AlliOli

www.wuolah.com/student/AlliOli

1265

CONFERENCIA-2-La-nocion-de-objeto.pdf
Desarollo Teoria y conferencia COMPLETO

2º Desarrollo Cognitivo y Lingüístico

Grado en Psicología

Facultad de Psicología
Universidad Autónoma de Madrid

Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su
totalidad.
a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-1598791

CONFERENCIA 2. La noción de objeto

¿Qué es un objeto?
La noción del objeto es importante en aspectos fríos del pensamiento (razonar) y en aspectos comunicativos.
No hay consenso sobre lo que es un objeto en la Psicología del desarrollo; hay 3 corrientes que definen el
objeto de distinta manera.
¿Se construye?
Otra idea importante es si la noción de objeto la tiene que construir el niño o si ya venimos con una idea
precableada sobre el objeto. Tampoco existe un consenso.
¿Solitaria?
Tampoco hay consenso en el hecho de que, si la noción de objeto se construye, lo hace de manera solitaria o
necesita de los demás.

¿Por qué es importante la noción del objeto?: el gran tema del desarrollo cognitivo y comunicativo.

Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
La respuesta es sencilla: El niño que viene al mundo debe representar, de alguna manera, aquello que hay
fuera y debe construir algo interno para sí mismo.

Está seguido por otras construcciones: símbolos, funciones ejecutivas, lenguaje, conceptos numero,
conservación de materia, volumen, líquidos
Piaget dice que sin la noción del objeto no podrían aparecer toda una serie de conservaciones como el
número, el lenguaje, etc.: la noción del objeto es básica (son los cimientos).

Según Piaget

Piaget dice: el niño construye el objeto el mismo actuando, mediante la acción, aunque poco a poco. No es
súbito sino paulatinamente y tiene un tiempo de desarrollo, ya que se tardan meses en llegar a esta
construcción.

Citas
“Es preciso que algo se conserve, de lo contrario no se puede razonar”
“La noción del objeto, lejos de ser innata o dada toda hecha en la experiencia, se construye”

Cómo nació la idea de estudiar la permanencia del objeto

Tenía un niño de nueve meses al cual miraba mientras estaba en su despacho, se puso a jugar con una pelota
que tiraba y recogía, cada vez la tiraba en lugares diferentes. En un momento dado, la pelota se cae debajo del
sofá y el niño fue debajo del sofá, la cogió y siguió jugando. Luego, la pelota se cae debajo de un canapé de
manera que no se podía ver la pelota porque había flecos. Entonces,ocurrió algo que lo dejó atónito. Entonces,
en vez de buscar la pelota debajo del canapé, se dirigió hacia el primer sofa a buscarla, que era el lugar donde
había desaparecido previamente.
Piaget se daba cuenta de que el niño aún no tenía la permanencia del objeto.
Ha relacionado la permanencia con el primer lugar en el que se había desaparecido el objeto, pero no con el
segundo. FORMIDABLE
“Esto es formidable, el dia que tenga hijos voy a estudiar este fenómeno”
Este fenómeno se conoce como el error A no B.

¿El niño concibe y percibe el objeto como los adultos?

No, por ello hay que estudiar cómo se construye la noción del objeto.
Piaget lo trata con seriedad y no banaliza el tema, ya que es muy importante
a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-1598791

Lo primero que hay que plantearse para comprender cómo la inteligencia construye el mundo exterior, es
saber si durante los primeros meses del niño concibe y percibe las cosas como los adultos: objetos
sustanciales, permanentes, y de dimensiones constantes.
Si suponemos que no, hay que explicar cómo se constituye la noción de objeto.
Habría que tratar la sustancia y el espacio simultáneamente. Por abstracción nos limitaremos a la noción del
objeto.
El objeto es una sustancia que se encuentra en determinado espacio

Largo proceso de acciones (vídeo)

Se tapa con una manta un objeto. SI tiene noción del objeto, podrá levantar la manta para cogerlo.
El error A no B, va a buscar el objeto en el primer lugar, aunque ve que se esconde en un segundo lugar.

Según estadios
- III estadio: el niño busca objetos parcialmente ocluidos. Esto proviene de construcciones que tienen

Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
lugar antes.
- IV estadio: Búsqueda activa del objeto desaparecido sin considerar los desplazamientos visibles.
Ocurre por primera vez (en la hija de Piaget) a los nueve meses y ocho días.
Cuando tiene nueve meses y veinte días la niña ya tiene la primera etapa de permanencia del objeto
porque ya encuentra debajo de la manta el objeto. Aquí surge el error A no B. Se esconde el reloj en
un lugar A, luego en uno B y busca en A.
- V estadio (15 meses??): La niña aquí ya no tiene el problema de error A no B sino que lo busca
directamente en el lugar donde se mueve el objeto. Además, si esconde el objeto profundamente lo
busca durante largo tiempo y luego renuncia, pero no vuelve a A.
Es decir, no busca el objeto en A cuando estaba en B, si no que ya sabe que está en B.
- VI estadio: Representación de los desplazamientos invisibles.
Da igual dónde se esconda el objeto, ya que la niña lo encuentra. La permanencia no depende de la
acción del niño, sino que depende de otras cosas independientes del yo.
El objeto está definitivamente constituido: su permanencia ya no depende de la acción propia, sino
que obedece a un conjunto de leyes espaciales independientes del yo. Todo esto ocurre gracias a la
acción del niño. Sin embargo, Piaget no habla de cómo influyó él en este importante hito cognitivo. Él
piensa que él no hizo nada, que lo hicieron todos sus hijos solitos.

7 características de la noción del objeto en Piaget.

1. La permanencia del objeto fundamento de la representación del mundo material.
2. No es innato, se construye durante un largo proceso
3. Niños y adultos no concebimos la realidad igual. Aunque se trate de la misma realidad no
significa lo mismo para niños y adultos.
4. 3 características definen como los adultos percibimos los objetos. a) el objeto sustancial, b)
permanente y c) de dimensiones constantes.
5. Para hacerse permanente el objeto se ha tenido que segmentar (del flujo de otros objetos,
como objeto individual) como objeto: “nada sugiere que el universo de las primeras semanas
este realmente segmentado en objetos, es decir, en cosas concebidas como permanente”
(esto ha sido olvidado por psicólogos cognitivistas contemporáneos).
6. La segmentación de los objetos es producto de la acción. No vienen a partir de la
comunicación con otros.
7. El niño no descubre ni la permanencia, ni las segmentaciones a través del otro. El adulto no
hace nada para que esto ocurra en los bebotes.

Preparación Aptis: 24 horas + tasas examen + material todo incluido 350€

a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-1598791

Competent baby

Aun partiendo de los pasos de Piaget le critican, ya que consideran que el bebé viene equipado. Es decir, la
noción de objeto es innata y sin acción. Dicen que surge mucho antes que lo que dice Piaget, e incluso algunos
dicen que el niño nace ya con la noción del objeto.
Mucho interés por la validez ecológica
- Los espectáculos son percibidos. Desaparece la acción del niño.
- Los objetos suelen presentarse en pantallas, no son siempre tridimensionales, sino representaciones
bidimensionales
- Los objetos están dotados de “movimiento propio”. Los objetos se mueven.

Elizabeth Spelke: es una referente en la idea de que hay que estudiar al niño en su estado puro, antes de que
le influya la cultura, el otro, etc. De una manera natural, tal como viene en estado precableado. Para ella la
noción de objeto sería un prerrequisito.

Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
Video de figuras altamente esquematizadas, muy diferente del objeto de Piaget. Además, tienen movimiento y
ruiditos random. Este estímulo ya está segmentado, mientras que Piaget decía que el niño tiene que
segmentar la realidad para que se haga permanente.
Las propiedades de este mundo son muy diferentes de las que hablaba Piaget.

Core knowledge systems

- Dominio específico: cada sistema representa solamente una pequeña parte de las cosas y eventos que
el niño percibe.
- Tarea específica: cada sistema funciona para resolver un conjunto limitado de problema.
- Encapsulados: cada sistema opera con un cierto grado de independencia de otros sistemas cognitivos

El objeto en movimiento da la clave de la permanencia.

Los niños/as con dos meses (y quizás antes) perciben los objetos detectando patrones de movimiento común.
Es lo que proporciona la información más confiable sobre los objetos para los adultos

Los niños/as perciben los objetos de acuerdo a tres aspectos altamente confiables del movimiento de los
objetos:
- Se mueven cohesivamente, manteniendo su conectividad interna y sus límites externos. Ej: cuando un
libro se mueve no hay trozos del libro que no se muevan.
- Se mueven de manera continúa trazando una línea continua a través del espacio y el tiempo. El
movimiento no se da en segmentos.
- Los objetos influyen el movimiento de otro solo a través del contacto. Para que un objeto se pueda
mover tiene que haber otro que le toque directamente.

Laboratorio: René Baillargeon

Los objetos aparecen y desaparecen. Los niños se sorprenden y miran más a los acontecimientos raros (no se
ve en el hueco donde debería aparecer la muñeca) que a los no mágicos.
El niño que no se sorprende es porque entiende que hay dos muñecas.
La idea clave es que el objeto se esconde y está la idea de que los objetos se mueven por su cuenta.

Conclusión poco optimista

“Infant object permanence is still an enigma after four decades of studying”
La permanencia del objeto en los niños es un enigma después de cuatro décadas de estudio

Preparación Aptis: 24 horas + tasas examen + material todo incluido 350€

a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-1598791

Otra conclusión reciente

Instead of conceptualising infant development as a primarily to do with constructing knowledge of the world,
we should treat infants as possessing much of this knowledge from the start.
Pero en cambio, están enfrentados con la tarea de construir enlaces entre el conocimiento y la acción.
Esto viene a decir que tienen razón los del bebé competente pero les falta establecer una relación entre el
conocimiento con el que nace el bebé y el mundo real.

Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
Denominadores comunes entre Piaget y Competent baby
Entre piaget y el bebé competente hay denominadores comunes:
- la comunicación no es necesaria: no hace falta el otro para desarrollarlo
- los objetos son intercambiables
- referentes simples
- se ignora su función en la vida cotidiana.
Lo que se dice de los objetos son cosas ajenas a lo que ocurre en nuestra vida cotidiana con éstos. Un
denominador común (de los objetos) es que tienen funciones, los usamos para hacer cosas. Esta consideración
no está recogida ni en Piaget ni en los defensores del Competent baby.
Se habla de la cultura material

¿Qué ocurre con los objetos en la vida cotidiana? - Semiólogos del Groupe mu
(Esto supone una forma distinta de abordar la permanencia).
Lo que vemos los adultos de un objeto es: para qué sirve y sus posibilidades de acción.
El objeto es una suma permanente y funcional.
Tiene un carácter funcional y pragmático. Si nuestra percepción aisla invariantes (en la masa de informadores
sensoriales), es en función de los objetos prácticos: esos invariantes son una guía para la acción. Las
propiedades del objeto se convierten en factores de decisión.
Ej: cuando veo una silla sé que me puedo sentar en ella.

Pragmática del objeto: años 80 en la Escuela de Ginebra

La construcción social del objeto a través del uso, es decir, para que el niño pueda construir el objeto se
necesita al otro. Importancia de la comunicación.
Los objetos cobran vida cuando:
- Se usan para hacer cosas, poseen funciones públicas. No emanan directamente (ni los nombres). No
son intercambiables.
- Nos comunicamos acerca de y con ellos. Los atraviesan distintos sistemas semióticos. No sabemos la
función de los objetos hasta que alguien no nos enseña cómo funciona, es decir, un objeto no cobra
vida hasta que un humano no lo usa. No existen aquí los acontecimientos mágicos.
Join attention: hito de las primeras fases del desarrollo en la cual adultos y niños mantienen su
atención conjuntamente a un objeto, ya que el adulto utiliza un objeto e interactúa con el niño.
El papá o la mamá le muestra el mundo al niño de manera funcional.
¿Cuándo comienzas los niños a hacer no sé qué?
El mágico número tres (nada de magical events): interacción entre adulto, objeto, niño. Comunicación a través
de signos
Usos funcionales: algunas ilustraciones
- En el hogar: teléfonos 7-13 meses y objetos sonoros 2 meses
- En la escuela infantil (aula 0-1): instrumentos musicales, usos funcionales de instrumentos
- T1 cigüeña.
a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-1598791

Resumen
Si los usos funcionales (convencionales) de los objetos permiten unificar la variedad de impresiones
perceptivas y veo los objetos como categorías:
- usar cualquier teléfono como teléfono
- cualquier biberón como biberón
- cualquier campana como campana
Los objetos comienzan a ser tratados como miembros de clases y no sólo de ejemplares. Esto es muy útil
económicamente hablando, ya que permite agrupar muchos elementos en categorías.

Conclusión
Qué importancia tiene en el desarrollo de conceptos, primeras categorizaciones, adquisición del lenguaje e
implicaciones para el desarrollo atípico.

Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.

Preparación Aptis: 24 horas + tasas examen + material todo incluido 350€