UD2.

El desarrollo sensorial
El desarrollo sensorial en la infancia

El desarrollo sensorial integra todos los procesos que se producen en los niños y
las niñas, relacionados con la adquisición de la información de su entorno
y de su propio organismo.

 Las capacidades sensoriales son las primeras que se desarrollarán en

los bebés.
 Al nacer, los sentidos también funcionan como receptores que le
ayudan a construirse como ser.
 El desarrollo sensorial coincide desde el origen con el desarrollo motor,
socioafectivo y cognitivo, integrados en un único proceso.

3
El desarrollo sensorial en la infancia
La indiferenciación perceptiva al nacer

¿El bebé, cuando nace, se encuentra en un estado de

indiferenciación perceptiva?

 Podría decirse que no, pues:

• En el útero materno ya ha estado sujeto a determinados ritmos
marcados por el proceso biológico.
 Podría decirse que sí, pues:
• Deberá ajustar y coordinar sus funciones fisiológicas en el nuevo
entorno.

4
El desarrollo sensorial en la infancia
Las sensaciones

La sensación es el proceso a través del cual la información sensorial (los

datos sensoriales) llega al cerebro.

 Las células receptoras

sensoriales captan estímulos
dentro de unos límites.
 Transmiten estos datos
sensoriales a las neuronas.

5
El desarrollo sensorial en la infancia
Las sensaciones

 Sensaciones extereoceptivas. Reciben los estímulos del mundo

exterior.
 Sensaciones intraceptivas. Reciben los estímulos del medio interno:
• Sensaciones propioceptivas.
• Sensaciones visceroceptivas.
 Otras clasificaciones:
• Sensaciones protopáticas.
• Sensaciones epicríticas.

6
El desarrollo sensorial en la infancia
De las sensaciones a la percepción

La percepción es el proceso de organización, diferenciación e interpretación

de las sensaciones.

 Extrae un estímulo concreto del cúmulo de sensaciones que recibe y

les da significado.
 En el proceso sensorial y perceptivo se da:
• Una referencia inmediata al objeto a través de las sensaciones.
• Una referencia al sujeto que reconoce el objeto a través de la
percepción.
 El proceso sensorial-perceptivo constituye el primer elemento sobre el
que se construye cualquier aprendizaje.

7
Principios de organización perceptiva
Leyes de la Gestalt. Principios

 El fenómeno de la percepción se da como un todo.

 Cualquier cambio en algún elemento afecta a la totalidad del fenómeno
perceptivo.
 La percepción de las personas no se ejerce sobre elementos aislados del
entorno, sino en campos perceptivos.
 La organización del campo perceptivo determina el fenómeno
perceptivo.
 La percepción está originariamente organizada y estructurada desde el
momento de nacer.

Conocer los principios de organización perceptiva

puede ayudar a comprender la percepción infantil
8
Principios de organización perceptiva
Leyes de la Gestalt

Ley de la pregnancia o de la buena forma

Se tiende a percibir
una estructura de la
manera más sencilla,
equilibrada, estable y
regular posible.

9
Principios de organización perceptiva
Leyes de la Gestalt

Ley de la proximidad

Se tiende a percibir
juntos, o como un
mismo objeto, los
elementos próximos.

10
Principios de organización perceptiva
Leyes de la Gestalt

Ley de la semejanza

Se tiende a agrupar
elementos parecidos
como si formasen
parte de una misma
estructura.

11
Principios de organización perceptiva
Leyes de la Gestalt

Ley de cierre

Se perciben figuras
completas cuando en
realidad no lo son.

12
Principios de organización perceptiva

Leyes de la Gestalt
Ley de la continuidad

Se tiende a percibir
como si formasen
parte de una misma
figura los estímulos
que guardan entre sí
una continuidad de
forma.

13
Principios de organización perceptiva
Leyes de la Gestalt

Ley de figura-fondo

Cuando la relación
figura-fondo es
ambigua, las
percepciones de la
figura y del fondo se
alternan.

14
Principios de organización perceptiva
Otras leyes

Ley de la constancia perceptiva

Los objetos se conocen

mantienen constantes
su tamaño, forma,
color, etc., a pesar de
la posible variación de
los estímulos en su
presentación.

15
Principios de organización perceptiva
Otras leyes

Ley de la predisposición perceptiva

Se espera percibir
aquello que encaja con
las propias ideas
preconcebidas.

16
Sistemas sensoriales

Recepción y procesamiento de las sensaciones.

Sistemas sensoriales:
 Táctil
 Vestibular Cómo está formado.
 Gusto
Cómo se desarrolla en la infancia.
 Olfato
 Oído Cuáles son los trastornos más habituales.

 Vista

17
Sistemas sensoriales
El tacto

El tacto es el sentido que proporciona información de las cualidades

palpables de los objetos.

 Su órgano receptor es la piel.

 Receptores de la piel:
• Corpúsculos de Pacini.
• Corpúsculos de Meisner.
• Terminaciones nerviosas libres.
• Corpúsculos de Ruffini.
• Corpúsculos de Krause.
 Las impresiones recibidas las transmiten a la corteza cerebral.
18
Sistemas sensoriales
El tacto

19
Sistemas sensoriales
El tacto
Desarrollo
 El feto es sensible al tacto y el bebé tiene una sensibilidad táctil muy
precoz.
 El recién nacido ya explora su fuente de alimentación (pecho o
tetina).
 El bebé ejerce la percepción táctil, primero con la boca y después con
las manos y las plantas de los pies.
 A partir del sexto o séptimo mes se irá especializando en
determinadas zonas.

Trastorno más frecuente: insensibilidad táctil.

20
Sistemas sensoriales
El sistema cinestésico

El sistema cinestésico percibe el tono muscular, el movimiento del cuerpo y la

disposición de sus miembros, el peso, la relación entre las diferentes partes del
cuerpo y su posición en el espacio.

Está constituido por:

 El aparato vestibular:
• Sacos vestibulares.
• Canales semicirculares.
• Nervio vestibular.
 Los receptores sensoriales de los
músculos y de los tendones.

21
Sistemas sensoriales
El sistema cinestésico

Desarrollo
 Es muy incipiente en el recién nacido, pero percibe el movimiento.
 Su desarrollo irá acorde con el desarrollo psicomotor.

Trastornos
 A causa de malformaciones congénitas, traumatismos o infecciones.
 Puede acarrear:
• Pérdida de equilibrio.
• Desconocimiento de la situación o posición del propio cuerpo.
• Descoordinación de movimientos.

22
Sistemas sensoriales
El gusto

El gusto nos permite reconocer el sabor de los alimentos.

 Receptores sensoriales: cavidad bucal:

• Dulce y salado: punta de la lengua.
• Ácido: laterales de la lengua.
• Amargo: parte posterior, garganta y
paladar.
• Umami: centro de la lengua.

23
Sistemas sensoriales
El gusto El sabor es algo
diferente del gusto, ya
que es una combinación
Desarrollo
del gusto y el olfato.
 Muy desarrollado en el bebé.
 Discrimina las cualidades gustativas.
 Prefiere el dulce y hacia el cuarto mes empieza a aceptar el salado.

Trastornos
 Hipoageusia: disminución de la sensibilidad gustativa.
 Ageusia: falta de sensibilidad gustativa.
 Parageusia: mala interpretación de los gustos.

24
Sistemas sensoriales
El olfato
El olfato permite percibir las cualidades y los cambios cuantitativos de los
distintos olores.

 El aparato olfativo se localiza en la

parte superior de las fosas nasales.
 Las células receptoras del olfato se
localizan en la pituitaria amarilla.
 A través de los nervios olfatorios los
olores llegan al bulbo olfativo y, de
este, al cerebro.

25
Sistemas sensoriales
El olfato

Desarrollo
 Muy desarrollado en el momento del nacimiento.
La evolución
 Discrimina los olores agradables de los desagradables.
perceptiva del
 Alcanza su desarrollo máximo a los 3 años. olfato va ligada al
desarrollo del
gusto.
Trastorno mas frecuente: insensibilidad olfativa.

26
Sistemas sensoriales
El oído
El oído es el sentido a través del cual se perciben los sonidos.
 Oído externo:
• Pabellón auricular.
• Conducto auditivo externo.
• Membrana del tímpano.
 Oído medio:
• Caja timpánica con la cadena de martillo, yunque y estribo.
• Trompa de Eustaquio.
• Ventanas oval y redonda.
 El oído interno:
• Cóclea.
• Órgano de Corti. En el se encuentran los receptores auditivos.
27
• Nervio acústico o coclear.
Sistemas sensoriales
El oído

28
Sistemas sensoriales
El oído

Desarrollo
 El recién nacido: distingue algunas cualidades de los sonidos.
 A las 12 horas puede diferenciar el lenguaje humano de otros sonidos.
 A los 2 días reacciona a sonidos intensos realizados cerca.
 A los 7 días reconoce la voz de los padres.
 A los 2 meses mueve la cabeza hacia donde ha oído un sonido o un ruido.
 A los 3 o 4 meses se puede concentrar en un sonido.
 Hacia los 3 meses alcanza un grado óptimo de maduración.

29
Sistemas sensoriales
El oído
Trastornos

La hipoacusia es la deficiencia de la capacidad auditiva que hace difícil o

imposible oír con normalidad.

 La hipoacusia en infantil puede afectar al desarrollo cognitivo y socioafectivo.

 Niveles de hipoacusia:
• Leve.
• Moderado.
• Severo.
• Profundo.
 A los recién nacidos se les suele realizar una exploración auditiva para
detectar la posible presencia de este problema.
30
Sistemas sensoriales
La vista
La vista es el sentido es el sentido a través del cual percibimos la luz, los
colores, las formas de los objetos y las distancias.

Anatomía del ojo:

 Tres capas:
• Capa externa. Constituida por la esclerótica y la córnea.
• Capa media o úvea. Formada por el cuerpo ciliar, el iris, la pupila y
la coroides.
• Capa interna o retina. Consta de la fóvea, los bastoncillos y conos
(fotorreceptores) y el disco del nervio óptico.
 Una lente: el cristalino.
 Dos cámaras:
• La anterior contiene el humor acuoso.
• La cámara posterior contiene el humor vítreo.
31
Sistemas sensoriales
La vista

32
Sistemas sensoriales
La vista

Desarrollo
 El recién nacido tiene una agudeza visual es muy pobre.
 Al mes ya puede fijar la mirada en un objeto grande situado frente a él y
seguirlo 90 grados.
 A los 2 meses puede hacerla converger y acomodarla, y también seguir un
objeto con la mirada en un recorrido de 180 grados.
 A los 3 meses gira la cabeza para seguir un objeto que se desplaza.
 A los 4 meses ya tiene un horizonte visual de 180 grados.
 A los 6 meses ha adquirido la coordinación ojo-mano y percibe la profundidad.
 A los 8 meses examina los objetos con más detenimiento.
 Hacia los 12 meses el niño adquiere la agudeza visual del adulto.
33
Sistemas sensoriales
La vista
Trastornos
 La ceguera o falta de visión.
 Trastornos de refracción:
• Miopía.
Miopía
• Hipermetropía.
• Astigmatismo.

Hipermetropía

34
Sistemas sensoriales
La vista
Trastornos
 Trastornos de movilidad: estrabismo.

 Trastornos de recepción: daltonismo.

 La ambliopía u ojo vago.
35
Estimulación sensorial

La estimulación sensorial consiste en una programación y aplicación

sistemática de una serie de actividades destinadas a favorecer la entrada
de información del entorno al sistema nervioso a través de los sentidos.

 Objetivo: ofrecer estímulos de manera intencional y programada.

 Características de los programas de estimulación sensorial:
• Se implementan de 0 a 3 años, especialmente en el primero.
• Procura seguir un orden de complejidad gradual creciente.
• No pretende ser un programa cerrado, sino una guía inicial.
• Debe ser flexible y adaptarse al momento del niño o niña y a las
posibilidades de espacio y material existentes.
• Se prevé realizarla individualmente, pero se pueden adaptar a grupos.
• Se presentan organizadas por áreas, pero en la práctica pueden
convertirse en actividades globalizadas.
36
Estimulación sensorial
Estimulación del tacto

 Materiales:
• Contener alguna cualidad táctil para su percepción.
• El tamaño y el peso de estos objetos deben ser adecuados a
las posibilidades de los niños y niñas.
• Han de ser atractivos y de fácil manipulación.
• Especificar materiales adecuados para cada tramo de edad.
 Ejercicios y actividades:
• De 0 a 6 meses.
• De 6 a 12 meses.
• De 12 a 18 meses.
• De 18 a 24 meses.
• De 24 a 36 meses.
37
Estimulación sensorial
Estimulación del gusto

 Materiales:
• Alimentos que se van introduciendo.
• Especificar para cada tramo de edad.
 Ejercicios y actividades: se realizarán mayoritariamente a través de la
alimentación:
• De 0 a 6 meses.
• De 6 a 12 meses.
• De 12 a 18 meses.
• De 18 a 24 meses.
• De 24 a 36 meses.

38
Estimulación sensorial
Estimulación del olfato

 Materiales:
• Materiales que desprendan olores.
• Especificar materiales adecuados para cada tramo de edad.
 Ejercicios y actividades:
• De 0 a 6 meses.
• De 6 a 12 meses.
• De 12 a 18 meses.
• De 18 a 24 meses.
• De 24 a 36 meses.

39
Estimulación sensorial
Estimulación del oído

 Materiales:
• Materiales variados y que contengan diferentes cualidades
sonoras: timbre, tono, intensidad, etc.
• Especificar materiales adecuados para cada tramo de edad.
 Ejercicios y actividades:
• De 0 a 6 meses.
• De 6 a 12 meses.
• De 12 a 18 meses.
• De 18 a 24 meses.
• De 24 a 36 meses.

40
Estimulación sensorial
Estimulación de la vista

 Materiales:
• Materiales variados y atrayentes de diferentes tamaños,
colores vivos, contrastados, de diferentes formas, etc.
• Especificar materiales adecuados para cada tramo de edad.
 Ejercicios y actividades:
• De 0 a 6 meses.
• De 6 a 12 meses.
• De 12 a 18 meses.
• De 18 a 24 meses.
• De 24 a 36 meses.

41
Diseño de actividades de aula

 Para trabajar los

contenidos
transversalmente.
 Para trabajar los
contenidos
prioritariamente.
 Para trabajar los
contenidos
específicamente.

Todas estas actividades

deberán formar parte de
la programación del curso.

42
 Observación y registro sensorial

Para detectar cualquier problema sensorial.

Observación directa y sistemática

 Comprobar si hay algún problema de matiz en el

Se recoge en tablas desarrollo de las funciones sensoriales.
o pautas de registro.  Asegurarse de haberlas observado en cada uno
de los niños y niñas.

43
Observación y registro sensorial
Criterios de valoración (niveles de respuesta)
 Captación. Percepción del estímulo.
 Seguimiento. Seguir el objeto de estímulo. Respuesta con intencionalidad.
 Reconocimiento del estímulo. Respuesta pensada.

Estímulo Respuesta Estímulo Respuesta Estímulo Respuesta

reflejo refleja gesto intencionada atención pensada 44
Observación y registro sensorial
Instrumentos de registro

 Los registros serán más

o menos estructurados
en función de los
objetivos de la
evaluación.
 Los ítems propuestos
para cada sentido
deben ser sencillos y
claros.

45
Niños y niñas con diversidad funcional sensorial
Estrategias de intervención

 Para niñas y niños con alteraciones sensoriales:

• Si son tratados en centros específicos, la estimulación la realizarán
profesionales especializados.
• Si se integran en la escuela infantil: serán atendidos por educadoras
y educadores ser asesorados por personal especializado.
 Para niñas y niños con retrasos funcionales:
• Se estimulan bajo el propio criterio de los educadores y educadoras.
• A partir de la readaptación de las programaciones a la necesidades
del niño o la niña.

46
Niños y niñas con diversidad funcional sensorial
Servicios y recursos de apoyo

 Además de los equipos de atención temprana.

 Se cuenta con servicios y recursos de atención especializada:
• Los equipos específicos de atención educativa a la ceguera y a la
deficiencia visual.
• Los equipos específicos de atención educativa a la deficiencia
auditiva.
 Línea de trabajo de los servicios de atención especializada:
• Estimulación y aprovechamiento de los restos visuales o auditivos.
• Estimulación de los otros sentidos.
• La adquisición de sistemas alternativos al lenguaje oral (lengua de
signos o código braille).
47
Niños y niñas con diversidad funcional sensorial
La intervención educativa

El diseño de la intervención
 La valoración inicial mediante una evaluación psicopedagógica.
 El diagnóstico, mediante la elaboración:
• Del informe psicopedagógico.
• Del dictamen de escolarización.
 El diseño de la intervención mediante una adaptación curricular:
• Adaptación curricular no significativa.
• Adaptación curricular significativa (individualizada).
 El asesoramiento a las educadoras y educadores.
 El seguimiento de la intervención.

48
Niños y niñas con diversidad funcional sensorial
La intervención educativa

La atención directa
 Será responsabilidad de las educadoras y
educadores.
 Las actividades propuestas:
• Se desmenuzarán en los tres niveles
de respuesta (captación, seguimiento
y reconocimiento).
• Se aplicarán repetidamente, sin prisas.
• Solo después de alcanzar un nivel se
pasa al siguiente.

 Modelizar actividades partiendo de las propuestas generales readaptándolas

a las necesidades del niño o niña.
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