ORIENTACION EDUCATIVA

III

SERIE
PROGRAMAS DE ESTUDIO

0 DGB/DCA/2010-2011
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DEL BACHILLERATO

SERIE: PROGRAMA DE ESTUDIOS

CLAVE 4703 CAMPO DE CONOCIMIENTOS ORIENTACION EDUCATIVA

ORIENTACION EDUCATIVA III

SEMESTRE III CREDITOS

TIEMPO ASIGNADO 32 HRS COMPONENTE DE FORMACION BASICA

Para alcanzar las UNIDADES DE COMPETENCIA

En este programa encontrará: Y generar:

Las competencias genéricas y Evidencias
de
Para cubrir
competencias disciplinares Indicadores aprendizaje
de
relativas a ORIENTACION EDUCATIVA desempeño
III integradas en bloques de Se requiere de:
Saberes
aprendizaje, que buscan desarrollar específicos
-Conocimientos
unidades de competencia específicas. -Habilidades
- Actitudes

1 DGB/DCA/2010-2011
 FUNDAMENTACION

ORIENTACION EDUCATIVA III

En la última década, las autoridades educativas de nuestro país han mostrado un especial interés en ampliar la cobertura del nivel educativo
medio superior, así como elevar los índices de calidad del servicio y con ello atender algunos de los problemas prioritarios que presenta el
sistema educativo. Desde el punto de vista de la calidad educativa, se ha identificado la necesidad de actualizar los contenidos educativos,
materiales y métodos de enseñanza, de tal forma que la educación que se imparta tenga mayor relevancia y pertinencia para los educandos,
al proporcionarles los recursos, herramientas y desarrollo de actitudes adecuadas que les permitan responder a la sociedad del conocimiento
y en algunos casos contribuir a una posible inserción en el sector productivo.

Con el propósito de atender las necesidades anteriores, el Programa Sectorial 2007-2012 ha señalado como objetivo estratégico elevar la
calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor
bienestar y contribuyan al desarrollo nacional desplegando las competencias necesarias para la vida y el trabajo a través de una
certificación nacional de estudio del bachillerato general.

Considerando el Marco Curricular Común se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia:

- El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a través de las competencias genéricas, las cuales tendrán una aplicación en
diversos contextos (personal, social, académico y laboral) al incluir aspectos de realización personal, como el conocimiento y cuidado de uno
mismo o la elección de estilos de vida saludables; de convivencia social, al participar en acciones comunitarias, trabajar en equipo; y
preparación para una actividad laboral, al fomentar el trabajo en equipo o el auto aprendizaje.

2 DGB/DCA/2010-2011
 FUNDAMENTACION

ORIENTACION EDUCATIVA III

-El desarrollo de capacidades académicas que posibilite a los estudiantes continuar sus estudios superiores, al proporcionarles las
competencias disciplinares básicas y/o extendidas, que les permita participar en la sociedad del conocimiento.

- El desarrollo de capacidades específicas para una posible inserción en el mercado laboral, mediante las competencias profesionales básicas
o extendidas.

Considerando a Perrenoud, una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con
buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas11.

Las competencias son procesos complejos de desempeño integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la
articulación y aplicación de diversos saberes, para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivación,
flexibilidad, creatividad y comprensión, dentro de una perspectiva de mejoramiento continuo y compromiso ético2.

De acuerdo a la definición anterior sobre el desarrollo de competencias y otros referentes psicopedagógicos del enfoque constructivista y
centrado en el aprendizaje, es conveniente resaltar algunas características:

1
Philippe Perrenoud, “Construir competencias desde la escuela”. Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.
2
Interpretación realizada por la Dirección General del Bachillerato con relación a la propuesta realizada por Sergio Tobón.

3 DGB/DCA/2010-2011
 FUNDAMENTACION

ORIENTACION EDUCATIVA III

ORIENTACION EDUCATIVA III
a) El educando es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir.
Por tanto, las competencias van más allá de las habilidades básicas, ya que implican desarrollar en los estudiantes la capacidad de captar el
b) El logro de una competencia será el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el educando, a partir de las situaciones de
mundo circundante, ordenar sus impresiones, comprender las relaciones que se suscitan entre los hechos que observan y actuar en
aprendizaje con las cuales entra en contacto y su propia experiencia.
consecuencia. De tal forma que nuestra educación debe dejar de lado la memorización sin sentido de asignaturas paralelas, la adquisición de
c) Las situaciones
habilidades de aprendizaje
relativamente serán significativas
mecánicas, y promover para el estudiante
saberes en la medida
transversales que éstas
susceptibles le sean
de ser atractivas,
empleados encubran alguna
la vida necesidad
cotidiana, que ose
recuperen parte
manifiesten en lade su entorno
capacidad deactual.
resolución de problemas dentro y fuera del contexto escolar, procurando que en las escuelas y principalmente
en el aula no solo se busque transmitir saberes y destrezas manuales, sino incorporar los aspectos culturales, sociales y actitudinales a este
d) Toda competencia implica la movilización adecuada y articulada de los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales en una
contexto.
situación concreta de aprendizaje.

e) La adquisición de una competencia se demuestra a través del desempeño (evidencias de aprendizaje), los cuales responden a indicadores
decontinuación
A desempeño dese eficacia,
presenta eficiencia,
el programaefectividad y pertinencia
de estudios y calidad
de la asignatura deestablecidos.
Orientación Educativa la cual pertenece al componente de formación
básica y tiene la finalidad de contribuir al desarrollar de las capacidades para construir, crear, facilitar, liberar, preguntar, criticar y reflexionar
f) El desarrollo de competencias educativas implica reconocer distintos niveles de desempeño.
sobre la comprensión de los conocimiento y la formación de una cultura para la construcción de su proyecto de vida sustentado en el
g) La función del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseño y selección de secuencias didácticas,
desarrollo de habilidades, capacidades, valores, así como la toma de decisiones; convirtiendo su accionar en un contenido y proceso que
reconocimiento del contexto que vive el estudiante, selección de materiales, promoción de un trabajo interdisciplinario y acompañar el proceso
transita de manera transversal en el currículo como un instrumento articulador que permite la formación integral en los estudiantes.
de aprendizaje del estudiante.
La Orientación Educativa centra sus actividades en cuatro áreas de trabajo distribuidos a lo largo de los seis semestres: Institucional, escolar,
vocacional y psicosocial ajustándose en un modelo pedagógico centrado en el aprendizaje, con un enfoque constructivista y como referente
la experiencia individual del alumno quien aprende haciendo, asumiendo que es un sujeto activo, capaz de idear, pensar, tomar decisiones y
emitir juicios de valor. En el caso particular del presente programa de estudio corresponde a las áreas escolar y vocacional.

4 DGB/DCA/2010-2011
 FUNDAMENTACION

ORIENTACION EDUCATIVA III

Desde el enfoque basado en competencias, cada asignatura de un plan de estudios mantiene una relación vertical y horizontal con el resto de
las materias, por ende la necesidad de fortalecer su vinculación al promover el trabajo interdisciplinario de forma paralela, como ocurren los
acontecimientos en la vida cotidiana. En el caso particular, la orientación Educativa se vincula de manera interdisciplinaria con las materias del
componente de formación básico, propedéutico y preparación para el trabajo, así como con las actividades Para escolares; incluyendo las
actividades de tutorías favoreciendo el desarrollo personal y académico, estimulando la capacidad y procesos de pensamiento, la toma de
decisiones, la solución de problemas y el sentido de la responsabilidad en el alumno.

5 DGB/DCA/2010-2011
 FUNDAMENTACION

ORIENTACION EDUCATIVA III

Con el objeto de facilitar la reflexión y el conocimiento de los contenidos, el campo de conocimiento de la Orientación Educativa III se integra
en tres bloques, los cuales se presentan a continuación.

Bloque I RECONOCE LA IMPORTANCIA DEL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA

Bloque II RELACIONA LOS DISTINTOS PROCESOS COGNITIVOS

Bloque III REFLEXIONA LAS ESPECIALIDADES QUE OFERTA EL COBAEM

En el Bloque I se promueve la reflexión sobre la importancia de la inteligencia y sus diversas incidencias en su aprendizaje, así como también
que el estudiante conozca los distintos tipos que existen sobre la misma para desarrollarse en determinadas facetas sea estudiantil,
profesional y/o laboral, así como se promueve el reconocimiento de sus propias habilidades. En el bloque II se suscita el conocimiento de las
habilidades cognitivas cuyo propósito es que el alumno identifique, ejercite y estimule sus habilidades para mejorarlas de tal forma le permita
organizar y desarrollar mejor su aprendizaje haciendo de él una experiencia única y personal que le ayude conocer su entorno y formar su
personalidad. Finalmente, la intención del bloque III está encaminada al conocimiento general de las especialidades que oferta el COBAEM
como una introducción al trabajo que se realizará en el programa del cuarto semestre.

6 DGB/DCA/2010-2011
 FUNDAMENTACION

ORIENTACION EDUCATIVA III

De manera específica, la Orientación Educativa III apoya de manera amplia al desarrollo de competencias cuando el estudiante es capaz de
expresar ideas para comprender lo que es la inteligencia y utilizar la tecnología de información y comunicación para investigar los diversos
tipos que existen sobre la misma de tal forma que identifique sus propias capacidades como ser humano; cuando estructura ideas y
argumentos de manera clara y congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta al identificar sus propias habilidades
cognitivas para mejora de su aprendizaje ; o bien, cuando articula saberes y ordena información para conocer las especialidades que oferta el
COBAEM y finalmente, cuando trabaja en forma colaborativa al aportar sus propias opiniones, considerando otros puntos de vista de manera
crítica y reflexiva.

Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempeñar, y les permitirán a los
estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en él, contar con herramientas básicas para continuar
aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus ámbitos social, profesional, familiar, etc., .

Estas competencias junto con las disciplinares básicas constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.

A continuación se enlistan las competencias genéricas:

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

7 DGB/DCA/2010-2011
 FUNDAMENTACION

ORIENTACION EDUCATIVA III

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas

apropiados.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y

reflexiva.

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

8 DGB/DCA/2010-2011
 FUNDAMENTACION

ORIENTACION EDUCATIVA III

BLOQUES
Competencias Disciplinares
I II III

Localiza y ordena distintos datos, ideas y conceptos

X X X
expresados o implícitos en un texto.

Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara,

X X X
coherente y creativa.

Evalúa el lenguaje como una herramienta para interpretar y

representar la realidad que estructura nuestras percepciones y
X X X
experiencias diarias.

Maneja las tecnologías de la información y la comunicación

para obtener información y procesar, interpretar y expresar X X
ideas.

Toma decisiones fundamentales de manera critica, creativa y

X
responsable en los distintos ámbitos de la vida social

9 DGB/DCA/2010-2011
 FUNDAMENTACION

ORIENTACION EDUCATIVA III

La Orientación Educativa III apoya de manera amplia al desarrollo de competencias disciplinares cuando el estudiante es capaz de identificar
ideas de un texto, así como al expresar sus propios puntos de vistas en forma escrita de manera clara, coherente y creativa para comprender y
dar a conocer de forma oral lo que es la inteligencia; al utilizar la tecnología de información y comunicación para investigar los diversos tipos
de inteligencia que existen de tal forma que identifique sus propias capacidades como ser humano; cuando estructura ideas y argumentos de
manera clara y congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta al identificar sus propias habilidades cognitivas para mejora
de su aprendizaje ; o bien, cuando articula saberes y ordena información para conocer las especialidades que oferta el COBAEM y finalmente,
cuando trabaja en forma colaborativa al aportar sus propias opiniones, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

10 DGB/DCA/2010-2011
 BLOQUE I RECONOCE LA IMPORTANCIA DEL DESARROLLO DE INTELIGENCIA TIEMPO ASIGNADO
10 HORAS

UNIDADES DE COMPETENCIA

Reconoce y reflexiona sobre la importancia que tiene el desarrollo de la inteligencia y sus diversas incidencias en su aprendizaje para
desarrollarse en determinadas facetas de su vida estudiantil, profesional y/o laboral

ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS

4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones
5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

11 DGB/DCA/2010-2011
SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS INDICADORES DE DESEMPEÑO SUGERENCIA DE
UNIDADES DE COMPETENCIA PARA LOGRAR LAS UNIDADES EVIDENCIAS DE LOGRO
DE COMPETENCIA DE LAS UNIDADES DE
COMPETENCIA
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y
VALORES

Define de manera personal el DESEMPEÑO/PRODUCTO:

Explica el Expresa con Análisis y exposición en
concepto de inteligencia y la
concepto de seguridad su equipos de trabajo sobre las
contrasta con el grupo para analizar
inteligencia. opinión respecto
las diferentes concepciones de la diferentes concepciones de
Describe el al concepto de
misma. inteligencia dando a conocer
concepto de inteligencia. al resto de sus compañeros.
inteligencia. Aplica el concepto
de inteligencia Analiza través de ejemplos el
Muestra PRODUCTO: Diseña un mapa
para comprender concepto de inteligencia para
disposición hacia conceptual de los conceptos de
la incidencia en su comprenderlo como un factor
el trabajo en inteligencia y describe cómo
aprendizaje. determinante en su aprendizaje.
actividades interviene o favorece en el
grupales. aprendizaje.

Investiga en Internet y otras fuentes

Dialoga y aprende DESEMPEÑO / PRODUCTO:
información sobre los diferentes
de forma Expone de manera verbal o por
Investiga tipos de inteligencia.
responsable y escrito los diferentes tipos de
Describe los información sobre colaborativa en el
Describe las características inteligencia para conocerlos e
diferentes tipos la existencia de los trabajo en equipo.
generales de cada tipo de identificar sus propias
de inteligencia. tipos de
inteligencia. capacidades.
inteligencia para Participa en
diferenciarlos y actividades PRODUCTO: Elabora un
explicarlos. grupales donde ensayo donde explica cada
promueve el uno de los tipos de inteligencia
respeto y la investigados.
cooperación.

12 DGB/DCA/2010-2011
SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS INDICADORES DE DESEMPEÑO SUGERENCIA DE
UNIDADES DE COMPETENCIA PARA LOGRAR LAS UNIDADES EVIDENCIAS DE LOGRO
DE COMPETENCIA DE LAS UNIDADES DE
COMPETENCIA
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y
VALORES

Identifica diferentes formas de

Inteligencia Conoce los Asume una actitud
ejercitar y desarrollar la
Verbo-lingüística distintos tipos de crítica y
inteligencia.
Inteligencia inteligencia que el reflexiva sobre el
espacial ser humano es conocimiento de
Inteligencia Reconoce las diferentes formas de
capaz de los diversos tipos
Numérica ejercitar el desarrollo de inteligencia
desarrollar de inteligencia
Inteligencia Física DESEMPEÑO/PRODUCTO:
Inteligencia Reflexiona sobre Muestra Investiga en Internet ejercicios
Intrapersonal la importancia de disposición para que favorezcan el desarrollo de
Inteligencia identificar el tipo trabajar de inteligencia e intercambia
Interpersonal de inteligencia manera individual material con sus compañeros
Inteligencia que cuenta para o en equipo. para que finalmente se realicen
Emocional su desarrollo los ejercicios de manera
Inteligencia personal Muestra interés, individual.
Ambiental apertura y respeto
sobre las
Analiza la importancia de ejercitar
Obtiene opiniones de sus
la inteligencia en su desarrollo
información a compañeros.
personal
través del uso de
Comprende la la tecnología de
importancia del información y
desarrollo de la comunicación (tic)
inteligencia en su ejercicios que
vida personal. favorezca el
desarrollo de la
inteligencia

13 DGB/DCA/2010-2011
SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS INDICADORES DE DESEMPEÑO SUGERENCIA DE
UNIDADES DE COMPETENCIA PARA LOGRAR LAS UNIDADES EVIDENCIAS DE LOGRO
DE COMPETENCIA DE LAS UNIDADES DE
COMPETENCIA
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y
VALORES

Identifica diferentes formas de

ejercitar y desarrollar la PRODUCTO: Entrega
Intercambia
inteligencia. ejercicios que contribuyan de
opiniones y
material sobre el manera personal el desarrollo
Reconoce las diferentes formas de de inteligencia.
desarrollo de
ejercitar el desarrollo de inteligencia
inteligencia

Analiza la importancia de ejercitar

la inteligencia en su desarrollo
personal

14 DGB/DCA/2010-2011
 BLOQUE II RELACIONA LOS DISTINTOS PROCESOS COGNITIVOS TIEMPO ASIGNADO
12 HORAS

UNIDADES DE COMPETENCIA

Identifica y estimula las habilidades cognitivas para mejorarlas y desarrollar el aprendizaje de tal forma que se haga de él una experiencia única y personal
para favorecer el conocimiento del entorno personal.

ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS

Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias genéricas:
1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética
7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

15 DGB/DCA/2010-2011
SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS INDICADORES DE DESEMPEÑO SUGERENCIA DE
UNIDADES DE COMPETENCIA PARA LOGRAR LAS UNIDADES EVIDENCIAS DE LOGRO
DE COMPETENCIA DE LAS UNIDADES DE
COMPETENCIA
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y
VALORES

Expresa por escrito la importancia PRODUCTO/DESEMPEÑO:

Identifica la establece la Muestra
del desarrollo de habilidades de Realiza un reporte sobre la
importancia de importancia del disposición para
pensamiento. importancia del desarrollos de
las habilidades desarrollo de comprender la
del habilidades de importancia del habilidades de pensamiento en
Define habilidades del pensamiento la vida escolar
pensamiento. pensamiento. desarrollo de
y menciona los procesos cognitivos
habilidades de
pensamiento. DESEMPEÑO: Comenta ante
Explica la el grupo o en pequeños
Conoce los necesidad de Asume una actitud equipos su interpretación
Identifica cada una de las diversas respecto a los procesos
diversos desarrollar las crítica y reflexiva
habilidades cognitiva. cognitivos
Procesos habilidades de sobre los
cognoscitivo pensamiento. diferentes
que le permite conceptos de los Describe las características
mejorar su procesos esenciales de cada uno de los
Distingue los
aprendizaje. cognoscitivos procesos cognitivos DESEMPEÑO / PRODUCTO:
diferentes
procesos vistos en clase. Expone al grupo ejemplos
 Atención: cognoscitivos. reales de situaciones donde se
voluntaria e encuentran presentes
involuntaria actividades que pongan en
Expresa su punto Contextualiza hechos de la vida práctica los procesos
 Percepción Explica los de vista sobre el
 Memoria cotidiana, donde se hace presente cognitivos
conceptos de papel que
 Lenguaje el campo de acción de cada una de
las diversas desempeñan los
 Creatividad los procesos cognitivos PRODUCTO: Realiza una
habilidades procesos
 Pensamiento serie de cuestionarios para
cognoscitivas. cognitivos en su reafirmar la comprensión sobre
vida estudiantil. cada habilidad

16 DGB/DCA/2010-2011
SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS INDICADORES DE DESEMPEÑO SUGERENCIA DE
UNIDADES DE COMPETENCIA PARA LOGRAR LAS UNIDADES EVIDENCIAS DE LOGRO
DE COMPETENCIA DE LAS UNIDADES DE
COMPETENCIA
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y
VALORES

 Explica cada una Presenta DESEMPEÑO: Investiga en

de las habilidades disposición al Internet estrategias que
Redacta estrategias para favorezca el desarrollo de
cognitivas para trabajo
desarrollar habilidades de su habilidades cognitivas e
Identifica comprender la colaborativo con
interés personal. intercambia material con sus
estrategias para importancia de la sus compañeros.
desarrollar mismas en el compañeros.
habilidades desarrollo de su Escucha las
cognitivas y aprendizaje. opiniones de sus PRODUCTO/DESEMPEÑO:
aplicarlas en su compañeros de Realiza ejercicios para poner
vida estudiantil. Aplica la clase y coopera en en práctica las habilidades
Tecnología de actividades cognitivas.
Información y grupales.
Comunicación
para identificar
ejercicios que
favorezcan el
desarrollo de
habilidades
cognitivas.

Distingue las
diversas formas de
desarrollar y
ejercitar cada
habilidad, a fin de
favorecer su
capacidad mental.

17 DGB/DCA/2010-2011
 BLOQUE III REFLEXIONA LAS ESPECIALIDADES QUE OFERTA EL COBAEM TIEMPO ASIGNADO
10 HORAS

UNIDADES DE COMPETENCIA

- Identifica las especialidades que oferta el COBAEM ubicando el área de conocimiento de cada una de ellas para una elección
futura.

ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS

Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias genéricas:
1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva .

18 DGB/DCA/2010-2011
SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS INDICADORES DE DESEMPEÑO SUGERENCIA DE
UNIDADES DE COMPETENCIA PARA LOGRAR LAS UNIDADES EVIDENCIAS DE LOGRO
DE COMPETENCIA DE LAS UNIDADES DE
COMPETENCIA
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y
VALORES

Explica las distintas especialidades PRODUCTO: Reporte por

Conoce e Expresa Comenta de
resaltando el área de conocimiento escritode las especialidades
Identifica las opiniones sobre manera
al que pertenece. que existen en el COBAEM
especialidades la finalidad de respetuosa las
que oferta el las características de con su respectivo objeto de
Realiza un mapa mental señalando estudio.
COBAEM. especialidades. cada especialidad.
las características de cada
especialidad basado en los DESEMPEÑO/PRODUCTO:
Describe las Explica el Expresa
siguientes elementos: Expone al grupo sus
características campo de abiertamente y
de cada acción de las con respeto sus conclusiones del análisis de los
_ Objetivo motivos de su elección de
especialidad. distintas intereses y
especialidades. habilidades especialidad.
_ Habilidades que requiere la
 Médico respecto a la
especialidad. PRODUCTO: Diseña un
Biológico Establece especialidad de su
 Fisicomate- semejanzas y interés. cuadro comparativo de las
_ Carreras que se ubican en esa especialidades e identifica su
mático diferencias entre área. área de conocimiento
 Económico- las diversas Se conoce y
administrativo especialidades. valora a sí mismo especifico.
_ Rasgos de personalidad que
 Humanidades como ente requiere la especialidad. DESEMPEÑO: Elabora un
Analiza la responsable y
único para collage de la o las
especialidad de
enfrentar la toma especialidades de interés
su agrado.  Analiza el objeto de estudio de
de decisión futura. considerando las diversas
cada especialidad. áreas de estudio de las
Explica los
especialidades que existen en
motivos de su
el COBAEM.
elección de
especialidad.

19 DGB/DCA/2010-2011
 CONSIDERACIONES PARA EL DISEÑO DE PLAN DE CLASE

ORIENTACION EDUCATIVA III

La asignatura de Orientación educativa, al ser una materia cocuricular establece características de apoyo al estudiante a través de un diseño
de plan de clase en el cual se establecen actividades que aportan un desarrollo en el ámbito cognitivo del alumno con el apoyo de herramientas
didácticas que enriquezcan su aprendizaje académico

Dentro de las herramientas que se sugiere utilizar de acuerdo al enfoque por competencias es importante la elaboración de un portafolio de
evidencias el cual recopile evidencias de las actividades desarrolladas en clase (evaluación diagnóstica, trabajos realizados en clase, lecturas,
ejercicios cognitivos, investigaciones, ensayos, lecturas realizadas etc.) la importancia que reviste el uso del portafolio estriba en el hecho de que
contribuye a la retroalimentación de las actividades realizadas dentro y fuera del salón de clase. Dentro de las ventajas que podemos
identificar del uso del un portafolio de evidencias esta: reevaluar las estrategias pedagógicas y curriculares; propicia la práctica de la
autoevaluación constante; expresa el nivel de reflexión sobre el proceso de aprendizaje; permitiendo innovar sobre nuevas estrategias de
evaluación

Respecto al uso de materiales y recursos didácticos, es importante utilizar el uso de: Lista de verificación, rúbricas de evaluación, el uso de TIC,
bibliografía entre otros.
Por ello se recomienda promover en clase las siguientes acciones:

20 DGB/DCA/2010-2011
 CONSIDERACIONES PARA EL DISEÑO DE PLAN DE CLASE

ORIENTACION EDUCATIVA III

Efectuar lectura de comprensión de textos científicos y de divulgación.

Ordenar y jerarquizar la información respecto de sus habilidades.
Expresar ideas o dudas respecto a los temas revisados en clase.
Reforzar en cada sesión el desarrollo de la autoestima a fin de fortalecer el trabajo del alumno propiciando una eficiente toma de decisiones.
Promover a lo largo del curso un ambiente de trabajo en el cual se brinde confianza, cordialidad, armonía que permita la realización de un el
trabajo colaborativo.

21 DGB/DCA/2010-2011
 CRITERIOS PARA EL DISEÑO DE ESTRATEGIAS DE EVALUACION

ORIENTACION EDUCATIVA III

La evaluación del aprendizaje es inherente al proceso de aprendizaje, por lo que su diseño debe verse como un componente aparte. Al ser el
proceso a través del cual se emite un juicio de valor respecto a los aprendizajes desarrollados por el estudiante, con base en los parámetros
establecidos en los programas de estudio. Si bien, la evaluación forma parte del proceso educativo, que fue diseñando en el plan de clase o
planeación didáctica, se le ha destinado el siguiente apartado por la importancia que reviste al intervenir en su diseño factores institucionales,
metodológicos e incluso personales.

Bajo el enfoque por competencias, la evaluación del aprendizaje busca valorar (cualitativamente) el nivel de desarrollo de las competencias
establecidas, las cuales integran un conjunto de saberes (conocimientos, habilidades y actitudes) en un contexto determinado. Mediante la
evaluación del aprendizaje bajo este enfoque, se pretende que los estudiantes tomen conciencia de sus logros y dificultades en el
proceso de aprendizaje, de tal manera que puedan corregirlos y superarlos; y para el docente contar con información objetiva que le permita
valorar la efectividad de las secuencias didácticas, recursos y materiales seleccionados. Así como estar en la posibilidad de retroalimentar
constructivamente a los estudiantes respecto al nivel de desarrollo de las competencias alcanzado.

22 DGB/DCA/2010-2011
 CRITERIOS PARA EL DISEÑO DE ESTRATEGIAS DE EVALUACION

ORIENTACION EDUCATIVA III

Para el logro de las finalidades anteriores, se requiere llevar a cabo una evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, a lo largo del proceso
de aprendizaje, mismas que tienen propósitos, finalidades y tiempos específicos como se señala a continuación:

Tipo de evaluación Evaluación diagnóstica Evaluación formativa Evaluación sumativa

¿Qué evaluar? Los aprendizajes previos
referidos a conocimientos,
¿Para qué evaluar? DOCENTE, para elaborar o
ajustar la planeación didáctica.
ESTUDIANTE, identificar posibles didáctica.
obstáculos y dificultades.
¿Cuándo evaluar? Antes de iniciar una nueva etapa,
unidad de aprendizaje o curso.
El nivel de avance en la
construcción de aprendizajes
DOCENTE, retroalimentar y
modificar la planeación
ESTUDIANTE, identificar
aciertos y errores en su
proceso de aprendizaje
Durante el proceso de
enseñanza y aprendizaje, su
extensión y grado de
complejidad dependerá de
los aprendizajes pretendidos.
. El nivel de desarrollo de las competencias
o aprendizajes
DOCENTE, determinar la asignación de la
calificación y acreditación.
ESTUDIANTE, reflexionar respecto a sus
logros y retos.
Al concluir una o varias unidades de
competencia o curso; su extensión y
complejidad, dependerá de las unidades de
competencia planteadas en el programa de
estudios.

23 DGB/DCA/2010-2011
 CRITERIOS PARA EL DISEÑO DE ESTRATEGIAS DE EVALUACION

ORIENTACION EDUCATIVA III

Dentro de la estructura del programa de estudio se sugieren diversas evidencias de aprendizaje, para las cuales cada docente puede seleccionar
los instrumentos o medios más apropiados para evaluarlas conforme a las condiciones reales del grupo.

Finalmente, se recomienda incluir la participación activa de los estudiantes en la evaluación, y llevar a cabo acciones de autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación. A continuación se muestran sus características principales y ventajas.

 Autoevaluación: Es entendida como la evaluación que el estudiante hace de su propio aprendizaje, así como de los factores que intervinieron
en su proceso. La autoevaluación lleva a los estudiantes a reflexionar respecto a su trabajo, identificar qué hace bien y en qué áreas necesita
ayuda. Se recomienda preparar al estudiante para este tipo de evaluación y acompañarla de una retroalimentación permanente que oriente
sus futuros desempeños en el proceso de aprendizaje. Se sugiere este tipo de evaluación para la evaluación diagnóstica y formativa.

 Co evaluación: Este tipo de evaluación consiste en valorar el aprendizaje y desempeño de los estudiantes se realiza entre pares (estudiante),
con la finalidad de ayudarse mutuamente. Es conveniente crear un clima de respeto y confianza entre los estudiantes, previa evaluación, de
tal manera que exista un ambiente de sinceridad y apertura ante diferentes enfoques. Se recomienda esta evaluación para la evaluación
diagnóstica y formativa.

 Heteroevaluación: Esta evaluación la realiza directamente el docente a los estudiantes a través de diversos instrumentos, dependiendo de los
propósitos y tipo de evaluación (diagnóstica, formativa o sumativa).

24 DGB/DCA/2010-2011
 BIBILOGRAFIA
 Marcuschamer, Eva. Orientación Vocacional.. Edit. McGraw Hill, México, 2001. Pick, Susan y otros. Planeando tu vida. Editorial
Ariel Escolar. México 2002, séptima edición.
 Platonov,k. Psicología Recreativa vol. I Y II. Editorial Cartago México.1983, segunda edición.
 Pick, Susan y otros. Planeando tu vida. Editorial Ariel Escolar. México 2002, séptima edición. 411 pp.
 Sánchez, De Margarita A. Desarrollo de habilidades del pensamiento. Edit. Trillas. México, 2000.
 Material de apoyo al programa de Orientación Educativa. Dirección General de Bachillerato. 2000-2007.
 Howard Gardner. Inteligencias Múltiples. Editorial Paidos. 2008
 Belarmino Rimada Peña. Manual de Orientación Profesional Universitaria. Editorial Trillas. 1999

En la actualización de este programa de estudio participaron:

GUTIERREZ CAMPIS LUZ MARIA PLANTEL - 03

HERNANDEZ REYES GLORIA PLANTEL - 09
HERNANDEZ VALDEZ FERNANDO PLANTEL - 12
LOPEZ HUERTA LAURA PLANTEL - 03
ORTIZ HERNANDEZ MERCED ODILIA PLANTEL - 05
TÉLLEZ GIRÓN DÍAZ ALICIA PLANTEL - 01

25 DGB/DCA/2010-2011
Autoras de los contenidos del Programa de Orientación Educativa III

Lugar de Perfil
Nombre Materias que imparte Correo electrónico
adscripción profesional
Hernández Reyes Orientación educativa, métodos de
Plantel 09 Psicóloga gloriher@live.com.mx
Gloria investigación, filosofía.

Orientación educativa, historia del

Hernández Valdez Lic. En Ciencias
Plantel 12 arte, Introducción a las ciencias ferherval65@live.com
Fernando de la Educación
sociales psicología, filosofía.
Orientación educativa, ética y
valores, comunicación, anatomía,
Gutiérrez Campis ciencias de la salud, psicología, L_campis1957@hotma
Plantel 03 Psicóloga
Luz María atención médica primaria, Trabajo il.com
social y psicología social en la
formación para el trabajo.
Orientación educativa, taller de
López Huerta Lic. en Ciencias lectura y redacción, relaciones
Plantel 03 llh1201@hotmail.com
Laura de la educación humanas en la Formación para el
trabajo
Ortiz Hernández Orientación educativa, ética y mercedodilia@yahoo.c
Plantel 05 Psicóloga
Merced Odilia valores, filosofía, psicología. om.mx
Téllez Girón Díaz Maestría en Orientación educativa, psicología, atellez-
Plantel 01
Alicia Educación Ciencias de la educación. giron@hotmail.com

26 DGB/DCA/2010-2011