DESARROLLO DEL LENGUAJE

EJE 2. DESARROLLO EL LENGUAJE CUANDO COMPRENDO LOS RETOS QUE AFRONTA

EL MAESTRO

DORIS MARÍA SÁNCHEZ CARDONA

MAIRA ALEJANDRA GAMBOA GABARRA
MARY LILIANA PÉREZ BEDOLLA

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DEL ÁREA ANDINA

FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
OCTUBRE DE 2019
 DESARROLLO DEL LENGUAJE
EJE 2. DESARROLLO EL LENGUAJE CUANDO COMPRENDO LOS RETOS QUE AFRONTA
EL MAESTRO

DORIS MARÍA SÁNCHEZ CARDONA

MAIRA ALEJANDRA GAMBOA GABARRA
MARY LILIANA PÉREZ BEDOLLA

TUTOR (A): ANGIE ANDREA ARANGO OREJUELA

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DEL ÁREA ANDINA

FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
OCTUBRE DE 2019
Dificultades Acciones que pueda Tipología Edades en las que se Implicaciones para
asociadas al lenguaje Características Manifestaciones hacer el maestro presenta el aprendizaje de la
Definición lectura y escritura
Disfemia o Repeticiones de Recientemente, las La mayoría de los Es de corte evolutivo La disfemia se inicia La tartamudez puede
Tartamudez sonidos y sílabas. pruebas de programas de y funcional. En la en la infancia, llevar a:
Es un trastorno del Prolongaciones de neuroimagen tratamiento para las mayoría de los casos típicamente entre los Problemas para
ritmo del habla sonidos. funcional cerebral y personas que la disfemia comienza 2 y los 4 años de comunicarse con los
caracterizado por Interjecciones. los potenciales tartamudean son de sin desencadenantes edad, generalmente demás
disfluencias Palabras cognitivos evocados "comportamiento. Por aparentes. coincidiendo con la
consistentes en fragmentadas por describen alteraciones ejemplo, se sugiere a En un subgrupo de aparición del lenguaje Sentirse ansioso al
repeticiones y pausas. cerebrales funcionales las personas que casos se refieren conectado. hablar
prolongaciones de Bloqueos audibles o de base biológica tartamudean a factores Se exceptúan los No hablar o evitar las
sonidos verbales y silenciosos. relacionadas con la controlar o vigilar el desencadenantes casos de niños con situaciones que
dificultad para iniciar Circunloquios para tartamudez. paso al que hablan. estresantes; en este retraso evolutivo del requieren del habla.
la frase, pese a que el sustituir palabras Incluso se están Además, podrían subgrupo la existencia lenguaje o del habla o No participar ni tener
sujeto sepa lo que va problemáticas. hallando diferencias empezar a aprender a de antecedentes con síndrome de éxito en el plano
a decir. Palabras producidas en el volumen de decir las palabras de familiares de Down, en los que la social, escolar o
La disfluencia resulta por un exceso de masa encefálica en una manera un poco tartamudez. tartamudez se inicia laboral
imposible de eludir y tensión física. estructuras más lenta y con La conducta nuclear más tarde. Ser objeto de
el sujeto reacciona Repeticiones de relacionadas con la menos tensión física; de la tartamudez es la No obstante este es un intimidaciones o
con conductas de palabras fluidez del habla en el o controlar o vigilar la disrupción de la trastorno que puede burlas, o bullying.
esfuerzo y tensión monosilábicas. cerebro de pacientes respiración. coarticulación, presentarse a Baja autoestima.
para hablar, disfémicos en Utilizar oraciones y mayoritariamente al cualquier edad y durar Los pacientes con
añadiéndose también comparación con el frases cortas a un paso inicio de la frase, todo el ciclo de vida disfluencia catalogada
comportamientos de cerebro de personas más lento de lo dando lugar a del paciente. leve, por la
evitación y escape, fluentes. También normal, hasta lograr disfluencias diversas percepción del
logo fobia y están descritos expresarlas con interlocutor pueden
repercusión negativa cambios en estas facilidad y sin sufrir una elevada
en el rendimiento anomalías cerebrales interrupciones. ansiedad social.
escolar, social y más estructurales y
tarde laboral. funcionales después
de terapia de la
tartamudez.

DISLALIA El niño con dislalia Se puede manifestar Tratamiento Es un defecto de la Suele tener más de Los niños y niñas que
La dislalia es una omite ciertos sonidos, de tres formas: indirecto: articulación originado cuatro años. presentan dislalias en
alteración en la o los sustituye por Fisiológicas: Son Ejercicios por un su habla presentan:
articulación de algún otros de forma debidas a la respiratorios, funcionamiento Una presencia de
o algunos fonemas incorrecta; por inmadurez de los ejercicios buco anormal de los errores en la
bien sea por ausencia ejemplo, dice apo o órganos del habla faciales, ejercicios de órganos periféricos articulación de
o alteración de tapo, en lugar de sapo. cuando los niños percepción auditiva, del habla. Los sonidos del habla
algunos sonidos Con frecuencia, es todavía son pequeños ejercicios de fonemas que se (Sustitución,
concretos del habla o capaz de pronunciar Audiógenas: relajación. omiten, sustituyen o distorsión, omisión o
por la sustitución de correctamente las Asociadas a un Elementos de trabajo deforman con mayor adición) al principio,
estos por otros, de sílabas por separado defecto en la audición frecuencia son: r, s, z, en medio o al final de
forma improcedente, (sa) pero, al unir los que impide adquirir la l, k y ch.. las palabras, tanto en
en personas que no fonemas, comete facultad de expresarse Entre otras causas, su lenguaje coloquial
muestran patologías errores. Esto hace que con normalidad si su pueden ser debido a como en repetición de
del sistema nervioso su lenguaje pueda percepción auditiva es una educación esos sonidos cuando
central, ni en los resultar en ocasiones defectuosa, también insuficiente o un se le da un modelo de
órganos fono ininteligible lo será su Praxis entorno familiar o palabra que los
articulatorios a nivel pronunciación. social poco favorable contenga.
anatómico. Funcionales: Defecto para el niño (bajo No existe evidencia,
de la articulación nivel cultural y ni diagnóstico de
originado por un económico, desinterés hipoacusia, trastornos
funcionamiento de los padres). neurológicos,
anormal de los  Espejo Aunque en ocasiones deficiencia mental, ni
órganos periféricos  Laminas este tipo de dislalia cambio idiomático.
del habla. Fonemas  Juego domino desparece Otros factores que
que se omiten o  Títeres espontáneamente pueden predisponer
deforman: r, s, z, l, k  Radio - CD cuando el niño crece, este trastorno, son los
y ch. es preciso intervenir niños tímidos, con
Orgánicas: asociados para corregirla si exceso de
a ciertos defectos de persiste después de estimulación, niños
los órganos pueden los cuatro años, para con ausencia de
ser: Labiales, evitar consecuencias cariño o que
Linguales, Dentales, negativas y las vivencian situaciones
Palatinas, Nasales Y relaciones sociales del conflictivas con
Mandibulares. menor. frecuencia

DISLEXIA Los chicos con A menudo tiene LECTURA La dislexia puede Desde la infancia Algunas posibles
La dislexia es una dislexia puede que problemas para MULTISENSORIAL afectar habilidades hasta la adultez. causas:
condición de por vida tengan dificultad para nombrar objetos a es una manera de básicas del lenguaje, GENES-HERENCIA
que dificulta que las responder preguntas simple vista, diciendo enseñar que involucra como el A menudo se presenta
personas lean. Es la acerca de algo que frecuentemente más de un sentido a la reconocimiento de en miembros de la
dificultad de han leído. Pero, palabras generales vez. Para los chicos sonidos en las misma familia. Cerca
aprendizaje más cuando se les lee en como esto y eso en que tienen palabras y relacionar del 40% de los
común, aunque no voz alta, puede que no lugar de nombrar los dificultades con la las letras con los hermanos de chicos
está claro qué tengan ninguna objetos. lectura, como la sonidos que producen con dislexia tienen las
porcentaje de dificultad. Tiene problemas para dislexia, el uso de la (como la letra b con el mismas dificultades
personas la tienen. La dislexia puede aprender una palabra vista, la audición, el sonido be). Tiene con la lectura. Los
Algunos expertos crear problemas con nueva, canciones de movimiento y el tacto dificultad para científicos también
creen que el número otras habilidades cuna o la letra de puede ayudarlos a combinar sonidos al han encontrado un
varía entre el 5 % y el como: comprensión canciones que riman, aprender. formar palabras y grupo de genes
10 %. Otros dicen que lectora, ortografía y tiene dificultad para Escribir sobre arena o pronunciar o relacionados con las
hasta el 17 % de las escritura y reconocer y producir crema de afeitar, “decodificar” las dificultades para leer
personas muestran matemáticas rimas. escribir en el aire, palabras. y con el
señales de dificultades La dislexia no es un Tiene dificultad para letras en papel de lija, Suelen tener procesamiento del
con la lectura. La problema con la recordar secuencias, formar palabras, leer problemas para lenguaje.
razón de esta amplia visión ni con ver las los días de la semana con el ritmo de la entender lo que leen ACTIVIDAD
variación es que los letras en la dirección en el orden correcto. música, palitos con (comprensión CEREBRAL: Los
expertos puede que equivocada. Es A menudo relata textos… (Morin, lectora), dificultad estudios del cerebro
definan la dislexia de importante saber que, historias que son 2018) para leer de manera han mostrado
diferentes maneras. aunque la dislexia difíciles de seguir, Enseñar la relación automática o sin diferencias entre las
Principalmente la afecta el aprendizaje, tiene problemas para entre sonidos y letras esfuerzo aparente. La personas con y sin
dislexia es un no tiene nada que ver relatar un evento en el de manera explícita y dislexia es una dislexia. Esas
problema con la con la inteligencia. orden correcto. estructurada. dificultad con el diferencias ocurren en
precisión y fluidez al Los chicos que tienen Tiene problemas para Ayudar a reconocer lenguaje. Tampoco áreas del cerebro
leer. esa condición son tan seguir instrucciones las palabras que ya tiene que ver con la relacionadas con
inteligentes como sus con múltiples pasos. han visto antes. inteligencia y por lo habilidades para leer.
compañeros. Muchas tanto tener dislexia no Afecta a las personas
personas con dislexia significa que la en diferentes grados.
tienen carreras persona no sea Generalmente, se
exitosas. inteligente. manifiestan
problemas con la
precisión y fluidez al
leer y deletrear.
Acciones para abordar desde el quehacer pedagógico en los diferentes trastornos

Disfemia

La actitud del profesor hacia el niño tartamudo puede ser importante durante los cursos de primaria donde
el niño puede acumular mucha frustración y angustia ante unos compañeros desaprensivos, o por el
contrario, puede aprender a desarrollar su propia forma de comunicación, al tiempo que configura una
personalidad que le permita afrontar el problema del tartamudeo. Es necesario proporcionar a los
profesores la mayor cantidad de información para desmontar muchos de los mitos acerca del tema. Los
profesores necesitan saber que el niño tartamudo es un niño normal, que no tiene ningún trastorno de
personalidad aunque su conducta está condicionada, en parte, por el problema que padece. Es necesario
que adopten actitudes sinceras, haciéndoles saber que conocen su problema, que lo valoran y que están
dispuestos a apoyarlos dentro de lo que es normal. Las actitudes de ignorar el problema o minimizarlo son
nefastas y dañan a los niños. Tampoco se debe subvalorar el problema achacándolo a debilidad o a un
carácter pusilánime.
Como consecuencia de lo expuesto, podemos definir nuestro concepto de buena práctica en la
intervención en el marco escolar.
A) Niños preescolares:
En la mayoría de los casos es posible determinar si se trata de tartamudez evolutiva. Si es así debemos
informar a padres y profesores de la actitud a tener. Si los síntomas persistiesen más de catorce meses
tendríamos que replantear el diagnóstico.
En los casos en que los síntomas descartan la tartamudez evolutiva no podemos determinar si los
síntomas desaparecerán espontáneamente o no. Las estadísticas son bastante favorables, pero el
diagnóstico individual puede ser difícil. Ante estos casos se propone normalmente una intervención
familiar que nunca es el simple consejo de una visita, sino un trabajo de apoyo continuado para conseguir
cambiar conductas, actitudes, emociones y creencias. También puede aplicarse una intervención indirecta
no basada en la fluencia que potencia la expresión y la confianza en la comunicación en estos niños.
B) Niños en educación primaria:
No se puede minimizar el impacto que tiene la tartamudez en la mayoría de estos niños. Su sufrimiento es
considerable y no podemos desatenderlos a causa de las lagunas que la ciencia tiene sobre el tema.
La intervención debe abarcar el área de la comunicación-habla, de las emociones y los pensamientos y
también el área social.
Los especialistas de Audición y Lenguaje deberán coordinarse con los Psicopedagogos y con el resto de
profesores para poder afrontar todos esos aspectos. Normalmente no podrán asumir todos los aspectos del
tratamiento.
Los tratamientos basados en la fluencia deben estar al día en cuanto a recursos técnicos pero deben ser
redefinidos. La opción de “tartamudeo cero” no es fácilmente alcanzable para muchos niños. Las técnicas
de fluencia deben potenciar las posibilidades comunicativas para que la tartamudez no sea una cárcel que
limite al muchacho, pero no podemos pensar que todos pueden erradicarla.
Es importantísimo dedicar todos los esfuerzos para que los compañeros de los niños tartamudos asuman
con naturalidad el problema y no castiguen socialmente a estos niños. El papel de tutores y profesores es
fundamental.

DISLALIA
Antes de recibir unos estudiantes con este tipo de trastorno el aula debe ser evaluada si cumple con los
requisitos propondrán unos ejercicios específicos para la reeducación. En el aula ordinaria, además, se
pueden llevar a cabo los siguientes en función de estos objetivos:
– Trabajar la coordinación dinámica y el ritmo, como paso previo a la articulación oral.
Sentado en una silla, el alumno/a golpea alternativamente el suelo con el pie derecho y el izquierdo
siguiendo distintos ritmos.
Escuchar un ritmo sencillos y reproducirlo (palmadas y patadas, sonidos y palmadas,…)
Mientras que suena la música o algún instrumento, los alumnos deben andar por el aula, cuando la música
se pare deben permanecer quietos sin moverse.
– Desarrollar una adecuada discriminación auditiva de sonidos y de los fonemas alterados.
Reconocer ruidos familiares, de animales, sonidos de instrumentos musicales, ruidos hechos con el
cuerpo,…
Identificar un fonema determinado en distintas posiciones dentro de una palabra. Ejemplo: ¿Dónde está la
«p» en pato, al principio, en medio o al final de la palabra?
– Pronunciación correcta de los fonemas alterados.
Realizaremos actividades que faciliten la movilidad bucofacial y distintas praxis que favorezcan la
adquisición de los distintos fonemas alterados. Para ello se proponen las siguientes actividades:
Control del soplo: soplo de velas, de papelitos, soplar con pajitas,…
Movimientos de mandíbulas, labios, mejillas y de lengua: poner cara de enfadado, de tristeza, de alegría,
de asombro,…
Praxis linguales específicas del o de los finemos alterados, que deberán ser facilitadas por el maestro/a de
Audición y Lenguaje del centro.
– Trabajar el uso, de manera satisfactoria, del lenguaje verbal y no verbal en distintas situaciones de
interacción:
Poesías, retahílas, cuentos incompletos,…
Adivinar palabras por su descripción: «Tiene tronco y hojas», «En ellas vivimos».
Ejercicios de cierre auditivo: abri…, cami…, panta…, ga…
Imaginar las consecuencias de situaciones fantásticas: ¿qué pasaría si… entrase un toro por la puerta?, ¿si
las paredes se convirtieran en chocolate?,…
Juegos de mímica: Cada niño/a imita por gestos una determinada acción (dormir, barrer, bailar,…) y el
grupo debe adivinar qué está haciendo.
Esas son algunas actividades que se pueden realizar para que el alumno se sienta adecuadamente
integrado con el resto de sus compañeros.

DISLEXIA
Como docente debe recordar que su actitud debe ser positiva y constructiva, ya que para tener éxito en los
estudios el alumno disléxico sólo requiere una enseñanza diferente. Si bien sus necesidades particulares
deberán ser atendida por un profesional especializado en dislexia, le será muy útil la aplicación de las
siguientes estrategias para aprender: · Tener bien claro lo que usted espera del niño, aceptando que haga
preguntas durante las lecciones y asegurándose si ha entendido las instrucciones.
· Comprobar que el entorno sea estructurado, previsible y ordenado, ya que los niños con dificultades
disléxicos responden mejor cuando se dan ciertas premisas.
· Aceptar y admitir que su alumno tardará más tiempo en aprender y que se cansará más rápidamente que
los demás niños.
· Asegurarse que las instrucciones y explicaciones que le ha transmitido sean claras, de acuerdo al ritmo
del niño y volviendo a repetirlas las veces que sean necesarias.
· No utilizar jamás amenazas, ni súplicas o castigos para que mejore su rendimiento escolar, pues el niño
no responderá y tendrá efectos negativos sobre su autoestima, su rendimiento y su confianza en usted.
· Es altamente positivo, por el contrario, elogiar las capacidades del niño, sus fortalezas y sobre todo su
esfuerzo y su coraje para enfrentar su dislexia, sin olvidar el dolor psíquico que ésta le produce.
Por eso es muy importante tratar de hacer que el niño se sienta seguro en su entorno de convivencia
escolar.

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