ESCUELA NORMAL MARÍA MAZZARELLO

PROFESIONALIZACIÓN DE MAESTROS DE EDUCACIÓN

PRIMARIA
SEGUNDA UNIDAD: Documentos Curriculares de la Modalidad de
Primaria Multigrado

Competencias de unidad

1. Analiza los documentos curriculares

que orientan el quehacer pedagógico
de la modalidad Primaria Multigrado.
2. Utiliza los documentos curriculares de
Primaria Multigrado en la planificación
de clases haciendo las adecuaciones y
contextualizaciones pertinentes.
3. Demuestra iniciativa y creatividad en el
uso y manejo de los documentos
curriculares de Primaria Multigrado.
Tomando en cuenta las características de la escuela multigrado destacamos que
para lograr aprendizajes significativos, preparar y desarrollar clases los docentes
requieren de documentos curriculares y recursos didácticos que le permitan
atender de manera eficiente la diversidad de combinaciones que se presentan en
las escuelas rurales.

Cabe destacar que algunos de estos documentos tales como: libros de texto,
cuadernos de trabajo, fascículos y guías de aprendizaje, contribuyen a desarrollar
el aprendizaje autónomo en los niños y niñas, ya que tienen la ventaja de
adecuarse a los ritmos y estilos de aprendizaje que invitan al estudiante a actuar
por iniciativa propia.

Los documentos curriculares utilizados en la escuela de multigrado son los

siguientes:

1. PROGRAMAS DE ESTUDIO

Son documentos oficiales que se organizan en unidades programáticas en

términos de competencias educativas de las que se derivan indicadores de logro,
contenidos básicos, actividades sugeridas y procedimientos de evaluación.

2. LAS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Las Orientaciones Metodológica para los docentes son documentos normativos que
el Ministerio de Educación ha elaborado para apoyar la labor pedagógica y facilitar
la planificación didáctica y desarrollo de clases del docente de aulas multigrado.

3. LAS MALLAS CURRICULARES

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Malla Curricular es el resultado de una revisión exhaustiva del programa de

estudio, cuidando el orden lógico y temporal y que no haya vacíos de contenidos
ni contenidos superfluos, asegurando que se alcancen las competencias de grado
necesarias para el niño(a) en esta etapa. El propósito instrumental es facilitar la
organización de las unidades y contenidos para la programación en el TEPCE, la
planificación diaria, definir qué habilidades debe alcanzar el estudiante al finalizar
cada unidad y generar una cosmovisión del contenido curricular de todas las
asignaturas.

4. FASCÍCULOS DE APRENDIZAJE:

Son documentos curriculares diseñados para cada grado y disciplina organizados

en guías cuya función es proporcionar a los estudiantes y docentes diferentes
actividades de acuerdo a las temáticas e indicadores de logros propuestos.

5. LAS GUÍAS DE APRENDIZAJE

Las Guías de Aprendizaje son materiales didácticos que facilitan el desarrollo de un

proceso educativo activo, centrado en el estudiante, fomentan la discusión y la
toma de decisiones en grupo. A través de las guías se desarrollan las
competencias, indicadores de logros, contenidos básicos para el dominio de
tópicos fundamentales del plan de estudio contextualizado a las necesidades y
características de las comunidades hacia las cuales van dirigidas. Las guías
permiten introducir adecuaciones a los currículos nacionales.

Buscan generalmente dinamizar una metodología activa, tomando en cuenta

factores, elementos, insumos, estrategias, que los estudios e investigaciones han
demostrado que mejoran los resultados de los aprendizajes.

Desarrollan fundamentalmente procesos para el logro de aprendizajes

significativos a través de la estrategia APA (Aprendo, Practico y Aplico). Las
estrategias de trabajo privilegian los procesos que los estudiantes deben realizar
en interacción con sus compañeros y compañeras o con pequeños equipos de
trabajo, al dar instrucciones paso a paso, con lo cual dan importancia al trabajo en
grupo y al aprendizaje cooperativo, además proponen actividades que el
estudiante las puede realizar individualmente. Las guías aplican estructuras que
fortalecen el trabajo cooperativo, la toma de decisiones y la independencia en el
trabajo al trabajar “solo o sola”, “en pareja”, “en trío”, “en equipo”, “consultando
al profesor (a)”, “con la familia y la comunidad”.

Elaborado por Msc. Karla Patricia Pérez Masis 2

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Las guías de aprendizaje se enriquecen con apoyo de los materiales

educativos que se encuentran en los Centros de Recursos de Aprendizaje (CRA),
en la sala de lectura o la biblioteca y en los textos de estudio. Estos últimos les
permiten contar con otras fuentes de información y de aplicación de los
conocimientos. Las guías por su propia naturaleza, permiten agilizar el desarrollo
de estos procesos de manera más independiente.

Las guías de aprendizaje son un apoyo a la planificación y el desarrollo de las

clases por parte del señalamiento que atiende y prepara clases para dos o más
grados. Son además, articuladores por excelencia entre la capacitación en servicio,
los textos y las prácticas pedagógicas en el aula. Cualifican la labor del maestro,
quien asume su verdadero rol de facilitador, orientador, animador e investigador
de la clase.

Las guías desarrollan procesos a través de actividades. Varias guías constituyen

una unidad, las que responden a competencias de grado, indicadores de logro y
contenidos del marco curricular respectivo.

La lógica y coherencia de la estructura de las Guías de Aprendizaje y la pertinencia

de las actividades, es fundamental para el desarrollo exitoso de desempeños en
los est Es una herramienta pedagógica que facilita la labor del docente y el
aprendizaje de parte de los alumnos.

6. LOS TEXTOS ESCOLARES

Otro de los documentos curriculares en que se puede apoyar el (la) Maestro (a)
de las Escuelas Multigrados para el desarrollo de su planeamiento didáctico, son
los textos escolares que funcionan en las escuelas regulares.

Éstos constituyen una herramienta pedagógica que facilita la labor del docente y el
aprendizaje de los estudiantes.

Los textos escolares deben responder a la filosofía y a la política educativa, la

que se encuentra plasmada en los documentos curriculares. De acuerdo con lo
anterior, los textos deberán también reflejar el enfoque pedagógico del Currículo,
que se basa en Competencias Educativas.

Los textos escolares, dentro del ámbito de la Transformación Curricular, deberán

ser elaborados y/o seleccionados de tal forma que posibiliten el estudio
independiente, permitiendo que el alumno extienda su aprendizaje mas allá del
salón de clases, para ello será necesario que estos sean elaborados tomando en

Elaborado por Msc. Karla Patricia Pérez Masis 3

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cuenta el nivel biopsico-social del alumno, a fin de contribuir al desarrollo

de la habilidad de la lectura y el interés de aprender a aprender.

Dentro del marco de la Transformación Curricular, los textos educativos deberán

contener ejercicios que sirvan para reforzar el aprendizaje y para evaluar de
manera formativa el quehacer educativo.

A continuación se proponen algunas definiciones de terminologías utilizadas en los

documentos curriculares:

Diseño curricular

El diseño curricular puede entenderse como planeamiento curricular, es decir

como una dimensión del currículum que revela la metodología, las acciones y el
resultado del diagnóstico, modelación, estructuración y organización para la
puesta en práctica de los proyectos curriculares.

Ejes transversales

El Diseño Curricular define ejes transversales de la manera siguiente:

“Son temas que surgen de las necesidades e intereses de la sociedad, que por su
complejidad multidisciplinaria se integran y desarrollan en las diferentes áreas y
disciplinas del currículo y se constituyen en fundamentos para la práctica
pedagógica al integrar los campos del ser, el saber, el hacer, desaprender y el
convivir, a través de los conceptos, procedimientos, valores y actitudes que
orientan la enseñanza y el aprendizaje”.

Currículo

Se concibe como todas las experiencias de aprendizaje que desarrolla el estudiante

en interacción con su medio ambiente natural y social, asimismo se conceptualiza
como planes, programas de estudio, complejos didácticos y documentos de apoyo
técnico-metodológicos que el MINED proporciona a las escuelas para su
administración, gestión y desarrollo.

Áreas curriculares

Un área curricular es un campo del conocimiento que agrupa varias disciplinas o

componentes con rasgos comunes desde el punto de vista científico y técnico. El
currículo de educación primaria está organizado en cinco áreas curriculares, las
que se han definido en tres criterios fundamentales:

Elaborado por Msc. Karla Patricia Pérez Masis 4

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Las Áreas Curriculares son: Matemáticas, Comunicativa Cultural, Ciencias

Físico Naturales, Formación Ciudadana y Productividad y Ciencias Sociales.

Plan de estudios de educación primaria multigrado

El Plan de Estudios de Educación Primaria es un documento legal del MINED, que

permite organizar el trabajo escolar y lograr el mejoramiento de la calidad de la
educación. Propone establecer la congruencia y continuidad del aprendizaje entre
la Educación Inicial, Educación Primaria y Educación Secundaria.

Competencia

“La capacidad para entender, interpretar y transformar aspectos importantes de la

realidad personal, social, natural o simbólica”. Cada competencia es así entendida
como la integración de tres tipos de saberes: “conceptual (saber), procedimental
(saber hacer) y actitudinal (ser).

Si consideramos los elementos comunes extraídos de las definiciones, se puede

acercar un concepto de competencia como la combinación integrada de
conocimientos, habilidades y actitudes que se ponen en acción para un
desempeño adecuado en un contexto dado. Más aún, se habla de un saber actuar
movilizando todos los recursos.

En los programas de Educación Primaria Multigrado se han definido diferentes

Competencias Educativas:

1. Competencias Nacionales Marco

Son aquellas que expresan el perfil del ciudadano, al concluir la Educación Básica y
Media. Son los elementos que orientan de manera integrada la formación que
deben poseer los estudiantes al egresar del Sistema Educativo y que se logran de
manera gradual en su paso por cada grado y nivel del sistema.

Constituyen el reflejo de las expectativas que la sociedad se forja en cuanto a las

calidades que las y los egresados deben poseer.

2. Competencias de Ejes Transversales

Son todos aquellos elementos que permiten desarrollar el ser de la persona, para
un saber hacer consciente y comprometido con su vida y su entorno.

3. Competencias de Área

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Expresan el ser, saber y saber hacer que cada estudiante debe alcanzar
como resultado del proceso de aprendizaje, vinculado con los diferentes campos
de la Ciencia y la Cultura que integran las diversas disciplinas.

4. Competencias de Nivel

Se refieren al conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que

cada estudiante va logrando en cada nivel educativo.

5. Competencias de Ciclo

Son las Competencias correspondientes a los bloques internos en que se organiza

cada nivel educativo, representan los pasos necesarios para alcanzar las
competencias de nivel.

6. Competencias de Período Escolar (Grado)

Son las que reflejan los aprendizajes básicos alcanzados por los estudiantes en un
período escolar (año o semestre). Marcan la promoción Escolar.

.¿Qué son los Indicadores de Logro?

Son los indicios o señales que nos permiten observar de manera evidente y
específica los procesos y resultados del aprendizaje a través de conductas
observables. Es un indicador que tiene como función hacer evidente qué es lo que
aprende el estudiante y cómo lo demuestra.

Los indicadores de logro proporcionan elementos de prueba verificables, para

valorar los avances hacia el logro de las competencias, o de los objetivos de un
proyecto educativo, de una unidad, de un tema o pregunta generadora, etc., de
una competencia se derivan varios indicadores de logro.

¿Qué son los Contenidos?

Los Contenidos Básicos son los conocimientos específicos relacionados con los
diferentes campos del saber, los que constituyen un medio para lograr las
competencias.

En la organización de los contenidos se han incorporado tres tipos: Conceptuales,

procedimentales y Actitudinales, tomando en cuenta la relevancia y pertinencia
que estos tienen para el desarrollo de las competencias de período escolar. Los
contenidos se presentan de forma gradual y articulada, en dependencia de la
etapa de desarrollo evolutivo de los estudiantes y de cada nivel educativo.

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Contenidos Conceptuales

Incluyen datos, hechos y principios.

Los hechos incluyen datos (nombres de ríos, ciudades, capitales), otros datos o
hechos forman parte de unidades informativas más amplias (límites, población,
actividades productivas); los conceptos son conjuntos de objetos, sucesos o
símbolos que tienen características comunes (mamíferos, número primo); los
principios son enunciados que explican cómo los cambios que se dan en un objeto,
un suceso, una situación o un símbolo suelen describir relaciones de causa y
efecto (a menudo se usan las palabras regla y ley como sinónimo de principio
como: la ley de gravedad en Física, las reglas de concordancia en Gramática).

Contenidos Procedimentales

Incluyen una secuencia de pasos o acciones con un orden para alcanzar un

propósito o meta es decir: para hacer algo. Se trata de una destreza que se espera
aprenda a construir el estudiante. Incluyen desde destrezas cognitivas hasta la
utilización de técnicas e instrumentos. Implica no sólo hacer, sino también saber
para qué se hace, de forma que puedan aplicarse a otras situaciones (recopilación
de información, elaboración de resúmenes, esquemas o mapas conceptuales,
construcción de planos, resolución de problemas).

Contenidos Actitudinales

Incluyen actitudes; valores y normas, con el propósito de fortalecer la función

moral o ética de la educación. Pueden incluirse tres tipos de actitudes: actitudes
hacia los contenidos conceptuales (interés o curiosidad por conocer el medio
ambiente, actitud indagadora ante la realidad, actitud crítica ante los hechos
sociales); actitudes y valores comunes a un conjunto de áreas o disciplinas, los
que se ven como guías para el aprendizaje (cuidado en el uso de materiales, orden
y aseo en el trabajo, gusto por el trabajo compartido) y un conjunto de actitudes
específicamente morales, ambientales que tienen carácter más transversal que
específico de un área (sensibilidad y respeto por el medio ambiente, respeto a la
opinión ajena).

Actividades Sugeridas

Son una serie de ideas, acciones y experiencias que se presentan a manera de

sugerencias para las y los docentes, las que de acuerdo al contexto en el que van
a ser desarrolladas, pueden ser modificadas o cambiadas. Las actividades

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sugeridas permiten alcanzar los indicadores de logro y deben ser factibles

de realizar dentro y fuera del aula y de la escuela.

Las actividades deben ser secuenciales y concatenadas; deben estimular el

pensamiento crítico y la creatividad.

Se redactan para que sea el estudiante que las realice, en forma progresiva y
creativa, que trascienda lo memorístico (datos, hechos, conceptos) utilizando el
análisis, resolución de problemas, trabajo con proyectos, ejercicios, etc.

Procedimientos de evaluación

Este aspecto debe manifestar una coherencia con las actividades sugeridas y en
función de los indicadores de logro. Siendo que la evaluación es un proceso
inherente al proceso enseñanza – aprendizaje, implica que la misma debe
realizarse en función del proceso de aprendizaje en sí, y no solamente del
producto. Se deben considerar los diferentes tipos de evaluación: Diagnóstica,
Formativa y Sumativa, para ello, se deben aplicar técnicas, procedimientos y/o
estrategias de evaluación.

Los procedimientos de evaluación proporcionan los indicadores de evaluación,

reflejando el aspecto cognitivo, afectivo y psicomotor.

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