SESIÓN DE APRENDIZAJE

I DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Grado : TERCERO
1.2. Área : HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA
1.3. Duración : 2 horas pedagógicas
1.4. Fecha : 13 DE AGOSTO 2018
1.5. Responsable : Prof. Juana Elizabeth Silupú Garay
TÍTULO DE LA SESIÓN: Nos expresamos en favor de la vigencia de los derechos humanos y los principios democráticos.
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES CONOCIMIENTO
Construye Elabora explicaciones  Explica cómo acciones u omisiones del presente pueden derechos humanos y los
interpretaciones históricas reconociendo la intervenir en la construcción del futuro. principios democráticos.
históricas. relevancia de determinados  Describe la diversidad de ideas y actitudes de las personas y
procesos. sus circunstancias en una situación histórica compleja.

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUD OBSERVABLE

ENFOQUE DE DERECHO
Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el
ámbito privado y público.
Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad.
Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir
juntos una postura común.

SECUENCIA DIDÁCTICA
PRIMERA HORA (45 minutos)
I. Inicio (10 minutos)
La docente saluda amablemente a los estudiantes y les manifiesta la alegría de compartir una nueva sesión con ellos pide a los estudiantes
proponer los acuerdos de aprendizaje para la sesión .y plantea las preguntas siguientes:
 ¿Con las revoluciones liberales se logró efectivamente la igualdad y libertad en el siglo XVIII?
 ¿Cuál es la posición de los adolescentes sobre la vigencia de los derechos humanos y los principios democráticos?

Los estudiantes presentan sus comentarios a modo de lluvia de ideas. El docente hace las siguientes preguntas: ¿los derechos humanos se
hicieron realidad efectivamente para todos en Francia y en el resto del mundo occidental? ¿Cómo ha sido la vigencia de los derechos humanos
a través del tiempo?
La docente presenta el título de la sesión y propósito, Se explica que, en la sesión, van a culminar su manifiesto.

II. Desarrollo (30 minutos)

La docente explica a los estudiantes que se alzaron muchas voces en defensa de los derechos, sobre todo el de las mujeres, una de ellas es la
escritora francesa Olimpia de Gouges. Luego, invita a leer el anexo 1 y a responder las siguientes preguntas:
 ¿Cuál crees que era la posición de Olimpia de Gouges en relación con la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano?
 ¿Qué opinas respecto a la actitud de Olimpia de Gouges?, ¿cómo la calificas?
Los estudiantes participan en un diálogo abierto respondiendo las preguntas en forma oral. El docente anota en la pizarra sus intervenciones,
resalta las ideas-fuerza y complementa dichas intervenciones para consolidar la siguiente idea:

El principal logro de la Revolución Francesa fue la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano; sin
embargo, en la práctica se aplicaba solo a los varones. Por ello, Olimpia de Gouges busca la igualdad de condiciones
con el varón. Asimismo, proclama la abolición de la esclavitud.

III. Cierre (5 minutos)

El docente explica que elaborarán un manifiesto sobre la vigencia de los Derechos Humanos y, para ello, les pide recordar los pasos que han
seguido cuando han trabajado su manifiesto en el área de Formación Ciudadana y Cívica.
SEGUNDA HORA (45 minutos)
I. Inicio (5 minutos)
El docente empieza la sesión invitando a los estudiantes a observar un video sobre la representación de la Asamblea Nacional donde se
promulga la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano: “Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano”
<https://www.youtube.com/watch?v=ZO_ZC9cCqsg> (3 minutos).

II. Desarrollo (35 minutos)

El docente explica que la Revolución Francesa aportó al mundo las bases legales de los Derechos del Hombre y del Ciudadano y sirvió de base
 e inspiración para las nuevas constituciones de las naciones. Pide a los estudiantes formar grupos y leer su libro de texto.
Los estudiantes leen “Difusión y ampliación de los Derechos Humanos” y “Derechos Humanos en la actualidad” en su libro de texto de Historia,
Geografía y Economía 3, página 99. Luego, presentan sus comentarios.
El docente explica que los derechos humanos han ido evolucionando en el tiempo; aunque en el discurso y en la legalidad existen avances
importantes, en nuestra convivencia todavía nos falta mucho por avanzar. Luego, invita a los estudiantes a preparar su “Manifiesto de los
adolescentes en favor de la vigencia de los derechos humanos y los principios democráticos en el siglo XXI”.
Se plantea considerar acciones u omisiones del presente para que en el presente y futuro los Derechos Humanos tengan vigencia en nuestra
diaria convivencia. Ellos podrán escribir en relación a las acciones en la localidad y en la escuela.
Los estudiantes trabajan en grupo su manifiesto considerando las siguientes partes 1
 Título
 Lugar y fecha
 Preámbulo: alusión a los hechos históricos estudiados y el legado más importante para la humanidad. Señalar que las revoluciones del siglo
XVIII nos demuestran que .…. y ello se pudo conocer por (aludir a las fuentes que ayudaron a conocer la mentalidad y situación de la
época).
 Contenido: (plantear la posición de los adolescentes en relación a los derechos humanos y cómo observan su cumplimiento en estos
tiempos. Además, deberán señalar las acciones que están dispuestos a realizar para hacerla vigente en la localidad y en la escuela).
 Conclusión
 Signatarios

III. Cierre (5 minutos)

El docente revisa el avance del manifiesto y verifica cada grupo de trabajo, brindando las orientaciones respectivas.

IV. EVALUACION
INDICADOR INSTRUMENTO
 Explica cómo acciones u omisiones del presente pueden intervenir en Rubrica de evaluación de manifiesto
la construcción del futuro.

MATERIALES Y MEDIOS BÁSICOS A UTILIZAR EN LA SESIÓN

Recursos para el docente:
 Ministerio de Educación (2012). Manual para el Docente. Lima: Editorial Santillana.
Recursos para el Estudiante:
 Ministerio de Educación. (2012). Historia, Geografía y Economía 3. Lima: Editorial Santillana.
 Tecnologías de la Información y Comunicación: televisor, equipo multimedia, video grabadora.
 Video de página web de Youtube:
Revolución francesa y las mujeres” <https://www.youtube.com/watch?v=Y35Zf1aWEOk>.
“Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano” <https://www.youtube.com/watch?v=ZO_ZC9cCqsg>.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Ninguna. La sesión es de finalización de la unidad.

1
"Declaración de los Derechos de la Mujer
y la Ciudadana", de Olympe de Gouges
"Hombre, ¿eres capaz de ser justo?
Una mujer te hace esta pregunta; al
menos no le quitarás ese derecho.
Dime, ¿quién te ha dado el soberano
poder de oprimir a mi
sexo?",  Declaración de los Derechos
de la Mujer y la Ciudadana.
Olympe de Gouges (cuyo nombre real
era Marie Gouze, 1748-1793) es la
autora de la 'Declaración de Derechos
de la Mujer y la Ciudadana', escrito en
1791 como respuesta crítica a la
'Declaración de Derechos del Hombre y el
Ciudadano' de 1789, fruto de la
Revolución Francesa y considerada un
texto precursor en el reconocimiento de
los derechos humanos, pero que, al igual
que la Declaración de Virginia, excluía a la
mujer como sujeto de derecho.
La autora, firme defensora de la Ilustración
y activista revolucionaria, reclamaba el
derecho de las mujeres al voto, a ser
propietarias de bienes, a participar en la
educación y el ejército, así como a ejercer
cargos públicos. Ha dejado, en este
sentido, una frase para la historia: "La
mujer tiene el derecho de subir al cadalso;
debe tener también el de subir a la
Tribuna".
También reivindicó un equilibrio de poder
dentro del matrimonio, fue firme defensora
del divorcio y pionera en la protección de
la infancia. Como autora teatral, Olympe
de Gouges, escribió piezas contra el
racismo y el esclavismo, rompedoras en
su época.
Pacifista y humanista, murió guillotinada
en 1793, al oponerse a la pena de muerte
contra el rey Luis XVI.
"Declaración de los Derechos de la Mujer
y la Ciudadana", de Olympe de Gouges
"Hombre, ¿eres capaz de ser
justo? Una mujer te hace esta
pregunta; al menos no le
quitarás
ese
derecho.
Dime,
¿quién
te ha
dado el
soberano poder de
oprimir a mi
sexo?",  Declaración
de los Derechos de la Mujer y la
Ciudadana.
Olympe de Gouges (cuyo nombre real era
Marie Gouze, 1748-1793) es la autora de
la 'Declaración de Derechos de la Mujer y
la Ciudadana', escrito en 1791 como
respuesta crítica a la 'Declaración de
Derechos del Hombre y el Ciudadano' de
1789, fruto de la Revolución Francesa y
considerada un texto precursor en el
reconocimiento de los derechos humanos,
pero que, al igual que la Declaración de
Virginia, excluía a la mujer como sujeto de
derecho.
La autora, firme defensora de la Ilustración
y activista revolucionaria, reclamaba el
derecho de las mujeres al voto, a ser
propietarias de bienes, a participar en la
educación y el ejército, así como a ejercer
cargos públicos. Ha dejado, en este
sentido, una frase para la historia: "La
mujer tiene el derecho de subir al cadalso;
debe tener también el de subir a la
Tribuna".
También reivindicó un equilibrio de poder
dentro del matrimonio, fue firme defensora
del divorcio y pionera en la protección de
la infancia. Como autora teatral, Olympe
de Gouges, escribió piezas contra el
racismo y el esclavismo, rompedoras en
su época.
Pacifista y humanista, murió guillotinada
en 1793, al oponerse a la pena de muerte
contra el rey Luis XVI.
 CAPACIDADES INDICADORES ESCALA DE VALORACIÓN
Destacado Satisfactorio En proceso Inicio
(4 puntos) (3 puntos) (2 punto) (1 punto)
Interpreta Argumenta que las Argumenta haciendo uso de Argumenta haciendo uso de Argumenta haciendo uso de No utiliza fuentes para dar
críticamente fuentes interpretaciones del pasado más de dos fuentes para dar dos fuentes para dar una fuente para dar explicaciones sobre las
diversas. se enriquecen cuando se usa explicaciones sobre las explicaciones sobre las explicaciones sobre las situaciones históricas que
variedad de fuentes. situaciones históricas que situaciones históricas que situaciones históricas que considera en el manifiesto.
considera en el manifiesto. considera en el manifiesto. considera en el manifiesto.

Comprende el Ejemplifica que en las Expresan hasta tres ejemplos Expresan hasta dos ejemplos Expresan hasta un ejemplo Expresa hasta un ejemplo de
tiempo histórico y revoluciones hay aspectos de situaciones de los derechos de situaciones de los derechos de situaciones de los situaciones de los derechos
emplea categorías que cambian y otros que humanos que han cambiado y humanos que han cambiado y derechos humanos que han humanos y no precisa cuáles
temporales. continúan. otros que continúan otros que continúan. cambiado y otros que han cambiado y cuáles
continúan. continúan.
Elabora Describe la diversidad de Identifica hasta cuatro Identifica tres problemas en Identifica dos problemas en Identifica un problema en
explicaciones ideas y actitudes de las problemas en estos tiempos estos tiempos que obstaculizan estos tiempos que estos tiempos que
históricas personas y sus circunstancias que obstaculizan la vigencia de la vigencia de los derechos obstaculizan la vigencia de obstaculiza la vigencia de los
reconociendo la en una situación histórica los derechos humanos. humanos. los derechos humanos. derechos humanos.
relevancia de compleja.
determinados Explica cómo acciones u Explica con profundidad y Explica con precisión tanto las Explica superficialmente tanto Explica alguna de las
procesos. omisiones del presente precisión tanto las acciones y acciones y omisiones que las las acciones y omisiones que acciones y omisiones que las
pueden intervenir en la omisiones que las colonias colonias norteamericanas las colonias norteamericanas colonias norteamericanas
construcción del futuro. norteamericanas cometieron y cometieron y sus implicancias cometieron y sus implicancias cometieron y sus implicancias
sus implicancias en la vigencia en la vigencia de los derechos en la vigencia de los en la vigencia de los
de los derechos humanos. humano. derechos humanos derechos humanos
Evalúa el impacto o las  Explica con profundidad y  Explica con precisión  Explica superficialmente  Menciona el l impacto de
consecuencias de hechos o precisión acerca del acerca del impacto de la acerca del impacto de la la revolución francesa en
procesos históricos — impacto de la revolución revolución francesa en revolución francesa en hechos actuales como la
sociales, económicos, francesa en hechos hechos actuales como la hechos actuales como la vigencia de los derechos
políticos, culturales— en actuales como la vigencia vigencia de los derechos vigencia de los derechos humanos.
hechos posteriores o en la de los derechos humanos. humanos. humanos.
actualidad.
TOTAL
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
I DATOS INFORMATIVOS:
1.6. Grado : TERCERO
1.7. Área : HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA
1.8. Duración : 2 horas pedagógicas
1.9. Fecha : 15 DE AGOSTO 2018
1.10. Responsable : Prof. Juana Elizabeth Silupú Garay
TÍTULO DE LA SESIÓN: Nos expresamos en favor de la vigencia de los derechos humanos y los principios democráticos.
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES CONOCIMIENTO
Construye Elabora explicaciones  Explica cómo acciones u omisiones del presente pueden derechos humanos y los
interpretaciones históricas reconociendo la intervenir en la construcción del futuro. principios democráticos.
históricas. relevancia de determinados  Describe la diversidad de ideas y actitudes de las personas y
procesos. sus circunstancias en una situación histórica compleja.

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUD OBSERVABLE

ENFOQUE DE DERECHO
Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en
el ámbito privado y público.
Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad.
Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir
juntos una postura común.

SECUENCIA DIDACTICA

I. Inicio (5 minutos)
El docente comienza la sesión recomendando a los estudiantes que pongan mucho esmero en el manifiesto, ya que constituye
el producto de la unidad. Explica que en la evaluación se tendrá en cuenta los siguientes elementos:
• La incorporación de los aspectos que han sido trabajados en las sesiones anteriores (considerando la interpretación
de las fuentes revisadas)
• La redacción clara y precisa
• La profundidad en el planteamiento de las ideas (posición en favor de la vigencia, clara y contundente)
• La viabilidad de las propuestas para la vigencia de los derechos humanos
II. Desarrollo (30 minutos)
Los estudiantes continúan con sus respectivos grupos de trabajo. Completan el manifiesto según las partes señaladas.
Mientras tanto, el docente monitorea el trabajo de los estudiantes, aclarando dudas, orientando en todo momento. Pasado el
tiempo de trabajo, invita a los estudiantes a socializar los manifiestos. Los estudiantes presentan en grupo sus productos:
“Manifiesto de los adolescentes en favor de la vigencia de los Derechos Humanos y los principios democráticos en el siglo XXI”
El docente comenta que en los manifiestos estamos presentando nuestra voluntad y compromiso de trabajar por la vigencia de
los Derechos Humanos. Si seguimos esforzándonos por su vigencia, estaremos preparando un mejor futuro para todos.
III. Cierre (10 minutos)
El docente cierra la sesión felicitando a los estudiantes por el esfuerzo y esmero demostrado en la unidad y consolida los
aprendizajes logrados en ella.

EVALUACIÓN
Evaluación Sumativa
Se realizará al finalizar la unidad y permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes. Así mismo,
permitirá comunicar a los padres de familia sobre los procesos y dificultades de los estudiantes.
Observar la rúbrica que adjuntamos como anexo para evaluar el Manifiesto de los adolescentes en favor de la
vigencia de los Derechos Humanos y los principios democráticos en el siglo XXI.