TU CUERPO TE PERTENECE

SOLO A TI

Se educa con los abrazos, las caricias, los

afectos y los contactos con la piel

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Fundamentación
“Se educa con los abrazos, las caricias, los afectos y los contactos con la piel”
El siguiente proyecto se centrará en la educación sexual en el infante a desarrollarse en el
jardín materno infantil “Dulce Capricho” del Centro Atómico Bariloche, en las salas de 3 y 4
años.
El objetivo del proyecto consiste en poner de manifiesto la necesidad de cuidar, respetar y
valorar nuestro propio cuerpo y el de los demás. En este sentido, la educación de la sexualidad
comprende el desarrollo de los niños como seres sexuados de una forma sana, libre, feliz y
responsable. Ya que la sexualidad es la primera diferencia que se da entre los seres humanos y
está siempre presente. Esas diferencias muestran lo que cada cual es: una historia que
evoluciona y un cuerpo en continua transformación y los niños deben ser conscientes de esta
realidad desde la primera infancia. Así mismo reconocer el propio cuerpo es un proceso
imprescindible para que los niños puedan dar un sentido libre a su sexo y, por tanto, a su
sexualidad.
Es por eso que tendremos en cuenta una concepción de la enseñanza y el aprendizaje basada
en el desarrollo integral, haciendo hincapié en la práctica educativa sobre la sexualidad y la
diferencia sexual e integrando los aspectos corporales, afectivos, cognitivos y relacionales. Se
trata de que los niños y las niñas desde sus primeros años de vida logren comprender que el
cuidado y la valoración del cuerpo no es algo ajeno a la vida, sino que forma parte de ella . Y
para ello apelaremos al proyecto de Ley Nº 2.110/06 de Educación Sexual Integral, sancionada
en el año 2006; en donde tratan ciertas consideraciones referidas al modo de encarar con los
niños cuestiones vinculadas con el resguardo de su intimidad y la de sus pares, y la explicitación
de pautas y cuidados que han de incorporar para aprender a preservarse del abuso sexual. Dicha
ley es tenida en cuenta por la provincia de Río Negro para la elaboración de la propia ley de
educación sexual.
Por otro lado, el primero en referirse a la sexualidad infantil fue Sigmund Freud. Según este
investigador, la sexualidad está presente en la vida de los sujetos desde su nacimiento, y
atraviesa distintas fases y etapas en su desarrollo. Cada una de estas fases configura zonas y
modos diferentes de expresión. Con esta aseveración, Freud quiebra el mito sostenido hasta
entonces de que la sexualidad recién irrumpe en la adolescencia y afirma la existencia de una
sexualidad infantil previa.
Por su parte, los niños, desde pequeños, hacen innumerables preguntas relacionadas con la
sexualidad. Son preguntas motivadas por el deseo de saber, es importante que el docente pueda
responder a sus preguntas con la verdad y en un lenguaje simple para que puedan entendernos,
esto ayudará a construir la confianza necesaria para que se animen a averiguar, sin reprimir su
curiosidad.

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 El juego simbólico o de ficción es una actividad fundamental en el desarrollo de los niños y
los ayuda a organizar su mundo buscando una manera de comprender las relaciones y los roles
sociales. Es un juego que permite hablar haciendo y se caracteriza por el deseo de evocar
situaciones vividas. Es por eso que desde nuestro rol como docentes facilitaremos un espacio de
contención y seguridad para que los niños logren manifestar espontáneamente su sexualidad y
desarrollen sus propias conductas sexuales.
Nos expresamos y sentimos a través del cuerpo, por eso es importante conocerlo, explorarlo
y vivenciarlo, no solo en sus partes externas y visibles, sino también aquellas que no se ven pero
sentimos, y nos generan un gran interés, una gran fantasía; y así poder cuidarlo y usarlo mejor.
Los niños necesitan tener palabras para nombrar todas las partes de su cuerpo para así
reconocerlo, aceptarlo y valorarlo. Incluso identificar los genitales con sus nombres reales (pene
y vagina) permite tratarlos como cualquier otra parte del cuerpo, sin connotaciones negativas ni
ocultismo.
En ocasiones, los niños se espían unos a otros, asumiendo actitudes de curiosidad. Exhiben
partes de sus cuerpos, se acarician y auto manipulan. Necesitan tocarse y mirarse para reconocer
y comprender su cuerpo. La curiosidad y el interés que muestran por explorarlo, conocerlo y
experimentar con él sensaciones agradables y placenteras, son exactamente eso y no otra cosa.
Estas conductas pueden parecer inapropiadas para algunos adultos, pero son naturales y
comunes en esta etapa. Estas manifestaciones deben ser comprendidas y atendidas, pero nunca
ignoradas ni castigadas, dado que son parte del normal desarrollo de los niños y no signos de
perturbación emocional.

De esta manera, desde la valoración del cuerpo, el niño es quién podrá desarrollar una
conciencia de lo que le gusta y lo que no. El docente puede hablar de la prevención del abuso
sexual de manera positiva y concreta, dando a los niños las habilidades que necesitan para
actuar de manera efectiva cuando se encuentren en una situación potencialmente abusiva. Ellos
aprenden que pueden tener algún control sobre lo que pasa con sus cuerpos si les enseñamos y
les mostramos con nuestra propia conducta, que en realidad sus cuerpos les pertenecen
solamente a ellos. El contacto que no les gusta les hace sentir incómodos y les parece malo. Este
método de prevención les permite decir lo que ocurre y les enseña a defenderse de una manera
efectiva y apropiada.

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Justificación del proyecto

Si bien, como dice el doctor Carlos Rozanski: “Hoy el Estado reconoce a los niños como
sujetos plenos de derechos y se compromete a que sean ejercidos en plenitud para que cada
uno desarrolle sus potencialidades”.

Pero sin embargo, en el abuso sexual infantil la impunidad sigue siendo frecuente; las
victimas son silenciadas por sus victimarios, por aquellos que miran hacia otro lado y en
muchos casos el propio Estado.

Por otro lado, como dice en el prologo de la Doctora Irene Intebi; “El abuso sexual resulta
una realidad difícil de detectar, problemática de abordar, compleja de resolver. Si bien se trata
de hechos que han ocurrido con impresionante frecuencia a través de los siglos, la tendencia
histórica fue encubrir, negar, minimizar y sus efectos, silenciar”.

Por lo consiguiente; en nuestro proyecto intentaremos demostrar que la única oportunidad

que tengan los niños para ser rescatados de esa situación violenta; es através de una intervención
educativa y de este modo poder evitar severos trastornos emocionales en el futuro. Por ello, más
allá de los que la norma exige; para nosotros como docentes, es un imperativo ético que nos
obliga a comprometernos al cuidado de la niñez.

Intentaremos con nuestra puesta en práctica que conlleva el proceso de aprendizaje, proveer
al niño de conocimiento y herramientas para evitar situaciones abusivas. Creemos que la
prevención en los jardines maternales, con su enseñanza de decir que no, e identificar lo que le
gusta de lo que no le gusta; que puedan distinguir entre secretos buenos y malos y que no se los
guarde para él, sino que lo cuente; no, a que invadan su intimidad; llegar a distinguir entre
sentimiento positivo y negativo, entre tocamiento agradable y desagradable; porque su cuerpo le
pertenece y él es su único dueño.

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Objetivos generales:
 Propiciar a través de la educación sexual infantil que las niñas y los niños se inicien
en el conocimiento, respeto y cuidado de su cuerpo y el de los demás; acepten y
valoren su sexo y el diferente.
 Contribuir al desarrollo de una conciencia de lo que le gusta y lo que no; dando a los
niños las habilidades que necesitan para actuar de manera efectiva cuando se
encuentren en una situación potencialmente abusiva.

Objetivos específicos:

 Favorecer el conocimiento, valoración y cuidado del propio cuerpo y el de los demás.

 Propiciar actividades que permitan identificar, descubrir y explorar partes del cuerpo,
estableciendo semejanzas y diferencias con el grupo de pares.
 Propiciar el juego simbólico favoreciendo la expresión lúdica.
 Favorecer la expresión y comunicación oral, gestual y corporal de lo que vivencian y
experimentan.
 Promover el lenguaje plástico como herramienta de expresión de sí y de placer.

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Metas

El siguiente proyecto atravesará las unidades didácticas intervinientes en los procesos de

enseñanza y aprendizaje; que a lo largo del año se desarrollarán dentro del ámbito
institucional. En el espacio áulico queremos lograr:

Que los niños realicen en forma individual o grupal diferentes actividades, que durante su
desarrollo le permiten aprender, crear, construir, sentir, observar, explorar, relacionar,
representar, dialogar, interactuar con sus pares, resolver problemas y elaborar conflictos
de acuerdo a sus posibilidades, intereses y experiencias previas.

Lograr incorporar a las familias en los procesos de enseñanza y aprendizaje, creando un

puente entre jardín y familia.

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Localización Física

El siguiente proyecto se realizará en el Jardín materno infantil “Dulce Capricho” del Centro
Atómico Bariloche, ubicado en el Km 9.500 de la Av.Bustillo de la ciudad de San Carlos de
Bariloche, provincia de Río Negro.

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Actividades y tareas- Métodos y técnicas:

 Conversación con los niños sobre lo que ellos conocen del cuerpo (ideas previas)
 Conversamos a cerca de la importancia de tener un cuerpo.
 ¿A quien pertenece el cuerpo de cada uno?,
 ¿Quién debe cuidar de ese cuerpo?,
 ¿Cómo ayudamos a cuidar el cuerpo de los compañeros?
 ¿hasta cuando vamos a tener este cuerpo?
 ¿todos tenemos el cuerpo igual?, ¿somos iguales?, ¿en que nos parecemos y en que no?
 Dibujamos un muñeco, colocamos las partes que consideren que tienen y los
respectivos nombres.
 Dialogamos sobre las diferencias entre los sexos.
 Jugamos con el cuerpo: nos agrupamos según una característica (por ejemplo: nenas,
varones, alturas, etc.)
 Elaboramos en forma grupal las normas de convivencia en la sala. ¿Por qué se pueden o
no hacer determinadas actividades?
 Conversamos sobre las cosas que nos molestan que nos hagan. ¿Por qué nos molestan?,
¿A los demás le gustarán que se las hagamos?
 ¿Cómo nos sentimos cuando nos hacen algo que no nos gusta? Sentimientos y
emociones.
 Gustos y preferencias. ¿a todos nos gusta lo mismo? ¿Qué preferimos?
 Jugamos al espejo con un compañero. Imitamos los movimientos.
 Nos ponemos en pareja con un compañero y nos tocamos diferentes partes de la cara
con harina.
 Sensaciones que experimenta nuestro cuerpo; nos acariciamos y tocamos diferentes
texturas, algodón, viruta, lija, polenta, arena, retazos de tela, goma eva.
 Conversamos en forma grupal qué le pasa a mi cuerpo, les gusta las diferentes
sensaciones, cuáles sí y cuáles no.
 Jugamos con el cuerpo, ej. al hockey pockey, el pato ñato, rondas, etc..
 Los niños se llevarán un trabajo para realizar en familia. En una hoja pondremos las
siguientes preguntas para trabajar gustos y preferencias: ¿Qué cosas nos hacen reír?,
¿Qué cosas nos ponen tristes?, ¿A qué juegos me gustan?, ¿A cuales no, por que?, ¿con
quién me gusta jugar y por qué?. Se pondrán en una carpeta con el nombre de cada uno
e irá en la biblioteca viajera. Nos ayudará a conocernos mejor.
 Observamos láminas que presentan situaciones de conflictos. Charlar con los niños
¿Qué sienten?, ¿Qué harian?, ¿Qué quieren?, ¿Qué no quieren?, etc.
 Enriquecemos la biblioteca de la sala con la colección de libros “Pablo y Julieta”y
Colección “cuido mi cuerpo” y “Decílo bien fuerte”.
 Buscamos información en la biblioteca del jardín.
 Leemos el cuento “Cuido mi Cuerpo” de la Colección Pablo y Julieta.
 Contamos con nuestras palabras el cuento que escuchamos.
 Inventamos un cuento en forma grupal, que luego visitara las diferentes casas.
 Nosotros empezamos un cuento, luego lo enviamos a las familias para que lo continúen.
A diario lo leemos en forma grupal.

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 Preparamos distintas siluetas para completarlas (posiblemente en forma tridimensional
y por equipos).
 Jugamos a grabar voces: uno sale, grabamos y al regresar tiene que descubrir quién es.
 Jugamos con canciones como “Mi cuerpo es mi cuerpo”.
 Juego en rincones, juego simbólico. Participación activa del docente como orientador,
estimulador, observador y problematizador.
 Reflexionar en grupo buscando resolver los conflictos a través de la palabra.
 Comprobamos cambios en el cuerpo: utilizamos fotos de cuando éramos bebés y
actuales.
 Nos medimos sobre un centímetro y dejamos marca.
 Creamos formas para medirnos.
 Nos miramos en un espejito. Jugamos a hacer caras.
 Jugamos a dígalo con mímica: estados de ánimo.
 modelamos muñecos con masa de sal, los dejamos secar y pintamos, en forma
bidimensional.
 intentamos realizar esculturas con cajas y papel de cocina, representando las partes del
cuerpo.
 Realizamos una escultura en forma grupal.
 Realizamos autorretratos para una exposición en el patio del jardín.
 Retratamos a un compañero.
 Pedimos información a las familias sobre el cuidado del cuerpo.
 Técnicas grafo plásticas.
 Creamos espacios para las familias, ellas también nos pueden dar información ó pueden
necesitar hablar.
 Jugamos con las familias: talleres, nos leen un cuento, traen juegos, etc.

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 Cronograma

ACTIVIDADES Meses
Conocimiento del propio
cuerpo y el de los demás.                    

Reconocerse, aceptarse y
valorarse                    

Expresar sentimientos,
emociones y situaciones
vividas a través de los
                   
distintos lenguajes
expresivos.

Referencias:

Los colores refieren a la intensificación con que se desarrollarán los temas.

Cuanto más oscuro más profundización en el tema.

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Beneficiarios Previstos

El proyecto está dirigido a niños de las salas de 3 y 4 años . Se trata de familias de un poder
adquisitivo elevado, mayormente ambos padres con títulos universitarios y trabajos estables.
Con acceso a todos los servicios básicos (dueños ó inquilinatos con costos bajos ya que son
otorgados por la C.N.E.A., son familias con acceso a créditos).

Los beneficiarios indirectos son las familias.

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Recursos Humanos

Equipo del Proyecto:

 Norma Evangelina Zubrzycki (39 años) Maestra de Sección de Nivel Inicial;

 Silvina Elizabeth Uribe (26 años) Maestra de Sección de Nivel Inicial;
 Maria Ester Sarmiento (56 años) Auxiliar de Sala de Nivel Inicial;
 Dina Natalia Vidal (28 años) Maestra de sección de Nivel Inicial;
 Claudia Marcela Paz (38 años) Profesora de Historia de Nivel Medio.

Las personas que podrían llevar a cabo el proyecto son las que en la actualidad están a cargo de
sala porque son las que pueden poner en práctica el proyecto.

Para desarrollar el proyecto nos reunimos en diferentes espacios físicos, vamos realizando
diferentes aportes, debatimos, acordamos concensuamos y decidimos como plasmarlo en el
proyecto.

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Recursos Materiales y financieros

Recursos Materiales

Institución, salas, mesas, sillas, pizarrón, libros, láminas, imágenes, artículos de librería (hojas,
lápices, témperas, rodillos, fotos, títeres, juegos, juguetes, materiales descartables, recursos
didácticos (harina, algodón, lija, retazos de tela, etc.)

Recursos Técnicos
Equipo de Música, cd, Dvd, televisión.

Recursos Financieros

Los recursos financieros son otorgados por la comisión de padres del Jardín de Infantes.

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Resultados

En este ítem no hablaremos de resultados ya que el proyecto no comenzamos a implementarlo

aún, por eso nos referiremos a expectativas.
Las expectativas nuestras son:

Iniciarlos en el cuidado, manejo y disfrute de su propio cuerpo; siendo este el mayor tesoro que
tendrá toda la vida.
Brindarles herramientas que le permitan vivenciar y diferenciar lo que le gusta de lo que no le
gusta.
Como última gran expectativa de nuestro grupo, nos gustaría que al menos un niño/a frente a
una situación que no le gusta, pueda decir bien fuerte NO quiero.

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