Instituto Educación Superior

Santa María. Catamarca UNIDAD DEFINICION INSTITUCIONAL

Planificación de matemática

MAGNITUD DIRECTAMENTE
PROPORCIONAL
M.D.P

MAGNITUD INVERSAMENTE
PROPORCIONALES
M.I.P
Alumnos

 Isasmendi Saúl Abraham

Materia: UNIDAD DEFINICION INSTITUCIONAL

do
Curso: 2 año del Profesorado de Matemática
Profesor: MACÍAS ALVARO

Año: 2019
Fundamentación:
                       Desde primer ciclo los alumnos resuelven problemas en los cuales las
cantidades se vinculan a través de una relación de proporcionalidad. Más aún las
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tablas, no son otra cosa que una relación de proporcionalidad directa cuya
constante de proporcionalidad es el número al que hace referencia la tabla. Es evidente
que los alumnos están en condiciones de resolver problemas multiplicativos aún si no
han estudiado proporcionalidad ni métodos particulares de resolución (como regla de
tres simple). De este modo, se propone tomar como punto de partida los conocimientos
que los alumnos han construido durante el primario para abordar el estudio de
proporcionalidad en secundaria.
El abordaje de este contenido propicia la profundización en el estudio de la
multiplicación y la división de números naturales.
                                

Expectativas de logro:
·         Resolver problemas que involucran relaciones de proporcionalidad con números
Naturales.
·         Elaborar estrategias personales para resolver problemas y modos de comunicar
procedimientos y resultados.
·         Valorar en intercambio de ideas, el debate y la confrontación de posiciones respecto de
una supuesta verdad.

Contenido:
Eje: Razones Proporcionalidad
Sub eje: Propiedades de la proporcionalidad, reglas de tres simple.

    Contenido   Posibles situaciones de enseñanza.

     Resolver problemas de        Recuperar  ideas previas a través de
proporcionalidad directa he indirecta situaciones problemáticas.
que involucran números naturales,        Presentar la tabla de doble entrada,
utilizando, comunicando y comparando como una forma conveniente de
diversas estrategias. organizar la información de un
       Distinguir la pertinencia o no de problema.
recurrir al modelo proporcional para        Propiciar situaciones para que los
resolver problemas. alumnos/as reconozcan en donde se
puede utilizar las propiedades de la
proporcionalidad y en aquellas en las
que no pueden hacerlo.

Estrategias:
-       Indagación de ideas previas.
-       Presentación de temática.

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-       Planteamiento de problemática. Exposición dialogada.
-       Presentación de tareas.

 Recursos:
-       Pizarrón.
-       Marcadores para pizarra.
-       Fotocopias.

Evaluación:
Evaluación en proceso: permanente, sumativa y formativa.
• Participación en las actividades individuales y grupales.
• Claridad y coherencia en los planteos y en la comunicación de las actividades
propuestas.
• Disposición de los alumnos frente al trabajo.
• Interés y responsabilidad.
• Exposiciones orales.
Bibliografía del alumno:
-       Logikamente matemática a medida primer modulo
-        
Bibliografía del docente:
-       Diseño curricular  para la educación; Secundaria
- Logikamente matemática a medida primer modulo

Actividades:
Título: Trabajamos grupalmente.
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Para recuperar ideas previas sobre la multiplicación, ya que la proporcionalidad se

inscribe en el campo de lo multiplicativo. Se presentará la siguiente situación
problemática para trabajar en forma conjunta en el pizarrón:
1. En un paquete hay 4 figuritas, si todos los paquetes son iguales:
¿Cuántas figuritas hay en 3 paquetes? ¿Y en 8?
Para trabajar una de las propiedades de la proporcionalidad, se trabajará con el doble
de paquetes, al que le corresponderá el doble de figuritas.
¿Cuántas figuritas hay en 10 paquetes? ¿Y en 20?

2. La operación inversa al ejercicio anterior, es la división, se preguntará:

¿Cuántos paquetes se necesitan para tener 120 figuritas?
   Martín sale a dar una caminata e intenta ir siempre a la misma velocidad. Recorre 5

kilómetros en una hora.

3. En una embotelladora de gaseosa ubican las botellas en cajones iguales. En 4

cajones entran 24 botellas ¿Cuántos cajones se necesitarían para ubicar 60
botellas? ¿Y 240? Y en 40 cajones ¿Cuántas botellas entrarían?
Esta tabla relaciona la cantidad de cajones con la cantidad de botellas.

Cantidad de          4         40

Cajones
Cantidad de       24          60
botellas.

Algunos de estos cálculos te pueden servir para completar la tabla:

24 x 10
60 + 24
40 : 4
60 : 6
24 x 4
4x6
40 x 4

Título: ¡A pensar!
Para que los alumnos reconozcan las situaciones en las que pueden utilizar las
propiedades de la proporcionalidad y aquellas en que no pueden hacerlo, ya que  
ambas magnitudes crecen pero no lo hacen en forma proporcional, se planteará la

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siguiente situación problemática, la que será resuelta en forma individual y
luego se socializará:

1. Juan tiene 10 años y pesa 30 kilos. Dice que a los 20 seguro pesará 60, y a los 30
años, 90 kilos.
¿Tendrá razón?
En un negocio, 2 cuadernos se venden a $ 8 y 6 cuadernos a $ 10. ¿Se puede
saber cuánto se pagará por comprar 16 cuadernos?

2. Analizar si las siguientes situaciones son de proporcionalidad directa. Explicar por

qué.

Edad (en             1            2          4       6       20

años)
Cantidad de             2
dientes

Cantidad de         2            4            6

Lapiceras
Precio (en pesos)          6

3. Cálculos y proporciones.
Los chicos de sala roja quieren hacer un picnic quieren llevar sándwich, masitas y
bebidas.
Mañana les confirmarán si habrá 4, 8 o 12 chicos. Estiman que cada chico comerá 2
sándwich, 3 masitas y tomará 1 litro de jugo.
Cada 4 sándwich necesita 8 rebanadas de pan, 100 gramos de jamón y 60 gramos de
queso de máquina.
Con un sobre de polvo para hacer jugo obtienen 1 litro.
Ayudemos a calcular las cantidades necesarias en caso de que haya 4, 8 o 12 chicos.
Número de Rebanadas Gramos Gramos Masitas. Sobres
Personas. de pan. de jamón. de queso. para jugo.
       1
       4
       8
       12

Evaluación
1. Un motor consume en 4 horas 20 litros de combustible. 

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Completar la tabla que relaciona el tiempo en marcha del motor con la
cantidad de combustible que utiliza, sabiendo que el gasto de combustible es siempre el
mismo.

Tiempo en   4    8     2     10

funcionamiento
(en horas)
Combustible   20   100
que consume
(en litros)

2. Cuáles de las siguientes magnitudes pueden ser directamente proporcionales y

cuales Inversamente clasifica y cuales Inversamente proporcionales
a) La cantidad de amigos que realizan un trabajo, con respecto al tiempo que tardan
en realizarlo.
b) La cantidad de chicos que ponen dinero para comprar algo en común, con el dinero
que pone cada uno.
c) El tiempo empleado para pintar una pared, con respecto a la superficie de la pared.
d) El tiempo que dura una provisión de comida, respecto a las personas que comen de
esa provisión.
e) El tiempo que tardó en llegar a Santa Fe, con respecto a la velocidad con la que
viejo.
f) El tiempo que tardo en ahorrar 100 pesos, con respecto a la cantidad de plata que
ahorro por día.
g) La cantidad de máquinas necesarias para hacer un trabajo, respecto del tiempo de
trabajo.
h) La superficie de pasto que corto, con respecto del tiempo que se necesita para
cortarlo.
i) La superficie de pasto que corto, respecto de la cantidad de gente que hace el
trabajo.

3. Los siguientes gráficos, plantea una razón, una proporción.

4. Crucigrama
5. Horizontales.

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1. Peso en gramos de un paquete con 120 galletitas, si un paquete de 50
galletitas iguales pesa 620 gramos.
2. Cantidad de minutos que tardo en pintar una pared de 5 metros si para pintar
una de 3 metros tardo1 horas.
3. Horas que tardo en llenar la pileta con 2 mangueras juntas, si con 3 mangueras
tardo 8 horas.
4. Precio de 34 docenas de facturas si 8 facturas cuestan $2
5. Cantidad de cerámicas de 20 cm2 que necesito para cubrir un patio, si con
cerámicos de 24 cm2 necesito 1420.
6. Distancia que recorro en un auto a 80 Km/h, si, en el mismo tiempo, a 50km/h
recorro 800 metros.
Verticales
1. Cantidad de litros de pinturas para pintar un paredón de 424m 2. Si 3 litros de
pintura alcanzan para 8m2.
2. Costo de una llamada de larga distancia de 1 hora y media, si cuestan $0,40 los
3 minutos.
3. El cuádruple de 31.
4. El triple del triple del triple del triple de 7.
5. La cantidad de meses del año que no empiezan con “j”.
7. Cantidad de ventanillas de un tren de 4 vagones si un tren de 7 vagones tiene
140 ventanillas