ESTRATEGIAS

QUE
FOMENTAN
EL
PENSAMIENTO
CRÍTICO
 ESTRATEGIAS QUE FOMENTAN EL PENSAMIENTO CRÍTICO
TOMADAS DEL CURSO DE DIDÁCTICA DEL PENSAMIENTO CRÍTICO MINISTERIO DE EDUCACIÓN.

ESTRATEGIA: S.D.A (QUÉ SABEMOS, QUÉ DESEAMOS SABER, QUE

APRENDIMOS).

En esta actividad los estudiantes expresan conocimientos previos, plantean

inquietudes sobre el tema y al finalizar la lecció n pueden compartir lo que
aprendieron. El docente puede diagnosticar si existen vacíos conceptuales, cuales
son los temas de interés del curso para modificar, si fuese necesario, alguna fase
de planificació n y por ú ltimo evaluar el aprendizaje de los contenidos.

APLICACIÓN DE PASOS.

Tema: La introducció n de especies animales, como los chivos, pone en riesgo el

ecosistema de las islas Galá pagos.

1.-Formen grupos de 5 personas.

2.-Una vez conformados los grupos. Deben seguir los pasos que se detallan a
continuació n:

Paso1.- Una vez presentado el cuadro y el tema, que en este caso es sobre el
peligro que significa la presencia de chivos para el ecosistema de galá pagos,
soliciten a los estudiantes que expresen lo que conocen acerca de este problema.

Paso 2.- Las respuestas se registran en la primera columna que corresponde a la

pregunta ¿Qué sabemos? Aquí pueden organizar las ideas por categorías.

Paso 3.- Soliciten a los demá s que planteen sudas y preguntas al respecto. Estas se
anotaran en la segunda columna correspondiente a ¿Qué deseamos saber?

Paso 4.- Una vez finalizado y el curso ha leído y discutido sobre el tema. Es
momento de pedir a los estudiantes que expresen lo que han aprendido y lo que
ha sido de interés para cada docente. En caso de faltar la respuesta de una de las
preguntas previas, proponga investigar al respecto. Las respuestas se ubican en la
columna de ¿Qué aprendimos?

Evaluación.- Se realiza a partir de la participació n de acuerdo con el objetivo de

cada una de las fases del ejercicio. En la primera, es importante ver có mo los
estudiantes establecen conexiones con conocimientos previos; en la segunda, el
tipo de preguntas e inquietudes con las que aproximan a nuevos conocimientos; y
en la tercera, la capacidad de síntesis y abstracció n de las ideas y como esas han
modificado se manera de pensar.
¿QÚE SABEMOS? ¿QUÉ DESAMOS SABER? ¿QÉ APRENDIMOS?
Hay muchos chivos ¿Có mo llegaron y cuá ntos son Se calcula que son má s e
en San Cristó bal y los chivos en esta isla? 5000 y es una especie
consumen la introducida por los
vegetació n de la isla. habitantes de Galá pagos.

ESTRATEGIA: MAPA SEMÁNTICO

Ésta es una estrategia que permite organizar ideas y presentar conceptos básicos.

“La teoría del aprendizaje significativo (Ausubel) plantea que los estudiantes aprenden
estableciendo relaciones entre información nueva y sus conocimientos previos sobre el
tema.

Dado que a veces los conocimientos previos acerca de un tema son incompletos o
incoherentes, realizar una actividad para explicitarlos prepara a los estudiantes para
aprender la nueva información.”

1.- Lea los pasos seguidos para generar y trabajar mapas semá nticos.

 Paso 1. Realice una lista de conceptos y de palabras importantes

relacionadas con el tema a tratar. En el ejemplo seguido sobre las Islas
Galá pagos y las especies introducidas estarían: especies endémicas,
ecosistemas, colonos, gobierno, organizaciones no gubernamentales,
patrimonio de la humanidad, etc.
 Paso 2. Establezca qué relaciones existen entre los conceptos o palabras
identificadas en torno al tema.

Ejemplo de mapa semá ntico:

Ingresos para colonos de Galápagos:

islas
Patrimonio de la
Humanidad

Chivos:

Peligro para el
ecosistema de

Acciones del Gobierno

Asistencia de ONGs
Durante estos pasos, es importante contar con la participació n de todos para que el
mapa sea má s completo y se vea enriquecido. Así, promueva la participació n de
estudiantes con comentarios sobre las conexiones y la organizació n de las ideas.

ESTRATEGIAS: LECTURA EN PAREJAS/RESUMEN EN PAREJAS.

La lectura y el resumen hechos en pareja constituyen una forma activa de leer un

texto extenso y complejo en forma conjunta para profundizar en su comprensió n y
estimular formas variadas del pensamiento.

Realicen los siguientes pasos:

a) Paso 1: Elijan un texto de pá rrafos cortos. En caso de ser la primera vez que
se realiza esta actividad, es necesario modelarla. Esta actividad se la puede
hacer individual o en grupo.

b) Paso 2: Lean, de forma alternada y de forma individual, en las mismas

parejas los pá rrafos. Cada uno resumirá su pá rrafo para su pareja.

c) Paso 3: Quien escuchó el resumen por parte de su compañ ero, planteará

preguntas sobre las ideas centrales del pá rrafo y del resumen y las
escribirá .

d) Paso 4: Al finalizar, compartan con todo el grupo el resumen de cada

pá rrafo y las preguntas que surgieron de cada uno.

e) Evaluación: se realiza a partir de la comprensió n de las ideas centrales del

texto, la capacidad de dialogar con los materiales de lectura al plantear
inquietudes sobre lo leído y la habilidad de abstraer y sintetizar.

ESTRATEGIA: LÍNEA DE VALORES

Actividad plenaria: Debate para exponer y analizar las posiciones de los

participantes.

Implementació n: Para todo nivel académico y materia

Solo varía el grado de complejidad de problema y de complejidad de problema y

de argumentació n.

Es una actividad de aprendizaje cooperativo recomendada para motivar el debate

e intercambio de opiniones sobre temas que pueden ser controversiales y generar
diversas posturas. Los/las estudiantes observan sus propias creencias y aprenden
a respetar la de otros. Es motivador para ellos el observar físicamente las
diferentes posiciones de los/ las compañ eras.

Paso 1.- ¿Plantee una pregunta abierta que incite a la reflexió n y debate a toda la
clase.

Ejemplo:¿Se justifica matar a miles de chivos a un alto costo econó mico para
proteger el ecosistema de las islas Galá pagos? ¿Es la decisió n má s adecuada?
Paso2.- Deje un lapso corto de tiempo para que el/la estudiante pueda pensar en
su propia respuesta y si desea la pueda escribir.

Paso3.- Los/las estudiantes se ubican en lados opuestos del aula, divididos por
una línea imaginaria y defienden posiciones igualmente contrarias.

Paso4.- Proponga debatir, respetando turnos y tolerando líneas contrarias.

Paso5.- Aquellos estudiantes que han cambiado de opinió n en el transcurso de la

discusió n, pueden moverse al lado contrario.

Paso 6.- Cierre el debate con las conclusiones de ambos lados. Aclare los valores y
principios que las sustentan. No ofrezca (como docente) una opinió n cerrada y
definitiva.

Evaluación: se puede evaluar la capacidad de argumentar opiniones, respetar y

tolerar las de los demá s.

ESTRATEGIA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: ANTICIPACIÓN A PARTIR DE TÉRMINOS

Esta estrategia estimula el escuchar y leer de manera activa, a identificar el

vocabulario bá sico para la comprensió n del texto y a trabajar cooperativamente.

Paso 1. El docente escribe en el pizarrón palabras clave acerca del tema a estudiar y que se
encuentran en el texto a leer en este caso fragmentos del Diario de Ana Frank. El docente
puede escribir. Terror, guerra, aviones, familias, miseria, muerte.

Paso 2. El docente explica a los estudiantes el género y tipo de lectura o discurso que leerán o
escucharán y cómo índice en el enfoque con que se presenta el contenido. En este caso relata
brevemente el caso de Ana Frank y su obra epistolar por medio de cartas testimoniales.

Paso 3. El docente organiza el curso en parejas o grupos y a, partir de los términos presentados
en el pizarrón los estudiantes, deben imaginar o crear una breve historia un poema o un corto
ensayo argumentativo según les haya asignado. Observen los ejemplos a continuación:

 Ejemplo de ensayo argumentativo:

Las guerras sólo traen terror, miseria y destruyen a las familias. Sin embargo, el ser
humano desarrolla, cada vez más, armas sofisticadas de ataque y defensa, en vez de
invertir en evitar nuevas confrontaciones bélicas.
 Ejemplo de historia:
Me llama Ana, soy una niña que vive con terror a los ataques de los aviones y por
pensar que mi familia puede morir. No veo el momento en que podamos volver a reír y
a vivir. Quiero volver a la escuela.
 Ejemplo de poema:
Con juventud, inocencia y vida
 Enfrento al terror y a la muerte.
Me aferro a mi familia y a la suerte
Para encontrar un camino y una salida.

Paso 5: un interrogante del curso o el docente leerá en voz alta el del texto. Los demás
escucharán atentamente la lectura y compararán con sus producciones. Luego, todos
dialogarán sobre cómo realizaron las anticipaciones y por qué fueron o no acertadas.

ESTRATEGIA: ROMPECABEZAS

DURACIÓ N: 40 minutos

IMPLEMENTACIÓ N: Se puede realizar a partir de cuarto de bá sica y en cualquier

materia.

Es una estrategia que permite estudiar todo el material por partes y luego
unirlo para consolidar su comprensión. Además, el/la estudiante aprende con
mayor eficacia al enseñarlo a otro

Paso 1 : El /la docente prepara el texto 3 de la II Guerra Mundial para ser leído y
luego repartido, y prepara las preguntas correspondientes.

Paso 2: se forman grupos de 4 o 5 que trabajen en varias oportunidades para

desarrollar corresponsabilidad e integració n.

Paso 3: los/las estudiantes leen el texto. Se reparten las preguntas y se conforman

nuevos grupos numerando a los integrantes del grupo y luego conformando
grupos con todos los 1, los 2 los 3 y los 4. Estos nuevos grupos se denominan
“expertos”.

Paso 4: cada grupo de expertos responde preguntas asignadas por el/la docente
por ejemplo, el grupo 1 discutirá sobre la elaboració n por parte de los Estados
Unidos de la bomba ató mica y el rol ético de los científicos que participaron. El
grupo 2 discute sobre posibles soluciones para finalizar la II Guerra Mundial,
ademá s del lanzamiento de la bomba ató mica. El grupo 3 discute sobre los efectos
de la bomba en las poblaciones de HIROSHIMA Y NAGASAKI .Finalmente, el grupo4
discutirá sobre el final de la guerra y las alianzas geopolíticas posteriores.

Paso 5: los grupos de expertos/ as preparan las respuestas, ¿Có mo guiar a los
otros a que las respondan y como debatir sobre el tema?

Paso 6.- los/las expertos/ retornan a su grupo inicial y van guiando por turnos la
discusió n sobre los diferentes temas para asegurarse que el material sea
estudiando y comprendido.

EVALUACION.- se realiza una reflexió n conjunta sobre el tema y sobre la

participació n de cada uno de có mo puede mejorase el trabajo en grupo. El objetivo
es el que los/las estudiantes asuman la responsabilidad de su propio aprendizaje y
desarrollen meta cognició n.

ACTIVIDAD PLENARIA.- se solicita a pocos nú meros”3” por ejemplo, que ofrezcan

sus comentarios, Así sucesivamente, y se los dialoga de manera conjunta.

ESTRATEGIA: PREGUNTAS EXPLORATORIAS.

Las preguntas exploratorias son aquellas que ayudan a esclarecer los contenidos, a
relacionarlos con otros y con el contexto, y analizar el tema de estudio con mayor
profundidad.

Esta estrategia se puede combinar con otras como es el caso anterior de

Rompecabezas. Pueden ser respondidas de varias maneras: en grupos, con toda la
clase o en parejas.

Paso 1 : El/la docente prepara preguntas generadoras que fomenten la reflexió n y

el debate. Ejemplos de preguntas de texto 3 de II Guerra Mundial:

- ¿Es ético que un científico desarrolle una bomba aun sabiendo sus posibles
efectos de destrucció n?
- ¿Qué otra solució n haría para finalizar la Segunda Guerra Mundial y
retornar a la paz?
- ¿Có mo afectan hasta el día de hoy los efectos destructivos de las dos
bombas ató micas en Nagasaki e Hiroshima?
- ¿Có mo sería la geopolítica actual si hubiera ganado Alemania?

Paso 2 : Se discuten en grupo y se llega a posibles ideas en consenso.

Paso 3: Se comparten las conclusiones con las de otros grupos.

Las preguntas exploratorias no ofrecen respuestas concretas y cerradas, sino que

incitan a dialogar y reflexionar.

EVALUACIÓN: Se observa la participació n del /la estudiante y su capacidad de

aná lisis al responder.

ESTRATEGIA: PREGUNTA ABIERTA ¿QUE PASARÍA SI…..?

Duració n: 10 minutos Implementació n Para todo nivel y materia .El instructor

anota la pregunta en la pizarra y los participantes ofrecen ideas espontá neas y
breves al respecto .Se observan las implicaciones que tiene el cambio de una
variable en una historia.

La pregunta abierta” ¿Qué pasaría si…? Se la usa fundamentalmente al inicio y sirve

para involucrar a los estudiantes en el tema desde diferentes escenarios y roles.
Incita a la reflexió n, al dialogo y a la creatividad.
ACTIVIDAD PLENARIA

Paso 1-Antes de presentar el nuevo contenido, escriba en la pizarra la pregunta

segú n el tema .Por ejemplo en esta lecció n sobre racismo, la pregunta de entrada
podría se: ¿Qué hubiera pasado si nos hubieran descubierto los africanos en vez de
los españ oles?

Paso 2- Los estudiantes ofrecen ideas diversas sobre có mo serían nuestras

costumbres, relaciones sociales, econó micas y sobre cuá les serían los estereotipos
y prejuicios sobre las diferencias raciales. Ejemplo “seríamos má s altos”, “nos
gustaría bailar”, los afro ecuatorianos serían má s importantes que los blancos”,
seríamos racistas con los asiá ticos y blancos”….

Paso 3- Guíe el diá logo hacia el tema de la clase que es el racismo, y genere una
reflexió n sobre perjuicios, estereotipos y sobre có mo se puede interpretar la
historia segú n el rol de sus protagonistas.

EVALUACIÓN: Observe la participació n, comprensió n del tema de fondo y la

creatividad de los /las estudiantes.

Segunda fase de la planificació n: Construcció n del Conocimiento.

ESTRATEGIA: ACTIVIDAD DE LECTURA DIRIGIDA

Esta actividad es idó nea para la fase de construcció n del conocimiento porque ayuda a
comprender con mayor profundidad todo tipo de texto y a desarrollar habilidades de
lectura crítica

1.- Formen grupos de trabajo de acuerdo al nú mero de asistentes.

2.- Lean el texto.

3.- Respondan las preguntas. Noten que las preguntas está n

organizadas en correlació n con los pá rrafos de la lectura. Si es

necesario, vuelvan a leer el texto. (por pá rrafos).

4.- Propongan nuevas preguntas para cada pá rrafo para que las demá s

las respondan.

5.- Copien sus preguntas en un papeló grafo y cuélguenlo en las

paredes del aula.

ACTIVIDAD PLENARIA:

1. Acérquense a los papeló grafos y lean las preguntas planteadas por

los grupos.
 2. Contesten las preguntas que les haya parecido sobresalientes.
3. Infieran cual es la intenció n de haber propuesto esas interrogantes.
4. Comenten sobre la actividad que acaban de realizar: ¿có mo y en qué
contextos la pueden aplicar?

ESTRATEGIA: P.N.I (LO POSITIVO, LO NEGATIVO Y LO INTERESANTE)

Este tipo de actividades contribuyen a desarrollar el pensamiento crítico a través de la

discusión sobre las diferentes facetas de un problema y los juicios de valor que generan las
diversas percepciones. El fin es producir la reflexión sobre posturas propias y de otras
personas.

Lectura: Tengo un sueñ o

Martín Luther King.

• 1963 no es un fin, sino el principio. Y quienes tenían las esperanzas de que los
negros necesitaban desahogarse y ya se sentirá n contentos, tendrá n un rudo despertar si
el país retorna a lo mismo de siempre. No habrá ni descanso ni tranquilidad en estados
Unidos hasta que a los negros se les garanticen sus derechos de ciudadanía.
• Los remolinos de la rebelió n continuará n sacudiendo los cimientos de nuestra
nació n hasta que surja el esplendoroso día de la justicia. Pero hay algo que debo decir a mi
gente que aguarda en el cá lido umbral que conduce al palacio de la justicia. Debemos
evitar cometer actos injustos en el proceso de obtener el lugar que por derecho nos
corresponde. No busquemos satisfacer nuestra sed de libertad bebiendo de la copa de la
amargura y el odio. Debemos conducir para siempre nuestra lucha por el camino elevado
de la dignidad y la disciplina. No debemos permitir que nuestra protesta creativa degenere
en violencia física. Una y otra vez debemos elevarnos a las majestuosas alturas donde se
encuentra la fuerza física con la fuerza del alma.
• La maravillosa nueva militancia que ha envuelto a la comunidad negra, no debe
conducirnos a la desconfianza de toda la gente blanca, porque muchos de nuestros
hermanos blancos, como lo evidencia su presencia aquí hoy, han llegado a comprender
que su destino está unido al nuestro y su libertad está inextricablemente ligada a la
nuestra. No podemos caminar solos.
• Y al hablar debemos hacer una promesa de marchar siempre adelante. No
podemos volver atrá s
Discurso de Martin Luther King en Washington/1963/agosto 28

LO POSITIVO LO NEGATIVO LO INTERESANTE

• La lucha de Martin • Persistencia del • Una causa impulsada
Luther King por adquirir los racismo hacia la dignidad, igualdad
derechos de ciudadanía • Injusticia cambio.
• No importa la raza • Actos de violencia
todos luchan por un ideal • Falta de garantías
constitucionales

ESTRATEGIA: ¿QUÉ? ¿ENTONCES? ¿AHORA QUÉ?

Esta estrategia conecta los conocimientos impartidos en el aula con las del
contexto diario del/la estudiante y lo/la a buscar respuestas que conduzcan a la
acció n.
Implementación: Es adecuada desde segundo de bá sica en adelante y para todo
nivel. Puede ser realizada de manera individual o grupal.
Actividad en parejas:
Paso 1. Pida a los/las estudiantes que identifiquen las ideas centrales del texto.
Paso 2. Presente el cuadro en la pizarra y los/las estudiantes lo realizan en su
cuaderno para ir llenando de acuerdo a las ideas señ aladas. Ejemplo:

¿Qué? ¿Entonces? ¿Ahora qué?

- Ideas má s - Aspectos má s - Posibles
importantes importantes en soluciones a los
- Hay mucho relació n a ideas problemas
racismo. anotadas. planteados.
- Es necesario - El racismo - Negros y blancos
luchar por la provoca opresió n deben
libertad con y discriminació n. comprender que
dignidad y - La violencia trae no hay libertad
grandeza de má s violencia y posible para
alma. sentimiento de ninguno si hay
venganza y opresió n en una
esclaviza a las de las partes.
personas. - Es necesario
luchar por la
 libertad pero con
dignidad y
grandeza de alma.

Paso 3: El grupo puede decidir llevar a cabo una acció n concreta en relació n al
tema; por ejemplo, una campañ a en contra de los estereotipos racistas observando
el lenguaje y las frases comunes como “Aquí hay mano negra”, analizando los
medios de comunicació n, entre otros.
Evaluación: Observa la destreza de identificar el problema central y su solució n.
Actividad plenaria: Solicite a un/a integrante que no haya participado, que
ofrezca sus comentarios. Luego todos opinan, de manera opcional, sobre las
respuestas.
ESTRATEGIA
ORGANIZADOR GRÁFICO ¿QUÉ VEO? ¿QUÉ NO VEO? ¿QUÉ INFIERO?

Esta estrategia desarrolla la capacidad de observar, predicción e inferencia para

la construcción del conocimiento. A partir de una información dada usted
establecer implicaciones y efectos de causalidad, prevenir consecuencias y
ofrecer alternativas de solución de problema, diferenciando los hechos de las
opiniones.

1. Formen grupos de cinco personas. De ser necesario relean el texto “cualquier

lectura”.

2. Copie el siguiente cuadro en un papelógrafo.

¿QUÉ VEO? ¿QUÉ NO VEO? ¿QUÉ INFIERE?

 Lo que está escrito en  Lo que no costa en el  Lo que se

forma explícita en el texto. texto ya que no se debe entendió en la
hacer conjeturas. lectura.

Lectura: Un hombre muerto a punta pies

Pablo Palacio

Parte 1
Anoche, a las doce y media aproximadamente, el Celador de policía N˚ 451, que
hacía el servicio de esa zona, encontró entre las calles Escobedo y García, a un
individuo de apellido Ramírez casi en completo estado de postración. El desgraciado
sangraba abundantemente por la nariz, e interrogado que fue por el señor Celador dijo
haber sido víctima de una agresión de parte de unos individuos a quienes no conocía,
solo por haberles pedido un cigarrillo. El Celador invito al agredido a que le
acompañará a la Comisaría de turno con el objeto de que prestara las declaraciones
necesarias para el esclarecimiento del hecho, a lo que Ramírez se negó
rotundamente. Entonces, el primero, en cumplimiento de su deber solicitó ayuda de
los choferes de la estación más cercana de autos y condujo al herido a la Policía,
donde, a pesar de las atenciones del médico, doctor Ciro Benavides, falleció después
de pocas horas.

Esta mañana, el señor Comisario de la 6ª. Ha practicado las diligencias; convenientes

pero no ha logrado descubrirse nada acerca de los asesinos ni de la procedencia de
Ramírez. Lo único que pudo saberse, por un dato accidental, es que el difunto era
vicioso.

...El único punto que me importó desde entonces fue comprobar qué clase de vicio
tenía el difunto Ramírez. Intuitivamente había descubierto que era...No, no lo digo para
no enemistar su memoria con las señoras...

Parte 2

...En consecuencia, reuniendo todas las conclusiones hechas, he reconstruido, en

resumen, la aventura trágica ocurrida entre Escobedo y García, en estos términos:

Octavio Ramírez, un individuo de nacionalidad desconocida, de cuarenta y dos años

de edad y apariencia mediocre, habitaba en un modesto hotel de arrabal hasta el día
12 de enero de este año...

...La noche del 12 de enero, mientras comía en una oscura fonducha sintió una ya
conocida desazón que fue molestándole más y más. A las ocho cuando salía, le
agitaban todos los tormentos del deseo...

...Entonces, después de andar dos cuadras, se encontró en la calle García.

Desfalleciente, con la boca seca, miró a uno y otro lado. A poca distancia y con paso
apresurado iba un muchacho de catorce años. Lo siguió.

- ¡Pst! ¡Pst! El muchacho se detuvo.

- Hola rico...¿Qué haces por aquí a estas horas?
- Me voy a mi casa... ¿Qué quieres?
- Nada, nada...Pero no te vayas tan pronto, hermoso...
Y lo cogió del brazo.
El muchacho hizo un esfuerzo para separarse.
- ¡Déjeme ¡ Ya le digo que me voy a casa.
Y quiso correr. Pero Ramírez dio un salto y lo abrazo. Entonces el galopín, asustado
llamo gritando:
_ ¡Papá! ¡Papá!
Casi en el mismo instante, y a pocos metros de distancia, se abrió bruscamente una
claridad sobre la calle. Apareció un hombre de alta estatura. Era el obrero que había
pasado antes por Escobedo. Al ver a Ramírez se le arrojo sobre él. Nuestro pobre
hombre se quedó mirándolo, con ojos tan grandes y fijos como platos, tembloroso y
mudo.
_ ¿Qué quiere usted, so sucio? Y le asestó un furioso puntapié en el estómago.
Octavio Ramírez se desplomó con un largo hipo doloroso. Epaminondas, así debió
llamarse el obrero, al ver en tierra a aquel pícaro, consideró que era muy poco castigo
un puntapié, y le propinó dos más , espléndidos y maravillosos en el género, sobre la
larga nariz que le provocaba como una salchicha.
¡Cómo debieron sonar esos maravillosos puntapiés ¡
Como el aplastarse de una naranja, arrojada vigorosamente sobre un muro; como el
caer de un paraguas cuyas varillas chocan estremeciéndose; como el romperse de
una nuez entre los dedos; ¡o mejor como el encuentro de otra recia suela de zapato
contra otra nariz! Así: ¡Chaj con un gran espacio sabroso. ¡Chaj!.

¿QUÉ VEO? ¿QUÉ NO VEO? ¿QUÉ INFIERE?

 Ramírez fue atacado no 
se sabe quién es
 No se sabe quién lo
mató
 La policía dice que era
vicioso
 Las suposiciones del
que narra la historia
¿Quién lo mató?
 Por qué murió?
 ¿Cuál es la verdadera
historia de Ramírez?
 ¿No se sabe por qué es
vicioso?
 Ramírez se
cayó porque estaba
borracho y se golpeó.
A la policía no le
importa la historia de
Ramírez.

1. Se llena el cuadro con respecto a la información que se tiene en la lectura.

2. Al final reflexione sobre la importancia de diferenciar entre lo que se dice

explícitamente y lo que se halla de manera implícita en el relato.

3. Elijan un representante de cada grupo para exponer el trabajo realizado

4. Debatan sobre las ideas y reflexiones de cada grupo

ESTRATEGIA: LLUVIA DE IDEAS EN PAREJA

Duración: 5 minutos.

Implementación: Desde primero de bá sica y en cualquier materia.

Cuando los/las estudiantes trabajan en parejas participan y verbalizan sus

ideas; al hacerlo, las organizan y lo desarrolla. La lluvia de ideas desarrolla la
libre imaginació n de manera flexible y diná mica. Las ideas

Deben ser anotadas sin ningú n tipo de evaluació n o juicio de valor, toda
propuesta es vá lida. Esta estrategia puede servir para desarrollar la
creatividad al iniciar un ejercicio de escritura, se muestra cualquier objeto y se
les pide que imaginen todos los usos que le pueden dar.

ACTIVIDAD EN PAREJAS:

Paso 1: Haga que sus estudiantes identifiquen en la parte leída del cuento las
palabras que son claves para la construcció n de la historia. Ejemplo: Abuelita,
Caperucita Roja, canasta de comida, mamá de Caperucita, llevar comida, bosque,
……

Paso 2: Anó telas en la pizarra y agregue alguna palabra que no haya sido dicha o
aclara la definició n de las mencionadas, si es necesario.

EVALUACIÓN: Realice un diagnó stico de la comprensió n de las palabras y del

texto.

SEGUNDA FASE DE LA PLANIFICACIÓN: Construcció n del conocimiento.

ESTRATEGIA : MAPA SEMÁNTICO BASADO EN FIGURAS.

DURACIÓ N: 20 min.

IMPLEMENTACIÓN: Esta estrategia se combina con la de lectura dirigida y de

anticipació n a partir de términos.

ACTIVIDAD EN PAREJAS:

Paso 1 Pregunte a los/las estudiantes qué creen que va a pasar en la historia a

partir de las palabras claves que ellos han enunciado, como por ejemplo: “
Caperucita se va a perder en el bosque “ “Se va a encontrar con animales
peligrosos y se la van a comer”, “Va a llover muy fuerte y caperucita se va a
resbalar y a caer, no va a poder llegar donde la abuelita “.

Paso 2 Para establecer las predicciones realice y dibuje un mapa semá ntico de
acuerdo a lo que se ha dicho en voz alta. Este mapa semá ntico lo adaptaremos
para niñ os/as de pre-escolar y primer grado de escuela bá sica. Se trabaja con
imá genes y objetos y se lo puede realizar de manera individual, en parejas o con
todo el grupo.

Notemos que, a diferencia del mapa conceptual, no tiene frases o palabras que
conecten los términos de manera explícita. En parejas, los7las estudiantes
diseñ an el mapa semá ntico relacionando las palabras claves.

Ejemplo:
BOSQUE
Llevar comida

Mamá CAPERUCITA Abuelita

Lluvia PELIGRO
Se puede perder

ANIMALES

Paso 3: Elabore un mapa semá ntico en la pizarra con la participació n de la

clase.

EVALUACIÓN: Revise los mapas semá nticos elaborados y se evalú a las

conexiones entre los elementos.

A continuació n, plantee preguntas exploratorias (estrategia Nº 10) sobre los

personajes:

¿Es la mamá de Caperucita Roja descuidada al enviarla a atravesar el bosque

sola?

¿Caperucita Roja actú a de la manera má s conveniente o que debió haber hecho?

¿El lobo está hambriento o está mal lo que hizo?

¿El leñ ador hizo bien al darle un hachazo al lobo?

Los/ las estudiantes responden a estas preguntas en parejas y luego comparten
las respuestas.

ESTRATEGIA

MENSAJE ESCRITO, DIBUJADO O DRAMATIZADO PARA EL PERSONAJE CON EL

QUE MÁS SE IDENTIFICA

Esta actividad contribuye a que tanto usted como sus estudiantes se conviertan en
emisores y constructores de mensajes y que desarrollen una actividad de proponer
ideas y responder de acuerdo con su postura. Además se busca incentivar el
autoconocimiento y el desarrollo de la inteligencia emocional al analizar por qué se
identifican con determinado personaje, ya sea por sus defectos o cualidades. Lo
importante a aprender es que sepan expresar sus razones de manera argumentada.

En segundo de bá sica los docentes pueden iniciar con cuentos, fá bulas, donde se
identifican con personajes de los mismos.

Procedimiento:

1. Elijan un personaje con el que má s se identifican.

2. Piensan en un mensaje y que quisieran enviarle.
3. Elaboren el mensaje para él, ya sea escrito, oral, dramatizado o dibujado.

ESTRATEGIA: MEZCLAR/CONGELAR/PAREJAS

Esta estrategia fomenta la integración, la comunicación y la cooperación para

realizar predicciones en la etapa de anticipación. Es una forma activa de resolver
un problema y cumplir con un propósito definido.

1.-Observen la planificació n de clase propuesta.

PLANIFICACIÓ N DE CLASE:

DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL A TRAVÉ S DE LA ESCRITURA

CREATIVA.

Tema: La felicidad

ANTICIPACIÓN CONSTRUCCIÓN DEL CONSOLIDACIÓN

CONOCIMIENTO
 Lectura de texto.  Preescritura:”Yo seria  El reloj
 Mezclar/congelar/pare feliz si……
jas  Proceso de escritura
 Lluvia de ideas. creativa
 Revisió n en grupo.
  Correcció n.

ESTRATEGIA: PREESCRITURA

Éste es el primer paso del proceso de escritura y está destinada a que

desarrolle su creatividad y la sus estudiantes, al igual que es les ayuda a
imaginar y a situarse en diferentes escenarios y perspectivas. Se adapta
perfectamente para la construcción del conocimiento.

Pasos:

 1. Cierre los ojos por tres minutos e imagine que es muy feliz. Luego siga
con los siguientes numerales.
 2. Ahora, conteste estas preguntas para sí. No necesita escribir sus
respuestas
a) ¿Qué observo?
b) ¿Qué sintió ?
c) ¿En qué lugar se situó ?
d) ¿Con quién o quiénes?
 3. Escriban un pá rrafo bajo el título “Yo me siento feliz cuando…..” Utilicen
las ideas que tuvieron mientras cerraron los ojos.

ESTRATEGIA: PROCESO DE ESCRITURA CREATIVA

 Duració n 15 minutos
Esta
 estrategia desarrolla la coevaluación en grupo y permite al estudiante escuchar

diversas opiniones y sugerencias sobre cómo mejorar su obra. El estudiante trabaja por
etapas y en cada una de ellas procura mejorar su escrito hasta llegar a un producto final
PROCESO:

1. Formen grupos de cinco personas

2. Roten sus pá rrafos. La idea es que cada uno debe leer el trabajo de todos sus
compañ eros de grupo.

3. Realicen observaciones escritas sobre frases o ideas poco claras. También

correcciones ortográ ficas de ser necesario.

4. Cuando reciban la retroalimentació n de su texto por parte de todos los

integrantes del grupo, hagan la correcció n.

5. Vuelvan a realizar este ejercicio una segunda vez con el texto corregido.

6 .Escriban su trabajo final

ESTRATEGIA: ACUERDO COMUNITARIO.
Duració n: 10 min.
Implementación: Es adecuada para cualquier nivel académico y para cualquier
materia.

Esta actividad tiene como objetivo generar consenso y una actitud

responsable entre los integrantes del grupo sobre normas y acciones
específicas a seguir para culminar la tarea y obtener resultados
ó ptimos.

ACTIVIDAD PLENARIA:

Paso 1: Solicite a la clase que divida en grupos (sea al azar u organizados segú n
los objetivos del proceso de aprendizaje) indíqueles que piensen en una
experiencia de trabajo en grupo que hayan tenido y que haya sido muy
satisfactoria. Luego deben reflexionar sobre porqué fue positiva y que factores o
actitudes contribuyeron a ello.

Paso 2: Luego, realice una lluvia de ideas sobre posibles reglas para los grupos
y anó telas en el pizarró n.

Paso 3: Una vez que hayan enunciado varias reglas, revíselas y ordénelas en 4 o
5, eligiendo aquellas que abarquen a las demá s porque son má s importantes y
fá ciles de recordar.
Ideas para el/la Docente:
Los acuerdos comunitarios má s comunes suelen incluir reglas como:
 Todos Participan.
 Nadie domina.
 Se focalizan en la tarea.
 No se puede ser ofensivo.
 Practican escucha activa.
Evaluación: Es necesario que aclare dudas sobre los objetivos y destrezas que
necesitan para trabajar de manera cooperativa y debe asegurarse que las normas
a las que se llegó por acuerdo comunitario permanezcan a la vista y sean
comprendidas por todos.

Una vez definidas las reglas se lee el artículo de cada grupo y se pasa a la siguiente
estrategia.

ESTRATEGIAS: PORTAFOLIO

1. DEFINICIÓN

El portafolio es una colecció n sistemá tica tanto para estudiantes como para
docentes, que evidencia el esfuerzo, el proceso de los logros durante el trabajo de
la lectura y escritura de textos correspondientes a la asignatura y segú n los fines
pedagó gicos.
 2. USO DE PORTAFOLIO

Al inicio del curso, el docente elaborará su propio portafolio, y la decorará a su

gusto. El portafolio es de uso permanente y desde el inicio del curso. Puede ademá s
incluir en este documento extras que tengan significado y valor para su ejerció
personal, tal como: cartas de recomendació n, tarjetas y trabajos de estudiantes con
altos está ndares académicos, planificaciones de clase, fotografías; entre otros. El /
la docente guardará , en secciones separadas, los siguientes documentos:

a) Currículo Vitae: Es la hoja de vida actualizada.

b) Filosofía de la Educación: Para escribir sobre nuestra propia filosofía de
educació n pueden guiarnos como:

¿Qué tipo de persona deseo formar y para qué tipo de sociedad?

¿Qué autores y pensadores sobre educació n me motivan e interesan? ¿Por qué?

¿Có mo considero que debe ser la metodología de enseñ anza?

¿Có mo debe ser la relació n entre docente y estudiante?

¿Qué tipo de de conocimientos son importantes y que deben ser parte de los
Programas Curriculares?

¿Qué destrezas necesitan tener los y las estudiantes en este siglo?

¿Qué valores y actitudes considero que debo fomentar en mis estudiantes?

c) Metodología Actual de enseñanza: Es necesario fundamentar, explicar,

definir y ejemplificar có mo en su metodología actual de enseñ anza. Se incluye
estrategias, actividades, ambiente y manejo de clase, entre otros.
d) Reflexiones sobre práctica diaria : A lo largo del curso y al final de cada
sesió n, realizará n
Auto evaluativas sobre los visto durante la jornada. Se responderá en lo que
llamamos
“Diario de autoevaluació n” a las preguntas indicadas, para luego incluirlas, en el
portafolio.
e) Trabajos: todo trabajo individual o en grupo que se realice en el taller, es
incluido en el portafolio.
f) Propuestas para mejorar la labor del Docente: Al finalizar el curso o en el
transcurso del mismo se va realizando un plan de mejora de la labor didá ctica
para el desarrollo del pensamiento crítico en la asignatura que se enseñ a.
g) Apéndices y varios.- Se puede incluir de manera opcional los documentos y
evidencias significativas de su desempeñ o profesional, tales como fotografía.
cartas, trabajos de estudiantes, planificaciones etc.

3. BENEFICIOS DEL PORTAFOLIO DOCENTE

Es una presentació n para ser compartida de los logros del desempeñ o profesional.

Evidencia un proceso de desarrollo profesional y personal.

Es una herramienta de evaluació n y de autoevaluació n para valorar lo realizado e

Identificar á reas que pueden ser mejorados.

Se puede compartir con los compañ eros para, a partir de allí, profundizar en
temas de Interés del ejercicio profesional.

Al finalizar el curso, los familiares revisará n los portafolios y ofrecerá n la

retroalimentació n Correspondiente, considerada si está completo y cumple con lo
requerido

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Para la Evaluación de las cuatro áreas fundamentales se aplicará
Técnicas e instrumentos de evaluación (tomado del texto de Evaluación de los Aprendizajes
MEC- DNMP 2002)

TÉCNICAS INSTRUMENTOS TIPO

Anecdótico
REGISTROS Descriptivo
OBSERVACIÓN LISTAS DE COTEJO
Numéricas
ESCALAS Gráficas
Descriptivas
Estructurada
ENTREVISTA GUÍA DE PREGUNTAS Semiestructurada
Abierta
Inventarios
ENCUESTA CUESTIONARIO Escala de aptitudes
orales Cuestionario,
Lectura, ejercicio, etc.
Completación
Escritas
Dicotómicas
PRUEBAS
Objetivas Pareamiento
Ordenación
Selección múltiple
Cuadros sinópticos
Esquemas Conceptuales
Mapas conceptuales
Redes semánticas.
Mentefacto
Mapas Mesa de la idea principal
mentales Rueda de atributos
Diagrama de la V
Diagrama de la T
Crucigramas
Sopa de letras