Universidad de Oriente

Vicerrectorado Acadmico
Centro de Tecnologa Educativa

CURSO DE FORMACIN Y ACTUALIZACIN

DOCENTE
DISEO CURRICULAR Y EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS

Facilitador: Prof. Ramn Martnez

Octubre-noviembre de 2017
 CONCEPTOS DE COMPETENCIAS

La competencia es un concepto multidimensional e integrador que engloba tanto

caractersticas del sujeto como de su entorno (Sanz de Acedo, 2010)
Para Tuning Europa (2007), las competencias representan una combinacin
dinmica, de conocimiento, comprensin, capacidades y habilidades. Fomentar
las competencias es el objeto de los programas educativos. Las competencias se
forman en varias unidades del curso y son evaluados en diferentes etapas.
Pueden estar divididas en competencias relacionadas con un rea de
conocimiento (especficas de un campo de estudio) y competencias genricas
(comunes para diferentes cursos)
De manera general se entiende a la competencia como la integracin entre
saber (conocimientos), saber hacer (experiencias prcticas), saber ser
(actitudes) y saber pensar (pensamiento reflexivo) en un contexto, que incluye
tanto conocimientos tericos como prcticos de una disciplina y que son
aplicables en un contexto profesional. Por tanto, puede decirse que la
competencia es una sntesis de experiencias significativas que los sujetos han
acumulado a lo largo de su vida que se verifican a travs del desempeo en el
saber hacer (Lpez, s.f.)
Para Pealoza (2003), las competencias son capacidades como las dems, pero
con ciertas caractersticas que las tipifican, las ms distintivas se describen a
continuacin:

- Descansa en un complejo de actos internos, como la percepcin, los

conocimientos previos, las actitudes de responsabilidad, compromiso, serenidad,
decisin, entre otras; con las que enfrentamos el hecho, as como las destrezas
que hemos adquirido
- Es la realizacin de las acciones pertinentes y es su realizacin idnea, esto es,
efectuada con experticia. Las competencias por su modo de producirse y de
aprenderse se encuentran muy lejos de la descripcin hecha por los
conductistas. No son puros actos motrices, pues son actores externos respaldados
por diversos actos intelectuales, afectivos y por consideraciones axiolgicas
profundas, como la consideracin y ms aun la conviccin de que, lo que se hace
es valioso.
- Los conocimientos, actitudes, aptitudes, deseos, intenciones, etc. no
conforman ninguna competencia. Y son integrantes de una competencia solo
cuando enlazados ntimamente con actos externos (el hacer) apoyndolos y
guindolos, contribuyen a realizar idneamente una labor real.
Benavides (2002) por su parte, define las competencias como comportamientos
manifiestos en el desempeo laboral que permiten a una persona actuar
eficazmente.
Para Tobn (2005), las competencias son procesos complejos que las personas
ponen en accin- actuacin-creacin, para resolver problemas y realizar
actividades, el saber conocer y el saber hacer, teniendo en cuenta los
requerimientos especficos del entorno, las necesidades personales y los procesos
de incertidumbre, con autonoma intelectual, conciencia crtica, creatividad y
espritu de reto asumiendo las consecuencias de los actos buscando el bienestar
humano.
Para Inciarte y Canquiz (2008) el concepto de competencia va mas all, por
cuanto es aplicable saber reflexionar, valorar, organizar, seleccionar e integrar lo
que puede ser mejor y que se sistematiza en su valoracin continua para realizar
la actividad profesional, resolviendo un problema o realizando un proyecto, lo
cual no se aplica homogneamente, sino que su aplicacin es flexible segn la
situacin concreta en que se desarrolle. De igual manera los valores predisponen
al ser humano a utilizar el saber y el saber hacer evidencindolo en el desempeo
de su actitud laboral.
[] [son] procesos complejos de desempeo con idoneidad en determinados
contextos, integrando diferentes saberes (saber ser, saber hacer, saber conocer y
saber convivir), para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de
reto, motivacin, flexibilidad, creatividad, comprensin y emprendimiento,
dentro de una perspectiva de procesamiento metacoginitivo, mejoramiento
continuo y compromiso tico, con la meta de contribuir al desarrollo personal, la
construccin y afianzamiento del tejido social, la bsqueda continua del
desarrollo econmico-empresarial sostenible, y el cuidado y proteccin del
ambiente y de las especies vivas (Tobn, 2008).
 EVOLUCIN HISTRICA (Ganga, Gonzlez y Smith, s.f.)

El enfoque por competencias deviene de las propuesta de los economistas

estadounidense y premios nobeles de economa Teodoro Schultz y Gary Beker.

Desde la Declaracin de Bolonia, los proyectos Tuning: Europa-Europa y Europa-

Amrica Latina, se han levantado competencias con una metodologa validada y
confiable, impulsando la innovacin curricular para la formacin en Educacin
Superior en trminos de instalar el enfoque curricular basado en competencias, lo
cual ha venido imponindose incluso desde la administracin del estado, que
como es sabido est siendo impulsada por el Banco Mundial en muchas regiones
de Amrica Latina y el Caribe.

Las aportaciones de Jacques Delors (1995), entre otros autores, les han otorgado
un sentido de mayor integralidad al desarrollo de los individuos y sociedades, que
trasciende la mera perspectiva econmica, logrando concebir a las competencias
como un mecanismo de construccin curricular que permitira asegurar calidad en
los procesos formativos de la Educacin Superior, evaluando la performance o los
desempeos acadmicos de los estudiantes.
 CARACTERSTICAS DE LAS COMPETENCIAS

El eje principal de la educacin por competencias (Badillo y Villasmil ,2004), no

es la posesin de determinados conocimientos, de manera aislada, sino el
desempeo, con nfasis en el uso o manejo que el sujeto debe hacer de lo que
sabe.

El desarrollo de competencias permite garantizar la formacin integral y

profesional, tales como el desarrollo de los pensamiento sistmico, creativo,
crtico y comunicativo, las conciencias tico-ambiental, histrica y cvica, la
espiritualidad y la habilidad psicomotora para la creacin y el trabajo (Badillo y
Villasmil, 2004), es decir, las competencias integran lo cognitivo, lo aptitudinal y
lo actitudinal, evidenciando el desempeo relacionado con la
prctica real de actividades y problemas. (Mendoza, 2013)

La combinacin de estos elementos, permite identificar las necesidades reales

hacia donde se debe orientar la formacin profesional, a partir del cual se
identificarn las competencias profesionales integrales o genricas
indispensables para el establecimiento del perfil de egreso del futuro profesional
(Mendoza, 2013).

Es mensurable, permanente en el tiempo.

Eficiente en el proceso, eficaz en el producto (Ganga, Gonzlez y Smith, s.f.)

El enfoque de competencias profesionales integradas implica promover condiciones y
situaciones de aprendizaje que permiten:

Integrar el aprendizaje a las condiciones reales de trabajo

Identificar o construir condiciones de aplicacin ms reales (por ejemplo, diferentes
ejercicios de simulacin, talleres y trabajos de campo, prcticas de laboratorio, ensayo,
tesis, tareas de microenseanza, entre otros.
Disear experiencias de aprendizaje que permitan arribar a diferentes soluciones o a
varias vas de solucin, el desarrollo de la creatividad, iniciativa y la capacidad para
tomar decisiones.
Crear entornos que sean cooperativos, colaborativos y apoyadores.
Priorizar estrategias didcticas en la que los estudiantes jueguen un papel activo, que
les permita descubrir y construir conocimiento por s mismos.
Promover el desarrollo de competencias consideradas desde una visin holstica, tanto
en trminos genricos como especficos.
Promover la autonoma.
Promover la capacitacin continua y alterna
Programas de estudio/unidades de aprendizaje ms flexibles y diversificados.
Contenidos relevantes y significativos.
Elementos de la competencia: saberes tericos, prcticos, tcnicos, metodolgicos y
sociales.
Atributos de la competencia: habilidades, conocimientos, aptitudes, Actitudes y valores.
Los programas se articulan en referencia a la problemtica identificada, a las
competencias genricas o especficas, as como a las unidades de competencia.
TIPOLOGA DE LAS COMPETENCIAS
En relacin a esto existen diferentes posiciones tericas. Por ejemplo, Benavides
(2002) habla de un modelo de competencias organizacional comprendidas por
competencias genricas, laborales y bsicas.
Las Competencias Genricas, estn constituida por una serie de
caractersticas requeridas por los individuos para desempearse en un cargo de
manera satisfactoria, para ser clasificado en un puesto de trabajo, para
ingresar y permanecer en una organizacin y para identificar clasificaciones
vinculadas a los mbitos gerenciales.

Para Benavides (2002), las competencias genricas constituyen los requisitos

que toda institucin debe establecer como criterios para que su recurso
humano se desempee satisfactoria y efectivamente, permitiendo igualmente
la clasificacin del puesto de trabajo, de all que abarquen comportamientos
inherentes a la amplitud de conocimientos, conocimiento del cargo, capacidad
para la toma de decisiones y la organizacin del trabajo , con el propsito de
ser altamente productivo, capacidad de liderazgo, sensibilidad para el trabajo
en equipo , constancia para el logro de metas y objetivos.
Las Competencias Laborales, son definidas como un conjunto de atributos
visibles que los sujetos aportan en su trabajo, dentro de una organizacin, a
travs del desempeo o ejercicio profesional, y que le son caractersticos.

Las competencias laborables son ms ambiguas en la determinacin de los

atributos que son caractersticas de un sujeto y lo que este aporta a su trabajo;
definen en gran parte la imagen organizacional, al manifestarse en
conocimientos, habilidades y destrezas, el autoconcepto que tiene el individuo
de si mismo, sus rasgos y temperamento, as como los motivos y necesidades
(Benavides, 2002).
Por ltimo, las Competencias Bsicas son definidas como el conjunto de
comportamientos que se consideran requisitos mnimos para ingresar y
permanecer en una organizacin, es decir, las habilidades bsicas, el desarrollo
cognitivo del individuo y sus cualidades personales.
Por su parte Tobn (2005), clasifica las competencias en: competencias bsicas,
competencias genricas y competencias especficas.
Competencias bsicas

Son las competencias fundamentales para vivir en sociedad y desenvolverse en

cualquier mbito laboral. Estas competencias se caracterizan por:

1. Constituyen la base sobre la cual se forman los dems tipos de Competencias

2. Se forman en la educacin bsica y media.
3. Posibilitan analizar, comprender y resolver problemas de la vida cotidiana
4. Constituyen un eje central en el procesamiento de la informacin de
cualquier tipo.

Para Inciarte y Canquiz (2008), las competencias bsicas forman parte de la

formacin esencial y fundamental de la profesin. Comunes para un rea de
estudio.
Competencias Genricas

Son aquellas competencias comunes a varias ocupaciones o profesiones. Las

competencias genricas se caracterizan por:

1. Aumenta la posibilidades de empleabilidad

2. Favorecen la gestin, consecucin y conservacin del empleo
3. Permiten la adaptacin a diferentes entornos laborables
4. No estn ligadas a una ocupacin en particular
5. Se adquieren mediante procesos sistemticos de enseanza aprendizaje
6. Su adquisicin y desempeo puede evaluarse de forma rigurosa.
Competencias Especficas

Son aquellas competencias propias de una determinada ocupacin o profesin.

Tienen alto grado de especializacin, as como procesos educativos especficos,
generalmente llevadas a programas tcnicos, de formacin para el trabajo y en
educacin superior.
El proyecto Alfa Tuning Amrica Latina, retoma los conceptos bsicos y
metodologa del proyecto Tuning Educational Structure in Europe, y para lograr
sus propsitos y objetivos, programa el desarrollo de cuatro lneas de accin
(Ramrez y Medina, 2008): 1) Competencias genricas y especficas, 2) Enfoques
de enseanza, aprendizaje y evaluacin, 3) Crditos acadmicos y 4) Calidad de
los programas.
Sobre las competencias genricas, se busca identificar aquellos atributos
compartidos que pudieran generarse en cualquier titulacin y que son
considerados importantes por la sociedad adems de ser comunes a todas o casi
todas las titulaciones (Ramrez y Medina, 2008)
Las competencias especficas son las que se relacionan con cada rea temtica, y
tienen una gran importancia para cualquier titulacin por que estn
especficamente relacionadas con el conocimiento concreto de un rea temtica.
Se conocen tambin como destrezas y competencias relacionadas con las
disciplinas acadmicas y son las que confieren identidad y consistencia a los
programas.
 Cuadro 1. Proyecto Alfa Tuning Amrica Latina. Competencias Genricas

Competencias Genricas para Amrica Latina

Instrumentales
1. Conocimientos sobre el rea de estudio y la profesin
2. Habilidades en el uso de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin
2. Habilidades para el Manejo de la computadora
3. Capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis
4. Capacidad para organizar y planificar el tiempo
5. Capacidad de comunicacin en un segundo idioma
6. Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas
7. Capacidad de comunicacin oral y escrita
8. Habilidades para buscar, procesar y analizar informacin procedente de fuentes diversas
9. Capacidad para tomar decisiones Interpersonales
10. Compromiso tico.
11. Capacidad de trabajo en equipo multidisciplinarios
12. Capacidad crtica y autocrtica
13. Habilidad para trabajar en contextos internacionales
14. Habilidades interpersonales
15. Responsabilidad social y compromiso ciudadano
16. Valoracin y respeto por la diversidad y multiculturalidad
Sistmicas
17. Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente
18. Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes
19. Compromiso con la preservacin del medio ambiente
20. Compromiso con su medio socio-cultural
21. Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica
22. Capacidad de actuar en nuevas situaciones
23. Capacidad creativa
24. Habilidad para trabajar en forma autnoma
25. Compromiso con la calidad
26. Capacidad para formular y gestionar proyectos
27. Capacidad de investigacin
Fuente: Ramrez y Medina, 2008
LAS COMPETENCIAS Y LA EVALUACIN
Los indicadores o criterios de desempeo y el propio desempeo, como
producto del aprendizaje, son la base para evidenciar el logro de las
competencias.
La evaluacin de las competencias requiere de tres procesos interdependientes,
regulados con base a una serie de criterios que permitan la observacin de
logros. Tobn (2005), los define como:

Autoevaluacin

Proceso mediante por el medio del cual, la propia persona valora la formacin
de sus competencias con referencia a los propsitos de formacin, los criterios
de desempeo, los saberes esenciales y las evidencias requeridas. La persona
construye su autonoma asumindose como gestora de su propia educacin. La
autoevaluacin tiene dos componentes centrales:

El autococimiento: es un dilogo reflexivo continuo de cada ser humano

consigo mismo que posibilita tomar conciencia de las competencias que es
necesario construir y de cmo va dicha construccin.
La Autorregulacin: es la intervencin sistemtica y deliberada con el fin de
orientar la construccin de las competencias de acuerdo a un plan trazado.
Coevaluacin

Consiste en una estrategia por medio del cual los estudiantes valoran entre si
sus competencias de acuerdo con unos criterios previamente definidos, de esta
manera el estudiante recibe la retroalimentacin de sus pares respeto a sus
aprendizajes y desempeo.

Heteroevaluacin

Consiste en la valoracin que hace una persona de las competencias de otra,

tomando en cuenta logros y aspectos por mejorar de acuerdo a unos
parmetros previamente acordados.
Pasos Generales del Proceso de Valoracin (Mendoza, 2013):

Indagacin: Consiste en recoger informacin de forma sistemtica en torno a

como se estn desarrollando las competencias, empleando diversas estrategias
para el efecto y considerando los componentes.

Anlisis: La informacin obtenida en el paso anterior se analiza teniendo como

base los criterios de desempeo, los saberes y las evidencias requeridas para
sacar conclusiones.

Decisin: A partir de las conclusiones se toman decisiones, las cuales pueden ser
respecto al aprendizaje, las estrategias didcticas y la certificacin.

Retroalimentacin: Cosiste en compartir los resultados de la valoracin.

 PAPEL DEL PROFESOR UNIVERSITARIO

El enfoque por competencias profesionales, tanto genricas como especficas,

enfatiza la formacin en el aprendizaje y no en la enseanza. El rol del docente
sigue siendo fundamental, pero ahora como mediador de las experiencias de
aprendizaje para los estudiantes. Los facilitadores estudian, disean y aplican los
mejores mtodos y se comprometen con el xito de cada estudiante,
proponiendo diversas maneras para promover el desarrollo integral del
participante.

Todo profesional docente debe dominar los nodos epistemolgicos de su

disciplina para saber cmo organizarlos, secuenciarlos y hacerlos progresivos; en
suma, se busca la integracin de saberes en orden a su convergencia para el
desempeo profesional. (Ganga, Gonzlez y Smith, s.f.)
ELEMENTOS PRESENTES EN LOS DISEOS DE PROGRAMAS DE UNIDAD
CURRICULAR (Canquiz e Inciarte, 2006)

Datos de Identificacin
Presentacin/ Justificacin de la asignatura
Objetivos de la Unidad Curricular
Competencias e indicadores de logros
Desarrollo de la secuencia de aprendizaje
Plan de Evaluacin de los Objetivos del Programa y del Proceso
Otros
Datos de Identificacin

Estos elementos pueden variar de acuerdo a los que exija la institucin.

Institucin: logo institucional

Dependencia: facultad, escuela, departamento, ctedra
Nombre de la unidad curricular
Cdigo
Ubicacin del plan de estudio: rea, Eje, Semestre
Nombre del Profesor (es)
Ubicacin: Oficina
Horario de la unidad curricular
Nmero de horas: semanales y totales
Distribucin de las horas de clase: tericas y prcticas.
Periodo acadmico
Otros
Presentacin/ Justificacin de la asignatura

Solo sern referentes para el profesor al momento de ubicar la misma en el

contexto del proceso de formacin.

Concepcin de la Asignatura con relacin a la concepcin educativa y de

Universidad.
Modelo Curricular
Problemas sociales que atender el egresado
Definicin del objeto de trabajo
Basamento legal de la profesin
Origen y evolucin de la profesin
Fundamentacin cientfica
Perfil del estudiante
Perfil del egresado, enunciado en competencias profesionales.
Objetivos educativos o generales de la carrera
Ubicacin de la asignatura: rea, Eje, Semestre
Relacin con otras asignaturas
Pre- requisitos de la asignatura
Caractersticas de la asignatura: instrumental, especializada terica y
practica.
Objetivos de la Unidad Curricular

Orientan el proceso didctico.

Los objetivos generales son el punto de partida para el diseo del sistema
instruccionales, para esto se debe tomar en cuenta:

Objetivos generales, intermedios (opcionales) y especficos.

Claridad del enunciado
Relacin con los objetivos educativos o generales de la carrera y con el perfil
del Egresado: Competencia y sus indicadores de logro.
Interdependencia con los objetivos.
Procesos de pensamiento.
Factibilidad de logro.
Competencias e indicadores de desempeo

Para elaborar la competencia las autoras sugieren la siguiente metodologa:

Identificar conocimientos (el saber, lo conceptual), actitudes (disposicin) y las

conductas observables (el hacer).
Redactar las competencias teniendo presente que los elementos bsicos de una
competencia son:

Verbo de accin (conjugado en presente, EJ: realiza, escribe, ejecuta,

elabora
Objeto (referido al conocimiento demostrable)
Se podrn especificar algunos aspectos a tener en cuenta en el logro
(recursos, contexto, herramientas)
La redaccin debe ser sencilla, comunicable y contentiva de la esencia del
desempeo acadmico-profesional.
No hay un numero pre- determinado de competencias e indicadores de logro,
lo que se recomienda es no hacer de su cantidad, el fin del proceso de
sistematizacin, presentando un nmero excesivo que disgregue el proceso de
formacin y se pierda lo esencial del desempeo.
 Cuadro 2.Competencias e indicadores de logro
Competencias/ Perfil Indicadores de Logro
Son aprendizajes o logros complejos que Enunciado evaluativo de la
integran aspectos cognoscitivos, calidad del resultado. Refiere
procedimentales y actitudinales. a los aspectos esenciales de la
Se trabajan de manera transversal en el competencia.
currculo, a lo largo de todo el plan. Cada Se conectan y orientan la
rea, eje, asignatura y/o experiencia de formulacin de los objetivos
formacin, deben contribuir a su desarrollo. especficos de las unidades
Una misma competencia con sus respectivos curriculares
indicadores de logro, debern ser trabajados Refieren lo esencial de la
en ms de una unidad curricular. competencia
En su redaccin quedan implcitos o Deben reflejarse en las
explcitos los conocimientos, los diferentes estrategias e
procedimientos y las actitudes. instrumentos de evaluacin
Se recomienda redactarlas en tercera instruccional.
persona del presente. Son logros especficos que dan
El profesor selecciona del perfil acadmico- operatividad a las
profesional aquellas competencias que competencias.
deben ser trabajadas en su unidad curricular Pueden ser redactados en
para ello debe tener en cuenta las tercera persona del presente
caractersticas de esa unidad. o en infinitivo
Fuente: Canquiz e Inciarte (2006)
Desarrollo de la secuencia de aprendizaje

Objetivos
Logros especficos de la unidad o tema. Develan las intenciones educativas.
Contenidos
Apoyo conceptual, pueden ser organizados en diferentes dimensiones del
saber.
Estrategias
Diversas acciones que orientan el desarrollo del proceso. Reflejan la
concepcin educativa que se materializa en el curso.
Recursos
Todo medio a ser utilizado en accin didctica.
Tiempo
Distribucin del tiempo del proceso instruccional
Evaluacin
Constatar y valorar los logros de alumno y forma como se llevo el proceso de
aprendizaje
 Cuadro 3
Desarrollo de la Secuencia de Aprendizaje

Unidad Objetivos Contenidos Estrategias Recursos Tiempo

Especficos Instruccional Instruccional
es es
Slo si el Logros Apoyo Diversas Todo medio a Distribucin
programa especficos de conceptual acciones que ser utilizado en del tiempo
esta la unidad o Pueden ser orientan el la accin del proceso
organizado tema. Develan organizados desarrollo del didctica instruccion
en unidades las en las proceso. al.
intenciones diferentes Reflejan la
educativas. dimensiones concepcin
del saber: educativa que
Cognoscitivo se materializa
SABER, en el curso
procediment
al
HACER y
actitudinal
SER.

Fuente: Canquiz e Inciarte (2006)

Aspectos que se deben considerar al disear las secuencia instruccional:

Concepcin educativa
Perfil del Egresado. Competencias e indicadores de logro.
Relacin con los objetivos, contenidos, estrategias y recursos
Proceso de pensamiento
Factibilidad y acceso.
Relacin teora-prctica en las actividades planificadas.
Tiempo Instruccional.
Transversalidad en el logro de las competencias, se deben abordar de manera
transversal la misma le otorga ese elemento crtico reflexivo donde se evidencian
las competencias en este caso particular de los programas de las unidades
curriculares se ubicara en el micro currculo
Plan de Evaluacin de los Objetivos del Programa y del Proceso.

Los aspectos ms importantes considerados en la elaboracin del plan de

evaluacin
basado desde el enfoque por competencias son los siguientes:

A) Los criterios de evaluacin deben derivarse del anlisis de competencias, sus

indicadores de logro y las condiciones deben ser explicadas. La evaluacin de
las competencias debe ser planificada como un proceso de recoleccin de
evidencias y formulacin de juicios acerca del desempeo del estudiante y no
como la comparacin de individuos por su rendimiento.
B) En la redaccin de las competencias y los indicadores de logro se debe tomar
en cuenta el conocimiento (saber), las actitudes (ser) y el desempeo (hacer).
Se pone en nfasis en el logro de resultados, con una tendencia a lo cualitativo.
C) Darle prioridad al aprender haciendo y aprender a aprender.
D) La evaluacin del proceso didctico debe evaluar para mejorar e innovar.
 Cuadro 4
Plan de Evaluacin de los Objetivos del Programa y del Proceso

Indicadores Objetivos Contenidos Estrategias/ Ponderacin

de Especficos recursos de
Logro Evaluacin

Fuente: Canquiz e Inciarte (2006)

El programa de las Unidades Curriculares debe dar informacin acerca de la
Bibliografa u otras fuentes de informacin. Tambin puede especificar
algunos aspectos organizacionales que se deben tener en cuenta para el
desarrollo de la unidad curricular, tales como escenarios reales de la
aplicacin convenios, instalaciones , entre otros.
FORTALEZAS Y DEBILIDADES DEL MODELO Y ENFOQUE POR COMPETENCIAS
(Zapata, 2015)
Fortalezas o ventajas

El enfoque y modelo por competencias, busca y aqu su mayor fortaleza acabar

con la problemtica del abismo existente, para muchos docentes y expertos, entre
el mundo de la academia y el mercado laboral, lo que ayudara a que el mundo
acadmico y el laboral estuviesen ms interconectados.

Posibilita, de manera directa e indirecta, que los egresados de las universidades a

la hora de insertarse en el mundo laboral logren alcanzar estndares ms altos de
eficiencia, eficacia y productividad.

Ayuda a evaluar mejor los aprendizajes al momento de egreso de los estudiantes.

Hace ms expedita y acertada la comunicacin con los empleadores (hay ms

trminos e ideas comunes entre jefes y trabajadores).

Otra fortaleza de la formacin por competencias es que hace ms dinmicos,

prcticos y viables los procesos educativos, que en comparacin con la educacin
tradicional, constituiran un gran punto a favor.
Fortalezas o ventajas

En parte, tal dinamismo ayuda a que las competencias tengan altos grados de
multidisciplinariedad, lo que lleva a una educacin-formacin ms integral y
complementaria, anclada en paradigmas de aprendizaje mucho ms activos y
autnomos.

En ltimas, este dinamismo evidencia, que la formacin por competencias es un

modelo que obliga a cuestionarse alrededor de la pertinencia de los procesos
educativos, invita a la educacin a repensar al aprendiz como un agente
transformador de la realidad. Convoca al cuerpo docente a una reflexin y los
llama a adaptarse a sus estudiantes, a sus procesos intelectivos, a sus
preconceptos derivados de la experiencia y a sus aptitudes; y no pretender que
los estudiantes se adapten a sus docentes, pues finalmente son ellos los
facilitadores (Salas, s.f.) .

En un sentido amplio, La concepcin actual de competencia es un importante

contribucin a la construccin de una sociedad, no solo ms eficiente, ms
productiva, sino que tambin ms abierta, ms tolerante, ms plural, por incluir
una concepcin ciudadana, de equidad, de justicia, que busca abordar
competencias genricas, blandas o transversales que complementen a las
competencias especficas (Schmal & Nespolo, 2012)
Fortalezas o ventajas

Finalmente, otro supuesto punto a favor del modelo y enfoque por

competencias, es que permiten alcanzar los tan anhelados grados de flexibilidad
que buscan ciertos entes institucionales y reguladores, ayudando a que los
estudiantes puedan circular sin problemas por diversas instituciones educativas a
nivel local, nacional e internacional.
Debilidades o crticas del modelo y enfoque por o de competencias

Se pueden dividir en unas de caractersticas pedaggico-formativas y otras de

corte ideolgico. Dentro de las crticas ideolgicas :

En referencia a la pedagoga crtica, sta postula que el sistema capitalista al

tener claro que la educacin no garantiza empleo, la escuela y la universidad
adquieren una funcin distinta, convirtindose en escuelas y universidades para
la estructuracin productiva y, de donde deben egresar trabajadores con la
funcin de garantizar el aumento en la productividad. Por eso, la educacin de
hoy es una educacin para la empleabilidad, no hay ms educacin para el
trabajo en el sentido tradicional. La empleabilidad es fundamental en formar
seres humanos con las capacidades, las competencias de saber hacer, saber
tcnico, saber de pericia y saber de cualidades comunicativas para salir a
disputar los pocos puestos trabajos que quedan (Estrada, 2012).
Debilidades o crticas del modelo y enfoque por o de competencias

Las competencias es otra de las nuevas ideologas, que colonizan los sistemas
educativos actuales: un proceso neoliberal tendiente a colocar al estudiante al
servicio de las necesidades de la econmica y del mercado, y no de la educacin
al servicio del estudiante. Se trata de reducir la educacin a la fabricacin de
un alumno econmicamente performante; adiestrado para ser competitivo en
los mercados profesionales y del trabajo (Del Rey y Snchez, 2011).

Desde el plano ideolgico tambin se critica que gracias al modelo y enfoque

por competencias, el lugar que se le otorga a aquella clase de conocimientos
que pueden no ser tiles a un empresario capitalista tales como las artes, la
historia, la filosofa, literatura, o en general las ciencias sociales y humanas,
quedan relegadas a un segundo plano porque no son productivos y no generan
mayor rentabilidad (Cardoso, 2009); quedando la Educacin Superior orientada a
la potencializacin de ciertas ramas del saber que son o pueden ser productivas
en trminos economicistas e instrumentales
Debilidades o crticas del modelo y enfoque por o de competencias

Para las competencias solo se aprenden aquellos saberes para ser utilizados y
aplicados, pero no para ser aprendidos y explicados, y sobre todo para poder
generar nuevos y otros saberes. Los profesionales de y para las competencias son
simplemente subsidiarios de las mquinas y de los aparatos, de las
organizaciones e instituciones, de los procesos sociales (Del Rey y Snchez,
2011)
De otro lado, hay otras crticas no de corte ideolgico, sino desde lo pedaggico y
metodolgico:

La primera es que la educacin por competencias puede volverse abstracta, y

plantear competencias ambiguas, que para ciertos objetos complejos de estudio y
de alto nivel pueden ser obsoletas .

El concepto de competencia aparece actualmente en los mbitos ms diversos.

Pero no se utiliza de manera uniforme ni se aplica siempre con acierto; sigue
existiendo el problema de encontrar un acuerdo sobre: a) qu quiere decir
exactamente competencia y b) cmo puede presentarse con claridad y sencillez
en una carpeta (Abarca, 2010).
Debilidades o crticas del modelo y enfoque por o de competencias

Desde lo pedaggico y metodolgico:

Por eso, al haber sacado la palabra competencia sin haber reflexionado sobre la
nocin de teora y sin haber tenido en cuenta el problema del concepto de
paradigma, se produce una gran confusin y se da lugar que las competencias
se vuelven un listado totalmente arbitrario de lo que sea. Eso es cinismo.
Dentro de poco empezaremos a hablar de competencia para amarrarnos los
zapatos, competencia para el orgasmo por el irrespeto a la tesis de que una
teora es un cuero muy complejo de interdependencias del que no se puede, de
manera puntual y funcionalista, sacar categora (Parra, 2005).
Debilidades o crticas del modelo y enfoque por o de competencias

Desde lo pedaggico y metodolgico:

Otra crtica comn al modelo y enfoque por competencias, es que stas

suponen un modelo de aprendizaje por elecciones (pick up), como si fueran
artculos en la estantera de un supermercado, sin relacin racional entre ellas,
y por agregaciones sin una articulacin subjetiva que las organice y les confiera
coherencia intelectual. Esto hace que la adquisicin por competencias sea
opuesta al real proceso de aprendizaje, donde la secuencia de conocimientos
se articulan racionalmente entre s (Del Rey & Snchez, 2011: 238), lo que
genera que los procesos educativos sean desordenados e incoherentes, y los
estudiantes de Educacin Superior no tengan una secuencia lgica en sus
procesos de aprendizaje.

Del mismo modo, al no existir lineamientos claros sobre cmo hacer un

currculo por competencias y qu elementos debe tener el mismo, suelen
existir una serie de errores a la hora de construirlos .
Debilidades o crticas del modelo y enfoque por o de competencias

Desde lo pedaggico y metodolgico:

La educacin por competencias no se orienta al desarrollo de la inteligencia del

estudiante, sino mas bien y ms directamente a determinados ejercicios y
desempeos, usos y funciones de dicha inteligencia. Es aqu donde reside el
principal error epistemolgico y pedaggico de la educacin por competencias
(Del Rey y Snchez, 2012).

El debate pblico acerca de la conveniencia tica, moral, pragmtica,

pedaggica, metodolgica y funcional, de adoptar un enfoque y modelo de
educacin por competencias simplemente no se ha dado; y, ms bien lo que
parece primar es una postura acrtica de los responsables institucionales, tanto
pblicos como privados, del diseo y cambio curricular en las entidades de
Educacin Superior, donde se ha llevado acabo o se piensa llevar a cabo el paso
de una educacin tradicional a una educacin por competencias (Moreno, 2010)
Debilidades o crticas del modelo y enfoque por o de competencias

Desde lo pedaggico y metodolgico:

El costo del diseo e implementacin de un currculo basado en competencias es

ms alto que el diseo curricular tradicional, pues requiere un soporte en
infraestructura e implementacin ad hoc con el diseo y paradigma; pero ms que
esto, supone mayor carga horaria de acadmicos que deben trabajar
colegiadamente en mdulos e invertir horas acadmicas extra aula para planificar
concertada e interdisciplinariamente con sus pares, adems de atender el tiempo
de trabajo que el estudiante dedica fuera del aula para el logro de sus
aprendizajes (Ganga, Gonzlez y Smith, s.f.).