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CONJUNTO VOCAL
CURSO POSTGRADO
PUCE 2011
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FICHA VOCAL
Apellidos, Nombre:
Edad........ Sexo
1. ¿Cómo calificarías tu voz hablada? (rodea con un círculo la respuesta correcta)
Mala Regular Buena Excelente
2. ¿Cómo calificarías tu voz cantada?
Mala Regular Buena Excelente
3. Señala si regularmente has experimentado alguno de estos síntomas mientras o a
continuación de hablar o cantar:
- cansancio
- dolor en el cuello
- hormigueo o ardor en la garganta
- sequedad en la garganta
- carraspeo
- tos
- saltos de la voz (gallos)
- ronquera
- pérdida de voz
4. ¿Tienes alguna dificultad vocal? Explícala
5. ¿Desearías tener una voz hablada distinta de la que tienes? ¿Cuál?
6. ¿Desearías tener una voz cantada distinta de la que tienes? ¿Cuál?
7. ¿Has recibido educación vocal? ¿Dónde?
8. ¿Te gusta cantar? ¿Por qué?
9. ¿Has participado en algún grupo vocal? ¿De qué tipo?
10. Observaciones
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INTRODUCCIÓN
Aparece unida a la "Formación auditiva", con la que le une un estrecho parentesco:
la expresión vocal viene condicionada por la percepción auditiva
La voz es nuestra huella, nuestra firma; delata lo que pensamos, lo que sentimos, 1
lo que somos; por eso, cuando lenguaje, sentimiento y pensamiento caminan juntos, no
sólo mejora la comunicación; también lo hace la calidad de la voz
Antes de comenzar a conocer y tocar otros instrumentos, conviene conocer
nuestro propio y más personal instrumento: la voz.
METODOLOGÍA
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Para Willems, la clave de la afinación reside más en la sensibilidad afectiva que en la perfección vocal.
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El aliento
es el enlace común
entre todos los seres vivos.
(Proverbio chino)
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Cuando quieres expresar algo ¿de qué medios te sirves? Del lenguaje verbal (la
palabra, la voz) y del no verbal (gestos, movimientos). Todo el cuerpo, cuando hablamos o
cantamos, está en gran medida al servicio de la voz, el vínculo comunicativo por
excelencia.
La voz transmite gran parte de la información que recibimos a diario. No es un
producto natural, sino cultural; no es algo innato, sino adquirido; algo que, además, no
poseemos de la misma forma durante toda la vida; en la voz inciden la edad, el sexo, el
clima, el cuerpo, la mente.
La voz, como el oído, es educable.
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El vocal es un sistema muy complejo que recibe influencias del sistema nervioso
periférico (en especial del auditivo), del sistema nervioso central (SNC) y del sistema
muscular2, y en el que intervienen directamente:
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196 músculos pone en funcionamiento la práctica del canto.
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Todo ello, junto o por separado, produce una falta de coordinación de todo el
sistema vocal que se traduce en problemas temporales o crónicos:
• disfonía, cuyos síntomas son: cansancio vocal, sobreesfuerzo, ronquera,
ahogo, etc.3;
• dislalia, que consiste en la sustitución, alteración u omisión de fonemas por
causas mecánicas o funcionales;
• voz gutural, producida por la tensión de los músculos de la garganta,
• voz nasal, producida por la contracción del velo del paladar,
• voz trémula, producida por la falta de vigor de las cuerdas vocales,
• nódulos, pólipos y tumores.
Diferentes estudios epidemiológicos demuestran que los docentes son población de
riesgo vocal; su incidencia es tan alta que ha sido considerada enfermedad profesional: la
mayoría del profesorado desarrolla alguna disfonía antes de los dos años de ejercicio
profesional. Ésta, por sí sola, sería una buena razón para pedir que la Formación Vocal se
imparta a todos los futuros enseñantes.
El tratamiento pasa por tomar conciencia del mecanismo fisiológico de
producción de la voz; a partir de aquí, dependiendo de la gravedad, puede consistir en:
1) reposo vocal,
2) reeducación ortofónica
o descondicionamiento de hábitos incorrectos; evitar irritantes,
altercados, tensiones,
o automatizar hábitos correctos:
§ alimentación sana y equilibrada,
§ dormir lo necesario,
§ beber suficiente agua,
§ actitud mental positiva y relajada,
§ postura vertical,
§ relajación,
§ respiración costo-diafragmática,
§ controlar la velocidad del habla,
o tratamiento farmacológico,
3
Existe también la denominada disfonía neurótica, relativamente frecuente entre cantantes, que proporciona al paciente el
beneficio secundario de una evasión socialmente aceptable.
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o tratamiento quirúrgico
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Veamos ahora alguna de las actividades más apropiadas para llevar a buen puerto
los objetivos anteriormente expuestos:
• Postura adecuada: estiramientos
• Relajación
•Respiración
o diafragmática en cuatro tiempos
o costo-abdominal
• Aparato fonador
• Aparato resonador: M, NG
• Órganos articulatorios: vocalización de vocales
He aquí algunos ejemplos de vocalización, el segundo, a 3 voces; trabajaremos
todos cada voz, subiendo y bajando por semitonos antes de cantar a 2, y luego a 3 voces:
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Como hemos dicho, gran parte de nuestra actividad social cotidiana se lleva a
cabo mediante el habla; también la labor del futuro maestro va a estar mediada,
ineludiblemente, por el habla.
Todos los elementos del canto están comprendidos en la palabra hablada. En la
metodología de Carl Orff, la palabra genera el ritmo y la melodía. Y no es más difícil
aprender a entonar que aprender a hablar.
Así pues, utilizaremos la misma técnica vocal para la voz hablada y la voz cantada;
en realidad, hablar nos servirá de introducción a cantar; el habla emplea menos notas y más
próximas entre sí.
Es importante que cada cual descubra, identifique, acepte y trabaje su tono y su
gama óptima: el conjunto de sonidos –no más de una octava– donde la voz refleja su
mejor color tímbrico.
La música del habla permite participar a todos los alumnos; incluso los menos
dotados musicalmente pueden incorporarse a la interpretación y a la composición a través
de gritos, susurros, palabras, trabalenguas, poesías, etc.
Un grave problema entre nuestros alumnos tiene que ver con la lectura; algunos de
ellos no saben entonar al leer: donde hay coma bajan el tono; donde hay punto, lo suben.
No comprenden que tales signos son “musicales”.
Como explica Cantero (2002: 76), “leer un texto no es como mirar un cuadro, sino
como oír a alguien”. En efecto, el texto escrito es como una partitura; no suena, pero el
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buen lector debe oírlo. El texto esconde una entonación, una carga expresiva sólo
insinuada que el lector, como actor o como músico, debe saber interpretar: a esa operación
de completar el texto llama Cantero mediación fónica.
Escribe Delalande (cit Giráldez 1997: 70): “los niños aprenden a leer en voz alta y,
sólo cuando dominan esto, logran leer mentalmente”. Cantero es tajante al afirmar: “tanto
en el discurso oral como en el texto escrito, la llave de la comprensión es la entonación”
(o.c.: 90).
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§ afónico
§ susurro
§ vibrante
§ voz de pato, etc
• diálogos melódicos y rítmicos
• signos de puntuación: comas, puntos, interrogación, admiración,
inciso…
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TRABALENGUAS
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En la calva de un calvo
Pablito clavó un clavito;
¿en qué calva clavó Pablo
un clavo, y en qué calvito?
F
Fausto fue a formar filas
a las fuerzas de Florencia.
Todos fueron menos Fioli,
Fernando, Francisco y Frega.
J
Setze jutges d’un jutjat
mengen fetge d’un penjat
En un juncal de Junquera
juncos juntaba Julián.
Juntóse Juan a juntarlos
y juntos juntaron juncos.
K/Q
Si porque te quiero, quieres,
quieres que te quiera más;
te quiero más que me quieres.
¿Qué más quieres? ¿Quieres más?
L
Lola lee un libro
al lado de una lámpara lila.
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LL
El cielo está enladrillado;
¿quién lo desenladrillará?
El desenladrillador que lo desenladrille
buen desenladrillador será.
M/Ñ
Doña Mariana Magaña
desenmarañará mañana
la maraña que enmaraña
Doña María Magaña.
P
En Pinxo li diu a en Panxo:
–¿vols que et punxe en un punxó?
I en Panxo li diu a en Pinxo:
–Punxa’m, però a la panxa no.
S
La sal del salero se saldrá
y cuando salga de su sitio salará.
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El canto es el principio
y el alma de la música.
(E. Willems)
TEMA 3. La canción
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Desde los orígenes, desde la niñez de la humanidad (a nivel filogenético), cantar ha
sido siempre un medio de comunicación, el medio de fusión entre música y lenguaje:
canciones de cuna, de trabajo, de ronda, de boda.
La niñez de cada ser humano (nivel ontogenético) recrea, de algún misterioso
modo, este proceso: al llegar a la escuela, si sus primeros momentos antes y después de su
nacimiento han transcurrido envueltos en música como en el líquido amniótico4, el niño,
4
Cantar canciones, contar –y “cantar”- cuentos a los bebés y a los niños es práctica ancestral en todas las culturas.
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FUNCIÓN SOCIAL
TEXTO-MÚSICA CAPACIDADES ACTIVIDADES
DIDÁCTICAS
antes incluso de hablar, ya canta --o al menos canturrea-- y trae consigo un importante
repertorio de canciones. Por eso, en los primeros niveles educativos, la canción es el mejor
medio de iniciación musical por su poder de integración y por su capacidad para
desarrollar la audición interior.
Cantar es un tesoro psico-pedagógico y socio-cultural. Es lógico que la canción,
gracias a su poder de enganche, haya sido desde tiempo inmemorial el instrumento básico,
el más habitual y a veces prácticamente el único de la educación general en manos de
maestros sensibles e inteligentes.
Por otra parte, no podemos dejar de lado el ámbito intercultural en que se
desenvuelve la escuela actual; la función social que posee la canción para favorecer la
identidad grupal y la interacción social.
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Las canciones para niños han de ser adecuadas a su edad y nivel evolutivo:
• respetar su limitada tesitura,
• breves,
• gestuales,
• cuadradas en cuanto al fraseo y la forma,
• los temas deben responder a sus necesidades e intereses,
• ritmo, melodía y armonía sencillos,
• tradicionales a ser posible.
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4) La expresión corporal:
o juego,
o gestos,
o fonomimia,
o pequeña coreografía, danza.
5) Armonización e instrumentación.
7) Creatividad:
o que los alumnos, a partir del texto, compongan otra música;
o que, a partir de la misma música, escriban otro texto;
o que improvisen rítmica o melódicamente una estrofa de 8 compases
entre estribillo y estribillo (forma Rondó).
8) Estar atento para detectar y, si es posible, solucionar problemas musicales
en los alumnos:
o Falta de interés por el canto, solucionable en parte con un ambiente
grato que procure una fluidez rítmica, melódica y armónica.
o Desajuste rítmico, reflejo a veces de problemas motrices, timideces,
inhibiciones, etc.; importa que se sientan integrados y aceptados por el
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grupo.
o Desafinación, debida quizá a
§ una audición deficiente,
§ falta de atención,
§ débil memorización,
§ ansiedad por cantar antes que el maestro,
§ dificultades en la emisión de la voz, etc.
Conviene colocar a estos niños al lado de otros muy afinados o bien
bajar la canción para que “cojan el tono” e ir progresivamente
ascendiendo.
“Y recuerda –suelo aconsejar a mis alumnos--: tú eres el principal modelo vocal
para el niño; si sabes sacar partido a tu voz, combinando adecuadamente los diferentes
elementos sonoros, los niños disfrutarán escuchándote e intentarán imitarte”.
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Optamos por esta denominación, frente a las posibles de “música académica”, “música de arte”o “música culta”, por
entender que es la más común.
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TEMA 4. El coro
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S MEZZOS
NO CON
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= NIÑOS SEGUROS
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Una de las primeras fue Germanor dels Orfeons de Catalunya
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TENORES BAJOS
SOPRANOS CONTRALTOS
2. Reglas de oro
• Respira con el diafragma sin ruido, con naturalidad.
• Abre bien la boca, elevando el velo del paladar (posición de bostezo).
• Dirige la voz hacia el paladar duro.
• Pronuncia el texto con claridad.
• Cuida el fraseo: a ser posible, respira sólo al acabar una frase con sentido.
• Canta piano al principio, haciendo los matices adecuados7.
• Toma conciencia de coro más que de solista: escucha y empasta.
• Mira al director.
4. Dirección
Dirigir es anticiparse a lo que suena. Y aunque es un oficio que se aprende,
el gesto de dirigir, como la propia voz, es algo personal. Por otra parte, el director
debe ejercer de líder y aunar diferentes personalidades en un proyecto común, tarea
7
Conviene recordar el dicho: “Cuando cantamos fuerte, se nos oye; cuando cantamos piano, se nos escucha”.
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5. Ensayo
• Antes de nada, conviene conocer las motivaciones de los coralistas:
o musicales,
o sociales: convivencia.
• Silencio como actitud y disciplina de trabajo.
• Comenzar leyendo la pieza entera para tomar conciencia de la continuidad
de la obra.
• Trabajar rápido para mantener el interés y la frescura.
• Según la dificultad y la disponibilidad de espacio, trabajo por cuerdas.
6. Concierto:
• Toma de conciencia de espectáculo.
• Toma de contacto con el público: comunicación estética.
7. Coro infantil
Posee características especiales, derivadas tanto de la edad y nivel
madurativo de sus miembros, como de su peculiar desarrollo vocal. Es posible
compaginar lo lúdico de la infancia con el trabajo serio y constante.
Los niños, por regla general, se sienten más cómodos en la voz de pecho,
más cercana a la voz hablada. Sin embargo, si se busca un sonido adecuado, hay
que procurar desarrollar la voz de cabeza, comenzando desde la zona aguda a la
intermedia y a la grave, por medio de vocalizaciones.
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• adaptado
o al coro:
§ tipo: voces iguales o mixtas,
§ nivel de calidad,
o al tipo de concierto:
§ monográfico sobre un autor, tema, aniversario, etc.,
§ geográfico (idioma), histórico,
o a los gustos y preferencias
§ de los cantores,
§ del público;
• calidad literaria,
• calidad musical.
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