NOS ORGANIZAMOS PARA CONOCER MÁS SOBRE EL COVID – 19.

I TRIMESTRE - I UNIDAD
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. UGEL :
1.2. Institución Educativa :
1.3. Dirección :
1.4. Nivel :
1.5. Turno :
1.6. Directora :
1.7. Subdirector :
1.8. Sección : :
1.9. Docentes Responsables :

II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA DE INSTRUMENT

COMPETENCIA CAPACIDADES
 Se valora así mismo
 Autorregula sus emociones
 Reflexiona y argumenta
éticamente
 Vive su sexualidad de manera
Construye su plena y responsable
identidad
 Interactúa con todas las
personas
 Construye y asume acuerdos y
normas
Convive y participa  Maneja conflictos de
democráticamente manera constructiva
en la búsqueda del  Delibera sobre asuntos
bien común públicos.
 Participa en acciones que
promuevan el bienestar común
DESEMPEÑ
APRENDIZAJE? O DE
OS
EVALUACIÓN
 Describe aquellas características personales, cualidades, habilidades  Participa en situaciones
y logros que hacen que se sienta orgulloso de sí mismo; se reconoce comunicativas (Dinámicas de
como una persona valiosa con características únicas. presentación, mesas de diálogo, etc.)
 Describe sus emociones en situaciones cotidianas; reconoce sus en las que menciona sus
causas y consecuencias. Aplica estrategias de autorregulación características personales,
(ponerse en el lugar del otro, respiración y relajación). cualidades, habilidades y logros que
Escala
 Identifica situaciones y comportamientos que le causan agrado o lo hacen sentirse feliz, así también
Valorativa
desagrado y explica de manera sencilla por qué. (TRABAJARLO CON hace referencia como se ha sentido
LAS NORMAS) durante el periodo de aislamiento
 Explica que los niños y las niñas pueden asumir las mismas social, narrando sus impresiones y
responsabilidades y tareas, y que pueden establecer lazos de aquellas conductas que le causaron
amistad basados en el respeto. agrado y desagrado.
 Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compañeros de  Escucha y plantea propuestas (Para
aula y expresa su desacuerdo en situaciones de maltrato en su establecer acuerdos de aula, para
institución educativa. Cumple con sus deberes. conformar grupos de
 Participa en la elaboración de acuerdos y normas de convivencia en responsabilidades, para seleccionar
el aula, teniendo en cuenta los deberes y derechos del niño, y medios de difusión para prevenir el
escucha las propuestas de sus compañeros; explica la importancia COVID - 19) durante su participación
Escala
de la participación de todos en dicha elaboración. en conversatorios, demostrando
Valorativa
 Delibera sobre asuntos de interés público para proponer y interés por las actividades del aula, un
participar en actividades colectivas orientadas al bien común trato respetuoso por ideas lejanas a
(seguridad vial, entre otras), a partir de situaciones cotidianas, y suya.
reconoce que existen opiniones distintas a la suya.

Se comunica oralmente  Obtiene información de textos  Recupera información explícita de los textos orales que  Interviene en diversos intercambios
en su lengua orales. escucha, orales
materna  Infiere e interpreta información seleccionando datos específicos (nombres de personas y (Conversatorios, mesas de
de personajes, acciones, hechos, lugares y fechas), y que presentan deliberación) relacionadas a la
vocabulario de uso postergación de las clases
 textos orales. frecuente y sinónimos. y al planteamiento de propuestas
 Adecua, organiza y desarrolla  Adecúa su texto oral a la situación comunicativa de acuerdo al para la organización del aula
las ideas de forma coherente y propósito comunicativo, así como las características más considerando medidas preventivas para
cohesionada. comunes del género discursivo. Distingue el registro formal del el cuidado de la salud ante la
 Utiliza recursos no verbales y informal recurriendo a su experiencia y algunas fuentes de presencia del COVID – 19, Escala
para verbales de forma información complementaria. recuperando información que escucha, Valorativa
estratégica.  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que expresando sus ideas de acuerdo con
 Interactúa estratégicamente dice. Mantiene contacto visual con sus interlocutores. Se apoya en el propósito comunicativo y haciendo
con diversos interlocutores. el volumen de su voz para transmitir emociones, caracterizar usos de gestos para clarificar y
 Reflexiona y evalúa la forma, personajes o dar claridad a lo que dice. fortalecer sus enunciados.
el contenido y el contexto del  Participa en distintos intercambios orales alternando roles de
texto oral hablante y oyente, formulando preguntas, explicando sus
respuestas y haciendo comentarios relevantes al tema. Recurre a
normas y modos de cortesía según el contexto socio cultural.
 Obtiene información del texto  Identifica información explícita que se encuentra en distintas partes  Elabora un organizador visual con
escrito del texto. Distingue información de otra próxima y semejante, información (Qué servirá de apoyo para
 Infiere e interpreta información en la que selecciona datos específicos (por ejemplo, el lugar de un recursos comunicativos de difusión) que
del texto. hecho en una noticia), en diversos tipos de textos de estructura sustente porque el COVID – 19 es
 Reflexiona y evalúa la forma, simple, con algunos elementos complejos (por ejemplo, sin considerada una “PANDEMIA”,
el contenido y el contexto del referentes próximos, guiones de diálogo, ilustraciones), con apoyándose en información explícita e
texto oral. palabras conocidas y, en ocasiones, con vocabulario variado, implícita del texto, además emite una
de acuerdo a las temáticas abordadas. opinión relacionada al contenido del
Lee diversos textos en texto.
 Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos Escala
su lengua  Construye un cuadro comparativo
y lugares, y determina el significado de palabras según el contexto Valorativa
materna antes – ahora que fortalezca sus
y hace comparaciones; así como el tema y destinatario. Establece
relaciones lógicas de causa-efecto, semejanza-diferencia y conocimientos concernientes a
enseñanza y propósito, a partir de la información explícita e acciones preventivas para prevenir el
implícita relevante del texto. COVID – 19 apoyándose en
 Opina acerca del contenido del texto, explica el sentido de información explícita e implícita del
algunos recursos textuales (ilustraciones, tamaño de letra, etc.) texto analizado. (Aplicación de la
y justifica sus preferencias cuando elige o recomienda textos a estrategia SQA)
partir de su experiencia, necesidades e intereses, con el fin de
reflexionar sobre los textos que lee.
 Adecúa el texto a la situación  Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el  Escribe un anécdota surgida durante los
comunicativa propósito comunicativo, destinatario y las características más días de aislamiento social por el
 Ordena y desarrolla las ideas comunes del tipo textual. Distingue el registro formal del COVID - 19, adecuando su escrito a
de forma coherente y informal; para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes la situación comunicativa, empleando
cohesionada. de información complementaria. recursos ortográficos para darle
 Utiliza convenciones del  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las sentido a su texto, conectores para
lenguaje escrito de forma ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la otorgarle coherencia y cohesión, que
espontánea. información, sin contradicciones, reiteraciones innecesarias o les permita relacionar y ampliar la
 Reflexiona y evalúa la forma, digresiones. Establece relaciones entre las ideas, como causa- información de las enunciados que
el contenido y el contexto del efecto y secuencia, a través de algunos referentes y conectores. establece.
Escribe diversos textos texto escrito. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos
en su lengua términos propios de los campos del saber. Escala
materna  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el Valorativa
punto seguido y los signos de admiración) que contribuyen a
dar sentido a su texto. Emplea algunas figuras retóricas (por
ejemplo, las adjetivaciones) para caracterizar personas y escenarios,
y elabora rimas y juegos verbales apelando al ritmo y la musicalidad
de las palabras, con el fin de expresar sus experiencias y
emociones..
 Revisa el texto para determinar si se ajusta a la situación a la
situación comunicativa, si existen contradicciones innecesarias
que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores
y referentes asegura la cohesión entre ellas. También revisa el uso
de los recursos ortográficos empleados en su texto y verifica si
falta alguno (como los signos de interrogación), con el fin de
mejorarlo.
 Traduce cantidades a  Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar,  Elabora un análisis a partir de la
Resuelve problemas expresiones numéricas.
de cantidad  Comunica su comprensión.
 Usa estrategias y
procedimientos de estimación y
cálculo.
quitar, comparar, igualar, reiterar, agrupar, repartir cantidades y
combinar colecciones diferentes de objetos, para transformarlas
en expresiones numéricas (modelo) de adición, sustracción,
multiplicación y división con
números naturales de hasta tres cifras.
lectura de las cifras sobre el
surgimiento y avances del COVID - 19
en el mundo y en el Perú, empleando
diversas acciones, operaciones y
procedimiento de cálculo escrito, que
  Argumenta afirmaciones sobre
las relaciones numéricas y las
operaciones.
 Traduce datos y condiciones a
expresiones algebraicas
 Comunica su comprensión
sobre las expresiones
algebraicas.
 Usa estrategias y
procedimientos para orientarse
en el espacio.
 Argumenta afirmaciones sobre
las relaciones de cambio y
equivalencias.
Resuelve problemas
de regularidad,
equivalencia y cambio
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico demuestren su comprensión de la
(números, signos y expresiones verbales) su comprensión sobre la propiedad conmutativa. Así también,
centena como nueva unidad en el sistema de numeración decimal, explica los usos de esta propiedad.
sus equivalencias con decenas y unidades, el valor posicional de  Simula el reparto de los 380 soles
una cifra en números de tres. que entregó el gobierno a las familias
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico en condición de pobreza o pobreza
(números, signos y expresiones verbales) su comprensión de la extrema, mostrando a través de sus
multiplicación y división con números naturales hasta 100, y la representaciones su comprensión de
propiedad conmutativa de la adición. las equivalencias en decenas y Escala
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico unidades y el uso de estrategias como Valorativa
(números, signos y expresiones verbales) su comprensión de la descomposiciones aditivas.
multiplicación y división con números naturales hasta 100, y la  Analiza en el calendario el tiempo
propiedad conmutativa de la adición. destinado para el distanciamiento
 Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes: social (Fecha de inicio y término del
 Estrategias heurísticas. COVID- 19), el tiempo transcurrido
 Estrategias de cálculo mental, como descomposiciones desde la primera aparición del primer
aditivas y multiplicativas, duplicar o dividir por 2, portador del virus, realizando
multiplicación y división por 10, completar a la centena más diversas acciones y operaciones
cercana y aproximaciones. relacionadas al tiempo.
 Procedimientos de cálculo escrito, como sumas o restas con
canjes y uso de la asociatividad.
 Mide y compara la masa de los objetos (kilogramo) y el tiempo
(horas exactas) usando unidades convencionales y no
convencionales.
 Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos,  Reflexiona sobre la importancia del
colores, diseños, sonidos o movimientos) o entre cantidades compromiso ciudadano al resolver
que aumentan o disminuyen regularmente, y los transforma en situaciones relacionadas a la posible
patrones de repetición (con criterios perceptuales o de cambio de cantidad de afectados con el COVID –
posición) o patrones aditivos (con números de hasta 3 cifras). 19 de no haberse acatado los 15 días
 Describe, con algunas expresiones del lenguaje algebraico de aislamiento social, explicando y
(igualdad, patrón, etc.) y representaciones, su comprensión de la representando el patrón de avance a
igualdad como equivalencia entre dos colecciones o cantidades, partir de las estrategias de cálculo
así como que un patrón puede representarse de diferentes que emplea y las relaciones que
formas. establece entre los datos.
 Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (la
descomposición aditiva y multiplicativa, agregar o quitar en
ambos lados de la igualdad, relaciones inversas entre
operaciones y otras), para encontrar equivalencias, mantener la
Escala
igualdad (“equilibrio”), encontrar relaciones de cambio entre dos
Valorativa
magnitudes o continuar, completar y crear patrones.
 Hace afirmaciones y explica lo que sucede al modificar las
cantidades que intervienen en una relación de igualdad y cómo
equiparar dos cantidades, así como lo que debe considerar para
continuar o completar el patrón y las semejanzas que
encuentra en dos versiones del mismo patrón, mediante
ejemplos concretos. Así también, explica su proceso de
resolución. Ejemplo: El estudiante podría decir: “Si quito 2 kilos en
este platillo de la balanza, se perderá el equilibrio”.
 Hace afirmaciones y explica lo que sucede al modificar las
cantidades que intervienen en una relación de igualdad y cómo
equiparar dos cantidades, así como lo que debe considerar para
continuar o completar el patrón y las semejanzas que
encuentra en dos versiones del mismo patrón, mediante
ejemplos concretos. Así también, explica su proceso de
resolución. Ejemplo: El estudiante podría decir: “Si quito 2 kilos en
este
platillo de la balanza, se perderá el equilibrio”.
  Modela objetos con
formas geométricas y
sus transformaciones.
 Comunica su comprensión
sobre las formas y relaciones
geométricas.
 Usa estrategias y
procedimientos para orientarse
en el espacio.
Resuelve problemas  Argumenta afirmaciones sobre
de forma, movimiento las relaciones geométricas.
y localización.
 Representa datos con gráficos
y medidas estadísticaso
probabilísticas.
 Comunica la comprensión de
los conceptos estadísticos y
probabilísticos.
 Usa estrategias
procedimientos para recopilar
Resuelve problemas y procesar datos.
de Gestión de Datos  Sustenta las conclusiones o
e Incertidumbre decisiones basados
información obtenida
 Problematiza situaciones
 Diseña estrategias para
hacer indagación.
 Genera y registra datos
Indaga mediante información.
métodos científicos  Analiza datos e información
para construir sus  Evalúa y comunica el proceso
conocimientos. y los resultados de su
indagación.
 Percibe las manifestaciones
Aprecia de manera artístico culturales
crítica manifestaciones  Contextualiza las
 Establece relaciones entre las características de los objetos del  Dialogan sobre la forma de su cartel
entorno, las asocia y representa con formas geométricas para difundir mensajes y medidas de
bidimensionales (figuras regulares o irregulares), sus elementos y prevención contra el COVID – 19,
con sus medidas de longitud y superficie; y con formas asociándolo con formas geométricas y
tridimensionales (cuerpos redondos y compuestos), sus representándolos a través de dibujos
elementos y su capacidad. para identificar sus elementos,
 Expresa con dibujos su comprensión sobre los elementos de las además hace uso de procedimientos
formas tridimensionales y bidimensionales (número de lados, (cómo el doblado, el recorte, la
vértices, eje de simetría). visualización) para construir figuras
 Emplea estrategias heurísticas y procedimientos como la simétricas que le permitan concluir en
composición y descomposición, el doblado, el recorte, la afirmaciones sobre las acciones
Escala
visualización y diversos recursos para construir formas y figuras desarrolladas.
Valorativa
simétricas (a partir de instrucciones escritas u orales). Asimismo,
usa diversas estrategias para medir de manera exacta o
aproximada (estimar) la longitud (centímetro, metro) y el contorno
de una figura, y comparar la capacidad y superficie de los objetos
empleando la unidad de medida, no convencional o
convencional, según convenga, así como algunos instrumentos
de medición. (A LELABORAR SU TRÍPTICO -DOBLADO)
 Hace afirmaciones sobre algunas relaciones entre elementos
de las formas, su composición o descomposición, y las explica con
ejemplos concretos o dibujos. Asimismo, explica el proceso
seguido. Ejemplo: El estudiante podría decir: “Todos los cuadrados
se pueden formar con dos
triángulos iguales”.
 Representa las características y el comportamiento de datos  Fortalece el conocimiento de los
cualitativos (por ejemplo, color de los ojos: pardos, negros; plato miembros de su aula, elaborando un
favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) y cuantitativos discretos gráfico de barras con sus afinidades
(por ejemplo: número de hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, y coincidencias en edades, a partir
5, etc.) de una población, a través de pictogramas verticales y de la recopilación de datos,
horizontales (el símbolo representa más de una unidad) y gráficos organización en gráficos de barras y
y de barras horizontales (simples y escala dada de 2 en 2, 5 en 5 y lectura a sus compañeros.
10 en 10), en situaciones de su interés o un tema de estudio. Finalmente establecerá a partir de
 Lee tablas de frecuencias simples (absolutas), gráficos de sus coincidencias, predicciones
barras horizontales simples con escala y pictogramas de sobre sucesos futuros. (Ejemplo:
frecuencias con equivalencias, para interpretar la información Nos irá bien este año en recreo o en Escala
en
olimpiadas por qué nos gusta jugar Valorativa
explícita de los datos contenidos en diferentes formas de
representación. futbol, entonces podremos armar
 Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas dos equipos, etc.)
con preguntas adecuadas empleando procedimientos y recursos; los
procesa y organiza en listas de datos o tablas de frecuencia
simple, para describirlos y analizarlos.
 Predice la ocurrencia de un acontecimiento o suceso cotidiano.
Así también, explica sus decisiones a partir de la información
obtenida con base en el análisis de datos.
 Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u objetos naturales y  Investiga sobre el virus COVID –
tecnológicos que explora y observa en su entorno. Propone 19 y las acciones preventivas,
posibles respuestas con base en el reconocimiento de (lavado de manos – propiedades del
e regularidades identificadas en situaciones similares. Ejemplo: El jabón y uso de mascarillas) para
estudiante podría preguntar: “¿Por qué una vela encendida se reducir sus posibilidades de contagio y
derrite y no ocurre lo mismo con un meche- ro?”. Y podría mejorar su calidad de vida, a partir
Escala
responder: “La cera se consume más rápido que el kerosene”. de la formulación de preguntas
Valorativa
 Propone un plan donde describe las acciones y los procedimientos investigables y la propuesta de
que utilizará para responder a la pregunta. Selecciona los acciones para responder a sus
materiales e instrumentos que necesitará para su indagación, así planteamientos.
como las fuentes de información que le permitan comprobar la Nota: Esta información será esencial y servirá de
insumo para construir sus recursos de difusión.
respuesta.
 Identifica y describe los elementos básicos del arte que encuentra  Dialoga sobre expresiones
en su entorno y en manifestaciones artístico-culturales diversas. artísticas retratadas en el pasado
Reconoce que los elementos pueden transmitir múltiples que expresan el tratamiento de las Escala
artístico culturales manifestaciones artísticas sensaciones. enfermedades y su expansión en Valorativa
culturales.  Especula sobre los procesos que el artista ha seguido para crear determinada época,
 Reflexiona Crítica y su obra e identifica los distintos usos y propósitos de manifestando sus impresiones, las
creativamente manifestaciones artístico-
 sobre manifestaciones
artístico culturales
 Explora y experimente los
lenguajes artísticos.
 Aplica procesos creativos.
 Evalúa y comunica sus
Crea proyectos desde
procesos y proyectos
los lenguajes
artísticos
 Conoce a Dios y asume su
Construye su identidad religiosa y espiritual
identidad como como persona digna, libre y
persona humana, trascendente
amada por Dios,  Cultiva y valora las
digna, libre y manifestaciones religiosas de
trascendente, su entorno argumentando su
comprendiendo la fe de manera comprensible y
doctrina de su propia respetuosa.
religión, abierto al
diálogo con las que le
son cercanas
 Transforma su entorno desde
el encuentro personal y
comunitario con Dios y desde
la fe que profesa.
Asume la experiencia
 Actúa coherentemente en razón
del encuentro
de su fe según los principios
personal y
de su conciencia moral en
comunitario con dios
situaciones concretas de la
en su proyecto de
vida.
vida en coherencia
con su creencia
religiosa
culturales de su comunidad (ritual, recreativo, comercial, relaciones con sus previos, aquello
decorativo, utilitario, etc.). que lo atrae, que destaca de la
 Comenta sobre los posibles significados de una obra de arte, con pintura, analizando información del
base en lo observado y lo investigado acerca del autor, y emite autor y del contexto del retrato
una opinión sobre ella. para reflexionar y emitir una
opinión sobre lo que ha aprendido.
 Analiza marcos decorativos dando
a conocer sus impresiones, aquello
que destaca y le llama la atención,
analizando información sobre su
utilidad para reflexionar y emitir
una opinión sobre la
más ideas para su medio de
difusión.
 Improvisa y experimenta maneras de usar los elementos del  Retrata una o más escenas (Dibujo
arte y reconoce los efectos que puede lograr combinando y pintura) sobre cómo se abordó el
diversos medios, materiales, herramientas y técnicas para COVID
comunicar ideas. Ejemplo: El estudiante realiza mezclas de color – 19 en las familias durante el
con témperas, para crear diferentes tonos de color que se tiempo de aislamiento social y la Escala
parezcan más a su color de piel al hacer su auto retrato. expansión (Pandemia) de este Valorativa
virus en mundo.
 Crea marcos decorativos para sus
recursos de difusión, haciendo uso
de su creatividad y combinando
diversos
materiales.
 Conoce a Dios Padre, que se manifiesta en las Sagradas  Asume compromisos a partir de la
Escrituras y acepta el mensaje que le da a conocer para vivir reflexión sobre cómo actuar en
en armonía con ÉL y con los demás. tiempos difíciles que atentan contra
 Expresa su fe al participar en comunidad y respeta a sus nuestra salud y recursos, coherentes
compañeros y a los que profesan diferentes credos. con los mensajes de Dios Padre,
Escala
para vivir en armonía con él y con
Valorativa
las personas de nuestro entorno.
 Descubre el amor de Dios proponiendo acciones para mejorar la  Participa en un conversatorio en el
relación con su familia y la institución educativa. que comenta sobre las acciones
 Muestra su fe mediante acciones concretas en la convivencia que los estudiantes y su familia
cotidiana, en coherencia con los relatos bíblicos y la vida de han realizado durante el tiempo de
los santos. aislamiento social por el COVID –
19 y como estas están en
concordancia con lo expresado en Escala
los relatos bíblicos. Valorativa
 Elabora carteles con enunciados
que promuevan acciones para
convivir de forma responsable en
el cuidado de la salud, coherentes
con los mensajes para una
convivencia saludable expresados en
los relatos bíblicos.
  Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas
 Monitorea y ajusta su
desempeño durante el
proceso de aprendizaje.
Gestiona su aprendizaje
de manera
autónoma
 Personaliza entornos virtuales
Se desenvuelve  Gestiona información del
en entornos entorno virtual.
virtuales
 Determina qué necesita aprender e identifica las preferencias,  Participa en lo conversatorios en los
potencialidades y limitaciones propias que le permitirán alcanzar o que expresa aquello que conoce y
no la tarea. aun necesita aprender para
 Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que alcanzar los objetivos que se
le permitan alcanzar la meta; plantea alternativas de cómo se proponen, así también sugiere por
organizará y elige la más adecuada. lo menos una estrategia y
 Revisa si la aplicación de la estrategia y el procedimiento procedimiento, la cual revisa Escala
posteriormente y reflexiona sobre Valorativa
planteados produce resultados esperados respecto a su nivel de
avance, a partir de la retroalimentación de sus pares, y cambia, sus beneficios, dificultades y
de ser necesario, sus acciones para llegar a la meta. ajustes realizados durante su
Explica el proceso, los resultados obtenidos, las dificultades y los abordaje en la situación a la cual
ajustes y cambios que realizó para alcanzar la meta fueron expuestos.
 Navega en entornos virtuales y selecciona aplicaciones y  Elabora un organizador visual con
recursos digitales de distintos formatos según un propósito información relacionada al COVID – Escala
definido cuando desarrolla aprendizajes de las áreas curriculares. 19 a partir de la selección del Valorativa
Ejemplo: El estudiante aplicativo
 generados por las  Interactúa en entornos virtuales. representa una idea utilizando organizadores visuales. adecuado; guarda el trabajo
TIC  Crea objetos virtuales en  Utiliza procedimientos para descargar, enviar, guardar y copiar realizado. (Nota: Existen clases
diversos formatos información de diversos programas y aplicaciones digitales. anteriores destinadas a descargar
información, las cuales se articulan
con la competencia lee, y otras
más.)
 Fortalecemos nuestra amistad para una buena convivencia y exitoso trabajo en conjunto.
TUTO  Somos personas solidarias y nos involucramos en el cuidado de la salud de nuestra comunidad.
RÍA  Comprendemos la importancia de ser asertivos y empáticos en nuestros mensajes de difusión.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES
 Se promueven oportunidades para que los estudiantes desarrollen competencias ciudadanas a través de la deliberación para arribar a
Enfoque de Derechos consensos
en la reflexión sobre asuntos relacionados a promover cuidado de la salud a través del fortalecimiento de medidas de prevención contra el
COVID – 19 y además, articulando acciones con la familia, comunidad educativas en la búsqueda del bien común.
 Docentes demuestran altas expectativas en todos sus estudiantes y junto a ellos, demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos,
Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad evitando
cualquier tipo de discriminación a la persona y a sus ideas, protegiendo en todo momento su autonomía, autoconfianza y
autoestima.
 Docentes y estudiantes a partir de la reflexión sobre la coyuntura actual vivida por el COVID – 19, promueven la preservación de
Enfoque Ambiental entornos saludables y hábitos de higiene.
 Se promueven oportunidades para que los y las estudiantes a partir de la difusión y fortalecimiento de medidas de prevención contra el
Enfoque Orientación al Bien Común COVID – 19,
asuman responsabilidades tomando en cuenta su bienestar y el de la comunidad.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, mostrando disposición para cumplir con éxito la meta de difundir medidas de prevnción
Enfoque Búsqueda de Excelencia contra
el COVID – 19 y fortalecer el cuidado de la salud.
EJES TEMÁTICOS REGIONALES ACTIVIDAD
COMPLEMENTARIA
 Producción de carteles, afiches, dípticos entre otros.
Educación, Salud y Bienestar  Participación en conversatorios, mesas de diálogo, deliberaciones, etc.
 Desarrollo de trabajos de investigación.
Educación Ambiente y Gestión de Riesgo  Participación en campañas de difusión para mejorar la calidad de vida.

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El …… grado de la………. Rosa se encontraba preparándose para reincorporarse a la escuela este dieciséis de marzo, sin embargo el gobierno decidió postergar el inicio de
las labores académicas por un período de quince días, pues la salud pública se encuentra en un estado de emergencia, así también se ha solicitado a las familias un
aislamiento social permanente, manteniéndose en sus hogares por el periodo de tiempo solicitado. Esta disposición de carácter nacional y compromiso ciudadano, está
destinada a reducir y prevenir la enfermedad COVID - 19 e impulsar conductas saludables. Por tal motivo, estando próximos a reincorporarnos a la escuela y conociendo
que este virus, se transmite por el contacto directo con las gotas de la respiración que una persona infectada puede expulsar al toser y estornudar, que pueden infectarse
al tocar superficies contaminadas con el virus y luego tocarse la cara (por ejemplo, los ojos, la nariz o la boca) es necesario aprovechar esta situación como una
oportunidad de aprendizaje para propiciar la indagación, el conocimiento, la protección, compromiso y la reflexión para reforzar y adoptar conductas preventivas para el
cuidado de la salud y conductas que destaquen el sentido de pertenencia, como miembro de una sociedad al organizarse como aula para convivir bajo un enfoque de
calidad de vida y difundir acciones para prevenir su transmisión, reducir la repercusión del brote y adoptar medidas de control.
A partir de la situación descrita nos planteamos los siguientes retos: ¿Qué prácticas saludables realizaste con tu familia en este tiempo de aislamiento social para
prevenir el COVID - 19?, ¿Qué actividades podemos desarrollar para asegurar una convivencia donde prevalezca la salud y nos permita ser promotores de la
prevención y el control de la enfermedad en el hogar, la escuela y en su comunidad?

Nota: La secuencia de sesiones, se estableció para docentes y estudiantes para que te puedas orientar, pero no necesariamente debes de hacerlo así en tu práctica
diaria.
IV. SECUENCIA DE SESIONES (Para el estudiante)

SEMANA N° 1
HORAS LUNES MARTES MIÉRCOLES 01 JUEVES VIERNES
30 31 02 03
7:00 –
7:45 PERSONAL SOCIAL MATEMÁTICA PERSONAL SOCIAL COMUNICACIÓN
MATEMÁTICA
7:45 –
8:30
8:30 – TUTOR
9:15 ÍA
9:15 – RECR
9:45 EO

9:45 – TUTOR EDUCACIÓN FÍSICA

10:30 ÍA
COMUNICACIÓN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
10:30 – ARTE
11:15 EDUCACIÓN FÍSICA RELIGIÓN
11:15 –
12:00

SEMANA N° 2
HORAS LUNES 06 MARTES 07 MIÉRCOLES 08 JUEVES 09 VIERNES 10
7:00 –
7:45 COMUNICACIÓN TUTORÍA
7:45 – MATEMÁTICA SEMANA SANTA SEMANA SANTA
8:30

ARTE
8:30 – 9:15
PERSONAL SOCIAL

9:15 – RECR
9:45 EO

9:45 – ARTE EDUCACIÓN FÍSICA

SEMANA SANTA SEMANA SANTA
10:30 COMUNICACIÓN
10:30 –
11:15 EDUCACIÓN FÍSICA
PERSONAL SOCIAL
11:15 –
12:00
SEMANA N° 3
HORAS LUNES 13 MARTES 14 MIÉRCOLES 15 JUEVES 16 VIERNES 17
7:00 –
7:45 MATEMÁTICA
7:45 – CIENCIA Y TECNOLOGÍA MATEMÁTICA PERSONAL SOCIAL
COMUNICACIÓN
8:30

8:30 – RELIGIÓN
9:15
9:15 – RECR
9:45 EO
RELIGIÓN
9:45 – EDUCACIÓN FÍSICA
10:30
PERSONAL SOCIAL COMUNICACIÓN TUTORÍA
10:30 –
11:15 EDUCACIÓN FÍSICA ARTE
11:15 –
12:00

SEMANA N° 4
HORAS LUNES 20 MARTES 21 MIÉRCOLES 22 JUEVES 23 VIERNES 24
7:00 –
7:45 SIMULACRO
TUTORÍA
7:45 – 8:30 COMUNICACIÓN
CIENCIA Y TECNOLOGÍA MATEMÁTICA

8:30 – 9:15 RELIGIÓN PERSONA SOCIAL

ARTE
9:15 – RECR
9:45 EO
9:45 – ARTE EDUCACIÓN FÍSICA
10:30 PERSONAL SOCIAL
10:30 – COMUNICACIÓN MATEMÁTICA
11:15 EDUCACIÓN FÍSICA ARTE
11:15 –
12:00
V. SECUENCIA DE SESIONES (Para el docente)
SEMANA N° 1
HORAS LUNES 30 MARTES 31 MIÉRCOLES 01 JUEVES 02 VIERNES 03
7:00 –
7:45
Nos conocemos: “Así soy yo” ¿Cómo se ha propagado el
Competencias personales Establecemos propuestas de COVID – 19 en el mundo?
¿Cómo me he sentido en este tiempo de
¿Cuánto tenemos en organización para convivir y
distanciamiento social?
7:45 – (Tarea en el libro de Tutoría) común? cuidar nuestra salud del COMPETENCIAS
Competencias ciudadanas
8:30 Competencias COVID – 19. MATEMÁTICAS
(Ficha de Registro para matemática) (2 Matemáticas Competencias (1 horas - + 2 de libre
(Construye su identidad -
horas). (Gestión de comunicativas (Oral) disponibilidad)
emociones) (Tarea en el libro de
datos e
Tutoría Tutoría) (Conocer cantidades en
incertidumbre) (2 horas - + 1 de libre
“Fortalecemos nuestra países con escalas)
(3 horas) disponibilidad)
8:30 – amistad” (2 horas - + 1 de libre disponibilidad)
9:15
(Tarea en el libro de Tutoría – conociendo a
mis compañeros)
9:15 – RECR
9:45 EO
Tutoría
“Fortalecemos nuestra
amistad”
9:45 – EDUCACIÓN FÍSICA
(Tarea en el libro de Tutoría – conociendo a Conversamos Analizamos la pintura
10:30 ¿Qué debemos conocer del
mis compañeros) porque el inicio de “La Miseria” de
COVID – 19 para actuar
clases se postergó. Cristóbal Rojas (1886)
responsablemente?
10:30 – ¿Qué acciones ha realizado tú y tu familia para expresar como
¿Debería extenderse la
11:15 Competencias para protegerte del COVID – 19 y cómo combatimos el COVID – 19
medida de quince días?
Comunicativas estas se relacionan con la palabra del en la
(Oral) (2 horas) Señor? actualidad.
EDUCACIÓN FÍSICA Competencias de Indagación
11:15 – Competencias existenciales Arte.
12:00
Competencias artísticas
(1 hora - + 1 de libre disponibilidad)
SEMANA N° 2
HORAS LUNES 06 MARTES 07 MIÉRCOLES 08 JUEVES 09 VIERNES 10
7:00 – Conocemos por qué el
7:45 COVID – 19 fue considerado una
Tutoría
“PANDEMIA” Competencias comunicativas
7:45 – Analizamos el calendario para conocer Nos escuchamos para comprendernos mejor
8:30 el tiempo de distanciamiento social
(Lee)
solicitado en Perú por causa del COVID SEMANA SANTA SEMANA SANTA
– 19
2 horas
Competencias matemátivas
La pandemia a través del arte en el tiempo.
Establecemos acuerdos para convivir y cuidar
8:30 – 9:15 nuestra salud en el aula del COVID – 19.
Competencias artísticas
Competencias ciudadanas

9:15 – RECR
9:45 EO
La pandemia a través del Arte en el tiempo.
¿Qué sugerencias debi seguir y aun
9:45 – mantener para cuidar nuestra salud EDUCACIÓN FÍSICA
Competencias artísticas
10:30 del COVID – 19?
(2 horas) SEMANA SANTA SEMANA SANTA

10:30 – Competencias comunicativas

Establecemos acuerdos para convivir y cuidar
11:15 EDUCACIÓN FÍSICA
(Lee) (2 hora + 1 de libre nuestra salud en el aula COVID – 19.
11:15 – Competencias ciudadanas
12:00 disponibilidad)
SEMANA N° 3
HORAS LUNES 13 MARTES 14 MIÉRCOLES 15 JUEVES 16 VIERNES 17
7:00 – .
7:45 Establecemos equivalencias a partir de los 380 soles que Analizamos
dispuso el Presidente para la gente con menos recursos y matemáticamente los Participamos en una mesa
poder afrontar el COVID – 19 (Equivalencias) carteles que de diálogo para seleccionar
ESCRIBIMOS nuestras ¿Cómo nos protege del COVID - 19
7:45 – emplearemos difundir el o los medios de difusión
Competencias Matemáticas anécdotas durante los el lavarnos las manos por 20
8:30 medidas de prevención que nos ayuden a cuidar
días de aislamiento segundos?,
para el cuidado de nuestra salud del COVID –
social por causa del ¿Qué sucede en este tiempo?, ¿por
nuestra salud. 19
COVID – 19 (PARTE I)
Como vivir en tiempos de crisis por el COVID - 19, de qué Competencias de Indagación
acuerdo con la palabra de Cristo Competencias Competencias ciudadanos.
Competenc
Matemáticas
8:30 – ias 3 horas
(Competencias existenciales) (2 Horas + 1 hora libre
Comunicati
9:15 disponibilidad)
vas
(2 Horas + 1 hora libre
(1 Horas + 1 hora libre disponibilidad) disponibilidad) Opcional: Mitos sobre
los cuidados del
coronavirus
9:15 – RECR
9:45 EO
Como vivir en tiempos de crisis por el COVID - 19 de
acuerdo
con la palabra de Cristo
9:45 – EDUCACIÓN FÍSICA EDITAMOS Y
10:30 Competencias existenciales) PUBLICAMOS Tutoría
Conformamos los
nuestras anécdotas
grupos de Somos personas solidarias
durante los días de
responsabilidades para Representamos a través del arte “Cuidamos a nuestra
10:30 – aislamiento social por
estar bien atendidos y como se vive COVID – 19 en el comunidad del COVID – 19 ”
11:15 causa del COVID – 19.
cuidar nuestra salud. Perú (PARTE II)
EDUCACIÓN FÍSICA Competencias (Representar las sugerencias como (2 Horas + 1 de libre
(2 Horas + 1 de libre
Ciudadanas
por ejemplo mascarilla, 1 metro de disponibilidad ) disponibilidad )
11:15 –
distancia, etc.)
12:00
Competencias artísticas
SEMANA N° 4
HORAS LUNES 20 MARTES 21 MIÉRCOLES 22 JUEVES 23 VIERNES 24
7:00 – ¿Cómo se hubiera
7:45 Comprendemos la importancia de ser SESIÓN SIMULACRO Revisamos y editamos nuestro
incrementado
7:45 – 8:30 asertivos y empáticos en nuestros texto de difusión para continuar
matemáticamente la
mensajes para el cuidado de nuestra promoviendo el cuidado contra
cifra de afectados, si no
salud. el COVID – 19
acatábamos los 15 días
¿Cómo nos protegen las de aislamiento social
Tutoría Competencias
ante la presencia del
8:30 – 9:15 mascarillas del COVID – Nos organizamos para difundir y comunicativas (1 hora + 1
para continuar
Escribimos carteles con enunciados reforzar las medidas de hora disponibilidad)
relacionado con ideas de los relatos
19? promoviendo el cuidado
prevención contra el COVID – 19
bíblicos para fortalecer la convivencia y el contra el COVID – 19?
Enmarcamos nuestros carteles y
cuidado de la salud. Competencias de Competencias ciudadanas textos de difusión COVID – 19
indagación (2 horas) Competencias
Competencias existenciales matemáticas
(1 hora + 1 horas de libre (Regularidad)
Competencias Artísticas
disponibilidad) (1 hora + 1 hora de
disponibilidad y 1
restante de ciencia)
9:15 – RECR
9:45 EO
9:45 – Aprendemos a elaborar marcos
10:30 decorativos para nuestros mensajes Analizamos matemáticamente Nos desplazamos para
Escribimos nuestro texto de difusión EDUCACIÓN FÍSICA
y carteles. las estadísticas de avance del promover en nuestra
para continuar promoviendo el cuidado
I.E el cuidado de
10:30 – contra el COVID – 19 COVID -19 en el Perú.
Aprendemos a elaborar marcos nuestra salud
11:15
EDUCACIÓN FÍSICA Competencias decorativos Competencias matemáticas Competencias
11:15 –
12:00 comunicativas (3 horas) (3 horas) ciudadanas
Competencias Artísticas
(1 hora de libre
disponibilidad)
VI. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
 MINEDU (2015) Cartilla para el uso de las unidades y proyectos de aprendizaje. Lima: Consorcio Corporación Gráfica Navarrete S.A., Amauta Impresiones Comerciales S.A.C.,
Metrocolor S.A. en los talleres gráficos de Amauta Impresiones Comerciales S.A.C. Recuperado de: http://www.minedu.gob.pe/rutas-del-
aprendizaje/sesiones2016/pdf/inicial/cartilla.pdf
 MINEDU (2016) Currículo nacional de la Educación Básica. Aprobado por Resolución Ministerial – 281-2016-MINEDU
 MINEDU (2016) Programa Curricular Anual de Educación Primaria. Aprobado por Resolución Ministerial N° 649 – 2016 – MINEDU
 MINEDU (2019) Norma Técnica “Orientaciones para el desarrollo del año escolar 2020 en Instituciones Educativas y Programas Educativas de la Educación Básica”.
Aprobado con Resolución Viceministerial N° 220 – 2019 - MINEDU
 EVALUACIÓN
(Modelo de rúbrica desde unidad y su aplicación en la sesión a través de una escala valorativa)
 Se mantiene en silencio Revisa con ayuda del docente Revisa el texto para Evalúa de manera
durante la (Participa, determinar si permanente el texto, para
revisión de texto para identifica errores) o un se ajusta a la determinar si se ajusta a la
determinar si se compañero el texto situación situación comunicativa, si
ajusta a la situación para determinar si se ajusta a comunicativa, si existe reiteraciones
comunicativa, si la situación existen innecesarias o
existen contradicciones comunicativa, si existen contradicciones digresiones que afectan la
innecesarias que contradicciones innecesarias que coherencia entre las ideas, o
afectan la coherencia entre innecesarias que afectan la afectan la coherencia si el uso de conectores y
las ideas, o coherencia entre las referentes asegura la
si el uso de conectores y entre las ideas, o si el uso de ideas, o si el uso de cohesión entre ellas.
referentes conectores y conectores y También, evalúa la utilidad de
asegura la cohesión entre referentes asegura la cohesión referentes asegura la los recursos ortográficos
ellas. Así entre ellas. cohesión empleados y la pertinencia del
también cuando revisa el También revisa el uso de los entre ellas. También vocabulario, para mejorar el
uso de los recursos revisa el uso texto y garantizar su sentido.
recursos ortográficos ortográficos empleados en su de los recursos
empleados en su texto y ortográficos
Reflexiona y texto y verifica si falta alguno verifica si falta alguno (como empleados en su texto y
evalúa la (como los los signos de verifica si
forma, el signos de interrogación), con interrogación), con el fin de falta alguno (como los
contenido y el fin de mejorarlo. mejorarlo. signos de interrogación),
contexto del O con el fin de mejorarlo.
Revisa el texto con ayuda
del docente,
texto escrito en función de lo que quiere
comunicar.
Describe el efecto de su Requiere de apoyo Explica el efecto de su Explica el efecto de su texto
texto en los (Preguntas y texto en los lectores, en los
lectores, luego de repreguntas del docente) para luego de compartirlo con lectores, considerando su
compartirlo con explicar otros y revisa el uso de propósito al
otros. el efecto de su texto en los los recursos ortográficos momento de escribirlo.
lectores, empleados en su texto y Asimismo,
luego de compartirlo con otros, algunos aspectos explica la importancia de los
así gramaticales. aspectos
también para revisar el uso gramaticales y
de los ortográficos más
recursos ortográficos comunes.
empleados en su
texto y algunos aspectos
gramaticales.