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DE CHILE

UNIVERSIDAD
FACULTADDE MEDICINA
ESCUELADE FONOAUDIOLOGIA

PRESENTACINDE
PAUTA FONOAUDIOLOGICAPARA LA EVALUACIN
DEL L=+GUAJE =il i-::!OSESEOI ARES ENTRE7 Y 12 AOS

( PEFE)

AUTORAS
?=7
JUANA BARRFR . JI]g.+
.4 itoRAGA
v!gc!!{!A r.r=qREt

EDITORA:
CLAI-!$!AFIGUEROALEON

2006

PAUTA FONOAUDIOLOGICAPARA LA EVALUACION


DEL LENGUAJEEN N|OSESCOLARESENTRE7 Y r2 AOS (PEFE).

INTRODUCCION
Es ampliamenteconocidoque el lenguajejuega un papel fundamentalen el
proceso de aprendizajedel individuo desde sus primeros aos. Este papel se
acrecienta o aparece como ms relevante cuando el nio se enfrenta a la
formalizacinde este proceso con el ingreso al sistema escolar. Es aqu, donde
ser requerido permanentementeen tareas que implican manejar el lenguaje a
nivel comprensivoy expresivo,en tareas comunicativasy como mediador del
aprendizaje. En este sistema la entrega de contenidos se realiza a travs del
lenguaje, ya sea oral o escrito. Por esta razn se espera que el nio ingrese al
sistema escolar con un adecuado nivel de desarrollodel lenguaje que le permita
enfrentaren ptimas condicioneseste proceso.
Diversosautores han sealado,que el nivel de desarrollolingsticoque el
nio presentaal momentode ingresar al sistemafonnal de educacin,debe ser
consideradocomo un elemento preponderanteal iniciar el proceso de aprendizaje
e inclusopredictivode xito o fracasoescolar(Bravo,L. 1997).
Dominar un lenguaje, es entre otras cosas, manejar los componentes
semnticos, sintcticos fonografemticos y pragmticos de su sistema y
relacionarlosmutuarnente(Condemarn, Medina,2004).Los nios son capaces de
aprender en forma intuitiva e implcita, en la medida que se desarrollan en su
hogar, al integrarse a su grupo de pares, al interactuar con adultos c,onuna mayor
competencia lingstica y al exporerse a situaciones naturabs y connuas del uso
de las expresionesdel lenguaje.
Otros agregan que la valorizacin de la lengua materna constituye el punto
de partida de los aprendizajes y que deb ser desarrollada o estimulada dentro de
la escuela. (Alliende- Condemarn, 1997). Como tambin, que la vakrraci* de la
lengua materna y el entorno favorece el desanollo de la autoestima y
autoconcepto, lo que les permite un mayor accesc a los aprendkajes escolares y

al mundo letrado (Bryan y Bradley, 1998). El lenguajeentoncesdesempeauna


doble funcin:constituyeun modo de comunicaciny un medio de representarel
mundo que se comunica.Es decir, la maneraen que algo se dice, reflejacomo se
entiende(Condemarn.Medina 2004).
El desarrollo del lenguaje se debe entender como un proceso al que
contribuyen diversos factores: lingusticos,psicolgicos,biolgicos, sociales,
culturales,ecolgicos,entre otros. Durantelos primerosaos de vida se produce
un importantedesarrollode los diferentesaspectosdel lenguaje,que van desde la
aparicinde las primerasintencionescomunicativas,las primeraspalabras, hasta
ffegar a la utilizacin de estructuras lingsticasen las cuales se pone de
manifiestoel desarrollosemntico,sintctico,fonolgicolo que permite al nio
utilizarel lenguajecomo un vehculopara estar en permanentecomunicacincon
su entorno(Martnez,1995) .
Por lo anteriormenteexpuesto, es que se consider muy necesaria la
construccinde la Pauta Fonoaudiolgicapara la Evaluacinde nios escolares
(PEFE),de entre 7 y 12 aos, como un primer paso necesariopara la evaluacin
de estos niosy una primeraaproximacinal trabajoteraputico.
Con el presente documento se pretende dar a conocer y formalizar la
PEFE, para continuara partirde esta entrega,en el desarrollode investigaciones
pertinentes, que

posibiliten su

reestructuracin y

mejoramiento, para

posteriormenteproceder a su aplicacinmasiva, de tal modo de construir una


Pauta Fonoaudiolgicade Evaluacinde Lenguaje para nios escolares, con
diferentesrangosde edad.

lt ' : .

DESARROLLO NORMAL DEL LENGUAJE EN LA ETAPA ESCOLAR

El desarrollo del lenguaje en la etapa escolar, es un tema del que se tene


poca informacin,principalmenteporque los carnbos que se suceden en este
perodo no suelen ser tan notorios, explosivor; ni rpidos como los que se
producenen etapas anteriores.Sin embargo, no se debe olvidar que el hombre,
tanto individualcomo socialmente,nunca pierde su habilidadde crear lenguaje
(Condemarin,Chadwicky Milicic, 1986) y para esto existen desarrollos de los
diversosnivelesdel lenguajeque se deben cumplirprogresivamente.
De acuerdo a la informacinrecopilada,srpuede afirmar que el desarrollo
en la etapa escolar, se basa fundamentalmenteen un perfeccionamientode los
distintosniveles (fonolgico,morfosintctico,semnticoy pragmtico).
Nivel Fonolgico
En este nivel del lenguaje, el nio ha adquirido los aspectos bsicos
relacionados,con el manejo de diversasestructurassilbicasy eliminacinde la
mayora de los proresos de simplificac;in;Es al entrar a este Reriodo en que
'"'i
'"
r' " ' i
sufre cambiosms sutilesy de perfecciclnamiento,'
Ingram,en 1976,estableciuna serie de elapas generalesen el procesode
adquisicin fonolgica y las compar, establer;iendoun paralelismo,con las
etapas del desarrollocognitivo planteadaspor f)iaget. A partir de 1, se puede
decir que este perodo cronolgico(7.0- 12.0 a'os) corresponderaa la etapa
cognitiva de las operacionesconcretas donde r>l nio aprende el concepto de
reversibilidady comienza a manejar el concepto de conservacinde la materia;
Todo esto se presentara en paralelo a las caracidadesdesanolladas a nivel
fonolgico

como son el desarrollo morfofonemtico, el aprendizaje de una

estructura derivacional ms elaborada y

lr adquisicin de

las reglas

morfofonemticasdel lenguaje as como aquellas habilidades implicadas en el


aprendizajede la lecto-escritura.(lngranrcit. Acosta, 1996)

Alrededorde los seisaosel niocomienzaa adquirirmayorhabilidadpara


produciry reproducirsecuencias
fonmicasque van aumentando
en complejidad
tanto en su estructuracomo en extensin.Lo anterior se lograragracias al
desarrollode la con-cie_n_cia
fonolgica(que se entiende como una habilidad
metalingsticaque permte la representacinde los fonemas, facilitandola
organizacin,
tantoa niveloralcomoescrito),lo cualpodraser mencionado
como
un hito de esta etapa,ya que tal como lo muestranvariadasinvestigaciones,
el
nivelde desarrollode sta sera un indicadordr: la aproximacin
de un nio al
aprendizaje
inicialdela lectura.(Bravo,2003)

Nivel Morfosintctico
En este nivel los cambios se refieren r:ntre otros al desarrollo de la
morfosintxis compleja, la cul permite al nio un adecuado manejo de
preposicionesy nexos, as como al aprendizajede estructurassintcticastales
como las oracionespasivas,las condicionalesy las circunstanciales.
Tambin se
evidencia un perfeccionamientode aquellas estrructurascon las que ya estaba
familiarizado,pues logra una mayor conrplejidadcle los enunciadosque producey
comprende.
El uso de las conexionesadverbiales,al igual que la voz pasiva siguen
aumentandoen complejidadhasta alrededorde los 7'-t| aoi, edad en que se
adquierenen su totalidad.
Se logra adems la correcta utilizacind,e advebios y preposicionesde
tiempo y espacio; asi como de tiempos verbaies y el reconocimientode las
relaciones sujeto- objeto dentro del contexto ora<;ionalque conforman finalmente
un desarrollodiscursivo,conversacionaly no conversacional.
Hacia los seis aos se comienzaa juzgar la correctautilizacindel propio
lenguaje. Posteriormente,comienzan a manifr:stase no slo la conciencia
metalingstica,
sino tambin los efectosque tienerel uso de la lengua tales como
adivinanzas,chistes, cdigos propios para comrnicarse,etc. sobre sus pares.
(Acostay Moreno,2001)

Entre las adquisicionesms tardasen el desarrollomorfosintctico,


el cul
se extenderahasta la pubertad,se puedenmencionar:

posesivos.
* El incremento
de pronombres
en la produccin
!. Uso correctode los verboscon formairregular.
y el condiclonal.
* La aparicindel pluscuamperfecto
gramaticales
plurifuncionales.
{. El usode categoras
* Aparicinde lasoracionesde relativo.
{. Uso adecuado de tiempos verbales entre oracin principal y
subordinada.
* Concordancia
entre todos los elementosde la estructuraprincipaly
subordnada.
* Cambioen el ordenhabitualde los elementosdentrode una frasepara
dar mayornfasis.
NivelSemntico
Respectoa este nivelen particular,
a difen>ncia
del restode los nivelesdel
lenguaje,es difcilpresentarmarcosevolutivosperralos primerosaos,ya que su
que no permiteestablecerel
evolucindependede un gran nmerode variabl,es
desarrollotipo para cada edad. Sin embargo,rlr) S rlebe perderde vista,que
cuandolos niosse incorporan
a la escuelano lran culrninado
an su desarrollo
cognitivo,por lo que no debe extraiarque rstenivel sea uno de los ms
escasamente
dominados(Acostay Moreno,2001)y por tanto,evidenciarse
como
"vulnerable"para mostrar los cambicsy desrrrollosespecficosque en l
acontecen.
Es as como se puedenrealizaraproximac,iones
al respectoy plantearpor
ejemplo,que durantesta fase se produceun rJranlumento
en el nmerode
palabrasque el menor maneja,as como tambin.existe un incrementoen la
capacidadde asignarsignificado,
lo que le permitirdersanollar
habitidades
en el
y relaciones
manejode asociaciones
verbales.

Monforty Jurez en 1989 planteanque a los seis aos, el nio comprende


la mitad de
una media de 3.000 palabrasy es capaz de producir,.aproximadamente
ellas. ( Monforty Jurezcit. Acosta, 1996)
En cuanto a la "cualidad"del lenguajeen este perodo,trabajosrealizados
por Piageten 1962 hablande un lenguajeque entre los sietey ocho aos es en un
20- 25 % egocntrico,es decir, cuya finalidadprimordialser satisfacerimpulsoso
necesidadesy no comunicarideas; sin embargo,el procesode socializacinque
llevan a cabo los nios en el sistema escolar, pos;ibilitaun lenguaje menos
centradoen s mismos.(Piagetcit. Acosta, 1996)
Si se intenta describir el tipo de palabras que utilizan los nios en esta
etapa, se puede afirmarque segn Dale en 1980; Rondal en 1980 y 1982 y Espin
en 1987, entre los seis y ocho aos ste es capaz de encontrar sinnimos y
antnimosde palabrasconocidas,as como tambinclasificarpalabrasen funcin
de algn rasgo semntico comn e ir asimilando los trminos de parentesco.
Adems,entre los siete y diez aos hay un paso gradualhacia la economade las
expresionespara evitar los signos redundantes;en el lenguaje. En esta etapa
aparece igualmentela capacidadpara entenderrrl lenguajefigurado,lo cul lleva
implicito destrezas para el manejo de niveles de abstraccin verbal qu se
seguirndesarrollandoms marcadamentedurantela adolescencia.(Dale, Rondal
y Espincit Acosta,1996)

Nivel Pragmtico
Dado el nivel evolutivoen que el nio se encuentra y el aumento, en
que l comienzaa viviren
comunic:ativas;
cantidady cualidad,de las interacciones
el ambienteescolar;los niosen este rangodeledad,comienzana nutrirsede
que le permitenun aumentoen el manejodel tpico,tomade
nuevasexperiencia
as comotamllina los contextocomunicativo,
turnos,adecuacinal interlocutor,
es decirexisteun mayory mejordesarrollode las fapilidadesconversacionales.
de varioslnterlocutores
en contextos,
Los niospasanpocoa pocoa situaciones
telefnicas)con
muchas veces desconocidoso distantes (conversaciones

referentes ausentes o incluso abstractos, y en turnos de habla largos y


desequilibrados.
Todo lo anterior, se ve favorecido por la mayor habilidad del nio para
ponerseen el lugardel otro, durantelos intercambiosconversacionales.
Se evidencia, por tanto, una mayor atingencia de las oraciones,
desarrolladosa partir de discursos, que los nios producen con respecto al
contextoen que las enuncian.Se observa,adenrsuna mejor y mayor destreza
del nio para persuadir.
En cuanto al desarrollode las funcionescornunicativasdel lenguaje,este
sistema se ira perfeccionandocon la edad, incrementndosepoco a poco la
presencia de todas ellas, salvo la instrumentaly reguladora que tienden a
desaparecer(Buenocit Acosta,2001) al ir pasandoprogresivamentede contextos
cada vez menos concretos a otros totalmente abstractos donde, especficamente
entre los siete y nueve aos, la funcin predominantees la imaginativay a los 10
aos, la informativa.(Acostay Moreno,2001).
Todas estas nuevas capacidades,se enctentranen estrecha relacincon
el desarrollo cognitivo presente en este rango etario (operacionesconcretas,
segn Piaget)que le permiteal nio mejorarla arlaptacina los nuevoscontextos
e interlocutores.
Habilidades Metalingsticas
Esta habilidadtiene relacin con el manejo conscientedel lenguaje, es
decir, ser capaz de tratar con el lenguajey adquirirconrceptosrelacionadoscon l;
por tanto, abarca todos los niveles del lenguaje, es decir, tal habilidad se
desarrolla a

partir

de

aspectos Metafonolgir:os, Metasemnticos y

Metasintcticos.
Las habilidadesmetafonolgicas,alcanzarrun importantedesarrolloen la
edad escolar,dadas las tareas que en este ambientese comienzana desanollar,
tales como el anlisis y sntesis fnico ylo silbico, que se encuentran
directamenterelacionadascon el aprendizajede halecto-escritura.

es una de las habilidades


cognitivasrns
Las habilidades
metasemnticas,
tardasy se relacionacon la capacidadpara reconocero asignarsignificadoa
que se recibe.Msconcretamente
partirde un anlisisno literalde la informacin
esto se evidenciacon tareasde lenguajefigurado,dondea los 7 aosaparecela
que incluyensu uso,a partirdel manejode refranes,
de expresiones
comprensin
juegos verbales,elaboracinde adivinanzas,entre otras (Rondal,et al 1995;
en
Monfort,et al 1997),peroque continasu desarrollodurantela adolescencia
que se hacenotorioel manejode estetipode lenguaje(Favez,1999)
metasintcticas,
stastienenque ver con el
Con respectoa las habilidades
manejode estructurascada vez ms complejasy por ende, se encuentraen
peroque se puerJen
por ejernplocon
evidenciar,
relacincon todaslas anteriores,
juegosde trabalenguas
propiosde la edadescolar.
EVALUACTONpEL LENGUAJEEN IuNoSi_ESCOLARES
la etapa del diaignstico
En el quehacerfonaudiolgico
revisteuna vital
dado que ha partirde ella y de los resultadosque se obtenganse
importancia
al nioque consultay
establecenlos criteriosde cmoenfrentarteraputicamente
msadecuadasparasu tratamiento.
as definirlas estrategias
Surge la necesidad
utilizados
seanlos ms apropiados
entonces,que los instrumentos
a la etapadel
en cuantoa que evalen
desarrollodel menorque consultay tambinapropiados
Varela1990).
aquellasfuncionesque interesaconocer.(Barrera,
Durante muchos aos, los estudios derl lenguaje oral se abocaron
principalmente
a lo que ocurra en preescolares,pr:ro fueron escasos para
existenter
lrastaese entoncesdaba
aquellosniossobrelos 7 aos.La bibliografa
de lo que sucedacon lasfunc-iclnes
lingsticas
cuentade pocasreferencias
de
con su entorno.Estehecho,se cree
stosniosy cmose producala interaccin
conocidoshastaese rnomento,
en nuestropas
determinael que los instrumentos

y semnticosmuy
no dierancuentade aspectosmorfosintcticos
especfcamente,
necesariosde evaluaren escolares
En el Centro de Diagnstico y Rehabilitacin,dependiente de la
Corporacinde DesarrolloSocialde la Municipalidadde Providencia,se realizaron
y aproximaciones
a la
durantelos aos 1988y 1991,las primerasinvestigaciones
evaluacindel lenguajeen niosescolaresy adolescentes.
Luego de un extenso trabajo, que signific numerosas revisiones
bibliogrficas,construcciny aplicacinde pruebas pilotos , anlisis de corpus
lingsticos entre otros, se

elabor la

primera Pauta de

Evaluacin

para NiosEscolaresentrelos 7 aos y los 12 aos (PEFE).


Fonoaudiolgica

La primera aplicacinformal de la Pauta (PEFE), fue realizadaen el ao


1990,en la investigacin"DficitsLingsticosen nios escolaresde 9 a 18 aos"
cuyos resultados fueron presentados en el

lX Congreso Nacional de

Fonoaudiologa.
Posteriormentese utiliz la Pauta de EvaluacinFonoaudiolgica(PEFE)
en la Escuela de Fonoaudiologade la Universidadde Chile como parte de la
investigacin"Evaluacindel lenguajey comprensinlectora en nios escolares
de 3ero bsico, con antecedentesde TEL". (Lolas et al, 2002), cuya aplicacin
junto con las pruebaspara medir comprensinlectora,determinaronque los nios
con TEL presentanun deficitariorendimientoescolar por importantesdificultades
de lenguajeoral los cualesincidensignificativamente
en la comprensinlectora.
Durante varios aos, la Pauta de EvaluacinFonoaudiolgica(PEFE), se
ha utilizado como instrumentode uso permanente y diario por una cantidad
importantede fonoaudilogosque se dedican a la evaluaciny tratamientode

nios escolares. Esto ocurre no

slo en

la

consulta privada, sino

fundamentalmenteen los escuelasbsicasregularesque han presentadoante el


Ministeriode Educacin,proyectosde integracine inclusin,que permitenrecibir
a escolares con alguna discapacidadleve, pudiendo as estos nios asistir a
escuelas no especialesy ser apoyados por especialistasdurante su educacin
bsica.
Actualmente,la PEFE es un instrumentotil para muchos fonoaudilogos
a quienesles ha permitidocomprender, conocery por tanto evaluarlas conductas
comunicativasde los nios sobre los 7 aos. Para conocer esta realidad, se
confeccionun cuestionario,que fue difundidoentre Fonoaudilogosde distintos
sectoresdel pas y diferentescomunasde Santiago.
A partir de la informacinrecabada se realiz el siguiente anlisis: Con
respecto al uso, 9 de los 10 encuestados sealaron haberla utilizado en su
quehacer. Todos coinciden en su utilidad como instrumento de evaluacin
destacandosu importanciaen el procesoteraputicoen sus etapasde evaluacin,
diagnsticoy tratamiento.
Los encuestadosrescatan la eficacia de este instrumentopor su rpida
aplicacin y porque aporta, a su parecer, una visin general del desempeo
semntico, morfosintctico y del discurso, que fortalece los lineamientos
teraputicosposteriores.Por otra parte, de acuerdo a la experienciaprofesional,
coincidenen sealar,que el desempeoobtenido por los nios en esta pauta se
vincula con su rendimientoescolar, ya que consideraaspectosfuncionalesdel
lenguajeque se relacionancon el trabajoescolar.
Finalmente, los encuestadosmencionanla necesidadde complementar la
informacinobtenidarecabandoinformacinde otras habilidadesrelacionadascon
el desarrollo lingstico no considerados en esta pauta, como por ejemplo
aspectosfonolgico,memoriaverbal, entre otros.

Cabe sealar, que la mayora de los encuestados refieren como una


debilidadde la PEFE la falta de pautas de anlisis cuantitativosque permitan
compararel desempeodel nio con su grupo etreo.
PRESENTACIONPAUTA DE EVALUACIONFONOAUDIOLOGICAPARA
NIOSESCOLARESENTRE7 Y 12 AOS (PEFE}
Propsito
La pauta de evaluacinfonoaudiolgica,
tiene como propsitoentregaruna
visingeneraldel desempeolingsticode nios cuyas edadesfluctanentre los
7 y 1 2 a o sd e e d a d .

Objetivo
Evaluarel desempeoen lenguajeoral, en niosde 7 a 12 aos de edad
y discursooral.
en los aspectossemnticos,morfosintctico
Materiales
.

Pautade EvaluacinFonoaudiolgicapara Nios Escolares(PEFE)

Protocolode registro

Lminaspara elicitarproduccionesy obtenermuestrasde lenguaje

Estructura
Est constituida por dos secciones. En la primera se evaluan aspectos
semnticostales como: evocacincategorial,relacionesde trminos por el uso,
definiciones,semejanzas verbales, asociacin auditiva, sinonimia y antonimia,
comprensindel lenguajefigurado y comprensinde absurdos verbales. En la
segunda seccin se evalan aspectos morfosintcticosy del discurso oral los
cuales son: construccinde oraciones,completacinde oracionesa partir de un
nexo y descripciny narracininducidaa travsde lminas.Por ltimo,se realiza
el anlisisde discursode muestrasde lenguaje,las que se obtienen,a travs de

argumentacionesy narraciones utilizando para ello lminas elicitadoras


preguntasde contenido.

La seccinsemnticaest constituidapor 8 temesen los que se evalan:


Evocacincateqorial: Se solicita al nio que nombre como mnimo dos
elementosque pertenezcana la categorasolicitadapor el examinador.Son
en total 5 categorassobre las que debe responder.
Relacin de trminos por el uso : En este tem, el nio debe nominar
elementosconcretos, los cualesdeben estar relacionadoso asociadoscon
el conceptopropuestopor el examinador.Son en total 3 conceptos.
Definiciones. En este tem, se le solicitaal nio que defina un total de 6
palabrasque correspondena sustantivoscomunes. De acuerdoal tipo de
definicinentregadaes el puntajeasignado.
Semeianzasverbales: El nio debe descubrirla asociacinsemnticaque
exista entre dos palabrasy que aluda a categorao funcino bien a alguna
caractersticasecundaria.stas son emitidas por el examinadory el nio
las escuchay respondea cada par. Los estmulospresentadosson en total
4 pares de palabras.
Asociacin auditiva : En este tem, el nio escucha dos oraciones. La
primera en forma completay la segundaparcial,pues el examinadoromite
el ltimoelemento,que tiene que completarel nio.Al hacerlo,se evidencia
la asociacinsemnticade la segundaoracincon la primera. Son 5 pares
de oraciones.
: En el subtem sinonimia,se solicita al nio que
Sinonimia-Antonimia
escuchedos oraciones.La primeraoracinest gramaticalmentecompleta
y la segundaes igual a la primera,pero debe completarlacon un elemento
o palabraque d a la oracinun significadosimilara la oracinpreviamente
escuchada.Se presentan4 pares de.oraciones.En el segundosubtem
debe realizar la misma tarea, pero sta vez es necesario completar la

oracincon una palabrao elementoque permitaa este enunciadosignificar


lo contrariode la oracin estmulo previamenteescuchada.Se presentan
las mismasoracionesdel subitemanterior.
.

Comprensinde lenquajefiqurado: El nio debe escucharuna oracin ,


comprender la metfora incluida en ella y explicarla brevemente. Se
presentan5 oraciones.

La seccin que evala aspectos morfosintcticosy del discurso oral, est


constituidapor 4 temes,en los que se evalan:
.

Construccinoracional: La tarea consisteen que el nio debe construiruna


oracina partirde una palabrainductoraentregadapor el examinador.Son
3 las palabrasentregadasen total.

o Completacinde oraciones a partir de un nexo : Al nio se le entrega


oralmenteuna oracinincompleta,la cualfinalizacon un nexo.El niodebe
realizar el cierre gramatical de tal modo que esta oracin sea
morfosintcticamentecorrecta. S existe alteracin semntica se deja
constanciaen el protocolode evaluacin.Debe completar4 oracionesen
este tem.
Anlisis morfosintcticode muestrasde lenquaje: El anlisis,en el primer
subtem, se realizaa partirde los corpus que han sido elicitadosmediante
el apoyo de lminas que muestranalgunasescenas.Se presentanen total
dos escenas para permitir que el nio cuente dos historiasdiferentesa
partir de lo que ha visto. En el segundosubtem,se solicitaal nio que
describa lo que observa en dos lminas diferentes. Se consigna la
descripcinseparadamente.
Anlisisde discursoen muestrasde lenguaie: Para analizarel discurso,se
utilizanlos corpus lingsticosobtenidosen el tem anterior.Se agrega en
este anlisis,las respuestascon argumentacindadas por el nio, a partir
de preguntasreferidasa ciertostpicos,entregadaspor el examinadoren
forma oral y sin apoyo visual.

DE APLICACINDE LA PAUTA DE LENGUAJE(PEFE}


INSTRUCCIONES
.

Se

sugiere al

examinador familiarizarse previamente con las

de la prueba.
caractersticas
.

La prueba se aplica en forma individual,en un ambiente libre de


distractoresauditivosy visuales,que puedan perjudicarel rendimiento
del menor.
La aplicacin de la pauta se enmarca dentro de un tiempo de
aproximadamente30 minutos,Sin embargo no Se exige la continuidad
de su aplicacin.Se podrn realizardescansosy pausas en caso de
del menorevaluado.
fatigao desconcentracin
Luego de una breve explicacinal menor de las caractersticasde la
de cada subtemy
evaluacin,el evaluadorlee al nio las instrucciones
escribe sus respuestasen el espaciode la pauta de lenguajeasignado
para tal efecto.
Las instruccionesdeben presentarsetal como lo refiere la pauta, pero
no debernrealizarsecomentariossobre los estmulos.
Si las instruccionesno fueran suficientes, se pueden repetir para
aseguraruna adecuadacomprensin.
Las lminasdebernser presentadasdelantedel menor,a una distancia
adecuadapara su observacin.
A la respuestasdel nio se le asignar el puntaje, de acuerdo a los
criteriosde correccinde cada subitem. El puntajetotal de la pauta se
obtienede la suma de todos los obtenidosen cada subitemesde sta.

El puntajesobtenidosse anotan en la hoja de registroy el puntajetotal


se confrontacon los criteriosde rendimientopropuestos.
La aplicacin de la pauta deber realizarse en su totalidad (Nivel
semnticoy morfosintctico),pues los subtemesno se organizanpor
grado de dificultadsino por categoraslingsticas.
DE LA PAUTA DE EVALUACION
FONOAUDIOLOGICA(PEFE}

I.- NIVELSEMNTICO
1.- EvocacinCateqorial
Se otorga I punto por cada respuestaatingentey pertenecientea la categora
pedida. Se dar 0 punto si la respuestano cumple con el criterioo existe una
ausenciade ella. En la categorade "Trabajos"se aceptan como adecuadaslas
respuestasrelacionadascon oficios y lugares de trabajo (por ejemplo: Oficina;
Chilectra,etc). En la categora de "lnsectos",se consideran como respuestas
correctas los arcnidos. Este tem consta de cinco categorasen las que se
solicitandos elementosde cada uno. El puntajemximoes de 10 puntos.
2.- Relacinde Trminospor el Uso
Se otorga 1 punto por cada respuestarelacionadacon la palabraestmulo
por uso. Se dar 0 punto si la respuestano cumple con el criterioo existe una
ausencia de ella. Se exige una relacin lgica entre la palabra estmulo y la
respuesta. Los Verbos pueden aceptarse como respuestas correctas. Se consta
con tres palabrasestmuloy el puntajemximoes de 3 puntos.

3.- Definiciones
Se otorgaran2 puntos al definir por categora,en tanto que se otorgar1
punto si la respuestacorrespondea una definicinpor categorassecundarias(por
ejemplo. uso, funcin, descripcin,etc). Se dar 0 punto si la

respuesta no

cumple con tales criterioso existe una ausenciade ella. En el caso de la palabra
"Amigos",la categoraesperablees la de "Seres Humanos","Personas",u otra
similar.Este tem presentaseis palabrasestmulos,con un puntajemximo de 12
puntos.

4.- SemeianzasVerbales
Si la asociacinalude a categoraylo funcin,el puntajeser de 2 puntos,
si por el contrariola asociacinrealizadaes a partirde una semejanzasecundaria
(por ejemplo:forma, material,color, etc) se asignar 1 punto a la respuesta.Se
dar 0 punto si la respuestano cumple con los criteriosantes mencionadoso
existe una ausencia de ella. Son cuatro los estmulos dados, con un puntaje
mximode 8 puntos.
5.- AsociacinAuditiva
Si logra realizarla asociacinauditivaadecuada,a partirde la concordancia
semnticarequeridase otorgar I punto a su respuesta.Se dar 0 punto al no
cumplir con ste criterioo en ausenciade respuesta.Este tem consta de cinco
estmuloscon un mximopuntajede 5 puntos.
6.- Sinonimia/ Antonimia
Si la respuesta corresponde a un sinnimo / antnimo de la palabra
estmulopedidase asignanI punto.Se dar 0 punto al no cumplircon ste criterio
o en ausencia de respuesta.Existen ocho palabras estmulos con un mximo
puntajede I puntos.

de LenguaieFiqurado
7.- Comprensin
Si en la comprensindel enunciado permite que el nio responda
correctamentea partir de un lenguaje concreto se otorgan 2 puntos, pero si la
comprensindel enunciadoes atingente , pero construidos partir de lenguaje
figurado(literal),se le asigna slo 1 punto. Se dar 0 punto al no cumplircon
ningunode los criterioso en ausenciade respuesta.Son cinco estmuloscon un
puntajemximode l0 puntos.
II.. NIVELMORFOSINTACTICO

de Oraciones
1.- Construccin
a).-A partirde una palabra:
Para la obtencinde puntaje en esta tarea, se requiera que este
presentala palabraestmuloen una construccinoracionalcoherente.Si la
oracin realizadaes simple, se signa 1 punto, por el contrariosi la oracin
es compleja,es decir, presentasubordinacinse otorgan2 puntos.Se dar
0 punto al no cumplir con ninguno de los criterioso en ausencia de
respuesta. Existen tres palabras estmulo con un puntaje mximo de 6
puntos.
b).-A partirde dos palabras:
En este tem se permitela conjugacinde los verbos estmulos.La oracin
construidadebe ser coherentee incluirambas palabrasestmulos.Si la oracines
simple se le otorgar I punto. Si la oracin es compleja, es decir presenta
se le asigna2 puntos.Se dar 0 punto al no cumplircon ninguno
subordinacin,
de los criterios o en ausencia de respuesta. Son dos estmulos lo que hace
finalmenteun puntajemximode 4 puntos.

2.- Completacinde Oracionesa travsde un Nexo


se
Si la oracincompletadatiene concordanciasemnticay morfosintctica,
asignan 2 puntos. Si presentauno de estos aspectos conservados,pero el otro
con errores (por ejemplo: tiene concordanciasemntica, pero presenta error
formal)se le otorga 1 punto.Se dar 0 punto al no cumplircon ningunode los
criterioso en ausenciade respuesta.Son cuatro estmuloslo que da un puntaje
mximode 8 puntos.
3.- Narraciones
La narracin esta constituida por presencia de personaje, episodio,
presentacindel problema,final, coherenciay cohesin,la presenciapor cada
el
aspecto equivalea 1 puntoy 0 en ausenciadel mismo.Al ser dos narraciones,
puntajemximodel temes de l2 puntos.

4.- Descripciones
Existen dos descripcionesen este tem, el cual tiene un puntaje mximo
determinado por cada tem y de 0 puntos en ausencia de respuesta o
nominacionesaisladasno coherentescon una descripcin,como se muestrams
adelante.El puntajemximode esta tem es de 9 puntos.
a).- La primerade ellas tiene un mximode 5 puntos,los que se distribuyen,si
mencionapersonajeprincipal1 punto, marco o lugar 3 puntos (la cual contienea
su vez espacio,objetosy personajesecundariocon un punto cada una) y accin
de personajeprincipal1 punto.
b).- La segundadescripcintiene un mximode 4 puntos,los que se dividenen
mencin a personajeprincipal 1 punto, marco o lugar 2 puntos (que presenta
espacioy objetocon un puntocada una) y accinde personajeprincipal1 punto.

5.-Argumentaciones
si la respuestasostienela tesisse la asignan1
Se realizantres preguntas,
punto.El tempresenta
un puntajemximode 3 puntos.

PUNTAJESTOTALES Y ANALISIS CUALITATIVO


La pauta de lenguajetiene un total de 98 puntos, de los cuales 56
correspondenal tem que evala aspectos semnticosy 42 al tem que evala
aspectosmorfosintcticos.
El anlisisdel rendimientode los menores en la pauta de lenguajese
realizade la siguienteforma:
.

Un rendimientobajo 29 puntosse consideraun RendimientoInsuficiente,ya


que se ubicabajo el 30% del rendimientototal.

Un rendimiento entre 30 - 49 puntos se considera un Rendimiento


Suficiente,ya que se ubicaentre un 30-50%del rendimientototal.

Un rendimientoentre 50 - 68 puntosse consideraun RendimientoBueno,


ya que se ubica entre sobre el 50-70%del rendimientototal.

Un rendimientode 69 puntos o ms se consideraun RendimientoMuy


total.
Buenoya que se ubicasobreun70o/odel rendimiento

se presentauna pautaresumen:
A continuacin

CATEGOR|ADE RENDIMIENTO

PUNTAJETOTAL

lnsuficiente

0- 29 puntos

Suficiente

30- 49 puntos

Bueno

50-68puntos

Muy Bueno

69-98puntos

*'\

uNtvERStDADDE cHtLE
,+=.=;-l FACULTADDE MEDICINA
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E S C U EL AD E F O N O A U D IO L OGIA
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PARANINOSESCOLARES
FONOAUDIO-LOGICA
PAUTADE EVALUACION
ENTRE7 Y 12ANOSDE EDAD
PEFE
NOMBRE:
.. CURSO:
EXAM:

COLEGIO:
F. EXAM:

I.- NIVELSEMANTICO
1.- EVOCACIONCATEGORIAL.Quiero que nombres dos...

Respuestas

Pto.

Herramientas
Deoortes
Trabaios
Aves

Insectos
t10
2.- RELACIONDE TERMINOSPOR EL USO:Qu usamos para...?
Nombrados elementos.

Respuestas

Pto.

Construir
Aprender

Ensear
t.5

3.- DEFINICIONES:
Qu es...?

Respuesta

Respuesta
Uva

Mesa

Lpiz

Amigos

Chaleco

Sol

Pto.

t12

VERBALES:En qu se parecen...?
4.- SEMEJANZAS

Resouestas

Pto.

Cuchillo- Tijera
Bicicleta- Avin
Mano- Pala
Ser Humano- Gato

t8
5.- ASOCIACIONAUDITIVA:Gompleta las oraciones, "El pap es grande,el nioses..."

Respuestas

Pto.

Cuandoestoyall estoy lejos


Cuandoestoyaquestoy.........
Las maletasllevan ropa
Los sobres1|evan..........

Losaostienemeses
tienen.....
Lassemanas
Los lobostienenhocico
Los patostienen..........

Un metrotienecentmetros
U n minuto
tiene..........
t5
_ ANTONIMIA.
6.- SINONIMIA
a) Gompleta la oracin con una palabra que signifique lo mismo. Ej.: "mi hermanaes chica;
mi hermanaes........."

Resouestas

Pto.

1. La nia est contenta:la nia est..


2. Los alumnosson aplicados;los alumnosson...
3. Se enojmucho;se enoj..

4. Losniosestntristes,losniosestn...
t4

b) Ahora completa la oracin con una palabra que signifique lo contrario. Ej.: "mi hermana
es chica;mi hermanaes.........."

los alumnosson ...


2. Los alumnosson aplicados;
3. Se enoj mucho;se enoj ...

4. Losniosestntristes;los niosestn...
DE LENGUAJEFIGURADO.
7.- COMPRENSION
"Qu quiere decir la gente cuando dice...?"

Respuestas

Pto.

Juanitoes un ngel
Esa nia est en la luna
Jos tieneun coraznde oro
Luisano le dio bola a su primo
Jaimetienela cabezadura

t10
II.-NIVELMORFOSINTACTICO

DE ORACIONES:
1.-CONSTRUCCION
a) Haz una oracin con las siguientes palabras...

Respuestas

Pto

Lpiz
Colegio
Madera

t6
b) Ahora las dos palabrastienen que estar en la misma oracin.

Respuestas

Pto.

Salir- Saba

Tener- Gratis
t4

DE ORACIONES
A PARTIRDE UN NEXO.
2. COMPLETACION
"Completa las oraciones."

Respuestas

Pto.

El niono quierecantarporque.
No me gusta hacer las tareas,
pero...
para..
Voya ir al supermercado,
Estbamos
en clases,cuando...
t8
3. ANALISISDE MUESTRASDE LENGUAJE
a) Narracin.
"Observaatentamenteestas laminas,porquedespusme tienesque contarla historiaque hay
en ellas".
1.

z.

b) Descripcin de lminas.
"Miraatentamenteesta lmina,porquedespusme vas a contarde que se trata".

1.

c) Argumentaciones.
Creest que la lluviaes importante?Por qu?

de la contaminacin?
Tcreesquees posibleterminarconel problema
Porqu?

sercuandogrande?Porqu?
Qute gustara

OBSERVACIONES.-

PARA NIOS
PROTOCOLODE REGISTRODE LA PAUTADE EVALUACIONFONOAUDIOLOGICA
ESCOLARESENTRE7 Y 12 AOS DE EDAD
(P E FE )

Fechade Nacimiento:

Edad:

Fecha de Evaluacin:

Curso:

Establecimiento:

Nivel Semntico

PuntajeObtenido

PuntajeEsperado

10

Evocacin Categorial
Relacin de Trminos por el Uso

3
12

Definiciones
Semejanzas Verbales

Asociacin Auditiva

Sinonimia / Antonimia

Comprensinde LenguajeFigurado

10

Puntajes Total(A)

Nivel Morfosintctico

56

PuntaieObtenido

PuntajeEsperado

Construccin de Oraciones

't0

Completacin de Oraciones

Narraciones

12

Descripciones

Argumentaciones

3
42

Puntaje Total (B)

PuntajePEF (SumatoriaPuntajesA y B) :
Categorade Rendimiento
CATEGORIADE RENDIMENTO

PUNTAJE TOTAL

Insuficiente

0- 29 puntos

Suficiente

30-49 puntos

Bueno

50-68puntos

Muy Bueno

69-98 puntos

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