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GRADO EN EDUCACIÓN
INFANTIL/PRIMARIA
INDICE
1. INTRODUCCIÓN
3. LA DISCALCULIA
3.1. Diagnóstico picopedagógico
3.2. Intervención psicoeducativa
4. BIBLIOGRAFIA
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UNIDAD INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN LAS
IV DEA DE LAS MATEMÁTICAS
1. INTRODUCCIÓN
Distintos estudios han mostrado cómo un bebé de pocas semanas dispone ya de cierta noción de cantidad. Es
capaz de diferenciar conjuntos de 1, 2 y 3 elementos de manera precisa y eficaz. También los niños muy
pequeños pueden realizar operaciones de suma o resta sin haber desarrollado aún el lenguaje (Sans et. al.,
2012, p. 695).
Contrario a lo que se pensó en un comienzo, los niños, mucho antes de iniciar su escolarización, conocen el
concepto de numerosidad y poseen los sistemas básicos de simbolización de los mismos, tales como el
principio de cardinalidad (la cantidad que cada número representa) y el de ordinalidad (la relación de orden de
un número con otros números) (Rosselli y Matute, 2011, p. 124).
Son aprendizajes que no se inician en la escuela (educación formal), sino que su aprendizaje
comienza fuera de ésta (educación no formal). Así, mediante actividades lúdicas se irán
construyendo los cimientos de aprendizaje formales posteriores (esquemas perceptivo-motores para
la manipulación de objetos y esquemas lógico- concretos).
1
―La investigación actual ha encontrado […] que los niños durante su primer año de vida ya pueden discriminar
cantidades de elementos menores de cuatro‖ (Rosselli y Matute, 2011, p. 129).
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Es importante comenzar explicando que esta DEA aún se encuentra en debate y hay muchas
dudas sobre su conceptualización; llegando a debatir si es un ―síntoma‖ más de otros trastornos o se
puede considerar un trastorno como tal.
Es muy poo habitual encontrar un diagnóstico de DEAmatemáticas, concepbido
comúnmente como ―discalculia‖.
Según indican Miranda y colaboradores (2005), en Educación primaria hay entre un 3-8% de
estudiantes que presentan algún tipo de dificultad a la hora de aprender matemáticas. De ese
alumnado, aproximadamente un 26% tiene también un TDAH asociado, mientras que un 17% lo
que experimenta es una DEA de la lectura.
Como consecuencia de la comorbidad con otros trastornos como DEALectura o TDAH, rara vez
nos vamos a encontrar, en la realidad de nuestros centros, una diagnóstico cerrado de
DEAmatemáticas; teniendo además el hndicap de que no existe una prueba específica para dicho
diagnostico.
2
Hay que señalar que otros especialistas utilizan términos como ―acalculia‖ o ―disaretmética‖ para referirse a este
constructo. La acalculia fue un término que introdujo Henschen (1925) para describir una pérdida total o parcial de la
habilidad para realizar operaciones matemáticas, vinculado a lesiones focalizadas en el cerebro (y por tanto,
hablaríamos de una discalculia adquirida).
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1) Dificultades en el aprendizaje del cálculo (discalculia)2. Las DEA de este tipo tienen
que ver con las dificultades para adquirir las nociones básicas y principios numéricos. Si
a los cuatro años comete determinados errores en relación a la tarea de contar, al
desarrollo del concepto de número y al aprendizaje de la suma, podríamos considerarlo como
indicativo de una posible DEA de las matemáticas.
Pero, además de las dificultades de aprendizaje en el sistema del cálculo, también puede
existir otro tipo de dificultades relacionadas con el procesamiento del número, es decir,
todo lo relacionado con la comprensión, la representación y la producción de respuestas
numéricas.
3
Representación interna de cada componente de la tarea. Ser capaces de trasladar cada parte de la tarea a una
representación interna de la misma (mediante dibujos, esquemas, etc.).
4
Elaboración de un esquema de la tarea. Demostrar conocimientos acerca de la tarea encomendada, reconocer la
información significativa para resolver el problema.
5
Diseño del plan a seguir. Tener claro los pasos a seguir para resolver el problema y llevar el control de cada una de las
acciones encaminadas a su resolución.
6
Selección y ejecución de las operaciones a seguir.
7
Confirmación del proceso seguido hasta llegar al resultado (―correcto‖).
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Por otro lado, nos encontramos con el CIE-10, donde podemos distinguir los siguientes
rasgos y pautas para el diagnóstico del trastorno específico del cálculo12.
Tabla 2. Características y pautas para el diagnóstico del trastorno específico del cálculo (F81.2),
según la CIE 10.
Características
Trastorno caracterizado por una alteración específica de la capacidad de aprendizaje de la
aritmética, no explicable por un retraso mental generalizado o por una escolaridad
claramente inadecuada.
12
Según recogen Rosselli y Matute (2011), la literatura científica ha utilizado otros términos como sinónimos:
discalculia de desarrollo, incapacidad para aprender aritmética, dificultades aritméticas específicas, discapacidad
matemática, dificultades matemáticas o, simplemente, discalculia.
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3. LA DISCALCULIA
La discalculia es trastorno muy heterogéneo que raza vez se presenta puro, por lo que las
explicaciones acerca de su etiología variarán según el subtipo de discalculia del que hablemos y de
los trastornos asociados a ella. Según su etiología (origen), podemos hablar de dos tipos de
discalculia:
El trastorno del cálculo, conocido comúnmente con el término discalculia del desarrollo, se
refiere a los casos en los que el alumnado presenta en el área de las matemáticas, una DEA severa.
Rosselli y Matute (2011) consideran que este tipo de dificultades están asociadas a un perfil
neuropsicológico con un componente neurobiológico claro, ―sin embargo todavía está en debate si
el origen de este trastorno se ubica en una carencia en el concepto básico de magnitud o bien es el
resultado de un problema que afecta [a] diversos dominios cognitivos entre los que se incluye la
memoria, el lenguaje y las habilidades espaciales‖ (p. 134). La incidencia en niños y niñas es
parecida y se caracteriza por manifestar una dificultad a la hora de asimilar y recordar datos
numéricos14 y aritméticos, así como para llevar a cabo procedimientos de cálculo y crear estrategias
para resolver problemas.
En la nota que aparece en el DSM-5 TM, referida al término discalculia se indica que este
término se ha de utilizar ―para referirse a un patrón de dificultades caracterizado por problemas en
el procesamiento de la información numérica, el aprendizaje de acciones aritméticas y la ejecución
correcta y fluida del cálculo matemático‖ (DSM-5 TM, 2013). Este trastorno del aprendizaje,
definido según este patrón de dificultades, no suele presentarse de manera aislada, sino que existen
otras dificultades añadidas, como son las dificultades en el reconocimiento y razonamiento de las
palabras (por ej., a la hora de comprender el enunciado del problema) y en el razonamiento
matemático.
Sans y colaboradores (2012) lo definen como una ―dificultad específica e `inesperada´ para
el aprendizaje de la aritmética, de base neurobiológica y, probablemente, genética‖ (p. 695). Con el
término ―inesperada‖ lo que quieren es remarcar esa idea de que aunque tienen una inteligencia
normal y no presenta un rendimiento deficitario en el resto de áreas, en la enseñanza-aprendizaje de
las matemáticas sí manifiesta una DEA. En el caso de Romero y Lavigne (2005), estos aseguran que
la discalculia ―tiene su origen en aquellas partes del cerebro que son el directo sustrato anatómico-
psicológico de los procesos neuropsicológicos que se ocupan de nociones matemáticas y hechos
numéricos, del manejo de los números y del cálculo aritmético, tanto escrito como mental; sin que
exista un desorden simultáneo de las funciones mentales generales‖ (pp. 76-77).
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Hay que recordar que los números pueden presentarse de muchas formas, mediante números arábigos (7), números
romanos (VII), secuencias de palabras (siete), etc.
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Durante la etapa de Educación infantil se pueden observar algunas ―señales‖ de la DEA, por
ejemplo,
- observar hasta qué punto son capaces de manejar los conceptos ―más que‖ y ―menos que‖,
Se puede comprobar cómo ese niño o esa niña no es capaz de escribir correctamente los números
ni tampoco consigue realizar sin error serie secuenciales y clasificaciones numéricas. En definitiva,
podemos decir que la dificultad en el manejo numérico, propia de la discalculia, ya aparece en esta
etapa educativa.
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A pesar de eso, la discalculia se suele detectar entre los 6-8 años y los síntomas son muy
variados, según hablemos del tipo de dificultad que observemos:
Sin olvidar claro, que también se ve alterada la escritura, no en la totalidad de los casos pero
sí en su mayoría. Por ejemplo, con los números pueden errar de muchas maneras: omitir, confundir,
invertir (números en espejo), etc. Algunos de estos fallos son comunes a los que se presentan en un
dea de la Lectura a la hora de escribir un textos: sustituciones, omisiones, etc.
En este caso es muy importante descartar que no le gusten las matemáticas y por eso se le
dan mal y, por el contrario, se demuestre que su rendimiento en matemáticas es significativamente
inferior al del resto de estudiantes (2-3 cursos por debajo del nivel que debería tener). Además, en la
mayoría de los casos, muestra solamente dificultades en esa materia. Para una adecuada
intervención va a ser imprescindible que colabore la familia, que han de acompañar al hijo/a con
DEA al realizar los cuadernos de los ejercicios. Pero, dependiendo de la gravedad/intensidad de la
patología, además se requerirá la ayuda del especialista.
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Una vez se haya diagnosticado que la persona tiene DEA, se deberá diseñar una intervención
individualizada, que atienda a las necesidades más urgentes detectadas. Eso hace que nos debamos
plantear una intervención gradual a corto-largo plazo, es decir, si en los primeros años habrá que
trabajar el concepto de número, en los siguientes de lo que se trataría sería de enseñar a esa persona
las estrategias para compensar las dificultades de base.
Para estas dificultades se han obtenido buenos resultados a partir de la puesta en marcha de
programas de lógica, seriación, cálculo y razonamiento, así como programas de medidas y
geometría. Con el alumnado con DEA de matemáticas se ha de trabajar especialmente el
entrenamiento en autoinstrucciones, enseñarle a pensar (estrategias de trabajo intelectual, de
solución de problemas, etc.).
Como en el resto de casos de alumnado con DEA, el profesorado juega un papel (para bien o
para mal) en la evolución de los aprendizajes de sus estudiantes. La existencia del Efecto Pigmalión
o la profecía autoincumplida es un hecho, por lo que es necesario que el profesorado esté
sensibilizado e interesado en formarse o actualizarse en los conocimientos a dominar para lograr
una intervención eficaz.
Las adaptaciones curriculares a realizar dentro del aula, irán especialmente encaminadas a
mejorar las estrategias metodológicas y no a modificar los contenidos del currículo prescrito. Es
decir, se trata de adaptaciones curriculares no significativas:
- como puede ser reducirles la cantidad de ejercicios o dárselos de manera fraccionada,
- permitirles la utilización de calculadora o de las tablas de multiplicar,
- usar hojas con cuadrículas grandes a la hora de resolver operaciones o para facilitarse la
representación espacial de los números,
- permitirles usar los dedos como estrategia para sumar y restar,
- darles más tiempo que al resto de compañeros/as,
- enseñarles estrategias de autorregulación, etc.
Nuestro alumnado ha nacido en la era digital, por lo que el profesorado tiene que hacer un
ejercicio de ―actualización‖ y plantear programaciones didácticas acordes a esa realidad. El proceso
de enseñanza-aprendizaje se verá enormemente enriquecido si perfeccionamos los materiales
didácticos: el temario puede ir acompañado de mapas conceptuales y esquemas que les faciliten la
comprensión, se puede incluir dibujos y gráficos que ayuden a asociar la palabra y la imagen, etc.
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4. BIBLIOGRÁFIA
- Bolívar Calderón, Ramona Josefina (2005). Perfil neuropsicopedagógico del niño con
trastorno específico de aprendizaje de la aritmética. Diseño de programas de
prevención de la discalculia. Tesis doctoral dirigida por Mª Antonia Melcón y
José Luís Santos, leída en la Universidad de León.
- Castejón, Juan Luis; & Navas, Leandro (coord.) (2011). Dificultades y trastornos del
aprendizaje y del desarrollo en infantil y primaria. Alicante: Editorial Club
Universitario.
- Fiuza Asorey, María José; & Fernández Fernández, María Pilar (2014). Dificultades de
aprendizaje y trastornos del desarrollo. Manual didáctico. Colección
―Psicología‖, Sección ―Pedagogía y Didáctica‖. Madrid: Ediciones Pirámide.
- Luque Parra, Diego Jesús; & Rodríguez Infante, Gemma (2006). Dificultades en el
aprendizaje. Unificación de criterios diagnóstico. III. Criterios de intervención
pedagógica. Junta de Andalucía, Consejería de Educación, Dirección General de
Participación y Solidaridad Educativa.
- Miranda, Ana; Acosta, Gabriela; Tárraga, Raúl; Fernández, Mª Inmaculada; & Rosel,
Jesús (2005). ―Nuevas tendencias en la evaluación de las dificultades de
aprendizaje en matemáticas. El papel de la metacognición‖. En Revista de
neurología, 40 (Supl 1), pp. S97-S102.
- Miranda, Ana; Fortes del Valle, Mª del Carmen; & Gil, Mª Dolores (2000). Dificultades
en el aprendizaje de las matemáticas. Málaga: Aljibe.
- Romero Pérez, Juan Francisco; & Lavigne Cerván, Rocío (2005). Dificultades en el
aprendizaje. Unificación de criterios diagnóstico. I. Definición, características y
tipos. Junta de Andalucía, Consejería de Educación, Dirección General de
Participación y Solidaridad Educativa.
- Romero Pérez, Juan Francisco; & Lavigne Cerván, Rocío (2006). Dificultades en el
aprendizaje. Unificación de criterios diagnóstico. II. Procedimientos de
Evaluación y Diagnósticos. Junta de Andalucía, Consejería de Educación,
Dirección General de Participación y Solidaridad Educativa.
- Rosselli, Mónica; & Matute, Esmeralda (2011). ―La Neuropsicología del desarrollo típico
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- Sans, A.; Boix, C.; Colomé, R.; López-Sala, A. ; & Sanguinetti, A. (2012). Trastornos
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del aprendizaje. En revista Pedriatr Integral, vol. XVI (9), pp. 691-699.
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