número 20

sUmario
Editorial Pág. 1
La importancia de hacer explícito lo implícito
Diciembre de 2007 en tecnología y en la educación tecnológica
aÑo 2 por Abel Rodríguez de Fraga Pág. 2
Educación Tecnológica: no aclare que oscurece
por Silvina Orta Klein Pág. 4
La tecnología como contenido de aprendizaje
escolar. Por Luis Doval Pág. 6
La filatelia en la escuela Pág 8
De las acciones de control a los sistemas de control
por Gabriel Marey Pág. 10
Las telecomunicaciones. Por César Linietsky Pág. 12

Publicación de distribución gratuita para las 22.200 escuelas

primarias/EGB 1 y 2 de Argentina e instituciones educativas y académicas.
Permitida su reproducción citando la fuente.

12(ntes), papel y tinta para el día a día en la escuela.

Enseñanza de
la Tecnología
la enseñanza de contenidos relacionados con que porque se impone, porque está escrito en los documentos,
la tecnología en la educación básica ha tenido, se va a hacer como corresponde. lo que ha sucedido fue mandar
desde sus comienzos, un parto difícil. en algún a operar al quirófano a médicos que nunca usaron un bisturí,
sentido, porque se trató de un parto prematuro, ya que aunque sean excelentes médicos de otras especialidades.
los CbC establecidos a comienzos de la década pasada, No pretendemos, en las páginas que siguen, más que aportar
impusieron su enseñanza en todo el país sin que se contase algunas ideas que sirvan a un debate fructífero respecto de qué y
con los medios materiales y menos aún los profesionales para para qué enseñar Tecnología en la educación básica. Algunos ar-
hacerse cargo de la tarea. las caras de los docentes, por entonces, tículos son más referenciales, otros están fuertemente relaciona-
manifestaban asombro y extrañeza ante asuntos tan novedosos, dos con la práctica áulica y hasta hay una ponencia fuertemente
generando incertidumbre y desazón, sentimientos que lejos esta- crítica que incita a la polémica. es obvio que no somos nosotros,
mos de dejar de ver padecer. 12ntes, quienes podamos terciar en estas tan interesantes dispu-
Publicaciones en otro sentido, se trató, además, de un parto mal atendido, lo tas de enfoque, pero desde nuestro papel de medio de comunica-
trimestrales que ha dejado en el recién nacido graves secuelas que resulta muy ción, creemos propicio alentar a que otros, vía correo de lectores
por suscripción difícil minimizar aún hoy. o notas, aviven la llama de la discusión. Nada peor para algo que
Podríamos caracterizar el problema desde sus síntomas: hetero- funciona mal, que no hacer nada.
geneidad en la organización curricular de los contenidos según Quizás sea un buen momento, quince años después de haber
-Enseñar la jurisdicción, fuertes divergencias de enfoque entre los espe- iniciado la enseñanza de Tecnología en las escuelas, de hacer un
Matemática cialistas, docentes “reciclados”, desorientaciones epistemológicas balance y saber, a ciencia cierta, si los chicos han aprendido algo
varias, y difusas y confusas asociaciones con la informática y las y qué.
llamadas TICs. Aunque la responsabilidad mayor le corresponde a las autorida-
-Gestión de las Me gustaría aportar una reflexión. Tiene que ver con cómo se des, cabe a directivos y docentes reflexionar acerca de qué se está
Instituciones construye el cambio en un sistema tan gigantesco como el siste- haciendo en el interior de las aulas para tener certeza de que lo
ma educativo. No me caben dudas que si alguien quisiera escribir que aprenden los chicos es realmente un saber significativo.
Educativas un manual acerca de qué No debe hacerse, las páginas principa-
les deberían estar ocupadas por el caso “Tecnología”. en efecto, Gustavo Gotbeter
Información en contratapa.
no se puede imponer un contenido a enseñar sin más, creyendo Nos vemos en Marzo... Equipo 12ntes.

nuEVa gEsTión al FrEnTE

dEl MinisTErio dE Educación
El Dr. Juan Carlos Tedesco ha sido designado al frente del Ministerio de Educación en el nuevo gabinete nacional. Desde
12ntes saludamos esta designación, sabiendo de su difícilmente igualable trayectoria. Sabemos que no será posible hacer todo
lo deseable y que nunca se logran satisfacer todas las necesidades, que son muchas. Pero nos consta su siempre oportuna
disposición al diálogo, al consenso y a la acción.
 La importancia de hacer explícito lo implícito
en tecnología y en la educación tecnológica.
por Abel Rodríguez
REPRESENTACIÓN, COMUNICACIÓN de Fraga
Especialista en Didáctica
Y DELEGACIÓN DE “PROGRAMAS” DE ACCIÓN. de la Educación tecnológica.

“Lo más característico de cualquier forma de empleo de do un arco, como la del martillo ma- alto y la pieza, que ocupaba ahora
herramientas no son éstas en sí sino más bien el programa nual, sino que se desplaza a lo largo todo el espacio entre el yunque y el
que guía su empleo” (Jerome Bruner, 1966). de un eje vertical movido por un pistón martillo.)”
alimentado a vapor. De esta manera,
para lograr grandes aberturas bajo el Para resolver el problema que le
martillo, que permitan forjar grandes fue planteado, Nasmyth debió dejar
Es posible saber hacer algo, técnica- energía del vapor y que agregaban piezas, no es necesario aumentar de de pensar por un momento en las
mente hablando, sin que lleguemos a otros mejoramientos técnicos (Fig.2). manera desproporcionada la longitud forjas mecánicas de su tiempo para
darnos cuenta, claramente, de cómo En ambos casos, se trataba de gran- del brazo horizontal del martillo. Eso recuperar el antiguo procedimiento
lo hacemos. Esto suele ocurrir en des martillos cuyos mangos pivotaban es lo que hubiera ocurrido de haberse de martillado del herrero e imaginar
numerosas actividades que hemos ido sobre un eje, de un modo análogo limitado Nasmyth a construir una forja cómo fue transferido (delegado), casi
aprendiendo con el correr del tiempo y a como lo hace el brazo de quienes de mayor tamaño que las existentes sin cambios, sobre las nuevas forjas
por nuestro propio esfuerzo. También martillan, cuando pivota sobre el codo pero que funcionara a partir del mis- que le sucedieron. Esa capacidad que
ocurre algo análogo, pero a nivel his- y el hombro. Vale decir, que se trataba mo “programa” que las anteriores. tuvo para volver explícito lo implícito,
tórico, con los saberes y conocimientos de dos tecnologías diferentes, pero Si se observa ahora en el ángulo infe- haciendo concientes los procedimien-
que, por haber sido elaborados y que usaban un programa semejante. rior derecho de la Fig. 4 se verá una tos tácitos subyacentes a la historia
reelaborados a lo largo del tiempo, También puede apreciarse en ambas imagen muy pequeña. Es la de un vie- de la forja, le permitió modificar el
terminan pasando casi desapercibidos figuras, que el espacio situado jo herrero al momento de levantar su procedimiento por otro más adecuado
para quienes los emplean. debajo de la cabeza de los martillos herramienta para forjar una pieza. Y al problema planteado. En cuanto a
Estos desconocimientos no resultan es de mayor altura que las piezas debajo de él las iniciales del inventor, la nueva máquina que creó, al “objeto
demasiado importantes mientras se que están siendo forjadas. Pero aún J.N. El pensar en los viejos herreros le técnico” en sí mismo, solo se le ocurrió
pueda repetir, ante situaciones seme- así, la altura del más grande de los dio la pista para resolver el problema: imaginarla después de haber des-
jantes, lo que ya se tiene dominado. martillos mecánicos existentes a esa montado, mediante su imaginación, la
Pero se constituyen en un verdadero fecha era insuficiente para dar cabida “Esta carta inmediatamente me antigua creencia.
problema cuando es necesario saber a los ejes proyectados para el “Gran hace poner a pensar (la que le es-
cómo hacemos lo que hacemos. Esto Bretaña”. En esas circunstancias los criben los armadores del Gran Bre- La explicitación de lo implí-
ocurre cuando se pretende transmitir constructores del buque consultaron a taña): ¿Cómo fue que los martillos cito en el aula de Educación
esos conocimientos a terceros y, James Nasmyth, un famoso mecánico existentes eran incapaces de forjar Tecnológica.
también, cuando es necesario partir y diseñador inglés, para analizar la un eje de hierro de treinta pulgadas Una actividad de clase, que moviliza
de esos saberes y conocimientos para posibilidad de construir una forja de de diámetro? Simplemente debido ideas semejantes a las que acabamos
utilizarlos en la creación de nuevas mayor tamaño que las existentes. a su falta de rango y de caída, así de referir, es la de tecnificar activida-
tecnologías. Después de analizar el problema, Nas- como a su falta de poder de golpe. des de base manual como, por ejem-
myth llegó una conclusión que pocos En pocos momentos me satisfizo un plo, “martillar”, serrar (“serruchar”),
Una historia real: esperaban3. rápido pensamiento y es que era de- ovillar, dibujar, etcétera.
El problema que tuvo que No solo fue interesante la innovación bido a nuestra adhesión rígida a la Una experiencia posible, consiste en
resolver James Nasmyth. que propuso (Fig. 3) sino también la vieja forma tradicional del martillo proponer a cada grupo de alumnos
Alrededor del año 1839 fue necesario forma en que este mecánico analizó su de mano del herrero, de las cuales que discutan y construyan un artefacto
forjar1 los grandes ejes que transmi- pensamiento para terminar dándose eran modificaciones simplemente que pueda ser accionado mediante el
tían el movimiento del motor a las cuenta cómo había podido crear la ampliadas las que usaban el po- giro de una manivela. El propósito de
hélices del que iba a ser el buque más nueva máquina. Y, sobre todo, com- der del agua o del vapor (cursivas esta consigna es promover el análisis
grande de su tiempo, el “Gran Breta- prendiendo por qué se había seguido mías). La dificultad hubiera surgi- de los procedimientos usados en las
ña”. Pero ninguna de las tecnologías usando tanto tiempo el mismo progra- do aún cuando el martillo de forja actividades manuales correspondien-
de forjado existentes podía procesar ma para construir los martillos mecá- más grande fuera ascendido hasta tes (y de los “programas” mentales
esas grandes piezas de acero ya que, nicos. La solución tuvo que ver con el su máxima altura ya que su gama subyacentes, como diría Bruner). Y, a
debido a su tamaño, los ejes supera- talento técnico de Nasmyth para hacer (el espacio que quedaba entre la ca- partir de dicho análisis, poder crear
ban el espacio previsto para forjarlos. explícito y conciente lo que durante beza y la pieza) era pequeña. De o seleccionar al operador tecnológico
La tecnología más frecuente para ba- siglos, había sido realizado de manera una forma semejante a cuando un más adecuado para realizar la mis-
tir2 grandes piezas de metal era, desde implícita o tácita. Él mismo dejó trabajo de tamaño considerable era ma actividad pero empelando un
hacía varios siglos, la formada por asentado su proceso de invención en colocado sobre el yunque del herrero procedimiento manual más sencillo.
grandes martillos movidos por energía sus memorias, y también en el dibujo y el martillo quedaba “amordaza- Por razones de espacio me limitaré a
hidráulica. Funcionaban junto a las que presentó para solicitar una nueva do” de modo tal que al requerirse comentar brevemente un solo ejemplo
fraguas y hornos donde se calentaban patente para su creación (Fig. 4). el golpe más poderoso, la pieza no de esas experiencias, el referido a la
los metales (Fig.1). También habían En la máquina propuesta por Nasmyth lo recibía en absoluto (por ser míni- tecnificación de la actividad de marti-
comenzado a difundirse en esa época (llamada “martillo pilón”), la cabeza ma la distancia entre le martillo en llar (o “batir”).
otras tecnologías que empleaban la del “martillo” no desciende realizan-

 > Figura 5 > Figura 6

 REPRESENTACIÓN, COMUNICACIÓN
Y DELEGACIÓN DE “PROGRAMAS” DE ACCIÓN.

Lo más frecuente es que los alumnos, que trate de representarse de la forma Por último, comprender que toda tec-
para imaginar el movimiento que ten- más objetiva posible el “programa” nología por más novedosa que resulte
drá el martillo, imiten gestualmente que emplea un trabajador cualquiera lleva, dentro de sí, la historia de los
el tipo de movimiento que deberán cuando “martilla” (A esto lo llamamos artefactos y procedimientos pasados.
delegar. Esto los conduce, muchas análisis de los procedimientos). Una Y, por esa razón, la de los saberes y
veces, a imaginar un movimiento forma de lograrlo es proponiendo a conocimientos de muchos trabajadores
simétrico, de igual velocidad, tanto algún alumno que trate de martillar que resultaron desplazados por las
al subir el martillo como al bajarlo. un clavo, realmente, mientras el nuevas tecnologías que les sucedieron.
También suelen imaginarlo así los resto del grupo analiza el “programa”
adultos cuando se les pide que imiten que guía su empleo. Así tomarán
el gesto de martillar. conciencia de que el “programa” no
La figura 5, por ejemplo, muestra un es simétrico, sino asimétrico ya que Referencias bibliográficas
modelo en el que un grupo de alum- al martillo se lo eleva con fuerza y ve- Bruner, J. (1966). Una asignatura sobre el
nos de 8º grado de la EGB trató de locidad regular y se lo baja aplicando hombre. En J. S. Bruner. Desarrollo cognitivo y
más fuerza y velocidad. Y entonces, educación. Madrid: Morata.
> Figura 1 pasarán a discutir, cómo “delegar” Smiles. S. (Ed.). La biografía de James Nasmyth.
ese programa asimétrico en un nuevo
operador tecnológico. El resultado, En Bibliomanía
en general, será la creación de una [Link]
> Figura 2 leva (Ver figura 6) muy semejante a
la que levanta el mazo en las Figuras
1 y 2. Como podrá apreciarse esta Notas
leva está simplemente materializada 1) Forjar o forjado: Se denomina así a
en un “palito”, en apariencia más la actividad consistente en modificar, en
simple que el mecanismo de la figura caliente, la forma y las propiedades de
5. Pero el “programa” subyacente es un metal mediante batido o prensado.
más complejo. En general los alumnos Es una actividad cuyos primeros pasos
comienzan proponiendo simetrías se remontan a las llamadas Edades de
(como las que hacen cuando dibujan, los metales y que continúa cumpliendo
de pequeños, las casitas con puerta al un papel relevante en la industria me-
centro y dos ventanas simétricas) para talúrgica actual. De acuerdo a la clase
pasar gradualmente a diferenciar los de metales procesados y al tamaño y
procedimientos mediante el planteo de propósito al que se destinen las piezas,
asimetrías, correspondencias alterna- la forja se asoció históricamente al tra-
das y otras variantes. bajo de herreros, caldereros, armeros y
orfebres. Por extensión, también suele
> Figura 3 Ambos tipos de actividades denominarse forja al taller o lugar donde
se proponen los siguientes se desarrolla la actividad de forjado y,
> Figura 4
objetivos: también, a la máquina empleada para
Por una parte, promover el análisis de dicho fin.
delegar ese “programa” de martillado, los “programas” que controlan los pro-
según ellos lo imaginaron, a un opera- cedimientos, y realizar su delegación 2) Batido: Se designa así a la operación
dor tecnológico. El operador combina a nuevos artefactos. Proceso éste que consistente en golpear repetidamente
la manivela con una “biela” en monta- ha tenido, y tiene, una importancia sobre una pieza, mediante un martillo o
je excéntrico (situada entre el borde de crucial en el desarrollo de la técnica. herramienta semejante, con el propósito
la rueda mayor y el martillo). Este ope- de modificar su forma o de cambiar
rador “traduce” el giro manual de la Por otra, señalar la imposibilidad de alguna de sus propiedades.
manivela en un movimiento de vaivén analizar y comprender a las herra-
del martillo, donde éste sube al mismo mientas y máquinas si se las presenta 3) Aunque en otros países, como Fran-
ritmo con que baja (de acuerdo a lo disociadas de los procedimientos de cia, algunos diseñadores comenzaban
que imaginaron). De esta forma, el quiénes las usan y crean. a imaginar cosas semejantes pero que
martillo no puede siquiera clavar una todavía no habían llegado a difundirse.
chinche en una madera blanda. Nos También, discutir críticamente con
ha tocado presenciar, inclusive en tra- los alumnos acerca del conjunto de
bajos con adultos, como los “construc- cambios que ocurren cuando una
tores” pretenden compensar esta falta actividad propia del mundo del trabajo
de eficiencia del artefacto moviendo se tecnifica. Entre estos cambios con-
en forma asimétrica la manivela. Así, vendrá señalar tanto el incremento en
cuando el martillo se dispone a des- eficacia del artefacto como, a veces,
cender aumentan la velocidad de giro su aumento en complejidad en rela-
(tratando de imprimirle más fuerza) ción al anterior (al martillo de mano,
para disminuirla en la otra mitad. Esto en este caso) y la simplificación de
es curioso ya que las manivelas, cuan- los nuevos procedimientos llevados a
do se accionan a mano, se las propone cabo por las personas. Esto último im-
para que los usuarios hagan siempre plica no solamente una simplificación
el mismo movimiento y no para que del esfuerzo que deberán realizar las
vuelvan a crear un procedimiento tan personas, como suele señalarse, sino
complejo como el que se pretendía tec- también una pérdida y desvalorización
nificar. En estos casos, el docente de- efectiva de aquellos saberes y conoci-
be intervenir para solicitarle al grupo mientos vinculados a cada oficio. 
 Educación Tecnológica: Licenciada en Educación UNQ, Maestría en Didáctica (en curso) en la Facul-
tad de Filosofía y Letras de UBA. Coordina el área de Educación Tecnológica

no aclare que oscurece

en la Escuela de Capacitación CePA y en el M.E.C. y T.

por Silvina Orta Klein

Cuando desde un organismo oficial, en este caso el Ministerio de La principal finalidad educativa de la enseñanza del área de Tec-
Educación, se propusieron los CBC en los años 90, aparece men- nología sería la de contribuir a una formación democrática que
cionada una nueva área curricular: Tecnología. Al mismo tiempo permita a los alumnos comprender que dentro de las actividades
desaparece otra que estaba en muchos diseños curriculares: Ac- humanas están las que llamamos acciones tecnológicas (sobre
tividades prácticas o Artesanal y técnica, como se la denominaba la materia, la energía y la información) y éstas dan lugar a una
en distintas Jurisdicciones. serie de artefactos y procesos que constituyen nuestro entorno
Los cambios curriculares que “bajan” en forma vertical, en gene- artificial.
ral, producen mucha resistencia y confusión en las escuelas. Los El modo en que estas acciones tecnológicas se crean, se modifi-
directivos y docentes no saben qué se espera de ellos y los padres can o se delegan a los artefactos; la manera en que se controlan;
y chicos protestan. Todos se preguntan el porqué del cambio, “si la organización de las mismas formando procesos y las relaciones
estábamos bien”, se escucha por los pasillos; “se aprendían cosas con el contexto en que surgen y se desarrollan configuran un cuer-
útiles para la vida”, dice una mamá. “Si quieren poner un área po de conocimientos que puede considerarse propio del área.
nueva que la agreguen y dejen la que ya estaba: a los chicos les Respecto de los propósitos, y dando cuenta del enfoque, se trata
gusta hacer manualidades”, propone una profesora de actividades de que los chicos se acerquen al conocimiento sobre las formas
prácticas. “Primero habría que haber formado a los docentes y de hacer las cosas en la sociedad (de hoy y de ayer) y de poder
después hacer el cambio”, es lo que dicen todos y no sin razón. comprender los procesos desde una mirada crítica; de resolver
Las editoriales se apuran en conseguir quien escriba los nuevos problemas prácticos y desarrollar su capacidad de planear sus
libros para que los docentes sepan “qué hay que enseñar”… y acciones; como así también de iniciarse en los modos de comuni-
llaman indistintamente a profesores de física, de matemáticas, de cación de la tecnología.
artística, un especialista en ecuación, algún técnico o ingeniero. Especialistas de otros países y del nuestro, se han ocupado y
Así se llenan las librerías especializadas de un montón de libros siguen trabajando en la búsqueda de una clara integración entre
sobre Tecnología, cada cual con distintas propuesta de enseñanza. conceptos y procesos en el área. Algunos de ellos son Mc Cormick
Unos proponen un taller de actividades de construcción, la mayoría de Inglaterra, Jacques Ginestié en Francia, Marc J. de Vries de
sacadas de viejas ideas para hacer “cosas útiles”: una biblioteca Holanda, entre otros. Abel Rodríguez de Fraga y Jorge Petrosino de
para el aula, una linterna o un velador, un molinete. Pareciera que Ciudad de Buenos Aires, Aquiles Gay y Miguel Angel Ferreras de
todo da igual, lo importante es que sea “divertido”. Otros hacen Córdoba, Gustavo Genusso de Río Negro, entre otros, en nuestro
de cada sección un capítulo diferente de la tecnología: proyectos país.
constructivos, dibujo técnico, gestión u organización, luego viene
uno de electricidad y después algún capítulo de impacto de la
actividad industrial en el medio ambiente. Las TIC y la Educación Tecnológica
Un colega buscando cómo hacer evidente este popurrí encontró
una página web, de una escuela española, que mostraba a través En muchas Jurisdicciones del país dentro del área curricular de
de fotos los trabajos de los alumnos en la hora de tecnología, de 1° Tecnología se mencionan los siguientes contenidos:
a 8° año. La variedad era tan grande que no dejaba de sorprender: El impacto de los medios de comunicación de la zona y la provin-
desde un juego de paleta con agujeros, pasando por un molino a cia a la que tienen acceso los alumnos
una sistema eléctrico de… > La producción de textos escritos. Búsqueda de información en
La pregunta entonces es: ¿Tecnología es un espacio que da para diversos soportes.
cualquier cosa? Y… en vista del desconcierto pareciera que todo en- > La interpretación, manejo y organización de información.
tra, porque todo es “artificio” en este mundo en que vivimos hoy. > Las representaciones: confección de croquis, esquemas y pla-
Como si esto fuera poco, se agrega a la confusión general el lu- nos, entre otros.
gar que deberían ocupar los contenidos correspondientes a las > El almacenamiento y recuperación de la información a partir de
TIC (Tecnologías de la Información y las Comunicaciones) que diversos soportes (cintas, casetes, CD, etc.)
aparecen en el Bloque 3 de Tecnología en los CBC y que hoy se Existen diferentes maneras de pensar la inclusión de las TIC
mencionan en la nueva Ley Nacional de Educación. en las escuelas. Algunos piensan que no se trata de enseñar en
Educación Tecnológica lo que habitualmente se denomina “com-
putación”; sino de hacer uso instrumental de las computadoras,
¿Qué debiera estudiarse en Educación tanto en el uso y almacenamiento de la información, (informática)
como en la variedad de técnicas que utilizan las computadoras
Tecnológica? (programación algorítmica de acciones o sucesos para controlar
procesos).
A partir de la lectura de los diseños curriculares, organizados se- Solo en la Jurisdicción de la Ciudad de Buenos Aires, figura un
gún los criterios de cada jurisdicción en nuestro país, se despren- apartado de Informática como un espacio independiente de las
de que en muchos casos parece difícil delimitar claramente los áreas, dentro del Diseño Curricular de 1° y 2° Ciclos de la Escuela
contenidos que deben incluirse en la enseñanza del área y de los Primaria. Allí se plantea:
modos de conocer específicos a desarrollar en los alumnos. “Favorecer, a través del trabajo en las diversas áreas curriculares
Algunos creen que el área debe ocuparse de las “cosas prácticas” (en los desarrollos que impliquen modelización, organización,
exclusivamente y para ello proponen actividades sueltas o proyec- transformación y comunicación de la información, y automatiza-
tos que duran un cierto tiempo, pero que no dejan en claro qué se ción de procesos), la construcción de estrategias de organización,
está aprendiendo. También están los que se fueron al otro extremo almacenamiento, transformación y acceso a la información con
y piensan que el área solo requiere un trabajo intelectual por parte tratamiento informático”. Además: “Plantear la informática como
de los alumnos y dejaron de realizar experiencias prácticas con recurso didáctico implica que las actividades en torno a su uso
ellos. Otros piensan que las computadoras y el software son el foco educativo están centradas alrededor del docente de grado”. Conti-
principal de la educación tecnológica. núa diciendo: “Las escuelas que cuentan con una sala de compu-
Se trata de romper con algunos mitos, creencias y prejuicios acer- tación están en condiciones de promover que el aula se extienda
ca del área que no colaboran en su desarrollo. Nos debemos aún a la sala de computación, asegurando de esta manera el acceso
un trabajo de redefinición de los contenidos considerados priori- sistemático de todos los alumnos a la tecnología informática”1
tarios (NAP) para todos los alumnos del país, tarea a la que está Más allá de las diferencias y similitudes entre las diferentes de-
abocado en este momento el Ministerio de Educación, Ciencia y cisiones, es posible reconocer en ellas tres dimensiones o planos
Tecnología, junto con especialistas de diversos lugares de nuestro del abordaje de las TIC, que no siempre aparecen claramente
país y que serán puestos a consideración y debate de los Equipos delimitados y que es necesario esclarecer a la hora de pensar su
 Educativos Jurisdiccionales. lugar en la escuela:
 • Por un lado se considera a las TIC como objeto de estudio de información sobre diversos soportes tecnológicos (cables que
centrado fundamentalmente en los aspectos instrumentales rela- transmiten impulsos eléctricos, o variaciones de luz en las fibras
cionados con su uso y aplicación. Se trata del desarrollo de una ópticas, ondas de radio, entre otras). Todas las tecnologías de
conducta autónoma por parte de los alumnos en el uso de las transmisión de la información se basan en conseguir una “copia
computadoras, tales como: encender y apagar adecuadamente a distancia” de la variación temporal de algún parámetro. Todas
los equipos, seleccionar, cargar y ejecutar programas, recuperar, las tecnologías de almacenamiento de la información se basan
grabar sus trabajos, en Primer Ciclo. En el siguiente ciclo escolar en conseguir una distribución espacial en algún tipo de soporte
los alumnos podrán ganar autonomía en tareas que requieren un (surcos en los viejos discos de pasta, bandas magnéticas en los
mayor conocimiento informático, tales como la organización de cassetes, o marcas que deja el láser en los actuales CD).
su propio espacio en el disco, el control de virus, el control y la También se busca la comprensión, por parte del alumno, del largo
ejecución de la impresión de sus trabajos. proceso que permite a la humanidad condensar una serie de siste-
mas en un nuevo producto de uso general: la computadora. Como
• Por otro lado, se piensa en un aprendizaje más reflexivo, centra- así también, las complejas relaciones que aparecen en la sociedad
do en el desarrollo de capacidades estratégicas relacionadas con y en el resto de los procesos tecnológicos a partir de su aparición
el procesamiento de la información y en los impactos y efectos en escena. Como por ejemplo, el costo social que se paga por
sociales. lograr este desarrollo y delegar en las computadoras buena parte
de las tareas que antes realizaban las personas en los lugares de
• Una tercera manera de pensarla, considera a las TIC como he- trabajo. A través del estudio de la automatización de los procesos
rramientas que pueden ayudar y potenciar el aprendizaje de los se puede comprender la posibilidad actual de descentralizar la
contenidos de las diferentes áreas; en este caso las TIC cumplen producción.
el rol de recursos para la enseñanza y el aprendizaje. Se trata entonces de dejar claro que respecto de las TIC un as-
pecto será trabajado por todos los docentes a medida que trabajen
En las últimas décadas, una de las tendencias de la didáctica a con sus alumnos los aspectos instrumentales del uso de compu-
nivel internacional parece orientarse a la enseñanza de las herra- tadoras, por otra parte serán utilizadas como recursos didácticos
mientas informáticas en contextos de trabajo escolar diversos. Se para el aprendizaje de los contenidos de las áreas de enseñanza,
promueve así que sean los docentes al abordar las distintas áreas como así también aspectos referidos a la inclusión de los medios
(matemática, lengua, ciencias sociales, educación artística, etc.) de comunicación en la vida cotidiana de sus alumnos.
los que irán enseñando el uso de diferentes herramientas infor- El aspecto más técnico referido a los sistemas de comunicación,
máticas como parte de sus clases y en relación con los temas de como un tipo de procesos tecnológicos, serán vistos en el área de
enseñanza. A medida que se avanza en la escolaridad, y es posible Educación Tecnológica. Desde esta perspectiva se busca que el
desarrollar conocimientos más expertos en relación con las herra- alumno comprenda la relación entre los sistemas de comunicación
mientas informáticas, comienzan a incluirse espacios curriculares (la computadora, el celular, los sistemas de transmisión, repro-
más independientes que complementan, apoyan y enriquecen el ducción y almacenamiento de imágenes y sonido) y los procesos
trabajo que los docentes pueden realizar desde las áreas. Este tecnológicos. Se trata de identificar a las tecnologías actuales
espacio curricular no reemplaza al área de Educación Tecnológi- como la culminación de un proceso que comienza con los diversos
ca. Por otro lado, plantear la informática como recurso didáctico, sistemas de comunicación que se han ido desarrollando a lo largo
implica que las actividades en torno a su uso educativo están de los siglos.
centradas alrededor de los planteos didácticos de las disciplinas,
puesto que amplía las concepciones y los usos de los materiales 1> Informática, Diseño Curricular para la Escuela Primaria, Primero y Segundo Ciclo, 2004, Gob. de
para el aprendizaje. la Ciudad Autónoma de Bs. As, Argentina.
En cambio desde la perspectiva de una Educación Tecnológica
las tecnologías de la información y las comunicaciones se vuel- Bibliografía:
ven objeto de estudio cuando a partir del 2° Ciclo de la escuela Cwi, M., Orta Klein, S. y Petrosino, J. (2006) “La Educación tecnológica en le marco de la reformas
primaria y hasta el fin de la secundaria se trata de identificar el educativas” Año 18 N°187, Revista Novedades Educativa, Argentina.
tipo de problemas que resuelven: las comunicaciones a distancia Mena M. Fernando (editor), Educación tecnológica, LOM, Chile.
de sonido, imágenes o cualquier otro tipo de información; cómo Rodríguez de Fraga, Abel (1994), Educación Tecnológica (se ofrece), espacio en el aula (se busca),
los resuelven, cómo surgen las soluciones y las consecuencias de Aique – ORT, Argentina.
su uso. Rodríguez de Fraga, Abel (2004- 2006) “La educación tecnológica: un estado del arte” artículos
Así los procesos técnicos de comunicación serían un tipo de publicados en Revista Novedades Educativas, Argentina.
proceso tecnológico y se incluyen en los contenidos del área de Simon, Herbert A. (1973), La ciencia de los artificial, ATE, España
Educación Tecnológica. Estamos definiendo a los procesos técni-
cos de comunicación como aquellos que refieren a la codificación
y decodificación, transmisión, reproducción y almacenamiento

te convoca !
Si produjiste un espectáculo teatral o de titeres Envianos un breve comentario
Si compusiste y tocás música para chicos de ese material a
Si armaste material didáctico de las distintas áreas comercializacion@[Link]
y temáticas ligadas al trabajo escolar Asunto: Diciembre 07

puede ser la vidriera para comercializarlo.

 LA TECNOLOGÍA COMO Licenciado en Educación. Profesor en Disciplinas Industriales. Especializado
en formación y capacitación del profesorado –presencial y a distancia uti-

CONTENIDO DE APRENDIZAJE
lizando recursos de las TIC´S– en el Área de la Educación Tecnológica y la
Formación Técnico Profesional por competencias. Coordinador de actividades
de Diseño Curricular, Gestión y Capacitación para la Reforma Educativa Ar-

ESCOLAR
gentina y de otros países de Latinoamérica. Autor de diversos textos para la
capacitación de docentes y directivos y materiales de difusión en el área de
Por Luis Doval Tecnología.

A MODO DE INTRODUCCIÓN, ALGO humano y que el agua se evapora, así, sin más, cuando alcanza
una temperatura de cien grados Celsius. Son los que estuvieron
DE REVISIONISMO en contra de “La Ley” que jamás leyeron y a favor del contenido
A partir de la Reforma de la década pasada, la inclusión de Tec- que desconocen pero enseñan desde siempre. Son los que están
nología como contenido educativo de tratamiento general se ex- detenidos a medio camino de cualquier lugar, de vuelta de todos
tendió a todos los niveles del sistema educativo. Los motivos para los sitios y mirando siempre hacia el pasado que era mejor, aun-
incluirla como espacio de conocimiento específico eran múltiples que no haya sido nunca.
y entre los más destacables estaba su identificación como campo La individualista, desarrollada por los náufragos. Insolentes inte-
fundamental de conocimiento, razón por la cual se le adjudicaba lectuales que llegaron a la estructura escolar con ideas diferentes,
carga horaria específica para el desarrollo de los contenidos que apoyados nada más que en el trabajo tenaz, el prestigio académico
le son propios, en cada uno de los niveles educativos. y la convicción de que enseñar los cambios productivos que trajo
En todos los casos y en todas las modalidades, los documentos la Revolución Industrial puede ser apropiado, pero también es
que fundamentaban la inserción de estos contenidos en el siste- necesario empezar a conocer los cambios simbólicos que produjo
ma formal, identificaban la racionalidad tecnológica como forma la Revolución del Diseño para llegar a pensar como es y como se-
de conocimiento y como estrategia de trabajo. Ubicaban a la rá la Revolución Productiva en la que estamos inmersos. Son los
Tecnología a la par de las ciencias sociales y las naturales y la que hoy están pagando las consecuencias de interrumpir la siesta
consideraban esencial para la formación integral del individuo en eterna de los titulares y desafiar los privilegios de la antigüedad,
tanto desarrollaba las capacidades básicas para interactuar con la categorías ambas que habilitan la escucha de la oreja apropiada
artificialidad que nos rodea. para reivindicar los derechos, dejar de lado las obligaciones y
Lo referido hasta aquí, como el tiempo verbal que se utiliza, es neutralizar a los molestos que incomodan con novedades que
pasado. Esa estructura de fundamento ha quedado en el olvido. La nadie necesita; excepto los alumnos, los grupos sociales a los que
tecnología y su particular racionalidad, que debieran haberse con- pertenecen y el país en su conjunto, claro está.
vertido en Educación Tecnológica; por falta de trayectoria escolar, La anómica, motorizada por los perennes ministeriales. Represen-
por confusión generalizada y por abandono de las autoridades tantes genuinos de la Patria Asesora, siempre bien sintonizados
educativas, es hoy un terreno difuso en términos de conocimiento con los discursos y las demandas de “la gestión” de turno. En este
específico, casi desconocido en términos pedagógicos y centrado caso, la guía epistemológica (disfrazada de abstrusas reflexiones)
en la informática en términos reales. Al presente, transcurridos viene dada por la dirección del viento predominante. Son aquéllos
más de diez años de la Reforma, la Educación Tecnológica, sigue que, paradójicamente, con sus regulaciones, sus exclusiones y
siendo objeto de controversias, desconocimientos, omisiones, con- sus discursos colmados de neologismos, han hecho el aporte más
fusiones y resistencias. sistemático y significativo a la confusión. Se han ocupado, con
Según el nivel educativo en que se ubique la mirada, los obstá- un fervor digno de mejor encomio, de impedir que cualquier idea
culos son diferentes, pero los que anunciaban los CBC para la diferente a la propia o que pueda expresarse en términos enten-
formación docente en el área de Tecnología1: confundirla con las dibles debe ser inmediatamente eliminada del sistema (igual que
actividades prácticas; con la ciencia aplicada; con la informática quienes las sostienen, obviamente). Con sus producciones docu-
y con la ingeniería. Además de cumplirse con rigurosidad ma- mentales, hace falta tomar las precauciones que sugiere un físico
temática, se han multiplicado por mutaciones propias y efectos eminente “…es necesario descontruir la reputación que tienen
transgénicos de la inserción de códigos de otras disciplinas. ciertos textos de ser difíciles porque las ideas que exponen son
La inclusión del área sigue siendo, además de un tema pendiente, muy profundas. En la mayoría de los casos, si parecen incompren-
un terreno hipotecado, con varias operaciones de compraventa, sibles, es por la sencilla razón de que no quieren decir nada”2.
tomado por inmigrantes indocumentados y un espacio sobre el Lamentablemente, este espacio es poco apropiado para exponer
que se construyen discursos elaborados “a la medida” de los la forma en que funcionan estos equipos, pero la descripción de
ocupantes. En casi todos esos casos, la mayor innovación que se sus estrategias explicaría el padecimiento de muchos docentes y
ha logrado es poco más que ir y volver sobre las denominaciones. algunas de las fallas del sistema.
Los obstáculos a remover son todavía numerosos y algunos de ellos Para sintetizar el cuadro de situación, a raíz de las tensiones gene-
parecen consolidarse a medida que el tiempo transcurre. Actual- radas por estas tres líneas de trabajo y el desconcierto que por ac-
mente, en el campo educativo, quien se detenga en la intersección ción, omisión, imprudencia, ignorancia, oportunismo (ingredientes
definida por la Tecnología, la Educación Tecnológica, la Educación que se presentan mezclados o en estado puro), actualmente, la
Técnica y la Tecnología Educativa, encontrará pocas brújulas para Educación Tecnológica es inexistente3. Tecnología es la Informá-
orientar el rumbo que defina y describa lo que se ha de encontrar tica, conocimiento cuyo valor social es innegable pero también
en cada uno de esos caminos. –para el imaginario social4 en general y el de los alumnos en par-
ticular– casi excluyente de otras formas de saber y de aprender.

A MODO DE DESARROLLO, UN POCO DE

A MODO DE PROPUESTA, LA ANTÍTESIS DE LA
ACTUALIDAD.
Muy atrás quedaron las discusiones y los intentos por equilibrar DESCRIPCIÓN SIGUIENTE.
las dimensiones culturales, instrumentales e ideológicas de la Tec- Aunque nadie desconoce a qué se hace referencia con la palabra
nología, entendida como actividad humana que genera artificiali- escuela, las ideas o configuraciones a que conduce son múltiples:
dad en entornos sociales y, con ellas, los intentos más o menos aprendizaje, enseñanza, contención, encuentro, socialización, etc.
razonables para instalar el área en el terreno escolar. Sin embargo, entre conceptos tan disímiles, es factible acordar
Hoy, en medio de la confusión conceptual y metodológica que rei- en una noción: la escuela prepara al individuo para el desempeño
na en el sistema educativo, quien tenga a mano los instrumentos futuro y la vida social adulta. ¿Verdad?
adecuados para orientarse entre la maraña de iniciativas que en Si se parte de esa coincidencia básica, afirmar que la escuela de-
materia de Educación Tecnológica ofrece la estructura escolar, be ser el lugar donde se adquieren las capacidades que se han de
con limitaciones y variantes logrará identificar tres grandes líneas usar dentro de unos años, está lejos de ser una idea desatinada;
de acción que, en conjunto, siguen restando a la instalación del cabe entonces preguntarse el motivo por el cual, entre sus pare-
área: des, sólo parece tener cabida el pasado.
La hegemónica, impuesta por quienes han hecho de la enseñanza En los paralelepípedos en los cuales la enseñanza y el aprendi-
un refugio laboral provisorio para siempre. Iluminados por la guía zaje formal se desarrollan, la atención está fijada en el relato de
epistemológica del positivismo temprano, siguen “enseñando” lo que ya sucedió, la forma en que otros hicieron las cosas o el
 que la electricidad es un fluido, una cámara oscura es como el ojo modo en que otros dijeron que las cosas son. Haciendo referencia
concreta al espacio inexistente dedicado a Tecnología o Educación cialidades del conocimiento, se vean obligados a desempeñarse
Tecnológica, se verifica que lo relevante para los niños o jóvenes, con niveles escasos o inalcanzables de capacitación, mezclando
es que conozcan la forma en que se fabrica el pan, cómo se corta titulaciones que pueden ir, para la misma escuela y nivel, desde
la madera para hacer un banco o cómo funciona el tanque de un contador hasta un químico, pasando por un técnico mecánico,
agua del inodoro, teniéndolos a buen resguardo, por ejemplo, de una maestra de grado y una ecónoma.
conocer los nuevos materiales (de los cuales estamos rodeados), En cuanto al contexto organizativo curricular en el que actual-
los mundos virtuales (a los que ellos concurren cuando salen de mente se instala el área en el sistema educativo nacional, son
la escuela), la biotecnología (que condicionará nuestra vida en escasas (se entiende por escasez una cifra inferior a cinco) las
el futuro), las nuevas formas de producir energía (que será una jurisdicciones del país que le asignen carga horaria y, allí donde
carencia fundamental en los años venideros) o como conservar, existe, es utilizada para finalidades educativas disímiles, confusas
utilizar y producir agua dulce (una de las batallas sociales que se o arbitrarias. Este estado de cosas configura setenta y dos realida-
avecinan). des diferentes, dado que existen veinticuatro por cada nivel. Si se
Para evitar confusiones, es necesario puntualizar que, antes que considera la inversión realizada en esfuerzo y dinero, frente a los
una crítica hacia lo que está presente hoy en la escuela, lo ex- resultados obtenidos, el llanto sería una expresión de esperanza.
puesto más arriba es una reflexión orientada a lo que en ella se Los recursos de que disponen los docentes para desarrollar la
encuentra ausente o se le brinda escasa atención. La encrucijada tarea, en pocos casos exceden tiza y pizarrón y el empeño pa-
en que se encuentra la escuela, centrando la mirada sólo en los ra entender y asumir la problemática que han mostrado hasta
contenidos, es la crisis de discurso que le ha producido el avance el momento las autoridades educativas, tanto nacionales como
tecnológico al poner de cabeza la racionalidad escolar, basada en provinciales, es equivalente al que emplean para abandonar las
el relato de hechos verdaderos avalados por la racionalidad cientí- comodidades de los sillones en el privilegio de las oficinas y acer-
fica. La Tecnología ha logrado hacer que lo técnico se convierta en carse a las hostilidades de la escuela real y concreta.
una necesidad social vinculada al desarrollo humano y ha logrado Quien sospeche que esta descripción es parcial y pesimista, está
una inversión de la razón, al poner por delante el fin pragmático. en lo cierto, pero le bastará con interrogar a niños y jóvenes (pro-
El hecho tecnológico, la finalidad técnica del objeto ha desplazado pios, ajenos o familiares) sobre el aprendizaje que realizan en el
a su expresión teórica. La racionalidad técnica encuentra dentro área de Tecnología o acercarse a las escuelas y observar lo que allí
de sí, antes que en las formas de su desarrollo histórico, el im- se hace, para regresar a regocijarse con la relectura de esta nota.
pulso para funcionar y producir más técnica, más artificialidad.
El principio de verdad y de certeza sobre los que se articula el
discurso educativo, está siendo reemplazado en la sociedad por la
incertidumbre que acarrea el principio de eficacia operativa.
Mientras la escuela se abstenga de tomar nota sobre la impor- Notas
tancia crucial de este fenómeno, la Tecnología, como contenido 1. Documento casi desconocido en el sistema educativo en general y en el área
educativo, tendrá poco lugar para desarrollarse. Esa imposibilidad, de Tecnología en particular. Tanto así, que están excluidos como referencia en las
más que una omisión, es un peligro. La eficacia operativa desplaza estructuras curriculares que formulan la mayoría de los Institutos de Formación Do-
al individuo a un lugar inexistente, confunde los medios con las cente y las Universidades que incluyen en su oferta educativa algún Profesorado en
finalidades, desarticula las prácticas grupales y pulveriza los valo- Educación Tecnológica.
res en que se asientan los grupos sociales. 2. SOKAL, Alan y BRICMONT, Jean. (1999). Imposturas Intelectuales. Buenos Ai-
La Educación Tecnológica centrada en el estudio del fenómeno so- res. Paidós.
cial de la artificialidad antes que en el análisis del funcionamiento 3. De hecho, es un espacio educativo que la Ley de Educación N° 26.206 deja de
técnico de los objetos, sería quien debiera ocuparse de prevenir lado y lo remplaza por alusiones genéricas a “nuevas tecnologías” o “tecnologías
y preparar a las personas para ese futuro que, bajo el predominio de la información y la comunicación”. Qué sucede con los docentes, las carreras,
de la eficacia, se presenta escasamente prometedor para la vida. los alumnos que actualmente se desempeñan en ese espacio, es una pregunta que
Eliminado el espacio educativo, que en otros lugares del mundo queda flotando en el “limbo” aunque éste haya sido oficialmente cancelado como
adquiere cada vez más relevancia, surge imperiosa y urgente la tal. Una nota de color agregada al comentario: los perennes ministeriales acusaron
pregunta del entrañable, y afortunadamente imperecedero, perso- recibo de la ausencia del espacio a raíz del “ruido” que hicieron los individualistas
naje televisivo: ¿Y ahora, quién podrá ayudarnos? a su cuenta y riesgo, un par de meses antes que se promulgara “la nueva ley”. Ac-
Y había un quién. Supuestamente, la posibilidad de manejarse en tualmente, están dedicados –utilizando las estrategias habituales– a la elaboración
situaciones de incertidumbre, utilizando herramientas (intelectua- de los “NAP´s”, para un espacio educativo y un conjunto de contenidos que podrían
les) para desempeñarse en las condiciones orientadas al futuro denominarse “ilegales”. De ese modo, con fondos nacionales, silencios provinciales
que promueve la racionalidad tecnológica, llegaría a la escuela y simulacros de participación, se logra mantener tranquilas en la superficie, las
de la mano del Proyecto Tecnológico. Esa luz de esperanza, sin aguas que por debajo están bullendo en la confusión y en el interrogante de la exis-
embargo, también languidece. tencia virtual. Si no fuera patético, podría confundirse con la humorada.
El Proyecto Tecnológico tal como se lo enseña en la mayoría de los 4. Según C. Castoriadis; el imaginario social constituye el conjunto de rituales,
casos, es una taxonomía que estratifica las actividades realizadas emblemas y mitos que configuran las creencias generalizadas de un grupo de per-
para solucionar algunos problemas ya resueltos con los cuales se sonas acerca de la realidad y, para ese grupo, organiza la forma de sentir, pensar y
pretende representar la totalidad del universo proyecto. Taxonomía actuar.
tanto más estratificada, en cuanto se utiliza para enseñar el “pro- 5. Se utiliza aquí el término ciencia en el sentido que toma la palabra en la raciona-
yecto”, el modelo de la ciencia5 y mucho más inconducente (para lidad escolar: un campo de estudio regido por leyes en el que todos los efectos son
el caso del proyecto) en la medida en que parte de las definiciones predecibles y directamente derivados de las causas.
para establecer la descripción de un fenómeno tecnológico que,
por definición, es incierto.
Esa cuestión; las incertidumbres, las indefiniciones, las contin-
gencias inesperadas, las rupturas que se afrontan en la vida real,
la estructura escolar las restringe a su mínima expresión por medio
de las planificaciones, los programas, las secuencias lógicas, las
continuidades, las regularidades…
El Proyecto Tecnológico, con su carga intrínseca de inasibles, te-
nía pocas posibilidades de escapar a las derrotas que en la escue-
la, diariamente, sufren las intenciones pedagógicas a manos del
sistema de gestión y control escolar, que también se ha ocupado,
de que los docentes a cargo del área, formados en otras espe- 
 De las acciones de Lic. en Cs. de la Educación, UBA. Maestrando en Psicología Cognitiva y
Aprendizaje, FLACSO Argentina / UAM (Universidad Autónoma de Madrid).

control a los sistemas

Dictó cursos en la Escuela de Capacitación CEPA en el área de Educación
Tecnológica. Integró el Equipo de Especialistas de la Dirección de Currícula,
Ministerio de Educación, GCBA. Trabaja desde hace 10 años como coordina-

de control
dor de Informática en escuelas en los niveles medio, primario e inicial. Actual-
mente, es Coordinador de Talleres educativos de Revinculación del Programa
Puentes escolares para chicos y chicas en situación de calle, GCBA y del
Por Gabriel Marey Departamento de Informática del Colegio Beth.

El tema del control es un tema muy interesante para la educación El control manual y el uso de topes y guías
tecnológica; para algunos autores podríamos decir que es el tema
que la estructura ya que es muy difícil separar una concepción de la Dentro de un proceso tecnológico, la acción de control permite
tecnología que no esté atravesada por el concepto de control. que el objetivo que nos trazamos al realizar una tarea se materiali-
Sin embargo, este tema puede ser visto desde distintas ópticas: desde ce. Por este motivo decimos que el control es una de las instancias
una mirada meramente instrumental centrado solamente en artefactos más importantes en Tecnología. Es más, podríamos decir que no
y procedimientos, o desde una mirada más comprensiva donde se hay Tecnología sin control.
indaga cómo se constituye el control y cómo se constituyen los siste- Cuando la energía que utilizamos es la humana, la acción de con-
mas de control. Nosotros abordaremos esta última mirada. trol recaerá entonces en la persona. Así, un pintor sabrá lo que
Desde esta mirada más integral, se pueden trabajar y rastrear los debe hacer y lo que no debe hacer al enfrentarse con un pared,
orígenes del sentido del control desde Egb1 llegando a Egb 2 lo mismo un albañil en una construcción. El pintor o el albañil
A causa de la diversidad de miradas, necesitamos empezar la pro- sabrán restringir su propia actividad para llevar su tarea a buen
puesta poniéndonos de acuerdo en qué entendemos por control y cuál puerto. Estas acciones de control son llevadas a cabo por la per-
es el sentido de enseñarlo desde Educación Tecnológica sona: Es la misma persona la que controla.
Con la aparición de las máquinas, el hombre delega funciones en
los mecanismos. Por tal motivo, en las máquinas, las acciones de
Acerca del control control no dependen directamente del ser humano. Es así como
aparecieron los topes y las guías cuya función es controlar, limitar
Podemos encontrar sinónimos tales como “comprobación”, “ins- y restringir el funcionamiento del actuador de una máquina.
pección”, “examen”, “dominio”, “supremacía”, “restricción”, Estos mecanismos han sido pensados por otras personas que
“limitación” y otros más. Veamos algunos ejemplos cotidianos diseñan los artefactos, la acción de control que pensó el dise-
que nos ayudarán a entender con más amplitud el significado de ñador la delegó en un dispositivo mecánico, un tope, una guía.
esta palabra. La nueva tarea que se ha mecanizado utiliza una máquina más
Durante nuestra vida diaria, realizamos infinidad de operaciones compleja mientras que por otro lado hay una habilidad que poseía
que tienen como objetivo controlar el desarrollo de un proceso. el operario de la herramienta que no es necesaria saber; ahora
Cuando se hace la noche, encendemos las luces. Cuando tenemos esta máquina la puede usar alguien con menores conocimientos
frío, encendemos y regulamos el calor que nos brinda una estufa. y habilidades.
Cuando queremos lavarnos la cara, las manos, los dientes, los Esta es una de las constantes en el cambio técnico cuando se
platos o la vereda, abrimos y cerramos canillas. Pues bien: todas delegan las acciones de control en los artefactos, estos son más
estas operaciones conllevan la acción de limitar o restringir algún complejos, pero por otro lado, se simplifican los conocimientos
flujo: el flujo de la corriente eléctrica, el de la corriente de gas o de la persona que debe operar la máquina. Es el caso de las má-
el de la corriente de agua. quinas de corte. El actuador, en este caso la sierra, el serrucho
En el mismo sentido, podemos aplicar el concepto de control so- o la cuchilla, se verá limitado por la acción de guías y topes que
bre nuestro propio cuerpo. Mediante determinados mecanismos, diseccionarán su trayectoria. Las guías y topes fueron el origen de
regulamos nuestra marcha sobre un camino. En primer lugar, los sistemas de control automático
debemos tener en mente una trayectoria deseada por donde tran-
sitar. Luego, nuestros ojos serán nuestro primer mecanismo de
control porque nos permiten visualizar si la trayectoria real es igual Una propuesta didáctica desde EGB 1:
a la deseada. En caso de que nos alejemos del camino, nuestros
ojos le dirán a nuestro cerebro que modifique, por medio de los un tipo particular de acciones, las acciones
pies, la dirección en la que nos dirigimos. En este caso, la acción
de control se manifiesta a través de los límites que nuestro cerebro de control
le pone al cuerpo.
Ahora bien, cómo podemos implementar en la escuela este con-
En nuestra vida cotidiana llevamos a cabo múltiples acciones que cepto de control. Es posible trabajar con los chicos el hecho que
tienen como objetivo controlar el desarrollo de un proceso. Si es de podemos diferenciar acciones de ejecución de las acciones de
noche encendemos las luces, si hace frío prendemos una estufa, control. Entendemos por acciones de ejecución todas aquellas
si queremos bañarnos abrimos la canilla y luego la cerramos. Son en las que hay una transformación de material o algún transpor-
todas operaciones que tienden a limitar o restringir algún flujo: la te del mismo, y acciones de control, aquellas que modifiquen o
corriente eléctrica, de gas o de agua, en los casos mencionados. regulen las de ejecución.
Del mismo modo, realizamos operaciones de control permanentes Por ejemplo, como mencionábamos anteriormente, en la activi-
sobre nuestro propio cuerpo, a partir de lo que percibimos por los dad del pintor las acciones de ejecución son llevar la pintura del
sentidos y ordena el cerebro. tarro a la pared y pasar el pincel sobre la pared. En este caso la
Por lo tanto, podemos definir el control como la acción de limitar acción de control es tratar de que el pincel no esté muy “cargado
o restringir un comportamiento (humano o de un artefacto) con el de pintura” para que no manche cuando pinte. Por eso, luego de
objetivo de alcanzar una meta previamente definida. mojar el pincel suavemente, el pintor lo apoya contra el borde del
Dentro de un proceso tecnológico, la acción de control permite tarro para que tenga la pintura adecuada. Para el poseedor de este
que el objetivo que nos trazamos al realizar una tarea se mate- oficio, la cantidad de pintura adecuada está aprendida, se lo da
rialice. Es, por lo tanto, una de las instancias más importantes su propia experiencia.
en Tecnología. Cuando giramos el volante en cierta dirección o Otro ejemplo que podemos mencionar: el albañil, cuando mide las
cerramos una canilla, estamos formando parte del sistema de cantidades de arena y cemento para preparar la mezcla. O cuando
control porque utilizamos energía que se llama energía de control. mide la verticalidad de la pared por medio de la plomada o la
La energía de control, provenga de donde provenga, modifica la horizontalidad de los marcos de las puertas o las ventanas con el
acción del sistema. nivel. En todos estos la acción de control está presente corrigiendo
o ajustando alguna otra acción de ejecución. Estas acciones de
control son diferentes de las acciones de ejecución propias del
oficio, como poner los ladrillos, preparar la mezcla, transportar el
cemento y la arena.
10 La actividad específica a realizar con los alumnos es, primero,
enumerar las distintas acciones que se realizan en estos procesos minaremos funciones básicas de un sistema de control:
ejemplificados u otros similares conocidos por los chicos. Los que • un Flujo de entrada a controlar (materia o energía): en nuestro
tienen que ver con la cocina son bien conocidos por todos. Luego, caso un flujo de agua
la actividad específicamente es poder reconocer las acciones de • un sensor que detecta: en nuestro caso el flotante
control de las de ejecución. Entonces podremos identificar con los • un regulador o válvula: la llave de entrada de agua
chicos que hay algunas acciones de control que atraviesan distin- • un controlador que decide entre el real y el nivel deseado: en
tos oficios: las operaciones de marcar, de medir y de regular las nuestro caso no se puede discriminar integrado a la estructura
cantidades o energía, por ejemplo, prender o apagar una lamparita mecánica del sistema
o un motor, o ir abriendo una canilla, son acciones de regular. • un actuador que es quien ejecuta la acción que en nuestro caso
es la misma salida de agua
Como segunda actividad es interesante identificar con los chicos
algunos artefactos que realizan o facilitan las acciones de control
desde la regla o el compás, que están limitando el dibujo que Propuesta didáctica para EGB2: Reconocien-
realizó dentro de ciertos límites, hasta el embudo, son otros dis-
positivos que ayudan a que mi acción se de ejecución límite y se do funciones de los sistemas de control
oriente a ciertos fines
Aquí también podemos encontrar artefactos tan diversos como un Para los chicos es muy fácil encontrar los distintos artefactos que
corralito o la correa del perro, que es la que limita los movimientos tienen sistema de control y que se encuentran en la vida cotidiana.
del amigo del hombre, como todos aquellos dispositivos creados Lámparas que se apagan de día y se encienden de noche, puertas
por las personas para ejercer o ayudar a ejercer acciones de control que se abren cuando detectan a alguien, alarmas que detectan
sobre le ejecución. puertas y ventanas abiertas, son todos artefactos bien conocidos
por los chicos y que tienen un sistema de control automático.
Cuáles son las actividades posibles: Primero, identificar estos ar-
tefactos, fundamentalmente por la acción del sensor que es quien
En el nivel EGB2: Avanzamos a Sistemas de detecta el suceso y en función de esto realiza una acción. Por
ejemplo, la alarma tiene sensores de movimiento o magnéticos que
control detectan la presencia de alguien o apertura de puertas o ventanas,
la acción que realiza es avisar con una bocina, luces o un llamado
En los sistemas de control automáticos entra en juego un elemento telefónico automático. Estas últimas acciones son las que realiza
que cumple una función de suma importancia dentro del proceso: el actuador.
el sensor. Los sensores funcionan como enlace entre la entrada y
la salida de un sistema cerrado. Mejor dicho: son elementos des- Una segunda actividad posible es poder identificar sobre estos
tinados a capturar información de la salida de un sistema con el ejemplos quiénes ejecutan funciones básicas que se cumplen en
objetivo de chequear el proceso y volver a empezar. Los sensores todos los sistemas de control, la función sensor, la función de re-
son los que detectan las perturbaciones externas al sistema. Esta gulador, la función de controlador y la de actuador.
información es la que se transmite al regulador o válvula, que En el sistema de control que mencionamos, la luz que se enciende
actúa regulando el flujo de materia o de energía de manera de a la noche, hay un sensor fotoeléctrico que detecta la luminosidad,
compensar la perturbación una llave controlada eléctricamente llamada relé que es lo que
externa. regula el paso de la energía eléctrica y un controlador electrónico
La realimentación es el que es quien decide cuándo encender o apagar la lámpara o el
proceso dinámico que per- actuador que en este caso es la misma lámpara.
mite introducir cambios al
proceso. Para comprender Lo mismo podría pasar con un secamanos automático de los que
mejor su funcionamiento se ven en distitnos baños públicos. El sensor es un infrarrojo elec-
utilizaremos un ejemplo trónico que detecta la presencia de las manos; el regulador es un
bastante conocido: el siste- relé con un controlador electrónico, y el actuador en este caso es
ma de control del depósito una resistencia que produce el calor.
de un tanque de agua. La propuesta es tratar de identificar básicamente qué variable de-
El agua entra al tanque tecta el sensor y qué realiza el actuador, y entender que en algunos
por la válvula -que está co- sistemas esa función de actuador puede ser realizada por distintos
nectada por medio de una elementos como el ya mencionado caso de la alarma que puede
prolongación a un flotante- avisar con luz, sonido o llamando por teléfono.
que cumple la función de
sensor. Mientras el agua
esté por debajo del nivel
deseado, el flotador no detecta el nivel y la válvula permanece Conclusiones
abierta; el sistema está llenándose.
Sin embargo, en la medida que el nivel de agua se acerca al nivel Hemos compartido algunas actividades que muestran que es po-
deseado, el sensor lo detecta, es decir, el flotador sube. En la me- sible abordar este tema en educación tecnológica aún desde el
dida en que esto ocurre, la válvula se va cerrando, regulando flujo primer ciclo
de agua de manera que sea cada vez mas pequeño, hasta que se Muchas veces estas actividades se realizan desde una mirada arte-
cierra por completo. factual centrada en proyectos y armado de dispositivos a controlar,
Gracias al flotante, que cumple la función de sensor, se puede pero preferimos en una primera instancia comenzar con activida-
detectar el nivel del tanque, la salida del sistema y enviar un flujo des de comprensión y de analisis
de información que le sirve a la válvula de entrada para regular el Luego de abordar estas lógicas, se puede avanzar hacia proyectos,
sistema. Este efecto es denominado realimentación o retroalimen- dependiendo los recursos con los que cuenta la escuela, pero so-
tación pues informa a la entrada por una información retroactiva bre una base conceptual más sólida.
de la salida.
En este sistema encontraremos las siguientes funciones que deno- 11
 César Linietsky. Ingeniero Mecánico y Licenciado en Educación. Docente de

Las telecomunicaciones
Educación Tecnológica desde 1984. Autor de “Tecnología para Todos, partes I y
II” Texto de Tecnología para el tercer ciclo de la EGB. Coordinador de la compa-
tibilización de los Contenidos Básicos Comunes de Tecnología.

Por César Linietsky

Los contenidos asociados a hasta la comunicación entre pora un elemento que asocia que estamos inmersos.
las telecomunicaciones son computadoras, como ejemplo el procesamiento de imágenes La actividad se plantea con el
centrales en el tercer ciclo. de tecnologías que identifi- que tienen como producto un objetivo de construir una red
Su importancia radica en que can diferentes momentos de texto binario, que puede ser de interrelaciones que permita
no es posible comprender las la comunicación y diferentes transmitido como texto. construir una mirada conjunta
características de la tecnología códigos hasta llegar a los có- Es este proceso de digitaliza- sobre el sistema de las comu-
en el siglo XXI sin tomarlas en digos binarios. En esta mirada ción de imágenes y de sonido nicaciones. Tras una consigna
cuenta. ponemos especial énfasis en el que viabilizará la conver- de análisis, se les propone a los
Cuáles son las ideas centrales los cambios en el trabajo en las gencia de todos los medios de alumnos una serie de fichas de
de las telecomunicaciones y telecomunicaciones que supo- comunicación en un mismo texto con gráficos, o sólo gráfi-
cómo abordarlas didácticamen- nen las diferentes tecnologías, sistema. cos, que describen algunos as-
te, sin dudas son problemas tanto desde la perspectiva de Propondremos una estrategia pectos de diferentes momentos
que merecen ser tratados. En los conocimientos como de los didáctica para generar estas de las telecomunicaciones. Si
esta nota intentaré aportar al- procedimientos. Estos recorri- miradas generales que concep- bien la consigna les pide a los
gunas ideas para su tratamien- dos pueden hacerse en el resto tualmente podemos englobar alumnos que para cada ficha
to basadas en experiencias rea- de las operaciones. en lo que se llama sistema de de texto o gráfica desarrollen
lizadas con alumnos de 2º año La comunicación de sonido tecnologías o complejo técnico una transparencia en power
de la Ciudad de Buenos Aires. arranca desde la telefonía, la (J. Ellul, 1985). Un sistema point, es posible realizarla,
Para el tratamiento de las co- operación que define el cre- técnico contiene una mirada perfectamente, con una ficha
municaciones nos ha resultado cimiento en complejidad del diacrónica de sistema que va de síntesis y luego presentando
valioso organizarla en tres ejes: sistema telefónico es la de creciendo a partir de que las las fichas sobre un papel afiche
comunicación de texto, comu- conmutación (conectar dos tecnologías se “propagan” de que muestre las interrelaciones
nicación de sonido y comuni- teléfonos entre todos los de una actividad específica a otra, con flechas. Con esta estrategia
cación de imágenes. A partir una red), donde se pasa desde como el caso de la máquina de se trata de promover la lectura
de esto se formula la secuencia las tecnologías manuales de vapor que concebida como una de las fichas y de generar sín-
de contenidos recorriendo las centrales con operadoras, bomba para la extracción de tesis, así como generar textos
en forma histórica estos ejes. a la conmutación de soporte agua de las minas, pasa a ser de las fichas gráficas, así como
Actualmente confluyen estos electromagnético y luego la motor, y como motor se va pro- también promover la prepara-
tres ejes en los mismos medios electrónica, que parten de un pagando al transporte y luego a ción de una presentación oral
tecnológicos para ser tratados sinnúmero de centrales locales la industria, hasta generalizarse de los trabajos, para los que
todos en un mismo abordaje. desconectadas entre sí hasta la su uso. Por otra parte es nece- estimamos una duración de
El abordaje de procesos nos red casi mundial, donde cual- sario un desarrollo sincrónico dos o tres clases. Este modelo
permite identificar para la quier usuario de un país, pue- de las interrelaciones entre de actividad es transferible
comunicación de textos las de comunicarse con usuarios diferentes tecnologías que a otras disciplinas, como las
siguientes operaciones: codifi- de muchísimos países. conviven en un determinado Ciencias Sociales o las Natu-
cación, conversión de códigos La comunicación de imágenes momento temporal. En eta- rales, en todas hay una fuerte
en señales, transmisión, con- atraviesa diferentes momen- pas donde la dinámica de las interacción con el área de Len-
versión de señales en códigos y tos, podemos identificar al fax, tecnologías tiene un ritmo que gua.
decodificación. Cada operación como primer momento, donde supera a momentos anteriores A continuación adjuntamos la
tiene su propia secuencia, por aparecen operaciones como la históricos, el desarrollo de estas consigna y las fichas.
ejemplo la codificación supone descomposición en elementos miradas es necesario para la
distintas tecnologías desde la de la imagen y la asignación de construcción de una compren-
telegrafía, pasando por la te- valores a cada elemento. La di- sión amplia y dinámica de los
letipo, el video texto o minitel, gitalización de imágenes incor- sistemas de tecnologías en los

El sistema de las telecomunicaciones

Introducción

Consigna
Cuando se produce una innovación se utilizan dispositivos o 1) Indicá en una transparencia de Power Point para cada ficha,
conocimientos que existieron anteriormente. En general, en los aspectos tecnológicos, científicos y/o sociales representados
tecnología cada innovación supone la utilización de tecnologías en cada imagen y/o texto.
preexistentes. Te pedimos que sintetices cada uno de estos aspectos, en caso
Una de las formas de comprender cómo va creciendo en produc- de que consideres que están presentes, en una frase con pocas
tos y en actividades el mundo de la tecnología es relacionar las palabras que exprese el contenido de la ficha.
formas en que algunos dispositivos o conocimientos comienzan a
pasar de un tipo de productos a otro tipo de productos. 2) Ponele un nombre a cada transparencia, y representá en un
Las tecnologías de la comunicación no escapan a esta forma de diagrama todas las interrelaciones que existen entre las diferen-
comportamiento general de la tecnología. tes diapositivas.
En esta actividad te propondremos en primera instancia una se-
rie de fichas en las que se describe algún aspecto vinculado con 3) Armá un hipertexto con las transparencias, explicando en una
las telecomunicaciones. Algunas deberás leerlas con atención y hoja aparte la fundamentación de cada hipervínculo.
otras, en forma de gráficos, deberás observarlas detenidamente
para detectar qué tecnologías y dispositivos están presentes. 4) Prepará tres fichas más diferentes, relacionadas con las
En cada ficha se hará referencia a algún aspecto vinculado con anteriores, representalas en transparencias e integralas al hiper-
las tecnologías de la comunicación. En muchas fichas encon- texto.
trarás temas vinculados con conocimientos científicos. En otras Para esto deberás buscar información en enciclopedias, notas
encontrarás temas relacionados estrictamente con aspectos de los diarios o Internet. Darle un formato de ficha, gráfica y/o
tecnológicos, en los que es posible que estén presentes temas textual. Repetir el procedimiento de las fichas anteriores.
científicos que aparezcan en otras fichas. En muchas en las Te sugerimos que para encontrar nuevos textos, pienses en al-
que encuentres temas vinculados con tecnologías, encontrarás gunos dispositivos relacionados con las telecomunicaciones que
descripciones, o podrás pensar en efectos que diferentes dispo- no están presentes.
sitivos han generado en la vida cotidiana de las personas, o en el Algunas ideas posibles para preparar fichas: transmisión de imá-
mundo del trabajo, es decir, en la sociedad en general. genes: Internet, satélites, etc.
Ficha 1
el electromagnetismo

la experiencia de oersted
En febrero de 1820, Hans Cristian Oersted explicaba su curso de Física en la Universidad de Copenhague. Demostraba a sus
alumnos la acción calorífica de la corriente eléctrica enrojeciendo un hilo de platino sujeto a los dos polos de una pila de
Volta, cuando, de repente, notó, lleno de sorpresa, que, cada vez que cerraba el circuito, una aguja imantada que se hallaba
allí cerca, se desviaba bruscamente y experimentaba oscilaciones anormales.
Apenas terminó la conferencia del día, vacía ya el aula, comenzó una serie de observaciones, encaminadas a determinar con
exactitud la influencia de la corriente sobre la aguja imantada.

imantación del hierro por la corriente

Después de Ampere, Arago fue quien trajo su contingente de descubrimientos, y el que renovando el experimento del sabio
danés Oersted, notó que las limaduras de hierro se ven bruscamente atraídas por el hilo conductor de una pila, de igual modo
que si fuera por un imán. Partiendo de esta observación, logró imantar una varilla de acero, mediante una corriente eléctrica
circulando por un hilo que rodeaba a la varilla con gran número de vueltas.

indUcción de Una corriente por Un imÁn

Produjo también Faraday una corriente a través de un carrete, introduciendo en él una barra imantada: tal es la inducción de
una corriente mediante un imán.
Estos dos grandes principios sirvieron de base para la construcción de máquinas magneto- eléctricas en las que los inductores
son imanes permanentes. La primera, la de Pixii data de 1832 y sucedióla la máquina de Clarke.

electroimanes
Veamos ante todo en qué consiste un electroimán, que es la aplicación directa del descubrimiento de Arago. Sobre un carrete
de madera, se enrolla muy simétricamente un hilo de latón, aislado, es decir, recubierto de gutapercha1, o simplemente de
seda. En el interior del carrete se coloca un pedazo de hierro dulce, y, tan pronto como la corriente de una pila circula por el
hilo, el hierro dulce se imanta, tanto más intensamente cuanto más poderosa sea la corriente y más sea el número de vueltas
del hilo. Cuando la corriente se interrumpe, cesa la imantación.

Nota: Estos textos fueron tomados del libro “Por el campo de la electricidad” de Jorge Dary, Traducido del francés al castellano y publicado en 1901.

Ficha 2
el telÉgraFo

Conecte una batería al extremo de un trozo de cable y una

campanilla al otro, ponga un interruptor o llave entre ellos, y
Ud. tiene un telégrafo simple. La clave del telégrafo es un inte-
rruptor sí-no (on-off). Cuando se cierra el circuito la campanilla
o el “buzzer”, en el otro extremo suena. Moviendo el interruptor
de acuerdo a un código predefinido, pulsos largos o cortos, pun-
tos y guiones, se pueden enviar mensajes. Para ahorrar cable,
muchos sistemas telegráficos usan cables sólo en un sentido:
la corriente fluye hacia la descarga a tierra, sin necesidad de
cerrar el circuito.
Un telégrafo simple como este funciona en algunas millas,
porque la señal pierde potencia mientras circula por el cable.
El relé es esencial. El relé es como un receptor, solo que en
lugar de hacer un ruido, cierra otro circuito, retransmitiendo el
mensaje original.

Tomado de “Las tecnologías de la información” de P. Hubbard.

Fudación Smithsoniana.

Ficha 3:
inventando el sistema
teleFónico 1

La compañía Bell, basaba su monopolio en la disponibilidad de su patente. Esto significaba más un

triunfo legal que tecnológico. La compañía Western Union, dueña del monopolio de los telégrafos,
disputó permanentemente el monopolio a la compañía Bell en interminables batallas legales por
patentes.
La baja calidad de los primeros teléfonos limitaba la capacidad de expansión del negocio telefónico.
El hecho de que fuera la voz humana la que generaba la corriente eléctrica impedía cubrir distancias
grandes. La idea de la amplificación aparece con el micrófono de carbón inventado por Tomás. A.
Edison patentado en 1878. El uso de esta invención, luego de un acuerdo entre la Western Union
(a la que Edison vendió su patente del micrófono) y la empresa Bell, (al que se llegó atravesando
complejos litigios judiciales) permitió la expansión del negocio telefónico.
Con el incremento del sistema telefónico comenzó otro problema técnico: ¿Cómo podrían los telé-
fonos ser conectados entre ellos? Conectar cada teléfono con el resto suponía un gran despliegue
de cables, cada nueva línea suponía duplicar la cantidad de cable utilizado. Cuando una pequeña
parte de la población tenía teléfono, cada uno podía conectarse con cada uno de los otros por líneas
privadas. Cuando más población adquiría teléfonos se comenzó a pensar en la posibilidad de tener una central telefónica.
La primera central telefónica fue creada en 1878, y en 1880 se generalizó su uso. Cada teléfono se conectaba con la central, y su cable
terminaba en un conector fijo a un gran tablero. Una telefonista recibía la demanda de comunicación del que llamaba y luego de comu-
nicarle al destinatario de la llamada por una campanilla, conectaba su terminal con la de aquel con quien quería comunicarse.
A medida que aumentaba el negocio, cada telefonista atendía una zona de teléfonos, y cuando se quería comunicar con alguien ubicado
en otra zona, la telefonista se comunicaba previamente con la telefonista de la otra zona. Es decir, cada tablero cubría un número de
líneas, y también de los otros tableros a los que podía comunicarse.
A medida que crecía el negocio, crecía el número de telefonistas. En el momento de mayor crecimiento de este sistema, llegó a haber en
EEUU 250.000 telefonistas. Pero este sistema que fue eficiente en un comienzo, comenzó a ser un obstáculo técnico para la expansión
del negocio telefónico.
 Ficha 4:
inventando el sistema
teleFónico 2

En 1889 se inventa la central automática. Cuenta la leyenda

que el inventor tenía una empresa de sepulturas, la telefonista
que le correspondía a su central era la esposa de un empresario
de la competencia, que derivaba los llamados a su rival. Esto
motivó el desarrollo de la central automática.
La primera central automática fue instalada en 1892. Hubo en
sus inicios muchas objeciones al uso de centrales telefónicas.
Los clientes debían discar el número y decían que ellos no
debían hacer aquello por lo que le pagaban a la empresa tele-
fónica.
El uso de la central automática se generalizó recién en 1930.
En 1894 expiró la patente de Bell. Como dijimos la empresa
creció al amparo de su patente, que impidió el crecimien-
to de su competencia. En 1900 había en EEUU unas 6000
compañías telefónicas independientes, a las que se sumaban
pequeñas redes telefónicas rurales coordinadas por los mismos
usuarios. Los clientes de una empresa no podían comunicarse
con los de otra.
Una de las empresas que compitió con la Bell, fue la AT&T (Américan Telegraph & Telephone). En 1907, esta empresa no era
mayoritaria y aproximadamente 6.000.000 de usuarios del país no eran sus clientes.
En 1907, un grupo de banqueros de Nueva York liderados por J.P. Morgan compran la empresa AT&T, y se proponen inter-
comunicar a todos los usuarios telefónicos del país. Revigorizados con la gran inyección de capital, comienzan a operar con
un agresivo estilo monopólico. Se oponen a interconectar las telefónicas independientes, y cuando las pequeñas empresas se
debilitan, las compran, llegando a comprar a su gran oponente, la Western Union. En 1910 en EEUU AT&T tiene 7.000.000
de clientes.
Hasta ese momento todas las redes eran locales, no existía la comunicación de larga distancia, que debía ser el próximo paso
en el crecimiento del sistema telefónico y, por supuesto del negocio.

Ficha 5:
inventando el sistema
teleFónico 3

Los problemas eran técnicos, el mismo problema que se le presen-

tó al telégrafo en sus orígenes, se le presentó al teléfono: la caída
de tensión que generaba el cable, impedía cubrir largas distancias.
El relé de Morse que había resuelto el problema en el teléfono, no
servía aquí. El otro problema era la capacitancia que la longitud
del cable provocaba y que impedía la comunicación a distancia.
Este último problema se resolvió incorporando bovinas cada deter-
minada distancia en el cable. Es interesante observar que por la
patente de este invento se llegó a pagar U$S 500.000.
La otra innovación que resolvió el problema de la larga distancia
fue el invento de la válvula, patentada por Lee De Forest. La vál-
vula permitía que la señal que llegaba del primer teléfono, sea
copiada y amplificada por una nueva pila, que permitía incorporar
nueva tensión en el circuito. Esto permitió que en 1915 se cons-
truyera una línea telefónica en EEUU de costa a costa.
Este invento permitió también resolver otro problema que permitió
un gran ahorro de cable de cobre. La válvula permitía utilizar un
mismo cable emitiendo diferentes comunicaciones en diferentes
frecuencias. En 1930, AT&T utilizaba cables emitiendo en 12
canales de frecuencia, desde 12 a 60 KHz.
El crecimiento de AT&T en el plano comercial y tecnológico se encontró con problemas políticos y legales. Existía en EEUU
una ley antimonopólica, y mucha gente pensaba que por su importancia social el servicio telefónico debía estar a cargo de
la empresa estadounidense de correos. AT&T negoció con el estado favorecer la interconexión con las pequeñas empresas
telefónicas, y un control de precios a cargo del estado a cambio de quedarse con el monopolio de la comunicación de larga
distancia.
En 1930 había en EEUU 20.000.000 de teléfonos instalados (1 cada 6 habitantes), y un sistema de investigación científica
y tecnológica orientado al desarrollo de las telecomunicaciones.

Ficha 6:
inventando el sistema
teleFónico 3

El físico inglés James C. Maxwell propuso una teoría del electromagnetismo. Mostró que la luz era una forma de radiación
electromagnética, e hizo una serie de predicciones. Sugirió que los circuitos eléctricos podían producir campos electromag-
néticos, y más aun, otros circuitos podían registrar ese campo. Maxwell era un físico teórico, pero otros físicos comenzaron a
experimentar con el fin de probar estas teorías. Uno de ellos era Heinrich Herz, un físico alemán. Generó ondas electromagné-
ticas con frecuencia y longitud de onda conocidas, llegó a demostrar que las ondas electromagnéticas viajaban a la velocidad
de la luz. Sugirió que estas ondas podrían utilizarse para las telecomunicaciones.
Construyó un aparato simple para producir las ondas, que fue utilizado por muchos otros experimentadores.
Guglielmo Marconi, un comerciante italiano reparó en las experiencias de Herz. No las observó desde el punto de vista del
interés científico, sino desde el punto de vista comercial. En Italia no encontró gente interesada en la telegrafía inalámbrica,
y decidió probar suerte en Inglaterra, donde había interés en el desarrollo de tecnología para la comunicación con barcos.
Inventó un sistema de telegrafía inalámbrica (ver figura) que patentó en 1896 en Inglaterra.
Pero su producto era insuficiente aun. Formó la compañía de Telégrafos inalámbricos y señales en 1897, con aportes económi-
cos locales. Su objetivo era proveer de telégrafos inalámbricos a faros y buques faros alrededor de las islas británicas, aunque
1
 Gestión de las
Instituciones Educativas
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Tema Central: Selección, Inducción, Evaluación del Desempeño
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Suscripción de la escuela primaria. ¿Tener éxito o comprender?
[Link] Una tensión constante en la enseñanza y el aprendizaje del sistema de numeración (Segun-
da parte). Delia Lerner: La actualización de los conocimientos didácticos en la enseñanza
del sistema de numeración en el segundo ciclo de la escuela primaria. M. C. Fernández
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