INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE SINCELEJO

GUÍA INTERDISCIPLINAR GRADO 10°

AÑO 2020

GENERALIDADES DE LA INTERDISCIPLINARIEDAD
IDENTIFICACIÓN
GRADO: 10° - GRUPOS: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 - JORNADA: ÚNICA - TIEMPO: desde abril 20 hasta abril 27 de 2020
MEDIADORES: Naslys Romero, Miguel Hoyos, Patricia Peroza, Mary Sanjuanelo, Karel Angarita, Albeiro López, Diana Meza,
Mercedes Soto, Yulieth Cruz, Tony Sotelo, Astrid Manjarres, Arleth Meza, Jaime Montero, Jorge Domínguez, Samara
Contreras, Rafael Solórzano.
PROPÓSITO DE LA INTERDISCIPLINARIEDAD: integrar las diferentes áreas y/o disciplinas para la solución del problema de
comprensión textual a través de ejercicios lecto escriturales, propiciando con ello el desarrollo de pensamiento crítico de
los estudiantes de la media de la IENSS.
MICRO EJE: ¿De qué manera fortalecer la comprensión textual para propiciar el pensamiento crítico en los estudiantes de
la educación media de la IENSS?
OBJETIVOS
Objetivo general:
Fortalecer la comprensión textual a través de ejercicios lecto-escriturales, para propiciar pensamiento crítico en los
estudiantes de la educación media de la IENSS.
Objetivos específicos
- Identificar el nivel de comprensión textual de los estudiantes de la media académica de la IENSS a través de un
diagnóstico.
- Implementar ejercicios lecto-escriturales que propicien la comprensión textual en los estudiantes de la media
académica de la IENSS.
- Evaluar el impacto de los ejercicios escriturales en la comprensión textual a través de diversos instrumentos.
Habilidades de pensamiento: Interpretación, Análisis, Inferencia, Explicación, Evaluación, Autorregulación
Estrategias metodológicas: Ejercicios lectoescriturales
Instrumentos de evaluación: pruebas escritas tipo Saber, rúbricas para valorar comprensión textual, producción textual,
mapa conceptual, mapa mental, infografía; rúbrica de autoevaluación del estudiante.

Apreciado estudiante:
La presente guía contiene actividades que han sido diseñadas para el desarrollo de competencias específicas y
transversales, apoyándonos en los principios del aprendizaje autónomo, los cuales son:
- Responsabilidad y honestidad: estas actividades, tareas y evaluaciones van dirigidas a ti, es tu compromiso
hacerlas sin recurrir a la copia y de la mejor manera posible.
- Flexibilidad: puedes administrar tu propio tiempo y tu ritmo, lo importante es que realices completamente
las actividades.
- Independencia: si bien cuentas con diversas formas de ayuda, la idea es que aprendas a trabajar por ti
mismo.
- Automotivación: el impulso para realizar las diversas acciones señaladas lo encuentras en tí mismo.
- Autorregulación: tú mismo eres capaz de revisar lo realizado y hacer ajustes para mejorar tanto la forma de
trabajo como el resultado o producto que va surgiendo de eso.

#estáentusmanos
ACTIVIDADES DE MOMENTO COMÚN

MOTIVACIÓN (PARA TODAS LAS ÁREAS)

En los últimos días, una de las canciones que más se han 'viralizado' y está sonando por muchos lugares es "Volveremos a
Brindar". Hablamos de una canción con una magnífica letra que marca el sentimiento común de todos los que estamos en
casa, para vencer al coronavirus.

CANCIÓN "VOLVEREMOS A BRINDAR" - LUCÍA GIL

Días tristes
nos cuesta estar muy solos
buscamos mil maneras de vencer la estupidez
meses grises
es tiempo de escondernos
tal vez sea la forma de encontrarnos otra vez
pero son las ocho y has salido
a aplaudir a tu ventana, me dan ganas de llora
al vernos desde lejos tan unidos
empujando al mismo sitio
solo queda un poco más
volveremos a juntarnos, volveremos a brindar
un café queda pendiente en nuestro bar
romperemos ese metro de distancia entre tú y yo
ya no habrá una pantalla entre los dos
ahora es tiempo de pensar y ser pacientes
confiar más en la gente, ayudar a los demás
mientras tanto, otros cuidan los pacientes
un puñado de valientes que hoy tampoco dormirán
pero son las ocho y has salido
a aplaudir a tu ventana, me entran ganas de llorar
al vernos desde lejos tan unidos
empujando al mismo sitio
solo queda un poco más
volveremos a juntarnos, volveremos a brindar
un café queda pendiente en nuestro bar
romperemos ese metro de distancia entre tú y yo
ya no habrá una pantalla entre los dos
y después de pasar la cuarentena
habremos hecho un puente que unirá
mi puerta al empezar la primavera
y la tuya que el verano me traerá
volveremos a juntarnos, volveremos a brindar
un café queda pendiente en nuestro bar
romperemos ese metro de distancia entre tú y yo
ya no habrá una pantalla entre los dos

Te invitamos a leer, analizar y desarrollar la siguiente actividad a la luz de la letra de la canción:

  Compara y relacione de forma crítica y reflexiva el mensaje de la canción con las diferentes situaciones que se
viven en el mundo a causa del coronavirus (COVID-19)
 ¿Cuál es tu apreciación personal frente a los acontecimientos que ha generado esta pandemia en tu contexto
local y nacional?
 ¿Cuál es tu responsabilidad como joven ante el contexto actual de la pandemia?
 Redacta una reflexión en la que comentes como ha sido tu experiencia para el desarrollo de actividades a
distancia a raíz de las medidas tomadas por el coronavirus (COVID-19)

ACTIVIDADES ESPECÍFICAS POR ÁREA/DISCIPLINA

TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA
ESTANDAR:
- Reconozco las implicaciones éticas, sociales y ambientales de las manifestaciones tecnológicas del mundo en que
vivo, y actúo responsablemente.
- Analizo los efectos e impacto que causa el uso de la tecnología sobre el medio ambiente, así como promover un
uso responsable de la tecnología
COMPONENTE: Tecnología y sociedad
COMPETENCIAS POR DESARROLLAR EN LA GUÍA:
- Naturaleza y evolución de la tecnología: Explico los propósitos de la ciencia y de la tecnología y su mutua
interdependencia.
- Apropiación y uso de la tecnología: Utilizo adecuadamente herramientas informáticas de uso común para la
búsqueda y procesamiento de la información y la comunicación de ideas.
- Solución de problemas con tecnología: Optimizo soluciones tecnológicas a través de estrategias de innovación,
investigación, desarrollo y experimentación, y argumento los criterios y la ponderación de los factores utilizados.
- Tecnología y sociedad: Identifico necesidades y potencialidades del país para lograr su desarrollo científico y
tecnológico.
SABERES
Declarativos:
- Responsabilidad social de la tecnología
- Avances de la ciencia, técnica, tecnología, sociedad y ambiente.
Procedimentales:
- Adquirir un conocimiento práctico de los efectos ambientales que acarrea utilizar inadecuadamente la tecnología
Actitudinales:
- Valora la importancia de los avances de la ciencia y la tecnología y evalúa el impacto de estas en la sociedad y el
medio ambiente œ
ORIENTACIONES METODOLOGICAS:
Apreciad@ estudiante: la presente guía relaciona el desarrollo de los saberes correspondientes al primer periodo
(Ciencia, Tecnología, Sociedad y Ambiente) está dividida en momentos, en cada uno de estos encontrarás diferentes
actividades que debes realizar individualmente en el cuaderno.
Cualquier duda e inquietud contactar al correo tictactepienss@gmail.com

MOMENTO PREVIO
A ver qué sabes antes de empezar. Atrévete y contesta:
 Indica qué es para ti la ciencia. ¿Qué diferencias crees que existen entre la ciencia y la pseudociencia?
 ¿En qué momento surge la ciencia? ¿Quiénes son los fundadores de la ciencia moderna?
 ¿Cuál se considera la primera etapa de una investigación científica?
 Indica las diferencias entre la ciencia y la tecnología y describe algunos ejemplos.
 Indica las implicaciones sociales de la ciencia y la tecnología.
Visiona el vídeo y contesta a las siguientes preguntas:
Método científico y pensamiento crítico https://www.youtube.com/watch?v=2NnbyxE4Vvc
1. ¿Qué significa que la ciencia es una empresa colectiva?
2. ¿Cuáles son los rituales de la ciencia?
3. ¿Cuál es para la ciencia la única verdad sagrada?
4. ¿Qué significa que todas las suposiciones deben ser examinadas críticamente? y ¿qué significa que los
argumentos de la autoridad no valen nada?
5. ¿Qué hacer con lo que no es coherente con los hechos?
6. ¿Por qué la ciencia es lo mejor que tenemos?
MOMENTO BÁSICO
Leer y recordar los conceptos claves con ayuda del mapa conceptual:
Luego, lee el siguiente artículo del sitio web portafolios:

Los beneficios y riesgos de la ciencia, tecnología e innovación

Los avances científicos y tecnológicos han generado una serie de beneficios en la mejora de la calidad de vida de
la humanidad, transformar procesos y ha venido cambiando los procesos mundiales, en la medida que la ciencia genera
nuevos conocimientos que son utilizados por la tecnología con el fin de lograr objetivos específicos o solucionar
problemas a la sociedad. La cuarta revolución industrial, caracterizada por la afluencia de tecnologías biológicas, físicas
y digitales, supone un cambio radical con sus beneficios y riesgos asociados. Los nuevos avances estarán relacionados
con áreas como las neurotecnología, la inteligencia artificial, la robótica y todo lo relacionado con la ingeniería genética,
temas que en alguna medida están alejadas del ciudadano del común.
Desde esta perspectiva, la ciencia y la tecnología puede generar riesgos éticos y de seguridad cuando el
conocimiento científico se utiliza en contra de la supervivencia humana o se elimina la privacidad generando una
reducción en la cohesión social.
En este contexto, la investigación científica y tecnológica se enfrenta a dilemas éticos con implicaciones
complejas y filosóficas en las diferentes áreas del conocimiento como en la ingeniería genética existe la posibilidad de
manipular los códigos genéticos para crear seres humanos superiores, el desarrollo de tecnologías específicas para violar
los derechos humanos, la competencia entre el hombre y la maquina a través de la robótica, aplicaciones científicas para
la guerra, entre otros, evidenciando que los beneficios de la tecnología se combinan con sus riesgos y peligros donde en
algunos casos se generan efectos secundarios o subproductos no deseados que pueden amenazar los procesos naturales
y sociales.
Una de las características fundamentales de la nueva ola debe procurar contar con las opiniones de la población
porque determinan una perspectiva de comunidad para determinar hacia dónde va la sociedad y sus preocupaciones se
traducen en prioridades o disminución del interés científico por ciertos temas donde la investigación puede ser más o
menos intensiva de acuerdo a las opiniones de los ciudadanos teniendo en cuenta que gran parte de la investigación en el
mundo proviene de dineros públicos, lo que implica priorizar en temas prioritarios para la sociedad.
Por tal motivo, el conocimiento científico debe promover el bienestar, el progreso, la construcción social y la
resolución pacífica de los conflictos. Donde la Resolución 43 de la ONU fomenta una mayor concientización de la
comunidad científica para utilizar la ciencia y la tecnología como un instrumento para lograr la paz, la seguridad, la
cooperación internacional, el desarrollo social y económico, la promoción de los derechos humanos y la protección del
medio ambiente.
Por ello uno de los retos más importantes de la ciencia y la tecnología es lograr las competencias para evaluar
las implicaciones de cada uno de los resultados y desarrollos tecnológicos que en muchas ocasiones son más rápidos y
superan las capacidades de monitoreo y control institucional para prever sus implicaciones, se debe mantener un
equilibrio ya que en muchos casos los avances científicos y tecnológicos ocurren sin consecuencias adversas y con
múltiples beneficios, en otros casos estos mismos desarrollos tecnológicos generan una serie de efectos imprevistos y/o
indeseables donde los tiempos entre desarrollo y despliegue son cortos para realizar una evaluación prudente y efectiva
de la tecnología frente a sus consecuencias e impactos potenciales.
Además de los riesgos, la ciencia y la tecnología ofrecen múltiples beneficios que se han evidenciado en los
últimos años al contar con mayor esperanza de vida, una población más saludable, se tiene menor intensidad laboral en la
producción de bienes y se logra una mayor calidad de vida.
De esta manera se debe procurar que la ciencia y la tecnología busque soluciones acertadas para los problemas
de la humanidad, mejorar la calidad de vida, presente y futura, crear y fortalecer sociedades pacíficas y sustentables, lo
que significa que la investigación debe trabajar por el desarrollo de las sociedades de forma igualitaria donde es
fundamental contar con lineamientos de política pública que promueva una ciencia y tecnología en pro de la humanidad,
teniendo en cuenta que la ciencia y la tecnología permiten consolidar la prosperidad económica, transformar estructuras
sociales, modos de comportamiento y actitudes en la generación de nuevo conocimiento y se mejoran los niveles de
tolerancia a través de la educación.
Teniendo en cuenta estos elementos y poder potencializar los beneficios de la ciencia y la tecnología se debe
asegurar un flujo libre de información a través de la libertad de prensa y la libertad de expresión; garantizar la práctica
y disfrute de los derechos humanos; promover el desarrollo sustentable; favorecer el diálogo basado en la lógica que se
fundamenta en la educación; fortalecer la igualdad en todos los aspectos y niveles y garantizar un rol principal a la ciencia
y la tecnología como elemento clave de desarrollo y del bienestar social.
https://www.portafolio.co/los-beneficios-y-riesgos-de-la-ciencia-tecnologia-e-innovacion-516414
MOMENTO PRÁCTICO
Teniendo en cuenta la lectura del artículo Los beneficios y riesgos de la ciencia, tecnología e innovación desarrolla la
siguiente actividad:
1. Por medio de una infografía plantea las ideas centrales de la lectura.
2. Lee, analiza e interpreta las diferentes ideas resaltadas en negrita, argumenta tu opinión y postura crítica frente
a lo que plantea cada uno de ellos.
MOMENTO DE EVALUACIÓN:
Realiza las siguientes actividades de CTSA (ciencia, Tecnología, Sociedad y Ambiente)
1. Lee con detenimiento la siguiente historia y di lo que piensas sobre la situación que se describe. Justifica tu postura.
«Julia y Roberto oyeron en el Telediario que se había subvencionado con bastante dinero un nuevo proyecto
científico encaminado a poner un satélite artificial en el planeta Marte. Julia comentó: ‹No está bien dar tanto
dinero para proyectos científicos, ya que la mayoría de ellos son un despilfarro y encima crean problemas, como
con las centrales nucleares de producción de electricidad›. Roberto sin embargo no opinaba igual: ‹Yo creo que la
ciencia debe disponer del dinero que necesite porque nos ayuda a resolver los problemas que se le van presentando
a la humanidad».
2. Valora el papel jugado por la ciencia a lo largo de la historia, apreciando críticamente aspectos positivos y negativos,
sus logros y limitaciones. Ayúdate de ejemplos que contribuyan a justificar tu opinión.
3. Elige un invento y un descubrimiento del siglo XX (entre otros posibles: la robotización, el control de la información,
los satélites artificiales, el rayo láser, la televisión, la energía nuclear, la bomba de neutrones, los reactores de fusión,
las energías alternativas, los viajes espaciales, la ingeniería genética, el microondas, el automóvil, el avión
supersónico, los fertilizantes, la penicilina, los satélites artificiales, etc.) y enumera:
3.1. Ventajas que proporciona a los humanos. ¿Quiénes se benefician fundamentalmente del progreso de su
utilización? ¿Repercute beneficiosamente para todos de igual manera?
3.2. Algunas limitaciones: riesgos y problemas que puede ocasionar para el medio ambiente, para la salud humana,
para el equilibrio ecológico.
3.3. ¿Saber más supone acumular más poder?
3.4. ¿De parte de quién están la ciencia y el progreso?
4. Comenta la siguiente frase y pon un ejemplo aclaratorio: «Cada sociedad y cultura ha elaborado y elabora un cuerpo
ideológico coherente, sea del tipo ‹mitología–creencias› o del tipo ‹lógico–científico›, con el que justifica las propias
decisiones o imposiciones. Los conocimientos están detentados por minorías, por ‹los sabios› y las minorías que los
controlan y les pagan, lo cual impone a veces limitaciones o prohibiciones en el conocimiento colectivo y/o restringe
la libertad individual, mediante un poder coercitivo (político) o sugestivo (mentalidad o ideología dominante). La gran
mayoría de la población no se beneficia ni disfruta los adelantos científico–técnicos y sí sufre en muchos casos los
riesgos o problemas que estos pueden ocasionar».
MOMENTO DE EXTENSIÓN
A partir del siguiente texto, responde al final las preguntas que se relacionan.
Discurso pronunciado por el físico británico Stephen Hawking Premio
Príncipe de Asturias de la Concordia 1989.

Me gustaría decir algunas palabras sobre la consciencia y actitudes públicas ante la ciencia y la tecnología. Nos guste o no,
el mundo en que vivimos ha cambiado mucho en el último siglo, y, probablemente, cambiará aúnmásenlospróximoscienaños.
A algunos les gustaríadetener estos cambios y volver a lo que ellos consideran una época más pura y más simple. Pero la historia
enseña que el pasado no fue tan maravilloso. No fue tan malo, es cierto, para una pequeña minoría privilegiada, aunque
también ellos carecieron de los beneficios de la medicina moderna y hasta los partos constituían un alto riesgo para las
mujeres. Para la mayoría de la población la vida era sórdida, brutal y corta. Si admitimos que no es posible impedir que la ciencia y
la tecnología cambien el mundo, podemos al menos intentar que esos cambios se realicen en la dirección correcta. En una
sociedad democrática, esto significa que los ciudadanos necesitan tener unos conocimientos básicos de las cuestiones
científicas, de modo que puedan tomar decisiones informadas ynodependerúnicamentede los expertos. […]
¿Qué se puede hacer para aprovechar ese interés y dar a los ciudadanos la educación científica que necesitan para tomar
decisionesinformadasentemascomola «lluvia ácida», el «efecto invernadero», las armas nuclearesolaingenieríagenética?
Claramente, la base debe estar en lo que se enseña en los colegios. Pero la ciencia, en la enseñanza escolar, es presentada a
menudo de un modo árido y sin interés. Los niños la aprendendememoria paraaprobarlosexámenes,pero no vensuimportancia
enelmundoquelesrodea.
Además, la ciencia se enseña a menudo en forma de ecuaciones. Y aunque las ecuaciones son una forma concisa y exacta
de escribir ideas matemáticas, al mismotiempoatemorizanalamayorpartedelagente.
Cuando escribí recientemente un libro de divulgación científica, fui advertido de que cada ecuación que incluyese rebajaría
lasventasalamitad.Incluíunasola, la más famosa de Einstein, E=mc2. Quizáshabría vendido el doblesin ella.
Científicos e ingenieros tienden a expresar sus ideas en forma de ecuaciones, porque necesitan conocer los valores exactos de
las cantidades. Pero para otras personas una comprensión sustancial de los conceptos científicos es suficiente. Y esto puede
expresarse mediante palabras y diagramas, sin el uso de ecuaciones complejas.
La ciencia quela gente aprendeen loscolegiospuede proporcionarnos un marco básico. Pero el ritmo del progreso científico es
ahora tan rápido, que siempre hay nuevos avances que han surgido después de que uno ha dejándola escuela o la universidad.
Yo nunca aprendí nada sobre biología molecular o transistores en el colegio, y sin embargo la ingeniería genética y las
computadoras son dos de los avances que probablemente cambiarán más nuestra forma de vivir en el futuro. Libros
populares y artículos de las revistas sobre ciencia pueden ayudar a conocer nuevos avances. Pero incluso el más exitoso
libro de divulgación es leído sólo por una pequeña parte de la población. Únicamente la televisión puede conseguir una
audiencia masiva.
Los productores de programas científicos para la televisión deberían comprender que tienen la responsabilidad de educar al
público, y no solamente de entretenerlo.
¿Cuáles son los temas científicos sobre los cuales la gente deberá tomar decisiones en el futuro? Sin duda, el más urgente es el
de las armas nucleares. Otros problemas globales son el suministro de alimentos o el «efecto invernadero» *…+
http://www.fundacionprincipedeasturias.org/esp/04/premiados/discursos/discurso249.html
RESPONDE EN TU CUADERNO LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:
1. ¿Crees que la ciencia ha mejorado nuestra calidad de vida? indica aspectos positivos y algunas limitaciones de la
ciencia y la tecnología.
2. Comenta la siguiente frase del texto: «En una sociedad democrática, los ciudadanos necesitan tener unos
conocimientos básicos de las cuestiones científicas, de modo que puedan tomar decisiones informadas y no depender
únicamentede los expertos».
3. ¿A qué se refiere Hawking en su discurso cuando habla de la posibilidad de enseñar cienciassinecuacionescomplejas?
4. Indica, a tu juicio, cuáles son los seis avances científicos más importantes que se han producido en las últimas décadas.
Explica si tú tepuedesbeneficiardealgunodeesosavances y cómo.
5. Indica cuáles son los problemas más importantes de la actualidad,a los que la ciencia y los científicos deberíandar
solución. Argumenta y representa por medio de un esquema o mapa conceptual tu respuesta.
6. Realiza un resumen del texto señalando las ideasprincipales del mismo.
7. Busca información sobreHawking y realiza una biografía delmismo, señalando su vida y sus aportacionesalaciencia.

FILOSOFÍA

COMPETENCIA ESPECIFICAS:
 Evidencia el dominio del saber y el accionar filosófica, apoyados en preguntas sobre el hombre y su mundo, el ser y el
conocimiento a través de la interpretación de textos y la escritura filosófica, el planteamiento de preguntas y
problemas, como también la disertación y discusión filosófica, ello permitirá dar razones sobre la importancia y
transcendencia de la filosofía para el hombre y la sociedad actual.
 Atendiendo a la competencia critica, dialógico y creativa, fomentar la autonomía y la dignidad del sujeto promoviendo
el pensamiento crítico mediante el ejercicio filosófico, la interacción pedagógica, fundado en el dialogo y en la creación
de formas alternativas de experimentar el mundo, posibilitar la expresión de la libertad del espíritu humano, buscando
desarrollar el pensamiento divergente.

MOMENTO BASICO
Apreciado alumno (a), tu sabes que la filosofía es una actividad humana que se origina en el deseo de pensar preguntas
significativas. Las cuales se representan de modo diferente en los diversos momentos de la historia y que se practica a
través de las distintas formas de afrontar esas preguntas utilizando un método filosófico y de la lógica como herramienta
fundamental que te ayuda a pensar. La filosofía es también una manera de enfrentar dificultades. Teniendo en cuanta lo
anterior, te propongo en esta guía que leas tres documentos que serán de gran importancia para tu formación intelectual,
a través de las cuales intentaras desarrollar las competencias críticas, dialógica, creativa y comunicativa. Con el propósito
de que aprendas a leer de manera crítica para que pienses autónomamente y desarrolles un pensamiento divergente
(cada texto contiene unas actividades). Veamos:
MOMENTO PRÁCTICO
Lea detenidamente cada uno de los documentos y responda y/o desarrolle las siguientes actividades:

 Señale ¿Cuáles son los métodos que están planteados en el documento (1)? Y explica ¿En qué consiste cada uno
de ellos?
 Relee el texto de Bertrand Rusell (documento 2) y responde:
 ¿Cómo entiende la oposición entre verdad y opinión en el contexto de ideas de Rusell?
 ¿Qué hombre, según Rusell, está en el mundo de lo preciso, lo definido y de lo obvio?
 Pienso según el punto anterior ¿Cuál de los siguientes aspectos de tu comprensión del mundo o de tu vida
pertenecen al mundo de lo definido, de los preciso y de lo obvio?
 Tu idea del amor
 Tu idea de amistad
 Tu forma de ser
 El sentido que das a tu vida
 Tu idea de política
 Tu estudio
 Lea detenidamente el documento el documento No. 3 e identifica:
A. ¿Cuál es el tema central del texto?
B. ¿Cuál es la tesis central planteada por el autor?
C. ¿Con que argumentos defiende la tesis?
D. ¿Cuál es la intención comunicativa del autor?
E. ¿A qué conclusión llega el autor?
F. ¿Qué tipo de texto es?
G. A través de un escrito, relaciona de manera semántica y lógica todos los elementos anteriores.
H. Elabora una reflexión escrita acerca del documento No. 3 en donde también incluyas una evaluación de su
contenido.
MOMENTO DE EXTENSION:
Elabora un ensayo sobre la importancia de la filosofía y el lugar que ocupa en el contexto escolar colombiano.

EDUCACIÓN FÍSICA

ESTÁNDAR DE COMPETENCIA: COMPETENCIA MOTRIZ – aplico a mi proyecto de actividad física fundamentos técnicos y
tácticos.
DESEMPEÑO: aplica las capacidades físicas para el mejoramiento de su condición física.

MOMENTO DE EXPLORACIÓN DE SABERES PREVIOS

Preguntas de exploración:
A. ¿Por qué crees que son importantes las capacidades físicas en tu vida?
B. ¿Crees que puedes mejorarlas aplicando los conocimientos que tienes?
MOMENTO BÁSICO
¿Qué dice la ciencia sobre el origen y la evolución de las capacidades físicas?
HISTORIA: CAPACIDADES FISICAS BASICAS
Las capacidades físicas básicas son aquellas características individuales, fundamentales, Innatas, pero susceptibles de
desarrollo, y que en su conjunto determinan la aptitud física de un individuo
La primera referencia a ellas no aparece hasta la primera mitad del S. XIX, cuando Fr. Amorós, desde su gimnasio militar de
París, hace alusiones a las capacidades o cualidades físicas, siendo su mejoramiento uno de los principales objetivos de su
programación.
Su seguidor Bellin de Couteau, hace suyos los términos denominando cualidades físicas básicas, y clasificándolas en:
velocidad, resistencia, fuerza y destreza.
Actualmente clasificamos las anteriores más la flexibilidad como CFB, la coordinación y el equilibrio como cualidades
motrices, desestimando la destreza por ser una cualidad resultante, al necesitar de las otras para su desarrollo.
También reciben otras denominaciones de las cuales se pueden destacar las siguientes: cualidad física básica (Álvarez del
Villar 1983); Capacidad condicional (Manno 1989, Gundlach 1968), capacidad motriz (Fidelus 1982).
Álvarez del Villar las define como "los factores determinantes de la condición física, que orienta y clasifican para realizar
una determinada actividad física, logrando mediante el entrenamiento el máximo desarrollo de su potencial genético".
Su desarrollo influencia de manera determinante las habilidades técnicas, habiendo una estrecha interdependencia entre
técnica y cualidad física. También influye notablemente en las posibilidades de aprendizaje motor.
Las cualidades o capacidades físicas son en sí mismo, una abstracción, pues durante el acto motor actúan de forma
yuxtapuesta, pero cada ejercicio presenta una cualidad dominante, así nos referiremos a Fuerza cuando la sobrecarga sea
el factor fundamental
Velocidad cuando un ejercicio se realiza rápidamente y con alta frecuencia
Resistencia cuando la duración, la distancia o el número de repeticiones es aumentada
Flexibilidad la capacidad que tienen los músculos para aumentar su longitud.
FUERZA Y RESISTENCIA
Hipócrates explicó por primera vez de que se trataba el entrenamiento con peso cuando escribió "el que utiliza esto se
desarrolla, y quien no lo utiliza está desperdiciando su tiempo".
El entrenamiento de resistencia progresiva data mínimamente de la Antigua Grecia
Personajes legendarios como el luchador Milón de Crotona entrenaba llevando un ternero recién nacido sobre su espalda
todos los días hasta que este creció; siguiendo el principio de sobrecarga
Otro griego, el médico Galeno, describió el entrenamiento de fuerza usando halteras, una antigua forma de mancuernas
Otro instrumento antiguo de ejercicio era el garrote o bolo turco, el cual fue creado en la antigua Persia. Posteriormente,
hacia el siglo XIX estos elementos se volvieron populares en Inglaterra y Estados Unidos
La mancuerna propiamente dicha se unió a los diferentes tipos de barra a finales del siglo XIX
Las primeras barras tenían globos huecos que podían ser llenados por arena o ser enteramente de plomo, pero antes de
comenzar el siglo XX fueron reemplazados por los actuales discos.1
En los años sesenta se comenzaron a implementar las máquinas de ejercicio por palancas y poleas en los gimnasios
El entrenamiento con pesas aumentó su popularidad en la década de 1980, debido en parte a la película de culturismo
Pumping Iron y a la posterior popularidad de Arnold Schwarzenegger
Al igual que en otros tipos de entrenamientos para desarrollar una mayor capacidad de fuerza, en el entrenamiento con
pesas el principio fundamental se basa en organizar y realizar repeticiones y series (las cuales indican el porcentaje de
esfuerzo muscular a realizar)
Según sea el objetivo. Así como también hay distintos ejercicios según la(s) zona(s) muscular(es) a desarrollar.
Todas estas capacidades físicas tienen una historia
LA FLEXIBILIDAD
Los primeros indicios relacionados con las actitudes de extensión muscular o flexibilidad se pueden datar hacia el año
2500 a. C
En esta época encontramos pinturas funerarias de las tumbas de Beni Hasan, en el antiguo Egipto, en donde aparecen
unos dibujos los que se observan ejercicios de flexibilidad individuales y en parejas.
Posteriormente en unas estatuillas en Bangkok, hace más de 200 años, se muestran también posturas en las que se
muestra esta cualidad.
En Oriente donde aparece el Yoga, existen otras disciplinas también de antigüedad milenaria, como el Diong y el Tai-ji-qan,
las cuales utilizan técnicas de estiramiento similares a las que conocemos en la actualidad.
En Occidente, durante la época romana, existía un grupo de contorsionistas, que realizaban prácticas del desarrollo de la
flexibilidad llevando a sus máximos límites y consecuencias
Estos ejercicios se exhibían a modo de espectáculo en fiestas y reuniones de aquella época.
Ya en nuestra cultura occidental, las primeras referencias fidedignas que tratan sobre el tema de la flexibilidad, son
aquellas que introducen movimientos gimnásticos, preocupados especialmente por la educación física y el desarrollo
armónico del cuerpo.
El precursor de estas ideas, dentro de lo que se denomina las escuela Sueca, P.H. Ling (1776 – 1839), el cual utiliza
ejercicios de movilidad articular para corregir posibles defectos en la actitud postural.
Los seguidores de esta escuela, entre otros fueron su hijo Hjalmar Ling y C. Norlander, quienes utilizaron ejercicios
individuales y por parejas insisten de nuevo en desarrollar la corrección de la actitud y del tono postural, afectados
principalmente por sedentarismo de esta época, al mismo tiempo tratan de evitar las tensiones psicofísicas y buscan una
mejora en la relajación, tanto física como mental
La técnica que se utilizaba para la ejecución de estos ejercicios, llamada gimnasia de posiciones, consistía en participación
de lo ellos llamaban “apoyos animados los cuales se realizaban a través de grandes tracciones repetitivas a modo de
rebote, hasta el punto de dolor. En la actualidad a esta técnica se le conoce con el nombre de distensiones balísticas.
A principios del siglo XX, Niels Buck nos aporta un mayor dinamismo en los ejercicios, con los que llega a situaciones
extremas de movimiento. Estos presentaban una gran preocupación por aumentar la movilidad articular diferenciándolos
específicamente de otros en los que interviene la coordinación, la fuerza y la velocidad.
Su método de “elongaciones” o “insistencias” consistía en movimientos rítmicos suaves y repetidos. Éstos se realizaban al
final del recorrido articular, con la finalidad de ampliar el mismo dentro de los límites articulares normales.
En general, su gimnasia ofrecía una mayor riqueza de posibilidades para mejorar la movilidad articular y la elasticidad
muscular
Unos años más tarde, Heinrich Medeau y su escuela de Berlín son difusores de un tipo de gimnasia pasiva o estática,
cercana a las “asanas” (posturas) yóguicas, en las que se utilizan el control de la actitud respiratoria y la relajación mental
concediéndoles un valor modelador postural.
En España, Luis Agosti, celebre erudito en el campo de la medicina y de la cultura física, basa su trabajo en los postulados
técnicos de los precursores de Ling. Los ejercicios que utiliza buscan la mejora de la movilidad articulara través de la
técnica del rebote, presión y lanzamiento, por creer así que ello favorecía a la preparación de las articulaciones y músculos
para la ejecución de los movimientos violentos que se dan en diferentes deportes.
En E.E.U.U., a mediados de nuestro siglo, algunos neurofisiólogos y fisioterapeutas desarrollan métodos para mejorar la
capacidad de movimiento en determinadas articulaciones
Uno de los máximos exponentes de estas aportaciones fue Kabat, que junto con otros como Levine y Robath introdujeron
la técnica de contracción – relajación denominada Facilitación Propioceptiva Neuromuscular (F.N.P.).
En este conocimiento se basan las técnicas actuales que se conocen con el nombre de Stretching
En 1971, Holt incorpora el F.N.P. en el acondicionamiento físico y prevención de lesiones de los deportistas. Y J.P. Moreau
paralelamente en Francia, crea su propia escuela utilizando una técnica similar, a la que le da nombre de stretching
postural.
Actualmente en E.E.U.U., el pionero del stretching es Bob Anderson, quien en busca de la relajación y la libertad de
movimiento utiliza la práctica de los movimientos pasivos manteniéndolos de 10 a 60 segundos.
Todos van con el fin de evitar así con los estiramientos desagradables y dolorosos sustituyéndolos por otros más suaves y
relajantes.
MOMENTO PRÁCTICO
Desarrolla un trabajo personalizado sobre cada una de las cualidades físicas, y regístralo con evidencias fotográficas.

RESISTENCIA FLEXIBILIDAD FUERZA VELOCIDAD

MOMENTO EVALUATIVO
Escoge la respuesta correcta y justifícala
1. Juan y María desean practicar una actividad física por las mañanas, ya que el médico les
recomendó cuidar su condición física. Juan desea trotar, pero no sabe cómo iniciar su calentamiento.
¿Cuál crees tú que sería la mejor opción?
a) Comenzar a correr durante mucho tiempo.
b) Tomar agua, Trotar y descansar sentado.
c) Trotar, tomar agua y estirar.
d) Hacer movilidad de las articulaciones, estirar, trotar, estirar, tomar agua y descansar.

2. El médico recomendó a Juan y María realizarejercicio para cuidar y mejorar su:

a) Organos.
b) Capacidaes fisicas.
c) Salud.
d) Fuerza

3. Es la cualidad física básica que nos permite alcanzar el máximo grado de movimiento posible de una
articulación. Dependiendo de muchas variables como la distensibilidad de la cápsula articular, la calidad muscular,
así como la capacidad de estiramiento de tendones y ligamentos, ¿lo anterior corresponde al término?
A) Resistencia Aeróbica
B) Flexibilidad
C) Capacidad pulmonar
D) Estiramiento

4. De acuerdo al enunciado 3, en cuál de los siguientes deportes se aprecia esta cualidad física:
A. El Fútbol
B. La Natación
C. El Béisbol
D. La Gimnasia

MOMENTO DE EXTENSIÓN
1. Desarrolla el siguiente trabajo durante dos semanas
Piense sobre un día típico de entre semana y un día típico del fin de semana. ¿Cuánto tiempo pasa sentado?
¿Cuánto tiempo pasa activo? Cuando está levantado y moviéndose, ¿qué clase de actividades hace?, ¿para qué
me sirven estas actividades?
Para ayudarle a determinar su nivel de actividad, trate de completar un registro de actividades. Por un par de días
entre semana y un fin de semana, mantenga un récord de cuánto tiempo pasa haciendo ejercicios o actividades
físicas. Apunte cuánto tiempo pasa haciendo cada actividad. El registro de estas actividades le ayudará a empezar
este récord. Consigna en un cuadro lo trabajado.
2. Explica en qué contribuye ejercitar esas cualidades físicas con la prevención de enfermedades como el
Covid-19 o Coronavirus

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

COMPETENCIA: producción transformación simbólica. Realiza creaciones y presentaciones artísticas de repertorios variados,
en ámbitos institucionales, culturales y laborales, mediante ellas se relaciona con un público y artística de nivel académico
igual o superior.
INDICADOR DE DESEMPEÑO: comprender la importancia del dibujo y su elaboración como medio de comunicación visual,
teniendo en cuenta sus formas básicas.
SABERES:
Generalidades del dibujo - Declarativo
Elabora trabajos utilizando el dibujo como herramientas para transmitir emociones.
Respeta y valora trabajos propios y el de los demás.

MOMENTO PRACTICO: Observa en casa el siguiente video que aparecen en la siguiente dirección electrónica:
https://youtu.be/1s_j2hEZ0BE
Según los videos vistos contesta y argumenta en el carpeblock las siguientes preguntas:
1. Que te llamo más la atención y por qué?
2. Qué importancia tiene el arte en nuestra vida?
3. Por qué el arte es importante en sociedad?

MOMENTO DE EXTENSIÓN:
1- Teniendo en cuenta los mapas conceptuales de la lecturas realizadas en clases presenciales y el video que aparece en
https://youtu.be/Yv43RModKZM . En el carpeblock haz una línea de tiempo de "la historia de dibujo". Luego haz individual
un vídeo de 8 minutos máximo dónde lo expones y argumentas, utiliza tu creatividad, este lo enviaras el 27 de abril al correo
arletmezab@hotmail.com Cualquier inquietud también al correo.
2- Elaboro un dibujo. (en el carpeblock) a lápiz donde expreso lo vivido actualmente.

MOMENTO DE EVALUACION
Se evaluará según la rúbrica de videos.
 PROCESOS PEDAGÓGICOS E INVESTIGATIVOS
MOMENTO BÁSICO:
PRESENTACION DE VIDEO
HISTORIA DE UNA VIDA DESARROLLO
HUMANO Preguntas:
Visitar el siguiente link:
https://youtu.be/9Q1GJr6hAWc
En este video encontramos como se da el
desarrollo humano desde la fecundación hasta
la muerte, explicando cada etapa vital y sus
cambios biológicos, psicológicos y sociales. Y lo
hacemos de forma sencilla, gráfica y
entretenida. Autor: Gorka Pérez.
MOMENTO PRÁCTICO:
LECTURA COMPRENSIVA
¿QUÉ ES EL DESARROLLO HUMANO?
04 marzo del 2015
En 2015 se cumplirán veinticinco años desde que el
primer Informe sobre Desarrollo Humano diera a
conocer una nueva forma de abordar el progreso y
bienestar humano. Y aunque ya es habitual el uso de la
expresión "desarrollo
Sobre de la relación entre crecimiento económico. A
principios de los años 60, empezaron a surgir voces que
reclamaban "destronar" al Producto Interior Bruto
(PIB): el crecimiento económico se había convertido en
un objetivo que cumplir y en un indicador del progreso
nacional en muchos países, y ello a pesar de que el PIB
no fue concebido para medir el bienestar. En los 70 y
los 80, los debates sobre el desarrollo plantearon un
enfoque alternativo que trascendiera al PIB, primero
poniendo un mayor énfasis en el empleo, luego en el
crecimiento redistributivo, y por último en la
satisfacción de las necesidades básicas de las personas.
Estas ideas allanaron el camino para el enfoque del
desarrollo humano, que busca el aumento de la riqueza
de la vida humana en lugar de la riqueza de la
economía en la que los seres humanos viven. Se trata
de un enfoque centrado en crear mejores
oportunidades y posibilidades de elección para todas
las personas. Veamos cómo confluyen estas ideas en el
enfoque del desarrollo humano:
Los individuos: el enfoque del desarrollo humano se
centra en mejorar la vida de las personas, en lugar de
creer que el crecimiento económico llevará de forma
automática a mejores oportunidades para todos. El
crecimiento económico es un importante medio para el
desarrollo, pero no un fin en sí mismo.
Las oportunidades: el desarrollo humano consiste en
- ¿cómo definirías los términos: desarrollo, crecimiento, cambio y
estabilidad?
- ¿el desarrollo humano es?
- ¿quiénes estudian el desarrollo humano y qué quieren lograr
con ello?
- ¿el desarrollo físico se define como?
- ¿cuáles son las etapas del desarrollo humano?
- ¿qué tipo de influencias hacen a una persona diferente de otra?
- ¿El cambio en las capacidades mentales de aprendizaje se
define como?
humano", la comprensión del concepto es diferente en diversas
partes del mundo. Así pues, con motivo del vigésimo quinto
aniversario de los informes sobre desarrollo humano, nos gustaría
destacar qué idea de desarrollo humano es la que promueve
nuestra Oficina.
El concepto de desarrollo humano surgió de los debates globales
desarrollo que tuvieron lugar en la segunda mitad del siglo XX
Personas prosperen). Tres aspectos esenciales del desarrollo
humano son vivir una vida sana y creativa, adquirir conocimientos y
tener acceso a los recursos que proporcionan un nivel de vida
digno. Hay muchos más aspectos importantes, sobre todo los que
crean las condiciones necesarias para desarrollo humano, como son
la sostenibilidad medioambiental y la igualdad entre hombres y
mujeres.
Los elementos básicos del desarrollo humano, una vez conseguidos,
ofrecen oportunidades para progresar en otros aspectos de la vida.
Las posibilidades de elección: el desarrollo humano consiste,
fundamentalmente, en tener más posibilidades de elección. Se trata
de ofrecer oportunidades a las personas sin insistir en que las
aprovechen. Nadie puede garantizar la felicidad humana y las
elecciones que hacen las personas son sus propias decisiones. El
proceso de desarrollo (desarrollo humano) debería proporcionar al
menos un ambiente en el que las personas, individual y
colectivamente, desarrollen plenamente sus potencialidades y
tengan una oportunidad razonable de vivir unas vidas productivas y
creativas que les satisfagan.
El enfoque del desarrollo humano, desarrollado por el economista
Mahbub Ul Haq, se apoya en el trabajo de Amartya Sen sobre las
capacidades humanas, a menudo formulado en términos de si las
personas cuentan con las opciones de “ser” y “hacer” aquello que
desean en su vida. Veamos algunos ejemplos:
Ser: contar con una buena alimentación, protección, salud.
Hacer: trabajo, educación, voto, participación en la vida en
comunidad.
La libertad de elección es pues central: alguien que elige pasar
hambre (durante un ayuno religioso, por ejemplo) es muy diferente
del que está hambriento porque no puede comprar comida.
En un momento en el que la comunidad internacional está
intentando definir una nueva agenda de desarrollo que entrara en
vigor después de 2015, el enfoque del desarrollo humano sigue
siendo útil para articular los objetivos de desarrollo y mejorar el
bienestar de las personas asegurando un planeta equitativo,
sostenible y estable.
REALIZAR:
1. teniendo en cuenta la lectura anterior ¿cómo
definirías el enfoque del desarrollo humano?
2. Elabora una línea de tiempo donde se evidencie cual
ha sido el concepto de desarrollo humano en el
dar a las personas más libertad y más oportunidades
para vivir una vida que valoren. En la práctica, esto
significa desarrollar las capacidades de las personas, y
darles la oportunidad de poder usarlas. Por ejemplo,
educar a una niña le proporcionará habilidades, pero
de poco le servirán si no tiene acceso al empleo en el
futuro, o si dichas habilidades no son las requeridas en
el mercado laboral local. En el siguiente diagrama se
muestran los aspectos del desarrollo humano que son
esenciales (es decir, que son una parte fundamental
del desarrollo humano), y aspectos que son más
contextuales (es decir, que ayudan a crear las
condiciones para que las
transcurso del tiempo.
3. ¿cómo confluyen estas ideas (lectura) en el enfoque
del desarrollo humano?
4. ¿Cuál es tu opinión de desarrollo humano teniendo en
cuenta la lectura anterior?
NOTA: ¿Cuáles son los pasos para elaborar una línea de tiempo?
1. Identifica los hechos que te interesa anotar.
2. Establece y organiza la secuencia de manera ordenada,
respetando la proporción matemática en la representación gráfica.
Por ejemplo, 1 cm equivale a 1 año (recuerda lo que has aprendido
en matemáticas sobre escala).
3. Coloca las fechas y, luego, los datos en forma muy breve, pero a
la vez suficiente para comprenderlos.
4. También puedes agregar imágenes para complementar y
presentar los resultados en forma didáctica.
Aquí algún os ejemplos a seguir:

¿Qué son las Teorías del Desarrollo Humano?
Elaborar individualmente un organizador grafico que
ilustre claramente lo referente de cada teórico, sobre el
tema Generalidades del Desarrollo Humano Y las teorías
del desarrollo que lo sustentan:
Teorias del aprendizaje social :Albert Bandura

A lo largo del siglo XX el desarrollo humano ha sido estudiado Teoria humanista:

desde diferentes perspectivas teóricas que se basan en - Teoria de la fase del desarrollo :Bohler
presupuestos diversos acerca de cómo se adquieren las - Teoria de la gerarquia de las
conductas nuevas. El estudio de cualquier fenómeno parte necesidades:Maslow
necesariamente de una posición teórica que es la que - Teoria del crecimiento personal:Carl Rogers
determina la importancia que se le puede atribuir y por qué Teoria cognitivas :
debe ser estudiado. Las diferentes teorías contienen supuestos
implícitos o explícitos acerca de cómo se produce el desarrollo, -Desarrollo cognitivo : Jean Piajet.
su naturaleza sus causas que factores lo favorecen o lo -Desarrollo sociocultural de Vigotsky
dificultan, cuál es la importancia relativa de los factores
biológicos y ambientales , cuales son los aspectos del Teorias sicoanaliticas de:Sigmund Freud.
desarrollo que tiene más importancia estudiar y con qué
métodos , o cuales son las unidades de conducta que hay que
prestar más atención .Todos esos aspectos son muy relevantes
para entender el desarrollo, pero no todas las posiciones
teóricas comparten las mismas ideas sobre ellos.

MOMENTO DE EXTENSION:
Explica a través de un texto la relación entre los tipos de influencias que inciden en el desarrollo humano y las posturas que
se observan hoy frente a COVID 19.

ENGLISH

ESTÁNDARES DE COMPETENCIA:
 Identifico palabras claves dentro del texto que me permiten comprender su sentido general.
 Identifico la idea principal de un texto oral cuando tengo conocimiento previo del tema.
 Escribo textos a través de los cuales explico mis preferencias, decisiones o actuaciones.
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE:
Reconoce información general y especifica en textos de opinión escritos y orales y discusiones sobre temas familiares. Para
este propósito el estudiante hace preguntas como: ¿De qué trata el texto? Y ¿Cuál es la idea más importante que el autor
está tratando de expresar?. Por ejemplo: Cuando lee un texto, el estudiante resalta las ideas generales y las ideas
secundarias en cada párrafo.1.
COMPETENCIA ESPECÍFICA:
COMUNICATIVA
Expresar de manera argumentada o justificada las ideas, opiniones, deseos, aspiraciones etc., aplicando los recursos
formales de la lengua inglesa, dentro de los acuerdos de la sana convivencia.
SABERES DECLARATIVOS:
 Comparatives and Superlatives adjectives.
SABERES PROCEDIMENTALES:
 Identificación de adjetivos comparativos y superlativos.
 Clasificación de información en diagramas.
 Formación de oraciones haciendo comparaciones con adjetivos comparativos y superlativos.
 Comprensión de textos en ingles referidos a tribus urbanas y donde se usen adjetivos comparativos y superlativos.
 Descripción de ciertas tribus urbanas usando adjetivos comparativos y superlativo
SABERES ACTITUDINALES:
 Respetar las diferencias
 Valoración de su identidad
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
 Clasifica adjetivos comparativos y superlativos.
 Comprende la diferencia entre adjetivos comparativos y superlativos
 Produce oraciones usando adjetivos comparativos y superlativos
 Hace comprensión de lectura en nivel literal e inferencial
 Produce descripciones de personas haciendo uso de adjetivos comparativos y superlativos.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS:
 Para el desarrollo e esta guía, debes hacer uso de tu diccionario y la orientación proporcionada en el video que
encontrarás en la dirección que que se encuntra al final del momento básico.
 Te recomiendo aprovechar el tiempo, si es posible puedes realizar las actividades propuestas en la guía antes de las
fecha de regreso al colegio. Aclaro no es obligación pero sí sería mejor para ti porque puedes realizarlas de manera
dosificada.
 Todas las actividades de la guía deben ser resueltas en el cuaderno como borrador.
 Enviarlas como trabajo al correo ( patipeco@hotmail.com)
 Favor no copiar textos de internet o realizar producción escrita con traductor, mejor usa tu diccionario. Puedes
buscar información acerca de las tribus urbanas sobre las que se pide que escribas una descripción , usando
comparativos y superlativos, en el momento de extensión de la guía.
 Todas las respuestas deben ser justificadas.

COMPARATIVES AND SUPERLATIVES ADJECTIVES

MOMENTO PREVIO

IDENTIFY DE ADJECTIVES IN THE FOLLOWING WORDS

Short factory handsome start intelligent old long leave

Los adjetivos sirven para describir y cuando los usas en grados comparativos y superlativos puedes hacer comparaciones de
personas, objetos, animales etc.

What do you know about comparatives and superlatives adjectives?

MOMENTO BÁSICO

1. ONE –SYLLABLE ADJECTIVES

 Para formar comparativos con adjetivos de una sílaba se le agrega la terminación er al final . Example:
The Metalheads wear cheaper cloths than cloths that wear The
Rappers.
(Los Metalhead usan ropa más varata que la que usan los Raperos.)
 Para formar superlativos con adjetivos de una sílaba se le agrega la
terminación _______ al final.Example:
The Emos wear the cheapest cloths.
 (Los Emos usan la ropa más barata)

Grammar Tip
Si el adjetivo es corto y termina en vocal-consonante como hot, big. Se le duplica la
consonante y se le agraga er si para formar comparativo o est si vas a formar
superlativo. Así :
comparativo: hotter,bigger
Superlativo: hottest,biggest

2. Two syllables adjectives ending in y:

 Para formar comparativos con adjetivos de dos sílabas y que terminan en
Y griega, se le cambia la y griega por i latina y se le agrega en su terminación er . Example:

Fruits are healtier than chocolates.

(Las frutas son más saludables que los chocolates.)
 Para formar superlativos con adjetivos de dos sílabas que terminan en
Y griega, se le cambia la y griega por i latina y se le agrega en su terminación est.

3. Two syllables adjectives not ending in y

 Para formar comparativos con adjetivos de dos sílabas que no terminan en y griega, se coloca la palabra more
delante del adjetivo. Example:

Vallenatos music is more boring than hip hop music

 Para formar superlativos con adjetivos de dos sílabas que no terminan en y

griega, se coloca the most delante del adjetivos. Example:

The most boring music is the classic.

4. Three or more syllable adjectives
 Para formar comparativos con adjetivos de tres o más silabas se agrega more
Delante del adjetivo. Example:

Life in the city is more expensive than life in the country.

 Para formar superlativos con adjetivos de tres o más sílabas se agrega

The most delante del adjetivo.Example:

Gold is the most expensive metal

Hay unos adjetivos irregulares mira en el como se forma el comparativo y superlativo de cada uno de ellos

Estos adjetivos comparativos y superlativos debes memorizarlos porque no se forman según las reglas antes mencionadas.

Para mayor claridad sobre el tema puedes mirar el video en la siguiente dirección:

https://www.youtube.com/watch?v=Ce8TQcaG1oc&feature=emb_title

MOMENTO PRÁCTICO:
1. Identify in the sentences the comparatives and superlatives adjectives.
Show which is comparative and which is superlative

Example: Reggaeton is more modern than Rap. Comp

a. Punks are the coolest people in the world._____

b. Breakdancing is more popular than hip hop.______
c. Goths wear darker clothes than rockers.______
d. Heavy metal music is more popular in Colombia than in the UK._____
e. Emos have the most interesting style._________

2. Copy and Complete the table with the adjectives in the box .Write the comparative and superlative form.
3. Complete the sentences .Use comparative or superlative adjective.

4. Read the text and answer the questions.

1. Complete the glossary with the unknown word

GLOSSARY
Wear: usar
Best: major
…
2. Identifica comparativos y superlativos dentro del texto
 3. What is de main idea of the text
4. Write the secondary ideas of each paragraph
Paragraph 1
Main idea: Skaters have a simple style.
Secondaries ideas:

Pgraph 2
Main idea: Skate parks are the best places for skaters.
Secondaries ideas:

Parqagrah 3 Main idea: Skate parks are the best places for skaters.
Secondaries ideas:

What kind of text is that?

MOMENTO DE EVALUACIÓN
Reading about Jim and David.

ANSWER THE QUESTIONS ACCORDING WITH THE TEXTS

1. The skaters´ style is simpler than Floggers´ style because:
a. They wear cheaper cloth than Floggers´s cloths
b. They use comfortable cloth than Flogger.
c. They wear light shorts, tshirts and dark trainers.
d. They use comfortable and casual cloth. ( niv Liter)
2. Jean say “ skate parks are the best places for them, because:
a. They can do tricks and skate.
b. Skate parks offer them opportunity to skate and be out of danger.
c. In skate parks there aren´t vehicle or motorcycle.
d. They can run and jump freely. ( Nin Lit)
3. Skaters are
a. A competitive urban tribe.
b. A more sociable than competitive group.
c. A group of people who love skateboarding.
d. A group who like looking good all time. ( Niv Infer)
4. According to the style of flogger you can infer that:
a. Flogger are more boring people than skater.
b. Flogger are more outgoing people than skater.
c. Flogger are better people than skater.
d. Flogger are the most brave urban tribe. ( Niv. Infer)
5. Urban tribes are accepted into society despite the fact that they are sometimes a bad influence on youth because:
a. Are very popular into society.
b. They don´t harm young people.
c. They are a social group with the right to express their identity
(Nivel crít)

Remember to justify each answer you choose

MOMENTO DE EXTENSION
Describe the fashion style of these urban tribes, use comparatives and superlatives adjectives. Write in your notebook.
▪ punk ▪ emo ▪ rapper

Realizar las actividades en su cuaderno de Inglés.

BIBLIOGRAFIA: Chappell Pat, Gutierrez María,Hadland Thomas,English Please! Pag.16

 SEMINARIO DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
Educación ética – Educación religiosa escolar
Teléfono/WhatsApp: 3016514907 (lunes a viernes – de 8:30 a 11:30 AM)

Componentes/Ámbitos desde educación ética:

- Autorrealización: proyecto de vida buena y búsqueda de la felicidad
- Sentido crítico
Estándares desde educación religiosa escolar:
- Aprender a hacer: compara los aportes de diversas ciencias humanas y sociales en torno a la búsqueda de
sentido de la vida y se apropia de ellos en la construcción de su propio proyecto personal.
Competencia específica:
Asume el conflicto y el proyecto de vida como oportunidades de aprendizaje en la búsqueda de una vida buena consigo
mismo y con quienes le rodean.
Indicadores de desempeño:
- Explica la importancia y necesidad de un proyecto de vida.
- Reconoce los elementos básicos de un proyecto de vida.
- Diseña su propio proyecto de vida.
Saberes:
- Declarativos: El sentido de la vida - El proyecto de vida (PESCC: Derechos Sexuales y Reproductivos)
- Procedimentales: aplicación de aprendizajes para el diseño de un proyecto personal de vida.
- Actitudinales: Valoración de sugerencias y aportes de diversos campos del conocimiento humano que
contribuyen a orientar el comportamiento propio y colectivo.

Realiza las siguientes actividades en el cuaderno de SDPS, siguiendo atentamente las indicaciones de cada momento.

1. MOMENTO DE EXPLORACIÓN
Responde estas preguntas:
1.1. ¿Cómo se consigue la felicidad?
1.2. Usando sólo tus presaberes: ¿qué significan para ti los siguientes términos?:

2. MOMENTO BÁSICO
Lee los siguientes textos. Recuerda tener a mano diccionario para consultar significado de términos desconocidos, señalar
ideas principales y anotar en el cuaderno de SDPS lo más relevante de la temática planteada:
3. MOMENTO PRÁCTICO
Ahora realiza lo siguiente:
3.1. Responde: ¿qué características del yo falso o ego están presentes en tu comportamiento y cómo puedes superarlas?
3.2. Inicia el diseño de tu proyecto personal de vida, el cual tiene varios elementos. Por el momento, trabajaremos los
siguientes:
MI PROYECTO DE VIDA

IDENTIFICACIÓN Nombre completo, edad, cualidades generales y otros elementos con los que me puedo
presentar…

HISTORIA DE VIDA Texto narrativo que incluya: lugar y fecha de nacimiento, cómo fui recibido en la familia,
características de mi familia, relaciones con los miembros de la familia, recorrido académico
hasta la fecha (instituciones donde he estudiado y experiencias vividas en ellas), vivencias más
significativas desde la infancia hasta el presente, otros hechos…
MI MISIÓN Texto descriptivo que incluya: quién soy, concepto que tengo de mí mismo, mis valores, a qué
le dedico mi mayor esfuerzo diario, lo que ofrezco a mi contexto, lo que me hace diferente a los
demás, PARA QUÉ ESTOY AQUÍ (mi tarea concreta en la vida hoy y ahora)…

MI VISIÓN Texto descriptivo que incluya: cómo me veo en unos años, mis principales fortalezas a largo
plazo, papel que cumpliré en mi contexto, ocupación que tendré, cómo será mi situación
personal y social, mis mayores logros en unos años, CÓMO ME PROYECTARÉ A LOS DEMÁS Y A
MI CONTEXTO EN GENERAL…

4. MOMENTO EVALUATIVO
Resuelve el siguiente cuestionario tipo Icfes. Marca la respuesta correcta y justifica cada una en el cuaderno.
4.1. “Por medio de su trabajo o labor cotidiana, las personas responsables procuran servir a los demás de mil maneras
posibles, sin descuidar el desarrollo de sus oficios o carreras”. La parte subrayada en el párrafo quiere decir que:
A. los intereses de los demás están por encima de los propios
B. ser responsable es asumir y cumplir todos los compromisos
C. la responsabilidad abarca niveles de tipo personal y social
D. cuando se ayuda a los otros se decide dejar de lado lo particular
4.2. “Para Inés Pardo, el proyecto de vida debe atender a la búsqueda de autonomía, al uso racionado del tiempo, la toma
de decisión, el compromiso consigo mismo…” según el párrafo el proyecto de vida contribuye
A. a organizar todo lo que cada persona quiere
B. al empoderamiento de la propia existencia
C. al control externo de padres y/o mayores
D. a reflexionar sobre pasado, presente y futuro
4.3. “El ego te convence de que tú eres un ser especial. Esto quiere decir que hay alguien más especial que los demás… lo
que el ego quiere es que tú te sientas mejor que los otros”. El valor con el que podemos vencer este aspecto negativo del
ego es
A. la humildad
B. la pobreza
C. la honradez
D. la prudencia
4.4. A partir de lo leído sobre proyecto de vida, es posible establecer que su importancia radica en que
A. nadie alcanza la realización sin compartir con los demás
B. en él se estable lo que es factible de alcanzar y lo que no
C. ayuda a encontrarle sentido y razón de ser a la existencia
D. la persona aprende a ser más organizada con su tiempo
4.5. “En nosotros actúan tres fuerzas: el yo, el espíritu de Dios y el espíritu del mal”. Esta afirmación y la lectura de las
características del yo falso, permiten comprender que el autor se propone
A. promover unas ideas religiosas para que el lector se acerque a Dios y se salve
B. reforzar la idea de que no somos perfectos y cometemos errores diariamente
C. argumentar sobre las visiones equivocadas del ser humano en esta sociedad
D. convencer al lector de los riesgos de no hallar equilibrio entre esas tres fuerzas

5. MOMENTO DE EXTENSIÓN

Analiza las siguientes infografías sobre Derechos Sexuales y Reproductivos y responde:

¿cómo hacen presencia los derechos sexuales y reproductivos en tu proyecto de vida?
 https://colombia.unfpa.org/es/publications/derechos-sexuales-y-derechos-reproductivos-infograf%C3%ADa

http://www.elrosal-cundinamarca.gov.co/noticias/derechos-sexuales-y-reproductivos

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
- La ética: arte de vivir. Ediciones Paulinas. 1998.
- Convivencia y Paz. Editorial Santillana. 2017.
- Mi Compromiso con Jesús. Editorial Santillana. 2018.
- Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo. Plan de Clases de Seminario de Desarrollo Personal y Social.
Grado 10°. 2020.

QUÍMICA

Hola chic@s, bendiciones infinitas… ante cualquier inquietud durante el desarrollo de la siguiente actividad puedes
comunicarte a este número de WhatsApp 3137782959

1. ESTANDAR DE COMPETENCIA: Relaciono la estructura de las moléculas orgánicas e inorgánicas con sus propiedades
físicas y químicas y su capacidad de cambio químico.
 2. DBA 3: Explica cómo las sustancias se forman a partir de la interacción de los elementos y que estos se encuentran
agrupados en un sistema periódico.
3. COMPETENCIA: Explica los factores que dan origen a las transformaciones de la materia y manipula con seguridad
materiales y reactivos químicos teniendo en cuenta sus propiedades físicas y químicas desarrollando hábitos de
cultura científica.
4. SABERES:
— Clasificación de la materia.
— Elementos, compuestos y mezclas.
— Separación de mezclas.
5. INDICADORES DE DESEMPEÑO:
— Compara los cambios de la materia en sus diferentes estados.
— Diferencia los cambios químicos y físicos de la materia.
— Clasifica correctamente la materia en sustancias puras y mezclas.

6. MOMENTO BASICO:
LAS MEZCLAS
Las mezclas son uniones físicas de sustancias en las que la estructura de cada sustancia no cambia, por lo cual sus
propiedades químicas permanecen constantes y las proporciones pueden variar. Además, es posible separarlas por procesos
físicos. Por ejemplo, la unión de agua con tierra es una mezcla.
En una mezcla, la sustancia que se encuentra en mayor proporción recibe el nombre de fase dispersante o medio, y la
sustancia que se encuentra en menor proporción recibe el nombre de fase dispersa. De acuerdo con la fuerza de cohesión
entre las sustancias, el tamaño de las partículas dela fase dispersa y la uniformidad en la distribución de estas partículas las
mezclas pueden ser homogéneas o heterogéneas.

— Mezclas homogéneas son aquellas mezclas que poseen la máxima fuerza de cohesión entre las sustancias
combinadas; las partículas dela fase dispersa son más pequeñas, y dichas partículas se encuentran
distribuidas uniformemente. De esta manera, sus componentes no son identificables a simple vista, es
decir, se perciben como una sola fase. También reciben el nombre de soluciones o disoluciones.

— Mezclas heterogéneas son aquellas mezclas en las que la fuerza de cohesión entre las sustancias es menor;
las partículas de la fase dispersa son más grandes que en las soluciones y dichas partículas no se
encuentran distribuidas de manera uniforme. De esta forma, sus componentes se pueden distinguir a
simple vista. Por ejemplo, la reunión de arena y piedras forma una mezcla heterogénea. Las mezclas
heterogéneas pueden ser suspensiones o coloides.

— Suspensiones: son las mezclas en las que se aprecia con mayor claridad la separación de las fases.
Generalmente están formadas por una fase dispersa sólida insoluble en la fase dispersante líquida, por lo cual
tienen un aspecto opaco y, si se dejan en reposo, las partículas de la fase dispersa se sedimentan. El tamaño de
las partículas de la fase dispersa es mayor que en las disoluciones y en los coloides. Por ejemplo, el agua con
arena es una suspensión.

— Coloides: son mezclas heterogéneas en las cuales las partículas de la fase dispersa tienen un tamaño
intermedio entre las disoluciones y las suspensiones, y no se sedimentan. Las partículas coloidales se
reconocen porque pueden reflejar y dispersar la luz. Por ejemplo, la clara de huevo y el agua jabonosa son
coloides.
— Separación de mezclas:
Cuando se desean separar los componentes de una mezcla, es necesario conocer el tipo de mezcla que se va a
utilizar, antes de seleccionar el método que se va a emplear. Una forma de agrupar las mezclas es la siguiente:
mezclas de sólidos, mezclas de sólido con líquido y mezclas de líquidos entre sí.
 Tomado de: https://www.fullquimica.com/2011/08/metodos-de-separacion-de-las-mezclas.html

7. MOMENTO PRACTICO: Desarrollar el siguiente taller en el cuaderno:

Tomado de: https://cienciasnaturalesmjmdelgado.files.wordpress.com/2018/06/libro-hipertexto-quimica-1.pdf

 8. MOMENTO DE EVALUACION: Desarrollar las siguientes preguntas en tu cuaderno de química y justificar en cada
caso.

1. Un trozo rectangular de corcho se parte por la mitad, tal como lo muestra la ilustración:

De acuerdo con la situación anterior, es correcto afirmar que la densidad es:

A. mayor en 1 que en 2.
B. Menor en 2 que en 3.
C. Igual en 1 y en 2.
D. Mayor en 1 que 3.

2. Cuando se produce una reacción química:

A. Los elementos conservan sus propiedades características.
B. Se produce una nueva sustancia con propiedades diferentes a la de los elementos.
C. Se produce una mezcla.
D. Los elementos se pueden separar por medios físicos.

3. Si se tiene una mezcla formada por un sólido y un líquido (arena y agua) el montaje más adecuado para
separarlos es:

4. El diagrama de fase de una sustancia X es el siguiente:

De acuerdo con el diagrama anterior, si la sustancia X pasa de las condiciones del punto 1 a las condiciones del
punto 2, los cambios de estado que experimenta son:

A. Evaporación y fusión.
B. Sublimación y condensación
C. Condensación y solidificación.
D. Evaporación y sublimación inversa.

MATEMÁTICAS

Hola chic@s, bendiciones infinitas… ante cualquier inquietud durante el desarrollo de la siguiente actividad puedes
comunicarte el horario de 10: 00 a.m a 12:00m. En el correo electrónico lickace@outlook.es y en el whatsapp
300886710.( Karel Angarita carrascal) Y en el horario de 8: 00 a.m a 8:00 pm. whatsapp 3165388859 ( Albeiro López
cervantes
Estándar Interpreto nociones básicas relacionadas con el manejo de la información como (población, muestra,
variable aleatoria, distribución de frecuencias, parámetros y estadígrafos.) (PENSAMIENTO ALEATORIO Y
SISTEMAS DE DATOS)
DBA #8 Selecciona muestras aleatorias en poblaciones grandes para inferir el comportamiento de las variables en
estudio. Interpreta, valora y analiza críticamente los resultados y las inferencias presentadas en estudios
estadísticos.
Competencia Valida procedimientos y estrategias matemáticas utilizadas para dar solución a problemas.
Especifica
Indicadores ● Reconoce las diferentes medidas de centralización en un conjunto de datos.
de ● Clasifica, ordena y organiza la información recolectada en diferentes fuentes.
desempeño
Contenido - Población, muestra y variable -gráficos estadísticos -tablas de frecuencia
especifico - medidas de centralización. (COGNITIVOS)
- Aplicación de las medidas de centralización en la resolución de problemas. (procedimental)
- Comparte su opinión y valora la de sus compañeros.(actitudinal)

ORIENTACIÓN DIDÁCTICA Al desarrollar la guía - taller, tenga presente las siguientes orientaciones:
 Leo detenidamente la información que se presenta en la presente guía.
 Leo el objetivo y los indicadores para que tome conciencia de lo que se espera que alcance con el desarrollo de
la guía.
 Resalto las ideas importantes en la estructuración del tema.
 Consulto varios libros de matemáticas y páginas en internet para profundizar en los temas tratados.
 Realizo las actividades planteadas por el docente en un trabajo escrito.

MOMENTO BASICO
Encontraras mayor información en el siguiente video que podrás ver en casa
https://www.youtube.com/watch?v=Xq3thcQqwbc&list=PLeySRPnY35dFF5D9g_zi07yPKGXui4GII&index=1
https://www.youtube.com/watch?v=nCszHELuwxk&list=PLeySRPnY35dFF5D9g_zi07yPKGXui4GII&index=2
Población, muestra y variable estadística
La estadística es la parte de las Matemáticas que estudia cómo recopilar y resumir gran cantidad de información
para extraer conclusiones.
La población de un estudio estadístico es el conjunto de elementos objeto de estudio. Cada elemento se
denomina individuo. Cuando el número de individuos de la población es muy grande, tomamos una parte de ésta,
denominada muestra.
La muestra es un subconjunto de la población y tiene que ser representativa de la misma.
La variable estadística es la propiedad o característica de la población que estamos interesados en estudiar.
Puede ser cualitativa o cuantitativa.
 Las variables cualitativas toman valores no numéricos. Variables cualitativas, (nominales) Cuando las
modalidades posibles son de tipo nominal. Por ejemplo, una variable de color A,“rojo”, “azul”, “verde”-
- Variables cualitativas (ordinales) Son las que, aunque sus modalidades son de tipo nominal, es posible
establecer un orden entre ellas. Por ejemplo, si estudiamos la llegada a la meta de un corredor en una
competición de 20 participantes, su clasificación C es tal que C ,1º, 2º, 3º,…,20º-
 Las variables cuantitativas toman valores numéricos. Entre ellas, distinguimos dos tipos: discretas y continuas. -
Las variables cuantitativas discretas no pueden tomar valores intermedios entre dos valores posibles
consecutivos. Este tipo de variables toma valores naturales.
- Las variables cuantitativas continuas pueden tomar valores intermedios entre dos valores tan próximos como
deseemos. Este tipo de variables toma valores reales.

En resumen:

Ejemplo 1:
Estudio estadístico población Es necesario tomar Variable estadística Tipo de variable
muestra

Color de autos de los Autos de los habitantes si color Cualitativa nominal

habitantes de Colombia de Colombia
Altura de los alumnos Alumnos de 10 de la si altura Cuantitativa continua
de grado 10 de la IENSS IENSS
Edad de los miembros Miembros de una no edad Cuantitativa discreta
de una familia familia

FRECUENCIAS ABSOLUTA, RELATIVA Y ACUMULADAS

La frecuencia absoluta,( fi ) de un valor Xi de una variable estadística es el número de veces que tomamos dicho
valor.
La frecuencia relativa, (hi), de un valor xi determinado de una variable estadística es igual al cociente entre la
frecuencia absoluta fi del valor y el número n de individuos de la población o muestra:
hi = , donde fi es la frecuencia absoluta y n es el total de datos.
% = hi X 100
La frecuencia absoluta acumulada, ( Fi) correspondiente a un valor xi es la suma de las frecuencias absolutas de
los valores menores o iguales que el dado:
Fi = ∑ f1 + f2 + f3 + …+fn
La frecuencia relativa acumulada,( Hi) correspondiente a un valor xi es la suma de las frecuencias relativas de los
valores menores o iguales que el dado:
Hi = ∑ h1 + h2 + h3 + …+hn
EJEMPLO: para mayor información observe el video del siguiente enlace:
Video para tablas de frecuencia de datos no agrupados.
https://www.youtube.com/watch?v=cyXenZEbGz4&list=PLeySRPnY35dFcEmQDGrPxwJVXiIeu_9cl&index=1
https://www.youtube.com/watch?v=Pv-7vgYRtD8&list=PLeySRPnY35dFcEmQDGrPxwJVXiIeu_9cl&index=2
Datos agrupados en clases o intervalos:
Cuando en una distribución estadística la variable es continua o el número de valores que toma la variable es muy
grande, conviene elaborara una tabla de frecuencias agrupándolas en intervalos. Para ello:
1- El número de clases se determina calculando la raíz cuadrada del número de datos y redondeando al entero
más próximo.
2- La amplitud de cada intervalo se determina:
- Localizamos los valores extremos a y b, y se halla su diferencia:
A = LIM SUPERIOR – LIMITE INFERIOR
- Dividimos el recorrido ( A) entre el número de clases. Conviene redondear la amplitud para trabajar con valores
cómodos.
Se llama marca de clase el valor medio entre los extremos de cada clase.

EJEMPLO: VER EN EL SIGUIENTE ENLACE EL VIDEO

Video para tabla de frecuencias de datos agrupados
https://www.youtube.com/watch?v=CuKr7GzohbI&list=PLeySRPnY35dFcEmQDGrPxwJVXiIeu_9cl&index=3
https://www.youtube.com/watch?v=5XKf9vguOJE&list=PLeySRPnY35dFcEmQDGrPxwJVXiIeu_9cl&index=4
GRÁFICOS ESTADÍSTICOS
Las representaciones gráficas deben conseguir que un simple análisis visual ofrezca la mayor información posible.
Según el tipo del carácter que estemos estudiando, usaremos una representación gráfica u otra.
A) DIAGRAMAS DE BARRAS
Es un gráfico sobre ejes cartesianos en el que distribuimos en el eje X o eje de abscisa:
- Las modalidades si el carácter es cualitativo
- Los valores si la variable es no agrupada
Sobre ellos se levantan barras o rectángulos de igual base (que no se solapen) cuya altura sea proporcional a sus
frecuencias. También pueden representarse horizontalmente, intercambiando los ejes.

B) HISTOGRAMAS
Se utiliza con variables agrupadas en intervalos, representando en el eje X los intervalos de clase y levantando
rectángulos contiguos de base la longitud de los distintos intervalos y de altura tal que el área sea proporcional a
las frecuencias representadas

C) POLÍGONOS DE FRECUENCIAS
Son gráficos lineales que se utilizan en el caso de una variable cuantitativa.
Para realizar estos polígonos unimos los puntos medios de las bases superiores del diagrama de barras o del
histograma según la variable sea agrupada o no agrupada. En el caso de representar las frecuencias acumuladas
se unen los puntos medios de las bases superiores del diagrama de barras, si la variable es no agrupada, y los
vértices superiores derechos de los rectángulos si se trata de una variable agrupada.

D) DIAGRAMA DE SECTORES
Son gráficos en los que a cada valor o modalidad se reasigna un sector circular de área proporcional a la
frecuencia que representan. Se utilizan si el carácter es cualitativo o cuantitativo discreto no agrupado.

E) PICTOGRAMAS

Son gráficos con dibujos alusivos al carácter que se está estudiando y cuyo tamaño es proporcional a la frecuencia
que representan; dicha frecuencia se suele representar.
F) CARTOGRAMAS
Son gráficos realizados sobre mapas, en los que aparecen indicados sobre las distintas zonas cantidades o colores
de acuerdo con el carácter que representan.
Medidas de Tendencia Central

Las medidas de tendencia central son medidas estadísticas que pretenden resumir en un solo valor a un conjunto
de valores. Corresponden a medidas centrales en torno a las cuales se encuentran ubicados los conjuntos de los
datos. Entre las medidas de tendencia central más utilizadas se destacan: la media aritmética o promedio (o
simplemente media), la mediana y la moda.

1. Media o promedio: es la principal medida de tendencia central, también se le conoce con el nombre. Resulta
al efectuar una serie determinada de operaciones con un conjunto de números y que, en determinadas
condiciones, puede representar por sí solo a todo el conjunto.

Se calcula así:

 Para datos no agrupados: Si se tienen un conjunto pequeño de datos x1, x2, x3, …., xn , entonces la media o

donde n es el número de datos y Xi son los valores que puede asumir la variable.

 Para datos agrupados sin intervalos Si se tienen un conjunto de datos x1, x2, x3, …., xk , los cuales se repiten f1,
f2,f3, …, fk
∑

donde n = f1 + f2 +f3 + … + fk es el número total de datos y Xi son los valores que puede asumir la variable.

 Para datos agrupados con intervalos Si se tienen un conjunto grande de datos x1, x2, x3, …., xn , los cuales se

donde n = f1 + f2 +f3 + … + fk es el número total de datos y mi son las marcas de clase de cada uno de los
intervalos asociados con los valores de la variable. (En el ejemplo se explicará en detalles la técnica de los
datos agrupados en intervalos cuando se tiene un conjunto de datos grande).

2. Mediana: es otra medida de tendencia central de interés. Es el valor que divide al conjunto ordenado de
datos, en dos subconjuntos con la misma cantidad de elementos. La mitad de los datos son menores que la
mediana y la otra mitad son mayores.

 Para datos no agrupados

Número impar de datos: La mediana es el dato que está en la posición:

,
y se calcula así:

Número par de datos: La mediana corresponde al promedio entre los dos datos centrales:

 Para datos agrupados:

Si los datos están agrupados, se selecciona el intervalo o clase que contiene a la mediana llamado clase
mediana. Para ello, debemos determinar la frecuencia acumulada absoluta hasta llegar al elemento que
corresponde a la ubicación de la mediana:

El valor de este intervalo para la mediana se calcula utilizando la siguiente ecuación:

3. Moda: corresponde al valor de la variable que se repite con mayor frecuencia absoluta.
Cálculo de la moda para datos agrupados:

Si los datos están agrupados se selecciona el intervalo que tiene mayor frecuencia absoluta y utilizamos la
siguiente fórmula:

Ejemplo. El test de la escala de estrategias de afrontamiento permite valorar cuales son las estrategias que
utilizan los individuos cuando tienen algún problema. Una de esas estrategias es la “BÚSQUEDA DE APOYO
SOCIAL”, la cual contiene los siguientes ítems: “Le cuento a familiares o amigos cómo me siento”, “Pido
consejo u orientación a algún pariente o amigo para poder afrontar mejor el problema”, “Pido a parientes o
amigos que me ayuden a pensar acerca del problema”, “Procuro hablar con personas responsables para
encontrar una solución al problema”, “Hablo con amigos o familiares para que me animen o tranquilicen
cuando me encuentro mal”, “Pido a algún amigo o familiar que me indique cuál sería el mejor camino a
seguir”, Procuro que algún familiar o amigo me escuche cuando necesito manifestar mis sentimientos”. Los
individuos pueden valorar estos ítems desde 1 hasta 6, donde 1 significa muy en desacuerdo y 6 muy de
acuerdo.
Al aplicar el test de la escala de estrategias de afrontamiento en una muestra de estudiantes de grado décimo
de la IENSS se obtuvieron los siguientes puntajes:

28 31 26 16 22 20 16 14 37 26
19 26 31 25 41 31 23 32 39 19
37 28 39 17 35 33 20 30 20 8
10 37 21 17 35 37 25 28 7 27
16 21 27 9 29 33 30 20 22 28
20 34 21 18 27 27 23 34 23 24
24 18 28 34 32 20 18 25 20 19
29 34 38 31 42 35 9 21 8 32
16 14 24 36 27 16 36 24 20 20
23 25 25 39 41 29 20 30 19 24
42 23 26

Calcule las medidas de tendencia central e interprételas.

Solución
Utilizamos la técnica de datos agrupados que implica los siguientes pasos:
Paso 1. Ordenamos los datos en forma ascendente, identificamos Xmáx (dato más grande) y Xmín (datos más
pequeño), con ellos calculamos el rango de variación ( R). Para ello utilice la expresión:
R = Xmáx – Xmín
Sugerencia: Utilice la hoja de cálculo EXCEL para ordenar los datos
Datos ordenados:
7 8 8 9 9 10 14 14 16 16
16 16 16 17 17 18 18 18 19 19
19 19 20 20 20 20 20 20 20 20
20 20 21 21 21 21 22 22 23 23
23 23 23 24 24 24 24 24 25 25
25 25 25 26 26 26 26 27 27 27
27 27 28 28 28 28 28 29 29 29
30 30 30 31 31 31 31 32 32 32
33 33 34 34 34 34 35 35 35 36
36 37 37 37 37 38 39 39 39 41
41 42 42

Xmáx. = 42 ; Xmin = 7 y R = Xmax – Xmin

R = 42 – 7
R = 35
Paso 2. Calculamos el número de intervalos (I), para ello utilizamos la siguiente fórmula de Sturges: I = 1
+3,322*Log(n)
En este caso n = 103 (impar)
Luego: I = 1 + 3,322*Log (103) = 7,6866… ≈ 8 *aproximamos al entero más cercano+

Paso 3. Calculamos la amplitud de los intervalos (A), para ello utilizamos la siguiente fórmula: A =

A= =4,375 ≈ 4,4

Paso 4. Calculamos los límites inferior y superior de cada uno de los 8 intervalos, así:
Primer intervalo: Líminf = Xmin = 7 y
Limsup = Xmin + A = 7 + 4,4 = 11,4
Segundo intervalo: Líminf = 11,4 (donde terminó el primer intervalo) y
Limsup = 11,4 + A = 11,4 + 4,4 = 15,8
Tercer intervalo: Líminf = 15,8 (donde terminó el segundo intervalo) y
Limsup = 15,8 + A = 15,8 + 4,4 = 20,2

Cuarto intervalo: Líminf = 20,2 (donde terminó el tercer intervalo) y

Limsup = 20,2 + A = 20,2 + 4,4 = 24,6
Quinto intervalo: Líminf = 24,6 (donde terminó el cuarto intervalo) y
Limsup = 24,6 + A = 24,6 + 4,4 = 29,0
Sexto intervalo: Líminf = 29,00 (donde terminó el quinto intervalo) y
Limsup = 29,0 + A = 29,0 + 4,4 = 33,4
Séptimo intervalo: Líminf = 33,4 (donde terminó el sexto intervalo) y
Limsup = 33,4 + A = 33,4 + 4,4 = 37,8
Cuarto intervalo: Líminf = 37,8 (donde terminó el séptimo intervalo) y
Limsup = 37,8 + A = 37,8 + 4,4 = 42,2
Paso 5. Construimos una tabla para organizar la información y hacer los cálculos correspondientes:
Intervalos Marca de clase Frecuencia
Producto mi*fi Fi
(Puntajes) (mi) absoluta (fi)
[7.0 , 11.4)
[11.4 , 15.8)
[15.8 , 20.2)
[20.2 , 24.6)
[24.6 , 29.0)
[29.0 , 33.4)
[33.4 , 37.8)
[37.8 , 42.2)

 Calculamos las marcas de clase (mi)

Una marca de clase es el punto de medio entre los límites inferior y superior de cada uno de los intervalos.
Use la siguiente formula mi =
Así:
m1 = = = 9,2 m2 = = = 13,6 m3 = = = 18,0

m4 = = = 22,4 m5 = = = 26,8 m6 = = = 31,2

 m7 = = = 35,6 m8 = = = 40,0

 Completamos la información en la tabla:

Intervalos Marca de clase

Frecuencia
Producto mi*fi Fi
(Puntajes) (mi) absoluta (fi)
[7.0 , 11.4) 9,2 6 55,2
[11.4 , 15.8) 13,6 2 27,2
[15.8 , 20.2) 18,0 24 432,0
[20.2 , 24.6) 22,4 16 358,4
[24.6 , 29.0) 26,8 19 509,2
[29.0 , 33.4) 31,2 15 468,0
[33.4 , 37.8) 35,6 13 462,8
[37.8 , 42.2) 40,0 8 320,0
TOTAL 103 2.632,8
n ∑mi*fi
 Para llenar la columna de frecuencias absolutas contamos los datos que pertenecen a cada intervalo
(ver datos ordenados diferenciados por color según intervalos). Observación: el valor del límite
superior no pertenece al intervalo por ser este abierto por la derecha.
 Multiplicamos cada marca de clase por la correspondiente frecuencia absoluta y completamos la
información de la tabla
 Sumamos los datos de las frecuencias absolutas para obtener n y de los productos de las mi*fi para
obtener la suma de todos los datos.

 Calculamos la media o promedio

∑
= = 25,5611… ≈ 25,6
Interpretación: en promedio el puntaje obtenido por los estudiantes de grado decimo de la IENSS en la
estrategia “BUSQUEDA DE APOYO SOCIAL” del test de afrontamiento fue de aproximadamente 25,6.

 Calculamos la mediana
n = 103 (impar) calculamos = = = 52
Identificamos el intervalo que contiene la mediana, en la tabla completamos la columna de las frecuencias
acumuladas (F) hasta llegar o sobrepasar el dato 52.
Frecuencia absoluta
Intervalos (Puntajes) Marca de clase (mi) Fi
(fi)
[7.0 , 11.4) 9,2 6 6
[11.4 , 15.8) 13,6 2 8
[15.8 , 20.2) 18,0 24 32
[20.2 , 24.6) 22,4 16 48 Fi-1
[24.6 , 29.0) Lm 26,8 19 fi 67
[29.0 , 33.4) 31,2 15
[33.4 , 37.8) 35,6 13
[37.8 , 42.2) 40,0 8
TOTAL 103

Lm = 24,6 Fi-1 = 48 fi = 19 A = 4,4 = 52

Me = 24,6 + ( )*4,4
Me = 24,6 + ( )*4,4 ≈ 24,6 + 0,926… ≈ 25,526… ≈25,5
Interpretación: La mitad de los estudiantes de grado décimo obtuvieron puntajes inferiores a 25,5 en la estrategia
“BUSQUEDA DE APOYO SOCIAL” del test de afrontamiento y la otra mitad más de 25,5 puntos.

 Calculamos la moda
Identificamos en la tabla el intervalo que tiene mayor frecuencia absoluta
Intervalos (Puntajes) Marca de clase (mi) Frecuencia absoluta (fi)
[7.0 , 11.4) 9,2 6
[11.4 , 15.8) 13,6 2 fi-1
 [15.8 , 20.2) 18,0 24 fi
Lmo
[20.2 , 24.6) 22,4 16 fi+1
[24.6 , 29.0) 26,8 19
[29.0 , 33.4) 31,2 15
[33.4 , 37.8) 35,6 13
[37.8 , 42.2) 40,0 8
TOTAL 103

LMo = 15,8 fi = 24 fi-1 = 2 fi+1 = 16 A = 4,4

d1= fi - fi-1 = 24 – 2 = 22
d2= fi - fi+1 =24 – 16 = 8
Mo = 15,8 + ( )*4,4 = 15,8 + ( )*4,4 = 15,8 + 3,226… ≈19,026… Mo ≈ 19,0
Interpretación: el puntaje más frecuente en los estudiantes de grado décimo en la estrategia “BUSQUEDA DE
APOYO SOCIAL” del test de afrontamiento fue de 19 puntos.
VIDEO DE MEDIA MEDIANA Y MODA PARA DATOS AGRUPADOS
https://www.youtube.com/watch?v=fOuRqk1nzgY&list=PLeySRPnY35dFkzBgleLJ5WVFbGdkmCik5 SON SIETE
VIDEOS CORTOS.
MOMENTO PRACTICO
Situación #1: Para estimar como fueron sus resultados en las PRUEBAS SABER 11, específicamente en la Prueba
de Núcleo de Común, un estudiante de undécimo grado de la IENSS, promoción 2019, tomó los resultados
obtenidos y los listos de la siguiente manera:

CASTELLANO MATEMÁTICAS SOCIALES FILOSOFÍA INGLÈS QUÍMICA FÍSICA BIOLOGÍA

45.36 44.56 48.35 42.89 43.89 56.28 53.47 52.48
a) Calcule las medidas de tendencia central e interprételas.

Situación #2: Se les ha preguntado a 50 familias de estudiantes de la IENSS, sobre el número de personas que
trabajan en su hogar para estimar que sucede en general con la población en términos laborales. Los resultados
fueron los siguientes:

0 1 1 2 4 0 2 0 2 3
3 4 0 1 2 2 3 4 0 2
2 3 2 4 0 1 4 2 3 0
0 0 2 0 3 2 0 1 2 3
1 2 4 0 1 0 2 2 0 1

Determine la población, muestra y variable.

a) Construya una tabla de frecuencias.
b) Realice el grafico
c) Calcule las medidas de tendencia central e interprételas.
d) ¿Qué puedes concluir acerca de las condiciones laborales de las familias de la comunidad educativa de la
IENSS?

Situación #3: Para tomar una decisión con respecto a la preparación para las pruebas de estado para el año 2.020,
en el área de matemáticas, se decide estimar como fueron los resultados en dichas pruebas en el año 2.019. Para
ello se tomó una muestra significativa de los resultados obtenidos por los estudiantes. Los resultados se muestran
a continuación:

37 43 39 51 49 67 71 34 49 50
40 60 39 46 35 38 49 64 39 76
42 38 36 50 48 45 40 56 58 54
54 43 32 39 34 38 39 45 44 49
48 34 45 54 32 53 58 43 43 42
29 49 31 54 41 59 62 60 46 42
38 46 52 41 60 43 46 49 59 54
 40 30 56 54 30 48 53 47 58 44
28 35 45 70 50 54 56 67 37 35
34 39 40 49 59 52 64 71 65 38
54 39 40 64 36 49 57 47 48 78
55 57 59 63 61

a) Determine la población, muestra y variable.

b) Construya una tabla de frecuencias.
c) Realice el grafico
d) Calcule las medidas de tendencia central e interprételas.
e) ¿Qué puedes concluir acerca de las condiciones laborales de las familias de la comunidad educativa de la
IENSS?
NOTA. ES UN TRABAJO ESCRITO PARA ENTREGAR INDIVIDUAL.

MOMENTO DE EVALUACION (DEBES JUSTIFICAR TU RESPUESTA)

1. En una práctica en clase de estadística, Juan hace una encuesta a 5 de sus compañeros sobre la cantidad de
hermanos que tienen cada uno. Los datos, Juan los ha recogido en la siguiente tabla.

Si Juan desea hallar el promedio de hermanos de sus 5 amigos lo que debe hacer es:
a) Multiplicar todos los datos y dividir el resultado por el número de datos.
b) Sumar los datos y dividir el resultado por el número de datos.
C) Escoger el dato que más se repite.
d) Escoger el dato que está en la mitad

2. Juan ha encuestado a otro de sus amigos y se ha dado cuenta de que con el nuevo dato la media aritmética no
cambió. Esto significa que:
a) el nuevo dato es igual al dato que más se repetía.
b) el nuevo dato es igual al promedio de los 5 datos anteriores
c) la mediana es igual al nuevo dato.
d) el número de hermanos del nuevo encuestado es igual a la suma de los 5 primeros datos.

3. En la heladería de Don Nicolás, vende bolas de helado de los siguientes sabores: mandarina, caramelo, fresa y
vainilla. La siguiente tabla muestra la cantidad de bolas de helados y los precios de cada uno.

Con base en los datos de la tabla, se puede decir que Don Nicolás
a) obtendría más dinero por vender las bolas de helado de mandarina que por los de fresa.
b) Obtendría igual dinero por vender las bolas de helado de mandarina y las de vainilla.
c) recibiría más dinero por vender las bolas de helado de caramelo.
d recibiría más dinero por vender las bolas de helado de vainilla.

4. De acuerdo a la información de la tabla del punto anterior, la gráfica que mejor representa los datos es

a) b)
c) d)

5. Se realiza una encuesta a los estudiantes sobre su juego preferido, la información obtenida se presenta en la
siguiente tabla.

El juego que menos les gustó a los estudiantes es.

a) Balonmano
b) Balonvolea
c) Baloncesto
d) Atletismo

MOMENTO DE EXTENSIÓN: proyecto de matemáticas financieras

Contesta las siguientes preguntas
¿Para qué se endeudan las personas?
¿Vale la pena endeudarse?
¿En este momento tienes alguna deuda?
¿Para qué te endeudaste?
¿Eres “buena paga”?
¿Qué es interés simple?

Situación problema: Don Pedro, el papá de la familia Gutiérrez, necesita conseguir $10.000.000 para iniciar un negocio. Él
los piensa pagar en dos años. Entre las posibilidades para obtenerlos ha contemplado ir donde el prestamista del barrio,
quien no pide ni un solo papel y presta el dinero de inmediato a una tasa de interés simple de 6% mensual. Por sugerencia de
su hijo, Don Pedro también consultó en un banco y allí les ofrecieron un crédito a dos años con un interés simple del 26%
anual. El señor Gutiérrez deberá tener en cuenta que mensualmente debe asumir varias obligaciones, por ejemplo, el pago
de servicios públicos ($150.000), el pago de un crédito de consumo ($90.000), el gasto en mercado ($250.000), el pago de
transporte ($100.000), un ahorro ($60.000), y que sus ingresos mensuales son de $1.500.000. Para respaldar su deuda, Don
Pedro tiene una casa avaluada en $70.000.000 y un carro por valor de $15.000.000. Además, cuenta con un excelente
historial crediticio, pues nunca ha estado reportado ante una central de riesgo. ¿Cuánto tendría que pagar en cada caso? ¿A
qué lugar debería acudir Don Pedro por un préstamo? ¿Sí le prestarán el dinero que necesita?
Antes de resolver contesta
¿Cuánto dinero tiene disponible don Pedro para asumir una obligación adicional?
• ¿Cómo calcular cuánto tiene que pagar Don Pedro por el préstamo en el banco?
¿Qué fórmula emplearías para calcular cuánto debería pagar don Pedro por el préstamo que le hace el prestamista?
• ¿Qué analizará el banco para prestarle a don Pedro? (carácter, capital y capacidad). ¿Realmente el banco sí le prestaría?
• ¿Cuál préstamo le conviene más a don Pedro teniendo en cuenta su capacidad de endeudamiento y su seguridad?
• ¿Qué otro tipo de préstamos ofrece el sector financiero?
• ¿Qué otro tipo de opciones de crédito has escuchado que ofrece el sector informal? ¿Cuáles son sus ventajas y
desventajas?
• ¿Por qué acudir al sistema financiero para adquirir una deuda?

PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS:
¿Qué debemos analizar antes de endeudarnos?
¿Qué requisitos debemos cumplir para que el banco nos haga un préstamo?
Fuentes de consulta:
Finanzas para el Cambio. (Sin fecha). Cartilla del alumno. Volumen 2, capítulo III, sección 3. Enlaces: VISA. (Sin
fecha). Habilidades financieras prácticas. Recuperado de:
http://www.practicalmoneyskills.ca/downloads/pdfs/PMS_spanish_booklet_100709.pdf
REFERENCIAS BIBBLIOGRAFICAS
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoblog/froddel/files/2012/05/Estad%C3%ADstica3.pdf
http://pruebasvirtualespta.blogspot.com/p/prueba.html

BIOLOGÍA

Estándar: Identifico aplicaciones de algunos conocimientos sobre la herencia y la reproducción al mejoramiento de la calidad
de vida de las poblaciones.

DBA: Explica la forma como se expresa la información genética contenida en el –ADN–, relacionando su expresión con los
fenotipos de los organismos y reconoce su capacidad de modificación a lo largo del tiempo (por mutaciones y otros cambios),
como un factor determinante en la generación de diversidad del planeta y en la evolución de las especies.

Indicadores: Busco información en diferentes fuentes. Reconozco la importancia del modelo de la doble hélice para la
explicación del almacenamiento y transmisión del material hereditario. Me informo para participar en debates sobre temas
de interés.

Las actividades aquí planteadas están complementadas, mediante modalidad b-learning, con el curso virtual BIOLOGÍA 10°
(Moodle) en la dirección https://ienssvirtual.milaulas.com. Todos los estudiantes de grado décimo de la Institución Educativa
Normal Superior de Sincelejo están matriculados desde principios del año escolar en dicho curso

Momento exploratorio
LECTURA “ELEMENTOS Y BIOMOLÉCULAS”

Los seres vivos estamos formados de una mezcla material de elementos y compuestos.

Los elementos son sustancias químicas que forman los seres vivos y la materia inerte. En nuestro cuerpo, los elementos más
abundantes son: oxígeno (O), carbono (C), hidrógeno (H), nitrógeno (N), fósforo (P) y azufre (S), y hay otros menos
abundantes, pero muy importantes como: calcio (Ca), sodio (Na), potasio (K), cloro (K), hierro (Fe) y cloro (Cl), entre otros.

Los elementos se combinan entre sí para formar las moléculas que componen la materia viva. En un organismo hay
compuestos inorgánicos, como el agua, y orgánicos. Estos últimos reciben el nombre de Biomoléculas; porque las
encontramos sólo en organismos y hacen parte de los compuestos orgánicos, que se reúnen en cuatro grandes grupos:
Carbohidratos, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos.

1- Los Carbohidratos: proporcionan energía al organismo que se puede utilizar de forma rápida, se en encuentran en
alimentos como frutas o en tallos como la caña dulce de donde se saca el azúcar común, es decir la sacarosa cuya fórmula
molecular es C12 H22 O11. En el cuerpo humano azúcares como la Glucosa son esenciales para el funcionamiento del
sistema nervioso central, se almacena en forma de glucógeno en músculos e hígado y como almidón en los vegetales. Otros
como la celulosa son los principales componentes estructurales de los vegetales. Los carbohidratos se pueden encontrar en
alimentos como frutas, cereales, papa, pan y pasta.

.2- Los lípidos son sustancias insolubles en el agua, contienen C, H y O, se pueden clasificar en tres grupos: los lípidos simples
como grasas, aceites y ceras; las grasas proporcionan reservas de energía a largo plazo para el cuerpo. Los lípidos complejos
como los fosfolípidos que contienen además P y N, son el principal componente de la membrana celular. También hay lípidos
derivados como las vitaminas liposolubles que cumplen funciones importantes en funciones metabólicas y en el desarrollo y
crecimiento del nuestros tejidos, y además las hormonas como la testosterona y el estrógeno que brinda las características
masculinas y femeninas.

Algunos lípidos como los ácidos grasos no los produce o sintetiza el cuerpo, por lo cual deben consumirse en la dieta y se
encuentran en alimentos como la mantequilla, aceites vegetales por ejemplo: el aceite de oliva, el aguacate y los mariscos.

3- Las proteínas están constituidas de aminoácidos; algunos de los cuales el organismo no los sintetiza por lo que se deben
consumir en la dieta. Las proteínas tienen múltiples funciones: regulan entrada y salida de sustancias en la célula, forman el
citoesqueleto de la célula, forman los músculos, son enzimas; es decir sustancias que aumentan la velocidad de reacciones
químicas, por ejemplo las del metabolismo, igualmente algunas proteínas como la hemoglobina transportan el oxígeno en la
sangre.

4- Los ácidos nucleicos están constituidos de unidades llamadas nucleótidos que a su vez están formados por una azúcar, un
grupo fosfato y una base nitrogenada, desempeñan entre otras funciones como mensajero químicos. El ácido
desoxirribonucleico (ADN) y el ácido ribonucleicos (ARN) son macromoléculas que se encargan de almacenar y transmitir la
información genética; es decir contienen y codifican la información biológica necesaria para formar un ser vivo casi idéntico
al que lo originó.

Momento básico
OBSERVA EL VIDEO ¿DE QUÉ ESTAMOS HECHOS?

En este video encontrarás una explicación más detallada sobre las biomoléculas

https://www.youtube.com/watch?v=kDFUMvLphSk

BIOMOLÉCULAS

Todos los tejidos y los órganos de los seres vivos están formados por una serie de moléculas especiales, a estas moléculas
que se encuentran exclusivamente en los organismos se les llama biomoléculas
Uno de los términos claves para comprender la composición y la estructura de estas moléculas es C H O N S P, por supuesto
no se trata de una palabra, C H O N S P es simplemente la reunión de los símbolos químicos de los elementos presentes en
las biomoléculas. C significa Carbono, H significa Hidrógeno, O significa Oxígeno, N significa Nitrógeno, S significa Azufre y P
significa Fósforo. Para decirlo en otras palabras, las biomoléculas están constituidas por los elementos Carbono, Hidrógeno,
Oxígeno, Nitrógeno, Azufre y Fósforo.

La importancia de las biomoléculas reside en que conforman a los seres vivos, así mismo desempeñan funciones como la de
constituir la estructura de la célula o realizar alguna actividad funcional. Existen cuatro tipos de biomoléculas: Los
carbohidratos, los lípidos, las proteínas y los ácidos nucleicos

Carbohidratos: la célula encuentra una importante fuente de energía, una especie de combustible que se puede emplear de
manera inmediata, pero estas biomoléculas también proveen de energía de reserva a plantas y animales. Los carbohidratos
contienen tres elementos: Carbono, Hidrógeno y Oxígeno, son además, sólidos, blancos y cristalinos, tienen un sabor dulce y
pueden disolverse en agua. De acuerdo con su número de moléculas los carbohidratos se dividen en tres grupos:
monosacáridos, disacáridos y polisacáridos. Los monosacáridos se distinguen por tener una sola molécula, algunos de los
monosacáridos más comunes son la fructosa y la glucosa, como lo sugiere su nombre, la fructosa se halla en el azúcar de las
frutas; la glucosa, que es el más común de los monosacáridos, está en la sangre. Disacáridos: La principal característica de los
disacáridos consiste en que se forman a partir de la unión de dos monosacáridos, algunos disacáridos son la sacarosa, la cual
se encuentra en el azúcar común y la lactosa que es el azúcar de la leche. Los polisacáridos son el resultado de la unión de
tres o más monosacáridos, existen dos polisacáridos muy importantes, el almidón y el glucógeno, ambos constituyen energía
de reserva para los organismos, el almidón es un polisacárido de reserva que se encuentra en plantas como la papa. El
glucógeno cumple una función idéntica, solo que en los organismos animales, se localiza principalmente en los músculos y en
el hígado.

Lípidos: son biomoléculas formadas por un ácido graso y un alcohol, tienen cadenas muy grandes de átomos de carbono e
hidrógeno, se encuentran en estado sólido o líquido, uno de sus rasgos particulares es que solo pueden disolverse en
sustancias como el éter o el alcohol, a las cuales se llama disolventes orgánicos, es imposible disolver los lípidos en el agua.
Los lípidos constituyen energía de reserva y forman las membranas de la célula, aunque en algunos casos funcionan como
vitaminas y hormonas. De acuerdo con sus funciones se dividen en cuatro grandes grupos:

Lípidos con función energética: Los lípidos de este grupo son sustancias de reserva energética y se encuentran en
forma de grasas, en los animales se localizan bajo la piel, en el tejido adiposo, ahí integran una cubierta que protege a los
animales contra el frío, en las plantas se localizan como ceras, las cuales recubren las hojas y ayudan a evitar la desecación
del follaje

Lípidos con función estructural: Existen algunos lípidos cuya función es conformar las membranas de todas las
células, se les llama fosfolípidos, pues contienen fósforo.

Lípidos con función hormonal: Estos lípidos ayudan a regular el funcionamiento de los organismos, reciben también
el nombre de esteroides, un ejemplo son las hormonas sexuales humanas.

Lípidos con función vitamínica: Proporcionan sustancias para el crecimiento de los seres vivos, algunas vitaminas que
se encuentran dentro de la clasificación de los lípidos son las vitaminas D, A y K.

Proteínas: Son biomoléculas que realizan múltiples funciones, están constituidas por los elementos carbono, hidrógeno,
oxígeno y nitrógeno, contienen aminoácidos esenciales, existen 20 aminoácidos diferentes, los cuales se combinan para
formar las distintas proteínas. Según su función, las proteínas se clasifican en 6 grandes grupos:

Proteínas estructurales: Forman parte del cuerpo o estructura de los seres vivos, un ejemplo es la queratina, la cual
constituye algunas partes del cuerpo de los animales.

Proteínas hormonales: Regulan y controlan algunas funciones de los seres vivos, una proteína hormonal es la
insulina, que controla la entrada de glucosa a las células.

Proteínas de defensa: Atacan y destruyen a los microorganismos que entran al cuerpo de los vertebrados, se les
llama anticuerpos y entre ellos se encuentran los glóbulos blancos.

Proteínas de transporte: Transportan sustancias y moléculas a través de la sangre o de las membranas, la

hemoglobina es una proteína de transporte, su función consiste en llevar el oxígeno de los pulmones a todas las células.

Proteínas de acción enzimática: Acelera las reacciones químicas que tienen lugar en los organismos, toda reacción
química en un organismo es mediada por una proteína específica, por ejemplo, en la saliva se encuentra la amilasa, la cual
descompone el almidón en sus glucosas componentes.

Ácidos Nucleicos: tienen como una de sus tareas controlar la mayoría de las actividades que realiza la célula, sin embargo, su
función más importante es transmitir las características genéticas de padres a hijos, en otras palabras, son los responsables
de transmitir la información hereditaria. Los ácidos nucleicos se encuentran dentro de la célula y los conforman los
elementos carbono, hidrógeno, oxígeno, nitrógeno y fósforo, así mismo están divididos en unidades llamadas nucleótidos.
Existen dos ácidos nucleicos el ADN y el ARN, las siglas ADN significan ácido desoxirribonucleico, el ADN contiene la
información o las instrucciones del funcionamiento de la célula, esta información se hereda de células madres a células hijas.
El ADN está formado por 2 cadenas unidas entre sí, al girar sobre su eje central ambas cadenas adquieren la apariencia de
una escalera de caracol con dos barandales y varios peldaños internos

Las siglas ARN significan ácido ribonucleico, la función de este ácido consiste en ser el intermediario que permite interpretar
correctamente la información del ADN. A diferencia del ADN, el ARN está formado solamente por una cadena de nucleótidos.

El Carbono, el Hidrógeno, el Oxígeno, el Nitrógeno, el Azufre y el Fósforo son los elementos que conforman a las
biomoléculas y por lo tanto son fundamentales para la vida, a su vez la biomoléculas forman todos los tejidos y los órganos
de los seres vivos. Las biomoléculas se encuentran presentes tanto en los más ínfimos organismos como en los más
gigantescos.

Biomoléculas: Carbohidratos, Lípidos, Proteínas, Ácidos nucleicos.

Momento práctico
Participación en el foro abierto para discusión con el propósito de interactuar intercambiando ideas y opiniones sobre las
Biomoléculas.

FORO_Hablemos sobre las BIOMOLÉCULAS

Momento de evaluación
Luego de realizar la lectura “Elementos y Biomoléculas” observar el video “¿De qué estamos hechos?” contesta el
cuestionario Actividad _ Funciones de las biomoléculas:

1. ¿Cuáles son las funciones importantes que realizan los lípidos en el cuerpo?
2. ¿Cuáles son las funciones importantes que realizan los carbohidratos en el cuerpo?
3. ¿Cuáles son las funciones importantes que las proteínas realizan en el cuerpo?
4. ¿Cuáles son las funciones importantes que realizan los ácidos nucleícos en el cuerpo?

Momento de extensión
FORO_ ¿Considerarías que los virus son biomoléculas? Teniendo en cuenta lo que has desarrollado durante las actividades
propuestas hasta ahora y la información que puedes encontrar en sitios web educativos y confiables sobre los virus,
responde el interrogante planteado: ¿Considerarías que los virus son biomoléculas?

FORO_COVID-19: Participa en el foro expresando tu opinión sobre la situación que está pasando nuestro país con respecto a
la pandemia COVID-19.

LENGUA CASTELLANA
Estándares de competencias
 Comprendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa
 Analizo crítica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto universal.
DBA No.3 - Caracteriza la literatura en un momento particular de la historia desde el acercamiento a sus principales
exponentes, textos, temáticas y recursos estilístico.
DBA No. 6 - Da cuenta de la organización, micro y superestructura, que debe seguir un texto para lograr su coherencia y
cohesión.
Lee, interpreta e identifica en diversos textos ,la coherencia local, global y diferentes mecanismos de cohesión,
especialmente en los narrativos.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
Evidencia la compresión del funcionamiento de la lengua en las lecturas de diversos tipos de textos y en sus elaboraciones
textuales orales y escritas.
Reconstruye mediante la interacción con los demás, la ética necesaria para la comunicación y actuará en concordancia con la
misma.
Relaciona los contenidos de las obras literarias con los contextos socio-históricos en los cuales se producen.
SABERES DECLARATIVOS:
 La literatura medieval en España.
 El arte y la cultura en la edad media.
 La poesía épica medieval.
SABERES ACTITUDINALES:
Asume con responsabilidad las actividades propuestas, estableciendo un tiempo para cada una.
SABERES PROCEDIMENTALES
A partir de la lectura identifica su tipología textual e identifica sus diferencias.
Estructura de manera coherente sus respuestas y presenta los resultados de su trabajo

Saber: LA POESÍA ÉPICA MEDIEVAL

Texto Guía Vamos a aprender – Lenguaje – Páginas 16 – 17 – 20 - 21
METODOLOGIA
Los estudiantes deben realizar la lectura de los textos y páginas sugeridas y presentar el trabajo de manera virtual a los
correos indicados por los docentes. Hacer un registro en su cuaderno de castellano y sustentarlo en forma individual a partir
de las herramientas virtuales.
Correo para los estudiantes de 10º 1 – 2 – 3 – 4 - 5 strimg@hotmail.com
Correo para los estudiantes de 10º 6 – 7 – 8 – 9 lecturacriticaienss@gmail.com
Fecha de seguimiento: 24 y 30 de abril de 2020.

MOMENTO DE PREVIOS:
Con tus palabras, explica la diferencia que existe entre verso y prosa.
MOMENTO BÁSICO:
Un poema épico narra sucesos ficticios o de leyenda sobre las hazañas y luchas de uno o más héroes. Utiliza como forma de
expresión el verso, junto con la rima. En un principio los poemas épicos eran transmitidos oralmente pero con el tiempo
fueron fijados en forma escrita.
La fuerte presencia de un poema épico del siglo XII en la cultura y el arte responde, en parte a la gran difusión que tuvo
entre los integrantes de la base de la sociedad medieval. De esta manera, la leyenda del CID se convirtió en un tema
apropiado por la colectividad y se fue transmitiendo oralmente de generación en generación.
MOMENTO PRÁCTICO :
1. Construye un mapa conceptual con la información del momento básico.
2. Lee el siguiente fragmento de la obra El cantar de Mío Cid y analiza:

Tirada 1
El Cid convoca a sus vasallos; éstos se destierran con él. Adiós del Cid a Vivar. (Envió a buscar a todos sus parientes y vasallos,
y les dijo cómo el rey le mandaba salir de todas sus tierras y no le daba de plazo más que nueve días y que quería saber
quiénes de ellos querían ir con él y quiénes quedarse.
A los que conmigo vengan que Dios les dé muy buen pago;
también a los que se quedan, contentos
quiero dejarlos.
Habló entonces Álvar Fáñez, del Cid era primo hermano:
"Con vos nos iremos, Cid, por yermos y por poblados;
no os hemos de faltar mientras que salud tengamos,
y gastaremos con vos nuestras mulas y caballos
y todos nuestros dineros y los vestidos de paño,
siempre querremos serviros como leales vasallos.
" Aprobación dieron todos a lo que ha dicho don Álvaro.
Mucho que agradece el Cid aquello que ellos hablaron.
El Cid sale de Vivar, a Burgos va encaminado,
allí deja sus palacios yermos y desheredados.
Los ojos de Mío Cid muchos llantos van llorando;
hacia atrás vuelve la vista y se quedaba mirándolos.
Vio como estaban las puertas abiertas y sin candados,
vacías quedan las perchas ni con pieles ni con mantos,
sin halcones de cazar y sin azores mudados.
Y habló, como siempre habla, tan justo tan mesurado:
"¡Bendito seas, ¡Dios mío, Padre que estás en lo alto!
Contra mí tramaron esto mis enemigos
Agüeros en el camino de Burgos
Ya aguijan a los caballos, ya les soltaron las riendas.
Cuando salen de Vivar ven la corneja a la diestra,
pero al ir a entrar en Burgos la llevaban a su izquierda.
Movió Mío Cid los hombros y sacudió la cabeza:
"¡Ánimo, Állvar Fáñez, ánimo, de nuestra tierra nos echan,
pero cargados de honra hemos de volver a ella!
El Cid entra en Burgos
Ya por la ciudad de Burgos el Cid Ruy Díaz entró.
Sesenta pendones llevan detrás el Campeador.
Todos salían a verle, niño, mujer y varón,
a las ventanas de Burgos mucha gente se asomó.
¡Cuántos ojos que lloraban de grande que era el dolor!
Y de los labios de todos sale la misma razón:
"¡Qué buen vasallo sería si tuviese buen señor!"

CON BASE EN LA LECTURA DEL TEXTO ANTERIOR, ESCOGE LA OPCIÓN CORRECTA:

Literal
1. La tirada 1 del “El Mío Cid” trata acerca de:
a. abastecimiento de alimento
b. requerimientos del rey al Mío Cid
c. alabanzas entre El Cid y Álvar Fañez
d. oro y plata necesita el Cid.

Inferencial
2. El Mío Cid tiene valor histórico literario porque:
a. narra las guerras en España b. cuenta las hazañas del Cid campeador
c. es la primera obra épico narrativa de la lengua española
d. es una obra literaria.

Literal
3. Según el texto El Mío Cid fue escrito en la época
a. actual
b. moderna
c. antigua
d. medieval.

Literal
4. responde estas preguntas:
a. ¿cuántos y cuáles personajes se mencionan en las 3 Tiradas?
b. ¿cuántas y cuáles ciudades se nombran en las tres tiradas?
Inferencial
5. Explico los siguientes enunciados:
“El Cid sale de Vivar, a Burgos va encaminado, allí deja sus palacios yermos y desheredados”
a. "¡Ánimo, Állvar Fáñez, ánimo, de nuestra tierra nos echan, pero cargados de honra hemos de volver a ella! "

Inferencial
6. Explico de acuerdo con el contexto, las expresiones resaltadas:
"¡Qué buen vasallo sería si tuviese buen señor!"
a. Los ojos de Mío Cid muchos llantos van llorando

Inferencial
7. De acuerdo con el texto:
a. ¿Qué características de la literatura medieval se ven reflejadas en la lectura?
b. ¿Qué temas de la literatura medieval, se ven reflejadas en la lectura?

MOMENTO DE EXTENSIÓN :
Realiza la lectura y el posterior análisis literario del poema de EL MIO CID.

Saber: Análisis literario de EL CANTAR DEL MIO CID

MOMENTO PREVIO:
Las reglas que rigen el código de honor en la Edad Media, como servir a un señor o proteger a los indefensos, han cambiado
en nuestro días?
Hoy sigue habiendo personas que defienden la justicia, actúan de modo ejemplar y sirven como modelo a la sociedad?

MOMENTO BÁSICO
El Cantar de Mío Cid es un cantar de gesta anónimo que relata hazañas heroicas inspiradas libremente en los últimos años de
la vida del caballero castellano Rodrigo Diaz de Vivar. Se trata de la primera obra épico-narrativa extensa de la literatura
española en una lengua romance y se destaca por el alto valor literario de su estilo.
Está escrito en castellano medieval y compuesto alrededor del año 1200 (fechas post quem y ante quem: 1195–1207). Se
desconoce el título original, aunque probablemente se llamaría gesta o cantar, términos con los que el autor describe su
obra en los versos 1085 y 2276, respectivamente.

El Cantar de Mío Cid es el único cantar épico de la literatura española conservado casi completo. Se han perdido la primera
hoja del original y otras dos en el interior del códice, aunque el contenido de las lagunas existentes puede ser deducido de las
prosificaciones cronísticas, en especial de la Crónica de veinte reyes. Además del Cantar de Mío Cid, los cuatro textos de su
género que han perdurado son: las Mocedades de Rodrigo —circa 1360—, con 1700 versos; el Cantar de Roncesvalles —
1270—, un fragmento de unos 100 versos; y una corta inscripción de un templo románico, conocida como Epitafio épico del
Cid —¿1400? —.
El poema consta de 3735 versos de extensión variable, aunque dominan versos de 14 a 16 sílabas métricas. Los versos del
Cantar de Mío Cid están divididos en dos hemistiquios separados por cesura. La longitud de cada hemistiquio es de 4 a 13
sílabas, y se considera unidad mínima de la prosodia del Cantar. No hay división en estrofas, y los versos se agrupan en
tiradas, es decir, series de versos con una misma rima asonante.

EL DESTIERRO DE MIO CID

“EL POEMA DE MIO CID ES EL MÁS BELLO Y MÁS ANTIGUO MONUMENTO DE LA ÉPICA CASTELLANA… DE SU PRIMER CANTAR
EL DESTIERRO DEL CID ESTÁ TOMADO EN TODOS SUS DETALLES Y EXPRESIÓN ESTA VERSIÓN, EXCEPTO EN LA CAUSA DEL
DESTIERRO, EN QUE NOS HEMOS ACOGIDO A LA TRADICIÓN MÁS POPULARIZADA, DEL ROMANCERO..”
En el sitio de Zamora, mataron a traición al buen rey Sancho El Fuerte, a quien servía Mío Cid el Campeador. Su hermano
Alfonso hereda el trono. Y en Santa Gadea de Burgos, sobre un cerrojo de hierro y una ballesta de palo, el Cid toma
juramento al nuevo rey de Castilla.
Así le toma el jura:
-villanos te maten, rey, que no guerreros hidalgos; mátente en un despoblado, con cuchillos cachicuernos, sáquenle el
corazón vivo por el costado, si no dices la verdad : si tú fuiste o consentiste en la muerte de tu hermano.
Fuertes eran las juras. Trabajo le cuesta al rey aceptarlas. Pero jura al fin, y es aclamado señor de Castilla. Después se vuelve
muy enojado contra el Cid.
-Mucho me has apretado Rodrigo. Ahora, en un plazo de nueve días, saldrás de estas mis tierras. Yo te desposeo de tus
honores y hacienda. Desterrado queda también y sin mi amor todo el que te sirva y te acompañe. Vete de mis reinos, Cid.
Quédenme en rehenes tu mujer y tus dos hijas.
Nueve días de plazo ha dado Alfonso el Castellano a Mío Cid para salir de sus tierras. En su casa de Vivar está el buen
Campeador con los pocos amigos que se atreven a seguirle. Allí habló Alvar Fáñez de Minaya, del Cid primo hermano.
-Pocos somos, pero firmes. Jamás te abandonaremos por yermos ni por poblados. Contigo gastaremos nuestros caballos,
nuestros dineros y nuestros vestidos. Siempre te seguiremos como leales vasallos.
Así sale Mío Cid el Campeador de sus tierras de Vivar, y hacia Burgos se encamina. Va derramando llanto de sus ojos y
mirando hacia atrás. Queda su casa con las puertas abiertas, desguarnida de pieles y de mantos, sin azores en las alcándaras.
Pero a su diestra mano vuela la cornea, y el Cid se conforta con este buen augurio.
Cuando atraviesa la ciudad de Burgos, llena sesenta pendones tras de sí. Niños, hombres y mujeres a las ventanas se asoman
por ver al Campeador. Todos decían la misma razón : “ ¡ Qué buen vasallo sería si tuviera buen señor!”.
De buena gana le darían albergue en sus casas. Pero el rey lo ha prohibido con severas penas. Anoche llegaron sus cartas
ordenándolo así. El Cid llega a la posada donde solía parar; saca el pie del estribo y da con él un gran golpe en la puerta. Pero
nadie contesta. Llaman todos las voces y las armas. Tienen hambre.- si no se les acoge de agrado, lo tomarán por la fuerza.
Entonces se abre la puerta y una niña de nueve años habla al Cid desde el umbral :
- Campeador, que en buena hora ceñiste espada, no podemos darte asilo, que el rey lo tiene vedado. Si lo
hiciéramos, perderíamos nuestra hacienda y los ojos de nuestras caras. Sigue adelante, y que Dios te bendiga. Con
nuestro mal, buen Cid, no ganas nada.
El Cid comprende el llanto de la niña y da la orden de marcha. Triste está su corazón cuando atraviesa Burgos. Fuera
de las murallas, al otro lado del Arlanzón, manda plantar sus tiendas. También el rey ha prohibido que se le venda
ningún alimento. Pero Martín Antolinez, el burgalés de pro, no tiene miedo al rey. El les da pan y vino, y se une a la
mesnada. Así pasa Mío Cid, en un arenal, la primera noche de su destierro.
Antes de amanecer, el Cid y los suyos siguen su marcha hacia el monasterio de San Pedro de Cardeña. Va el Cid a
despedirse de su mujer, doña Jimena, y de sus hijas, que allí le aguardan. Cuando descabalgaban al pie del
monasterio, cantan los gallos y quiere quebrar el primer albor. Llaman, y todos se alegran dentro al reconocer al Cid.
Con luces y candelas salen los monjes al patio. Ved aquí a doña Jimena que llega con sus dos hijas. Muy niñas son
aún; a cada una la trae una dama en brazos. Allí habló doña Jimena, llanto en los ojos y le besa las manos.
-Aquí, ante vos, me tenéis, Mío Cid y a vuestras hijas. Bien veo, Campeador, el de la barba crecida, que marcháis a
vuestro destierro. Estando los dos en vida tenemos que separarnos.
El Cid se inclina para coger a sus hijas. Y en sus brazos las sube hasta su corazón.
Aquel día todos se aposentan en el monasterio. Las campanas de Cardeña tañían a gran clamor. Por las tierras de
Castilla corre el pregón de que el Cid sale desterrado. Muchos son los caballeros que dejan sus casas y tierras por
seguirle. En el puente del Arlanzón se juntan más de cien. ¡Dios, qué buena compaña en San Pedro se reunió¡! Allí
Minaya Alvar Fañez, el de la atrevida lanza; allí Martín Antolinez, el burgalés leal; allí Pedro Bermúdez, que cien
banderas ganó, y Muño Gustioz, que en la misma casa del Cid se crió, y Alvar Alvaroz, y Galindo García, guerrero de
Aragón. Todos le besan las manos. Viéndolos junto a sí, ¡ Dios, cómo se sonreía Mío Cid el Campeador!.
Del plazo de nueve días, los seis han pasado ya. Mandado tenía el rey que si pasaban los nueve, ni por oro ni por
plata pudiera el Cid escapar. Al final del sexto día, mi señor el Campeador los manda a todos a juntar.
-Oídme, varones. Mañana, al amanecer, cuando los gallos canten, ensilladme los caballos y partamos. El buen abad
don Saho nos rezará la misa de la Trinidad. Luego, echemos a cabalgar, que ya el plazo viene cerca. Mucho tenemos
que andar.
Ya tañían a maitines. Doña Jimena rezaba en las gradas del altar. Después que oyeron la misa de la Santa Trinidad, el
Cid besa a sus dos hijas. Doña Jimena no hacía más que llorar y llorar. Allí la abrazaba el Cid. Y así se separaron uno
del otro como la uña de la carne. Cantaban entonces los segundos gallos.
Con las riendas sueltas ya cabalga Mío Cid, el que en buen hora nació. De todas partes guerreros se le vienen
ajuntar. Aquella noche duermen en Espinaz de Can. Otro día, de mañana, volvían a cabalgar. Pasan San Esteban de
Gormaz y van dejando su patria a la espalda. De todas partes guerreros se le vienen a juntar. Y al tercer día cruzan el
Duero y acampan al pie de Atienza, que es tierra de moros.
El plazo ya está cumplido, Castilla se acaba ya.
La primera noche que el Cid duerme fuera de su tierra tuvo un sueño feliz. El arcángel San Gabriel vino a él en una
visión y le habló.
-Cabalga, buen Cid, cabalga, cabalga, Campeador, que nunca tan en buen hora ha cabalgado varón. Bien irán, las
cosas tuyas mientras vida te dé Dios.
Mio Cid, al despertar, la cara se santiguó.
Rompen albores del día. ¡ qué hermoso el sol despuntaba!.
Aquel día dio el Cid su primera batalla de desterrado. Con cien de sus trescientos caballeros cayó sobre el castillo de
Castejón, que está a orillas de Henares. Con los otros doscientos corría Alvar Fáñez. Minaya tierras de moros hacia
Alcalá. ¡Dios, qué pena que Mío Cid no haya visto a Minaya montado en su buen caballo, lidiar allí con los moros!
Desde su larga lanza le chorrea la sangre codo abajo.
Por todo el Henares se pasea victoriosa la bandera de Minaya y cobra mucho botín de ovejas, vacas, alhajas y
riquezas sin tasa. Alegre vuelve con todo hacia el castillo de Castejón, que el Cid ha conquistado. El campeador sale
a recibirle y delante de todos le abraza. Después reparte el botín entre todos los suyos. Pone en libertad a cien
moros y cien moras para que guarden el castillo y abandonan Castejón, porque las mesnadas del rey Alfonso están
cerca podrían atacarlos. Por nada del mundo querría el Cid luchar contra su señor natural.
Pasan las Alcarrias y Cetina, dejan atrás Alhama y van a posar a un otero redondo frente al castillo de Alcocer. Cerca
está el río Jalón. Cerco ha puesto al castillo por espacio de quince semanas. Al cabo de ellas, en las torres de Alcocer
se alza ya la bandera del Cid.
Mucho pesó de ello al moro Tamín rey de Valencia y señor de las tierras de Alcocer. Manda a sus emires con tres mil
lanzas contra los del Cid, que no son más de seiscientos. Muchos más se unen a los emires por el camino. Sus lanzas
y pendones, ¿quién los podrá contar? En su castillo de Alcocer han cercado a Mío Cid, el agua les cortan y los sitian
por la sed. A las cuatro semanas, por consejo de Minaya, hacen los cristianos una salida campal. Pedro Bermúdez
que lleva la bandera, pica espuelas a su caballo y se mete solo, gritando, entre la turba de moros. Al verle, grita Mío
Cid:
-¡ Valedle, mis caballeros, por amor del Criador! ¡Aquí está el Cid don Rodrigo Díaz, el Campeador!
Suenan allí tantos tambores, que su ruido quebrar la tierra. Los cristianos embrazan los escudos delante del corazón,
ponen en ristre las lanzas envueltas en sus pendones, agachan la cabeza sobre los arzones y arrancan a galope. Caen
todos sobre el grupo donde Bermúdez entró. Allí vierais tantas lanzas subir y bajar, romperse las adargas,
desgarrarse las mallas y lorigas, teñirse en sangre los blancos pendones y desbocarse los caballos sin jinete.
¡Qué bien lidiaba Mío Cid sobre su dorado arzón, la crecida barba al viento, el yelmo echado atrás y la espada en la
mano! Y Alvar Fáñez Minaya, el de la atrevida lanza. Y Muño Gustioz y Galindo García. Y todos cuantos son. ¿Qué os
diré de Martín Antolinez, aquel burgalés leal? Cuando mete mano a su espada, relumbra todo el campo.
¡Dios, qué buen día fue aquel para la cristiandad! Más de mil moros dejaron su sangre sobre el campo. Y tanto oro y
tanta plata, que nadie podía contarlo.
Así venció Mío Cid en batalla campal. Después habló a Alvar Fáñez:
-Vos, Minaya, que sois mi brazo derecho, quiero que llevéis estas nuevas a Castilla. Y a mi rey don Alfonso le diréis
que no le guardo rencor. Besadle por mí las manos. Treinta caballos llevaréis en mi nombre, todos con sus
gualdrapas y espadas de oro y rubíes colgando de los arzones. Id luego a San Pedro de Cardeña y llevad con mi amor
este oro y está plata a mi mujer y a mis hijas. Que recen a Dios por mí.
 Cuando el rey tuvo estas noticias del Cid, gran alegría sintió. Por venir de moros aceptó sus presentes. Y autorizó a
todo el que quisiera para seguir al Cid en su destierro. Pero su orgullo es mucho. Todavía no ha querido perdonarle.
-Más de tres años lleva el Cid guerreando en zonas extrañas- ha conquistado a Daroca, y Molina y Celfa la del Canal.
También ha vencido al orgulloso conde don Ramón de Barcelona en el pinar de Tévar. Allí ganó su famosa espada
COLADA.
Ahora guerrea de frente a la mar salada. ha tomado a Burriana y a Murviedro. Mucho pavor toma de ello el rey de
Valencia, que ve talada su huerta y asoladas su cosecha de pan. Crece con todo esto la fama de Mío Cid el de Vivar. Y
manda pregones por tierras de Aragón y Navarra.
También por tierras de Castilla: que se le acojan cuantos quieran ayudarle a luchar contra el moro de Valencia.
Muchos acuden a su pregón, sesenta eran cuando salió de Vivar, ya pasan de tres mil.
Al fin pone cerco a esa hermosa ciudad, Valencia la Mayor. Nueve meses la tuvo cercada. Y al décimo la rindió. ¡Qué
alegres se ponen todos cuando en lo alto del alcázar vieron su enseña plantar!
También venció allí al rey de Sevilla, que vino en ayuda de los valencianos, y le ganó su caballo BABIECA. De tan gran
botín como ganó, cien caballos manda al rey Alfonso de Castilla, pidiéndole que deje en libertad a Doña Jimena y a
sus hijas para que vengan a su lado. Alvar Fáñez Minaya va a llevar este mensaje.
Quiero ahora deciros lo que en Castilla se vio. Cuando Alfonso e Castellano supo la conquista de Valencia la Mayor,
mucho se alegra su corazón. Alzó su mano derecha y dio a Minaya esta respuesta. ¡Dios, qué hermosamente habló!
-Di a mi buen vasallo el Cid que acepto su donación. Que cuando vuelva a mi reino le abrazaré con mis brazos. Al
cumplirse tres semanas le recibiré en mi tienda, a orillas del río Tajo. Vayan libres doña Jimena y sus hijas doña Elvira
y doña Sol. Y mientras cruzan mis tierras, aquí mando a mis soldados que les den guarda de honor.
Con Minaya llegan a Valencia doña Jimena y sus hijas. Mío Cid el Campeador dispone en su honra festejos y juegos
de armas. Y sale a recibirlas al frente de cien jinetes en caballos muy hermosos, con gualdrapas de cendal y petral de
cascabeles. Allí vierais tanto hermoso palafrén, tantos vistosos pendones con escudos de guarniciones doradas, y
ricas pieles y mantos de Alejandría. Tiene Mío Cid muy crecida la barba; viste túnica de seda y cabalga en su
BABIECA atalajado de plata. Al verle, doña Jimena, a los pies se le arrojaba. , Y con llanto de los ojos el Cid abraza a
sus hijas.
Después las sube al alcázar para que desde allí contemplen toda la hermosura de Valencia. Ya se había ido el
invierno y marzo quería entrar- vierais allí ojos tan bellos a todas partes mirar; a sus pies la ciudad tienen y al otro
lado la mar. Y la huerta, tan ancha y tan frondosa, que daba gloria mirar. Todo es heredad del Cid que con honra la
ganó, con su caballo y su espada.
Al cabo de tres semanas, según dispusiera el rey, Mío Cid vuelve a su patria. Orillas del río Tajo el buen rey le recibió.
Al verle el Campeador manda a los suyos parar y hacia él se adelanta solo el que en buena hora nació. De rodillas se
echa al suelo, las manos en él clavó. Aquellas hierbas del campo son sus dientes las mordía, y del gozo que tenía las
lágrimas se le saltan. Levantar le manda el rey, y allí delante de todos en sus brazos le abrazó.
Así terminó el destierro de Mío Cid Campeador.

CON BASE EN LA LECTURA DE “EL DESTIERRO DE MÍO CID”, RESPONDE:

Literal
1. ¿Qué acontecimientos se presentan?
2. ¿Cuáles son los personajes?
3. El Cid hizo famosos sus elementos de guerra; una de sus dos espadas se llama TIZONA. ¿Qué nombre tenían su
otra espada y su caballo?
4. Indica las principales características que distinguen al Cid como:
- Vasallo
- Esposo
- Padre
- Amigo
- Creyente
- Persona

Inferencial
5. En la obra se narran hechos reales en gran medida, pero también se imaginan o idealizan algunos aspectos.
¿Qué parte de la obra crees que son reales y cuáles son imaginarios?
6. Teniendo en cuenta el aspecto formal de la obra, responde:
-¿Cuál forma de expresión predomina? (descripción, narración, diálogo)
- el narrador es participante, observador u omnisciente? Da un ejemplo
- El diálogo que se emplea es directo o indirecto? Explica
7. a este tipo de composiciones se les llamó CANTAR DE GESTA porque eran cantados por un juglar a un público que
los seguía con atención.
- la extensión de los versos en ¿regular o irregular?
- ¿tienen rima? Demuéstralo con ejemplos.
Literal
8. Elabora un breve resumen de cada uno de los cantares de Mío Cid.
9. Si GESTA significa empresa realizada o hazaña. ¿Cómo definirías CANTAR DE GESTA?
10. En el cantar aparecen diferentes expresiones para referirse al Cid como :
EL QUE EN BUENA HORA NACIÓ. A este recurso estilísticos se le denomina
Antonomasia. Busca otros ejemplos de estos en el texto.
Algunas palabras desconocidas en el texto están relacionadas con elementos propios de la guerra en la época medieval.
Conoce algunos de esos términos:
- Loriga
- Adarga
- Arzón
- Ballesta
 - Gualdrapa
- Petral
- Yelmo
Referencia bibliográfica:
Texto aprendamos 10. Ministerio de educación de Colombia
Mio Cid. Anónimo

SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN

ESTANDAR:
 Identifico y tomo posición frente a las diversas ideas que han contribuido a la construcción de saber pedagógico y
saber investigativo como bases de la formación y el desempeño docente.
 Leo mi contexto para comprender los factores que inciden en él, reflexionar sobre ello y plantear alternativas que
generen transformación real del mismo a través de la participación activa de sus miembros.
COMPETENCIAS
 Enseñar: Reflexiona sobre el papel que cumple la investigación como proceso para su aplicación.
 Formar: Comprende el uso de la investigación como proceso fundamental en su formación profesional y personal.
 Evaluar: Conoce el impacto de la investigación para el mejoramiento de su formación profesional.
SABERES
 DECLARATIVOS:
GENERALIDES DE INVESTIGACIÓN Y LECTURA DE CONTEXTO.
 PROCEDIMENTALES:
- Asume una actitud crítica y reflexiva frente a la realidad de conocimiento en su formación.
- Participa en las discusiones y debates académicos con conciencia de las divergencias de opiniones y criterios.
- Muestra apertura frente a las participaciones de sus compañeros.
 ACTITUDINALES:
- Analiza la importancia de la investigación en el contexto institucional.
- Utiliza los saberes sobre la investigación para contextualizarla en su contexto.
- Plantea alternativas con miras a la transformación de la práctica pedagógica desde la perspectiva de la aplicación de
la investigación.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
 Expresa de diversas maneras puntos de vista sobre el vocabulario pertinente a investigación y lectura de contexto.
 Valora la investigación como proceso fundamental en su proceso de formación.
 Interpreta y analiza las características de la investigación frente a la realidad.
 Identifica la importancia de la investigación educativa frente a la realidad.
 Identifica datos pertinentes en una lectura de contexto.
 Analizo críticamente y debato con argumentos y evidencias sobre hechos ocurridos a nivel local e institucional
ORIENTACIONES METODOLOGICAS
Apreciado estudiante: la presente guía relacionada con la temática vista en el primer periodo (GENERALIDADES DE
INVESTIGACION Y LECTURA DE CONTEXTO,) está dividida en momentos, en cada uno de estos encontrarás diferentes
actividades que debes realizar individualmente, en el cuaderno.

MOMENTO PREVIO

Los estudiantes observaran un video desde sus casas sobre el tema:” La importancia de la
investigación educativa”.
1

www.youtube.com/watch?v=385SNalO3k0
www.youtube.com/watch?v=r3yUtoujboU

¿Qué fue lo que más te gustó del video?, contextualiza el contenido del video con la realidad de la Institución, ¿qué otra
áreas se relacionan en el video?

2. RESPONDE LAS PREGUNTAS (ten en cuenta los videos anteriores.)

1. ¿Cuáles son las características de la Investigación?

2. Cuáles son las características de la investigación cualitativa?
3. ¿Cuáles son las características de la investigación cuantitativa?
4. ¿Qué características comunes tienes estos paradigmas de investigación?
5. Entre la investigación cualitativa y cuantitativa ¿cuál consideras es la más apropiada para aplicar en la investigación
educativa? ¿Por qué? Las respuestas de los estudiantes participantes permitirán una discusión sana
MOMENTO BASICO

1. Lectura: documento sobre “Los ejes transversales en la formación inicial de maestros” para
identicar la importancia de la investigación en la formación profesional.

https://slideplayer.es/slide/3611893/#.XnvHoifDlww.

a) Realiza una lectura y transcribe en tu cuaderno lo observado en la presentación.

b) Responde los interrogantes:
¿Por qué y para qué debería un docente recibir formación sobre el proceso de investigación?, ¿qué elementos se
suman al resto de desafíos y dificultades de su tarea? ¿Qué justifica la importancia de aprender y aprehender a
investigar?

MOMENTO PRÁCTICO

Hacer una exposición con cada uno de los temas asignados sobre la investigación, importancia, características tipos de
investigación y enfoques aplicados a la investigación. Harán acuerdos para la sustentación e iniciarán la lectura del
documento para seleccionar la información relevante para la exposición. Cada uno hará las preguntas pertinentes al docente.

Tendrá de 5 a 8 minutos para exponer, utilizando los recursos necesarios y con la participación de todos.( debes elaborar
carteleras , frisos etc., como apoyo a tu trabajo)

5. MOMENTO DE EVALUACIÓN

LA PRUEBA ES DE SELECCIÓN MULTIPLE CON UNICA RESPUESTA, RELLENA UNICAMENTE EL CIRCULO QUE
CONTIENE LA LETRA QUE IDENTIFICA LA RESPUESTA CORRECTA.

1. Buscar, indagar y averiguar son sinónimos de:

A. Reportar
B. Investigar
C. Preguntar
D. Conocer
2. ¿Qué es el conocimiento científico?
A. Es donde deben ser medibles y observables lo observado.
B. Es la forma para tomar decisiones asertivas.
C. Es una de las formas que tiene el hombre para otorgarle un significado con sentido a la realidad.
D. Es la forma de llevar a cabo cada uno de los pasos de la realidad.
3. Investigación se define como:
A. "un procedimiento reflexivo, sistemático, controlado y crítico, que permite descubrir nuevos hechos o datos
relación o leyes, en cualquier campo del conocimiento humano".
B. todos aquellos trabajos de investigación que preceden al que se está realizando.
C. una propiedad que puede cambiar de valor y que es susceptible de medición.
D. Restricciones claras Precisión de las limitaciones de la investigación y sus resultados. Conclusiones de
estadísticas y probabilidades, si fuese el caso.
4. Objetivo de la investigación:
A. Es lo que se espera lograr con la investigación a realizar, hasta dónde se piensa llegar.
B. Es enseñar la marca que se ha de investigar.
C. Es dar lo más importante al ser humano para su desarrollo emocional.
D. Es la conclusión que el investigador arroja de su trabajo.
5. ¿Cuál es la importancia de la investigación?
A. Ayuda a mejorar el estudio porque nos permite establecer contacto con la realidad a fin de que la conozcamos
mejor.
B. Agiliza el crecimiento corporal del ser humano en las áreas de su vida social.
C. Moviliza masas para defender la realidad de un país comunista.
D. Da libertad de exposición y comunicación mundial.
6. MOMENTO DE EXTENSIÓN

Presentar un escrito de una página donde contextualizaran la temática a la realidad de la Institución en cuanto a la
Investigación.
Bibliografía
- Guía para el reconocimiento y medición de grupos de investigación e investigadores.
- Serie APRENDER A INVESTIGAR, Módulo 2 LA INVESTIGACIÓN Tamayo y Tamayo.
- Metodología de la Investigación científica I
- LA UTILIDAD DE LAS INVESTIGACIONES EDUCATIVAS EN LA PRÁCTICA
- DOCENTE Eimmy Preciado Sánchez – Jonathan Javier Escobar G. ykimie77@yahoo.com.ar jescobar427@yahoo.com
Universidad Distrital Francisco José de Caldas, Facultad de ciencias y Educación Proyecto Curricular de Licenciatura
en Física.

CIENCIAS SOCIALES

Bienvenidos a mi blog
Estimados estudiantes:
Quiero darles la más cordial de las bienvenidas a la Institución educativa Normal Superior de Sincelejo, y de manera
particular a mi blog .
Ojalá que su estancia aquí sea muy feliz y que siempre recuerden su paso por estas aulas como algo muy provechoso y
significativo para sus vidas.
Me gusta comenzar este tipo de mensajes diciendo que ustedes, al ingresar a la IENSS, han tomado la decisión más
importante de sus vidas.
Es un placer para mi extenderles la invitación para que interactuemos y resolvamos las actividades propuestas por su
docente.

Nunca consideres el estudio como una obligación, Sino como una oportunidad para penetrar en el bello y maravilloso mundo
del saber. Albert Einstein.

CONFLICTOS SOCIALES.
1. Analice el conflicto campesino en Colombia y el de los cultivos ilícitos.
2. ¿Que es un proceso de paz?
3. ¿Que alternativas de solución propondrías al conflicto interno de nuestro país?
4. Analice la situación de los Derechos Humanos en Colombia.
5. ¿Cuales son las múltiples etapas por las que ha pasado la lucha de las mujeres por hallar cada día mayor reconocimiento?.
6. Caracterice las tres generaciones de Derechos Humanos.
7. ¿Cuales son las causas mas frecuentes de violación a los derechos humano?.
8. ¿Que mecanismos tenemos según nuestra constitución para promover nuestros derechos políticos?

RÚBRICAS

RÚBRICA PARA EVALUAR MAPA CONCEPTUAL

CRITERIOS NIVELES DE DESEMPEÑO

SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
(5,0 – 4,6) (4,5 – 4,0) (3,9 – 3,0) (2,9 – 1,0)
Conexión con el tema Presenta claramente Contiene muchos Contiene información Contiene información
y capacidad de información general del términos claves que básica del tema, pero irrelevante o
síntesis. tema,resumida con los sintetizan la mayor algunas ideas son innecesaria. Le falta
conceptos parte del tema. innecesarias. Es muy sintetizar, porque es
imprescindibles. extenso. muy extenso, o muy
escaso.
Identificación de Se aprecia total dominio Representa la mayor Los conceptos de Carece de nodos (óvalos
conceptos de los conceptos; éstos parte de los más jerarquía son los o rectángulos) para
se encuentran dentro de conceptos con nodos únicos que ubica en representar los
nodos (óvalos o (óvalos y nodos (óvalos o conceptos, y éstos no se
rectángulos). rectángulos). rectángulos). aprecian del todo.
Jerarquización y Se aprecian todos los La mayoría de los Sólo los conceptos Carece de lógica en
conexiones conceptos en orden concpetos guardan principales tienen cuanto al orden o lugar
lógico. Los conectores lógica entre sí a clara y lógica relación que ocupan los
permiten visibilizar la través de formas de entre sí. conceptos y la conexión
conexión entre conexión adecuadas. que tienen entre sí.
conceptos.
Presentación Cumple con los tiempos Cumple con los Presenta el trabajo al Incumple en cuanto a
y formato establecidos tiempos establecidos, límite del plazo tiempo y formato para la
para la entrega del aunque se desvía un adicional. Se desvía entrega. Carece de
mapa. El trabajo es poco del formato del formato y es poco limpieza.
limpio. señalado. limpio.
 RÚBRICA PARA EVALUAR MAPA MENTAL

CRITERIOS NIVELES DE DESEMPEÑO

SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
(5,0 – 4,6) (4,5 – 4,0) (3,9 – 3,0) (2,9 – 1,0)
Uso de imágenes y Utiliza imágenes pertinentes Las imágenes son No hace uso de No se utilizan imágenes ni
colores para representar los en su mayoría colores, pero las colores para representar y
conceptos. El uso de los acordes a los imágenes son asociar los conceptos.
colores contribuye a asociar conceptos. Se estímulo visual
y poner énfasis en los apoya en colores adecuado para
conceptos. en algunas partes representar y
del mapa mental. asociar los
conceptos.
Uso de espacio, línea El uso del espacio muestra Usa bien el espacio La composición No se aprovecha el
y textos equilibrio entre las y puede leerse lo deja ver algo de espacio, la composición no
imágenes, líneas y letras. que quiere decir en estructura y sugiere una estructura ni
Cumple con la estructura y la mayor parte del sentido de la un sentido en su lectura.
tiene sentido lo que se lee. mapa. lectura, pero se
aprecia poco orden
en el espacio.
Énfasis y El uso de los colores, Usa colores, Se usan pocos No usa recursos para
asociaciones imágenes y la tipografía imágenes y colores e imágenes hacer énfasis en los
permite identificar todos los elementos pero se pueden conceptos destacables,
conceptos a destacar y sus tipográficos identificar los como tampoco marca sus
relaciones con claridad. conceptos. Falta relaciones.
claridad en algunas
relaciones.
Claridad de los Se usan adecuadamente La mayoría de las No se asocian Las palabras e imágenes
conceptos palabras clave y la relación palabras usadas adecuadamente no permiten apreciar los
con las imágenes es representan los palabras e conceptos y sus
totalmente pertinente. conceptos de la imágenes pero la asociaciones.
temática. composición
permite destacar
algunos conceptos
e ideas centrales
del tema.
Presentación y El mapa es atractivo e El mapa es El mapa cumple No impacta, es poco
creatividad impactante. Evidencia diferente a otros y con el formato creativo. Incumple con el
mucha creatividad. cumple con el indicado, aunque es formato indicado.
formato muy plano y simple.
establecido.

RÚBRICA PARA EVALUAR INFOGRAFÍA

CRITERIOS NIVELES DE DESEMPEÑO

SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
(5,0 – 4,6) (4,5 – 4,0) (3,9 – 3,0) (2,9 – 1,0)
Composición Se usan con total La composición permite La composición es Estructuralmente carece
pertinencia palabras destacar ciertos gráficamente escasa de las combinaciones
claves. conceptos claves. aunque se aprecian entre imágenes y
La composición es elementos básicos del palabras para ser
rica en cuanto a tema. infografía.
estructura.
Imágenes y Las imágenes son del Utiliza imágenes. El número de imágenes No usa imágenes ni
colores todo acordes a ideas es limitado o reducido. colores para representar
y conceptos. Los colores no marcan y asociar conceptos.
Los colores énfasis ninguno. No hay variedad de
contribuyen a asociar colores.
y poner énfasis en los
conceptos.
Manejo de las Todas las ideas son Evidencia un alto Pocas ideas centrales y Evidencia sólo ideas
ideas centrales. número de ideas muchas secundarias. secundarias.
centrales.
Ortografía Ningún error Máximo 2 errores de Tiene 3 o 4 errores de Más de 4 errores
ortográfico. ortografía. ortografía. ortográficos.
Presentación El trabajo es limpio. Es limpio en su Es limpio en la mayor Le falta limpieza.
presentación. parte del gráfico.
Fue entregado en el Incumple plazos
tiempo establecido. Lo entregó un día Hizo uso del plazo adicionales.
después de fecha límite. adicional.
 RÚBRICA PARA EVALUACIÓN DE COMPRENSIÓN TEXTUAL GENERAL)

NIVEL DE NIVELES DE DESEMPEÑO

LECTURA SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO

Literal Identifica fácilmente el Identitica el tipo de Identitica el tipo de No reconoce el tipo

tipo de texto y todos los
elementos que lo
conforman
Reconoce claramente el
sentido global del texto.
Señala con precisión
todas las ideas
principales del texto y las
jerarquiza.
Inferencial Plantea correctamente
ideas o conclusiones que
no están expresadas en
el texto.
Establece relaciones de
diversos tipos: causa-
efecto,
complementariedad,
implicaciones…
Crítico Elabora juicios
claramente
fundamentados sobre la
intención del autor y/o
personajes del texto, así
como los aportes del
mismo.
texto y la mayoría de texto y pocos de texto ni sus
sus elementos. elementos que lo elementos.
conforman.
Reconoce sentido de Atribuye significado No reconoce el
gran parte de los sólo a algunas partes significado o
hechos y/o del texto. sentido del texto
planteamientos del que lee.
texto.
Señala las ideas Distingue algunas de No distingue las
principales del texto. las ideas principales. ideas principales.
Es capaz de expresar Emite pocas Sus conclusiones o
ideas o conclusiones conclusiones o ideas ideas están
que en su mayoría no que no sean literales. apegadasa la
son literales literalidad del
texto.
Establece relaciones en Algunas de las No es capaz de
su mayoría adecuadas. relaciones que establecer ningún
presenta son correctas. tipo de relaciones
entre lainformación
leída.
La mayoría de sus Algunas de sus Sus apreciaciones
juicios sobre el texto apreciaciones son son subjetivas y sin
tienen fundamento y razonadas. fundamento.
son debatibles.

RÚBRICA PARA EVALUAR PRODUCCIÓN TEXTUAL

CRITERIOS NIVELES DE DESEMPEÑO

SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
(5,0 – 4,6) (4,5 – 4,0) (3,9 – 3,0) (2,9 – 1,0)
Presentación Se entiende lo que Se entiende la mayor Se entienden algunas El trabajo es poco
escribe. Cuida la parte de lo que escribe. partes del trabajo. Se entendible y le falta
limpieza del trabajo y Cuida la limpieza y apega sólo en algunas limpieza. Incumple con el
las pautas de cumple en gran parte cosas al formato. Pudo ser formato dado. Le es
formato dadas. con el formato. más limpio. indiferente todo ello.
Adecuación Usa un vocabulario El vocabulario es amplio. El vocabulario es Los signos de puntuación
amplio y rico. Emplea Tiene sentido la mayor aceptable. Usa se ubican incorrectamente
bien los signos de parte del texto. Ubica limitadamente algunos o no hay. El vocabulario es
puntuación. Lo que signos de puntuación signos de puntuación. limitado. Carece de
escribe tiene sentido sólo en partes claves del Tiene sentido sólo en sentido para quien lee.
para quien lo lee. texto. partes.
Coherencia La secuencia de las Hay orden en la mayor Hay orden sólo en algunas Se aprecian confusiones
ideas es parte del texto. Se logra partes. Ciertas ideas hacen entre lo que es relevante y
completamente captar el sentido del visible el sentido del texto. lo que no. El sentido del
acertada y permite texto en su mayor parte. texto se diluye.
identificar el sentido
del texto.
Cohesión Usa conectores Gran parte de las ideas Sólo algunas ideas La conexión entre las ideas
acertadamente. La están bien conectadas esenciales del texto es confusa, debido al uso
relación entre las entre sí. guardan relación entre sí. inadecuado de los
ideas es clara y conectores.
pertinente.
Ortografía Es totalmente Los errores ortográficos Se aprecian diversas faltas Hay un número exagerado
correcta. Cero son mínimos. ortográficas (por de faltas ortográficas.
errores. acentuación, por
homonimia).
 Rubrica de comprensión lectora (ESPECÍFICA PARA INGLÉS)

NIVEL DE ESCALA DE CALIFICACION

LEXCTURA CRITERIO BAJO BASICO ALTO SUPERIOR
IDENTIFICA No identifica Identifica algunos Identifica en su Identifica
NIVEL LITERAL ESTRUCTURAS ningún adjetivo adjetivos mayoría todos los
GRAMATICALES EN EL comparativo ni comparativos y adjetivos adjetivos
TEXTO superlativo en el superlativos en el comparativos y comparativos y
texto. texto superlativos en superlativos
el texto del el texto.
IDENTIFICA EL TIPO DE No identifica el Identifica el tipo Identifica el tipo Identifica el
TEXTO tipo de texto de texto pero no de texto dando tipo de texto
justifica su algunas razones dando razones
elección de de su precisas de su
elección. elección.
IDENTIFICA IDEAS No identifica las Reconoce algunas Reconoce las Reconoce las
FUNADAMENTALES ideas principales ideas principales ideas principales ideas
del texto en el texto y no en el texto y principales en
justifica su justifica la el texto dando
elección selección de argumento
alguna de estas. sobre ello.
NIVEL No hace Hace inferencias Hace inferencias Hace
INFERENCIAL CAPACIDAD DE inferencias sobre de algunos apartes del texto pero inferencias de
INFERIR el contenido del del texto. no argumenta su todo el
texto. respuesta. contenido del
texto y
argumenta su
respuesta.
NIVEL CRITICO CAPACIDAD PARA No es capaz Elabora juicios Elabora juicios Elabora juicios
JUZGAR Elaborar juicios sobre los sobre los sobre los
sobre los personajes del personajes del personajes del
personajes del texto de manera texto texto
texto subjetiva. respetando los respetando la
derechos diversidad y
humanos. los derechos
humanos.

RÚBRICA PARA LOS VIDEOS

NIVEL DE DESEMPEÑO
Criterios Excelente Bueno Deficiente
Duración Se apega al tiempo establecido Excede o está a -/+ 5 min. Del Excede o está a -/+ 8 min. Del tiempo
por el maestro. (5 a 10 minutos) tiempo establecido de establecido de duración.
duración.
Contenido Abarca cada uno de los puntos Abarca parcialmente los Abarca pocos o ninguno de los
temáticos requeridos por el puntos temáticos requeridos puntos temáticos requeridos por el
maestro. Uso adecuado del por el maestro. Uso adecuado maestro. El lenguaje y expresión
lenguaje y expresión corporal del lenguaje y expresión corporal no son los más adecuados.
del alumno. Incluye video de un corporal. Se muestra el video No incluye video de algún estado de
estado de vulnerabilidad. pero no corresponde o no es vulnerabilidad.
entendible el estado de
vulnerabilidad.
Originalidad Completamente autentico El trabajo está basado El trabajo es una copia de otra idea.
parcialmente en ideas ya
existentes.
Audio La calidad del audio es: -clara - La calidad del audio es: - La calidad del audio es: -de poca
volumen adecuado y suficiente. parcialmente claro -el claridad -el volumen no es suficiente
-no existe interrupciones volumen vario de manera o no se percibe del todo e impide la
auditivas. notoria e impide en ocasiones comprensión. -hay muchas
la compresión. -tiene pocas interrupciones.
interrupciones.
Calidad de La imagen es: -clara -bien La imagen es: -clara -la La imagen es: -poco clara -no hay
imagen definida -suficiente luz -con iluminación es buena en la secuencia lógica -la iluminación no es
secuencia lógica y edición mayoría de las secciones del adecuada. -no está editado.
apropiada. video. -hay una secuencia
lógica. -la edición es muy
básica o simple.
Tomada de https://es.slideshare.net/erikajacqueline92/rbrica-para-evaluar-video
 AUTOEVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

Apreciado estudiante: al finalizar las actividades de la guía, te invitamos a realizar un ejercicio de autoevaluación. Lee en la
siguiente rúbrica cada criterio y ubícate en el nivel que corresponde según tu realidad personal, con el fin de ir creciendo en
el proceso de aprender a ser conscientes de nuestras propias capacidades.

CRITERIOS NIVELES DE DESEMPEÑO

SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
Manejo del Dosifico el tiempo de Hago una buena Pocas veces tengo Se me acumulan las
tiempo manera que realizo asignación de los problemas para que me actividades por no
todas las actividades tiempos que requiere alcance el tiempo porque dosificar el tiempo que
asignadas, e incluso cada actividad y las realizo las actividades sin requiere cada una, lo que
me alcanza para resuelvo en los plazos dejar que se acumulen. me dificulta cumplir los
complementarlas. establecidos. plazos.
Autonomía Desarrollo con Realizo todas mis Solo ocasionalmente busco Requiero de mucha ayuda
para realizar autonomía o actividades de manera el impulso o estímulo o del impulso de otros
las actividades independencia mis independiente. Evito externo para realizar las para realizar las
actividades, e incluso copiarme. actividades. Evito al máximo actividades.
apoyo a otros. Nunca la copia. Me copio o hago trampa
me copio ni hago para cumplir lo asignado.
trampa.
Aprovechamie Soy consciente de Reconozco mis Reconozco mis fortalezas, Desconozco o
nto de las mis fortalezas, las fortalezas personales y pero sólo las aprovecho lo desaprovecho mis
fortalezas pongo a disposición las sé utilizar. mínimamente necesario fortalezas.
personales de mi propio para hacer las cosas bien. No haga nada para
crecimiento y el de mantenerlas y aplicarlas
los demás. para bien.
Superación de Sé cuáles son mis Reconozco mis Reconozco mis debilidades, No soy consciente de mis
las debilidades debilidades y trabajo debilidades, y la pero sólo hago lo debilidades.
personales permanentemente mayoría de las veces mínimamente necesario Creo no tener debilidades.
para superarlas. las supero. para superarlas. No hago nada por superar
mis dificultades.
Manejo de la Realizo las Desarrollo mis Sólo en pocas ocasiones Dejo de trabajar al
frustración actividades con total actividades con buen abandono las actividades instante cuando
entusiasmo. Lo difícil ánimo, aún las difíciles. difíciles o complejas. encuentro cualquier
o complejo me anima dificultad en las
más y lo veo como un actividades.
reto.

PLAN DE MEJORAMIENTO

Según el nivel donde te ubicas en cada criterio, reflexiona:

FORTALEZAS ASPECTOS POR MEJORAR

ACCIONES PARA MANTENERLAS: ACCIONES PARA SUPERARLAS: