Desarrollo del lenguaje en niños en edad escolar, adolescentes y adultos

En este artículo, se describe el desarrollo del lenguaje más allá de los años preescolares, que abarca los cambios significativos que se
producen en los niños en edad escolar (edades 6 a 12 años), adolescentes (edades 13 a 19 años) y adultos (edades 20þ años).
Durante muchos años, se pensó ampliamente que el desarrollo del lenguaje se había completado en gran medida cuando el niño
ingresó a la escuela, a los cinco o seis años de edad. Más recientemente, sin embargo, se ha hecho evidente que se produce una
gran cantidad de crecimiento lingüístico
durante la edad escolar, la adolescencia y hasta bien entrada la edad adulta, y que el desarrollo del lenguaje no tiene un punto obvio
de finalización (Nippold, 1998). Esto no debe restar valor a la verdad innegable de que el desarrollo del lenguaje en bebés, niños
pequeños y niños en edad preescolar es un fenómeno sorprendente, marcado por un cambio rápido y notable. En contraste, el
crecimiento del lenguaje más allá de los años preescolares es comparativamente lento, sutil y, a veces, difícil de cuantificar. Sin
embargo, el desarrollo del lenguaje posterior es un área emocionante de investigación científica.
Las diferencias entre el desarrollo temprano y posterior del lenguaje son sorprendentes. Por ejemplo, después de manera constante
a medida que avanzan a través de las etapas de arrullo, balbuceo y proto-palabras durante el primer año de vida, los bebés emergen
como niños pequeños que pueden hacer peticiones, llamar la atención y comentar sobre el mundo que les rodea con sus primeras
palabras verdaderas (Hey ¡Perrito! ¡Mira! Para su segundo cumpleaños, los niños habrán acumulado un vocabulario de cientos de
palabras diferentes, que podrán usar para expresar una amplia variedad de significados en breves y sencillas expresiones (Billy run;
Mommy buy book; Dolly pretty), que pronto se convertirá en Oraciones largas y complejas durante los años preescolares (edades 3–
5) (Paul, 1981). Para cuando cumplan cinco años, los niños hablarán inteligentemente sobre temas más allá del "aquí y ahora",
cometiendo pocos errores gramaticales ("Me pregunto qué haremos cuando lleguemos a la casa de la abuela"). Leadholm y Miller,
1992), y dibujo de un léxico de más de 15 000 palabras diferentes. Al ingresar al jardín de infantes a la edad de seis años, los niños
demostrarán su destreza lingüística participando en conversaciones prolongadas con familiares y amigos, compartiendo anécdotas
personales, volviendo a contar sus cuentos favoritos a la hora de dormir y convenciendo a sus padres para que compren un nuevo
gatito, scooter u otro elemento deseable. dando así la impresión de que el desarrollo del lenguaje ahora está completo (Nippold,
1998). Sin embargo, queda por adquirir una gran competencia lingüística. Los factores que apoyan e incluso promueven el desarrollo
posterior del lenguaje incluyen el desarrollo metalingüístico, cognitivo y social; la nueva habilidad adquirida para leer; y crecimiento
en el conocimiento y experiencia mundial.

Desarrollo léxico
A los seis años, la mayoría de los niños han adquirido un vocabulario de aproximadamente 18 000 palabras diferentes, muchas de las
cuales son nombres de objetos concretos (bicicleta, patines) y acciones comunes (salto, captura). A esta temprana edad, los léxicos
de los niños también incluirán muchos adjetivos (agudo, ruidoso) y adverbios (rápidamente, lentamente) que se usan para modificar
un floreciente repertorio de sustantivos y verbos. La mayoría de estas palabras se habrán aprendido a través de interacciones
informales en lenguaje hablado con adultos y otros niños, escuchando conversaciones e historias, y teniendo la oportunidad de
hablar sobre eventos que ocurren en la vida diaria de los niños. Luego, una vez que los niños pueden leer con habilidad, por lo
general alrededor de los nueve o diez años, una nueva fuente de aprendizaje de vocabulario, el lenguaje escrito, está disponible para
aumentar estas oportunidades de lenguaje hablado (Sternberg, 1987). Con esta capacidad recién adquirida de consumir una
variedad de libros, revistas y periódicos, los niños ahora se exponen a una gran cantidad de palabras difíciles.
que ocurren con poca frecuencia en contextos de lenguaje hablado (Cunningham y Stanovich, 1998; Nagy et al., 1985; Stanovich y
Cunningham, 1992). Como resultado, sus léxicos se expandirán gradualmente durante los años preadolescentes (edades 9–12) y
adolescentes (edades 13–19) para que al llegar a la edad adulta, comprendan y utilicen por lo menos 60 000 palabras diferentes,
incluyendo una gran cantidad de sustantivos abstractos (coraje, libertad), posteriores desarrollos metalingüísticos (persuadir,
convencer) y verbos metacognitivos (deducir, descubrir), y otros términos utilizados para expresar significados precisos como
adverbios de magnitud (decididamente, leve) ly), adjetivos de emoción (delirante, efervescente), conjunciones adverbiales (además,
sin embargo), y terminología especializada utilizada en el estudio de materias académicas tales como matemáticas (concéntricas,
hipérbola), biología (monocigótica, filogenia) e historia (dic. - tatorship, liberación) (Nippold, 1998). De hecho, esta capacidad para
adquirir nuevas palabras y para expandir el conocimiento de las antiguas continúa durante toda la vida, particularmente en personas
que son lectores activos, escritores, oradores y adquiridos que disfrutan la comunicación con otros.

Muchas de estas nuevas palabras se adquirirán a través de estrategias metalingüísticas que los niños mayores, los adolescentes y los
adultos han aprendido a emplear cuando leen. Estos incluyen inferir el significado de una palabra del contexto lingüístico más amplio
en el que se produce, realizar un análisis morfológico de la palabra en sí y combinar estas estrategias, según sea necesario (Nippold,
1998). Por ejemplo, una interpretación general de la palabra dictadura podría inferirse de la lectura de un pasaje sobre Mussolini en
un libro de historia mundial. El proceso de aprendizaje podría mejorarse si el lector considera cuidadosamente los morfemas
individuales que comprenden esta palabra, que incluyen el morfema léxico que dicta "dar órdenes a otras personas" y los morfemas
derivativos -o 'una persona que realiza alguna acción' y -ship 'un estado de existencia' para obtener una comprensión más completa
de la palabra (es decir, un estado de existencia donde una persona gobierna con poder absoluto) (Nippold et al., 2005a). La
competencia metalingüística también se refleja en la creciente capacidad del joven para definir palabras cada vez más difíciles
utilizando el estilo formal "aristotélico". Con frecuencia modelada en entornos educativos, esta manera de explicar el significado de
una palabra implica establecer la categoría a la que pertenece y una o más características clave, es decir, X es una Y que Z. A los 12
años de edad, la mayoría de los niños pueden defina los nombres concretos de esta manera (por ejemplo, un emu es un ave que vive
en Australia, es muy grande, pero no vuela), pero no es hasta la adolescencia tardía o incluso en la edad adulta como los individuos
pueden definir nombres abstractos en este manera concisa, eficiente e informativa (por ejemplo, la ociosidad es un

estado de inactividad que puede incluir una falta de motivación u oportunidad (Nippold et al., 1999). Una definición importante de
las palabras en contextos de lenguaje alfabetizado, tales como conferencias e informes formales, puede revelar la profundidad y la
amplitud del conocimiento del individuo a medida que se explica la terminología clave Por lo tanto, no es sorprendente que la
definición de la palabra esté estrechamente asociada con el rendimiento académico en niños y adolescentes (Nippold, 1998).
Desarrollo semantico
Un aspecto importante de la semántica que se desarrolla gradualmente durante la edad escolar, la adolescencia y la edad adulta es
la comprensión de expresiones figurativas como 'metáforas' (El ave era un arco iris volador; Genio es la perseverancia en acción),
'modismos' (charla). a través del sombrero de uno; un lobo con piel de oveja) y 'proverbios' (Cada nube tiene un borde plateado; la
humildad a menudo gana más que el orgullo). Aunque la comprensión de estas expresiones comienza en la primera infancia, el
proceso de aprendizaje continúa a lo largo de la vida, una situación que es evidente cuando se les pide a las personas que
interpreten expresiones de baja familiaridad que contienen vocabulario abstracto y están destinadas a transmitir pensamientos
complejos.
Al igual que con el aprendizaje de vocabulario nuevo, las expresiones figurativas se aprenden a través de estrategias
metalingüísticas. Una de estas estrategias, la "abstracción contextual", se produce cuando el alumno intenta inferir el significado del
contexto lingüístico más amplio en el que se utiliza la expresión. Una estrategia adicional, el "análisis metalexical", se produce
cuando el alumno realiza un análisis interno de la expresión para inferir el significado de sus palabras individuales. Además, la
cantidad de exposición que un individuo recibe a expresiones específicas en contextos comunicativos significativos contribuye
significativamente al proceso de aprendizaje, demostrando así el papel de la "experiencia mundial".

Metáforas
Muchos niños de seis años pueden comprender metáforas perceptivas simples como El pájaro era un arco iris volador, expresiones
que se refieren a entidades concretas que se pueden visualizar fácilmente (Nippold et al., 1984). Para lograr esto, los niños pueden
razonar por analogía para discernir las características relevantes que se superponen entre el tema (ave) y el vehículo (arco iris) de la
metáfora para determinar el terreno común (alegría). Lo que se desarrolla a medida que los niños crecen, es su capacidad para
comprender metáforas que contienen vocabulario complejo, que hablan de las emociones humanas y que requieren un mayor grado
de experiencia mundial para ser plenamente apreciadas (Nippold, 1998). Ejemplos de expresiones más difíciles incluyen la sospecha
es
arenas movedizas, la confianza es el pegamento de una relación, y su llamada fue un automóvil alado, metáforas psicológicas que
pueden desafiar las capacidades interpretativas de los adolescentes y los adultos jóvenes. Cuando se les pide que interpreten este
tipo de metáforas, los adultos mayores a menudo brindan respuestas más perspicaces que los individuos más jóvenes debido a sus
extensas experiencias de vida (Boswell, 1979).
Modismos
Al igual que con las metáforas, los modismos pueden variar ampliamente en su grado de dificultad. Los modismos más fáciles son
aquellos que son más transparentes y ocurren con frecuencia en el lenguaje hablado y escrito (Nippold y Rudzinski, 1993; Nippold et
al., 1996). Por ejemplo, el significado figurativo de ir por el libro, para ser altamente compatible, es una extensión metafórica de su
significado literal, para leer un documento cuidadosamente. No es sorprendente que muchos niños preadolescentes entiendan
fácilmente esta expresión figurativa. En contraste, los idiomas más desafiantes incluyen aquellos que son opacos y que rara vez
aparecen en el idioma. Por ejemplo, el significado figurativo de pasar por la pizarra, que algo se ha descartado, es difícil de discernir
a partir de una interpretación literal, incluso para muchos adultos, ¡especialmente si no están familiarizados con las costumbres
asociadas con los barcos de vela! Otro factor que afecta la facilidad con la que se pueden entender los modismos es la capacidad del
estudiante para inferir el significado del contexto lingüístico más amplio en el que se produce la expresión (Nippold y Martin, 1989),
una habilidad que se relaciona más generalmente con escuchar y leer. comprensión (Nippold et al., 2001). Al igual que con las
metáforas, los adultos mayores a menudo brindan interpretaciones más intuitivas de los modismos (tome a alguien debajo del ala
de uno) que los niños en edad escolar, los adolescentes y los adultos más jóvenes (Nippold y Duthie, 2003).
Proverbios
Los proverbios (los gatos escaldados temen incluso el agua fría; la envidia es destruida por la amistad verdadera) son expresiones
que capturan las creencias compartidas o la sabiduría colectiva de una sociedad. Por esta razón, se les considera una parte
importante de la cultura cultural. Los proverbios suelen ser más difíciles de comprender que las metáforas y los modismos debido al
mayor grado de experiencia mundial que requieren, su menor frecuencia de aparición en el lenguaje y la mayor cantidad de
razonamiento verbal que conllevan (Nippold, 2000). El aprendizaje de proverbios ocurre durante la interacción entre estrategias de
procesamiento semántico pragmático de arriba hacia abajo y de abajo hacia arriba. Al prestar atención al contexto lingüístico en el
que se produce una expresión, el alumno obtiene información sobre por qué el hablante usó el proverbio. Luego, al enfocarse en las
palabras individuales que comprenden la expresión, el aprendiz comienza a dibujar las analogías del proverbio en sí al contexto más
amplio. por

por ejemplo, un padre podría usar el proverbio que los gatos escaldados temen incluso al agua fría para comentar sobre la negativa
de su hijo a probar nuevos alimentos, después de haber experimentado recientemente una intoxicación alimentaria. Un hermano
mayor que no esté familiarizado con este proverbio podría comenzar a analizar la relación metafórica que se está expresando entre
los gatos que han sido escaldados y el hermano que se enfermó, al darse cuenta de que ambos están reaccionando negativamente a
cualquier cosa relacionada con su desafortunada experiencia. Por lo tanto, para entender un proverbio, no es suficiente tener
conocimiento de las palabras que contiene. También se deben establecer analogías entre los elementos enunciados en el proverbio
y los que existen en el entorno, un proceso denominado "mapeo metafórico" (Nippold et al., 2000; Nippold y Haq, 1996; Nippold et
al., 1988).

Desarrollo sintáctico En comparación con los cambios rápidos y muy importantes que se producen durante los años preescolares, el
desarrollo sintáctico posterior avanza a un ritmo más modesto, caracterizado por la producción de oraciones cada vez más largas y
más complejas en la comunicación oral y escrita (Loban, 1976) . Por ejemplo, en una muestra de conversación, un niño de 6 años
producirá oraciones de aproximadamente seis palabras de longitud, en promedio, pero un adulto de 30 años exhibirá una longitud
de oración promedio de al menos 10 palabras. palabras. Además, el uso de construcciones gramaticales sofisticadas y estructuras
sintácticas de baja frecuencia aumenta gradualmente durante el período de desarrollo entre 6 y 30 años (Berman y Verhoeven,
2002; Nippold et al., En prensa; Scott, 1988; Verhoeven et al., 2002). Las construcciones gramaticales clave incluyen cláusulas
relativas (quieres mantener la bola en esta área que se llama fairway), cláusulas adverbiales (si la recibes con menos golpes que par,
es un pajarito) y cláusulas nominales (hay un área más allá de la fairway). donde la hierba es más larga); Las estructuras clave de baja
frecuencia incluyen la modificacion de frases nominales mediante una frase preposicional (Las aves del bosque construyen sus nidos
en diversos lugares), la voz pasiva (la biblioteca fue establecida por un miembro de la comunidad acaudalada), las personas
designadas (Jason, el presidente del cuerpo estudiantil, juega basquetbol), el aspecto perfecto (Amanda había estado trabajando
todo el día), verbos auxiliares compuestos (podríamos haber querido ir de excursión) y frases verbales no finitas como participials
(Saltando al lago, Timmy sostuvo) su aliento), gerundios (acampar en el lago es su actividad favorita) e infinitivos (ganar la lotería
sería increíble). Aunque muchos de estos dispositivos sintácticos se emplean por primera vez durante los años preescolares, los
niños mayores y los adolescentes están aprendiendo a usarlos de una manera más fluida y eficiente para producir trozos más
grandes.
del discurso. Esto incluye, por ejemplo, entablar conversaciones prolongadas, contar y volver a contar historias favoritas y anécdotas
personales, y producir explicaciones sencillas de cómo funcionan las cosas. Para impulsar este crecimiento en el desarrollo
sintáctico, la base de conocimiento en expansión del individuo y los pensamientos cada vez más complejos (Nippold et al., En
prensa). Cuando los niños, adolescentes y adultos en edad escolar se involucran en un discurso ex positivo (por ejemplo, explicando
cómo jugar su deporte o juego favorito), generalmente producen oraciones más largas que contienen mayores cantidades de
subordinación en comparación con cuando participan. conversaciones simples sobre temas que se han discutido muchas veces antes
(por ejemplo, mascotas, hermanos o escuela).
El discurso expositivo, con su mayor énfasis en la precisión y el detalle en la explicación de la información, hace que los hablantes
aprovechen sus propios recursos cognitivos y lingüísticos más completamente que los tipos más simples de discurso, revelando un
mayor grado de competencia sintáctica. Por ejemplo, en una conversación sobre la escuela, una niña de 17 años produjo una media
de palabras de 9.45 palabras. Sin embargo, cuando explicó estrategias específicas para ganar un juego de cartas, su longitud media
de emisión aumentó a 13,65 palabras, y su uso de todo tipo de cláusulas subordinadas aumentó, como se observa en las siguientes
expresiones (De los archivos del autor. Tipos de cláusula, marcados en la el final de cada cláusula, son los siguientes: IC 1⁄4 cláusula
independiente; AVC 1⁄4 cláusula adverbial; RC 1⁄4 cláusula relativa; NOM 1⁄4 cláusula nominal):
(1) Si tiene más de un comodín [AVC], solo suelte uno a la vez [IC] hasta que la pila que tiene que recoger de [RC] se haya ido [AVC]. Y
cuando coloca tres cartas en la parte superior [AVC] que están boca arriba [RC], es probable que desee hacerlas como cartas salvajes
y altas [IC], para poder deshacerse de ellas más fácilmente [NOM]. Y si tiene el mismo tipo [AVC], manténgalos a ambos allí [IC] para
que pueda deshacerse de ellos antes [NOM].
Desarrollo pragmático
Durante la edad escolar, la adolescencia y hasta la edad adulta, el desarrollo pragmático es evidente en una variedad de géneros
comunicativos, que incluyen el discurso conversacional, narrativo y persuasivo. Apoyado por el crecimiento en los ámbitos sociales y
cognitivos, el cambio es particularmente obvio durante la adolescencia, cuando las interacciones entre compañeros se convierten en
una parte cada vez más importante de la vida diaria, y los jóvenes comienzan a razonar de manera más flexible.
Durante los años transcurridos entre la infancia tardía y la edad adulta temprana, la cantidad de tiempo que los jóvenes dedican a la
socialización aumenta dramáticamente junto con la cantidad de horas que pasan conversando con amigos, ya sea en persona o por
teléfono.

(Raffaelli y Duckett, 1989; Rawlins, 1992). El tiempo dedicado a socializar con amigos le brinda al orador la oportunidad de practicar
nuevas habilidades y de recibir retroalimentación honesta. Las habilidades de conversación que se sabe que mejoran durante los
años de adolescencia incluyen mantenerse en el tema, hacer comentarios relevantes, interrumpir de manera apropiada, aportar
ideas novedosas, hacer transiciones suaves entre los temas, mostrar empatía y entretener al oyente contando chistes, ofreciendo
anécdotas divertidas, y enfatizar puntos clave a través de gestos dramáticos y expresiones faciales (Nippold, 1998, 2000). La
capacidad de ajustar el tono y el contenido del discurso también mejora durante estos años, ya que los adolescentes y adultos
jóvenes muestran una mayor conciencia de los pensamientos, sentimientos y emociones de otras personas que los niños. Esta
competencia en la toma de perspectiva se exhibe en todos los ámbitos de la comunicación social, incluyendo el discurso narrativo y
persuasivo. Por ejemplo, en el discurso narrativo, es más probable que los individuos mayores ofrezcan detalles sobre los
pensamientos, las luchas y las reacciones internas de los personajes en una historia, y en el discurso persuasivo, es más probable que
estructuren un argumento que atraiga la atención del oyente. Valores, creencias y prioridades. Los oradores más antiguos también
pueden proporcionar un mayor número de argumentos para apoyar sus propios puntos de vista (Nippold, 1998). Sin embargo, al
mismo tiempo, los adolescentes y los adultos tienen más probabilidades que los niños de considerar los dos lados de una
controversia y de evidenciar una mayor flexibilidad de pensamiento para alcanzar soluciones equilibradas (Nippold et al., 2005b).
Conclusiones
En los últimos años, el desarrollo del lenguaje posterior se ha convertido en un tema de creciente interés internacional, con un
número cada vez mayor de artículos, libros y presentaciones de conferencias dedicadas a este tema. El desarrollo del lenguaje más
allá de los años preescolares es un campo de estudio emocionante y dinámico, y está siendo impulsado por los esfuerzos de
colaboración de científicos de todo el mundo (Berman, 2004). En el futuro, se espera que se realicen numerosos estudios
crosslinguistic del desarrollo del lenguaje posterior, junto con estudios que examinen de cerca otros idiomas además del inglés. Sin
duda, estos esfuerzos contribuirán sustancialmente a la base de conocimientos en esta área.