ANTEPROYECTO DE

PROGRAMAS
TRANSVERSALES

I. IDENTIFICACIÓN DEL 
PROYECTO 

NOMBRE DEL PROYEC
TO: Enseñanza del Inglés 
INSTITUCIÓN EDUCATI
VA: COLEGIO
INTEGRADO FE Y
ALEGRIA
SEDE: Secundaria
MUNICIPIO: Los patios
ÁREA: PROYECTOS
TRANSVERSALES
(DERECHOS
HUMANOS)
GRADOS: Primaria  
PROFESORA: Luz Marina
Peñaranda

II. INTRODUCCCIÓN 

En la actualidad, es muy im
portante el uso del idioma i
nglés en la educación. 
No interesa si sea inicial, pr
imaria, secundaria, técnica 
o universitaria. En todo 
ámbito, los idiomas se han 
convertido en una herramie
nta muy importante para 
aprender  y,  desde luego,  e
l  inglés  es  el que  obtiene 
la  preferencia  de  la 
mayoría. Por ello, los estud
iantes no pueden estar ajen
os a esta realidad. 
En sí, sabemos que es impo
sible que todos puedan dom
inar la lengua inglesa 
a la perfección. Son mucho
s aspectos los que intervien
en para lograr esta gran 
tarea y, dos de los más imp
ortantes son el tiempo y el 
dinero. Ya sean niños, 
adolescentes, adultos o anci
anos; todos no tienen la pos
ibilidad de aprender 
inglés. Debido a este motiv
o, lo más indicado es saber 
inglés a un nivel básico. 
En realidad, eso se debería 
trabajar en la etapa escolar. 
Desde los alumnos 
más pequeños hasta aquello
s que ya van a culminar la e
scuela. Todos los 
años son suficientes para q
ue los estudiantes aprendan 
lo más básico del 
inglés y, de esa manera, no 
ser ignorantes en este ámbit
o. Pero, no todas las 
escuelas trabajan en este as
pecto de la forma correcta y 
vemos que son pocos 
los estudiantes que saben p
or lo menos las nociones bá
sicas de la lengua 
inglesa. El objetivo central 
de este proyecto de aula se 
relaciona con la elaboració
n de 
una propuesta pedagógica, 
que oriente la enseñanza de 
una lengua extranjera 
en el contexto educativo. 

III. PLANTEAMIENTO D
EL PROBLEMA 

El propósito que tiene el fo
mentar las habilidades com
unicativas del idioma 
I s eL E Pe q lo al d
n a  sc s u s  u e
g u   e m s
l el   no a
é a  s  r
r ls
o
competencias  comunicativ
as  utilizando  las  cuatro  h
abilidades  de  la  lengua 
(listening, speaking, readin
g and writing), para que sea
n capaces de satisfacer 
s ne b d co e sit cot
u ces á mu ua idi
s ida si nic ci an
  des  c aci on as, 
a ón  es 
s 
apoyándose de los recursos 
existentes en su entorno y a
segurando con ello el 
logro de los propósitos for
mativos como parte de un p
lan de educación integral. 

Actualmente, el saber Inglé
s es un elemento clave que 
mejora la construcción 
de la identidad bilingüe y m
ulticultural. La necesidad d
e aprender una segunda 
lengua,  adquiere  mayor  i
mportancia  para  participar 
 en  los  campos  de  la 
educación,  la  cultura,  las  
ciencias,  la  tecnología  y  
el  trabajo.  Tener  la 
oportunidad de conocer, ap
render y utilizar el inglés, p
ermite a los alumnos del 
nivel Primaria situarse en u
n plano de igualdad con per
sonas de otros países y 
prepararse para un espacio 
geográfico en el que el dom
inio de varias lenguas 
contribuye a un mayor ente
ndimiento entre ellos. 
El objetivo central de este p
royecto de aula se relaciona 
con la elaboración de 
una propuesta pedagógica, 
que oriente la enseñanza de 
una lengua extranjera 
en el contexto educativo, es 
así como surge la pregunta: 
¿CÓMO MEJORAR EL A
PRENDIZAJE DE INGLÉ
S UTILIZANDO LAS TIC 
COMO APOYO PEDAGÓ
GICO? 
IV.JUSTIFICACIÓN 

El lenguaje es un com
ponente esencial en el 
desarrollo del individu
o, ya que a 
través de él, pueden co
municar sus necesidad
es reales y tener acces
o a la 
información que les as
ista en la toma de deci
siones para encontrar 
posibles 
soluciones a los propio
s requerimientos; ade
más el aprendizaje del 
idioma 
Inglés, permite trascen
der las fronteras de la 
educación y la cultura, 
el acceso a 
mejores oportunidades 
de empleo y la positiv
a convivencia y entend
imiento 
entre individuos de dis
tintas naciones. 
La deficiente habilida
d comunicativa de los 
alumnos de la escuela 
Primaria en 
el idioma Inglés, me ll
evaron a realizar la inv
estigación y análisis so
bre el tema, 
ya que los alumnos m
ostraron limitaciones p
ara comunicarse no ta
n solo en 
Español sino en Inglés
, lo cual tiene sus oríg
enes desde hace ya var
ios años; y 
los principales obstácu
los que enfrentan los a
lumnos a la hora de ap
render el 
Inglés vienen marcado
s en el Plan y Program
a de Estudios: Dificult
ades para 
aprender  a  escribir,  e
scuchar  y  comprende
r  el  lenguaje  oral  y  
escrito;  la 
exposición a una lengu
a con estructura distint
a, la transferencia de l
a lengua 
materna a la lengua ex
tranjera (Inglés), los ti
pos de errores a los qu
e da lugar y 
el miedo a hablar en ot
ro idioma. 
Simplemente  basándo
nos  en  el  aspecto  int
electual,  el  curso  de  
inglés  es 
realmente básico e im
portante en la enseñan
za. Así el niño recién s
e encuentre 
en el nivel inicial de es
tudios, debe estar apre
ndiendo lo más básico 
de la 
lengua inglesa, de acu
erdo a su edad y los ob
jetivos de la escuela. 
Mientras 
uno desde pequeño se 
relaciona más con el i
nglés, para cuando cre
zca ya no 
le resultará un aprendi
zaje difícil. 
V. OBJETIVOS 

OBJETIVOS GE
NERALES 

Lograr  en  el  al
umnado  una  ac
titud positiva  h
acia  el  aprendi
zaje  del 
Inglés, con el fin 
de propiciar la for
mación de un ser 
autónomo, crítico
, 
participativo, crea
tivo, independient
e y seguro de sí m
ismo. 
Aplicar una met
odología que m
otive a los alum
nos, con ayuda 
de las TIC 
que sea adecuada 
para su edad y qu
e sirva para que a
lcancen un alto 
nivel de inglés.   

OBJETIVOS  ES
PECÍFICOS 

l b para  en lo  y
    aa apren refere  
  ss dizaj nte a   
F   e es fut destre
ij s uros  zas 
a
r 
es v r f d y 
tr o i e
at c o l
e a ,   
gi b
as u
,  l
a
es u t r
tr c u
gramaticales. 
 q apr inglés   y
     u en sea  una   
H e diz  experie
a    aje  ncia  lú
c e  de dica 
er  l  l 
divertida. 
 evde la lengua 
    la extranjera co
A  l mo medio de 
pr ocomunicació
ec r n, 
iar 
mostrando curiosi
dad y respeto  hac
ia sus hablantes y 
su cultura.  
 las  de   y com
     te la     unic
  cn inf   ació
U ol or l n  p
s og ma a ara 
a ías  ció  
r  n 
desarrollar y refor
zar el aprendizaje
. 
VI. ENFOQUE CONCEPTUAL 

La globalización y la nueva era tec
nológica facilitan que un individu
o busque 
participar activamente en algún ca
mpo de la sociedad. Esto ha incre
mentado la 
importancia del dominio de más d
e una lengua. Las instituciones ed
ucativas 
alrededor  del  mundo  emplean  e
n  consecuencia  diferentes  estrate
gias  de 
enseñanza de lenguas extranjeras, 
buscando suplir las necesidades de 
las 
personas.  
En los últimos años, Colombia ha 
venido presentando diversos camb
ios en la 
educación pública y privada. Uno 
de esos cambios ha sido causado p
or la 
necesidad cultural y social de apre
nder una lengua extranjera. 
Para  comprender  el  papel  que  d
esempeña  la  lengua  en  la  vida  
de  los 
individuos y en el campo de la edu
cación la teoría de Hallyday toma 
un papel 
importante en el desarrollo de este 
proyecto. Según M.K.A Halliday (
1994) la 
lengua juega un rol fundamental e
n la vida del niño ya que es el cana
l por el  
cual se le transmiten los modelos 
de vida, por el cual aprende a actu
ar como un 
miembro de la sociedad y así llega
r a ser parte o adoptar alguna cultu
ra. Es  
decir; el niño aprende y adopta mo
delos de vida de un grupo social al 
que 
pertenece, observando y escuchan
do la lengua que emplean los dem
ás. Por lo 
tanto, el desarrollo de la lengua es 
un factor que hace parte de los pro
cesos 
sociales. 
En cuanto a la enseñanza de una le
ngua extranjera en este caso el Ing
lés, el 
trabajo por proyectos ayuda a llen
ar el vacío que existe entre el estu
dio del 
lenguaje y el uso del lenguaje, esto 
gracias al trabajo por fuera del sal
ón de 
clase y llevarlo al mundo real. El p
royecto de aula ofrece una oportun
idad de 
practicar el lenguaje cotidiano que 
los estudiantes necesitaran en el m
undo 
real. 

El  objetivo  principal  de la  enseñ
anza  de  lenguas  extranjeras  en  t
odos los 
niveles  es  desarrollar  las  cuatro  
habilidades  básicas  del  idioma:  
escuchar, 
hablar, leer y escribir. 
VII. ENFOQUE PEDAGÓGICO 

El programa de enseñanza de inglé
s en primarias está fundamentado e
n el  
enfoque  comunicativo  de la  leng
ua  en  donde  el  aprendizaje  del i
nglés  se 
promueve  en un entorno integrado 
y significativo para los alumnos, es 
decir, 
las actividades del  aula incorporan 
creatividad y movimiento, cuerpo 
y mente 
habrán de conducir a los  alumnos 
a una comunicación efectiva de la l
engua.  
El  papel  del  docente  es  alentar  
la  curiosidad  del  alumno  para  q
ue  el  
aprendizaje  se  dé  de  una  maner
a  divertida  y  motivadora,  combi
nando los 
intereses  naturales de los alumnos 
de esta edad con los objetivos de la 
docencia del inglés  como lengua e
xtranjera. 
El educador debe ser un facilitador 
del aprendizaje, son los propios alu
mnos 
que a través de la exploración del a
mbiente construyen su conocimient
o. Se 
deben planificar las clases respetan
do los intereses, las necesidades y 
el ritmo 
de aprendizaje de los alumnos dent
ro de un aula que permite la liberta
d, la 
comunicación y estimula el trabajo 
en grupo, el juego es de vital  impo
rtancia  
como estrategia de aprendizaje. 
El aprendizaje del alumno depende 
de la estructura cognitiva previa, es 
decir el 
conjunto de concepto, ideas que un 
individuo posee en un determinado 
campo 
de conocimiento, que se relaciona 
con la nueva información, un apren
dizaje es 
significativo cuando los contenidos
,  son relacionados de modo no arb
itrario y 
sustancial (no al pie de la letra) con 
lo que el alumno ya sabe.  
Por lo tanto en la clase de inglés se 
debe dar un aprendizaje significati
vo y no 
por memorización aprendiendo una 
lista de vocabulario. 
VIII. METODOLOGÍA 

Se ha de basar en la crea
ción de un ambiente lúdi
co que favorezca la 
adquisición de los conte
nidos lingüísticos. 

Los ejes principales será
n: 
• Juegos de mímica y de 
reconocimiento de palab
ras (señalar, levantar tarj
etas, 
hacer gestos, etc.). 
• Canciones. 
• Actividades de expresi
ón plástica: colorear, rec
ortar, pegar, etc. 
• Actividades para fome
ntar habilidades cognitiv
as como la memoria, 
coordinación espacial, te
mporal y oculomanual. 
• Actividades de imitaci
ón en cuanto a la pronun
ciación, de palabras y fr
ases 
sencillas. 
• Actividades de pronun
ciación, una vez se haya
n conseguido interioriza
r y 
memorizar palabras y es
tructuras. 
• Rol-playings, dramatiz
aciones y representacion
es de diálogos y situacio
nes 
que, una vez presentado
s por el profesor, los alu
mnos imitan y aprenden. 

RECURSOS 

• Pósteres y flashcards, 
a través de los cuales se 
presentarán y trabajará e
l 
Vocabulario, primero pa
sivo y después activo. 
• Recortables, obtenidos 
de internet. 
• Fichas. 
• CD para las canciones 
y otras actividades de co
mprensión y expresión o
ral. 
• Marionetas: es interesa
nte el uso de un personaj
e (un muñeco o un simpl
e 
calcetín) “amigo de la cl
ase” y que solo habla in
glés, que servirá, no sol
o de 
motivación, sino para in
troducir juegos y activid
ades tanto nuevas como 
de 
repaso. 
• Juegos y dramatizacio
nes dentro de un marco 
de teatro o escenario 
preparado para ello. 
• DVD con películas cor
tas que presentan histori
as y situaciones motivad
oras 
para el alumnado. 
 Video Bin para las proyecciones. 
 Impresora 
 Internet. 
Para involucrar a los niños en el mund
o mágico del inglés, teniendo en cuent
a 
sus gustos e interés, se les presenta un
a serie de cuentos tomados de “videos 
educativos de Disney”, de los cuales l
os estudiantes eligen el que más les 
llame su atención. 
El juego es una actividad que se utiliz
a para la diversión y el disfrute de los 
participantes y  en  este caso como est
rategia educativa,  permitiendo que lo
s 
niños  experimenten, aprendan, refleje
n y transformen activamente la realida
d 

Juegos utilizados para la enseñanza de
l inglés: 
Juegos  de  roles  los  cuales  permiten 
 la  comunicación  en  ingles  de  form
a 
espontanea,  juegos  de  movimiento  f
acilitando  el  aprendizaje  a  través  d
el 
movimiento corporal,  las  rondas,  y c
anciones afianzando las expresiones 
aprendidas permitiendo a los niños  pr
oponer y argumentar sus puntos de vis
ta, 
desarrollando    la  expresión  y  la  co
municación  involucrando    la  lengua 
extranjera mientras interactúa de form
a espontanea con los demás. 
Otras actividades a realizar son: 
Presentación de videos, que refuerc
  en los conocimientos que se vayan
adquiriendo. 
  Obra de títeres    
   Jugando a los mimos 
Aprendizaje de la canción de las pa
  rtes de la cara en inglés. 
   Proyección de imágenes en video 
bin. 
   Proyección de película sherk 3 
  Chat en Inglés. 
http://learnenglishkids.britishcouncil.o
rg/en/word-games/make-the- 
sentences/letter-santa 
http://boj.pntic.mec.es/~mbed0005/cuent.htm 
 IX. LOGROS Y RESULTADOS 

Las  características  de  aprendizaje 
 del  idioma  inglés  de  los  niños  
que  se 
obtienen con la realización del pro
yecto son: 
    La  rápid significado d incl n
a interpretació e lo que  se   uso   o
n  del  dice  si   
comprenden algunas palabras o nin
guna de ellas. Este proceso es ayud
del 
ado 
por la entonación, los gestos, las ex
presiones faciales, las acciones que 
se 
realicen al momento de hablar y las 
circunstancias. 
 modo de aprend di Es  que lo
    izaje indirecto e re dec s niño
El n lugar y atención  ct ir  s, 
o. 
al recibir información de varias fue
ntes, aprenden de todas ellas en lug
ar de 
sólo un tema específico que se inte
nta enseñar. 
    La  experimentación  e interac
ción requerida  para  la  comprensi
por  ón  de los 
contenidos además de sólo la expli
cación. 
    La curiosid el mundo que les ro
ad por  dea. 
    La neces in d doce
idad de aprob di el nte. 
ación  vi
d
u
al 
 entusi ha de mism óptimo apren
    asmo  bl sí  os y  dizaje cuando 
El por  ar  el  se 
habla de ellos o de sus vidas en el a
ula. 
    La  dur lim A  menos  que  l
ación  de  ate ita as  actividades  s
nción  da.  ean 
extremadamente  interesantes,  los  
niños  se  aburren  y  pierden  inter
és 
alrededor de los diez minutos. 
    place encontrar 
El  r 
y g er dive n en lo que hacen. 
en ar  rsió
    La inmensa imaginación 
En el aula de inglés se pueden favo
recer el aprendizaje de habilidades 
orales 
(producción -hablar- y comprensió
n oral) mediante un trabajo continu
ado con 
las TIC. De hecho, la multimedia e
s el único modo de usar los sonidos 
como 
objetos (comparar sonidos, asociarl
os a imágenes, etc.). A esto se une 
que, 
hoy día, es el medio más barato y r
ápido para la grabación y reproduc
ción de la 
propia voz (laboratorio de idiomas)
. 
X. CONCLUSIONES 

Los problemas de apren
dizaje del idioma Ingles 
se presentan especialme
nte en 
niños de edad escolar. 
La gran mayoría de los 
padres se preocupan y s
e 
decepcionan al enterars
e que su hijo tiene prob
lemas de aprendizaje en 
este 
idioma. Los problemas 
de aprendizaje no neces
ariamente están asociad
os a 
problemas  neurológico
s.  La  gran  mayoría  d
e  los  niños  con  probl
emas  de 
aprendizaje son muy int
eligentes, ellos tratan d
e hacer las cosas al pie 
de la 

Uno de los grandes erro
res de los métodos de e
nseñanza de inglés en l
a 
escuela primaria es el d
e tener a los niños y ad
olescentes sólo leyendo 
y 
haciendo ejercicios de 
gramática, sin darles la 
oportunidad de escucha
r ni 
hablar inglés. 
El  Programa  de  Inglé
s  en  Primaria  apoya  
al  desarrollo  educativo 
 de  los  
estudiantes al permitirle
s adoptar una lengua ex
tranjera, además de con
tribuir 
al  desarrollo de una me
jor docencia del inglés 
en el estado.  
Las TIC ofrecen la info
rmación en diferentes s
oportes (documentos, p
ágina 
web, película,…) y me
dios (texto, audio, imag
en, animación, navegac
ión). 
Trabajar con el comput
ador, CD de su grupos 
o cantantes favoritos, re
vistas, 
videos,  proyecciones,  
historietas  etc.,  constit
uye  un  excelente  apo
yo  para 
iniciarse en el aprendiz
aje del idioma inglés de 
manera lúdica y atracti
va. 
Las TIC permiten que l
a tarea se adapte y resp
ete el ritmo de aprendiz
aje 
individual de los alumn
os. Para ello, el trabajo 
por parejas (de niveles 
similares, 
donde uno tutoriza a su 
compañero) es fundame
ntal, permitiéndoles ava
nzar 
según sus posibilidades
. Esto también permite i
ntegrar a alumnos con 
una 
mayor destreza en el in
glés (por ser de origen 
extranjero, proceder de 
un 
colegio internacional o 
vivir una situación bilig
üe en la propia familia), 
ya que 
podrán mostrarse como 
modelos lingüísiticos, l
o que será de gran utili
dad para 
tutorizar a sus iguales y
, además, podrán mejor
ar su propio nivel. 
Si queremos que mejor
e el proceso de enseñan
za-aprendizaje y, por ta
nto, los 
resultados de nuestros a
lumnos, debemos centr
arnos NO tanto en los r
ecursos 
a utilizar sino en Cómo 
utilizarlos. Es importan
te, como nos recuerdan 
siempre 
Marquès, Bartolomé, B
lázquez y otros más, qu
e debemos sustituir el u
so de
medios  didácticos por  
el uso  didáctico  de  lo
s  medios  (teniendo  en 
 cuenta 
organización, metodolo
gía, etc.), si queremos s
er coherentes con lo qu
e vamos 
a realizar en el aula.  

XI.WEBGRAFÍA 

https://sites.google.com
/site/piefantastic/Presen
tacion/justificacion 

http://learnenglishkids.
britishcouncil.org/en/w
ord-games/make-the- 
sentences/letter-santa 
http://boj.pntic.mec.es/
~mbed0005/index.html