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UNIVERSIDAD SAN PEDRO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA SEDE BARRANCA

UNIVERSIDAD SAN PEDRO

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA SEDE BARRANCA

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SSÍÍLLAABBOO DDEE DDIIDDÁÁCCTTIICCAA DDEE LLAA CCOOMMUUNNIICCAACCIIÓÓNN II

  • I. DATOS INFORMATIVOS:

    • 1.1. CARRERA PROFESIONAL

: Educación Primaria

  • 1.2. CÓDIGO DE LA ASIGNATURA

: 508

CRÉDITOS

  • 1.3. : 03

  • 1.4. PRE-QUISITO Y/O REQUISITO :Ninguno

CICLO

  • 1.5. : V

  • 1.6. SEMESTRE ACADÉMICO

:

2013 - I

DURACIÓN

  • 1.7. : 17 Semanas

INICIO

  • 1.7.1. : 01-04-2013

TERMINO

  • 1.7.2. : 31-07-2013

  • 1.8. HORAS SEMANALES

: 4 horas

  • 1.8.1. HORAS DE TEORÍA

: 2 horas

  • 1.8.2. HORAS DE PRÁCTICA

: 2 horas

  • 1.9. DOCENTE

    • 1.10. CORREO ELECTRÓNICO

II. FUNDAMENTACIÓN:

: Lic. Raquel Alva Corcuera.

: ralva_2011@hotmail.com

La asignatura de Didáctica de la Comunicación I es de naturaleza teórico- práctico y pertenece al área especializada. Se propone desarrollar habilidades para la enseñanza de la Lecto-escritura, la expresión y comprensión oral y por ende intervenir pedagógicamente con los alumnos del III ciclo (primer y segundo grado) de educación Primaria en el área curricular de Comunicación, en situaciones comunicativas reales.

La asignatura está organizada en dos unidades; en la primera unidad se estudia: El enfoque comunicativo textual y la fundamentación del área en el Diseño Curricular Nacional”, y “La comprensión y producción de textos escritos en las rutas del aprendizaje del III ciclo”. La segunda unidad: Estrategias metodológicas de producción de textos e iconos verbales y su aplicación en sesiones de aprendizaje del III ciclo de primaria”.

III. TEMA TRANSVERSAL

“Avanzando hacia la acreditación de la Facultad de Educación” “Formando identidad local”

IV. PERFIL DEL EGRESADO

La asignatura de Didáctica de la Comunicación I, se relaciona con el perfil del egresado en Educación Primaria, porque propicia el desarrollo de competenciascomunicativas en el manejo de las bases psicolingüistas y enfoques pedagógicos actualizados dentro de un contexto sociocultural, para la enseñanza y aprendizaje de la lectura y escritura a niñas y niños de III ciclo; y dominando la aplicación de estrategias didácticas innovadoras que respondan a las características de los alumnos.

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V.

VALORES

  • Identidad

  • Respeto

  • Honestidad

 
  • Puntualidad

VI.

MISIÓN Y VISIÓN DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

 
  • 6.1. MISIÓN

 

Somos una institución de formación docente de calidad basada en lainvestigación científica, en valores, utilizando la tecnología de vanguardia; generamos el desarrollo del pensamiento crítico y creativo de nuestros estudiantes; contribuyendo al fortalecimiento de una sociedad democrática y solidaria, propiciando la autorrealización de sus miembros.

  • 6.2. VISIÓN

 

Líder

en

la formación

profesional

de futuros

docentes,

con calidad

en

la

generación del conocimiento científico, basada en valores, contribuyendo al desarrollo social y cultural de nuestra comunidad, propiciando innovaciones pedagógicas orientadas al mejoramiento de la educación del país.

VII.

COMPETENCIA DE LA ASIGNATURA

 

Diseña, implementa y ejecuta herramientas teóricas, metodologías y axiológicas del área de Comunicación en el III Ciclo de Educación Primaria (primer y segundo grado) en lo referente a la expresión y comprensión oral y al proceso de la lecto-escritura para poder intervenir pedagógicamente de la manera más eficiente en sus aspectos prácticos pre-profesionales, adoptando una postura ética-profesional.

VIII. PROGRAMACION ACADÉMICA:

8.1. PRIMERA UNIDAD DE APRENDIZAJE

A. DENOMINACIÓN: “El enfoque comunicativo textual y la fundamentación del área en el Diseño Curricular Nacional”, y “La comprensión y producción de textos escritos en las rutas del aprendizaje del III ciclo”.

B.

DURACIÓN

: 09 semanas

C. CAPACIDADES:

C.1 Analiza y relaciona las bases teóricas con el fundamento y las competencias establecidas en el Área de Comunicación del Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular y en las rutas del aprendizaje para el III ciclo. C.2 Analiza y organiza las estrategias metodológicas para el desarrollo de la expresión y comprensión oral, teniendo en cuenta el desarrollo evolutivo de las habilidades comunicativas de los niñ@s del III ciclo de educación primaria. C.3 Diseña creativamente sesiones de aprendizajes pertinentes aplicando las estrategias metodológicas de la comprensión y producción oral, teniendo como base las rutas de aprendizaje. C.4 Elabora materiales educativos para el aprendizaje de la lecto-escritura en niñ@s del III ciclo de Educación Primaria.

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D. CONTENIDOS:

   

CONTENIDOS

   

CONTENIDOS

 

CONTENIDOS

 

SEMANA

CONCEPTUALES

 

PROCEDIMENTALES

 

ACTITUDINALES

 

I.

Enfoque

Comunicativo

  • - Identifica las bases teóricas del Enfoque

  • - Iniciativa

y

Textual.

Comunicativo Textual a través de un estudio

perseverancia.

-

Definición.

de casos.

 

-

Características.

 
  • - Actitud crítica

y

II. Fundamentación

 

del

  • - Analiza la información bibliográfica referida

respeto por el trabajo

 

Área de comunicación en

al tema y discute en pequeños grupos.

del otro.

el D.C.N.

de

Educación

Básica Regular

del

III

  • - Organiza

la

información

y

elabora

  • - Predisposición para

Ciclo.

organizadores

gráficos

que

sinteticen

el

el análisis de textos.

-

Competencias:

 

tema.

  • 1 y 2

Capacidades,

y

  • - Disposición

para

la

conocimientos

  • - Realiza

un

plenario

con

los temas

investigación

y

 

actitudes en las

trabajados.

búsqueda

de

rutas del aprendizaje

información

III. El Enfoque piagetano de Emilia Ferreiro.

  • - Analiza y compara las competencias del Área de Comunicación del D.C.N. de la

complementaria.

IV.

El

Desarrollo

de

la

E.B.R. del III ciclo de educación primaria con

  • - Actitud

dialógica

y

función simbólica.

 

las rutas del aprendizaje.

disposición

para

 

expresar

ideas

en

  • - Analiza la importancia del enfoque Piagetano de Emilia Ferreiro y el desarrollo de la

grupo.

función simbólica, como base en los niñ@s.

  • - Responsabilidad

en

 

La

expresión

 

y

Analiza

  • - compara

y

nociones

básicas

el

cumplimiento

y

comprensión oral:

 

referidas a las capacidades y conocimientos

entrega

de

trabajos

- Definición

 

del componente de Expresión y

individuales

y

- Etapas

Comprensión Oral usando material

grupales.

- Estrategias

bibliográfico

y

organizadores

visuales

en

- Juegos

dramáticos

y

forma individual y en pequeños grupos.

  • - Valora los aciertos y

poéticos

 
  • - los

Utiliza

recursos

lingüísticos

para

corrige los defectos

3

La Descripción:

presentar una descripción referente a un

al

expresarse

- Tipos

tema escogido de manera individual.

oralmente.

- Elementos

- Proceso

para

su

  • - Criticidad

para

el

realización

 

análisis

de

las

- Recursos

lingüísticos

y

estrategias

literarios.

 

desarrolladas

y

su

 

La lectura.

 
  • - Establece diferencias existentes entre la

utilización enmarcada

  • - Concepciones de la

concepción tradicional y la concepción actual

dentro

de

una

lectura.

de la lectura.

realidad determinada.

  • - Enfoques de la lectura.

 
  • - Elabora cuadros comparativos sobre los

  • - Los procesos cognitivos

tipos de lectura teniendo en cuenta diversos

  • - Creatividad

en

el

durante la lectura.

autores

diseño

de

sesiones

Tipos de lectura:

 
  • - Discrimina y explica aspectos importantes

de aprendizaje.

 
  • 4 y 5

  • - Según el proceso didáctico

del proceso lector

   
  • - Comprensión lectora

 
  • - Investiga fuentes bibliográficas y define los

 
  • - Factores que intervienen

niveles de comprensión lectora.

 

en la comprensión lectora

  • - Analiza y reflexiona sobre los enfoques de lectura y sus procesos.

Niveles de comprensión:

 
  • - Formula preguntas de los diferentes niveles

  • - Nivel literal.

 

de comprensión.

 
  • - Nivel Inferencial.

 
  • - Argumenta el uso de los niveles de

Nivel crítico-valorativo

 

comprensión

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La alfabetización emergente

  • - Analiza y fundamenta

la

 

alfabetización emergente y la

Conciencia fonológica

conciencia,

fonológica

semántica

y

sintáctica

en

Conciencia semántica

organizadores visuales.

 

6

Conciencia sintáctica.

  • - Diseña y propone estrategias para el trabajo de la conciencia

fonológica,

semántica

 

y

sintáctica

para

niños

del

III

ciclo.

 

Programación curricular de corto plazo para el III ciclo de Educación Primaria

  • - Diseña y ejecuta sesiones de aprendizaje poniendo en práctica las estrategias y

Sesiones de aprendizaje.

técnicas de los temas tratados con anterioridad.

7

  • - Redacta los indicadores de evaluación para las capacidades de Expresión y Comprensión Oral y diseña los instrumentos de evaluación correspondientes.

 

Taller de elaboración

de

 

materiales educativos para el

  • - Elabora

los

materiales

III ciclo:

educativos

que

implementan

8

las actividades de aprendizaje

Según el tipo de conciencia:

diseñadas a través del

aprendizaje

cooperativo

en

fonológica, semántica, sintáctica etc.

talleres. (tarjetero palabrín)

9

 

Examen Parcial I

 

8.2. SEGUNDA UNIDAD:

  • A. DENOMINACIÓN: “Estrategias metodológicas de producción de textos e iconos verbales y su aplicación en sesiones de aprendizaje del III ciclo de primaria”.

DURACIÓN

  • B. : 8 Semanas

  • C. CAPACIDADES:

C.5.

Reconoce y analiza tipos

de

texto de

acuerdo

a

su estructura

y función

que se adecuen

a

las

características e intereses de los niños del III ciclo. C.6. Analiza y evalúa estrategias diversas en el proceso de producción textos de diferentes tipos de textos teniendo en cuenta la etapa de desarrollo cognitivo de los estudiantes de III ciclo. C.7. Analiza y reflexiona sobre la importancia de la utilización de imágenes, textos icono-verbales, como estrategias para desarrollar habilidades comunicativas en los estudiantes de III ciclo.

  • D. CONTENIDOS:

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CONTENIDOS

SEMANA

 

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

CONTENIDOS

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALE

S

 

El texto:

  • - Elabora un cuadro comparativo con

  • - Investigan y analizan la

  • - Analiza en pequeños grupos un texto

  • - Disposición para expresar

sus

Definición Tipos: narrativo, descriptivo, dialogado, expositivo y

los tipos de textos

el trabajo y para

   

estructura y estrategias para

ideas en grupo.

10 y 11

argumentativo. Características y análisis.

Estructuras de los diferentes textos. Elaboración de cancioneros para el III ciclo

 

producir un texto argumentativo y expositivo

argumentativo expositivo y crean siguiendo la estructura.

  • - Iniciativa

y

perseverancia.

  • - Muestra capacidad crítica

 

Escritura:

 
  • - Analiza información seleccionada

y argumentativa

Proceso metodológico para la adquisición de la

sobre las fases y niveles de escritura

en

su

escritura.

propuestos por Emilia Ferreiro.

participación.

Fases de la producción escrita

  • - Pone en práctica los niveles de escritura de Emilia Ferreiro en

 

12

Estrategias para estimular la producción de textos Evaluación.

Métodos de adquisición de la lecto-escritura:

Tipos

sesiones de aprendizaje.

  • - Emite juicios de valor sobre su práctica de los niveles de escritura en niños del 1ª grado.

  • - Disposición para la investigación y búsqueda

de

información

complementaria.

  • - Responsabilidad

Niveles de escritura en el 1ª grado. Proceso

 

en

el

Materiales

cumplimiento y

 

Producción de textos:

 
  • - Pone en práctica las técnicas y

entrega

de

Estrategias de producción de textos.

 

estrategias para la narración y

trabajos.

La biblioteca de aula.

 

producción de cuentos.

  • - Asume

con

 
  • - Recopila o Elabora cuentos para el

responsabilidad

redacción

El cuento: estructura, valor pedagógico, técnicas y

Taller:

III ciclo de educación primaria.

13

estrategias para la narración de cuentos.

el proceso de

Elaboración de cuentos para el III ciclo

  • - Actitud reflexiva

Uso de letras móviles, tarjetas léxicas, tarjetas de

y dialógica.

 

frases, etc.

  • - Valora

los

 

Influencia e importancia de las imágenes y textos

  • - Analiza la importancia y la influencia

aciertos y corrige

ícono-verbales:

de las imágenes y textos icono-

los

defectos

al

  • - Programas televisivos y Educación

 

verbales.

expresarse

14

  • - El chat

  • - Las historietas

 
  • - Organiza la información a través de organizadores gráficos.

oralmente.

  • - Disposición para

  • - Grafiti

 

- Organiza

y

planifica un álbum de

  • - Imágenes publicitarias

 

etiquetas e historietas.

el trabajo y para

Taller: Elaboración de material de secuencia de

expresar

sus

imágenes y álbum de etiquetas.

ideas en grupo.

 

Literatura infantil:

 
  • - importancia

Fundamenta la

de

la

  • - Aprecia

los

Concepto.

creación literaria en la etapa infantil

aportes de la

Características.

 

mediante ayudas audiovisuales.

narrativa infantil

 
  • - Argumenta la importancia de la

de

autores

Narrativa infantil:

 

poesía infantil en los niños de

peruanos.

 

15

Valores psicopedagógicos. La creación literaria en la Etapa Infantil

 

educación primaria.

Poesía infantil:

   

Valores psicopedagógicos.

 
 

Programación curricular de corto plazo para el III ciclo de Educación Primaria

  • - Diseña y ejecuta sesiones de aprendizaje poniendo en práctica

16

Sesiones

de

aprendizaje

aplicando

las

estrategias

las estrategias y técnicas de los

aprendidas.

 

temas tratados con anterioridad.

17

 

Evaluación Parcial - II

 

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IX.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Método Activo:

  • Participación Dialogo.

  • Exposición Motivadora

  • Estudio de casos

  • Aprendizaje centrado en problemas

  • Dinámica grupal.

  • Seminario

  • Talleres,

  • Comprensión lectora

  • Producción de textos

  • X. MATERIALES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS Los materiales que se emplearán serán los siguientes:

    • 10.1. Materiales educativos interactivos

Materiales impresos, textos básicos, folletos de aprendizaje, organizadores previos. Direcciones electrónicas para recabar información especializada sobre los contenidos planteados.

  • 10.2. Materiales educativos para la exposición

Se contará con: pizarra, plumones acrílicos, mota, proyector multimedia, papelotes plumones, organizadores visuales: mapas conceptuales, mapas semánticos, etc.

XI. DISEÑO DE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

  • 11.1. ADMINISTRACIÓN DE LA EVALUACIÓN:

    • 11.1.1. Evaluación de Actividades de Aprendizaje:

a. Primer parcial: Corresponde a la evaluación de las primeras 9semanas de clases.

  • 1. Unidad Nº 1 (U1):

Esta parte consta de:

Trabajos grupales

:

30%

Participación oral

:

30%

Evaluación de unidad

:

40%

U1=0,3 (Trabajos) + 0,3 (Oral) + 0,4(Evaluaciones de Control)

P1= U1

b. Segundo parcial: Corresponde a la evaluación de las siguientes 8 semanas de clases.

2. Unidad Nº 2:

Los criterios y la forma de cálculo U2 es similar a U1.

Promedio delSegundo parcial se obtendrá de la siguiente manera:

P2= U2

  • c. PROMEDIO FINAL (PF):

El promedio de la nota de ciclo se obtendrá de la siguiente manera:

PF = 0,5 (P1) + 0,5 (P2)
PF
=
0,5 (P1)
+
0,5 (P2)

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11.1.2. Criterios:

  • a. El estudiante obtendrá calificativo aprobatorio para valores de PF de 11 a 20.

  • b. El estudiante obtendrá calificativo desaprobatorio para valores de PF de 0 a 10.

  • c. Los alumnos que obtengan una nota inferior a 10 darán un EVALUACIÒN DE APLAZADO, de tal manera que si el calificativo es aprobatorio, el estudiante se promocionará en el curso.

  • 11.2 DISEÑO DE LA EVALUACIÓN

       

MOMENTOS

 

DE LA

CAPACIDADES

 

INDICADORES

 

TÉCNICAS

INSTRUMENTOS

EVALUCIÓN

 

E

P

S

 

- Elabora organizador visual para explicar la

Observación

       

fundamentación y enfoque del área

Exposición

Prueba

de

curricular de Comunicación.

entrada

Lista

de

C1

- Argumenta la importancia del manejo del enfoque comunicativo textual en el desarrollo de las habilidades comunicativas en los niños de educación primaria.

Intervención

escrita

cotejo

X

X

X

 

- Identifica las estrategias metodológicas que

Observación

       

se encargan de desarrollar la expresión y

Exposición

comprensión oral teniendo en cuenta la

Intervención

escrita

Análisis de

Lista

de

C2

edad de los niños de educación primaria

cotejo

X

X

X

- Expresa

su

punto

de

vista

sobre

la

productos

importancia de

las

estrategias

para

el

desarrollo de la expresión y comprensión oral

 
  • - Aporta con ideas concretas para el

Observación

Lista de

     

diseño y ejecución de una sesión de

exposición

cotejo

aprendizaje teniendo en cuenta las

Intervención

rutas del aprendizaje del III ciclo.

escrita

C3

Análisis de

X

X

X

  • - Redacta indicadores que evalúen las capacidades de comprensión y producción oral.

productos

 

- Elabora materiales educativos originales y

Observación

       

creativos pertinentes que permitan la

exposición

aplicación de actividades de aprendizaje

Intervención

Lista

de

C4

construidas.

escrita

cotejo

X

X

X

Análisis de

productos

 

- Identifica diversos tipos de

textos

y

los

Observación

       

clasifica según su estructura y función.

 

exposición

Intervención

Lista

de

C5

- Explica la importancia de cada uno de los

escrita

cotejo

X

X

X

textos

apoyándose

de

medios

Análisis de

audiovisuales.

 

productos

 

- Ordena

de

manera

secuencial

el

         

procedimiento para producir diversos tipos

Análisis de

Lista

de

C6

de textos.

productos

cotejo

X

X

X

- Argumenta las ventajas de la utilización de estrategias para producir textos según

Prueba escrita

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etapas del desarrollo cognitivo de los estudiantes de educación primaria.

         
 

- Expone sus ideas críticamente sobre la importancia del uso de imágenes icono-

Exposición

Lista

de

     
 

C7

verbales en los estudiantes de educación

Intervención

cotejo

 

escrita

Prueba escrita

Prueba

de

primaria.

desarrollo

- Argumenta

sobre

las

ventajas

o

 

desventajas del la literatura infantil en los

X

X

X

estudiantes de educación primaria.

 

- Elabora

un

cuadro comparativo de la

literatura infantil según

la

etapa

de

desarrollo de los estudiantes de educación

primaria.

XII. PROGRAMA DE TUTORÍA

Las acciones se desarrollarán en forma permanente como tema transversal dentro de la asignatura, atendiendo las áreas de personal social, académico, salud, corporal y mental, ayuda social, cultura y actualidad, y convivencia. Asimismo se desarrollará la acción tutorial del docente tutor responsable designado. Al término del ciclo se entregará a la escuela profesional un breve informe.

XIII. PROGRAMA DE EXTENSIÓN UNIVERSITARIA Y PROYECCIÓN SOCIAL

Estas actividades se desarrollarán mediante el proyecto de extensión universitaria y proyección social. Dichas actividades serán planificadas con la participación con los alumnos y coordinación de los docentes de las asignaturas en la carrera profesional, asimismo se participará de las actividades que la universidad organice. Al concluir el semestre se alcanzará los informes documentados.

XIV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BIBLIOGRAFIA BÁSICA MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Guía de Capacidades comunicativas. Lima, 2005. MINISTERIO DE EDUCACION .Diseño Curricular Nacional Lima, 2009 MINISTERIO DE EDUCACION. Estrategias Metacognitivas Lima 2009 MINISTERIO DE EDUCACION. Rutas del aprendizaje Comunicación Lima 2013

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA:

HIDALGO CABRERA Milcíades. Pedagogía de la Expresión Escrita. Tomo I.2000 PINZAS GARCÍA Juana. Leer mejor para enseñar mejor. Editorial Tarea. Lima 2003 MENDOZA RIVERA Fabiola Construyendo la Comprensión Lectora. Reflexiones para el docente. Centro de Investigación y Formación Docente Contínua.Lima2004 DIAZ BARRIGA Frida. Estrategias para un aprendizaje Significativo. Editorial McGraw-Hill. Colombia

2003

GOMEZ CUMPA José. Estrategias educativas. Fondo Editorial FACHSE. Lambayeque. 2001 NISBET Jhon. Estrategias de aprendizaje. Editorial Santillana. España 1987 ROMERO LOAIZA Fernando. Habilidades metacognitivas y entorno educativo, Pereira Colombia, ED Papiro, 2002 CERVERA, J. Teoría de la literatura infantil. Mensajero. Bilbao 1991 EMILIA FERREIRO. Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. Siglo XXI. 1998

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EMILIA FERREIRO.

lenguaje.Aique.1998

Problemas

psicológicos

y

epistemológicos

en

la

representación

escrita

del

EMILIA FERREIRO. Los niños construyen su lectoescritura. Aique. 1992

BIBLIOGRAFIA VIRTUAL

http://destp.minedu.gob.pe/secundaria/nwdes/planlector.htm www.poemas-del-alma.com/blog/especiales/la-importancia-del-lector (lectura y escritura de textos)(niños lectores) (importancia de concursos de poesía) www.monografias.com/trabajos55/expresion-oral/expresion-oral.shtml (estrategias de expresión y comprensión oral) www.colorincolorado.org/educadores/contenido/oral : (expresión oral y comprensión de lectura) http://buenoacedo.homestead.com/files/Algunas_recomendaciones_para_la_lectura_comprensiva.htm

/www.monografias.com/trabajos17/desarrollo-habilidades-metacognitivas/desarrollo-habilidades-

metacognitivas.shtml (comprensión lectora)

www.monografias.com/trabajos16/efectos-television/efectos-television

www.avizora.com/publicaciones/television/textos/0009_influencia_television_ninos.htm

www.educaweb.com/noticia/2004/12/06/influencia-negativa-television-2591.html

http://www.baquia.com/noticias.php?id=12489

www.rena.edu.ve/primeraetapa/Literatura/textonarrativo.html

www.recrea-ed.cl/de_la_literatura/importancia_infantil.htm

Barranca, 01 de Abril de 2013

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Lic. ALVA CORCUERA, Raquel

Docente