Universidad Autónoma De Santo

Domingo  
(UASD)
Participante:
Manuelys Encarnación Martínez
Matricula:
100366613
Unidad: 2
Tema:
Antecedentes, problema y preguntas de
investigación
Facilitador:
Jhairo Núñez García
Fecha:
22 de Febrero del Año 2020
Antecedentes
La palabra estrés apareció en el inglés medieval en la forma de distrés, que a su vez provenía del
francés antiguo destresse (estar bajo estreches u opresión). Con el paso de los siglos los hablantes
del inglés empezaron a utilizar la palabra estrés sin perder la original distres. Por ello ambas
resultan corrientes en el inglés moderno. La palabra hace referencia Énfasis, Atención o
Aprensión, unas veces en sentido negativo u otras en sentido positivo; y la segunda a una
situación de dolor psíquico, sufrimiento o angustia siempre en sentido negativo.

Las presiones psicológicas cuando son severas y prolongadas, pueden producir enfermedades
físicas que surgen de las exigencias, ante las situaciones ambientales. El estrés fue descrito por
primera vez por T.R. GLYNN (1910) (Revista Neuropsychopharmacology today), en la
Liverpool Medical Institution. Su idea del estrés se aplicó a un grupo de trastornos denominados
neurosis traumáticas (que luego dieron origen a los trastorno del estrés postraumáticos en los
años 80s).

Glynn (1998), pensaba que existía la siguiente secuencia: el trauma eran 2 responsables del
estrés y luego de los síntomas neuróticos. En nuestro idioma, la palabra estrés tiene un
significado similar al equivalente a estar bajo presión, pero ha llegado desprovista del matiz
positivo. No se dice tengo tanto estrés que todo me está saliendo bien, por lo general, se
menciona el término para indicar un estado emocional tan tenso que, precisamente, impide la
correcta realización de ninguna tarea, debido a las alteraciones que el estrés provoca en la
persona, podemos entender este concepto como: Aun conjunto de reacciones fisiológicas y
psicológicas que experimentan el organismo cuando se le somete a fuertes demandas.

El concepto de Estrés se remonta a la década de 1930, cuando un joven austriaco de 20 años de

edad, estudiante de segundo año de la carrera de medicina en la Universidad de Praga, Hans
Selye, hijo del cirujano austriaco Hugo Selye, observó que todos los enfermos a quienes
estudiaba, indistintamente de la enfermedad propia, presentaban síntomas comunes y generales:
cansancio, pérdida del apetito, baja de peso, astenia, etc. Esto llamó mucho la atención a Selye,
quien le denominó el "Síndrome de estar Enfermo".

Hans Selye se graduó como médico y posteriormente realizó un doctorado en química orgánica
en su universidad, a través de una beca de la Fundación Rockefeller se traslado a la Universidad
John Hopkins en Baltimore E.E.U.U. para realizar un pos doctorado cuya segunda mitad efectuó
en Montreal Canadá en la Escuela de Medicina de la Universidad McGill, donde desarrolló sus
famosos experimentos del ejercicio físico extenuante con ratas de laboratorio que comprobaron
la elevación de las hormonas suprarrenales (La hormona adrenocorticotropa, corticotropina o
corticotrofina (ACTH) es una hormona polipeptídica, producida por la hipófisis y que estimula a
las glándulas suprarrenales, adrenalina y nor adrenalina), la atrofia del sistema linfático y la
presencia de ulceras gástricas. Al conjunto de estas alteraciones orgánicas el doctor Selye
denominó "estrés biológico".

Selye consideró entonces que varias enfermedades desconocidas como las cardiacas, la
hipertensión arterial y los trastornos emocionales o mentales no eran sino la resultante de
cambios fisiológicos resultantes de un prolongado estrés en los órganos de choque mencionados
y que estas alteraciones podrían estar predeterminadas genética o constitucionalmente.

Sin embargo, al continuar con sus investigaciones, integró a sus ideas, que no solamente los
agentes físicos nocivos actuando directamente sobre el organismo animal son productores de
estrés, sino que además, en el caso del hombre, las demandas de carácter social y las amenazas
del entorno del individuo que requieren de capacidad de adaptación provocan el trastorno del
estrés.

A partir de ahí, el estrés ha involucrado en su estudio la participación de varias disciplinas

médicas, biológicas y psicológicas con la aplicación de tecnologías diversas y avanzadas.

Hans Selye planteó que la respuesta al estrés no era específica y propuso hablar de un "síndrome
general de adaptación", agregando, en 1974, dos conceptos diferentes a tener en cuenta: el de
estrés, para designar al sistema de respuesta normal con el cual convivimos, versus el de distrés,
como el sistema de respuesta anormal o patológica. Mason, en 1968, hizo un aporte muy
interesante al decir que el estresor, es decir el estímulo estresante, debe ser inédito, y que para
que el mismo produzca una respuesta, debe haber sido previamente evaluado cognitivamente por
el individuo. Es decir, que no influye tanto el estresor en sí mismo, sino la evaluación que se
realice de esa situación de amenaza. Cualquier suceso que genere una respuesta emocional,
puede causar estrés. Esto incluye tanto situaciones positivas (el nacimiento de un hijo,
matrimonio) como negativas (pérdida del empleo, muerte de un familiar). Asimismo, situaciones
que provocan estrés en una persona pueden ser insignificantes para otra.

Lazarus y Folkman (1986) plantearon que el afrontamiento o respuestas que se le dan al estrés
son todos los esfuerzos cognitivos y conductuales cambiantes que se desarrollan para manejar las
demandas externas y/o internas que son consideradas excedentes a las capacidades del individuo.

Las respuestas para confrontar los estreses identificados en niños y niñas y adolescentes según
Lazarus y Folkman pueden ser jerarquizadas en estrategias centradas en el punto medular del
problema, pero según otros autores y autoras han desarrollado modelos diferentes como lo es el
de aproximación y evitación (Ebata y Moos 1994) este último es muy limitado para describir la
variabilidad del afrontamiento infantil.
Lo que parece común en los múltiples hallazgos de los estudios es que los niños y niñas más
pequeños tienden a enfocar las estrategias de afrontamiento directo en la fuente del problema, no
es sino hasta la pubertad y adolescencia que adoptan estrategias de manejo emocional
(Eisenberg, Bernzweig & Worsham 1987)

Un examen, un informe laboral, una cita, un éxito inesperado o una frustración real o aparente
por expectativas exageradas, pueden provocar cambios cardiovasculares, musculares energéticos,
plaquetarios, preparando al organismo para la lucha, la que no siempre se produce, generando
permanentes cambios funcionales en nuestros órganos, con una energía que no se consume y que
irá provocando, si el estrés es prolongado, las enfermedades de adaptación o si el mismo es
intenso y agudo, claudicación de órganos de acuerdo a la habilidad particular del individuo o tipo
de personalidad.

Selye pudo notar que todos los enfermos a los cuales se estudiaba, independientemente de la
enfermedad que padeciera, presentaban los mismos síntomas, tales como: fatiga, pérdida del
apetito, bajada de peso y astenia, entre otras posibles sintomatologías. Esto llamo su atención y
lo denominó el ‘’Síndrome de estar Enfermo’’

Planteamiento del problema

“El estrés es un fenómeno adaptativo de los seres humanos que contribuye, en buena medida, a
su supervivencia, a un adecuado rendimiento en sus actividades y a un desempeño eficaz en
muchas esferas de la vida” (Peiró, 2005, p. 10).
La manera en que cada estudiante inicie su ciclo escolar estará regulada por su adaptación a los
factores estresores, Por lo tanto, aquellos alumnos que logren asimilar bien los cambios que
conlleva pasar de un curso a otro o cambiar de profesor aprenderán de la situación y se
enriquecerán personalmente tomado dichos cambios como un desafío (ya que es necesario
experimentar cierto nivel de estrés para que se inicie una acción) pero por el contrario, aquellos
que no puedan “manejar” correctamente estas situaciones experimentarán insatisfacción personal
y/o desgaste produciéndose así en ellos, estrés académico.

La población estudiantil es considerada un grupo sometido a una actividad homogénea

constituido por períodos particularmente estresantes. Las exigencias académicas, los nuevos
horarios, las nuevas relaciones interpersonales, los tiempos de entrega de los trabajos prácticos
hacen que, independientemente asistir a una escuela pública o privada, los seres humanos que en
ese momento juegan el rol de alumno, vivencien el cambio de curso o profesor como estresante.

Todas estas demandas exigen de los mismos, grandes esfuerzos adaptativos haciéndolos así
experimentar “agotamiento, poco interés frente al estudio, autocrítica e incluso llevarlos a la
pérdida de control sobre el ambiente, aunque sea sólo transitoriamente” (Rocha Rodríguez et al,
2010, p. 12).

Tal como señala Barraza (2008) “El ingreso, la permanencia y el egreso de un alumno de una
institución educativa suele ser una experiencia de aprendizaje que va acompañada regularmente
de estrés académico” (p. 270).

Por ejemplo, los estudiantes experimentarán estrés cuando sientan que una tarea académica
solicita habilidades superiores a las capacidades que cree tener para resolverla; si estas
situaciones llegan a ser crónicas podrían desembocar en fracaso académico por parte del alumno.
Considerando lo anteriormente señalado, el planteamiento del problema de la presente
investigación se centra en ¿cuáles son los principales factores generadores de estrés en los
adolescentes de 14 a 16 años en la escuela Marcelina Encarnación en el Limón de Samaná?

Preguntas de investigación

¿Cuáles son los principales factores generadores de estrés en los adolescentes de 14 a 16 años de
la escuela Marcelina Encarnación del Limón de Samaná?

¿Qué estresores se pueden identificar como causantes o que dan origen a estrés en los
adolescentes de la escuela Marcelina Encarnación en el Limón de Samaná?

¿Existe relación entre las variables género entre los estudiantes estresados
académicamente?

Nota. Cambie de tema, considero que puedo hacer un mejor trabajo con este, el otro
sería más complicado para mí.