ISSN 1988-6047 DEP.

LEGAL: GR 2922/2007 Nº 29 – ABRIL DE 2010

“EL TRABAJO EN GRUPO DENTRO DEL AULA”

AUTORÍA
BEATRIZ CONTRERAS ARROYO
TEMÁTICA
TRABAJO EN GRUPO
ETAPA
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Resumen
El trabajo en grupo se trabajará continuamente en clase, tanto por el profesorado como por el
alumnado, por lo que habrá que establecer una organización en el aula para que se respete la
participación de todo el alumnado.
Se usarán diferentes herramientas de trabajo, para potenciar el trabajo en grupo, donde la
comunicación entre el alumnado y el profesorado sea correcta y el clima de trabajo ayude a dicha
comunicación. Cada alumno aportará sus propias ideas, conformando la idea general del tema que se
esté desarrollando en el aula.
Palabras clave
Aprendizaje, grupo, aula, Internet, conocimiento, ordenador, cooperación, alumnado, profesorado,
conjunto, trabajo en grupo, trabajo cooperativo, dinámicas de grupo, motivación, individual, resultados,
constructivo.

1. TRABAJO EN GRUPO
El trabajo en grupo es una actividad que se presenta en los centros escolares y que debe
potenciarse, de forma casi diaria, ya que de esta manera se fomenta la relación entre el
alumnado del aula y así sabiendo solucionar las posibles rencillas que puedan surgir en el
intercambio de opiniones.
En el trabajo en grupo se busca que haya una organización por parte del alumnado, donde
se distribuya el trabajo de una forma equitativa e igualitaria para todos, de forma que se
consigan mejores resultados que si el trabajo es individual.
El trabajo en grupo ayuda a que cada alumnado supere sus metas y mejore tanto en el
trabajo individual como en la organización propia, debido a que aprende nuevas formas de
trabajar. Se pretende que el alumnado adquiera la mayor cantidad de información posible
y que además, esa información conseguida, sepa seleccionarla para descartar lo menos
significativo y quedarse con los conocimientos válidos para el tema que se esté
desarrollando en el aula.
Los grupos deberán ser diseñados por el profesorado, ya que de esta manera, se
conseguirá que el alumnado aproveche al máximo y tenga el mejor rendimiento posible, de
forma que se relacione con el alumnado de todo el aula y no solo con sus amigos
habituales. De esta manera, se consigue que haya cooperación entre todos y cada uno
C/ Recogidas Nº 45 - 6ºA 18005 Granada csifrevistad@gmail.com 1
 ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007 Nº 29 – ABRIL DE 2010
adquiera un rol pertinente, que se intentará que sea el impuesto por el profesorado, para
que de esta forma, se trabajen otros comportamientos diferentes al habitual.
Esta forma de trabajar, hace que todo el alumnado comparta las mismas metas en cuanto
a la organización y el resultado que se obtenga sea bastante satisfactorio. En el aula se
deberán establecer unas estrategias que planificará el profesor y que deben ser alcanzadas
por el alumnado, para que éste siga una conducta fijada y alcance unos valores
determinados.
Es esencial conseguir que la relación entre el alumnado sea buena, para que se aproveche
al máximo el trabajo realizado. Para ello, como se ha mencionado anteriormente, el
profesorado deberá seguir una serie de pautas que se van a citar a continuación:
- Se debe elegir el alumnado que conformará cada equipo. La selección se hará
según crea conveniente el profesor. El alumnado debe estar repartido, es decir,
para que no haya grupos de alumnos trabajadores y grupos de alumnos polémicos.
- Cuando se han conformado cada uno de los grupos en que se va a dividir el
alumnado en el aula, se debe determinar por parte del profesor, cuál será el trabajo
a seguir. Para ello, se detallarán una serie de pasos a seguir para conocer todo lo
necesario para el desarrollo del trabajo.
- Cada alumno del grupo tendrá un trabajo individual que deberá realizar, donde este
trabajo será igual para todos, evitando en todo momento que haya alumnos con
mayor carga de trabajo que otros. Por este motivo, se intentará que el número de
alumnos por grupo sea el mismo.
- El trabajo que se ha detallado, debe estar entregado en una fecha límite, por lo que
se tendrá que hacer una temporalización de la ejecución de cada una de las partes
de las que cuente el mismo. Esta temporalización, tendrá que estar asignada, de
acuerdo al tiempo libre que tenga el alumnado.
El profesor, llevará un seguimiento personalizado de cada alumno, así como un
seguimiento del grupo completo, para comprobar que todos trabajan de igual forma, con la
misma constancia y que el trabajo se esté realizando de forma gradual y no todo en el
último momento, ya que los resultados no serían los que se pretenden. En caso contrario,
se avisará al alumno pertinente sobre cómo trabajar correctamente para la obtención de
unos buenos resultados.
Con este trabajo, se pretende que el alumnado comprenda que otros alumnos pueden
cometer errores, de forma que haya respeto y que se pueden solucionar sin ningún tipo de
problema. Además, el propio grupo deberá darse cuenta de aquel alumnado que no realice
las tareas correctamente, ya que esto le repercutirá al grupo completo.

2. APRENDIZAJE COOPERATIVO
El aprendizaje cooperativo en la interacción entre el alumnado del grupo completo del aula, que
normalmente, suele estar dividido entre 4 y 6 alumnos.

C/ Recogidas Nº 45 - 6ºA 18005 Granada csifrevistad@gmail.com 2

 ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007 Nº 29 – ABRIL DE 2010
En el aprendizaje cooperativo, el alumnado está en todo momento guiado por el profesor, y éste le
facilita en lo posible los diferentes recursos de los que dispone. Este aprendizaje tiene por finalidad, que
el alumnado investigue con ayuda del resto de compañeros, sin que el aprendizaje sea competitivo y
haya rivalidad entre el mismo. Por tanto, se trata, de realizar un trabajo en equipo donde intervenga las
opiniones de todos.
En este tipo de aprendizaje el alumnado trabaja de forma independiente o individual, buscando la
información y sabiendo seleccionar aquella que es más adecuada al tema que se esté tratando, y al
mismo tiempo, debe colaborar con su grupo y buscar nuevas alternativas para que las conclusiones
finales sean los más constructivas posible.
De esta forma, cada alumno puede superar sus dificultades para relacionarse con los demás, y superar
aquellos defectos que tenga a la hora de trabajar en grupo. Es un aprendizaje que motiva mucho al
alumnado y del cual se aprende.
En el aprendizaje cooperativo, se aconseja que las agrupaciones del alumnado del aula, sean en un
grupo reducido porque así se podrá llevar a cabo de una forma más sencilla, las pautas que se detallan
a continuación:
- Establecer el rol que va a tener cada alumno para el buen funcionamiento del grupo al
completo.
- Ponerse de acuerdo sobre cómo se van a utilizar los recursos disponibles, y el tiempo que se
va a dedicar a la búsqueda de información.
- Saber cada componente del grupo, cuál a ser su trabajo individual a la perfección, para que no
se quede información sin detallar.
- Decidir cómo se va a poner en práctica el trabajo realizado.
- Revisar en todo momento el trabajo que haga el resto de compañeros y discutir sobre qué se
podría añadir y qué se podría suprimir, para que así, la información sea contrastada y se
obtenga un resultado perfecto.
- Todo el grupo debe conocer el trabajo que realiza el resto de compañeros, ya que si esto no
fuese así, la conclusión dada al final del trabajo, no sería contrastada al cien por cien por todos
los compañeros, y no se conseguirían los objetivos pretendidos.
- El grupo en todo momento debe mantenerse en contacto para resolver cualquier duda que se
le pueda presentar.
Cuando se lleva a cabo el aprendizaje cooperativo, se observa como es una metodología que aporta
una mejora significativa en el proceso de aprendizaje del alumnado, ya que éste se encuentra mucho
más motivado por la tarea que está realizando, se implica y tiene mayor iniciativa, es capaz de
comprender de mejor forma todo aquello que se está realizando y es capaz de dominar casi
completamente aquello en lo que se está trabajando.
Con la realización del trabajo cooperativo, el profesor valorará la socialización del alumnado, adquirir los
objetivos que se pretendían, los diferentes puntos de vista, el rendimiento del alumnado, así como su
forma de trabajar. Todo esto hará que el profesor comprueba cuál ha sido el progreso que el alumnado
ha ido sufriendo para su posterior valoración.

C/ Recogidas Nº 45 - 6ºA 18005 Granada csifrevistad@gmail.com 3

 ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007 Nº 29 – ABRIL DE 2010
3. DINÁMICAS DE GRUPO
En las dinámicas de grupo se pretenden llevar ciertas técnicas a cabo para que el alumnado se
relacione con el tema a tratar, siempre llevando a cabo los conocimientos adquiridos en la teoría
En las dinámicas de grupo se verá como el alumnado es capaz de realizar procedimientos de
organización y desarrollar las actividades que se planteen, llegando siempre a lograr la acción que se
pretende estudiar.
En la educación se presentan varias técnicas que influyen en el aprendizaje del alumnado, permitiendo
a éste que practiquen nuevas formas de hacer las tareas que se le pueden presentar, para que el
resultado se bueno. Entre las diferentes técnicas se encuentran las que se citan a continuación:
3.1. Foro
En el foro intervienen varios alumnos y se discute un tema. Es una técnica muy utilizada porque hace
que haya una discusión y participe todo el alumnado del aula. Además, se permite que el alumnado de
su propia opinión sobre un tema y exponga libremente sus ideas de manera informal. Al final se
realizará una reflexión sobre el tema que se esté tratando.
Cada alumnado tendrá un papel específico dependiendo de la forma de ser que tenga, para que así el
foro esté en todo momento controlado y no se produzca situaciones de desorden en el aula, provocadas
por la mala organización.
3.2. Debate
En el debate se lleva a cabo una discusión entre el alumnado del aula, sobre el tema que se haya
determinado. Antes de realizar el debate, el alumnado debe haberse informado sobre el tema, para que
las opiniones sean consistentes y no se basen en la opinión. Se debe dar la cooperación entre cada
una de las partes del debate, para llevar un orden y respeto hacia el resto del alumnado.
En todo momento deberá haber un moderador que sea el representante del grupo completo, que sea el
que facilite la palabra a cada alumno, procurando siempre que haya un consenso en la participación,
para que unos no participen más que otros.
3.3. Mesa redonda
En la mesa redonda se pretende tener conocimiento de los diferentes puntos de vista del alumnado
sobre el tema que se esté desarrollando, por lo que habrá que tener en cuenta una serie de pautas para
que el funcionamiento de la misma sea correcto.
- Deberá producirse una preparación del tema a desarrollar, donde se motive al alumnado para
que participe y discuta el tema.
- A continuación, se procederá al desarrollo del tema, donde se hará una breve introducción del
tema a tratar y a continuación se procederá a la exposición de cada alumno. Esta intervención
debe estar controlada en todo momento.
- A continuación el alumnado deberá dar su opinión sobre el tema, durante el tiempo que se haya
establecido en un principio, para que así haya igualdad de participación.
La mesa redonda es muy útil para conocer la opinión de cada alumno, y así conocer parte de su
actuación que no se conocer con las clases normales.

C/ Recogidas Nº 45 - 6ºA 18005 Granada csifrevistad@gmail.com 4

 ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007 Nº 29 – ABRIL DE 2010
3.4. Tormenta de ideas
La tormenta de ideas, también llamada brainstorming, consiste en que el alumnado facilite todas las
ideas que tenga sobre el tema que se esté desarrollando, para que al final, se recojan aquellas ideas
más importantes y buenas y se conforme el tema que se pretende y su conclusión.
Las ideas expuestas por el alumnado son totalmente libres y pueden expresar en todo momento la idea
que se tenga sobre un tema, aunque pueda parecer que no tiene sentido.
El grupo de alumnos debe conocer el tema para que pueda ser capaz de dar ideas buenas y de interés,
por lo que anteriormente habrá que tratar el tema en alguna clase teórica.
3.5. Seminario
Con el seminario se pretende investigar sobe un tema, donde el alumnado debe investigar sobre el
tema que se proponga con los recursos de los que se disponga (Internet, libros, enciclopedia, biblioteca,
etc.), y colaborar entre todo el alumnado del aula.
Aquí no se facilita al alumnado las pautas a seguir ni temas teóricos, sino que él debe ser capaz de
alcanzar los conocimientos necesarios con su propia indagación sobre el tema.
El resultado final, será la unión de la investigación que haya realizado cada alumno, y será
responsabilidad del grupo completo el resultado obtenido, independientemente del trabajo individual
realizado.
Al final de esta tarea, el alumnado deberá dar su opinión sobre el seminario, y si le ha resultado fácil o
difícil de trabajar con el resto de los compañeros del grupo, para que así el profesor pueda valorar las
opiniones individuales del grupo.
3.6. Phillips 66
Con esta dinámica, se presenta al alumnado el tema que se va a desarrollar, y cada grupo de alumnos
deberá, durante un tiempo establecido por el profesor, discutir dicho tema en todos sus aspectos. Una
vez transcurrido el tiempo, un alumno de otro grupo deberá unirse a otros cinco compañeros de otro
grupo y discutir de nuevo el tema con un tiempo establecido y así sucesivamente. De esta forma, el
alumnado se relacionará con todo el alumnado del aula, superando su miedo escénico y sabiendo
sintetizar en cada momento el tema que se esté tratando.
Al finalizar, se deberá exponer el trabajo de cada grupo de forma oral, por lo que uno de los
compañeros saldrá a realizar una lectura del trabajo y a explicar las conclusiones obtenidas por el grupo
al completo.
3.7. Entrevista
Una dinámica de grupo que puede resultar muy interesante puede ser aprender a realizar entrevistar y
al mismo tiempo saber qué hacer cuando nosotros somos los entrevistados.
Cuando ocurre la primera opción, debemos saber cuáles son las preguntas a realizar dependiendo del
tema que se esté desarrollando y cómo exponerlas ante el público.
Cuado ocurre la segunda opción, realizar una entrevista, el alumnado debe conocer cómo enfrentarse a
las diferentes preguntas que se le realicen y saber contestarlas con la solución más inteligente.
Las entrevistas se realizaran para toda la clase, para que de esta forma, el resto de compañeros
aprendan de los errores que se cometan y vayan adquiriendo nuevos conceptos de exposición y a
corregirse por sí mismos.

C/ Recogidas Nº 45 - 6ºA 18005 Granada csifrevistad@gmail.com 5

 ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007 Nº 29 – ABRIL DE 2010
3.8. Cuchicheo
Con la dinámica de cuchicheo, el alumnado por parejas podrá hacer un diálogo de tema que se esté
desarrollando. En este caso, esta técnica se lleva a cabo en todo el aula simultáneamente y la
información debe recabarse de una forma rápida y sencilla y ambos alumnos deben participar en todo
momento sin que la información para de fluir.
El tiempo estimado por tema suele ser entre unos tres o cuatro minutos, para que así, el alumnado sea
capaz de obtener la información en el menor tiempo posible.
Esta técnica no requiere de una preparación previa por parte del alumnado, sino que cada uno de los
alumnos debe dar su opinión sobre el tema en el menor tiempo posible.
Al finalizar esta técnica, se obtendrá una conclusión final de todos los grupos que hayan expuesto, y se
deberá realizar por el alumnado del aula al completo.
3.9. Estudio de casos
En el estudio de casos, se pretende que el alumnado realice una investigación sobre un tema,
siguiendo los detalles de búsqueda que facilita el profesor. Normalmente, la solución obtenida suele ser
la misma en todos los grupos aunque puede tener varias alternativas.

4. FORMAS DE UTILIZAR LAS DINÁMICAS DE GRUPO

Las dinámicas de grupo suelen presentarse en ocasiones en la vida real, aunque no de una forma tan
teórica como las que se están detallando en este artículo. Pueden resultar de mucha utilidad en la
sociedad, cuando se nos presenten algunas situaciones parecidas a las que se simulen en el aula, por
lo que es apropiado trabajar la mayor cantidad posible de dinámicas.
Es necesario conocer la dinámica a utilizar en cada momento, dependiendo del número de alumnos con
los que queramos conformar los grupos y de la circunstancia particular del grupo.
Hay diferentes técnicas y el profesor debe ser capaz de elegir la más adecuada, dependiendo del
momento. Para ello se tendrá en cuenta:
- El objetivo que se pretende llevar a cabo con el tema que se esté impartiendo en clase.
- Debemos de tener en cuenta el entrenamiento que tenga el grupo en este tipo de actividades,
ya que si es la primera vez que se llevan a cabo, deberían ser más cortas y sencillas, para que
dicho grupo se vaya adaptando.
- Es importante las características del grupo con el que estemos trabajando.
- A los grupos que tengan más madurez se les podrá proponer desarrollar dinámicas más
complejas y de temas que se salgan un poco del estudio realizado, para que de esta forma se
investigue más sobre el tema a tratar.
- Otro factor muy importante es el tamaño del grupo completo, ya que hay técnicas que requieren
dividir el alumnado en grupos con número de personas determinado.
Si los grupos son pequeños, normalmente suelen tener más relación y suele haber menos
miedo a hablar en público, por lo que debemos aprovechar esta ventaja cuando estemos ante
esta situación.

C/ Recogidas Nº 45 - 6ºA 18005 Granada csifrevistad@gmail.com 6

 ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007 Nº 29 – ABRIL DE 2010
5. CLASIFICACIÓN DE LAS DINÁMICAS DE GRUPO
Las dinámicas de grupo pueden prestarse a ser desarrolladas en diferentes clasificaciones, y no hay
una manera específica de llevar una misma dinámica a cabo, sino que hay varias formas de seguirlas
en un mismo grupo.
Intervienen aspecto como son:
- El tamaño del alumnado del aula, por lo que se podrá dividir en:
Gran grupo.
Mediano grupo.
Pequeño grupo.
- El afecto que se tenga el alumnado, es una opción muy importante, ya que puede darse:
Nivel de confianza bajo.
Nivel de confianza medio.
Nivel de confianza alto.
- El perfeccionamiento de cada alumno del grupo.
- La motivación que tenga cada alumnado.
- El conocimiento de los recursos que se pueden utilizar.

6. CONCLUSIÓN
Para finalizar el artículo, quisiera destacar la necesidad de esta forma de trabajo en el aula, ya que
conseguimos que el alumnado se encuentre mucho más seguro y motivado por el trabajo que está
realizando, y además, aprenda de los demás.
También es importante para conocer mejor al resto del grupo y evitar tener rencillas con algunos de los
compañeros del aula, por lo que con el trabajo en grupo conseguimos que no se junten solo los
compañeros que son amigos fuera del aula sino que se relacionen y conozcan al resto.
De esta manera, el concepto de aprendizaje se construye con los demás alumnos, confrontando e
intercambiando los diferentes esquemas que cada uno pueda tener, intercambiando información y
exponiendo dicha información.
Con las dinámicas de grupo se consigue que cada alumno vaya adquiriendo sus propios conocimientos
y adquiera destrezas de investigación, ser cada vez más social, redacción, hablar en público,
expresarse, entre otras.

7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
• http://www.aulafacil.com/Tecestud/Lecciones/Lecc26.htm
• Cabero, J. (coord) (2006). Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación. Madrid. McGraw-Hill
• http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/nuevos-alfabetismos/trabajo-en-grupo-y-trabajo-
colaborativo.php
• http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_colaborativo
• http://www.uaq.mx/psicologia/lamision/repensar_aprendizajegrupal.html
• http://giac.upc.es/PAG/GIAC_CAS/giac_que_es.htm
• http://www.monografias.com/trabajos28/dinamicas-grupo-1/dinamicas-grupo-1.shtml
• http://www.pjcweb.org/Biblioteca/Taller_de_lideres/L5_Tecnicas_dinamicas_para_grupo.htm

C/ Recogidas Nº 45 - 6ºA 18005 Granada csifrevistad@gmail.com 7

 ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007 Nº 29 – ABRIL DE 2010
• http://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol11_6_03/aci10603.htm
• http://www.cop.es/colegiados/m-13106/images/FichaT%C2%BAEweb.pdf
• http://www.psicologia-online.com/colaboradores/trechera/equipo.shtml
• http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/trabajo_en_grupo.pdf
• http://html.rincondelvago.com/aprendizaje-cooperativo.html
• http://www.gestiopolis.com/recursos/documentos/fulldocs/rrhh/tecwguch.htm
• http://www.elpais.com/articulo/sociedad/Herramienta/trabajar/grupo/elpepusoc/20100212elpepuso
c_1/Tes
• http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0042tecnicasgrupos.htm
• http://www.monografias.com/trabajos13/digru/digru.shtml
• http://www.educa.madrid.org/portal/c/portal/layout?p_l_id=13380.148
• http://www.ite.educacion.es/w3/recursos2/convivencia_escolar/1_3.htm
• http://www.monografias.com/trabajos15/principios-didacticos/principios-didacticos.shtml
• http://formadores-ocupacionales.blogspot.com/2009/05/aprendizaje-cooperativo.html

Autoría

Nombre y Apellidos: Beatriz Contreras Arroyo

Centro, localidad, provincia: Lucena (Córdoba)

E-mail: beacntrs@hotmail.com

C/ Recogidas Nº 45 - 6ºA 18005 Granada csifrevistad@gmail.com 8