IMPORTANCIA DE LOS CONOCIMIENTO PREVIOS APLICADOS Al

APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICA EN ESTUDIANTES DE NOVENO

GRADO DEL COLEGIO CENTRO EDUCATIVO SAN CARLOS.

Germán

Martínez
Universidad Especializada de las
Américas.
Programa de Postgrado en
Docencia Superior.
germanmartinez@hotmail.c
om

Resumen Aprendizaje significativo, Conocimientos Previos,

Enseñanza, Experiencia, Matemática.
Este Artículo pretende dar a
conocer la importancia de la estructura que
tienen los conocimientos previos en los
estudiantes de noveno grado del Centro
Educativo San Carlos.
Para realizar esta investigación se
ha tomado como referencia la teoría del
aprendizaje significativo de Ausubel (1983)
y algunos aspectos presentados por López
(2009), los cuales permiten estructurar y
describir los conocimientos previos de los
estudiantes de una manera sistemática y
obtener información más allá del mero
conocimiento que posee el discente del
contenido matemático básico, por ejemplo,
información relacionada con sus gustos e
intereses, que permitan al docente ajustar
sus estrategias de enseñanza a las
necesidades y conocimientos de los
educandos.

Palabras claves

UDELAS, Noviembre
2019.
1
 Abstract
This article aims to raise
awareness of the importance of the structure
that previous knowledge has in the ninth
grade students of the San Carlos
Educational Center.
To carry out this research, the
theory of significant learning of Ausubel
(1983) and some aspects presented by López
(2009) have been taken as a reference,
which allow to structure and describe the
previous knowledge of the students in a
systematic way and obtain information
beyond the mere knowledge that the student
has of the basic mathematical content, for
example, information related to their tastes
and interests, which allow teachers to adjust
their teaching strategies to the needs and
knowledge of students.

Keywords
Significant learning, previous knowledge,
Teaching, Experience, math

UDELAS, Noviembre
2 2019.
IMPORTANCIA DE LOS CONOCIMIENTO PREVIOS APLICADOS Al APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICA EN ESTUDIANTES DE
NOVENO GRADO DEL COLEGIO CENTRO EDUCATIVO SAN CARLOS

1. Introducción.
En la actualidad son cada vez más los educadores en matemática que se
preocupan por la brecha que existe entre los conocimientos matemáticos que el
estudiante adquiere en niveles anteriores y lo que realmente necesita saber para
enfrentarse a los contenidos posteriores.

No obstante, pese a esos esfuerzos, cuando el estudiante se enfrenta asignaturas

como Matemática, donde debe asimilar contenidos matemáticos relativamente nuevos
a partir de otros que se supone ya conoce, presenta deficiencias en los contenidos de
base, es decir, en aquellos conocimientos matemáticos ‘básicos’ que se supone debería
ya dominar, puesto que son contenidos que estudiaron a lo largo de su trayectoria
académica; estas deficiencias se evidencian generalmente cuando el docente aplica una
llamada ‘prueba diagnóstico’ al inicio del curso o cuando revisa la primera evaluación
escrita que ‘expone’ los ‘conocimientos previos’ que posee el estudiante sobre el
contenido matemático de base; cabe destacar esa prueba diagnóstico es elaborada y
aplicada generalmente por el docente sin considera criterios de confiabilidad o validez,
es decir, se diseña y aplica con poca o ninguna rigurosidad científica.

Cuando un docente de matemática evalúa los ‘conocimientos previos’ que

posee el estudiante, es común que se enfoque en preguntas de índole matemático
netamente, es decir, se centra en un contenido matemático específico, dejando de lado,
aquellos elementos contextuales del estudiante.

Por otra parte, es muy probable que no tome en cuenta en esa evaluación
elementos inherentes a cómo el estudiante aprehende los contenidos matemáticos, los
cuales tienen que ver con la naturaleza de los conocimientos matemáticos y las
particularidades de adquirir ese tipo de conocimiento.
 Germán Martínez

2. Antecedentes históricos

Mota, D. y Valles, R. (2015). Papel de los conocimientos previos en el

aprendizaje de la matemática universitaria. La investigación ha tenido como fin
conocer la importancia del conocimiento anterior que trae el estudiante en su
desempeño como estudiante, los autores se basaron en la teoría de Ausubel que
plantea que el nuevo conocimiento se debe de unir con los saberes previos que trae el
alumno para ampliar la estructura cognitiva. Asimismo concluye que los docentes en
base a los saberes que traen sus discentes deben de planificar sus estrategias de
enseñanza y las de aprendizaje que deben de planificar.

Para Cabanne (2008), los conceptos matemáticos se aprenden en forma

progresiva, evolucionan, crecen, se desarrollan y amplían en cada período de
aprendizaje. Para ello el proceso aprendizaje-enseñanza de la matemática no debe ser
del tipo memorístico o de aplicación de recetas ni a la mecanización de las destrezas
operativas. Éste debe enfocarse en la comprensión de los principios y conceptos
básicos, aunque sea de forma intuitiva para luego llegar a formas más abstractas. Es el
modelo cognitivo el que se adecúa a estas condiciones.

Mota, D. y Valles, R. (2015). Papel de los conocimientos previos en el

aprendizaje de la matemática universitaria. La investigación ha tenido como fin
conocer la importancia del conocimiento anterior que trae el estudiante en su
desempeño como estudiante, los autores se basaron en la teoría de Ausubel que
plantea que el nuevo conocimiento se debe de unir con los saberes previos que trae el
alumno para ampliar la estructura cognitiva. Asimismo concluye que los docentes en
base a los saberes que traen sus discentes deben de planificar sus estrategias de
enseñanza y las de aprendizaje que deben de planificar
 IMPORTANCIA DE LOS CONOCIMIENTO PREVIOS APLICADOS Al APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICA EN ESTUDIANTES DE
NOVENO GRADO DEL COLEGIO CENTRO EDUCATIVO SAN CARLOS

3. Principales aportes
El presente trabajo busca ayudar los docentes en el cual se pueda establecer
relación entre los conocimientos previos que posee el alumno y como relacionarlos
con los nuevos contenidos que va ir adquiriendo.

Los resultados y el análisis servirán para que las autoridades y docentes de la

asignatura busquen nuevas estrategias, técnicas y metodologías que ayuden a los
estudiantes ser motivados, desarrollar sus habilidades, destrezas al momento de
relacionar el conocimiento previo con el aprendizaje adquirido en los contenidos
matemáticos. .

4. Resultados.
De los 150 estudiantes adolescentes encuestados de noveno grado 75
correspondían al sexo masculino y 75 al sexo femenino.

Los resultados fueron que el 45,3% de los estudiantes tienen escasos

conocimientos previos y el 54,7% de los estudiantes tienen un Aprendizaje básico en
la asignatura de Matemática.

5. Propuesta
La propuesta planteada en esta investigación se fundamenta básicamente en los
resultados obtenidos en la pruebas realizadas y en la evaluación de los estudiantes,
estas observaciones en el momento de la enseñanza de la asignatura de matemática han
permitido llegar a la conclusión de la enseñanza es mecánica y tradicional.

Por lo que a los profesores de la asignatura de matemática que en su motivación tengan

en cuenta los conocimientos previó que debe tener los estudiantes para orientarlos a
aprovecharlos como base para la clase que se va a desarrollar.

A los docentes que planteen estrategias para activar los conocimientos previos utilizando
los constructos teóricos de Piaget y Ausubel que plantean que los saberes previos se
activas utilizando técnicas como lluvias de ideas, mesas redondas, entre otras palabras
que realicen actividades lúdicas en la enseñanza de las matemática para desarrollar
destrezas, habilidades para comprender, razonar, resolver problemas de carácter
 Germán Martínez

comunitario, mejorar la capacidad de concentración, interés y cumplimiento de los

objetivos planteados en el proceso educativo.

6. Conclusiones.
Es evidente la gran importancia que tienen los conocimientos previos en la adquisición de
nuevos conocimientos, en el caso del área de las matemáticas , se hace imprescindible
que el estudiante tenga sólidas bases sobre el conocimiento matemático para poder
aprender con éxito los nuevos saberes matemáticos , esto debido a que esos
conocimientos de base sirven de ‘anclaje’ para los nuevos saberes; no obstante, las
numerosas investigaciones ya mencionadas, dejan al descubierto la ruptura existente
entre esos dos conocimientos.

Para que el aprendizaje se dé es necesario partir de los conocimientos previos de los

alumnos diseñando situaciones en las que estos saberes se activen.

7. Referencias Bibliográficas.

AUSUBEL, N. Psicología educativa: Un punto de vista cognoscitivo. México,

D.F.: Editorial Trillas, 1983
GÓMEZ, I. Actitudes Matemáticas: propuestas para la transición del
bachillerato a la universidad. México, D.F.: Educación Matemática, Editorial
Santillana, 2009. p. 5-32.
SERRANO, J. Psicología de las matemáticas: Acerca de la naturaleza del
conocimiento matemático. Anales de Psicología, v. 24, n. 2, p. 169-179, 2008
LÓPEZ, J. La importancia de los conocimientos previos para el aprendizaje de
nuevos contenidos. Revista Digital Innovación y Experiencias Educativas, v. 3, n. 16,
p. 1-14, 2009.
PIAGET, J. El lenguaje y el pensamiento en el niño. Estudio sobre la lógica del
niño (I). Buenos Aires: Editorial Guadalupe, 1976.
 IMPORTANCIA DE LOS CONOCIMIENTO PREVIOS APLICADOS Al APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICA EN ESTUDIANTES DE
NOVENO GRADO DEL COLEGIO CENTRO EDUCATIVO SAN CARLOS

8. Anexo

Prueba escrita
Nombre: __________________ Sexo: ____________ Edad: ____
Instrucciones generales: lee detenidamente cada uno de los enunciados planteados,
resuélvalo, luego seleccione una opción de las cuatro como respuesta correcta y
subráyela.
1. Dado los conjuntos A = {0, 2, 4, 6, 8} y B= {1,2, 3, 4, 5} ¿Determine la intersección
de ambos conjuntos?
a) {2, 4,6, 8} b) {0,2, 4, 6, 8} c) {2, 4, 6} d) {2,4}
2. ¿Qué número es mayor entre -10 y - 8 según la recta numérica?
a) -10 b) -8 c) -18 d) -2
3. ¿Halle la suma de los siguientes números enteros (+5)+ (-3)+ (-8)+ (+2) =?
a) 4 b) 18 c) -18 d) – 4
4. ¿Determine cuál es la diferencia de las siguientes cantidades (+12)- (+25) =?
a) -37 b) 37 c) -13 d) 13
5. Dado los factores (-6)(+5)(-3)(-2) ¿Determine su producto?
a) 16 b) – 16 c) 160 d)-160
6. ¿Cuál es el cociente de (-12) ÷ (-3) =?
a) 4 b)- 4 c) -3 d)- 4
3
7. ¿Determine cuál es el resultado de (−5 ) =?
a) 15 b) -125 c) -15 d) 125
8. ¿Cuál es la raíz cuadrada de √ 144 =?
a) 12 b) -12 c) 11 d) -11
2
9. ¿Cuál es el resultado de la siguiente expresión (−1 ) + (−3 ) ( +2 ) + ( √ 10 )=?
a) 3 b) 4 c) 5 d) 6
10. ¿Calcular el perímetro de un cuadrado que tiene de lado 2cm?
a) 2cm b) 4cm c) 6cm d) 8cm
11. ¿Calcular el área de un rectángulo, sabiendo que su base es de 5cm y de lado 3cm?
a) 8 cm2 b) 15 cm2 c) 8cm d) 15cm
12. Determine el grado del siguiente polinomio.
 Germán Martínez

x 8 y 3 z−34 x 4 y z2 +3 x 6 yz
a) 12 b) 10 c) 8 d) ninguna de la
anteriores

13. Determine la clasificación del siguiente polinomio

3 x 2−5 x+¿ 6
a) Monomio b) binomio c) trinomio d) ninguna de las
anteriores

14. Reduce el siguiente término semejante

23x – 35x + 12x + 17x – 9x =
a) 8x b) -8x c) 12x d) ninguna de las anteriores
15. Realice la siguiente suma algebraica.
3x – 2y + 4z; x – y – 5z; 8x – 5y + 12z; 9x – 10y + 2z
a) 21x–18y+13z
b) 21x–18y-13z
c) -21x–18y+13z
d) ninguna de las anteriores

16. Opere la siguiente resta algebraica.

De 5x + 3y –6z Restar 3x –2y - 9z
a) 2x - 5y+3z
b) 2x +5y+3z
c) 2x +5y - 3z
d) ninguna de las anteriores.

17. Realice la siguiente multiplicación algebraica.

Multiplicar (2b –3c) (-4b+ 2c)
a) −8 b 2+16 bc−6 c 2
b) −8 b 2+16 bc +6 c 2
c) 8 b 2+16 bc−6 c 2
d) ninguna de las anteriores

18. Dividir el siguiente polinomio entre polinomio.

Dividir. 16x2 + 8x -15 entre 4x + 5
 IMPORTANCIA DE LOS CONOCIMIENTO PREVIOS APLICADOS Al APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICA EN ESTUDIANTES DE
NOVENO GRADO DEL COLEGIO CENTRO EDUCATIVO SAN CARLOS

a) 4x -3
b) -4x -3
c) 4x +3
d) ninguna de las anteriores