UNIVERSIDAD DELTOLIMA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
SEMINARIO CURRÍCULO Y EDUCACIÓN

Resumen Analítico Educativo (RAE)

1. Referencias Básicas

Referencias Básicas

Estudiantes: John Jairo García Código: 94550382015 Fecha:

Germán Gallego 94500122015 14/03/2017
Liliana Velásquez Cely 94550532015

Referencia
del Díaz Barriga, Ángel y García Garduño, José. (2014). Desarrollo del
Documento currículo en América Latina. Experiencias de diez países. Miño y Dávila
(Normas Editores. Argentina. Capítulo 11.
APA):

Tipo de
Documento:
(Ensayo, Texto Investigativo.
Investigación
, Texto, etc.)

2. Contextos del Texto

Contextos del Texto

Geográfico: América latina, tomando como punto de partida la década de los

Contexto 50s.
s
Histórico: Latinoamérica enfrenta procesos complejos de transformación y
reconstrucción social, luego de las dictaduras, los conflictos internos, los
efectos de la pobreza y la violencia.

Político: se evidencia el mando de los gobiernos militaristas, de cohorte

conservadora y por otro lado el régimen democrático de carácter progresista.
El poder está asociado con la jerarquía y la obtención de tierras.

Socio-Económico: existe una amplia desigualdad social, una burocracia y la

consolidación de movimientos sociales y estudiantiles que mostraban a
través de la protesta y la resistencia civil su inconformismo frente a la crisis
 socio-económica que atravesaba la región.
3. Ideas Básicas
Ideas Básicas
Idea Central: El campo curricular en
Latinoamérica tiene una presencia
tardía con respecto a sus primeras
formulaciones a principios del siglo XX,
se realiza una interpretación de las
teorías curriculares norteamericanas y
europeas, se da un mestizaje en el
proceso a través de la reinterpretación
de esas posturas teóricas.
Idea Central: La cuestión curricular
responde a cierta dinámica intelectual
de carácter internacional, sin embargo
se vienen aunando esfuerzos para
generar un desarrollo propio,
influenciado en el plano pedagógico
desde una perspectiva epistémica, la
nueva sociología, el pensamiento
posestructuralista y proscritico, que
responda a nuestro contexto.
Idea Secundaria: El campo del currículo se ha
desarrollado en tal multiplicidad de sentidos que
hace referencia a la polisemia que lo acompaña,
en Latinoamérica este representa un campo
espacio en construcción en el que se han
aunado esfuerzos por documentar los aportes y
experiencias ligadas a la adaptación de la teoría
curricular.
Idea Secundaria: El curriculum abordado desde
una perspectiva democrática-social, establece
un intento por rescatar al docente como
profesional, desde la posibilidad de reflexionar
en torno a la pertinencia cultural del curriculum
y la escuela como espacio de construcción de
conocimiento, interacción social y cultural, así
en lo relacionado al tema de los derechos
humanos posibilitando una mirada más integral
en el plano educativo.
Idea Secundaria: se produjeron intensos
debates y paradojas frente al hecho que la
cuestión curricular este estrechamente
vinculada con los objetivos de aprendizaje,
teniendo en cuenta la conformación de
categorías conceptuales; ya que en américa
latina, este proceso se percibía como una
tecnificación y modernización de la educación
que estuvo marcado por el moldeamiento de las
políticas educativas, algunas corrientes y
prácticas escolares diferenciadas.
Idea Secundaria: la cuestión curricular
presentaría una evolución particular en el
contexto latinoamericano a partir de diversas
formas de mestizaje conceptual, en la
conformación de procesos propios para la
construcción discursiva y la adaptación de las
 prácticas curriculares particulares.

4. Componentes Epistémicos

Componentes Epistémicos

Conceptos Centrales:
Curriculum, Latinoamérica, campo curricular, tensiones
curriculares, saberes, políticas nacionales, proyectos
educativos.

Elementos Teóricos:
[ CITATION Gla72 \l 9226 ] “El mestizaje se dio de manera
prematura, en razón a que reflejaban la perspectiva de autores
estadounidenses como las expresadas en la enseñanza,
evaluación del aprendizaje, cursos sistemáticos de diseño
curricular e incluso sobre didáctica, que representaron líneas de
trabajo, buscando hacer una propuesta más compleja que un
plan de estudios sencillo a través de un listado de materias”.

Elementos
Metodológicos: A la par que el discernimiento curricular reflejaba el carácter
mestizo en cuanto al abordaje del tema, se desarrollaron
elementos claves que suscitaron aportes y diversas
perspectivas dentro de las teorías sociales, así pues en el plano
conceptual se generó una clase de hibridación y diversas
posturas para generar proyectos propios, en razón a que las
teorías acuñadas y reinterpretadas no respondían a los
problemas de la educación en un contexto tan diverso como el
nuestro en los países de américa latina.

Elementos Críticos: El campo curricular ingresó desplazando la perspectiva

didáctica, generando tensiones dentro del plano humanista e
instrumental, equiparando un plan de estudios dentro de una
cadena de sucesos que tienden a desplazar dicha formulación,
lo que condiciona el desarrollo conceptual en cada país de la
región.

5. Conclusiones del autor/texto

Conclusiones del autor/texto

 Conclusiones

1. Si bien varios autores iniciaron el movimiento crítico del

curriculum que sería el punto de inicio como objeto de estudio en
la región, es necesario ampliar las propuestas de trabajo,
analizando las particularidades y necesidades educativas para
generar nuevos rasgos curriculares que abran el debate, amplíen
el campo conceptual y generen desarrollos en cada sociedad
latinoamericana.

2. Según Díaz Barriga (2003) “Las propuestas curriculares en cada

país latinoamericano deberían adaptarse a las particularidades
del territorio, generando mayores aportes dentro de la educación
mediática, como producto de la globalización”.

6. Comentarios Finales

Comentarios
Finales/Reflexión A partir de las tendencias curriculares que se han retomado
(Por parte del dentro del contexto latinoamericano, se debe generar un
Estudiante) pensamiento deliberativo frente a crear una red de trabajo
colaborativo a partir de la cual se generen propuestas propias de
educación tendientes a preservar nuestra idiosincrasia como
comunidad latina, proyectando para el futuro cercano una
educación que trascienda las barreras físicas del aula,
caracterizada por ser más incluyente, de calidad, asertiva,
interactiva, práctica que responda a los intereses educativos de
los estudiantes y desafíos del siglo XXI.