforma general un 3) Menciona dos temas que trate.
libro.
___ ~ ,.-_ Título. 4) ¿Dónde y cómo encontraste estos temas?
__>4:¿. ~_ Autor.
_-;,~ EditoriaL
__,,,,X ,-,-__ Fecha de publicación.
_ _ _ _ _ Lugar de publicación.
_ _ _ _ _ Prefacio.
_---,-,,___ Prólogo.
_"' ..('-:--:_ _ Indice. HOJEAR
__LX,--_ Títulos de los capítulos. Para hacer una lectura efIciente es necesario tener un
#' :' - - _ Bibliografía,
_ _'.e;;;;
objetivo previo en la mente. Antes de itúciar la lectura
de un texto, establece tus objetivos. Después selecciona
el texto que te pueda servir y localiza las secciones que
Cómo se aplica:
sean importantes.
Para obtener una idea general sobre el contenido de este libro,
Ojea y hojea en forma general ellndice.
Tiempo de itúcio,_____
Tiempo fInal, _ _ __ Todo texto se hojea en tres niveles:
Tiempo total de lectura,_ _ _ __
1) se revisa el texto en su conjunto para obtener una idea general
de su contenido.
El ojear y hojear en forma general este libro no te debe de tomar 2) se revisa ellndice (si no tiene Indice, lee los titulos y subtí-
más de 60 segundos. Un libro grueso se puede hojear en cuatro tulos de los capítulos).
minutos. Un libro corto con un Indice pequeño debe hojearse en 3) se seleccionan los capítulos del libro o los párrafos del
forma general en menos de un minuto. articulo que puedan servir a tus objetivos.
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Yolanda Argudfn Y María Luna lA LECI1JRA SELECTIVA
El lector eficiente primero se cerciora .d~Je el texto contenga pleta y cuidadosamente. Por lo general, los autores en el primer pá-
la Wonnación que le interesa. Después localiza los capílUIos o rrafo presentan una breve introducción de lo que van a tratar en el
" paliados donde se encuentra la infonnación y, por lo pronto, texto, y en el último párrafo las conclusiones del texto. También es
solamente hojea esos capítulos. frecuente que enuncien la idea clave en la primera oración de los
Después de completar estos pasos lee cuidadosamente el mate- párrafos intennedios y que la desarrollen a lo largo de ese párrafo.
rial seleccionado. Esta estrategia de lectura te ahorrará mucho
tiempo porque únicamente leerás el material que en ese momento
necesitas o te es relevante.
Es importante que aprendas a hojear un texto, ello te pennitirá ESTRATEGIAS
leer selectivamente, es decir únicamente lo que te interese, en lugar
de leer cada palabra de cada página. Antes de leer, hojea y ojea el texto. \
Lee el t¡tul • / -
r;ee e pruner párrafo completo.
Lee la primera oración de los párraJPsintermedios.
Lee el último párrafo completo. ____ \
¿Por qué hojear?
Un lector eficiente primero hojea un texto para:

Ejemplo:
1) ver si le será útil,
Un hombre de negocios, que recibe una abundante correspon-
2) realizar una primera evaluación del texto. dencia, no tiene tiempo de leer todo lo que le envían. Primero hojea
las cartas para decidir cuáles no le son útiles (propaganda, anuncios,
etc.) y cuáles debe de leer cuidadosamente.
ICómo hojear textos cortos I ' Cómo se aplica:

En un curso de historia debes de elaborar una investigación sobre
el desarrollo del fascismo italiano.
Los artículos o capítulos de libros y textos pequeños deben
Hojea y ojea el siguiente texto para saber si contiene la informa-
hojearse de la siguiente manera: hojearás las páginas recorriendo-
ción que te será útil. Después, responde al cuestionario. Antes de
las y las ojearás viéndolas.
empezar, anota la hora exacta en que inicias el ejercicio.
Lee solamente el ~, el p!i!Jze r páf!!1!o, la wimera oración
de lo!...párrafos restantes y ellil!imo párrafo. "-
cuentaae qué .rata el texto porque, por
Tiempo de inicio_ _ _ _ __
Con leer éstos ~
lo general en el primer párrafo los autores presentan.
Si después de ojearlo decides que el texto te es útil, léelo com-
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Yolanda Argodln Y María LWla LA LECruRA SEl.ECTIV A
EXAMINAR Cuestionario:
1) Si quieres encontrar el marcador de tu tenista fa vorito en
Examinar un texto te pennitirá encontrar la inronnación especí· un libro de deportes ¿hojearlas o examinarlas el li bro?
fica que requieras, esta estrategia de lectura le aholT3.rn aún más
tiempo y esfuerzoque la de hojear ,pero ames n.ecLSiras tenu claros 2) Define la posible fonna de respuesta (nombres, fechas,
rus obfrttvosde I«tura. saber ron aactinuJ qui es lo que estas buscan- números).
de y lener 11M itka general dLl tipo tú respuesta que IuJiÚJr6s. Este
apartado te ayudará a desarrollar la habilidad de examinar los textos
para encontrar la infonnación detenninada que necesites.
Hojear es la habitidad de lectura que ya has practicado: es una
lectura selectiva para de~n.ar de qué trata un texto. Si sabes qué
información necesitas estarás listo para examinar.
Primero define claramente qué infonnación necesitas, puede ser,
ICómo examinar un texto I
la respuesta a una pregunta, el nombre de un personaje, una fónnula
o una fecha , etc. Después seleccionarás las pistas gráficas que te Los artícuJos que aparecen en las revistas o los capitulos de un libro
no son tan sencillos de examinar como los índices, las tablas o los
ayudarán a encontrar la respuesta.
diccionarios. Para encontrar infonnación específica en estos textos, es
Si quieres conocer una fecha o una cifra, recorrerás el texto que
necesario que defmas cuidadosamente qué es lo que estás buscando:
examinas muy rápidamente buscando números. Si buscas un cua- mnambre, una fecha , una palabra oun número. Al examinar un texto ~
dro estadístico no leerás el texto, sino que únicamente examinarás permite que tus ojos se muevan rápidamente recorriendo las páginas R
los cuadros que lo acompañan, etc. en busca de la información precisa que necesitas.
Utiliza las pistas que has escogido, mueve los ojos nipidamente
en cada pagina buscando solamente la infonnación que necesitas.
Nada más. Si es posible, usa la presentación gráfica en la que
aparece la infonnacióo. Toma en cuenta los titulos de los capllulos ESTRATEGIAS
y subcapltulos, las partes s ubrayadas por el autor; negritas, cursi-
vos, ele. Algunas veces encontrarás la infonnación organizada en Para examinar un texto:
temas, de manera aJf~tic o cronológica, o bien en tablas o 1) Define tu objetivo (qué inronnación necesitas).
2) Define la ronna posible de respuesta (nombres, fechas,
i,, I' cuadros. Usa estos apoyos cuando examines un texto.
La manera mas efici ente de encontrar información específica es números).
consultando el indice onomwtico (de nombres) o analirico (de te- 3) Busca rápidamente la respuesta.
mas). Los encontrarás en las últimas páginas de los libros . Si el libro 4) Ignora el resto del material.
,, no cuenta con WI india onomástico o analitico examina el fndice
generala sumario. Si no lo tiene, examina los títulos de loo capítulos.
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Yolanda Argud1n y María Luna lA l.ECruRA SEl..EC11V A
Cómo responder un cuestionario HOJEAR Y EXAMINAR

lIojear y exami1UJr son dos fonna s nipidas que te ayudan a
Responderás un cuestionario de manera mas eficiente si primero encontrar la infonnación que necesitas . Hojear te permite evaluar
lees las preguntas, después examinas el texto para encontrar las uH texlo para defmir si sirve a tus objetivos. Examinar un texto te
respuestas, y fUla lmente lees cuidadosamente e l texto completo. penuite responder a preguntas y localizar infonnación específica.
Cómo preparar un examen I ESTRATEGIAS

Si tienes un examen sobre el contenido de un capitulo o anículo, a) Hojea para obte-ner una idea general del texto_
primero haz Wla lectura selectiva (hojea y ojea e l te.xto) y después b) Examina para encontrar inronnación espec.ífiat_
lee cuidadosamente el capitulo completo_
Ejerckio: Ejercicio:
Si en uno de tus cursos se te asignara leer un capítulo de un texto Completa }os espacios en blanco del s iguiente cuadro.
de qufmica para después responder un cuestionarlo ¿cuál estrategia
seria la más eficiente? Marca con una cruz la respuesta cotTecta en OBJETIVO FUENTIl HABIUDA PRESENT AClON
el paréntesis en blanco. PERSONAL DELECTIJRA GRAACA
t
1. Necesitas un Directorio Exa.minar. Orden alfabéti€:o .
() l. Leer todo e l capítulo c.uidadosamente. númem teJefó- telefónico.
() 2. Leer las preguntas del cuestionario, buscar las respuestas nko.
en el capítulo. especfficamente en el primer párrafo, e n el N=iw inf«- Enciclopedia.
último párrafo y sólo en la primera oración de cada parrafo, moción gencrnl
sobre Kenya .
y después leer cuidadosamente el capítulo completo.
J . Ti e ~que Libro de Texto .
() 3. Leer el primer pánafo, la primer oración del resto de los
identificar
párrnfos y el párrafo final. unas (ónnulas
p==
examen de
QufrnicJ.
4 EumUw
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Yolanda Ar9.Udln l Maria Luna

1
oBJETIVO FlJEl'{fE HABIUDAD PRESENT AC 10 N I SINTESIS DE LA LECTURA SELECTIVA
DE LECTURA GRAFlCA
PERSONAL
S. Quieres saber Libro de primeros I Tus objetivos de lectura:
a U:J.i ti os. Establece tus propios objetivos y expectativas frente a l texto. No
que hoc« '"
_de I impOl13. que sea lo que leas y aunque no lo desearas , s iempre tendrás
_..
~de
I un objetivo previo. Toma conciencia de tus objetivos.
vIbonde
caseabel.
6 . Quieres dis- Una revisu de Lectura. informal.
---1 - Define tus objetivos y expectativas
modas o sobre
automóviles.
I
7. Necesitas saber I Hojear en forma general:
ctándo tetmi-
nó la gtlCrta
I Al hojear un libro, lee:
de Vietnam. ~ - el título.
8. Debes conocer - el nombre del autor.
quien gober- -la fecha de publicación.
I
naba halla
durante la 2' - la bibliografja .
""""
- el índice.
Mundial. -los títulos de los cap'tulos y subcapftulos.
9 . Debes aportar
información Bojear:
..... ·Ioo
va~ " pan.
una clase de Cómo hojear textos cortos:
filosofía .
Hoj~,;u
10.
Ante;: de leer hojea y ojea para obtener una idea genera) del teJtto.
·,
- El tftulo.
- El primer párrafo completo.
_ La primera oración de los parTafos intennedios .
ESTRATEGIAS
- El último párrafo completo.
Todo texto requiere de un objetivo previo de lectura . _ Contrasta tus objetivos con los párrafos
que leas.
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Yolanda Argudfn y Maria Luna LA LECfURA CRITICA
Si te es útil, lee el texto completo. Segunda Parte
Examinar: LA LECTURA CRITICA
Primero defme claramente la información específica que nece- Un lector eficiente puede seleccionar rápidamente lo que le
sites. interesa, pero su lectura no será efectiva si no reflexiona y evalúa
Examina para obtenerla. el contenido de la lectura. Un buen lector es eficiente (capaz de
seleccionar) y efectivo. La efectividad en la lectura consiste en .
}
saber leer crlticamente. Este apartado está dedicado al desarrollo
Indice onomástico o en caso de
de las habilidades de lectura que te convertirán en un lector
ana1ítico que se tra- efectivo. Hojea, ojea y examina el texto para encontrar las pre-
te de un li- guncas que quieres que el texto te responda.
Indice general bro.
Elige las pistas o pre-
sentación gráfica que Titulos y subtítulos El lector crítico al tiempo que lee se plantea las siguientes
encaso de
te ayuden a encontrar
Tablas y cuadros que se trate preguntas:
la infonnación. de un artícu- 1) ¿Cuál es la fuente? ¿Es confiable? ¿Está actualizada?
glosario lo o de un
capítulo. 2) ¿Cómo presenta el autor la información? (Hechos, inferen-
cursivas. negritas. etc. cias u opiniones).
3) ¿Cuál es el propósito y objetivo del autor?
4) ¿ Qué tono utiliza?
Recorre las páginas en busca de información.
5) ¿Qué lenguaje utiliza?
6) ¿Cuál es la hipótesis o tesis que el autor propone?
7) ¿Es coherente y sólida la argumentación?
8) ¿Cambió mi opinión el texto? ¿Me hizo reflexionar?
9) ¿Tomé una posición frente al texto?
En este apartado aprenderás a concentrarte en estas preguntas y

no deberás preocuparte por la rapidez con que leas, leer críticamen-
te te llevará más tiempo que selectivamente. Lo importante es que
te conviertas en un lector crítico.
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¡
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Yolanda ArgudÚl y Maria Luna LA LECTURA CRITICA
LA FUENTE Un li bro sobre los 1973 1935 Fuera de época

USOS de la energia
atÓInÍ ca escrito en
ILa confiabilidad de la fuente I Un artículo sobre la Un médico que ha Narcotraficante.

prohi bidón de las realizado investi-
Tendencioso.
drogas. gaciones sobre los

efectos de las <!ro-
Las dos habilidades de lectura que aprendiste: hojear y exami-
nar, también las utilizan los lectores crfticos para evaluar la con-
fiabilidad de un texto. Primero se examifUl el texto para identificar
la fuente de la publicación. e u estionario:
Evalúa quién escribió el texto. Si es posible comprueba la calidad Evalúa la conflabilidad de un articulo con el titulo de "Los
de otros textos que haya escrito ese mismo autor. ¿Es un experto jóvenes y el uso de la drogas", utiliza las siguientes estrategias:
en la materia? ¿Es tendencioso? ¿Es objetivo?
Evalúa la editorial ¿Fue el texto publicado por una editorial de l. Cómo presenta el autor la información:
conocida reputación? ¿La editorial o el autor están financiados o
subsidiados por algún grupo con determinados intereses? Indaga la 2. Lenguaje:
fecha de publicación. ¿Está actualizado? Finalmente identifica el
lugar donde fue publicado. Si se trata, por ejemplo, de una traduc- 3. Fuente:
ción, el lugar puede ser importante, ya que te dirá con qué lenguaje
te encontrarás, no es lo mismo una traducción al español realizada
en Argentina o España que una hecha en México.
lAnónimos
Algunas veces la fecha de publicación no tiene importancia. Por
ejemplo, una biografia de Benito Juárez escrita en 1940 puede ser
más confiable que una escrita en 1995.
F recuentemente encontrarás textos anónimos y otros en que
ESTRATEGIAS desconozcas al autor y no te brinden datos sobre el mismo. En estos
easos debes utilizar otras estrategias para defInir la conflabilidad
Siempre evalúa la confiabilidad de la fuente. de la fuente. Evalúa la conflabilidad del editor o editorial que
publiea el texto. Examina dónde aparece la información (en una
Ejemplo de la fuente y su confiabilidad: revista, en un periódico o en un boletin de una organización
Tipo de texto Fuente veraz Puente no veraz Explicación especifica, etc.) Por ejemplo, muchas revistas tienen cierta reputa-
ción por el tipo de articulos que llenan sus páginas, algunas son
Un libro sobte es- Escrito por el gana- Una persona que No tiene autoridad
Canservadoras, de izquierda, oficialistas imparciales o tendencio-
qu! acuático. dar de varias com- jamás ha esquiado. sobre la materia.
petencias. sas. La mejor guia para evaluar una publicación es tu propia
experiencia.
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Yolanda Argudin Y Maria LW13 LA LECfURA CRITICA
Otro dato importante que te ayudará a descubrir la confiabilidad COMO PRESENTA EL AUTOR
del texto es la fecha de publicación. En los libros y en algunas
revistas, por lo general, la encontrarás en la página que sigue a la
LA INFORMACION
portada, se le llama "portadilla"; en otras publicaciones la encon-
trarás en la última página, se le nombra "pie de imprenta". Ambas
te ofrecerán la siguiente infonnación: fecha de impresión, editorial,
pals, tiraje e imprenta encargada de la edición.
IHechos, Inferencias, Opiniones I
A la fonna como el autor presenta la infonnación la clasificamos
ESTRATEGIAS en:
En los textos anónimos, o cuando no conozcas al autor, H= Hechos. Razonamiento o argumentación que puede ser
verificada a través de la experiencia o de la lógica.
evalúa quién los publica y cuándo. Evalúa
la confiabilidad de la editorial.
1= Inferencia. Una consecuencia que se obtiene de un
hecho, o que se basa en un razonamiento lógico.
0= Opinión. Un juicio de valor.
Cuestionario:
1. ¿Un texto anónimo es necesariamente poco confiable? Los hechos son datos que pueden ser verificados, o axiomas.
Las inferencias se construyen como derivaciones lógicas de los
2. ¿Cómo se evalúa la confiabilidad de un texto anónimo? hechos, por lo tanto, deben de tener como apoyo una infonnación
que se puede demostrar y verificar una inferencia es inducir una
3. ¿ Cómo estableces la confiabilidad de un texto frrmado cosa de otra.
en el que se indica el autor, pero no lo conoces y el texto Las opiniones en los textos científicos, humanisticos o politicos
no te ofrece información sobre él? suelen aparecer en las conclusiones y deben de estar apoyadas en
hechos e inferencias.
Los axiomas constituyen un principio evidente, por lo tanto son
proposiciones que convencionalmente no requieren ser demostra-
das. Las matemáticas y otras ciencias se fundan en axiomas, sus
conceptos no se defmen, sólo se enuncian .
. ESTRATEGIAS
Al identificar la fuente puedes empezar a reconocer Ejemplo:

el propósito y objetivos del autor. Hecho: Está lloviendo. Puedo salir a la calle y verificarlo
Inferencia: El cielo está nublado, infiero que va a llover.
38 39

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Yolanda ArgudÚl y María Ltma LA LECTURA CRITICA
Opinión: Creo que mañana lloverá. c on un sentido directo (denotativo) o pueden utilizarse de manera
Axioma: El todo es mayor que una de sus partes. Es un principio c onnotativa, por ejemplo a una "empleada del servicio doméstico"
evidente que no necesita ser demostrado. a Igunas personas la llaman "gata", connotación vergonzosa que se
u tiliza con evidente sentido peyorativo.
IEl lenguaje I La connotación son los tonos emocionales de una palabra que
propician ciertos .;entimientos en el lector. Por lo tanto, es probable
que los autores utilicen palabras en un sentido connotativo para
La manera en que cada persona se expresa es única e irrepetibl e cambiar los juicios y ópiniones del lector. Es aceptable que el autor
porque el lenguaje es personal. u tilice palabras connotativas para hacer una descripción más vivida.
A través del lenguaje en que se exprese el autor se puede Sin embargo, no es aceptable que las utilice para conducir nuestro
identificar si es objetivo o subjetivo respecto al tema que trata. pensamiento y tratar de persuadimos.
Al lenguaje que los autores utilizan lo clasificaremos esquemá -
ticarnente en: objetivo, subjetivo y connotaciones. Ejercicio:
I El lenguaje objetivo I se presenta cuando el autor no se dej a

Completa los espacios en blanco.
EnWlciados Connotativos Connotación ¡tiva o ne ativa
llevar por los sentimientos.
1;, énaco! ne ativa
Ejemplo:
Eres un machista.
En el año de 1985 hubo un terremoto en la ciudad de México.
E1 texto es reaccionario.
I El lenguaje subjetiv~ contiene el modo personal de pensar y d e Los terroristas son extremistas.
itiva
sentir de su autor.
Es un esa.
Ejemplo:
En el año de 1985, dolorosa y consternadamente vivimos un Las palabras connotativas nos remiten a un segundo significado,
s ugieren dos ideas diferentes que se complementan con los marcos
terremoto en la ciudad de México.
teóricos y conjunto de valores y creencias. Como puedes observar
Es posible identificar el lenguaje subjetivo por el uso de adjetivos e n el ejercicio anterior, las palabras connotativas también muestran
calificativos. Ios prejuicios de quienes las dicen o escriben, lo mismo sucede con
I Las connotaciones I A la deÍmición de las palabras en un

Ios autores.
Ejemplo:
diccionario se le llama denotación, y ofrece el significado directo Si en un texto encontramos la siguientes palabras: "necesidades
de las palabras. Sin Embargo, muchas palabras tienen un sentido
espirituales" o "necesidades del alma"; podrlamos descubrir que su
"oculto" o un significado impUcito. Las palabras pueden utilizarse marco de referencia es religioso.
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Yolanda Argudfn y Maria Luna LA LECTURA CRITICA
EL PROPOSITO DEL AUTOR () 2. Porfirio Dlaz fue presidente de los Estados Unidos
Mexicanos.
¿Porqué?·_________________________________________
() 3. El mexicano es por naturaleza perezoso.
IEI propósito de informarl ()
¿Porqué?_________________________________________
4. México no necesita del ejército.
¿Porqué?_________________________________________
Todo autor tiene como propósito informar, pero algunos autores
() 5. La población mexicana estimada en 1975 era de 60
además de informar, tienen otras intenciones. Si el propósito del
millones de habitantes.
autor es simplemente informar, basará los razonamientos en que ¿Porqué?_________________________________________
apoya su argumentación principabnente en hechos, y su lenguaje
será objetivo. Sin embargo, si el prqpósito del autor es el de
persuadir o convencer de su propio punto de vista, probablemente Como se señaló con anterioridad, todo texto contiene o refleja
utilice menos hechos, más inferencias y opiniones, y un lenguaje las opiniones de su autor, por lo tanto, los puramente imparciales
más subjetivo. son los directorios telefónicos, la tabla periódica de elementos y los
Es de esperarse que ciertas fuentes solamente brinden informa- catálogos de medicinas.
ción imparcial por ejemplo los libros de texto. No obstante, frecuen- El sólo hecho de elegir un material sobre el que se escribirá o
temente encontrarás que la mayoría de los textos contienen o publicará es ya una preferencia que implica un juicio de valor.
reflejan las opiniones de su autor. Sin embargo algunos textos, más que otros, pretenden exclusi-
Se pueden calificar de tendenciosos algunos textos que aparen- vamente informar.
temente sólo informan y, sin embargo, intentan persuadimos.
Ejercicio:
ESTRATEGIAS Escribe los tltulos de tres textos que identifiques como informa-
tivos. DI quién los escribió y publicó.
Identifica los textos infonnativos. Recuerda que
se basan en hechos y su lenguaje es objetivo. Titulo Autor Editorial
E'. Los Le id ' teros Carlos R.Beutel acher UNAM
l. ________________ 1_ __ _ _ __
Ejercicio:
Marca con x las afirmaciones que excluirías de un libro de
historia para hacerlo más informativo e imparcial. Básate en si son
2.
-----
3.
hechos, inferencias u opiniones para incluirlas o excluirlas. --------------1------------
() 1. La paz es la condición natural de los mexicanos.
¿Porqué?_________________________________________
46 47

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Yolanda Argudín y Maria LlIDa LA LECTIJRA CRmCA
Un excelente ejemplo de textos informativos son los reportes de

investigación científica, la información suele basarse en hechos, el
[El propósito de persuadir I
lenguaje es objetivo y no suelen incluir connotaciones.
Una buena parte de lo que leemos está escrito para convencemos
IEl propósito de instruir I de algo. Los textos persuasivos contienen hechos, pero es común
ue utilicen más inferencias y opiniones, y un lenguaje más subje-
~vo que los textos llamados informativos. El lector critico sabe
distinguir los textos que tienen el propósito de persuadido de los
Una buena parte de lo que lees contribuye a tu educación, es
que lo informan o instruyen.
decir, a instruirte o enseñarte. Una fuente de aprendizaje es el libro
de texto. La mayor parte de los libros de texto son evaluados dos
veces, primero por la editorial que los publica y después por el ESTRA TEGIAS
maestro que los usa. Sin embargo, el lector crítico no acepta todo
lo que lee (ni siquiera en un libro de texto) sin antes ponerlo en tela Evalúa si el propósito del autor es el de
de juicio. Debes de evaluar la confiabilidad de la fuente, la seriedad informar, instruir o persuadir.
del autor, la fecha de publicación y la bibliografía en la que se apoya
el autor.
Los materiales de instrucción (entre estos los libros de texto)
deben de: Ejemplo:
1) Estar actualizados.
2) Ser claros.
3) Utilizar un lenguaje objetivo. INFORMATIVO PERSUASIVO
4) Presentar la información principalmente con hechos. Un artículo en un peri6di.co sobre Una editorial en un periódico sobre un
un asa1to reciente. 1.sa1to reciente.
Un claro ejemplo de un texto informativo con el propósito de
La defmición de "aborto" en un Un panfleto en favor (o en contra) del
instruir es el texto No. 2 "Los lepidópteros" de Carlos R. Beutels-
diccionario . aborto.
pacher editado por la UNAM.
Un libro científico sobre la Un volante de un grupo ecologista sobre
contaminación. la contaminación.
ESTRATEGIAS
Evalúa la confiabilidad y
actualización de todo texto.
48 49

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Yolanda Argudín y María Luna LA LECTURA CRITICA
(Mejor. El agregado contribuye a que el público se fo rme desde

Ejem plo del propósito de informar
las primeras lineas una idea global de lo que se le está informando.
Aquí se añade significación al hecho, sin incluir una sola opinión).
-La policía Judicial Federal capturó ayer a una veintena de
ASPECTOS FUNDAMENTALES DE LOS GENEROS
empresarios antimexicanos y defraudadores, para con quienes las
PERIODISTICOS * autoridades no deben guardar ninguna consideración.
(Pésima como Noticia. El periodista incluye juicios (opiniones)
inadmisibles en la nota informativa).
En resumen: la Noticia debe redactarse sin interpretar. El
Noticia o nota informativa.
periodista se atiene a la verosimilitud ya la oportunidad para dar
Es el género fundamental del periodismo, el que nutre a todos cuenta de los hechos, le gusten o no.
los demás y cuyo propósito único es dar a conocer los hechos de
interés colectivo.
No es, como tampoco los demás, un género "objetivo ": la sola Cuestionario:
jerarquización de datos con que se elaboran implica una valora- 1) ¿Qué conclusiones puedes extraer del texto anterior?
ción, unjuicio, por parte del periodista. Sin embargo, la Noticia o
nota informativa es el menos subjetivo de los géneros. 2) ¿Puede un texto ser, al mismo tiempo, infonnativo
En la Noticia no se dan opiniones. Se informa del hecho y nada y persuasivo?
más. El periodista no califica lo que informa. No dice si le parece
justo o injusto. conveniente o no. Se concrela a relatar lo sucedido
y permite, así, que cada receptor de su mensaje saque sus propias 3) ¿Cuáles son las estrategias que te pueden ayudar a
conclusiones. distinguir o diferenciar un texto persuasivo de uno
infonnativo?
Ejemplos:
-La Policía Judicial Federal capturó ayer a veinte empresarios
que habían cometido fraudes millonarios contra la Tesorería. 4) Como lector ¿tienes derecho a dejarte persuadir? ¿Por qué?
(Noticia bien redactada).
-Fraudes millonarios contra la Tesorería, cometidos por una
veintena de empresarios que ayer fueron aprehendidos, descubrió
la Policía Judicial Federal después de diez meses de rastreo en Cómo se aplica:
libros contables y declaraciones de impuestos. Lee el siguiente texto, después responde al cuestionario.
'" Vicente Leñero. "Los géneros pcriodisticos en Manual de Periodismo, Grijalbo, México,
H
1986.
50 51

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Yolanda Argudín y Maria l un.a LA L.EC1lJRA CRm C.A

' _ __ __ __ __
---- -
¡':L OBJETIVO O
INTENCIONALlDAD DEL AUTOR
[ Ejercita tus habilidades de lectura I
Texto S
Toctn :tIIlor ~ ribe con un pmpásilo que depende de las metas que LOS PEPENADORES. PROBLEMA SOCIAL DE
pe.rsiga : informar, instruiry/o persuadir, pero aóerruis y por lo general, LA CIUDAD DE MEXICO *
el autor pretende alcanzar un objetivo concreto que, en ocasiones,
ellwlcia en la intrOOucción, prefacio o advertencia de su tr-xIO. En la ciudnd de México, como en mucllllS otras ciudades del
po!'s, existe una situación humana singular: la de los pepclJadores
Ejemplo: o rf'colec fOres de basura, que separall de e/In elementos todnvía
Una asoc iación mundial publica un artículo sobre el hambre en 1Í1I1es.
Africa. El propósito del autor del artículo es de informar, pero su En cierro modo, las personas que habiTan en medio de la basura.
objetivo es e l de recaudar fondos pata las víctimas . propiamente s ustituyen las plantas if1(lustriales. Ln existencia de
pepelladores es antigua en la práctico. recolectora de México.
COlIStituyen una tradición, un servicio yerl cierto modo, un deruho
Cómo se aplica : (!.\({¡b1ecido.
Completa e l siguiente cuadro: Btán organiZ/ldos, dirigidos y forman una ~speci de cuerpo
, PROPOsrro DEL OBJETIVO DEL
profesional al que se le hacen concesiones,
AlITOR AtrrO R A tnl punto se les lOma en cue1!la, que cuando la basura es
arrojado en los tiraderos no puede dispollerse de ella para tnparla
1) lnfom-.e de Informar. Que .se ~: 1 ~nce la cooli · el/ seguida, porque se tiene que esperar a que los pepenadores
1 rerire" los materiales valiosos que tiellen acepwción ell el merca-
de una amiga la nusa de la do. Lo que se cubre posteriormente "es In basura de la basura ",
Informar y peT"5U.ldir.
po<
asistir a una reul\ión.
~
de ser , pam su regelleración en contacto COII la tierra. De eS1e modo m

i:pada. elevándose la superficie de la tierra por medio de capas sucesiwls.
-
, "" ..
¡ La prevención del SIDA.
l'ero se procura no arrojnr basura donde ya existen asentamientos.
Una sistematización en el destino sanitario o Transformador de
'".,.
,, la /.)(lSura determinnrá tnmbiin el destin o de los pepenadores. Su
c//I/úl/ación actual e inmediata trrJIISformaría este problema social.
', = ,
,
~
" ,
• 1.10 Il r ",/ ~c
.\ 10,"'0. 19111.
ci ri n u In uiu ra rió" a m¡'; ~ n¡"l y /" ." , /u d am{¡i¡'1!I1I1 Su'· <;Er)IJE SSA .
56 57

L
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Yolanda Ar ud ín ,.,tuia Luna LA LECTURA CRrnCA
EL TONO COIllO se a plica :

Lee crít icamente el siguient e texto:
El !onode \'oz de 111m persona, puede ser alegre, altanero, sarc:i.stico, Texto 6
itónico, solemne. etc. y muy a menudo, le ¡mm dec ir si esta En la mesa*
contenta, triste, seria , enojada , si bromea o si a la brom:l se añade
su enojo y esta siendo sarcaslica, elC. ... Después de la <minestrina> de crema de liUUllwrias. adicio-
nada de vitamina D )' desillfu lada COII una soluciólI al dos por
Los autores también lienen un tono, su tono puede revelar sus
sentimientos, entre olros: de a legría, depresión, enojo, desilusión, cielito de cloro, apareció ellla mesa el horrendo Spam. la pasta de
cobardía, etc. carrle de cerdo. orgullo de Chicago, carIada en IOlljas color
plirpura, pueslas sobre Uf/a espesa capa de ",ah hervido. Recof/ oCÍ
Uno espera que las noticias en los med ios de infomlación se
qlle (os camareros em /lluJpoliranos, más que en fa librea azul de
ofrezcan en un lenguaje obj etivo y en un lona neutro, es dec ir, no
vue!ras rojas de fa casa du cal de Toledo, en la máscara de espalllo
se espera que la persona que las escribe demuest re sus scntimientos
y de llSCO dibujada en su rostro. No he viSIO jamás UIIOS rOSlros más
sobre el tema . En ca mbio el tono de los textos persuasivos, frecuen.
llenos de desprecio. Era ese a flliguo, obsequioso)' libre desprecio
lemente revela los sentimientos de su autor sobre e l Icma, en la
dc la servidumbre lmpoJirana por Iodo aquello que es basto patro-
misma fonna que lo hacen las palabras cOlJllOt.:1 ti vas.
naje a tranjero. Los pueblos que liellen UJUI allrigua y lIob/e lradi-
ción de esclavitud y de IUlmbre 110 respetan más dlteiios que
aquellos que leugan gustos refinados)' esplérldidns mal/eras. No
ESTRATEGIAS consideran ruuia más humillam e, para UfI pueblo reducido a la
esclavitud, que UII dueño de modales bastos, de gustos groseros.
Ide ntifica e l tono del texto reconoce los sentimie ntos Entre talllos dueños extranjeros, el pueblo napolirano no ha guar·
de su auto r sobre el tem a. dado buen recuerdo más que de los franceses, Roben d·A /ljou y
Joachim Murar, porque el primero sabia elegir IUI vi/lo y j uzgar
una salsa, )' el segundo, '10 solameTlle fa que es unn silla inglesa,
Eje rcicio: sino caer CO fl suprema elegancia del caballo. ¿ De qui sirve aIra·
l. Escribe los títulos de dos textos que hayas leido, un o en vesar el mar, inl'{uJir un país. gOlwr "'UI guerra, ce,ijrse las sienes
tono neutro y otro en tono vehemente. Comparalos. de laureles de vencedor si después tia se sabe proceder en la mesa?
a . ______________________________
¿Qui (0111 de héroes son islOS americallos que comen mnllo como
las gnllinns? ..
2. b ~;.
. _que tono est.1 escrito e l Texto No.3 ~Enc
En ~ Ll c n tro ;p~ ~
(Pág. 44) De acuerdo con este tono ¿qué sent imientos • Cunio Malll.l);In c. Escrilor illl liallO de onRCII " k m,." (1898 - 1957). Ha e.~ I )(/JIo "'ti sus
l\lI.fnIC iOllcs lID rrescoo- satírico de La Europ.!l de las aJlos 1930 H 1950 N()\Ie!1IS K(IJIPW/
revela ? (t944). 1I pid ( t944). !oIardil as 100canc.s (l95<i). Te.lro: Por 1'1 c"",itlo tk I'ro>l.ll
(1948): fJm Kapiln! ( 1949). Guió n cille u1!lo gnifioo: El Cri.\la proh,bitlo ( 1950).
60 61

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Y olanda ArgudCn y Maria Luna LA I..ECTURA CRmCA
Cuestionario: ESTRATEGIAS
1) Según e l aulor ¿cOmo es el pueblo napolitano? Idcntirtca el lono del texto. El tono ,"'8 de 2cuerdo con el
tema y revela los sentimientos del autor, si es optimista,
2) ¿En qué tono esta escrito? negativo, neutral, solemne, etc., respecto al tema que trata.
3) ¿Que siente el autor por los nuevos vencedores? ¿ Por qué?

Ejemplos: .
Indiscutiblemente en el texto anterior, Ma laparte escn be en tono
despectivo, por un momento podria parecemos enojado, pero en
rca lidad lo que expresa es un sentimiento de gran desprec io por los
nuevos vencp,rlores.
Tono y motivo Por ejemplo en "Encuentro Pavoroso" (Pág . 44) el tono de
Manuel Jose ütoon, su autor, es de exaltación lo cual revela sus
Al guna s personas son abiertas y expresan sus se ntimie ntos, sentimientos de terror, desvanecimiento, incertidumre y angustia
otras los guardan y prefi eren mantenerlos escondidos. Incluso. respecto al tema que trata en este texto.
otras inte ntan que la gente pi ense que sienten en una fo rma
cuando en rea lidad s ienten lo opuesto. Esto también OC UITe con Ejercicio:
los escritores . Algunos son "crfpticos". uno no sabe lo que Identifica en cinco diferentes textos e l tono del autor respecto al
verdaderamente sienten sobre el tema que tratan . Otros son muy lem a que trata .
"abi ertos". Algunos, por ejemplo, los que escriben la s editoriales Por ejemplo : Autor Malaparte. texto HEn la mesa". tema los
en los periódicos son reconoc idos por la fo rnla en que ve n y modales en la mesa de los americanos, tono despe<:li vo , sentimien 4
ex presan ciertos temas. tos desprecio.

En una gub de Física, se espera que e l autor defOC"riba los pasos
para reali zar un experimento en un tooo neutro y e n un lenguaj e
objetivo y sin rodeos. Sin embargo, en un texto que no sea mcra 4
mente instructivo o informati vo, es diffcil que a lguien te convenza

Titulo d~1
de a lgo si escribe en lID tono neutro y con un lenguaje objetivo. El
~ u l or t~l1 o T , ~ Tono Senlimienlos
texto , incluso, resultarla muy aburrido.
Si el autor sabe escribir deberá hacer que sientas lo que é l siente.
Si no puedes defin ir lo que el autor siente, es probable que no te
convenza . Descubre al autor por medio del tono, di si es optimis ta,
negativo, neutral, ~ tfric o , solemne, cómico, festivo , etc., en cuanto
al tema que trate.
62 63

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, ::, '
EL TEMA Y LA TESIS
.. O HIPOTESIS
o
1S.-
oo
g ¡¡
uw
~-
~
<=>
v
~
~
--
u
u -,
.5
c
,;j Todo tex to contiene juicios de valor y opiniones, aun los llamados
Ninfonnativos" . Para comprende r un tex to plenamente, el lector
crítico debe de conocer corno esta construido .
g
.
.6
.- Si: o Ejemplo de. por lo general, cómo se construye un texto.
t:
, -g -¡¡¡,
'S,o
"
"
"o Al presentar un trabajo poresc rit ose s iguen los s iguientes pasos:
~ 1) Estableces el tema .
. 2) Delimitas el tema, e s decir, ide ntific as las partes o subtemas
de que se compone (estos en la redacción final se convertirán
en capftulos, subcapitulos y pan-afos) .
3) Obtienes la ¡nfonnación y la OI"ganizas.
4 ) Redactas . Toda redacció n se compone de :
L- vr-~ 4 .1) Una introducc ión e n que se ofrece una idea general del
z trabajo.
<)
¡¡; 4.2) La tesis, hipótesis u o pinión .
.2
] '3
u
4 .3) Desanollo (o corpus) del trabajo.
~ z 4.4) Conclusiones. En estas se presenta W13 síntesis del cor-
¿; 8 pus y d e manera resumida se demuestra la tesis , hipóte-
v sis. u oplOión.
•
"ti o El lector critico debe saca r a la luz la construcción del texto, debe
o--
identificar y definir el propósito d e l autor (infonnar, instruir o
1 persuadir) e identificar su obje tivo. Ade más e lle dor crítico debe
e ncontrar la tesis o hipótesis del te xto. e n o tras palabras. ¿qué quiere
dem ostrar el autor?
En este apartado desarTollarás tus habilidades de lectura para
df'"scu brir el tema y la tesis o hipótesis centra l de los te.xt05. Recuerda.
71

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Yolanda Argudln y Maria Luna

_-'LA"ECTUR~ C;¡RIT~"'A- _ __
que siempre debes de identificar. cómo presenta el autor la infor-

mación, distinguir si son hechos. inf~recas u opiniones, si utiliza [La tesis I
un lenguaje objetivo o subjetivo. y señalar las connotaciones.
La tesis es una propuesta que hace el autor y que mantiene con
Finalmente, el lector crítico evalúa (apoyándose en las conclu-
siones del texto) si el autor alcanzó plenamente su propósito y si argumentos basados en razonamientos.
demostró su tesis o hipótesis_-
1La hipótesis central I
IEl tema I La hipótesis tradicionalmente se define como la s~ón ~e
-
algo, que ha de. verificarse . Existen varios tipos de hipótesis:
1) Las hipótesis plausibles, son las que tienen un fundamento

El tema es el hilo conductor del texto. Es el asunto basico y teórico, pero no han sido demostradas.
primordial que el texto trata, su núcleo fundamental. El tema es la 2) Las hipótesis convalidadas, las que tienen un fundamento
idea central que motivó al autor a escribir. El tema subyace en el teórico y han sido comprobadas a través de la experiencia.
fondo del texto. dando cohesión a todos Jos elementos. Las hi pátesis pueden tener un canicter particular o general.
Ejemplo de hipótesis plausible: ..

Ejemplo: La teoria de la relatividad señala que todo lo que viaJa a la
Como ejemplo a continuaclon, se utilizan unos cuentos de velocidad de la luz se convierte en luz. Pero aún no se ha demos-
trado empíricamente.
hadas infantiles porque seguramente los conocemos y recorda-
mos con claridad. Ejemplo de hipótesis convalidada:
La teorfa de la gravitación universal.
, El tema de Caperucita roja es: Peligros que las niñas cotren
cuando desobedecen. El tema de Blanca Nieves y de la Cenicienta
es: La fuerza del amor unido a la bondad. ESTRATEGIAS
En estos casos el tema parece enseñar una moraleja esto se debe
Para evaluar un texto identifica:
a que los tres textos que nos sirven de ejemplo, al igual que la
1) La fuente
mayoría de los cuentos infantiles, son moralistas y por lo tanto, el
2) Cómo presenta el autor la información
terna reflejará esta condición. Pero en otros textos, el tema no tendni
3) El lenguaje
por que entrañar una moraleja. Por ejemplo, el tema del Texto 2 en
4) El propósito del autor.
este libtu: HNo se respetan los ecosistemas'" es: causas de la conta-
S) Su objetivo.
minación en las costas del Golfo de México; el tema del texto 5 es:
6) El tono.
los pepenadores como un problema social de la Ciudad de México.
7) El terna del texto.
S) La tesis o hipótesis central.
72 73
.•
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I
{
I ~ i
Yolanda ATgudin Y Marfa Luna LA lECTURA CRmCA I '
Relación entre tesis y conclusiones

ciones entre el triunfalismo di. las discursos isÚJmistas, las duras
realidades de la historUJ y las disensiones entrl' Ia.s obsesivas referen-
,.,
Por lo general, en las conclusiones el autor, demuestra sinteti-
cias a In. tradición y los llamados a la innovación liberadora..
Lejos de haber alcanuuio nuevos equilibrios, el mundo musul-
í
c amenle s u tesis o hipótesis. Es frecuente que incluya proyecciones mán presenta, por doquier, signos de mutaciones: estructuras
a cono, med iano y/o largo plazo, y señale su apinion sobre el tema quebradas por la dinámica del desarrollo, una cultura en plena
tratado. metamorfosis, un pensamiento en continua búsqueda, una concien-
cia colecliva que oscila entre los m;(Os del pasado y lasfascinacio-
"es de unfuturo en el que cada quién se regodea amplificmllio las
Cómo se aplica: promesas.
COITIpara los objetivos y tesis del teX"to anterior con la conclu-
s ión. Después responde el cuestionario.
Cuestionario:
1) Compara la tesis con la conclusión.
Texto 10 .a) ¿Demuestra e l autor su tesis en la conclusión?
Conclusión* ¿Cómo? ¿Por qué?
Este rápido panorama del Islam contempordneo, iruiudoble-

mente permite medir la importancia del hecho islAmico en el mundo b) ¿Cumplió el autor con su objetivo? ¿ Por qué?
actual. Al ocro lado del cuadro de la evolución histórica}' socia-
cultural de los países del Islam, desde el despertar islámico del
siglo XIX Jmsta los desarrollos políticos e ideológicos más recien - 2) ¿ Hace el autor proyecciones a corto O mediano plazo
les, se han querido situar los grandes problemas que se plantean sobre el futuro del mundo islámico? ¿Cuáles son?
en la comunidad musulmana con la diversidad de sus componentes,
desde el Atlántico hasta Indonesia.
Teatro de conflictos de consecuencias imprevisibles (Cerca no
Oriente, Golfo Pérsico, Afganistán. etc. ). ZOIl11 de rurbulencias
religiosas que amenazan desestabilizar regímenes conservadores
Jo mismo que progresisras. el mundo musulmán es oócmásel campo
de vivas tensiones ideo lógicas, bajo Úls incidencias culturales de
una modernidad reivindicada por unos y rechazada porolros. Todo
ello dentro de un clima de desarrollo, engendrado por las contrtulic-
• lbitkm .
84 85

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Yolanda As udln Maria Luna LA LECTli'RA CRITICA
EL DESARROLLO DE LA TESIS O ESTRATEGIAS

HIPOTESIS
Antes de lee r un libro e xa mina el índice pa ra ident ific a r
el t em a y la tesis cent ral.
En este a partado aprende ras la importancia de las conex iones entre
los hechos, las infe rencias y la's opiniones para demostra r una tes is
o hipóresis . Descubrir:is la manera en que el aulor construye su CómO se aplica:
te xto . Esto te pennitira establecer las debilidades y contradicciones El siguient e tex to es un fragmento de LtJ sucesión presidencial
internas que presente. e ll 1910 escrito por Francisco L Made ro e n 1908 .
T e enfrentaras a las d ifere ntes fonnas cómo Jos autores desarro- Este libro tuvo importantes consec uencias para la historia nacio-
llan la tesis e n los textos infonnalivos y persuas ivos. nal. Fue escrito como UM respuesta a la e ntrevista D iaz-C ree lm.'m
Los textos pefSUaSivos, JXIt lo genern l. son polemicos, tratan de
(1907) en la que e l ge ne ral Porfi rio D iaz afin nó ~ n o ace ptare una
demostrar algo diferente a la opinión que la gran mayoría sustenta y
suscitan la discusión de opiniones. Cuando te enfrentes a este li po de nueva elección. Pie nse usted en que pronto cum pliré oc henta a nos".
teJtlos establece: la posición o confi abilidad de la fuente. Recuerda que Estas frases fueron ampliamente d ifundi das. Madero en La suce-
la fue nte tambien te puede indicar la tcndencia del autor. si6n presidencial ~ n / 910 anali za la realidad política de aquellos
días. Es de especia l rele va nc ia el capitulo" ¿Estamos aptos pa ra la
democracia?" , ya que la razón polít ica q ue e l gn lpo gobcrnanle
ESTRA TEGIAS utili zó para j ustifi ca r la larga pennanenc ia de Diaz e n el poder, fue
que el pueblo me xicano era como un meno r de edad y por lo tanlo,
Ante un texto persuasivo evalua la confiabi lida d no estaba capacitado parn ejercer sus derechos políticos . El autor
d e la fuent e. hace un llam ado a la organi zación de partidos politicos y prom ue ve
al suyo propio, el Pa rtido Nacional Democrático con sus dos
principios ftmdamentales : "Libertad de sufragio y n o - r e l ec
IEl indice y la tesis o hipótesis I
i ó n ~.
Este libro efectivame nte im pulsó la organización de pa rti dos
poUticos -clubes poUticos, como en aquellos días se lIamaban-.
fJ título suele SCf" (no s iempre lo es) una indicación del te ma del Actualmente es considerado como uno de los a ntecede ntes de la
texto. Revolución Mexicana .
En e l lndice se m uestra la divis ión lógica del tcma en capltulos
y subca pltulos . Alicer los siguientes textos ten en m entcestas dos pregunt as;
E l fndice tambien puede servir para dar una idea genera l sobre 1) ¿Esta c ritica a l s istema politico mexicano podrla a un
lo que el autor quiere demostrar (tesis o hipótesis) . En ocasiones el considera rse vigente? ,
l»dice puede ser una guía para encontrar las hipótesis secundarias 2) ¿Cambió la Re volución el sistema politico me xica no?
de un texto -como m:is adelante se vera. Hojea el tndice, después responde el cuestionario.
86 87

I
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Yolanda Argudin y Maria Luna LA LECTURA CRmCA
OportunidLui para formar el Partido Nacional ~.emocrá{i, 2~7' mente su tesis o hipótesis centrales. En el prefacio el autor presenta
' Cómoseformará el Partido Nacional Democratlco 7, 289. ¿ Quum su obra al publico, suele aquí también indicar su objetivo y tesis o
~erá el candidato del Partido Nacional Democrático 7, 291. Cam- hipótesis. La advertencia suele ser mas corta que el prefacio y en
paña electoral)' sus consecuencias posibles. 294. Consideraciones ella el autor frecuentemente señala su objetivo, la tesis o hipótesis
generales. 300. y las limitaciones del texto. Por ejemplo, en la "Advertencia" de El
Islam contemporáneo el autor indica que únicamente marcará "las
303
RESUMEN .. • grandes líneas de evolución del Islam" y que su estudio sólo se basa
313 en fuentes escritas en árabe. ingles y francés.
CONCLUSIONES
El prólogo suele redactarlo un autor ya consagrado para presen-
ULTIMAS PALABRAS DEL AUTOR 317 tar al autor del texto y la obra misma. En algunas ocasiones al
prefacio también se le llama prólogo.
Esta vez no realizarás estas lecturas porque el autor ofrece un
Cuestionario: resumen en las últimas paginas de su libro.
1) Conforme al indice ¿cuál es el lema y la tesis central del Las publicaciones que frecuentemente ofrecen una sintesis son
libro? los reportes o informes de investigación, ya sea de ciencias exactas
o humanidades. Con frecuencia encontraras textos que contienen
un apartado llamado "conclusiones", en éstas se sintetizan los
2) ¿CórnodeHmita el autor el tema y la tesis central? resultados del cuerpo de trabajo.
3) ¿Cuales son los principales subtemas en los que el autor

divide su texto? (Fíjate ~n los títulos de los caplh.llos).
ESTRA TEGIAS
- Evalúa la fuente y
- Lee el prefacio, la intnMIucción y conclusiones
(o resumen) para:
La introducción y la tesis o hipótesis 1) Identificar el tema.

2) Idenlificar la tesis o hipótesis central.
Es conveniente primero leer el prefacio, la introducción yla J) Identificar el propósito del autor.
advertencia del autor para que, antes de leer todo el libro, te sea 4) Identificar el objetivo del autor.
JXlSible evaluar el propósito del autor, su objetivo, su seriedad y s~ 5) Evaluar el desarrollo de la hipótesis central por medio
tendencias, y desecharlo si no satisface a tus objetivos yexpectaU- de las hipótesis secundarias.
vas. Recuerda que en la introducción el autor suele presentar breve-
90 91

lOMoARcPSD|4765131
LA LECl1 fRA CRmC A

Yolanda. Argudln y MarIa LW'\a
En el texto "No se respetan los ecosistemas. El ambiente del

4. Señala la tesis hipótesis centra l. G olfo está gravemente contaminado".
5. Po r lo tanto ¿es este texto info nnativo o pen.uas ivo? lA hipótesis central es:
El ambi ente de l Golfo está gravemente contam inado.
ILas hipótesis secundarias I La hipótesis secundarias son:

a) Presenta graves concentraci ones de hidrocarburos.
Recuerda : la tesis o hipótesis es una proposición que se b) breas y alquitranes.
mantiene con argumentos basados en razonamientos. c) parafinas.
Todo te xto se contruye con una tesis o hipótes is central y con
razonami entos que la mantil'tle_n o soportan. Llamaremos h ipótesis cc:mu puedes o bserv ~ r la hipótesis central es una suposic ión que
permite establecer re laCiones entre hechos o variables que de o tra
sccundnrias a los razonamienlos con los que el ouror argumenra
manera resultarían inconexos.
su tesis.
C uando la tesis se refiere a las condiciones particulares en que
se concreta Wla fonnulación abstracta , es decir, cuando se refi ere a
la existencia de una realidad. se denomina hipótesis.
ESTRATEGIAS
En las ciencias naturales y en las ciencias sociales, los textos
presentan una tesis o hipótesis central e hipótesis secundarias. Las Para reconocer cómo desarrolla el autor la tesis o hipótesis
hipótesis secundarias son hechos o variables subordinadas a la tesis central, identifica las hipótesis secundarias.
o h ipotesis centtal.
Ejemplo: Cómo se llplica:

Tesis C~ lr aJ: Responde las siguientes preguntas sobre los textos de Madero
Después de la Primera Guerra Mundia l se desarrollaron asi ide ntificarás las hipótesis secundarias. '
movimientos nacionalistas en África, en el cercano
Oriente y en Asia.
Cuestionario:
Hipotesis secundarias:
a) Se iniciaron movimientos independientistas afri- 1) a) ¿Cómo caracteriza Madero al gobiemo de Diaz?
canos.
b) Los árabes exigieron independencia. b) ¿Por qué pennitió el pueblo mexica no 30 años de dicta -
c) India demandó libertad. dura militar?
d) La revolución de Cruang Kai -She.k reunificó China..
9. 99

--'?'<?!'"- lOMoARcPSD|4765131
LA LECTURA CRmCA
LAS CONTRADICCIONES
i1
INTERNAS
. " J, j, ,
~
lS.-"
.
g ¡::
o. Recuerda: la tesis o hipótesis central es lo que el autor quiere
,uu '/
V cklnostrat.
Frecuentemente encontrarás textos que presenten contradiccio-
/]e s internas o debilidades debido a que el tema y la hipótesis central
.¡¡¡
• • /]0 se relacionen o que el desan-ollo de la tesis o hipótesis central sea
a-ª
x oo"
débil o incongnlentc porque muestre contradicciones entre la hi-
pótesis central y [o que sustenta la argumentación (las hipólesis
.; .; .; .;
!!¡}l N ~
• ~
secundarias). El desarrollo incongruente de la tesis o hip6tesis tam-
'-- V
./
bién sucede cuando el autor no la demuestra plenamente., dejando
.¡j- interrogantes al lector, por lo general, se debe a que no desarrolló
1j
""
.9
U
g - ~ una o algunas de las hipótesis secundarias o bien algunos de los
] conceptos centrales del texto no fueron explicados o definidos,

ü
0
Q U
8 c reando, de esta manera, ambigüedades.
'- -V
La... contradidones internas de un texto se presentan
cuando:
a) No están estrechamente relacionados el tema con la hipó-
1-----..J
u
tesis central.
b) Una o varias de las hipótesis secundarias contradicen la

tesis o hipótesis central .
c) Dos o más hipótesis secundarias se contradicen entre sí.
d) El autor no define implfcita o explicitamente uno o varios

de los conceptos centrales.
103

lOMoARcPSD|4765131
y oJanda ATgudln Y Maria Luna LA LECTIlRA CRmCA
La argumentación del texto será débil cuando: ESTRATEGIAS

a) El autOl" no desarrolla una o varias hipótesis secundarias.
Para descubir las contradicciones internas que presentan
los textos:
b) El autor no demuestra siptéticamente la tesis o
a) Identifica las hipótesis secundarias.
hipótesis central en las conclusiones.
b ) Contrasta la tes is o hipótesis central con las hipóte-
s is secundarias.
c ) Analiza s i el autor demuest ra la tesis o hipót esis cen -
Cómo se aplica: tral en las conclusiones.
Responde las preguntas a continuación sobre el texto Lo. suce· d) Evalúa si los conceptos centrales del texto están
sión presidencial en 1910. bien definidos.
Cuestionar~: Cuestionario sobre lA sucesió" presidencial.

1) ¿Cual es el propósito del autor? 1) ¿Eminenteme nte cómo presenta el autor la infonnadón,
con hechos, inferencias u o piniones?
2) ¿Es convincente?
3) ¿Es coherente el desarrollo de la hipótesis central? 2) Señala si las s ig uientes fra ses son hechos (1-1); infe renc ias
¿ Por qué s1 o por qué no? (1); u o piniones (O).
_ _ El pueblo m ex icano que, antes era sumamente turbulen-
4) ¿Encuentras contradicciones entre la tes is central y b s
to, es ahora e l más pacífico de todos los puebl os de la
hipótesis secundaria s? tierra.
_ No debe fiar e l pueblo m e xi ca no sus destinos e n manos
del general Diaz
CompnJeba tus respuestas: _ _ El puebl o no interviene para nada en el nombrami ento
En el libro LA s ucesiónpr~d c ial en 1910. aparentemente Ma- de sus mandatarios .
dero desanoIla aparentemente s u tesis de manera coherente y so- _ Santa Anna nos hizo perder la mitad de 11uestro te rritorio.
lida, sin embargo el texto presenta una contradicció n interna porque _ De lo que e l pueblo es capa z, nadie se lo imagina.
c ifTa el cambio del destino mexicano en "el pueblo", el "patriotis-
nl0" y la "ley" conceptos que el autor no de fme . El lector cntico 3) ¿Cómo u,iliza e' autor los hechos?
señala esta deficiencia y después analiza cómo utiliza el autor esos
conceptos .
.04 105

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Yolanda Argudín y María LIDla LA LECTURA CRITICA
4) ¿Cómo caracteriza Madero al pueblo mexicano? Escribe POSIBLES ELEMENTOS TENDENCIOSOS

en los espacios en blanco 'los adjetivos con que lo cali- EN LOS TEXTOS
fica.
El pueblo mexicano mantiene adonnilados sus derechos
civicos, es valeroso, _ _ __ LOS ESTEREOTIPOS, LAS
5) Escribe 5 adjetivos con los que Madero define a la patria. GENERALIZACIONES, LA CARA UNICA
DE LA MEDALLA, LAS FALACIAS
6) Infiere que significa "patriotismo" y "ley" en el texto.
7) ¿Son para Madero el pueblo y la patria la núsma entidad?

ILos estereotipos I
¿Cómo lo puedes inferir?
Los estereotipos son el resultado de una sobregeneralización que
clasifica a grupos de personas o cosas en una núsma categorfa,
positiva o negativa, a pesar de que, evidentemente, hay abundantes
excepciones.
8) ¿A qué sector social se refiere el autor cuando habla del
Los estereotipos de fonna implícita presentan un prejuicio o
pueblo?
juicio de valor. Si el autor utiliza estereotipos no es confiable y, por
lo tanto, su argumentación no será sólida ni coherente.
Con frecuencia te encontrarás con autores que sobregeneralizan
los conceptos y opiniones creando estereotipos para demostrar su
tesis o hipótesis.
Ejemplos:
La imagen del mexicano perezoso envuelto en un sarape recar-
gado en un nopal.
Los ingleses son puntuales, los regiomontanos avaros y los
chilangos groseros.
Ejercicio:
Escribe tres estereotipos comunes en el cine norteamericano de
artes marciales.
106 107

lOMoARcPSD|4765131
Yolanda Argudín y María Luna
-==
1. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ Ejemplo:
2. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _~ 'rodos los productos hechos en México son malos".
3. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Esta afirmación no es confiable por que no todo lo hecho en
MéxicO es de mala calidad.
ESTRATEGIAS
Para evaluar crÍtÍcamente un texto identifica'
~ a cara única de la medalla I
1) El propósito del autor .
ren cuidado con la información que presente sólo una cara de
2) El objetivo del autor.
la medalla, por ejemplo, si un autor afirmara que "Fue necesario
3) El tema del texto.
arrojar dos bombas atómicas sobre la población civil japonesa para
4) La hipótesÍs o tesÍs.
que el Japón se rindiera y as! dejarán de morir los soldados esta-
S) ¿Cómo la desarrolla el autor?
dounidenses". Tendríamos que desconfiar seriamente del autor y
¿Hay contradicciones internas?
¿Es débil la argumentación? nos preguntaríamos ¿Y los japoneses qué opinaron?
6) ¿Cómo presenta principalmente el autor la informació
ILas falacias I
con hechos, inferencias u opiniones?
7) En las c~nlusioe, ¿alcanzó el autor sus objetivos?
8) Los posIbles elementos tendenciosos en un texto.
La palabra falacia indica engaño, falsedad. Hay varios tipos de
'dadOtrdos aspectos.en que te puedes basar para evaluar la confiabi· falacias, las más importantes son los siguientes: el autor presenta
l1 _ e un texto son: una falsa relación de causa-efecto, es decir una causa que no pro-
duce el efecto señalado.
ILas sobregeneralizaciones I Ejemplo:

"Tocar la trompeta (causa), impide que llueva (efecto)".
Un segundo tipo de falacia se presenta cuando el autor ofrece
un btexto presenta sobregeneralizaciones no es imparcial.
~i una tercera opción en una oposición mutuamente excluyente, es
ticase:~;egn,bza. al tomar un grupo de ejemplos con caracterís- decir cuando sólo hay dos opciones posibles .
.ares e infenr que todos tienen las mismas características.
Ten cwdado con las palabras: "todo" "nada" " . " "
ca" "nadl'" te ' te " siempre, n un~ Ejemplo:
,. . e ' e e ra , por que pued en m . d'Icar una sobregenerali-
"Está medio embarazada".
zaclon. Una u otra, una mujer no puede estar medio embarazada.
108 109

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Yolanda Argudín y María Luna LA LECTURA CRITICA
Un tercer tipo de falacia se presenta cuando el autor ofrece una TUS HABILIDADES DE
falsa relación mutuamente excluyente, observa la siguiente afirma_
ción:
LECTURA CRITICA
Ejemplo:
"Si el gobierno no protege a las tortugas caguamas, éstas se Averigua lo que aprendiste.
extinguirán",
Examen.
Es una falacia porque las caguamas podrían extinguirse por
razones que están fuera del control gubernamental, como desastres Cómo se aplica:
naturales o mutaciones de la especie.
Lee el siguiente texto y después responde al cuestionario.
Un cuarto tipo de falacias son los sofismas.
Ejemplos: Texto 13
Los burros tienen las orejas grandes. El olor: afrodisiaco natural*
Juan tiene orejas grandes.
Por lo tanto, Juan es burro. En la atracción erótica, ¿qué cuenta más, una "bella nariz" o
una "buena nariz"? Unn. nariz perfecta en suforma no siempre es
El gobierno es muy importante. seductora, mientras que una nariz muy sensible como órgano del
El Sr. Pérez trabaja en el gobierno. olfato puede captar los olores afrodisiacos que emafla la pareja.
Por lo tanto, el Sr. Pérez es muy importante. Olores naturales que las personas civilizadas no siempre perciben
como agradables y por lo mismo tratan de eliminarlos sistemáti-
. En ambos casos la conclusión es falsa ya que no hay una relación camente recurriendo en exceso a baños, jabones y desodorantes.
dlt'ecta entre las dos primeras premisas. Precisamente para corregir tanto la escasa eficiencia olfativa
como la tendencia a suprimirlos olores afrodisiacos naturales, un
laboratorio de California ha fabricado una loción para después de
afeitarse que contiene unaferomona que suscita a las mujeres una
"atracciónfata!" y las conquista. Es una sustancia olorosa emitida
por un animal que funciona como "mensaje olfativo" entre un
individuo y aIro de la misma especie y determina, en quien lo
recibe, modificaciones fisiológicas y conducluales.
.. "El olor: afrodisiaco natural" en El financiero. Mexico D .F., 5 de enero de 1993.
110 111

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Yolanda Argudln y María LWllI LA LECTIlRA CRITICA
SINTESIS DE LA LECTURA 5)Identifica el tema ¿De qué trata el texto?

CRITICA El titulo puede indicar el tema.
El fndice puede ser una guia para identificar el tema y
subtemas.
Puedes desarrollar tu pensamiento critico por medio de la 6)Reconoce la tesis o hipótesis central. ¿Qué quiere demostrar
lectura: el autor?
Prefacio.
Introducción.
rEXpe~o en la La tesis o hipótesis central se Advertencia.
) :~'IO
puede localizar en Conclusiones.
Autor - Confiabilidad de acuerdo
a su calidad (o resumen).
Editorial - Imparcial o Ltendcncioso.

l)Evalúa la intereses creados.
fuente 7)Las hipótesis secundarias son los razonamientos con los que
Lugar de publicación - confiabilidad . el autor desarrolla su tesis o hipótesis central.
Fecha - Actualización. Las hipótesis secundarias frecuentemente pueden localizarse
en el fndice.
Bibliografia en que se apoya el autor.
8)Analiza si el texto presenta contradicciones internas. Con-
trasta el tema, con la hipótesis central y las secundarias. ¿Está
Informar: basado en hechos, lenguaje objetivo. el tema estrechamente relacionado con la hipótesis central?
2)Identifica Persuadir: basado en inferencias y opiniones, lenguaje subjetivo. ¿ Una o varias hipótesis contradicen la hipótesis central?
el propósi ¿Dos o más hipótesis secundarias se contradicen entre si?
del autor Instruir: basado en hechos, lenguaje objetivo y
¿Define implfcita o explfcitamente los conceptos centrales?
claro, el texto deberá estar actualizado.
9)Identifica si la argumentación es débil.
- objetivo.
¿Falta desarrollo a una o varias hipótesis secundarias? ¿De-
muestra sintéticamente la hipótesis central en las conclusio-
- subjetivo. nes? ¿Define implfcita o explfcitamente los conceptos cen-
3)Identifica el
lenguaje - cotUlotaciones trales?
IO)Reconoce si el texto es tendencioso.
- el tono (denota los sentimientos del aulor sobre el tema).
¿Presenta la argumentación esterotipos, sobregenaralizacio-
nes, falacias o una sola cara de la medalla?
4)Reconoce el objetIvo del autor. ¿Cuál intención o meta
persigue el autor?
114 115

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Yolanda Argudin y MarIa Luna
Ejemplo: Cuarta Parte

Las siguientes palabras se fonnan con un prefijo latino:
des-dentado, ad-mirar, ex-marido, in-tolerable, pre-venta, pre- LECTURA DE COMPRENSION
texto, pro-yanki, re-iniciar, sub-terráneo, sub-consciente, etc.
LOS ENUNCIADOS DE APOYO
Una quinta estrategia para la descodificación de palabras de
reciente acuñación (neologismos) consiste en dividirla en sus raí-
ces griegas. Las ralees griegas de uso frecuente son más numerosas
que los prefijos latinos, podrás familiarizarte con ellas poco a poco,
y con el tiempo aprenderás las que te son indispensables para el
desempeño de tu profesión. Definición
Ejercicio: Los enunciados:

Descodifica las siguientes palabras: Una oración es: Un conjunto de palabras que expresan una idea
1) Monocronúa Mono_ _ _ _ _ _ cronúa_ _ _ __ con un sentido completo.
Defitúción_ _,-_ _ _ _ _ _ _-:_-:-_ _ _ _ __ Una frase es: un mínimo de palabras que expresan algo con un
2) Biología Bios.______ logía _ _ _ __ sigtúficado, sin que el sentido sea completo.
Defitúción,-_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _--:-_ _ _ __ Un enunciado es una palabra o frase, lo mínimo y suficiente que
3) Paracentral Para_ _ _ _ _ _ _ central_ _ _ __ pueda comUlÚcar algo.
Defitúción
Ejemplo:
ESTRATEGIAS Silencio
¡Alto!
Cuando te encuentres con una palabra desconocida:
¿Qué?
1) Busca su significado por contexto.
2) Vuelve a leer el párrafo y busca su significado a través Un enunciado también es: una oración dependiente o subordi-
de la puntuación. nada. Por lo tanto un enunciado puede ser: una palabra, una frase
3) Divide la palabra en partes. Revisa las partes, identifica o una oración; con la condición de que comUlÚque algo. Pero
si te son familiares. requiere de la situación o del contexto que lo rodea para completar
4) Echa mano de los prerJjos latinos. su significado.
S) Divide la palabra en sus raíces griegas.
Si después de seguir todas estas estrategillS no pue- Ejemplo:
des definir la palabra, ¡Oigo algo!
6) co'n sulta el diccionario. ¿Qué dice?
120 121

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LECfURA DE COMPRENSION
Con objeto de que pOlÚlmos identificarlos, se les lldmará ENUN_ Recuerda que los resúmenes son útiles para:
CIADOS DE APOYO, a las frases y oraciones q apoyan a les
puntos principales, aunque en el sentido más estrO to no respondtv. a) Sintetizar y organizar el material que estudias
a esta definición. b) Definirlo en sus aspectos fundamentales.
c) Comprenderlo más profundamente.
d) Reconocer al elaborarlo y revisarlo, qué tanto compren-
Los puntos principales diste.
e) Acumulan en tu memoria en fonua esquemática gran
Comprenderás en fonua más profunda lo que estudias si identi- cantidad de infonuación.
ficas los asuntos centrales o ideas clave (puntos principales) de los
textos que debes entender.
Un lector crítico y eficiente sabe seleccionar la infonuación Otras fonuas del resumen son:
importante que debe de comprender. Por ejemplo, en este libro has
leído numerosos puntos principales y enunciados de apoyo. Apren- El cuadro sinóptico
diste las estrategias de hojear y examinar, que son importantes. y
Pero es muy probable que no recuerdes los ejemplos y los cuestio- La síntesis
narios porque solamente sirvieron de apoyo y su función fue la de
PROCEDIMIEN- Selección de ideas principales.
clarificar los puntos principales. La sintesis y el
cuadro sinóptico TOS: Eliminación de elementos accesorios o
Un resumen es una exposición abreviada en la que se identifican secundarios
las ideas claves (puntos principales) del texto y se dejan los detalles Subra~do
TEMA: RECURSOS:
complementarios. Signos Paréntesis ( )
Los autores incluyen en sus obras material que apoya: comple- SÍNTESIS auxiliares Corchetes [ 1
menta, explica o desarrolln el asunto esencial que pretenden expli- Asteriscos *
redactada Llaves { )
car, a fm de facilitar o hacer más amena la comprensión de lo que
se lee. A estos refuerzos los llamaremos enunciados de apoyo. (la síntesis es otra FORMAS DE Sinóptica
forma del resumen) PRESENTA- o
Para realizar un resumen se deben seleccionar las ideas im- CION: gráfica Cuadros gráficos
portantes. Sin embargo, para una cabal comprensión y evalua- Otro tipo de
ción del texto, es necesario que también aprendas a clasificar sUS Iorificas
apoyos. CONDICIONES fidelidad
A continuación se te pedirá ql)e elabores resúmenes en que PARA L ASíNTE- Justeza
SIS REDACfA- Claridad
incluirás ambas partes: los puntos principales y sus enunciados de DA:
apoyo.
122 123

I
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¡
1
Yolanda AlgUdin Y Maria LUJJa LECTI1RA DE COMPRENSlp"'N
" -_ __ __ _ _
ILOS enunciados de apoyo I f'xceptuando (Ia l vez) a los profesores de d erecho (quienes. desde
que se implantó el mélodo de casos para el estudio del derecho, se
ho" dado cuenta de qUe la mitad del tie mpo de estudios en una
Los enW1ciados de apoyo son las frnses u oraciones que ayuda.n rsruela de derecho, d e be ser dedicado a enseñar al estudiante a
a comprende r los puntos principales: los desa rroJlan, complemen- lar casos.) (Estos) pensaron, (sin embargo,) que eSla responsabi-
tall y explican. "dad recaía particuÚlrmeme en ellos; (que e n la lectura de casos
había algo muy especial.) (No se daban cuenta de que) si los
Ejemplo: . grndutulos tuviesen una destreZA razonabLe para leer, La técnica
E n el s iguiente párraro sobre BIOlogía se han puesto e ntre (mas especi.alizada) de la lectura de casos hubiese podido ser
paréntesis los enunciados de apoyo. adquirida en la mitad del tiempo (que requiere ahora).
i
Texto 14 /,
Biología * El uso de los enunciados de apoyo
Mu chas ciluWs aisladas (ya sea pertenecientes a o rganismos f"..s muy importante el apoyo que estos enw'lCiados ofrecen . Las
u n;celulares o bien células aisÚUÚLS de organismos pluricelulares. opini ones y la s inferencias resu ltan mas confiables cuando lienen
por ejemplo, célula nue\'Q u óvulo de los animales su pe~i o res), un apoyo adecuado. L os hechos son el mejor apoyo. Mientras mas
lienden a lomar forma esférica, Jo que se debe en pa~ te ~!enomls hechos presente un autor como apoyo, mas ve rosfmiles serán los
de tensión s uperficial (al igual que las pompas de Jabón ). puntos que exponga. Mientras más conlrovertido sea lo que el autor
exponga , más apoyos deberá te ner para que sea creíble y confiable.
Sih embargo, a veces, los autores no aportan s uficie ntes hechos por
Ejemplo: . .. -
Son enunciados de apo)'o la frases entre paréntesis del s ig uiente · miedo a cansar al leelor.
Una de las preguntas de la lectura c ritica que te puede ayudar para
texto. identificar y evaluar los emmciadas de apoyo que use el autor es:
¿ Cómo presenla el autor la información? Los enUtlciados de
Texto 15 apoyo que usa son sobre todo, ¿hechos, inferencias u opiniones?
Por lo general , los hec hos proporcionan apoyo a las infe re ncias
La incompetencia para leer ** )' a las o piniones. Pero frecuentemente. las inferencias se usan como
apoyo de las opiniones.
( HasUl) IUlCt! (muy) poco tiempo, ruui;e conced ia (mayo r ) 'm,OO"- Para que encuentres con facilidad estos apoyos, recuerda que los
tancia a Úl (aún mayor y predom inante) incompetencia para escritores organizan su te :tto en diversas formas, a estas fonnas de
organización las llamaremos patrones de organi zación . Pueden
• A l yil> NL""". · R iologi .. ~ ...I\ R" .W","'LS )'cII(adrtu ""Wpli.. o . ~ .• UNA M·SU'. M.O.... ~ ', emp lear: explicaciones, ejemplos. listados s imples, listados e n
•• M ortimc:r J Adk:r. - 1.. ,ncon 'p"I('1>c i l puII k ...r e n Como I....r lo" libro. Inridarl. secuencia . preg unta-respuesta o comparación -contraste.
Aj,..s. 1983.
124 125
,I
J
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I
Yolanda Argudin y Maria Luna
~ - -
--
Un texto puede a veces incluir material redundante. El material
redundante tambien sirve para apoyar a los ptrntos principales, lo 00
hace repitiendo o abundando acerca de la idea esencial. 00
Para localizar el material redundante te puedes ayudar de los ...¡
signos de puntuación (; y :) que te previenen de que 10 dicho después < o
de ellos, no refiere a una infonnación diferente. Cuando encuentres Z Ji
en el texto expresiones como; "en otras palabras", "eslo es", "es < "
~
decir" . son indicaciones de que lo que continua despues son enun- O
ciados de apoyo en fonna redundante. O
Los enunciados de apoyo tienen diferentes niveLes )'se presentan ...¡ \-'V~,
~
en diversos patrones de organización.
O
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Para comprender un texto es muy útil hacer un resumen con los Z •
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~ C~
puntos más importantes e incluir sus apoyos. No se reswne todo. ~

ci
solamente, tos puntos principales (ideas clave) junto con ~us apo-
••u
. ~
yos. Hay varios niveles de apoyo. Concéntrate en los más impor- ¡

~ 1oe-: "uou
O •
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tantes. u
o"~" o.
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ESTRATEGIAS u Ü
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;, : l ... o .., u
ot :.:¡
~
olí
o "
g U•o o
Al realizar una lectura de comprensión:
1) Pon atención al propósito del autor.
..... ~'-
U-..f-d::f- U u
-<J
U
2) Cómo presenta la información, si los enunciados de ~
...¡
-------
apoyo son hechos, inferencias u opiniones.
3) Identifica el objetivo y el propósito del autor, el tema <
...¡
y la tesis o hipótesis central dellexto. I
4) Identifica los enunciados de apoyo. L
126
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Yolanda ATgudin y M aria Luna l .ECTIJRA DE COMPRENSIO N
.:1) Estereotipos y sobregen e rali:z.aciones.

ANALISIS y EV ALUACION DEL TEXTO
b) Pa lac ias .
POR MEDIO DE LA e ) U n sólo lado d e la medalla.
LECTURA DE COMPRENSION d) Alterado e l o rden c rono lóg ico de los pWlt QS pri nci pales.
C') U na relac ión que no sea auténti ca d e ca usíI -e fecto entre
puntos principales o e n Wlc iados de apoyo o bie n , c uando las
IContradicciones internas del texto I causas o e fectos sean un(vocos.

f) U na analogfa que no se utilice para compílrar s ino para
Jlf!rsuadi r, o bi é n cuando la an a logla sea d ébil .
Las contradicciones inte rnas de un texto se presentan cua ndo: g) Uno o algunos puntos princ ipales utilizad os c o m o s i fuesen
e nwlciados d e apoyo.
a) N o están estrechamente re lacionados el tema con la tesis o
hipótesis central.
b) H ay contradicciones entre la tesis o hipótes is central y uno o
a lgunos de los puntos principales. ESTRATEGIAS
c) Uno o a lguno de los e nunciados de a(XlYo contradicen a uno
o a lgunos d e los puntos princ ipa les.
d) El auto r no define imp lfcita o explícitam ente los conceptos P ara encontrar las contradicciones int e rnas:
centrales del texto.
1) Identirtca los punt os principales y enunciados de
IArgumentación débil I
apoyo.
2} C ompara los puntos principales con la tesis •
•"l) Compara Jos puntos principales con sus enuncia-
La argum e ntación del texto se rá de bil cuando: dos de apoyo.
4 ) Ide ntifica si el autor d e fine adecuadamente los con -
a } E l autor no demuestra su hi pótesis central en la s c o nc lusio- ceptos centrales.
nes.
b ) Uno o algunos d e los puntos principales no presenta n e nun-
ci ad os de apoyo que los soste ngan. CónlO se aplica:
F.srudia esre nu evo modelo (pág. 125)
Com o habrás observado e l m odelo de análi s is para la lectura de
Argumentación ambigüa o tendenciosa co mpre n sió n te ofrece otra fo nna d e amilis is y d e CV:lluación del
! (' X 10, a l ig ual que- en la lectura critica, deberas ide.ntifica r el pro-
La ar gume ntación d e l autor será ambigua y fre c ue nte m e nte Ix'n:; il o y objetivo del auto r , cóm o p resenta la info nnac io n , e l tema
tende nci osa c uando e l texto presenta : y la hipótes is o tes is centrnl.
128 129
• Descargado por Xander Herrera (xander_colombia@hotmail.com)

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Y olanda Argudín Y Maria Luna _ _ ___ _ ..Jl"ECTURA

' DE C OMPRENS.,IO
" N"--_ _ __ __ _
La dife renc ia princ ipal e ntre este nuevo modelo y e l ant c ~oT ~s PATRONES DE ORGANIZACION
que. en lugar de ide ntificar las hi pótesis ~undari s , ahora IdentI- LOS ENUNCIADOS DE APOYO COMO
fi carás los puntos princ ipales y sus enunciados de apo yo~ . EXPLlCACION
Encontrarás fáci lme nte las contradicciones intemas S I a nahzas
el lexto que estudies con la guía que aquí se proporcio n ?,
A m t".dída que avanc es te familiarizarás cada vez mas con esta Po r lo gen e ral , los puntos princ ipales no bastan para expli car y
o tra fonna de ana lisis. l'xpres :u lo q ue el a ul or quiere decir. Además , es obvio que un te xto
escri to uni camentc con plmtos pri ncipales. resultaría un:1 lectura
d ifi c il y tediosa . (U nicame nte los teh' g ramas se escr ihc-Il exclus i-
v;u m:'ute con puntos principal es) .
Frec uente mente los e nunci ados de apoyo expli can los p ulU OS
principa les .
L'ls ex pli cac iones q ue le ofr ~ c en los emUlc iados de apoyo ayu-
dan a clarifica r las ideas clave (puntos p rincipales) y a pensa r sobre
e lla s a ntes d e que s e presente o tro punto principa l con o tra idea
importante .
En c uanto te ngas claros los punloo princip.'l.les es probable que no
sea necesario que continUes reco rdando sus e nunciados de apoyo.
A l leer se precavido con los s ignos (:) (-), ¡:x>r lo general refieren a
Un a explicación. En algunos te'ltos encontrar.is . palabrns que advierten
que a continuaci6n vendra un enunciado de apoyo como explicación.
estas pueden ser : "en seguida ". "a continuacio n". "abajo prest"ntamos".
" antes dt-", "lo siguiente" • "en otras palabras" • "es dec ir".
Ejemplo:
Pa ra describir "El resumen" un auto r dice q ue : "Con v ie ne a cen-
tllar e l resumen d onde este lo m as importante" y lo e xpl ica añadien-
do, "También en un libro hny 'grano ' y 'paja 'H.
ESTRATEGIAS
1) Recuerda evaluar la confiabilidad de la fuente_
2) Reconoce el patrón de organización en que se presen-
len los enunciados de apoyo,
130 131
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Yo landa Ar in Mana Luna LA LECTURA DE COMPRENSION
Elaborar un reSlUllc n ayuda a loca li zar y comprender las ideas LOS PUNTOS PRINCIPALES
cenlra les (puntos principales ).
Los puntos principales exponen y desa rrollan el tClIla y 1:1 tesis
o hipótesis cenlral del texto.
OTRAS CONTRADICCIONES Se puede n e ncon tr:lt al inici o de un p..'lrrafo. al fin al. e n e[ medio.
INTERNAS DEL TEXTO, Esto se debe a que [os puntos pri ncipales son los argume ntos que
a) Contradicciones entre la tesis o hipólesis cenlrn l )' funda mentan la tesis o hipotesis central .
los puntos principales. ldentificar los puntos principales le penn ite compre nder profun -
b) Uno o alguno de los e nu nciados de apoyo contradice n a dame nte el texto. Se recomic nd ... la elabor:tcioll de reSUIlWI1CS como
uno o alguno de los puntos principales. práctica para local izar [os puntos principales y S lIS :l¡)Q)os.
e) Los puntos prind lJales o los e nunciados de a lH)'y0 se
contra di cen e nt re s i
Ej emplo:
Para e labora r un resunlcn COI1 los puntos prin cipa les de [a
estrategia "Hojea r", s ~ escriben los plUltos princ ipales el1 la colum -
na de [a izquierda y los enunci ados de apoyo más importanl es a [a
LA ARGUMENTACION AMBIGUA derecha.
O TENDENC IOSA
T e m a: Hojear y ojear.
- Una relación causa-efec to que no sea autent ica
o unh'oca.
Puntos principales Enu nciados de apoyo
Hojea r y Oj CM un texto es una - Lee los tílu los.

estrategia de la lectura select iva - Lee los encabezados.
que propone una lectura s i.;te· - Lee el prime r y ult imo
málic..'I de diversos trozos cspe· parrafo.
cifi cos deltexlo. Lee la primera oración de
los párrafos inle mledios.
Ejercicio:
Elabora 1m resumen simibr al anterior sobre la estrategia exa-
minar.
176 177

lOMoARcPSD|4765131
Yolanda Argudin y Marta Luna LA l.ECTIJRA DE COMPRFNSION
EXAMINAR frecuencia aparecen los puntac> principales son: pregunta-respuesta,

listados simples y en secuencia, orden cronológico, causa-efecto,
Puntos principales comparación-contraste y analogía. La siguiente sección te ensenará a
Enunciados de apoyo rt'"Conocer y a usar los patrones de organización para que con mayor
facilidad puedas localizar los puntos principales.
Cómo localizar los puntos principales

Recuerda :
Si tienes dificulwd para ewborar el resumen de un
texto, quiere decir que aún no has comprendido lo que Los puntos principales se pueden localizar, por lo general, en las
partes del texto que ya has aprendido a examinar: el titulo, el primer
elrexlo expresa.
parrafo, la primera oración de los párrafos subsiguientes, el ultimo
Un resumen debe conservar la idea original del escri-
párrafo, cuadros gráficas, ilustraciones, palabras subrayadas o que
to, contener sus elementos esenciales y ser claro para ti. se destacan con la letra cursiva o en negritas. Sin embargo tambien
se pueden localizar a la mitad o al final de un párrafo. Por lo tanto
debes usar tus habilidades de selección y de comprensión y apren-
IQué son los puntos principales I der a descubrir cómo está organizado el texto para identificarlos y
localizarlos con facilidad.
Cuando ya hayas identificado los puntos principales, repitelos
Cuántas veces has escuchado a una persona que al platicar da traduciéndolos a tus propias palabras para que te asegures de que
detalladas explicaciones y larguisimos rodeos. Seguramente enton- realmente has comprendido lo que el autor quiso decir. Después
ces habcis pensado "Ojalá y llegue al grano" o te has preguntado identifica que tipo de apoyo reciben y si éste es suficiente; reconoce
"Pero ¿de qué habla?". En otras palabras, esta persona no expone s i los apoy05 son hechos, inferencias u opiniones.
las ideas más importantes que quiere expresar. Los puntos princi-
pales deben quedar claros y ser evidentes para el qlle escucha
porque representan 10 que el hablante trata de comunicar. ESTRATEGIAS
Esta premisa es tambié n válida en un texto escrito. Si no s:e
comprenden los puntos principales no se entenderá lo que el autor l) Encuentra Jos puntos principales, valiéndote de la for-
quiso decir. ma cómo está organizado el texto (patrones de organi-
Los puntos principales presentan las ideas más importantes del zación).
texto . 2) Traducelos a tus propias palabras.
Para que se te facilite encontrar los puntos principales de una 3} Examina el apoyo que se les da (enunciados de apoyo).
lectura dincil usa tus habilidades de selección y comprensión. 4} Distingue si los enunciados de apoyo son hechos,
Descubrir cómo está organizado un texto te ayudará a encontrar los inferencias u opiniones.
puntos principales. Los patrones de organización en que con mayor
178 179

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Yolanda Argudín Y Maria Luna LA I...ECTIJRA DE COMPRF..N"SION
Ejemplo: Criterios para e"\-'aluar tus resumenes

En la sección anterior ya fueton señalados los puntos principales 1) Identifica el lema y la tesis o hipótesis centra l en los puntos
de El "shock" delfururo , revfsalos nuevamente principales.
El .. shock" del tuturo 2) Si los pW1IOS principales se leen en grupo deben de resumir
la infonnación mas importante del texto.
Puntos prirKipales: 3) Reconoce el patrón de organización e n que se presentan .
4) Selecciona al m enos un enunciado de apoyo d e los más
El hombre tiene que adaptarse.
importantes para cada punto principal.
El "shock" del futuro se puede definir como la 5) Cada enunciado de a(X>yo que enlistes debe de estar directa -
anguslia, tanto ftsica como psicológica, nacida de mente relacionado con el punto principal.
la sobrecarga de los sistemas flsicosde adaptaci ón 6) Si los enunciados de apoyo son leidos en grupo deben de
y de sus procesos de toma de decisiones. resumir la infonnación del texto al explicar, desarrollar y
compleme.ntar a los puntos principales.
Los síntomas del "shock" de l futuro varían.
Hay impresionantes señales de desquiciamiento a Ejemplo:

nuestro alrededor. Las palabras subrayadas son los punTos principales.
Una buena adaptación sólo puede produdn.e cuan

do el nivel de estimulo no es demasido alto ni
Texto 23
demasiado bajo .
Lenguaje telegráfico
El "shock del futuro es la respuesta a un estímulo
H
excesivo. Lenguaje telegráfico es un término que describe perfectamente

los comienzos del lenguaje infantil. Los niños omiten en sus ora-
L1 persona que sufre el "shock" c ultural se ve ciones exactamente las mismas palabras -preposiciones. verbos
obligada a luchar con relaciones y objetos desco- auxWares. artículos, etc.- que se suprimen en los Telegramas, en
nocidos e imprevisibles.
,, los cuales cado palabra cuesla. Roger Brown y Ursu/a Bel/ugi
analizan la IUlturoleZl1 lelegráfica del lenguaje infantil y reflexio-
~a n acerca de su origen. El término describe tanto las imitaciones
Recuerda los criterios para e laborar un resume n para que te
sea posible eva luar lo que realices. lile el niño hace del lenguaje dI' la... adultos como su lenguaje
'---'------'-----------' " espontánl!o. Si se le p ide a un niño de dos años que repita l can see
\80 \8\

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,he truck (Puedo ver el ca mión), pr~btle'I!1 dirá 1 see lrud. El LOS PUNTOS PRINCIPALES COMO
conceplo de lenguaje telegráfico pone ¿/I/asis ell la primera de i;;; PREGUNTA-RESPUESTA
dos caracterlsticas: la sencillez del lenguaje il//allli/. La creativi.
dad probabLemente se deba a que el niño usn un sistema que, dc~
omitir ciertos elementos, sería exactamente igual al sistema;;;
li\lo de los adulros. Sin embargo, ('sle concepto 110 es satis/anoriO I)cl mismo modo que los e nunciados de apoyo, los puntos princ i-
porque al /Ier i n asis en las omisiones del le" /la 'e il! anW pa les pueden presentarse en fonlla de pregunta-respuesta .
r('Sll lta enÚtlerllemenre negativo. Al leer las pregwltas define si son pregwltas verdaderas, o si
incluyen la respuest..1 (preguntas retóricas). Si son retóricas el a utor
En esta secci ón aprenderás a identifi car los pllmos principales. ya licne en mente la respuesta . Tu inte nta predecir lo que el auto r
Debes de ide ntifica r el tema , el propósito del autor, el objetivo va a responde r. Esta r es pu~ta sera un punto principal.
del amor, la tesis o hi pótesis centra l y reconocer el patrón princip..11 Para identifica r los puntos principa les, describe eomo está orga-
en que aparezca el texto p.·U"a pode r analizar sus contrad icciones ni7..ado el te xto. Responde a la pregunta ¿Cómo organizó rl OI~lor
int ernas, am bigüedades y elementos tendenciosos. In /II oJor parle de la información? Esta prcgwlta te ayudara a
reconocer e ua lquie¡;, patrón de organización .
ESTRAT EGIAS
Para identificar el pa t rón de organización d el tuto, te n e n
mente est a pregunta: ¿cómo orga nizó el a utor la m ayor
p a rte de la infonnación ?
Recuerda s i se trata de una e ntrevista las preguntas será n auten-

ticas y una que otra será una pregunta gula. Pero si no se trata de
una entrevista , cas i todas las preguntas serán retóricas.
Las preguntas retóricas son las que llevan al lector a preg wltatse
por las ideas claves (puntos principales) que el autor va a expresar
y son las que e l a utor utili za para reca lcar una idea que ya tiene e n
me nte y que expondrá como respuesta.
Ej em plo:
~i.Es la contaminación del agua una cnonneola mortal ?" Elloctor
182 183

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Yolanda Ar ud in !l.1ana Luna LECTURA DE COMPRENS IO;.¡:
predccirn que e l autor afinnará que "la contaminacion del ag lL1 es puntos I)rincipales Enu nciados de apoyo
una enon ne o la mortal ". El autor por medio de esta pregunla
presenta rá corno respuesta una idea clavf' ¡punlO princi pa l) , SI..-inner afinnó que dL.O<Ulle lOda su
vida su mayor deseo fue COIltrolar
el comportamiento hum."UlO.
ESTRATEGIAS
¿Trataba biCI! Skinner a sus pa-
Las p reguntas retóricas,. por lo general, antici pan los pumos Slcinner les gritaba a los sujetos cientes?
p r incipales (Iue e l au tor desea expresar. Intenta predecir lo de sus experimentos: "Compór-
(Iue el a utor responder.:. a cada pregunta que haga. k1te maldito, compórtate corno
debes y como te lo ordeno")
Recuerda que las respuestas a las preguntas retóricas serán

Ejemplo: los puntos pr incipales.
Pregu nta retórica : ¿ Para qué si,..·en los cuadros sin6pricos?
Cómo se aplica:
Puntos principa les Enunciados de a llOyO
Elabora un reSllillen del siguiente texto. Incluye los Plintos prin -
cipa les y los emmciados de apoyo, no olvides ide nti fi ca r la tes is o
Pe rnlite n e ncontra r la fo nna - sus elementos pri ncipales hipótes is central y el tema. Identifi ca también el propósi to y obje.
como se encuentra organizado y la manera como estan tivo del autor.
un texlo. relacionados.
Texto 24
Te fa cilita la comprensión. ¿En que te ayuda la repre· Tipos rnexica nos*
senlación grá fi ca)" esque· (Fragmento)
mática de la infomlación?
¿ Cómo es unjoven mexicano cuando a los lB OIIOS sigue siendo
fu ertemente pasivo. afiliarivo y obedece frecuemememe, sin chis-
lar, Ins 6rdenes de su par/re, de su mar/re)' de sus maestros? ¿ Es
en sus grar/os extremos, de Los ({picos niños agarrados a lasfaldas
Otro ej emplo:
Pregunta retórica: ¿Le interesaba a Skinner, e l fundador de la • lI (lgtl iQ Di.. z Guerrero, "T ipos me~ic lfO5~ en P5icQ1Qgla ¡f,¡ mn:iro "Q, Tri U.IIs. M r' ~ ICO,
psicología conductisla, ayudar al ser hunlano? 1984.
184 185

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Yolanda Ar in v Maria lW1a LECTURA DE COMPRENSION
Pu ntos principales Enunciados de apoyo LOS PUNTOS PRINCIPALES

EN LISTADO
Respuestas Pregunta relórica
Cuando un lexl o presenta el p.1trón de organ ización de listado,

reconoce si éste se desglosa en pumas princi pales o ell enunc iados
de apoyo.
Por lo general, el aulor prcsema sus puntos princ ipa les en fonna
de lista al inicio o como cOl~Sión dellexto.
Recuerda : un listado simple se puede señalar co n lelras. Un lis-
tado en secue ncia indi ca orden o jerarqula y se seiía la con números.
ESTRATEGIAS
Igual a como lo hicisle con los enunciados de apoyo:

a) Identifica si el lisiado es simple (indicalo c.on una lelra) .
b) Si es un lisi ado en secuencia (indícaJo escribiendo un
Propósito de l autor _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ __ número).
Objetivo de l a\llor _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ __
C uestion a rio:
1) Si necesitaras hacer una lis ta de compras que deberas ad-
C uestionario: q uirir en ulla tienda que no conoces ¿Harías un listado s im-
1) ¿Encontraste contrad icciones imemas en este texto? ple o en secuencia ?
¿Cuá les?
2) Si en cambio, conocieras muy bien la tienda ¿Qué tipo de
2) ¿Es débil o coherente la argwnemación? ¿Por qué? listado necesitarlas hacer?
3) ¿Presenta el texto elementos tendenciosos? ¿Cuales?

Ejemplo:
T ema: Cómo rescilar un libro.
188 189

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Yohlllda A! din to.bria Luna LEC.TURA DE C O~i>RI':NS
)luntos pri ncilJales Enunciados de 31)oJo porque representa el \'erdadero principio de la educadón sin
1. Primero lee e l libro. miedo. En la escuela de SUlllmerhillla auroridad no disfrazn un
Lee sus partes princip:¡ les con
2. A l leer toma notas. sisrema de manipu ladO/les.
cuidado)' dtspues lee lodocl lexto.
3. Us.'l tus TlO(asa leva luar el texto. E/libro SummerhillllO expolie una reorla; relata la exprrie/l c.in
Pon especial atención al primer real de casi 40 años. El aUfor sosriene que la "liberrad fl m ciona ~.
4. Elabora Ufl resumen con lus ¡xirrafo, en él se expondrán las J.,os principios subyacentes erl t'l sistema de Neill esróII expuestos
nolas. ideas mas imponantes, y a las en este libro simple e i"equivocamenre. En resumen, SOIl los si-
concl usiones. guientes:
5. Explica de que trala e l libro y
Sé sens."to al eva llL'lr el libro. In. ) Neill rielle unaje sólida "el! la bondad delIÍ¡ o~ . Cree que el
que le parece.
tcnL" escribiren foon." original. niño corrieme no es U /l i/l\'tÍlido ,uI(O, 'fi fUI cobarde, ni 11/1 amomata
irZCOIL5c.ieme, SillO que tiene pOTencialidades plenas para amar la
vida e illferesarse por ellaJ
Cómo se aplica:
) El fin de la educación -en realidad el fi ll de la vida · es
Lee el sigui ente texto. Define qué tipo de lis tado es e indica lo trabajar con oleg n'o y hallar la felicidad. Felicidad, según Ne ill,
con números o con letras. Elabora un resumen, Jos puntos princi. quiere decir imeresarse en la vida: o como él mismo dice,
pa Jes en co lLUnna al iado izq uierdo de la página y los enu nciados responder a la vid'!, 11 0 sólo con el cerebro, sino con loda la prr-
de apoyo a la derecha.
sonnlidad.
Identifica e l tcrna y la tesis o hi pótesis centra l. ) En la educación 110 basta ~ l desarrollo ¡m e/ec.tual. in educa-
ción debe ser a la \'ez imeleClual y aJecrim . En la soc.iedatJ
Texto 25 comemporánea encorllromos Uf/a selXlroción cada vez mayor entre
Summerhill el imelecro y el sefllimiefllO. Hoy, las experiencias del hombre son
principalmef/le experiencias de ideas y no In capració" inmediara
(Prólogo) de 10 que siente su cora zón, de lo que ven sus ojos y de lo que oye'l
Por Erich Fromm* sus oidos. En realidad. esa separación ef/lre el ¡"'electo y el
sentimiento ha llevado al hombre cOII/empordneo a UII estado
El sisrema de A.s. Neill es un pumo de visra radical sobre la memal casi esquizoide, en el que ha llegado a ser casi incapaz de
crianza de los niños. EnllJi opinión. su libro es de gran importancia txptrimemar algo, salvo inrelec.tualmenre.
) La edu cación debe engronarse con las necesidades psiquicas
• Erkb rTOOVrt, psic:CWIólhsta. AI~(){ de E/an , tk a"'llr. El ",it"lM:J la IIINrIllJ, Élica )' y las capacidades del niño. El niño no ~s allruisra. Todavia no ama
psi("oooolisis, Psk"odlllllisis J,, /a S<Ki~tJ;.d c a /U~mpord,.f MIÚ "I/If d~ IIU cnJ~1Ili! lit
"' illl$id,., , Podrd so#xr";'ir d ho", bt ~ ? , !kr~is co",,, do ~s. lA r f"'O ' ~ ción d~ fa en el sentido del amor maduro del adulto. Es un error esperar del
rs.¡NmlWl. Prolo!ó _1 aflJM<1o libro SM",,,,,,lrifl. WII pI/n/O df' I'i.~ ", rMicol '/1 /a niño algo que no puede mosrrar sillo de un modo hipócrita. El
,.dwrnciÓ/I tkl/l;M. N;\Cido de la "'Jtpe!Í(:nc u. de A.S. NciU. fundador de la es.cud. altruismo se desarrolla despuis de la infancia.
Summerllill. Quic:ncon SU hbro inlwla hacer \'crcarnonacc: la ",feli cI dad r eamo am,ill.l
) La disciplina dogmáricamem e impuesra, y los castigos produ-
las ~idas bUlIIllnas. Dice, 1>01" r.'emplo, "Ningún dirr:clor feli1. 1.. inlel llado manlener SI'
ca,"!!o ).lOr rn«Iio de WUI t.lisclpli... ql ... influoda miedo a su,; profe.<o!Ts". El JilKo p ~lcn ed cen remor, y el temor produce lzosriliCÚld. Es/a hosrilidad puede no
ser La historia de un Iygal oonde.seeun la mfe! 'ddad . es la historia de In" esclJC la y un ser consCÉeme y jrallca, pero, no obsrante, paraliza el esfllerzo y la
lib ro tn>ducioo l d wersos klt onlBc'; y de los lná.~ """KI,dos m lodo d 011",.10
190 191

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LECTURA DE COMPRf.I',ISION
Yolanda Att'Udin María Luna
LOS PUNTOS PRINCIPALES EN ORDEN Ejemplo:

El s iguie nte p"rrafo esta escrito exclusivamente con puntos
CRONOLOGICO principales y todos ellos se presentan en secuencia (en orden
cronológico). .
Seguramente habrás reconocido que el listado e n e l te xto de lA Segu ,rdn Guerra Mundial empieza el l o. de se pfl e l ~re de
Fromm esta e n secue ncia , aparenta ser un lis tado s imple, pero 1939. De 1939 a 1941 Alemania conquista todo el continente
contiene un orden jerárquico, por lo ta nto se trata de un li stado eu.ropeO. En 1941 Alemania araCll a In Uni ó" Soviética.. En dicie m-
e n secuencia. bre de 1941. Japón araca las pos icio'les norteam ericanas en el
Si un texto esta orga ni z."ldo de tal fonlla que represente el Pacifico. En 1942 en la bata/In de Sraling rado, Aleman . i~ p ie r ~ .
transcurrir delli empo. esta escrilo e n orden cronológico. La mayo- En 1945 los aliados vencen a Alemania. En 1945. /a UnlO" SOVlt'-
ría de las crónicas están escritas e n este orden . tica declara In guerra /l Japón . Los Estados Unidos lanz¡w dos
Los puntos principales e n orden cronológico se presentall en
bombas arÓmicas. sobre lliroshima y Nagosllki.
listados en secuencia. El orden crono lógico se utili 7.."l en los textos
informativos y en la mayoría de los te xtos de Ciencias Socia les.
Este patrón de org:lI1ización 13mbicn puede seña lar jern rqufa
¿qué sucedió antes? y ¿qué fue mas im portante? Cómo se aplka: .
Cuando leas un texto escrito en orden cronológico identifica si Elabora un resumen del siguiente text\)o Anota los puntos pnn-
el autor escri be en correcto orden secuencial. El orde n de un parrafo cipales del lado izquierdo, e nunciados de apoyo e n columna a la
puede te ner gran e fecto sobre la atgumcnt."lcion. Por ejemplo, s i en derecha.
un periódico a parece la noticia de un "tiroteo" . diciendo que el Defi ne el tema y la hi pótesis central.
ladrón disparó y entonces la policfa disparó, e n ésto se basa ra el
autor para poder afi rmar que la policía disparó en defens."l propia.
El te xto será te ndencioso si presenta el orden de losacontecimie ntos
alterados o en un orden incorrecto. En ese caso identifica ¿cu:í t es Texto 26
e l objetivo del autor? e indaga de que le quie re persuadir. BATALLA CAMPAL
BATALLA CAMPAL EN AMPLIA ZONA URBANA
ESTRATEGIAS AL DISOLVER LA MANlFESTACION ESTUDIANTIL'
1) Para reconocer los puntos principales en orden -Se dice que hay cuatro muertos y ,reinlicualro hospitalizados.
cronológico, identifica si van en secuencia.
2) Identifica si la s«uencia está e n el ord en correcto UII vasto sector de la ciudad de México se convirrió ayer e'l
y que no haya sido a lterada. campo de batalla, cuando más de 10.000 estudiantes de distintos
3) En caso de que la secuencia cronológica estuviera
alierada descubre de que te quiere l>ersuad ir el autor . • El U" ¡'"f"f.u¡/. M¿uro 0 .1'., 12 de jurúo de 191 1.
194 195

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Yolanda At!lldfn YMaria Luna lECTUR..... DE CO ~ PRENS I ON
C uesttonario: LOS PUNTOS PRINCIPALES

CAUSA-EFECTO
1) ¿Cwil es la fuente ? ¿Es confiable?
2) ¿Cual es el tema?
¿Qué causa q ue la lluvia caiga? ¿Qué causa la contaminac ión? ¿Qué
3) ¿Que tipo de listado presenta ellexlo? efectos causan las aguas negras en la vid, marina? l.Qué causa un
eclipse? ¿Cuál fue la caos.1 de los hechos sangrientos en México en
4) ¿En que orden eslá escnto? 197 17
La búsqueda de las "causas" es continua. Siempre estamos
5) ¿A qué patrón de orga ni zación pcnenece? buscando las razones que originan que ciertos hechos oc urran.
Ta nlo los puntos pri{lCi pales como los enunc iados de aJXlYO
6) ¿El reconocer a que pa.trón de organizaci ón pertenece el pueden aparecer en el patrón de organización causa-efecto
texto te ayudó a localiza r los puntos principa les? Alicer el patrón de causa -efecto, identifica si rea lmente la causa
puede originar un.. efecto, o si el que ocurra este efecto es solamente
7) ¿Cómo presenta e l autor la infonnac ión? una coinc idencia.
Si hay una verdadera re lación de causa-efecto, entonces pregun-
8) ¿Que lenguaje utili za? tale si la causa que ocasionó el efedo fue la limca posible o s i es la
unica que presenta e l autor. Por lo genera l, hay varias causas que
9} De acuerdo a cómo presenta el aulor la infonnación ¿c uá l originan un e fecto. El leclor critico debe de preguntarse si fueron
crees que sea s u propósito? registradas todas las ca usa s y además debe eva luar s i todas esas
causas fueron válidas para que ocurtiera tal efecto. También de be
10) ¿Cuál es ellono? de lomar en cuenta que pueden oc urrir diferenles efectos que
provengan de Wla sola causa. Por ejemplo, El arroja r tina bomba
11) ¿Cual es la tesis? atómica sobre Hiroshima tuvo muchos efectos, no sólo uno. Esle
hec ho, a s u vez, desembocó de varias causas.
12) ¿Reconociste alguna contradicción interna? ¿Cuá l?
13) ¿Presenta el tex to alguna ambigüedad? ¿Cual? Ejemplo:
SerIa tonto que un autor afinnara que solamente hubo una causa
que orig inara la i ndependencia de Mexico . Hubo muchas ca usas
que motivaron la Independencia , un incidente espec ifico pudo
204 205

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Yolanda Argudln y Maria Luna LECl1JRA DE COMPRENSION
haber prendido la mecha, pero fueron muchas las causas que Puntos principales Enunciados de apoyo
desembocaron la independenc ia.
_ Que no habra un medica-
ESTRATEGIAS mento Unico, s ino varios y con
efectos diversos en las distintas Los medicamentos deberán
Allecr el palrón de causa-efecto: entrar a una celula, reconocerla,
fases del ciclo del VIH.
1) Defin e si la relación es realmente de causa y efecto. atacarla, meterse en ella, quedar
2) Si lo es. id entifica si tod as las ca usas y efectos dentro de la misma en forma
fueron considerados. latente hasta que ven ga un factor
3) Id entifica si el autor presenta fala cias con fa lsas que los active, se multipliquen y
relaciones de c3usa-eredo. salgan de esta célula para viajar
a un.1 célula nueva.
Ejercicio:
Examina los textos que has le ido. Busca ejemplos de ca LtSa-efec- - A fi n de destruIrlo.
too Escribe este símbolo ( .... E) al lado de los que la relación
ca usa-efecto sea auténtica. Si prexlujo mas de un efecto, escribe E. Ejemplo:
Escri be el títu lo del texto y dentro de que patrón de organi'L1ción Tema: Fibras s intéticas.
esta considerado.
Puntos P rincipales Enunciados de apoyo
Titulo Patrón de organización

- L1 S fibras sintética s son
1)1_ _ _ _ __ _ fuet1<S.
2)1 _ _ _ _ _ __ _ Conti enen cadenas unidas
3)1_ _ _ __ _ _ con enlaces cru'L1dos, principal-
4)1_ _ _ _ _ __ mente medianle puentes de hi·
5)1_ _ _ _ __ drógeno. Como resultado,
- no son elasticas.
Ejemplos de puntos principales causa-dedo:
Tema: SIDA
Puntos principales Enunciados de apoyo Cómo se aplica: .

Localiza los pWltos principa les y enunciados de apoyo del SI-
guiente texto, y elabora un resumen ..~ribe n una columna aliado
Diversos invest igadores médi-
izquierdo de la pagina, los puntos pnnclpales (efectos) y aliado de-
cos, después de muchos allOS de
recho los enunciados de apoyo (causas).
intenso trabajo descubrieron
206 207
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Yolanda Argudín y Maria Luna LECTIlRA DE COMPRI:NSION
LOS PUNTOS PRINCIPALES E l pat rón d e organización comparación-contraste expone

COI\1PARACION-CONTRASTE las simililUdes y las diferencias entre dos entidades.
C uando se comparan dos cosas, se identifica en que son iguales. Ejemplo:

Cun ndo se controsla n dos CQ&'lS, se reconoce en que son dife rentes. El bien es todo lo que conduce al crecimiento y al desarro llo, el
E l patrón de orga niz.'lción, comparac ión-contraste seilala s il li~ 11131 es todo lo que ahoga la vida , la congela y \a aplasta .
tudes y di ferencias. Algunas veces solamente se usa la comparación
y solamente se selialan las sim ilitudes. En cambio, olras veces, Albcr1 Schweitzer.
únicamente se Ulilizan los contrastes. Sin embargo, frecuentemen_
te, se usan al'nbos: las similitudes y los contrastes, en un intento del SimIlitudes:
auto r por proporcionar mayor infomlación relacionada con el tema
y la tesis o hipótesis central del texto. El bien y e l mal.
Cuando elabores e l resumen de un texto con el patrón de orga- Ambos son términos. pero son tenninos opuestos.
nización com paración-contraste, escri be primero las similitudes
precedidas de la palabra ~ ambos" (as) (ejemplo : " amb s ~ las peras Carad eristicas
y las mallzan.'lS son frull S). Al señalar los contrastes decide que
describir<is primero y escribe en tu resumen las ca racterísticas del El bien es un valor. El h131 es el no ser.
objeto (ejemplo: las maIl7...an.'lS son rojas, redondas. etc.) y continúa
con la descripción del objeto con que se contrasta (ejemp lo: las El mal es el objeto de una acción
El bien es una vir1ud.
peras son amarillas ovaladas, etc.).
contra alguien .
Las pa labras que Selialan una opos ición o diferencias son: ~o" ,
"aunque" , ~s in embargo", "diferente a". "diferente de" , "di slintas", El bien es 1Il0ral
"por aira pane~, ~mieltras que", "pero". El mal es nada .
Es común que el autor, al ind icar sim ilitudes o cualidades El bien es o bjeto de la ética.
comunes use las siguientes palabras: "pa recido a", Hal igua l que ~, E l mal es la negación de l bien .
"asi como", "de manera similar" o "semejante"'. El bien es la rea lidad suprem3 .
El lIlal es llil contraste interno
El bien es lo deseado. del ser.
ESTRA TEGlAS
CO /llmstes :
Las compa r acio nes señalan en qué son igua les las cosas.
El bien es la cualidad. El mal es la ausenc ia de cualidades.
Los contrastes seña lan en qué son diferentes las cosas.
218 21 9

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Yolaru:b Argudín)' Maria Luna LECTURA DE COfo.íPRENSION
Caracteristicas
ESTRATEGIAS
1) Reconoce si el autor presenta sólo una cara de la
meda lla.
2) Si presenta una sola cara de la medalla ésta sera un
eleme nto tendencioso.
Cont rastes
Ejemplo :
El (¡'¡tool y el beisool tienen muchas sim ilirudcs. Ambos se
juegan con una pe lota, son juegos de equipo y se jueg:m al exterior.
Tambien hOl)' muc has diferencias entre los dos juegos. En el futro!
se usa un bal e l! e n fonna oval y lo juega un equipo fonl1ado po r
once hombres dentro de un ca m po rectangular. En el béisbo l se IJS.1
una pelota redonda y lo juega un equipo formado ¡x¡r IIlJCve ,
personas en un campo en fomla de diamante.
ESTRATEGIAS
Ejercicio: J) Distingue si el aulor plantea una disyuntiva

En los s iguie nt es espacios compa ra y contras ta e l basquelbol nlUluamente excluyente con palabras como:
)' el vole ibol. Incluye por lo menos tres s imi litudes y tres con- " uno u otro ", "o", " u ". "de lo cOntrario".
trastes. 2) Dislingue s i son una ralada. Re<:uerda que esto
sera un elemento tendencioso dellexlo ..
Simi litudes
Basquefbol Voleibol
Cómo se aplica:
Lee c uid."1dosamente el siguiente texto y después e labora un te-
Ambos son: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __
sumen. Recuerda, primero señala las similitudes, después lascarac-
te rís ticas y finalmente los contras tes . A l lado izquierdo de la pag ina
los puntos principa les, en la cohunna de la derecha los enuncia dos
de apoyo.
Defi ne el tema y la tesis o hipótesis central .
220 221

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Yolanda Ar dín Maria LLma LECTURA DE COMPRENSION
LOS PUNTOS PRINCIPALES COMO Texto 29

ANALOG IA EL MEDICO Y EL MAESTRO'
Asi como los mejores médicos son aquellos que pueden de algúll
modo conservar la confianza del paciente, no oculumdo sus limi-
Analogía s ignifica una relación de semejanza, proporción o conve_ rociones sino confesándolas, los mejores maesrros SO" los que
niencia . La ana logía es una fonna espec ial de comparación y rie nell f1!pnQS prerensiones. Si los esrudian/es se e/lcuetlIrall absor-
conl raste. Por medio de las analogias e l autor compara recalcando bidos por algull problema muy dificil, el maestro capaz de demos -
las similitudes entre dos entidades. Sin embargo cuando e l lector trarles que el también apenas onda a go rns, les a)'uda mucho más
se ha ll a ante este patrón de organ ización, debe de concentrarse en que el pedagogo que parece volar describiendo maglllJicos clrcu-
las diferencias entre las dos entidades. Cuando encuentres varias los mu)' por encima o/ sus cabez¡¡s. Tal vez. si IIosorros (os
diferenc ias impor1antes S,'l bráS q ue la ana logia es débil . maestros fuéramos más hOllmdos en lo concemiellfe a nuesrras
ÚI analogía explica y describe, pero l/O prueba que lo que il/capacidades. y menos reacios para revelar cuán duro /lOS resul-
describe sea verdadero. fa comprender ciertas cosas, )' clllill a menudo andamos a liemas,
{fegoríamos a il,!eresnr a los estudiallfes en e/juego de aprender,
}' 110 en el de pasar.
ESTRATEGIAS
Obsen-'ü las sim ilitudes en la ana logía, pero concé nt rate en Cuestionario:
las di( e ~n cias ent re las dos entidades que se com para n. l. Define en que consiste la analogfa que localizaste en el
La analogia explica, pero no puede persuadirte ni convencerte. texto.
Ej emplo: 2. ¿Para qué te resulta udl esta analogía?

El com parar con un divorcio el deseo que sentían los yucate<=os
por separarse de la República Mexicana, es una ana logia. Esta
ana logía puede explicar que los yucatecos intentaban una separa- 3. ¿Qué explica esta ana logia?
ción y no una revo lución, pero no se puede aceptar como una
evidencia o una prueba irrefutable de que los yucalecos no quis ieran
h."lcer una revolución.
4. Escribe Ires diferencias entre las dos entidades que se
comparan. _ _ _ _ _ _ _ __
~
Cómo se ap lica :
Lee el siguiente texto: • Adlcr MOI'timcr , Qr>. col.
228 229

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Aprender a pensar leyendo bien

Comprensión de Textos y Expresión Oral (Universidad Nacional Autónoma de México)

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3) ¿Que siente el autor por los nuevos vencedores? ¿ Por qué?

ex presan ciertos temas. tos desprecio.

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