UNIVERSIDAD POLITCNICA

SALESIANA
TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE
DISCALCULIA
Integrantes:
- Nancy Arias
- Nuvia Caldern
- Katheryn Mena
- Diana Morales
- Victoria Rivadeneira
- Stephany Ziga
Carrera:
Psicologa
Nivel:
6 educativa
Fecha:
13 de julio de 2015

Contenido

Introduccin.......................................................................................................... 3
OBJETIVOS.......................................................................................................... 4
Objetivo General................................................................................................... 4
Objetivos Especficos............................................................................................. 4
CAPTULO I.......................................................................................................... 5
1.

PRINCIPALES DEFINICIONES DE DISCALCULIA.........................................5

CAPTULO II......................................................................................................... 7
2.

ETIOLOGA................................................................................................ 7

CAPTULO III....................................................................................................... 9
3.

SINTOMATOLOGA..................................................................................... 9

CAPITULO IV...................................................................................................... 11
4.

CARACTERSTICAS.................................................................................. 11

5.

TIPOS....................................................................................................... 11

CONCLUSIONES................................................................................................ 13
BIBLIOGRAFA.................................................................................................. 14

Introduccin

El aprendizaje de las matemticas en los nios es fundamental, ya que con esto

podrn resolver problemas y aplicar los conceptos y habilidades matemticas para
desenvolverse en la vida diaria. En la mayora de los nios, el aprendizaje de las
matemticas supone un gran esfuerzo.
Muchos nios al empezar la escolaridad presentan diversos problemas, los ms comunes
son la dificultad de leer, escribir y realizar clculos matemticos. El presente trabajo se
enfocar en los problemas que el nio tiene en el rea de matemticas ms especficamente
en los cuales las habilidades matemticas de un nio estn muy por debajo de lo que sera
normal para su edad, inteligencia y educacin, conocindolo como discalculia.
Para conocer la naturaleza de la discalculia hay que saber cules son los conceptos, su
etiologa, sintomatologa y los diferentes tipos de discalculia que se pueden presentar. La
enseanza de las matemticas elementales abarca bsicamente las habilidades de
numeracin, clculo aritmtico y resolucin de problemas, tambin se consideran
importantes la estimacin, la medida y la geometra.

OBJETIVOS.

Objetivo General
3

Determinar y explicar en qu consiste la definicin, etiologa, sintomatologa,

caractersticas y tipos de discalculia, mediante fuentes bibliogrficas, para conocerlo y
detectarlo adecuadamente en un caso especfico.
Objetivos Especficos
1.
2.
3.
4.

Conocer a travs de diferentes autores la definicin de discalculia

Mostrar la etiologa de la discalculia
Describir la sintomatologa de la discalculia
Identificar las caractersticas, y los tipos de discalculia

CAPTULO I

1. PRINCIPALES DEFINICIONES DE DISCALCULIA

A nivel etimolgico, la discalculia proviene del prefijo dis (dificultad) y del clculo
(accin de calcular), por lo que se puede definir como una alteracin especifica de la
capacidad de aprendizaje de la aritmtica (Risueo, 2005)
A nivel general la discalculia se entiende como un trastorno parcial de la
capacidad para manejar smbolos aritmticos, realizar clculos matemticos y utilizar
el razonamiento lgico matemtico (UNIR, 2015).
Segn Mnica Rosselli, Alfredo Ardila y otros (2010), sealan que la discalculia se
refiere a un defecto de tipo cognitivo en la niez que afectan la adquisicin normal de
las habilidades matemticas (Rosselli, 2010)
4

Segn Portellano es la dificultad congnita para el reconocimiento de los nmeros

o para la realizacin de las operaciones numricas, que se asocia a disfuncin cerebral y
afecta de modo significativo a las actividades relacionadas con el clculo. Suele estar
causada por lesiones del lbulo parietal (Portellano, 2005).
La asociacin Americana de Psiquiatra en el Diagnostic and Statistical Manual of
Mental Disorders (DSM-IV) usa el trmino trastorno del clculo para describir a los nios
cuyas habilidades matemticas se encuentran substancialmente por debajo de lo esperado
para su edad y para su capacidad intelectual general (UNIR, 2015).

Es una capacidad aritmtica que se sita sustancialmente por debajo de lo esperado

en individuos de edad cronolgica, coeficiente de inteligencia y escolaridad
concordes con la edad.
Interfiere significativamente en el rendimiento acadmico o las actividades de la
vida cotidiana.
Pueden estar afectadas diferentes habilidades: lingsticas, perceptivas, de atencin
y Matemticas.

Habilidades lingsticas: comprensin o denominacin de trminos matemticos,

operaciones o conceptos y decodificacin de problemas escritos en smbolos matemticos.
Habilidades perceptivas: reconocimiento o lectura de smbolos numricos o signos
aritmticos y agrupamiento de objetos.
Habilidades de atencin: reproducir correctamente nmeros o cifras, recordar el aadir
nmeros (llevando) y tener en cuenta los signos operativos.
Habilidades matemticas: seguir secuencias de pasos matemticos, contar objetos y
aprender las tablas de multiplicar.

CAPTULO II

2. ETIOLOGA
Se puede considerar dos grandes corrientes que definen la discalculia segn sus causas:

Una discalculia primaria, emparentada con la afasia al tratarse de una afectacin

neurolgica con lesin. Algunos autores, entre los que se encuentra Henschen, han
pretendido localizar el trastorno de la discalculia en el giro angular, teorizando sobre
la existencia de un centro especfico para el clculo. Butterworth habla de la
existencia de una capacidad para reconocer y manipular cantidades mentales, que
depende de unos circuitos neuronales especficos para los tratamientos numricos,
cuyo mal funcionamiento seria la causa de la discalculia. Una lesin en los lbulos
parietales y ms concretamente en el hemisferio izquierdo, podra afectar a la vez a
la representacin de los dedos y a la representacin aproximativa de las cantidades.
La cercana de las reas implicadas acarreara un dficit especfico en el
conocimiento de los nmeros. Esta hiptesis da sentido de Gertsmann.
6

Una discalculia secundaria o discalculia escolar, ms general, que se manifiesta

en otras funciones, y que aparece acompaada de diversas anomalas. Las causas
que la originan son complejas, ya que es compleja la naturaleza de las actividades
que entran en el aprendizaje del clculo.
Entre ellas destacan:

Dificultades de simbolizacin, en conexin con el desarrollo del lenguaje.

Los trastornos del lenguaje son trastornos de integracin y simbolizacin el
aprendizaje del clculo implica una asimilacin de smbolos, un paso de lo
concreto a lo abstracto (un nmero es ya una abstraccin), de la accin a la
representacin simblica.

Alteraciones viso-espaciales, que afectan a la representacin lineal del

nmero que da sentido a la numeracin. Las dificultades de manejo de lnea
numrica perturban los procedimientos de contar. Puede existir una conexin
entre los trastornos viso-espaciales y los problemas de lateralidad.

Dificultades significativas para almacenar en la memoria, conservar

recuperar los datos aritmticos.

Independientemente del nivel mental, de los mtodos pedaggicos empleados y de las

perturbaciones afectivas, se observa en algunos nios la dificultad de integrar los smbolos
numricos con la correspondiente cantidad real de objetos.
El valor del nmero no se relaciona con la coleccin de objetos.
Se constatan igualmente dificultades en efectuar una buena coordinacin espacial y
temporal, relacin que desempea un papel importante en el mecanismo de las operaciones
o dificulta o imposibilita la realizacin de clculos.
Por lo general el dislxico que rota, transpone o invierte letras o silabas, repite errores
con los nmeros (6x9); (69x96); (107x701). Esto, como es lgico, puede retrasar
notablemente el aprendizaje numrico y aritmtico, y desencadenar una discalculia.

CAPTULO III

3. SINTOMATOLOGA
(Matilde, 2010)La discalculia se manifiesta del siguiente modo:

Fallos en el pensamiento operatorio

Dificultades espacio- temporales
Dificultades figura fondo
Fallos lingsticos
Errores extraos
Fallos de sobrecarga
Fallos amnsicos

Clasificacin de Errores.

Errores a nivel espacial

Se manifiesta en la numeracin, las series y las operaciones

Se manifiesta a nivel de nmeros:

Cuando no identifica el nmero, cuando se confunde en la copia de nmeros y
tambin confunde los signos. Confunde el signo de sumar con el de multiplicar
e, incluso confunde los sonidos.
A nivel de series:
Comete errores en series ascendentes y descendentes: repite nmeros, altera el
orden de posicin de las cifras, omite nmeros, altera el orden lgico de la serie.
A nivel de operaciones:
Inicia las operaciones de izquierda a derecha, en lugar de hacerlo de derecha a
izquierda, mezcla la unidad con la decena, la centena, etc. Y comete errores de
encolumnamiento. A veces invierte el orden de multiplicar y restar. Son
frecuentes errores en el cambio de decena y llevada en la resta. Se olvida que ha
de llevar al cambiar la decena.

Son errores debidos a deficiencias espaciales.

Errores a nivel temporal

Se manifiestan en problemas de seriacin y memorizacin. Por lo general no
comprenden el enunciado o lo comprenden parcialmente, no tienen una visin
global del problema, presenta dficit en el factor de razonamiento abstracto y
tambin presenta una deficiente automatizacin de las operaciones
-

Memorizacin:
Tienen dificultad para recordar una sucesin temporal de nmero, invierten la
relacin de orden, alteraciones en las nociones: antes- despus.

Errores a nivel simblico:

Suelen confundir el valor de los signos, sobre todo, en el primer ciclo de primaria.
Suelen tener problemas para concretar mediante diagramas un conjunto

Errores a nivel cognitivo

Manifiestan problemas en la abstraccin, en la conversin, en la reversibilidad y en
el clculo mental.
-

Abstraccin:
Aparecen dificultades vinculadas a la interiorizacin del nmero.
Conservacin:
Suele darse en el manejo de las decenas.
Reversibilidad:

Estn relacionadas con el concepto del todo y las partes. El nio tiene problemas
para entender que el todo es la reunin de las partes y las partes son
-

componentes de un todo.
Clculo mental:
El nio realiza sus clculos hasta el nivel de abstraccin del nmero que conoce.

CAPITULO IV

4. CARACTERSTICAS
Los nios con discalculia presentan una serie de caractersticas propias (Matilde,
2010)
-

Dificultad para realizar operaciones matemticas.

Baja capacidad de razonamiento.
Alteraciones perceptivo visuales.
Dificultad para el clculo mental.
Dificultad para ordenar nmeros.

5. TIPOS
Segn Rourke agrupa en 2 grupos a la discalculia: una asociada a problemas del lenguaje,
dislexia, problemas en la comprensin de instrucciones, as como dificultad en la capacidad
de memoria verbal; y otra relacionada con dificultades temporo- espaciales, problemas de
secuencia e inversin de nmeros. (ROURKE 1993)
Existen 5 grandes tipos de discalculia:
1. Discalculia verbal. Es la dificultad en nombrar cantidades matemticas, nmeros,
trminos, smbolos y relaciones. implica una dificultad verbal de hablar de
conceptos o relaciones matemticas. Por ejemplo, una persona con discalculia

10

verbal puede ser capaz de leer y escribir los nmeros, pero no es capaz de hablar de
ellos, recordar sus nombres o reconocerlas cuando son pronunciadas por otros.
2. Discalculia

practognstica.

manipular objetos

Problemas

matemticamente.

tienen

para enumerar,
dificultades

para

comparar

traducir

su

conocimiento de los procedimientos matemticos abstractos en el patrimonio neto o

real. Ellos son capaces de entender los conceptos matemticos, pero tienen
dificultades para trabajar con las cantidades, volmenes o las ecuaciones de una
manera prctica.
3. Discalculia lxica. Dificultad en la lectura de los smbolos matemticos. Una
persona con discalculia lxica puede entender conceptos matemticos cuando se
habla de ellos, pero tienen dificultad para leer los smbolos, como los nmeros, y no
puede entender cuando se producen en expresiones numricas o ecuaciones. Las
personas con discalculia lxica pueden ser capaces de leer un solo dgito, pero ser
capaz de recordar su lugar en un nmero mayor.
4. Discalculia grfica. Dificultad para escribir cifras y signos matemticos. causa
dificultad en escribir smbolos matemticos, incluyendo pero no limitado a los
nmeros. Una persona con esta discapacidad son capaces de entender las ideas
matemticas cuando se trata de ellos, y ser capaz de leer la informacin
matemtica, pero tiene problemas para escribir o usar smbolos matemticos para
transmitir este conocimiento.
5. Discalculia ideodiagnstica. Dificultad para comprender conceptos y relaciones
matemticas. tiene problemas con las tareas que requieren una comprensin de las
ideas y relaciones, tales como la identificacin de que la secuencia de nmeros es
mayor o menor que matemtica. Este tipo de discalculia no se limita a la
comprensin oral o escrita, es una dificultad generalizada con la comprensin de los
nmeros en su conjunto y de las matemticas. Tambin se puede describir una
dificultad para recordar las ideas matemticas despus de aprender de ellos.

11

CONCLUSIONES
El trastorno del clculo, comnmente llamado discalculia del desarrollo es un problema que
limita el trnsito escolar de los nios que lo presentan. Se trata de un problema complejo
que incluye un nmero considerable de elementos a atender. Sus caractersticas engloban
un conjunto de rasgos en el desempeo en las tareas matemticas que incluyen dificultades
en tareas bsicas como es el conteo de elementos dentro de un conjunto. El manejo de
nmeros, por ejemplo,

leerlos,

escribirlos

bien compararlos tambin se ve

afectado. Para agilizar el clculo mental o escrito estos nios recurren a estrategias
inmaduras como es el uso de los dedos. Finalmente el razonamiento lgico matemtico
tambin les resulta problemtico.
Se considera que la discalculia tiene un origen neurolgica con lesin; sin embargo
todava est en debate si el origen de este trastorno se ubica en una carencia en el
concepto bsico de magnitud o bien es el resultado de

un

problema

que

afecta

diversos dominios como las habilidades espaciales.

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BIBLIOGRAFA
Baroja, F. (2012). DISCALCULIA. Madrid: Cofas.
Matilde, V. A. (2010). dificultades de aprendizaje deteccin, prevencin y
tratamiento. En V. A. Matilde, dificultades de aprendizaje (pgs. 122125). Bogot: ediciones de la u.
Narvarte, M. (2010). trastornos esolares. Colombia: DVININI.
Portellano, J. A. (2005). Introduccin a la neuropsicologa. Madrid- Espaa:
McGRAW-HILL.
Risueo, A. (2005). Trastornos especficos del aprendizaje: una mirada
neuropsiclgica. Buenos Aires- Argentina: Bonum.
Rosselli, M. M. (2010). Neuropsicologa del desarrollo infantil. Mxico, D.F.Mxico: El Manual Moderno.
UNIR. (30 de 06 de 2015). Concepto y bases neuropsicolgicas de las
dificultades de aprendizaje de las matemticas (DAM) o discalculia.
Obtenido de
http://campus.unir.net/cursos/lecciones/ARCHIVOS_COMUNES/versiones_
para_imprimir/mene10/tema5.pdf
Zabala, A. (2012). dificultades de aprendizaje. Bilbao: ediciones beta.

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