INTRODUCCIÓN

Las tres ideas principales que llamaron mi atencion fueron la definición

del pensamiento reflexivo como función principal de la inteligencia y
del cual se desprende la enseñanza reflexiva que propuso John
Dewey, enseguida es la que propuso Schon (rescato elpensamiento
de Dewey)que consistio en la formación a través de la práctica
reflexiva que destaca la importancia de la preparación o formación en
y para la práctica donde se situa en “aprender haciedno”, la reflexión
sobre la acción y lo que llama el arte de la buena tutoría, y por último
la enseñanza situada centrada en prácticas educativas auténticas la
cual asume diferentes formas, principal y directamente vinculadas con
conceptos como “aprendizaje situado”, “comunidades de práctica” y
“participación periférica legítima”.

DESARROLLO
Dewey diferenciaba el pensamiento reflexivo del rutinario, afirmaba
que el primero debería constituir un objetivo central de la aplicación.
Plantea asi mismo la importancia para el desarrollo profesional de la
docencia de un examen activo y persistente por parte del profesorado
de su propia práctica, del análisis de sus desiciones y acciones
educativas. 
Para Dewey el pensamiento reflexivo es “la mejor manera de pensar”
y considera que implica:
1- Un estado de duda, de vacilación, de perplejidad, de dificultad
mental, en la que se origina el pensamiento
2- Un acto de busqueda, de. el rutinario, afirmaba que el primero
debería constituir un objetivo central de la aplicación. Plantea asi
mismo la importancia para el desarrollo profesional de la docencia de
un examen activo y persistente por parte del profesorado de su propia
práctica, del análisis de sus desiciones y acciones educativas. 
Para Dewey el pensamiento reflexivo es “la mejor manera de pensar”
y considera que implica:
1- Un estado de duda, de vacilación, de perplejidad, de dificultad
mental, en la que se origina el pensamiento
2- Un acto de busqueda, de investigación, para encontrar un material
que esclarezca la duda
Schon considera que aprender haciendo es una forma de iniciación
disciplinada al planteamiento y resolución de problemas de producción
y actuación, tal como ocurre en los talleres. Existen cuatro constantes
en la reflexión práctica propuesta por Schon que hay que tomar en
cuenta al examinar la actuación de los alumnos o de los profesores en
formación, así como de sus docentes-tutores:
1. Los medios, lenguajes y repertorios con que los
profesionales/docentes describen la realidad y levan adelante
determinadas acciones
2. Los sistemas de apreciación con que centran los problemas, para la
evaluación y para la conversación reflexiva
3. Las teorías generales que aplican a los fenómenos de interés
4. Los roles en que sitúan sus tareas y mediante los cuales delimitan
su medio institucional
La propuesta de a formación de los profesionales como prácticos
reflexivos corre en paralelo con otras propuestas de enseñanza
reflexiva y coincide con los autores de la cognición situada en que los
estudiantes para convertirse en expertos, requieren enfrentar
problemas auténticos en escenarios reales. 
La postura de la enseñanza situada afirma que todo conocimiento,
producto del aprendizaje o de los actos del pensamiento o cognición
puede definirse como situado en el sentido de que ocurre en un
contexto y situación determinada, y es el resultado de la actividad de
la persona que aprende en interacción con otras personas en el marco
de las prácticas sociales que promueve una comunidad determinada.
Jean leave aclara el término de cognición situada de la siguiente
manera:
“no implica algo concreto y particular, o no generalizableo no
imaginario. Implica que una determinada práctica social está
interconectada de múltiples maneras con otros aspectos de los
procesos sociales en curso dentro de sistemas de actividad en
muchos niveles de particularidad y generalidad”.
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CONCLUSIONES
Las tres ideas anteriores tienen cierta similitud ya que considera que lo
que hacen las personas es producto de sus propias interacciones,
logrando reinventar o crear sus prepósitos, representaciones y
acciones, pasando de esta manera la enseñanza instruccional a ser
una enseñanza práctica inventiva y única
CAPÍTULO 1
Principios educativos de las perspectivas experiencial, reflexiva y
situada

“La única manera de prepararse para la vida en la sociedad es

participar en ella.“
John Dewey

Referentes actuales sobre cognición y enseñanza situada y

aprendizaje experiencial
John Dewey Donald Schön

(Burlington 1859-1952) Filósofo, pedagogo y psicólogo

norteamericano.

(Boston 1930-1997) . Realizó maestría y estudios de doctorado en

filosofía en la Universidad de Harvard . Su tesis trató de Dewey teoría
de la investigación

John Dewey
Perspectiva Experiencial Deweyniana “ Aprender Haciendo y el
pensamiento reflexivo” La escuela es ante todo una institución social
en la que puede desarrollarse una vida comunitaria que constituye el
soporte de la educación. Todo lo que le pasa a los estudiantes influye
en sus vidas y por consiguiente, el currículo debería plantearse en
términos amplios Toda autentica educación se efectúa mediante la
experiencia. Todo lo que le pasa a los estudiantes influye en sus
vidas.

Principios educativos de la postura deweyniana

Educación democrática La educación debe orientarse a la
reconstrucción del orden social. Educación científica Importancia de la
experimentación por medio del método científico. Educación
pragmática Da prioridad a la experiencia cotidiana en el hogar y la
comunidad. Educación progresiva La experiencia educativa es una
reconstrucción constante de las experiencias que vive.

Schön ( 1992)
Retoma el pensamiento de Dewey para destacar la importancia de la
preparación o formación en y para la practica.

Los estudiantes aprenden mediante la practica de hacer o ejecutar

aquello en lo que buscan convertirse en expertos Lo que mas
necesitamos es enseñar a nuestros estudiantes a tomar decisiones en
condiciones de incertidumbre. Cuando tutor y alumno coordina el
demostrar y el imitar, el decir y el escuchar, cada proceso constitutivo
llena vacios de significado inherentes al otro.

Donald Schon Fases de un ciclo de enseñanza reflexiva

Experiencia en e l aula Acción
Selección Situación problema?

Reconstrucción como puedo mejorar mi enseñanza? Generación de

planes e innovaciones Valoración Que consecuencia? Teorización y
sistematización

Descripción Que Hago? Problematización de la practica docente

Analisis Que significa?

La Metáfora educativa del constructivismo sociocultural

Cesar Coll (2001)
Reconoce la importancia del funcionamiento psicológico y entiende el
aula como contexto de enseñanza y aprendizaje El alumno es
constructor de significados y generador de sentido sobre lo que
aprende Constructor de significativos y generador de sentido sobre lo
que aprende El alumno no construye el conocimiento de manera
aislada, sino con la mediación de otros.

Esquema básico aula como contexto de enseñanza y aprendizaje

Triangulo interactivo o triangulo didáctico
Contenidos

Actividad conjunta, discursiva y no discursiva, de profesor y alumnos,

y de alumnos entres si durante la realización de actividades y tareas
escolares

Proceso y resultado del aprendizaje

Actividad educativa del profesor (manifiesta y encubierta)

Actividad de aprendizaje de los alumnos (manifiesta

y encubierta)

La enseñanza situada centrada en practicas educativas auténticas

El conocimiento es situado porque es parte y producto de la actividad,
el contexto y la cultura en que se desarrolla y utiliza.

Baquero (2002)
El aprendizaje debe comprenderse como un proceso multidimensional
de apropiación cultural, pues trata de una experiencia que involucra el
pensamiento, la afectividad y la acción. Todo conocimiento producto
del aprendizaje o de los actos de pensamiento o cognición puede
definirse como situado . El fracaso de las instituciones educativas
reside en enseñar un conocimiento inerte, abstracto y
descontextualizado de las situaciones en que se aprende y se emplea
en la sociedad

Algunas estrategias de enseñanzaaprendizaje con las perspectivas

situada y experimental
• Método de proyectos • Aprendizaje centrado en la solución de
problemas reales y en análisis de casos • Practicas situadas o
aprendizajes in situ en escenarios reales • Aprendizaje basado en el
servicio de la comunidad • Trabajo en equipos cooperativos •
Ejercicios , demostraciones y simulaciones situadas. • Aprendizaje
mediano por las nuevas tecnologías de la información y comunicación
(NTIC) .

CAPÍTULO 2
La conducción de la enseñanza mediante proyectos situados

“El conocimiento es un fenómeno social, no una cosa.“

David Jonassen

Orígenes y Supuestos educativos del enfoque de Proyectos •

Académico • Trabajos • Cultura • Política • Deporte
Necesario de enseñar a los alumnos a planear su “proyecto de vida y
carrera” Compromiso de formación siendo poseedores de
competencias socio-funcionales desde su propio aprendizaje

Un proyecto…
Actividad o experiencia de vida que se realiza con un propósito
dominante Tipos de Proyecto
1.- Las experiencias en que el propósito dominante es realizar algo 2.-
El proyecto que se apropia de una experiencia positiva 3.- La
experiencia de resolver un problema o una dificultad intelectual 4.-
Experiencias variadas en la que el propósito es la adquisición de
conocimientos habilidades y destrezas

Cualidades de un Proyecto
• Actitudes positivas

• Dar valor agregado a la experiencia • Propiciar la construcción de

carácter moral

Implica

• Perspectiva Amplia • Prospectiva • Visión sistémica y multidisciplinar

¿Proyecto?

Requiere actividaactividades

• Concretas • Interrelacionadas • Coordinadas

Busca

• Resolver problemas • Producir algo • Satisfacer necesidades

Estrategia de proyectos
• • • • • Dirigida por el grupo-clase Orientada concreta hacia una
producción

Induce conjuntos de tareas Suscita el aprendizaje de saberes,

habilidades de gestión y cooperación. Promueve aprendizajes
identificables en el currículum.
Beneficios
• Movilizar, dar sentido y descubrir saberes • Motivar a los alumnos • •
Plantear obstáculos • Provocar nuevos aprendizajes • Promover la •
autoevaluación • • Desarrollar la cooperación e inteligencia colectiva
Reforzar la autoconfianza y la identidad Desarrollar la autonomía y
toma de decisiones Fomentar en aprendizaje autorregulado.

Consideraciones
• No son privativos de una sola disciplina • Pueden ser
interdisciplinarios, disciplinarios o transversales • Pueden ser in situ •
Pueden partir de situaciones simuladas que permitan más control al
docente.

Conclusiones
• Deben desarrollar competencias Generar oportunidades de
aprendizaje significativo Rescatar intereses de los alumnos y
motivarlos Desplegar.