Yised Carolina Casallas Morales

Trabajo pedagógico con comunidades en desplazamiento

Fredy
Universidad pedagógica Nacional de Colombia

Contextualización

La institución en donde se realizará el proyecto pedagógico es el Liceo Federico

García Lorca ubicado en la Calle 137A Nº 118-03 Barrio villa maria de la localidad
N° 11 (Suba). El barrio villa maria tiene una vasta zona residencial, mezclada con
industrias, comercio y servicios además de una amplia zona verde en la cual se
encuentran varios mercados campesinos para la producción de leche. Así mismo,
es una zona vigilada por las autoridades puesto que se encuentra un control de
policía, lo que permite una mayor seguridad a sus residentes y las instituciones
académicas.
La institución federico garcía lorca nació por la unión de diferentes profesionales
que han estado vinculados en la área de la docencia y desean que la comunidad en
general se capacite para su mejoramiento de vida y la de su entorno, la educación
que la institución entrega a sus estudiantes es de calidad y el marco de su misión
social, cuenta con un portafolio de servicios educativos que incluye un Programa de
educación básica y media para jóvenes y adultos. Dado lo anterior, la institución
sueña con un país mejor y con mayores oportunidades para las personas en estado
de vulnerabilidad, mejorando así sus condiciones de vida y las de las personas que
están a su alrededor, su contexto.
Por lo tanto se realizará el proyecto a los estudiantes que validan bachillerato, más
específicamente de sexto a octavo. Este curso lo conforman 30 individuos de
jóvenes que oscilan en una edad de 15 a 19 años , quienes por diferentes
circunstancias no son admitidos en colegios distritales. Algunos presentan
problemas con las sustancias psicoactivas, son madres solteras o problemas de
comportamiento

Planteamiento del problema

El fomento de la lectura es considerada como una de las actividades de mayor

importancia relacionada directamente con la enseñanza del lenguaje. A través de la
lectura el individuo abre su imaginación a horizontes inexplorados, extiende su
fantasía, incrementa su vocabulario, y reflexiona acerca del mundo en que vivimos.
Sin embargo, los estudiantes no están habituados a leer, reflexionar e interrogarse
sobre lo que leen.

Objetivos
Desarrollar la comprensión lectora de diversos textos literarios.
Profundizar en el análisis y comentario de distintos textos literarios.
Producir textos de intención literaria adoptando un estilo propio de expresión.
Animar a la lectura.
Mejorar la expresión escrita.

Metodología

1. Animar al estudiante por medio del intercambio de conocimientos previos sobre

los textos a tratar (tipo de textos, su autor…)
2. Presentación de los textos que se van a utilizar
3. Lectura en voz alta de los textos que se les darán en fotocopias.
4. Analizar y comentar los textos, aportando sus opiniones personales y una síntesis
del mismo
4. Explicación del profesor de las características de este tipo de escritos, cuentos o
poemas y exposición de algunos datos básicos sobre el autor de los mismos.
5. Producción de textos de intención literaria: Crearán un texto literario en el que
hagan explícita imitación de los recursos estilísticos y temáticos, del tono o de la
estructura de cada uno de los textos propuestos.

Anexo
Diario de campo N°1
Fecha 24 de septiembre
Hora: 03:00 - 04:00 pm
Se realizó la observación al curso de bachillerato durante la clase de español que
dicta el docente John egresado de la Universidad Distrital. El salón es amplio para
cubrir los 25 estudiantes que llegaron. El ingreso es solamente hasta las 3:15 pm,
por lo tanto algunos estudiantes tuvieron que bajar a secretaría y firmar un acta. El
el aula habíamos 20 estudiantes a quienes se le hizo extraño la presencia mía sin
embargo, el profesor le explicó el motivo de mi visita a lo que continuaron con la
actividad. La actividad consistía en socializar un libro que habían escogido en grupo
semanas anteriores.Algunos de los libros que mencionaron fueron la biblia de los
caidos, satanas entre otros. Sin embargo la mayoría de integrantes de los grupos no
están leyendo las obras puesto que manifiestan que la lectura es aburrida y
solamente la perciben como una nota que rellenar. Se socializaron los temas de los
libros y a medida que se desarrollaba la clase, algunos hacían comentarios con
fines divertidos que no competen con el tema debido a esto, dejaban de participar
por que creian que su opinión generaba risa y les daba pena hacerlo. Finalmente se
hizo una sesión de lectura y cada uno debía leer un párrafo del libro cien años de
soledad, no obstante se perdía el hilo de concentración puesto que algunos
presentaban dificultad al pronunciar una palabra o les daba pena leer frente a sus
compañeros.

Diario de campo N°2

Fecha 1 de octubre
Hora: 3:00 - 4: 00 pm

Durante la sesión se realizó la presentación del grupo. para generar confianza se

realizó una actividad de 15 minutos para que cada uno se presentará. Concluido el
ejercicio se dio inicio a la actividad principal, en la que después de la explicación y
presentación del tema y la autora debían leer un cuento de la misma , analizarlo y
producir uno con las mismas características.

Actividad N° 1

Repetir lo Anterior
Objetivo: presentarse
Nivel: básico
Tiempo: 15 minutos
Desarrollo: con el grupo dispuesto en filas, el primer alumno se presenta (ej. Soy
Carlos), el siguiente repite el nombre del colega y luego se presenta (ej. Él es Carlos
y yo soy María). Continúa la dinámica, hasta el último alumno que tendrá que
presentar todos de la clase

Actividad N°2

EL CUENTO BREVE HUMORÍSTICO Y DISPARATADO

Presentación del texto

Ursula Wölfel escribe historias hiperbreves, como las del prantocox, un ser
inexistente que se imagina a sí mismo para poder existir. La historia de un hombre
muy grande que se casa con una mujer muy pequeña. La historia de una mujer a la
que su marido acabó plantando en un tiesto, como si fuese una flor. La historia de
una mujer que adelgazó tanto que finalmente la encontraron como señal entre las
páginas 48 y 49 de un libro.

Lectura
La historia de la cabeza de hierba

Un peluquero se quedó calvo. No le valió ninguna loción. Se cubría la cabeza calva

con una peluca, pero a pesar de todo se sentía muy desgraciado por ser un
peluquero calvo. Su mujer se compadeció de él. Pensó: ”¡Hay que probar
todo!”, y a escondidas le llevó a su marido el frasco de loción con un abono líquido
para plantas. Una semana después le empezó a crecer al peluquero un poco de
hierba verde en la cabeza. La gente de la ciudad se asombraba, y estaba
entusiasmada. Enseguida se puso de moda la cabeza con césped. Pero el pelo de
hierba sólo crecía en las auténticas cabezas calvas. Para todas las demás el abono
no daba resultado. Tenían que llevar una peluca imitando la hierba, o teñirse de
verde su pelo normal. Pero, enseguida se veía quién tenía una buena cabeza de
hierba y quién no. Por eso la gente que tenía una cabeza de césped natural era muy
envidiada por todos los demás. Sin embargo, las auténticas cabezas de hierba
había que protegerlas de las vacas, los caballos, ovejas y otros animales
herbívoros. Por eso ya no iban tanto al zoo. A uno de ellos un canguro gigante le
había vuelto a dejar calvo. URSULA WÖLFEL: Veintinueve historias disparatadas

Explicación del profesor

El autor: Ursula Wölfel

El texto: A los personajes de Ursula Wölfel siempre les pasan cosas muy raras.
Lo que hace en realidad su autora es exagerar hasta el límite las manías de sus
protagonistas, hasta que surge el absurdo. En realidad, lo que hace es reírse de
las costumbres, de las pequeñas manías y de los automatismos que todos tenemos.

Actividad N°2
Objetivo: Producción de textos de intención literaria (propuestas de escritura)
Tiempo:15 minutos
Recursos: Hojas de papel, lápices
Desarrollo. Hacer grupos de 3 personas. Escoger una temática en común y escribir
un relato de este tipo, el punto de partida suele ser el único con sentido. Las
primeras frases y párrafos presentan una escena normal y corriente, con algún
personaje que tiene una pequeña manía.
Explicarles que no deben escribir moralejas ni mencionar que la escena es
absurda: eso lo tiene que evidenciar el lector al observar el comportamiento de tus
personajes.

Si no diera tiempo a redactarlo en clase se les darán unos días para que lo trabajen
en casa y después lo expongan y lean en clase o lo muestren al profesor. Con estos
textos se pueden elaborar páginas literarias, publicarlos en el periódico del colegio,
enviarlos a algún concurso o hacer un libro del que cada alumno tendrá un ejemplar
a final de curso.