Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
3 CONTRERAS DOMINGO, José. "Enseñanza, Curriculum y Profesorado. Introducción Una buena enseñanza
crítica a la Didáctica". Ed. Akal. España. 1990. requiere también que
4 EDELSTEIN, Gloria y CORIA, Adela. "Imágenes e Imaginación. Iniciación a la docencia".
Editorial Kapeluz. 1994. la enseñanza
5 LITWIN, Edith. "Corrientes didácticas contemporáneas". Ed. Paidós. 1996. sea comprensiva.
La buena enseñanza, la enseñanza para la compresión nos
"obliga" a pensar:
• qué sentido tiene la enseñanza de la Educación Tecnológica
en la formación de los alumnos,
• que la escuela no resuelve los problemas de la sociedad, pero
prepara a los alumnos para enfrentarlos;
• que hay que pensar el uso del proyecto tecnológico como
una posibilidad más de simulación de la producción tecno-
lógica;
• que hay diferencias entre un proyecto áulico y un proyecto
tecnológico;
• que no toda necesidad que se plantee desde la tecnología es
una necesidad básica, ni todo problema tecnológico se abor-
da desde lo técnico.
6 Leliwa, S. (2008) "Enseñar Educación Tecnológica en los escenarios actuales". Pág. 47.
Un docente comprometido con su tarea será capaz de pensar
diferentes maneras de presentación de los contenidos, que
provoquen en los alumnos la necesidad de averiguar, confron-
tar, plantear dudas, reflexionar, problematizar y hacer suya la
situación. Es posible problematizar los contenidos a través de
unas buenas preguntas después de una salida al campo, de
un video, de una exposición del docente, del análisis de una
noticia, de un artículo periodístico; estas estrategias pueden
generar en los alumnos la posibilidad de "pensar" sobre el he-
cho, situación, producto o proceso.
11 Véase "Leer en Tecnología" artículo publicado en "El Club del Maestro", Marzo 2009.
Una herramienta de trabajo:
la planificación didáctica
^ No hay "una" técnica o A la hora planificar la enseñanza, de intervenir en el aula, vale
serie de pasos a seguir tener en cuenta dos momentos, que se producen casi simultá-
rígidamente, ni una única neamente. Un primer momento de anticipación, de represen-
manera de presentar tación mental -qué queremos lograr- y el segundo, el diseño,
por escrito lo pensado, cuando lo planificado se escribe con un cierto orden, com-
no hay un método, sino prensible para otros.
que, a partir de ciertas
orientaciones didácticas, Ese primer momento de anticipación, de reflexión, en el que
cada docente concreta una el docente proyecta su práctica de la enseñanza, prevé las ac-
planificación particular, ciones que emprenderá, considera los objetivos y los medios
para lograrlos. Este momento está condicionado por las ideas,
supuestos y experiencias previas del docente sobre el conteni-
do a enseñar, sobre los formatos instruccionales que tomará
la enseñanza y el aprendizaje de ese contenido, como también
por las del contexto donde se implementará.
Componentes de la planificación
• Los objetivos;
• La selección, organización y secuenciación de los contenidos;
• Las estrategias de enseñanza;
• Las actividades de aprendizaje;
• La selección de los recursos y materiales;
• La organización de escenario;
• La evaluación de los aprendizajes.
Estrategias de enseñanza
Nuestra experiencia docente nos enseña que no hay una sola
manera de articular los procesos de enseñanza y aprendizaje;
especialmente en Educación Tecnológica. Intentaremos en-
Nuestro objeto de tonces buscar estrategias de enseñanza, entendiendo por ello
enseñanza, la cultura al un conjunto de procedimientos y secuencias, de medios y
tecnológica, está en la de decisiones docentes para lograr el aprendizaje.
realidad circundante,
en lo cotidiano, Nuestro objeto de enseñanza, la cultura tecnológica, está en la
consecuentemente, realidad circundante, en lo cotidiano, consecuentemente, es
es esencial echar mano esencial echar mano a variadas formas de enseñar. El campo
a variadas formas de de la tecnología es tan vasto que pensar en un solo camino
enseñar. para acceder a su conocimiento es una mirada simplista tanto
del aprender como del enseñar.
Enseñar Educación Tecnológica solamente desde los procedi-
mientos específicos de ésta, léase Proyecto Tecnológico o aná-
lisis de producto, es tener una mirada acotada y reducida de
sus contenidos. Su enseñanza es mucho más que eso y en las
clases es posible generar diferentes tipos de aprendizajes. Los
caminos que puede afrontar éste campo tanto como otros del
conocimiento, requieren del uso de inteligente de diferentes
estrategias de enseñanza o estrategias didácticas.
A modo cierre...
Para enseñar Educación Tecnológica
desde una mirada diferente
Competencia:
Un conjunto complejo e integrado de conocimientos,
habilidades, actitudes y destrezas, que las personas
ponen en juego en situaciones reales de trabajo para
resolver problemas que ellas plantean.
Competencias didácticas:
• Organizar y animar situaciones de aprendizaje.
• Gestionar la progresión de los aprendizajes.
• Implicar a los alumnos en sus aprendizajes
y en su trabajo.
Componentes de la planificación
• Los objetivos
• La selección, organización y secuenciación de contenidos
• Las estrategias de enseñanza
• Las actividades de aprendizaje
• La selección de los recursos y materiales
• La organización del escenario
• La evaluación de los aprendizajes
Para recordar:
La clase:
• Es un lugar de intercambios, es una actividad social. Tiene una
organización, una estructura de funcionamiento y se construye
permanentemente.
• Comienza con el esfuerzo constante del docente y alumnos. Se
crea cuando hay un foco de interés común.
• Requiere de un docente profesional competente.
Bibliografía
• AVERBUJ, Eduardo. Ciencia Tecnología y Sociedad. Tecnología para
principiantes. Universidad Tecnológica Nacional. Facultad Regional
Avellaneda. Centro de Vinculación con el Nivel Polimodal y Superior.
2006.
• LELIWA, Susana. Competencias didácticas en la escuela de hoy.
Programa de Autonomía escolar. BID. Ministerio de Educación.
Instituto Superior del Profesorado Tecnológico. Dirección de Enseñanza
Media Especial y Superior. Córdoba. 2006.
• LELIWA, S. Enseñar Educación Tecnológica en los escenarios actuales.
Editorial Comunicarte. Córdoba. 2008.
• LELIWA, S. Práctica Docente I. Módulo 5. Trayecto de Formación
Docente. Instituto Superior del Profesorado Tecnológico. Dirección de
Enseñanza Media Especial y Superior. Córdoba. 2 0 0 4 .
• LELIWA, S. RODRÍGUEZ, C. Enseñanza y Curriculum. Módulo 4.
Trayecto de Formación Docente. Instituto Superior del Profesorado
Tecnológico. Instituto Superior del Profesorado Tecnológico. Dirección
de Enseñanza Media Especial y Superior. Córdoba. 2 0 0 3 .
• LITWIN, Edith. El campo de la Didáctica: la búsqueda de una nueva
agenda. En Corrientes Didácticas Contemporáneas. Editorial. Paidós.
1999.
• MARPEGÁN, Carlos M. Didáctica de la Educación Tecnológica.
Novedades Educativas. Buenos Aires. 2 0 0 4 .
• PERRENOUD, Philippe. Diez nuevas competencias para enseñar. Ed.
GRAO. España. 2007.
• SANJURJO, Liliana. RODRÍGUEZ, Xulio. Volver a pensar la clase. Las
formas básicas de enseñar. Rosario. Santa Fé. Argentina. Homo Sapiens
Ediciones. 2003.
Documentos
• MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA (1997) Propuesta curricular para
el Nivel Inicial. Gobierno de la provincia de Córdoba. Dirección de Planificación y
Estrategias Educativas. 1 997.
• MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA Propuesta curricular para el Nivel
Primario Ioy 2o ciclo de EGB. Gobierno de la provincia de Córdoba. Dirección de
Planificación y Estrategias Educativas. 1997.
• MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Núcleos de aprendizajes prioritarios. Primero y
segundo ciclo. Octubre, 2007. Buenos Aires.
EDUCACIÓN TECNOLÓGICA
Experiencias y Reflexiones