LABORATORIO PROCESOS COGNITIVOS

TIEMPOS DE REACCIÓN

Laboratorio # 1

Objetivo:

Estimar el tiempo de reacción de una persona ante estímulos visuales y auditivos.

Introducción

El tiempo de reacción es el periodo de tiempo empleado por un individuo para reaccionar

voluntariamente, con un movimiento rápido, a un estímulo dado, es una medida importante
empleada para estudiar procesos sensoriales o mentales. Este tiempo depende de la duración de
los estímulos, la excitación de los receptores periféricos, la transmisión a los centros y de los
centros a las vías eferentes, pero también de procesos centrales en relación con las actitudes, la
dificultad del trabajo y el nivel de actividad. Es posible estimar el tiempo de reacción sensorial y
motriz a estímulos visuales, auditivos y táctiles mediante el número de centésimas de segundo
transcurridos entre la aplicación de un estímulo y la respuesta motora de un sujeto (Giuliano, s.d.).

El tiempo de reacción ocupa un lugar importante en las evaluaciones psicológicas, como una de las
medidas más sencillas y versátiles con que cuenta el investigador experimental. Dentro de sus
aplicaciones se encuentran la medición de la dificultad de una tarea, la eficacia del sujeto al
realizarla y la comparación del mismo sujeto en distintas condiciones. Se ha encontrado que el
tiempo de reacción simple se correlaciona con la memoria de palabras, números o figuras, y el de
discriminación con aprendizaje de relaciones verbales y abstractas. El número de errores
cometidos en el tiempo de reacción de discriminación ha mostrado ser un buen indicador de la
frecuencia de accidentes en conductores de automóviles (Giuliano, s.d.).

La importancia de la medida del tiempo de reacción se encuentra en la gran cantidad de variables

de las que depende su variabilidad, por ejemplo, el aprendizaje, la atención, la fatiga física y
psíquica, la edad, los factores temperamentales, las drogas, el incentivo, y el castigo (Giuliano,
s.d.).

Participante

Seis (6) estudiantes de la Universidad Tecnológica de Bolívar, 3 hombres y 3 mujeres.

Materiales y/o recursos

- Software PSS CogRehab disponible en el área de neurociencias. - Cuaderno de anotaciones y

lápiz. - Consentimiento informado (Anexo 1)
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Procedimiento

Seleccionar 10 estudiantes de la población universitaria de la Tecnológica de Bolívar, 3 hombres y

3 mujeres en edades comprendidas entre 18 y 25 años a quienes se les invitará a participar y se
procederá a la firma de un consentimiento informado (Anexo 1). A continuación, solicitarán el
software PSS CogRehab en el área de neurociencias y seguirá los siguientes pasos:

1. Registrar al participante como paciente en icono Paciente/estudiante. Click en la opción

Añadir. Ingresar nombre, apellido y documento de identidad. Dar click en enviar.
2. A continuación, seleccionar el icono Realizar terapia. Seleccionar en la opción Foundations
I el ejercicio:

a. “Simple visual reaction”. Seleccionar, de los iconos ubicados en la parte inferior de la

pantalla, la opción Modificar para configurar los parámetros de dificultad de la tarea. En la
opción “Tamaño del cuadro” seleccionar 2, en la opción “Intervalo máximo del interestímulo”
seleccionar 2 segundos, y en la opción “Posición de la exposición al estímulo” seleccionar
Posición aleatoria. Los demás parámetros permanecerán iguales. Dar click en guardar. Lea las
instrucciones del ejercicio y hacer click para correr el programa.

b. “Simple auditory reaction”. Seleccionar, de los iconos ubicados en la parte inferior de la

pantalla, la opción Modificar para configurar los parámetros de dificultad de la tarea. En la
opción “intervalo máximo del interestímulo” seleccionar 2 segundos. Dar click en guardar. Lea
las instrucciones del ejercicio y hacer click en iniciar para correr el programa.

c. “Simple choice visual reaction”. Seleccionar, de los iconos ubicados en la parte inferior de la
pantalla, la opción Modificar para configurar los parámetros de dificultad de la tarea. En la
opción “Tamaño del cuadro” seleccionar 2, en la opción “Intervalo máximo del interestímulo”
seleccionar 2 segundos, y en la opción “Posición de la exposición al estímulo” seleccionar
Posición fija. Los demás parámetros permanecerán iguales. Dar click en guardar. Lea las
instrucciones del ejercicio y hacer click para correr el programa.

d. “Simple choice auditory reaction”. Seleccionar, de los iconos ubicados en la parte inferior
de la pantalla, la opción Modificar para configurar los parámetros de dificultad de la tarea. En
la opción “intervalo máximo del interestímulo” seleccionar 2 segundos. Dar click en guardar.
Lea las instrucciones del ejercicio y hacer click en iniciar para correr el programa.

3. Presentar a cada participante las pruebas y registrar el tiempo de reacción promedio para
cada tarea y número de errores.

Resultados

Presentar en una tabla los resultados de cada participante en cuanto a tiempos de reacción
promedio en cada tarea y número de errores. Comparar los resultados obtenidos en función del
género, la modalidad de la tarea (simple y elección) y la vía de entrada de la información (visual y
auditiva).
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Discusión

¿Qué informan los resultados obtenidos acerca de los tiempos de reacción sensorial, la eficacia de
los participantes y las variables que influyen en los tiempos de reacción? ¿Existen diferencias en la
ejecución asociadas al género, modalidad de la tarea o vía de entrada de la información? Discutir
los resultados a la luz de la teoría.

Referencias

Baayen, R. H., y Milin, P. (2010). Analyzing reaction times. International Journal of Psychological
Research, 3(2), 12-28.

Giuliano, G. (s.d.) Cuadernos de Taller No. 4: Instrumental y tiempos de reacción. Museo Dr.
Horacio G. Piñero. Facultad de Psicología. Universidad de Buenos Aires.

Mercante, V. (1914). Los tiempos de reacción táctil y auditiva relacionados con la edad, el sexo, la
raza, y los fenómenos mentales. Archivos de Ciencias de la Educación, 1.

Perea, M. (1999). Tiempos de reacción y psicología cognitiva: dos procedimientos para evitar el
sesgo debido al tamaño muestral. Psicológica: Revista de metodología y psicología experimental,
20(1), 13-22.
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Modelos teóricos de la atención

Laboratorio # 2

Objetivos

- Describir los diferentes modelos teóricos de la atención

- Analizar en situaciones experimentales las características de la atención como proceso cognitivo
desde diferentes modelos teóricos.

Introducción

Los organismos están siendo bombardeados constantemente por un sin número de señales
externas e internas. La atención sirve como ajuste a la entrada de información con respecto a la
capacidad disponible del individuo, facilitando la selección de la información relevante y la
asignación del procesamiento cognoscitivo apropiado para esa información.

Por tanto, la atención actúa como una compuerta a modo de “filtro” de la información que llega al
cerebro con el fin de evitar sobrecargas al sistema (Ostrosky, 2015). En materia de teoría y
conceptos referidos a la atención, encontramos diferentes modelos estructurales que explican,
teniendo en cuenta la ubicación de un filtro, la forma en la que los individuos atienden los
estímulos a los que están expuestos. De esta manera, el modelo de filtro atencional rígido, el
modelo de selección atenuada, el modelo de selección tardía, entre otros; se convierten en
aproximaciones teóricas a la comprensión de la forma en la que la atención actúa en los
organismos (Mestre & Palmero, 2004).

Participantes

Cinco (3) participantes por cada ejercicio en edades comprendidas entre 18 y 25 años.

Materiales y/o recursos

- Consentimiento informado (Anexo 1)

- Audio relato neutro (A) y relato de testimonio de víctima de conflicto armado en Colombia (B).
Duración del audio 1 - 2 minutos.
- TMT parte A (Anexo 2)
- Software PSS CogRehab disponible en el área de neurociencias.
- Recurso para la elección de relatos: Testimonios de las víctimas
https://www.icrc.org/spa/resources/documents/feature/colombia-feature-2011-
14- 04.htm

Procedimiento

Tarea 1:
Presentar de forma simultánea dos relatos, uno sobre un tema neutro (relato A) y otro
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sobre una temática con alto contenido emocional (testimonio de una víctima del conflicto
armado en Colombia (relato B). Pedirle al sujeto que atienda al relato A porque al final se le pedirá
que narre la historia con la mayor precisión posible.

Al finalizar las narraciones se le pregunta por la historia A. Inmediatamente después, se le pide que
narre todo lo que recuerda de la historia B.

Tarea 2:
Se presenta un relato sobre un tema neutro (audio) al tiempo que se le pide al sujeto que
realice una tarea de rastreo y búsqueda visual, el test de trazados TMT parte A. Se le pide
que atienda al relato porque al final tendrá que narrar la historia con la mayor precisión posible,
pero deberá terminar la tarea del TMT antes de 1 minuto sin cometer errores.

Tarea 3:
En el Software PSS CogRehab 2012 seguir los siguientes pasos:

1. Registrar al participante como paciente en icono Paciente/estudiante. Click en la opción Añadir.

Ingresar nombre, apellido y documento de identidad. Dar click en enviar.
2. A continuación seleccionar el icono Realizar terapia. Seleccionar la opción Foundations II,
ejercicio Stroop effects. Dar click en modificar para configurar los parámetros de dificultad del
ejercicio seleccionando el nivel de dificultad dos.
3. Presentar a cada participante la prueba Stroop efects y registrar el número de aciertos y errores
que comete en la tarea, y el tiempo de ejecución.

Resultados

Cada grupo de estudiantes debe elaborar su propia hoja de registro donde aparezca:

- Datos sociodemográficos de los participantes (nombre anónimo, edad, sexo, escolaridad, entre
otros)
- Tarea 1:
 Transcribir los elementos del relato A que el participante recuerde al finalizar la tarea.
 Transcribir los elementos del relato B que el participante recuerde al finalizar la tarea.
- Tarea 2:
 Transcribir los elementos del relato que el participante recuerde al finalizar la tarea.
 El tiempo que tardó en realizar el TMT parte A y número de errores.
- Tarea 3:
 El número de aciertos y errores que cometió en la tarea Stroop effects.
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Discusión

La discusión de ésta práctica se realiza a partir de los conceptos teórico-prácticos contenidos en las
lecturas previas y vistos en clase, y los resultados obtenidos en la práctica investigativa realizada
por los estudiantes, teniendo como guía los puntos que se
mencionan a continuación:

Tarea 1:
- Observar lo que sucede en relación al filtro atencional en cada sujeto.
- ¿Cómo se podría explicar lo sucedido desde las teorías estructurales de la atención?
- Según sus observaciones, qué papel pueden tener las emociones en los procesos atencionales
- ¿Se puede observar interferencia en la ejecución como consecuencia de la presentación
simultánea de la narración B? ¿Cómo se explicaría lo ocurrido desde los modelos atencionales de
recursos limitados y múltiples?

Tarea 2
¿Se puede observar interferencia en la ejecución como consecuencia de la realización simultánea
de dos tareas? ¿Cómo se explicaría lo ocurrido desde los modelos atencionales
de recursos limitados y múltiples?

Tarea 3
¿Qué nos dice el rendimiento de los sujetos en la tarea acerca de la atención como sistema de
control? ¿Qué informa el rendimiento de los participantes sobre el aspecto automático de la
atención?

Para la resolución de estas preguntas se deben presentar por una parte los datos recolectados, así
como los elementos de la revisión de la literatura que den soporte a las respuestas presentadas. La
discusión se debe presentar en el informe a modo de ensayo argumentativo.

Referencias

Bracy, O.L. (2012). Psychological software services cognitive rehabilitation: Technical manual
Indianapolis, En: PSSCogRehab.
Fernández, E., Martín, D., y Domínguez, J. (2010). Procesos psicológicos. Madrid: Pirámide.
Mestre, J., y Palmero, F. (2004). Procesos psicológicos básicos. Una guía académica para los
estudios en psicopedagogía, psicología y pedagogía. Madrid: Mc Graw Hill
Santiago de Torres, J., Tornay, F., y Gómez, E. (1999). Procesos psicológicos básicos. Madrid: Mc
Graw Hill