PROGRAMA ANALÍTICO

PROGRAMA: NOMBRE DEL CURSO:

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL SEMINARIO DE PROFUNDIZACIÓN I

MODALIDAD: VIRTUAL CÓDIGO: 115106152

CICLO DE FORMACIÓN: BÁSICO ÁREA DE FORMACIÓN: PROFUNDIZACIÓN

CONDICIÓN: PERIODO ACADÉMICO:

OBLIGATORIO ( X ) ELECTIVO ( ) II-2017
DISTRIBUCIÓN ACTIVIDAD ACADÉMICA: AUTÓNOMA-VIRTUAL PRESENCIAL DEDICACIÓN DOCENTE
(No. Horas Semanales): 18 Horas (12) Horas (1) (5)
NÚMERO DE CRÉDITOS: ESTRATEGIA DE FORMACIÓN:

3 VIRTUAL ( X ) TUTORIAL ( X )

1. JUSTIFICACIÓN
La infancia en nuestro país se muestra a diario desde los medios como descuidada,
abandonada y violentada. Los dineros destinados a la niñez, en ciertos lugares del país se
esfuman al igual que sus vidas. En los últimos 17años se han realizado mutuos esfuerzos
desde diferentes instancias (públicas y privadas) para mitigar la deuda histórica que se tiene
con la infancia. Desde el Ministerio de Educación Nacional se han realizado múltiples
apuestas y trabajos desde la participación de diferentes agentes y actores sociales para incidir
en el mejoramiento, la calidad y la pertinencia en la educación inicial. Con lo anterior,
situación motivante para que como futuros licenciados de niños y niñas, se reflexione, se
piense en establecer acciones para aportar e incluir a otros en estas construcciones ya sea
desde el sentido común, el saber cotidiano, como ciudadano o como agente social; o como
profesional gran reto el que se tiene.
A la concepción de infancia es necesario darle la importancia y reconocer su carácter de conciencia
social, porque ella transita entre agentes socializadores; la familia, como primer agente socializador
y la escuela, como segundo agente que en estos tiempos, cuando la mujer ha entrado a participar
en el mercado laboral, asume un rol fundamental. Ambos cumplen un papel central en la
consolidación y reproducción de esta categoría. “La Educación Infantil complementa al hogar
proporcionando la asistencia y educación adecuadas para la promoción del desarrollo total del niño.
Ha de ser punto de formación no sólo del niño, sino de la familia” (Sánchez, 1997). Actualmente en
Colombia se motivan otras modalidades de atención a la primera infancia algunas desde la
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educación lo formal en los colegios distritales y nacionales que reciben en sus aulas a niños desde
los cinco años en las aulas del preescolar (modalidad institucional) y la modalidad familiar que
realiza las actividades adecuadas al desarrollo junto con la familia en espacios de aprendizaje
conjuntos en pro del niño o la niñas.

La primera infancia es crucial para la formación del ser humano, en ella se dan las bases
fundamentales para el adecuado desarrollo de los niños y niñas ya que allí se forma el auto
concepto, la autoimagen y el auto cuidado, se construyen interacciones con el mundo social y
natural con los otros y consigo mismo. El abordar desde los derechos, convenciones, políticas
públicas de la infancia hace que se vislumbre múltiples oportunidades para incidir en el cambio
social que se requiere en pro de la mejor calidad de vida para los niños y niñas, además permite que
nos sensibilicemos y logremos trascender a otros sectores como la familia, el barrio, instituciones y
el contexto.

El concepto de Infancia que enmarca este trabajo se funda en la concepción del Niño/a como sujeto
de Derechos, lo cual tiene implicaciones jurídicas, legales, normativas, éticas y políticas para las
relaciones e interacciones de los niños con sus entornos de socialización y desarrollo; asume a niños
y niñas con autonomía, con historia, participantes de redes de relaciones, con capacidad de
participación, y con cultura propia hace que el mayor reto del maestro sea garantizarles su
desarrollo a partir de la garantía de sus derechos en el contexto cotidiano.

“Nosotros luchamos por conseguir que un día no se mida

a las naciones por su poder militar o económico, ni por el esplendor de sus capitales, ni sus edificios
públicos, sino por el bienestar de sus niños y niñas. Progreso para la infancia” -UNICEF.
2. OBJETIVOS DEL CURSO

OBJETIVO GENERAL
Construir a partir de los marcos legales y epistemológicos, la visión que Colombia ha venido
desarrollando en torno al concepto de infancia.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Conocer las normas legales vigentes en el contexto educativo colombiano.
• Reflexionar sobre la propuesta de Educación inicial respecto a su práctica pedagógica.
• Reconocer los conceptos y las experiencias alrededor de la primera infancia en educación
inicial.

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 3. DIMENSIÓN DE LAS COMPETENCIAS

Saber – saber Saber – Hacer Saber - Ser

Relaciona conceptos que se Conceptualiza educación Expresa y argumenta sus ideas

trabajan alrededor inicial y primera infancia desde basados en referentes conceptuales
de educación inicial. el análisis de las prácticas de su y vivencias personales.
contexto

Reconoce el desarrollo de la Comprende la importancia de Establece diferencias y similitudes

construcción de la normatividad conocer las políticas públicas entre la educación inicial y
para la educación inicial. preescolar en la primera
educativas y otras
infancia
que inciden
Indaga sobre los aportes Construye, formula y Analiza y expone su postura
conceptuales y metodológicos de fundamenta propuestasrespecto a las transformaciones de
la educación inicial. pedagógicas para la poblaciónla educación inicial.
en primera infancia en
consideración de orientaciones
pedagógicas.

Realiza ejercicios textuales y Identifica y reconoce los Cuestiona algunas situaciones de

expositivos que dan cuenta de la derechos del niño comomarginalidad de la educación y
apropiación teórica de los importantes y la educacióndetermina algunas acciones para el
contenidos trabajados inicial y el desarrollo integralcambio o la mejora.
como un derecho
impostergable de la infancia.

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4. UNIDADES TEMÁTICAS

5. METODOLOGÍA
Para el curso de Seminario de Profundización I, la evaluación se llevará a cabo en tres momentos
que finalmente representan el 100% de la nota.

MOMENTOS DE EVALUACIÓN

 Primer Corte de Evaluación: Representa el 30% Actividad calificable

(30% evaluación en línea - 70% evaluación gráfica y textual)

 Segundo Corte de Evaluación: Representa el 30% Actvidad calificable

(50% evaluación en línea - 50% evaluación en línea)

 Tercer Corte de Evaluación: Representa el 40% Actividad calificable

(30% evaluación en línea - 60% evidencia final de aprendizaje - 10% Autoevaluación)
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 Como la evaluación forma parte de los procesos de aprendizaje ya que permite realizar una
introspección de lo aprendido, se tendrán en cuenta tres aspectos fundamentales:

• La autoevaluación: El estudiante valora su compromiso en términos del

cumplimiento a las actividades, su puntualidad y asistencia a las sesiones. (La
autoevaluación se realiza Individualmente).

• La coevaluación: Retroalimenta el proceso adelantado y los aspectos estudiados. (La

realiza el grupo de estudio al que se pertenece)

• La heteroevaluación: valora de manera continua y sumativa los criterios de

evaluación: (La realizan los docentes)

 Asistencia y participación activa y propositiva para las sesiones de

grupo
 Cumplimiento de los deberes acordados
 Conocimientos construidos en torno a las temáticas abordadas
 Aplicación de conocimientos
 Calidad en las actividades propuestas

Para cada momento de evaluación se expone una rúbrica detallada sobre los aspectos
evaluativos la cual se encontrará en Plataforma Virtual.

6. BIBLIOGRAFÍA
a. Básica

SECRETARIA DISTRITAL DE INTEGRACIÓN SOCIAL (2007). La calidad en la educación inicial un

compromiso de la ciudad. Bogotá, Colombia.

SDIS, ALCALDÍA MAYOR DE BOGOTÁ. (2010). Lineamiento pedagógico y curricular para la educación
inicial en el distrito.

Nueva Ley General de Educación. Edición actualizada 2010. Bogotá, Colombia.

ALCALDÍA MAYOR DE BOGOTÁ, SDIS, DIRECCIÓN POBLACIONAL, SUBDIRECCIÓN PARA LA INFANCIA.

(2009). Lineamientos y Estándares Técnicos de Calidad en la Educación Inicial en el Distrito Versión
1. Bogotá, Colombia.

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL DE COLOMBIA. (2014) Serie de orientaciones de la 20 a la
25, para favorecer la calidad de la educación inicial en el marco de la atención integral.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL DE COLOMBIA (2015). Medellín, Colombia. Equidad para la

primera infancia.

UT ECONOMETRÍA CONSULTORES – SEI SA – AGOSTO, (2014). Evaluación de las operaciones y

resultados de la Estrategia Fiesta de la Lectura.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL DE COLOMBIA. (2014) Bogotá, Colombia. Guías 50, 51, 53 y
54

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL DE COLOMBIA. (2013) Bogotá, Colombia. Estrategia de

atención integral a la primera infancia. Fundamentos políticos, técnicos y de gestión.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL DE COLOMBIA. (2012) Bogotá, Colombia. Componentes y

estándares de calidad en la educación inicial el marco de la atención integral.

Modalidades y condiciones de calidad para la educación inicial.

Páginas WEB

SECRETARIA DE INTEGRACIÓN SOCIAL htpp://www. Integraciónsocial.gov.co/

SECRETARIA DEL DISTRITO CAPITAL htpp://www. sedbogota.edu.co/

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL DE COLOMBIA. (2013) Bogotá, Colombia. htpp://www.

mineducacion.gov.co/1621/w3channel.html

INSTITUTO COLOMBIANO DE BIENESTAR FAMILIAR. htpp://www.

icbf.gov.co/icbf/directorio/portel/librería/php/03.html

b. Complementaria

PALACIOS, N. (2007).Educación Preescolar, Jardín Infantil. Bogotá, Colombia. Ed. Docentes Editores.

ALCALDÍA MAYOR DE BOGOTÁ. (2010). Educación de Calidad para una Bogotá positiva, Programa
de inducción.

ALCALDÍA MAYOR DE BOGOTÁ. (2008). Plan Sectorial de Educación 2008-2012. Bogotá, Colombia.

FUNDACIÓN COLOMBIANA DE TIEMPO LIBRE Y RECREACIÓN Y COLDEPORTES EQUIPO CONVENIO

0282 DE 2012 –COLDEPORTES- FUNLIBRE (2012)

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