MMPI-II

Inventario Multifasético de Personalidad de Minesotta.(1943)(Adaptación Argentina 1994 por

Dupertuis).
Constructo: Mide la personalidad, son aquellos atributos, rasgos y/ características que son
duraderos del sujeto y determinan su conducta.
((Criterio empírico: Se basaron en el método empírico-racional.
● Empírico: selección de ítems utilizando un criterio/ Presencia de psicopatología/
Población clínica vs normal.
● Racional: Seleccionaron síntomas creencias, actividades y problemas según la
nosología de Kraepelin/ No se basa en ningún modelo teórico, no tiene./ Evalúa
enfermedad patológica))
Tipo de validez: concurrente, ya que evalúa un estado actual de la persona, es decir un
diagnóstico.
Escalas de Validez: Permiten al evaluador conocer el grado de credibilidad del protocolo y
presencia de sesgos en las rtas.
1. Preguntas sin responder → se cuenta como inválido. Si hay 30 o más sin
responder..
2. Influencia (F) → Respuestas que exageran síntomas. Si el puntaje de
esta escala es muy alto, el sujeto está exagerado y deja de ser válida
hasta 70 puntos vale.
3. Mentira (F) → El sujeto exagera en síntomas,para verse virtuoso y
conseguir mostrar una buena imagen de sí. Si el puntaje es mayor a 65
el sujeto está mintiendo.
4. Corrección (K) → evalúa la defensividad ante la prueba.
K adicional: usa la información para corregir al sumar puntos y otras escalas. Así se
controla la manipulación de escalas a las que se adiciona. Se adiciona a hipocondriasis,
desviación psicopática, esquizofrenia, hipomanía) Si el puntaje es 60 o menos es valido y
califica como puntaje moderado.
Escalas clínicas: Indagan la presencia de sintomatología psicopatológica, características
de personalidad asociadas al evaluado.
1. Hipocondriasis (HS)→ Exagerar o inventar problemas sin causa orgánica.
Hasta 65 es un porcentaje moderado,(en todas las escalas)
2. Depresión (D) → Sentimientos de pesimismo, inutilidad, incapacidad.
3. Histeria (HY) →Son psicológicamente inmaduros e infantiles, tienden a ser
narcisistas y egocéntricos.
 4. Desviación psicopática (PD)→ Son impulsivos, baja tolerancia a la
frustración. Son insensibles a las necesidades de los demás.
Manipuladores, extrovertidos y con alta autoestima.
5. Masculinidad/ Femeneidad (MF): Es bipolar, evalúa la asunción de los roles
masculino y femenino tradicionales. PT: H=65// M.59 moderado.
6. Paranoia (PA)→ Desconfianza, proyección como mecanismo de defensa.
7. Psicastenia (PS)→ Medida de la ansiedad y de la adaptación general.
Carecen de confianza en sí mismo, cohibidos
8. Esquizofrenia (ES) → Enfoque hacia la vida es abstraído y desorganizado.
Excéntricos, obstinados, temperamentales.
9. Hipomanía (MA)→ Evalúa los niveles más bajos de la conducta maníaca.
Pueden ser engañosos y poco confiables, distorsionan la verdad.
10. Introversión social (IS)→ Es bipolar.Se infiere del rango más elevado y la
extroversión del más bajo.
Escalas bipolares: Buscan solo dimensión de personalidad, no son relevantes donde caen
las puntuaciones sino que es una característica del sujeto.
Descripción de la prueba:
-Consta de 567 enunciados que se responden con v o f
● Con la clase de corrección se obtienen los PB, a las necesaria se les adiciona K
con la tabla.
● En la hoja de perfiles se grafica y se obtienen los PT correspondientes.
● En el análisis se colocan todas las escalas con los PT, los cuales darán cuenta si
es bajo, moderado o alto. De ahí se obtiene el código de perfil, con las dos
escalas que más puntúan.
WAIS III
Escala de inteligencia Wechler para adultos--(1997)
Constructo: Evalùa el constructo inteligencia, definida como la capacidad para actuar
intencionalmente, pensar racionalmente y enfrentarse efectivamente con el entorno.
Validez: de tipo predictiva, se utiliza para selección de personal y diagnóstico de
reincidencia.

La estructura:
-La significaciòn psicològica de los CI (raíces) verbal, de ejecuciòn total y las raìces de
comprensiòn verbal CV organizaciòn perceptiva OP, memoria operativa MO y velocidad de
procesamiento VP provee info para ponderar el funcionamiento intelectual de las personas
tanto normal como patològico, Se basa en la teorìa bifactorial de Spearman (CON DUDAS)
Inteligencia Global: constructo unitario
● Inteligencia fluida: Capacidad de resolver problemas nuevos, disminuye con la edad,
se entrena para aumentarla y para evitar declinación
● Inteligencia cristalizada: Conocimiento adquirido en la conducta, corresponde a la
historia de aprendizaje del individuo, aumenta con la edad, depende de la
experiencia, se mantiene en el tiempo.

-Factor E: Refleja lo propio de cada habilidad individual.

-Conformado por dos escalas: verbal y no verbal. La VERBAL está compuesta por:
vocabulario, semejanzas, aritmética, dígitos, información, compresión y, letras y números.
La escala NO VERBAL: figuras incompletas, clave de números, cubos, matrices, historietas,
búsqueda de símbolos y rompecabezas. Es decir el test està compuesto por 14 subtest:
 ● 1) Completamiento de figuras: Se le pregunta qué es lo que falta. Si contesta es
1 y si no es 0. Se estiman 20 segundos por item, si no cuenta como 0. Si hay 5
ítems consecutivos con 0 se interrumpe la prueba-
● 2) Vocabulario: Debe decir el sdo de palabras. El puntaje va de 0 a 2. Si hay 6
items consecutivos con 0 se interrumpe la prueba.
● 3) Digitos y sìmbolos: debe copiar el còdigo de digitos y sìmbolos. Los 7
primeros los hace el examinador como prueba. Se lo deja por 120 segundos o
hasta que complete 4 renglones. El PB sera la cantidad de aciertos (codificaciòn).
● 4)Analogias: decir que tener en comùn dos palabras. Si hay 4 items consecutivos
con 0 se interrumpe. Puntajes 0 a 2.
● 5) Diseños con cubos: Copias del mismo dibujo, en los nùmeros 5y 6 hay dos
intentos y es sin tiempo, a partir de las 7 ya se toma tiempo y no hay intentos. Si
hay 3 consecutivos con 0 se interrumpe.
● 6) Aritmetica: Resolver mentalmente problemas matemàticos y dar la respuesta
en un tiempo determinado. Si hay 4 puntos consecutivos de 0 se interrumpe.
● 7) Razonamiento con matrices: Se le muestra una imagen incompleta y debe
elegir que opciòn es la correcta. Con 4 0 consecutivos se interrumpe.
● 8)Digitos: se debe repetir los digitos, primero hacia adelante y luego hacia la
inversa. Pra el PB se suman los puntajes totales hacia adelante con los de hacia
atrás. Interrumpir hacia adelante si tiene 0 en lo dos intentos y pasar a los e hacia
atrás hasta que obtengo 0 en los dos intentos, allì se interrumpe.
● 9)Informaciòn: Se realizan preguntas teòricas. Si hay 6 puntos consecutivos de 0
se interrumpe.
● 10)Ordenamiento de làminas: cada lamina tiene una letra, el sujeto deberà
elaborar palabras en un tiempo determinado. Se interrumpe con 4 puntajes de 0 a
2
● 11)Comprensiòn: Se deben decir soluciones a problemas cotidianos. Puntajes de
0 a 2. Se interrumpe con 4 puntos consecutivos de 0
● 12)Busqueda de sìmbolos: Se le presentan hojas con sìmbolos y deberà elegir si
aparecen los sìmbolos dentro del patròn o no. La duraciòn es de 120seg. El
puntaje bruto serà la cantidad de aciertos.
● 13)Ordenamiento de nùmeros-letras: Deberà repetir primero los nùmeros en
orden y luego las letras alfabèticamente. Se interrumpe cuando el sujeto fracasa
en los 3 intentos de un mismo ìtem.
● 14) Rompecabezas.

Puntuaciòn:
 1. Trasladar los PB de cada subtest a la pàgina de conversiòn de puntajes
2. Para poder convertir los PB en PT o PE (puntajes escalares) ir a las tavlas A1 Y
A2.
3. Sumar cada columna de forma vertical. No sumas los nùmeros que estàn entre
parentesis
4. Trasladar la suma de los Ppe al cuadro de la pàgina de perfiles.
5. Para obtener los puntajes de Ci/indices. Percentiles e intervalos de confianza ir a
las tablas A3y A8
6. Trazar los perfiles de Ci/indices en las escalas para hacer el gràfico
7. Trazar los PE de verbal y ejecutivo en la tabla de al lado.
8. Calcular las fortalezas y debilidades. Para eso sacar el puntaje total de escala
completa. Sumar escala verbal y ejecutivo agregandole los numeros entre
parentesis.
9) Agregar al número de pruebas de cada uno y sumarlo, luego sacar el puntaje
medio de la escala verbal y de la ejecutiva y luego hacer lo mismo entre ellos.
-Se usa puntaje medio si la diferencia entre CIV y CIE es superior a 17
-Se usa la media general si la diferencia enre CIV y CIE es entre 0 y 16.
1. Tildar la casilla con que se determinan las fortalezas y debilidades y colocar el
valor del puntaje que se utilice en la columna de puntaje medio.
2. En la casilla de PE colocar los puntajes correspondientes de los subtest
3. Para averiguar la 2diferencia respecto de la media” restar el “puntaje escalar”al
“puntaje medio”.
4. Guiandonos con la tabla de la pag 145 de Kauffman, sabemos si esta diferencia
será tomada como una fortaleza + o debilidad.
5. Por último pasar el valor de la curva CIV, CIM, CIEC, IOP,IVP, IMO, ICV, y
completar la página demográfica.
6. En el análisis se coloca lo intersubjetivo (CIV y CIE) junto con su PE y percentil
correspondiente.También se colocan los índices de MO, VP, CV yOP con sus PE
y percentiles y se coloca aquello intra-subjetivo, es decir el subtest que el sujeo se
destaca mas. Van las fortalezas y debilidades.

CRI-A
Inventario de Respuestas de Afrontamiento (1993)(Adaptación Mikulik 2004)
Constructo: Analiza la interacción entre el individuo y su entorno a partir del afrontamiento
definido como aquellos esfuerzos cognitivos y conductuales constantemente cambiantes
que se desarrollan para manejar las demandas específicas externas y /o externas, es un
factor estabilizador.
Objetivo: Desde un marco conceptual ecológico social, combina dos perspectivas al
evaluar el afrontamiento de un sujeto, por un lado considera la orientación o el foco del
afrontamiento y por el otro el método de afrontamiento.

Escala de afrontamiento Respuestas de Respuestas de evitación

aproximación

Cognitivo 1- Análisis lógico (Intentos 5-Evitación cognitiva

cognitivos por comprender y
prepararse mentalmente
para enfrentar un estresor y
sus consecuencias)
2-Revalorización positiva
(Intentos cognitivos de
construir y reestructurar un
problema en un sentido
positivo mientras se acepta
la realidad de la situación)
(Intentos de evitar pensar
en el problema de forma
realista)
6-Adaptación/
Resignación (Intentos de
reaccionar al problema
aceptándolo)

Conductual 3- Búsqueda de 7- Búsqueda de

orientación y apoyo
(Intentos conductuales de
buscar información, apoyo y
orientación)
4-Resolución de
problemas (Intentos
conductuales de realizar
acciones conductuales
directamente al problema)
gratificaciones
alternativas (Intentos de
involucrarse en actividades
sustitutivas y crear nuevas
fuentes de satisfacción)
8-Descarga emocional
(Intentos de reducir la
tensión expresando
sentimientos negativos).

Puntuación:
-No:0
-Generalmente no: 1
-Generalmente sí: 2
-Si: 3
No se tienen en cuenta a la hora de sacar el perfil.
-Siguientes 48 consignas referidas a situaciones problemáticas.
Puntuación.
-Nunca:0
-Una o dos veces: 1
-algunas veces: 2
-muchas veces: 3
Se pasan a la hoja de respuesta y se suman de forma vertical
En el cuadro de resultado se tienen: Escala/ PB/promedio
-Para el análisis se tiene en cuenta los tres valores más altos

(ICV)
Inventario de calidad de vida percibida (Adaptación: Mikulic)
-Constructo: Calidad de Vida es la satisfacción de vida, la evaluación subjetiva que realiza
una persona del grado en el cual sus necesidades, deseos y metas más importantes se
encuentran realizadas. Satisfacción de vida total: es un estado fluctuante y no un rasgo
constante. La calidad de vida se relaciona con conceptos como depresión y desórdenes
psicológicos por insatisfacción o pensamientos negativos.
-Indicadores del constructo: la satisfacción de una persona se da en cuatro componentes:
● Las características o circunstancias objetivas presentes en un área: los juicios sobre
la satisfacción de una persona (ej: un buen sueldo, compañeros, etc.)
● Cómo percibe e integra una persona un área: para ello la persona puede distorsionar
la realidad objetiva en una situación determinada hacia el lado de lo positivo o
negativo. Incluye el tomar decisiones en diferentes circunstancias que implican el
autoestima y el futuro bienestar. Desde la teoría de la Calidad de Vida: AFECTO +
COGNICIÓN= BIENESTAR de un sujeto (el bienestar implica satisfacción de vida y
los afectos positivos o negativos) -> la afectividad que forma parte del bienestar de
la persona se basa en los juicios que ella hace cognitivamente sobre la satisfacción
de vida, pero a su vez los afectos modifican los juicios que la persona hace->
“CAUSALIDAD BIDIRECCIONAL” entre pensamientos y emociones.
● La evaluación que hace la persona de la satisfacción en esa área: se evalúa a través
de categorías referidas al grado de satisfacción que reflejan las aspiraciones y metas
en esa área-> las personas se sentirán más satisfechas cuando perciban que sus
niveles de satisfacción han sido cumplidos.
● Valor o importancia que la persona asigna al área en relación con su felicidad o
bienestar total: satisfacción en áreas importantes de la vida tiene mayor peso en la
satisfacción total que aquellas que son menos importantes.
-Es un estudio multidimensional

-Teoría de la calidad de vida: la satisfacción de vida es el aspecto más importante en el

bienestar subjetivo ya que asume que los elemento afectivos provienen de los juicios de
satisfacción-> ASÍ EN EL INVENTARIO, SIENDO EL CONSTRUCTO: CALIDAD DE VIDA,
LOS REACTIVOS SON:
● Satisfacción de vida dada por metas cumple
● Afectos negativos y positivos (porque afectan las evaluaciones cognitivas de la
satisfacción)
-Modelo teórico: que sustenta el constructo a estudiar: MODELO ECOLÓGICO->
propuesto por Vaux, plantea: el apoyo social depende de los recursos sociales, conductas
de apoyo, valoraciones subjetivas, etc. con los que cuenta una persona y su entorno pero
que no son estáticas sino dinámicas que se producen entre las personas y sus contextos de
vida-> ES UN POCESO COMPLEJO determinado por factores personales, sociales y
ecológicos. Sarason-> para hablar de apoyo social, bienestar y calidad de vida habla de
interacción entre tres conjuntos de variables o contextos: intrapersonal, interpersonal y
situacional
El Inventario de Calidad de Vida percibida ha sido desarrollado con la finalidad de tener un
instrumento que permitiera evaluar un constructo multidimensional que incluya tanto los
aspectos positivos como los negativos y su vida cotidiana. Se crea para averiguar algo más
allá de lo que es el ámbito “salud”, porque sólo se enfocaba en eso antes. Se lo ha
estudiado desde la polaridad CUANTI-CUALI: los enfoques cuantitativo operacionalizaron la
calidad de vida por indicadores sociales, psicológicos y ecológicos y los cualitativos se
centraron en las percepciones de los sujetos sobre sus experiencias y problemas.
El modelo de Calidad de Vida supone que las personas perciben características o sucesos
objetivos y los evalúan en base a sus expectativas personales o a una satisfacción personal
promedio ponderada por la importancia o el valor asignado a ese factor y cómo esa área
forma parte de la vida total del individuo-> por esa valoración se puede inferir su bienestar
total.
-Propiedades Psicométricas
VALIDEZ:Validez de Constructo y Validez Concurrente.
CONFIABILIDAD: Test-Retest: y Consistencia Interna.

Administración del ICV

Inventario del papel y lápiz con 18 ítems, cada uno de los cuales representa un área de
vida de la persona. El inventario de calidad de vida puede ser administrado por el evaluador
o autoadministrable, en forma individual o colectiva. Puede ser aplicado a población adulta,
de 18 años en adelante.

Evaluación del inventario de Calidad de Vida

El ICV se puede evaluar en maso 5 min. Los puntajes correspondientes a cada respuesta
relacionada con importancia son:
No importante - 0 punto
importante- 1 punto
muy importante- 2 punto

● Nivel de medición: escala ordinal

Los puntajes correspondientes a satisfacción son insatisfacción y satisfecho

Satisfacción

Insatisfecho Satisfecho

-
Muy Insatisfecho 3 Muy Satisfecho 3 Puntos

-
Bastante Insatisfecho 2 Bastante Satisfecho 2 Puntos

-
Poco Insatisfecho 1 Poco Satisfecho 1 Puntos
Estos puntajes se colocan en las columnas correspondientes a importancia y satisfacción
por área y se multiplican-> el producto obtenido se coloca en la tercera columna.
(EJEMPLO: si una persona le da importancia 1 a un área y su satisfacción en ella es de -2,
sería: 1 X -2= el producto es -2)
Para obtener el índice de calidad de vida total, se suman todos los puntajes brutos
obtenidos en cada área de vida y se los divide por el número de áreas que se han
respondido.

Interpretación del ICV Cuando se ha comprobado la validez del protocolo. Hay 3

interpretaciones posibles:
1. Determinar la calidad de vida total del evaluado.
2. Analizar los puntajes brutos, T y percentiles obtenidos.
3. Evaluar los puntajes parciales para cada área de vida.

La calidad de vida total de un sujeto se puede clasificar como Alta, Promedio Baja y Muy
Baja. Los individuos comprendidos entre el percentil 1 y el 27 se caracterizan por ser
relativamente infelices y corren el riesgo de tener problemas psicológicos y de salud en el
futuro. Las personas por sobre el percentil 28 están libres de distres psicológico y cuentan
con importantes recursos psicosociales.

Los sujetos que tiene altos puntajes en el ICV:

o Con un buen nivel de realización personal, son muy exitosos y obtienen lo
que desean de la vida y pueden satisfacer sus necesidades básicas y conseguir
las metas en todas o en la mayoría de las áreas de su vida que valoran.
o Son personas resistentes al estrés ya que cuentan con apoyo psicológico,
social y contextual.
o Pueden tener habilidad de resolver problemas por sí mismo.
o Tienen un buen sentido de la realidad, como habilidad para poder percibir el
mundo precisamente sin hacer distorsiones negativas.
o Establecen prioridades, así ellos pueden concentrar sus energías en aquellas
situaciones de la vida que les son gratificantes y controlables; y les restan
importancia a las áreas que no pueden satisfacer o controlar.

Los sujetos que tiene bajos puntajes en el ICV:

o Se autoperciben como infelices e insatisfechas; en algún sentido fracasan en
tratar de obtener lo que quieren de la vida y no son capaces de satisfacer sus
necesidades básicas y conseguir sus metas en diversas áreas importantes de la
vida.
o Sin embargo, pueden conseguir algo de satisfacción proveniente de algunas
áreas de vida, lo cual sirve para que en el tratamiento se motiven esfuerzan
tendientes al cambio.
o Son personal colaboradas con los tratamientos debido a que significan para
ellos una manera de reducir el distres y la infelicidad, De todas maneras, se
deben realizar reevaluaciones periódicas para controlar el progreso en el
tratamiento y ver si requieren un tipo de intervención diferente o adicional para
mejorar.
Con esta información se puede interpretar el inventario y planificar, por ejemplo, un
tratamiento psicoterapéutico en el cual se tenga:
1. Una evaluación completa y precisa de los problemas del evaluado.
2. Una evaluación de la forma en que se van desarrollando, interrelacionando o
agravando los problemas del sujeto.
3. Una planificación de las prioridades y objetivos en cuanto al tratamiento de
los mismos.

Los cambios positivos en algunas áreas llevan a cambios en la satisfacción en áreas que no
fueron objeto de tratamiento. Esto se debe a que los sujetos aprenden a no distorsionar sus
percepciones de la realidad y a tener una actitud más realista de lo que es la satisfacción
promedio.

VENTAJA DEL TEST: bajo costo en tiempo y esfuerzo

Lisres-A
Inventario de recursos sociales y estresores vitales
Constructo: Permite obtener un panorama integrado de los contextos cotidianos de vida de
un sujeto, es decir, tanto de los sucesos de vida estresores que ponen en peligro su
bienestar, como de los recursos disponibles con los ue cuenta para enfrentar dichos
problemas, su red social de apoyo que atenúa el impacto negativo del estressor.
Consta de 200items, algunos con a y b que deberá responder. Se encuentran repartidos en
8 subescalas (salud fisica, vivienda, finanzas, trabajo, pareja, hijos, familia extensa, amigos
y actividades sociales) y a su vez hay sucesos de vida negativos dentro de la escala de
estresores y sucesos de vida positivos dentro de la escala de recursos.
Mide el constructo recursos sociales (definidos como factores protectores en relación con el
apoyo social---- y la disponibilidad de otros significativos)
Puntuación
● respuestas sí: 1
● respuestas no: 0
● en algunos se suman solos las: b
● en 90 y 99 se suman a y b
● definitivamente sí: 0
● generalmente sí:1
● generalmente no: 2
● definitivamente no :3
● nunca:0/ poco:1/ algunas veces:2(son de frecuencia)
● n/a: no aplica, se omite.
-Los puntajes se transfieren a las tablas de PB
-Con las tablas se grafica y se obtienen los puntajes transfotmados (PT)
-Se grafica con el PB
-Con el cuadro de interpretación de los PT se podrá inferir si el sujeto es: muy inferior al
primedio, inferior al promedio, superior al promedio o muy superior al promedio (41-59
promedio).
-En el analisis se colocan los PT de todas las subescalas y en el caso de finanzas y trabaho
se colocan los de recursos y los de estresor
WES
Escala de clima social laboral (1984) (Adaptación de Casullo)
Constructo: Evalúa el ambiente social existente en diversos tipos de trabajo.
Descripción de la escala:

1-Relaciones: Es una dimensión que -Implicación (IM):Grado en que los

evalúa el grado en que los empleados
están interesados y comprometidos en su
trabajo y el grado en que la dirección apoya
a los empleados y les anima a apoyarse
unos a otros
empleados se preocupan por su actividad y
se entregan a apoyarse unos a otros
-Cohesión (CO): Grado en que los
empleados se ayudan entre sí y se
muestran amables con sus compañeros
-Apoyo (AP):Grado en que los jefes
ayudan y animan al personal para crear un
buen clima social.

2-Autorrealización: Se trata de una -Autonomía (AU): Grado en que se anima

dimensión que evalúa el grado en que se
estimula a los empleados a ser
autosuficientes y tomar sus propias
decisiones
a los empleados a ser autosuficientes y a
tomar iniciativas propias-
-Organización (OR):Grado en que se
anima a ser autosuficientes y a tomar
iniciativas propias.
-Presión (PR): En que la urgencia o
presión del trabajo domina el ambiente
laboral

3-Estabilidad/Cambio: Mide el grado en - Claridad (CL): Grado en que se conocen

que los empleados conocen lo que se
espera de su tarea diaria y como se les
explican las normas y planes de
trabajo,normas y presión, importancia de
crear un ambiente agradable
las expectativas de las tareas diarias y se
explican las reglas y planes para el trabajo.
-Control (CN): Grado en que los jefes
utilizan las reglas y las presiones para tener
controlados a los empleados
-Innovación (IN): Grado en que se subraya
la variedad, el cambio y los nuevos
enfoques.
-Comodidad (CF): Grado en que el
ambiente físico contribuye a crear un
ambiente laboral

-Son 90 ítems de v o f
Puntaje: teniendo en cuenta la clave de la corrección los aciertos valdrán 1 y los
desaciertos 0.
Se suman de forma vertical las subescalas el resultado en el PB.
En la escala de distribución percentilar se averigua a qué valor pertenece el PB y por último
se grafica el perfil.
En el análisis se plantean todas las subescalas con su percentil.

BHS
Escala de desesperanza de Beck (1974)
Constructo: Evalúa las expectativas negativas retenidas al futuro inmediato y a largo plazo.
Se recomienda su uso para mayores de 17 años.
Objetivo: Mide constructo desesperanza como un sistema de esquemas cognitivos entre
los cuales hay un denominador común, que es la expectativa negativa cifrada en un futuro
a mediano o largo plazo.
Descripción de la prueba:
-Son 20 frases que se responden por v o f.
-Teniendo en cuenta la clase de corrección, los aciertos valdrán 1 y los desaciertos 0.
-Los valores de 0-3 mínimo/ 14 o más: severo ( niveles de desesperanza).

Batería psicodiagnóstica en niños:

MISS(Listo)
Evaluación psicológica del apoyo social (1987) (Adaptación: Mikulic:1998)
Constructo: Evalúa el “apoyo social” que es la existencia o disponibilidad de gente en
quien confiar, que nos haga saber que nos cuidan, nos aman y nos valoran, y que
contribuye a un ajuste positivo, a un desarrollo personal adecuado, y a la creación de
capacidades para tolerar frustraciones y resolver problemas.
Descripción de la prueba:
1-Tamaño de la red: Existen diversos ámbitos de interacción propios de contextos sociales
en que se desenvuelven las personas, relaciones más íntimas, redes sociales, comunidad;
entre ellos hay distintos grados de implicación del individuo con el entorno: pertenencia,
vinculación y compromiso.
● 2-De parientes/ 3-de no parientes.
-Redes de Apoyo: Determinan el tamaño de la red
● 4-Psicológico diario(Preguntas A)/ 5-Instrumental diario(Preguntas B) / 6-
Instrumental en crisis (Preguntas C)/ 7-Psicológico en crisis(Preguntas D)
-(Preguntas F,G y H, de ampliación)
8-Frecuencia con la que se ven.
● A diario/ dos o tres veces x sem/una vez por sem/ una vez cada dos semanas/ una
vez por mes/ una vez cada tres meses/ una vez por año o menos.
9- Índice de satisfacción B: Promedio de Ítems de cada letra A,B,C,D
-Distancia en la que se encuentra.
● En la misma casa/ vecino/ en el mismo barrio/ en la misma localidad/lejos.

CES
Escala de clima social Escolar (Moos:1979 )
Constructo: Estudia las interacciones niño-ambiente, en lo referente a factores físicos,
materiales, organizacionales, operacionales y sociales.
El clima en el aula y la escuela reflejan la influencia de la cultura, valores y creencias,
normas e ideologías
Hay tres tipos de variables:
● Aspectos afectivos: De las interacciones entre alumno, alumnos y docente
● Mantenimiento y cambio: Incluyen aspectos de normas y regulaciones de la clase, y
la innovación introducida por el profesor
● De crecimiento personal: Conceptualizadas en relació a funciones específicas del
ambiente escolar.
-Descripción de la escala:

1-Relaciones: Es una dimensión que --Afiliación: Grado de amistad que tiene

evalúa el grado en que los estudiantes
están interesados y comprometidos en la
escuela y el grado en que la dirección
apoya a los empleados y les anima a
apoyarse unos a otros
con sus compañeros, ayuda y conocimiento
mutuo con ellos-
-Ayuda: Preocupación de sus docentes por
la relación de amistad
-Implicación: Mide el grado en que los
alumnos muestran interés por las
actividades de clase y participan

2-Autorrealización: Se trata de una -Competitividad: Importancia que le da al

dimensión que evalúa el grado en que se esfuerzo por lograr una buena calificación.
estimula a los alumnos a ser -Tarea: Importancia que se le da al
autosuficientes y comprometerse con las esfuerzo por lograr una buena calificación y
materias. estima, así como dificultad para obtenerlas.

3-Estabilidad/Cambio: Mide el grado en - Claridad:Importancia que se le da al

que los estudiantes conocen lo que se
espera de su tarea diaria y como se les
explican las normas y planes,normas y
presión, importancia de crear un ambiente
agradable
establecimiento y seguimiento de las
normas claras.
-Control: Grado en que los profesores
utilizan las reglas y las presiones para tener
controlados a los empleados
-Organización:Importancia que se le da al
orden
4-Dimensión del sistema de cambio: Innovación: Grado en que los alumnos
Evalúa el grado en que existen diversidad, contribuyen a planificar las actividades
novedad y variación razonables en las escolares y la variedad y cambios que
actividades de clase. introduce el profesor con nuevas técnicas y
estímulos a la creatividad del alumno
-Administración y evaluación: Idem al WES
-Validez : Tiene Validez de Contenido y Concurrente.
-Confiabilidad: Test- re test

FES
Escala de clima social familiar
Constructo: Evalúa y describe las relaciones interpersonales entre los miembros de
la familia, los aspectos de desarrollo que tienen mayor importancia en ella y su
estructura básica.
-Descripción de la escala:

1-Relaciones: Es una dimensión que -Cohesión: Grado en que los miembros de

evalúa el grado de comunicación y libre
expresión dentro de la familia, el grado de
interacción conflictiva que la caracteriza
la familia están compenetrados y se ayudan
entre sí-
-Expresividad: Grado en que se permite y
anima a los miembros de la familia a actuar
libremente y a expresar directamente sus
sentimientos.
-Conflicto: Grado en que se expresan
libremente y abiertamente la cólera,
agresividad y conflicto entre los miembros
de la flia.

2-Autorrealización: Se trata de una -Autonomía: Grados en que estan seguros

dimensión que evalúa el grado en que se
estimula a los integrantes de la flia a ser
autosuficientes y comprometerse con las
materias.
de sí mismos y toman sus ppias decisiones
-Actuación: Actividades que se enmarcan
en una estructura orientada a acción o
competitiva (escuela-trabajo)
-Intelectual-cultural: Interes por
actividades políticas, sociales, intelectuales
y culturales
-Social recreativo: Participación en este
tipo de act
-Moralidad- religiosidad: Importancia que
se le da a las prácticas y valores de tipo
etico, y relogioso

3-Estabilidad/Cambio: Mide el grado en -Control: Grado en que la direccion de la

que los integrantes de la flia conocen lo que
se espera de su tarea diaria y como se les
explican las normas y planes presión,
importancia de crear un ambiente
agradable
vida fliar utiliza las reglas y las presiones
para tener controlados a los empleados
-Organización:Importancia que se le da al
orden.
 Bender (1938)

Marco teórico Gestalt: la percepción se organiza de tal manera que el todo es

más que la suma de las partes. La percepción se organiza en
función de un todo que se capta de manera inmediata.
Bender adoptó las figuras usadas antes por Wertheiner quien
habría usado esos diseños para demostrar los principios de la
gestalt en relación con la percepción.

Evalúa La teoría de la forma explica que así como la percepción se

organiza a partir del todo que se capta de manera inmediata, la
ejecución supone el análisis de ese todo, ya que el dibujo se
realiza por partes en un tiempo. El análisis de la estructura
global y la coordinación de los movimientos para reproducirla
dependen del sistema neuromedular, de su madurez y del
entrenamiento. La copia está relacionada con la habilidad de
reproducir estructuralmente patrones visuales que percibe de
forma simultánea, y su imposibilidad es indicador de disfunción.
En niños: el grado de madurez de la integración visomotora.
Sirve como medida del nivel de inteligencia general, da
indicadores emocionales de lesión cerebral.
En adultos: integración visomotora, rasgos de personalidad,
signos de psicopatología.

Ámbito de - Escolar: Es un buen predictor de la lectoescritura.

aplicación - Clínica

Edad Niños de 5 a 11/12 años

No se puede Menos de 5 años, ciegos o con dificultades motrices.

aplicar

Propiedades Confiabilidad: test-retes y el acuerdo entre diferentes

psicométricas examinadores que usan la misma escala independiente.
Validez: predictiva o empírica (se puede predecir un buen
rendimiento escolar cuando el niño produce un buen resultado
en el Bender al comienzo de 1er grado)

Administración No es autoadministrable. Es individual.

Tipo de Gráfica, con modelos a la vista.

respuesta
 Tiempo Ilimitado (10 minutos aproximadamente)

Material para la 9 tarjetas, hoja, lápiz y goma.

toma

Análisis Análisis Cuantitativo: 1) se saca el puntaje bruto sumando un

Cuantitativo punto por cada error en cada figura (cuanto más alto, más
errores). Puntaje máximo 30. Se usan los indicadores
madurativos (distorsión de la forma, rotación, integración,
perseveración, 2) se suma el PB y se transforma en PZ, 3) se
busca el percentil, 4) se conoce el diagnóstico madurativo (no
sirve para diagnóstico diferencial).
4 tipos de error: distorsión de la forma, rotación, perseveración,
integración

Análisis Con el puntaje Z se observa cuan apartado de la media está el

Cualitativo sujeto. Tiene en cuenta el tiempo usado (de 7 a 12 minutos), se
interpretan los gráficos con los indicadores. Indicadores a tener
cuenta para el análisis
+Indicadores emocionales (orden confuso, repaso del dibujo y
trazos, círculos sustituidos por rayas, gran tamaño, tamaño
pequeño, línea fina, expansión).
+Indicadores de lesión cerebral. Es significativo cuando el
puntaje da muy por debajo de la media. El Bender no es
suficiente para indicar lesión cerebral. Ítems varían para cada
figura: figura A (distorsión, desproporción, rotación) figura 1 (se
agrega perseveración)
+Indicadores Madurativos: analiza los errores cometidos en la
copia de las tarjetas. Alguno de los ítems son distorsiones de la
forma, rotación, perseveración, integración.
Dependiendo de la edad del niño ciertos errores son aceptables
y otro no, si no lo son estadísticamente significativos (es baja la
frecuencia en que se da ese error a esa edad), se computan
como un indicador, tiene que haber más de 3 indicadores, a los
que se debe sumar la observación y otras técnicas que
refuercen las hipótesis, de lo contrario no se considera.

Tipo de toma Screening

VADS

Marco teórico Cognitivismo: procedimiento de la información, se interesa por

como el individuo obtiene codifica y almacena la info.
 Evalúa · La capacidad del niño para la integración intersensorial
(integración de estímulos y respuestas que corresponden a un
mismo modelo sensorial) y la integración intrasensorial (ídem
pero de diferentes modos sensoriales).
● Memoria auditiva y visual.
· Secundariamente diagnostica ansiedad: esta incide
desfavorablemente empobreciendo el rendimiento y la
capacidad de concentración.
Esta propuesto para evaluar la habilidad para reproducir
estímulos que se presentan fundamentalmente en forma
sucesiva.
Posibilita la evaluación de estrategias cognitivas (visuales,
auditivas y gráficas) en forma independiente o combinada. Los
subtest que integran el vads evalúan la habilidad para reproducir
estímulos que se presentan fundamentalmente en forma
sucesiva, en secuencias

Ámbito de Educacional: es importante en el diagnóstico psicoeducacional

aplicación porque ayuda a discernir en cual o cuáles de ellas existen
mayores niveles de logros.

Edad 5 y medio a 12 años

No se puede Niños ciegos, sordos o mudos. Es más restringido que el

aplicar Bender y el DFH en el sentido, en que al que se le administre
debe tener familiaridad con el sistema numérico, no por ello es
imposible de adaptar.

Propiedades Validez predictiva: un buen rendimiento en el VADS supone una

psicométricas buena capacidad de concentración, así como la capacidad para
establecer y evocar secuencias de símbolos.
Respecto de situaciones de aprendizaje futura.
Validez empírica: para discriminar entre el alumno con
problemas de aprendizaje del que no lo tiene.

Administración No es autoadministrable. Compuesto por 4 subtest, con un total

de 26 tarjetas impresas con dígitos a reproducir, que van de 2 a
7, ya que de 6 a 7 es el máximo de dígitos que niños y
adolescentes normales pueden evocar en forma inmediata:
-auditivo oral. –visual oral. –auditivo gráfico. –visual gráfico

Tipo de En dos subtest la respuesta es oral, en los otros dos es gráfica.

respuesta
 Material Hoja tamaño, carta, lápiz, goma y cuadernillo de tarjetas.

Análisis Se sacan 11 PB:

Cuantitativo 4 PB provenientes de cada subtest.
1 PB que es la suma total de los 4 anteriores.
6 PB calculando: percepción auditiva y visual, expresión oral y
escrita, integración inter e intrasensorial. Para cada uno de
estos 11 PB se sacan 11 percentiles. X=36-75

Análisis Se tienen en cuenta: inversiones y confusiones, tamaño de

Cualitativo dígitos, organización de los dígitos en la hoja, correcciones,
numeración, trazado de líneas y encuadres.

Tipo de toma Screening

Raven- Test de Matrices Progresiva

Es un test de soluciones posibles. Es una escala no verbal,

independiente de la impronta cultural y conocimientos previos.

Marco teórico Basado en la teoría Multifactorial de la Inteligencia de Spearman.

Hay tres tipos de teoría de inteligencia: monárquica (única
inteligencia gral), anárquica (múltiples aptitudes) y oligárquica
(varias facultades diferentes). Spearman se propuso unificarlas.
Usando el análisis factorial, formula la teoría de los dos factores,
en la que distinguió 3 factores de la inteligencia:
Factor G: general, cuantitativo, común a todas las funciones
cognoscitivas. 2 componentes:
-Capacidad Eductiva: proceso de extraer nuevas comprensiones
e info partiendo de lo que se percibe o lo conocido.
-Capacidad Reproductiva: envuelve el dominio, recuerdo y
reproducción del material que constituye.
Factor E: específico, factor cuantitativo, variable intra e
interindividualmente, propio de cada habilidad.
Factor de Grupo: factor común a muchas habilidades de un
conjunto afín.
 Evalúa Raven toma de Spearman la teoría directa y mide una parte de la
inteligencia, específicamente el factor g (como la mayoría e los
test de percepción de relaciones complejas de material visual y no
verbal).
Mide la capacidad intelectual general, capacidad para educir
relaciones (establecer relaciones entre dos ítems) y correlaciones
(agregar un tercer ítem a la relación). Es un test de soluciones
posibles, de perceptual, de observación, que permite comparar
formas y razonar x analogía, independientemente de los
conocimientos adquiridos e improntas culturales.
· Se evalúa por medio de 60 problemas, ordenados en 5 series de
12 problemas cada una, de dificultad creciente. Cada figura
geométrica implica un patrón de pensamiento “una matriz”.

Ámbito de ● Área Laboral: evaluación para selección de personal.

aplicación · Área Educativa: da con bajo costo y rápido info significativa
como la que da un test de inteligencia global. Sirve clasificación
de personas, formación de grupos homogéneos.
· Área Clínica: para medir deterioros mentales, para un primer
examen de capacidad intelectual.
● Área de investigación.

Edad Hay 3 formas del test:

1. Escala General: 12 a 65 años.
2. Escala Coloreada: para menores de 12 años o personas
con discapacidad intelectual.
3. Escala Avanzada: sospechados de estar dotados
intelectualmente. Aplicada para puestos altos en
empresas.

Administració Autoadministrable. Individual o colectiva.

n

Tipo de Test de selección múltiple.

respuesta Gráficas: cada ítem presenta una matriz a la cual le falta una
parte, y tal cual la definición de factor G se evalúa la capacidad
del sujeto para producir correlaciones y correlatos. Cada ítem
debe ser completado según las opciones que se ofrecen abajo. El
sujeto debe establecer relaciones (entre las objetos presentados
en la matriz) para poder ubicar el objeto que falta (correlación:
agregar un tercer elemento)

Tiempo Ilimitado. Dura aproximadamente 20 a 30 minutos. Debe

 registrarse.

Material Cuadernillo de 60 láminas con las matrices, figuras geométricas

abstractas.

Análisis Se suma cada uno de los ítems hecho correctamente. La

Cuantitativo respuesta correcta puede deberse a distintos procesos cognitivos
o estratégicos. Se suma el PB y se pasa a percentil (PB
máximo=60, mínimo=0), luego a rango.

Análisis Para captar el nivel del sujeto, hay 10 ítems que permiten
Cualitativo discriminar en población con alto percentil en la MPG, hay que
recurrir la MPA (avanzado).