CENTRO UNIVERSITARIO HIDALGUENSE (CUH)

La sabiduría es nuestra fuerza

Maestría en Formación Docente

Catedra Estructura y Organización de la Educación en México

Tema: Estudio de Caso

Nombre del Docente: Dra. Saide Amador Ramírez

Presenta: Luna Morales Saúl Isaac

Estudio de caso
Alberto es un niño de 8 años escolarizado en 3º de Educación Primaria con dificultades de
aprendizaje constatadas desde primero de educación primaria; momento en el que empieza
a ponerse en evidencia un retraso cada vez mayor en lectura y matemáticas en relación con
sus compañeros. Por esta razón la tutora del curso, y de acuerdo con la opinión de los
padres se decide derivarlo al Orientador del Equipo de Orientación Educativa y
Psicopedagógica del sector.

1.1 CONTEXTO FAMILIAR

Alberto es el menor de tres hermanos con los que tiene buena relación, ya que los mayores
le ayudan y apoyan en las tareas escolares. Los padres están implicados en el proceso
educativo aunque en alguna entrevista han mostrado la falta de expectativas señalando una
evolución muy lenta en el niño.

Genograma Psicológico

40 38

Vicente Carmen

16 13 8

Pablo Elena Alberto

1.2 CONTEXTO ESCOLAR

La tutora nos proporciona los datos referidos al nivel de competencia curricular en las
áreas de lengua y matemáticas, así como el estilo de aprendizaje del alumno:

Área de lenguaje.
Su lectura es muy lenta, silabeante y titubeante, con errores frecuentes sobre todo de
omisiones, rotaciones e inversiones de letras. Por ello la velocidad lectora está muy
disminuida, así como la comprensión que resulta deficiente. Dadas estas dificultades
muestra poco interés por la lectura y alta fatigabilidad. La escritura es aceptable en
cuanto a aspectos formales (tamaño, calidad de las grafías, direccionalidad e
inclinación). Presenta problemas semejantes a los lectores en la escritura espontánea, y
dictado. La copia es adecuada. Su lenguaje oral es pobre tanto a nivel de expresión (que
es más deficitaria) como de comprensión. Utiliza un vocabulario sencillo, enunciados
cortos y simples. Es capaz de resumir las ideas principales en argumentos poco
complejos, aunque muestra dificultad en el razonamiento verbal (extracción de ideas
principales de secundarias, completado de enunciados verbales…).

Área lógico-matemática.
Conoce la serie numérica de forma oral hasta el 400-500, aunque de forma escrita
muestra alguna dificultad en la representación de los dígitos a partir de la centena. En
ocasiones confunde el 6 y el 9 y escribe el 3 o 5 al revés. En cuanto al cálculo, maneja
el algoritmo de la suma completamente y está consolidando la resta e iniciándose en el
conocimiento de las tablas de multiplicar y su proceso. Muestra dificultades
especialmente en la resta llevando, operación que no llega a comprender y asimilar. Las
dificultades de lenguaje y matemáticas enunciadas se traducen a la resolución de
problemas. Si estos poseen enunciados sencillos e implican operaciones básicas son
resueltos de forma correcta; precisando aclaraciones y explicaciones manipulativas e
individualizadas si no se dan estas circunstancias
• Estilo de aprendizaje y motivación por el aprendizaje.

Vía sensorial preferente: Vista

Agrupamiento: individual.
Modalidad cognitiva: reflexivo.
Tolerancia a la frustración: buena.
Comprende sus dificultades, se muestra deseoso de colaborar, demanda ayuda y acepta
actividades de refuerzo.
Fatigabilidad alta. Trabaja mejor en las primeras horas.

2. DIAGNÓSTICO.

Con los datos obtenidos a través de la tutora, de la historia clínica previa, y de la

observación conductual, el diagnóstico es de un Trastorno específico del desarrollo del
aprendizaje escolar, especificado en un trastorno de la lectura, y del cálculo. Los
Trastornos específicos del desarrollo del aprendizaje escolar (T.E.A.) constituyen un
conjunto de problemas que interfieren significativamente en el rendimiento en la
escuela, dificultando el adecuado progreso del niño y la consecución de las metas
marcadas en los distintos planes educativos.

2.1 INTERVENCIÓN EN LAS ÁREAS

De acuerdo a lo antes mencionado se puede observar que tiene un problema en el área
de lectura esto se puede determinar que tiene problemas en área de Wernicke, esto se
puede determinar que tiene deficiencia en el área 39 en áreas de Brodman, ya que su
lenguaje es pobre y no llega a mencionar una gran cantidad de frases más elaboradas y
por otro lado presenta una acalculia espacial donde se ve una gran deficiencia en el
hemisferio derecho esto quiere decir que tiende a cambiar los números, o signos pero
esto a su vez también va acompañado de una deficiencia en área de Wernicke.
Recomendaciones
Se recomienda que se haga una visita al neurólogo para descartar alguna otra deficiencia a
nivel neurológico, por otra parte realizar las tareas con más tiempo y determinación con el
alumno, las tareas deben ser gradualmente más complicadas una vez dominando la tarea
pasada.

Las actividades programadas para estas habilidades son, entre otras: sopas de letras, dado
un sonido, buscar el grafema a partir de una tarjeta, copia con un modelo y después de
memoria, componer/descomponer palabras a partir de tarjetas con sílabas enunciadas
oralmente, aprendizaje de textos orales sencillos: poemas, adivinanzas, chistes, retahílas,
jugar al scrable, completar textos con palabras dadas, etc

Algunas de las actividades que persiguen estos objetivos son: realizar operaciones sencillas
de manera gráfica, realizar operaciones con monedas, realizar operaciones encadenadas,
comprensión de problemas con enunciados sencillos, etc.

Marco legal de convivencia escolar en Hidalgo

El Reglamento de Asociaciones de Padres de Familia es un conjunto de normas

reglamentarias que rigen la organización y funcionamiento de estas agrupaciones que se
constituyen en las escuelas de educación preescolar, primaria y secundaria, dependientes de
la Secretaría de Educación Pública y en las escuelas de estos niveles que la propia
Secretaría autorice, reconozca o registre, conforme a la Ley General de Educación

De acuerdo al Marco legal de convivencia del Estado de Hidalgo al alumno se le debe de

dar una respuesta inclusiva que se reconoce el derecho a la dignidad de las personas por el
simple hecho de serlo. Se trata de valorar y respetar la diversidad de los actores de un
sistema educativo, eliminando las prácticas discriminatorias y de exclusión social,
principalmente de niñas, niños y jóvenes que son el centro del quehacer educativo. Por otro
lado también tiene derecho a Competencias para el aprendizaje permanente: Para su
desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en más
de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender.