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Caracteristicas de Inteligencia Limítrofe PDF
Caracteristicas de Inteligencia Limítrofe PDF
psicoeducativa.
Resumen:
Palabras clave: Inteligencia limítrofe, intervención, integración, trastorno por déficit atencional
1. INTRODUCCIÓN
2. DEFINICIONES DE INTELIGENCIA
Es una entidad “entrenable”, que debe reforzarse frecuentemente, para que que
se fortalezcan las redes cerebrales que la involucran y sea posible que se el
ajuste, adaptación e integración del medio.
3. INTELIGENCIA SEGÚN ETAPA EVOLUTIVA
Tienen uno o más amigos, pueden ser capaces de detectar e indicar ciertos
problemas de carácter o de personalidad. En sus diferentes actividades, los niños
de esta edad que casi siempre se encuentra un líder entre ellos, la mayoría de las
veces entre el sexo masculino. Ese líder suele ser elegido por su habilidad física,
basado en la ley de la fuerza y el grupo tiene la apariencia de una pequeña
sociedad dictatorial.
Cabe destacar que está definición fue bastante criticada por su ambigüedad.
5. INTELIGENCIA LIMÍTROFE
Es importante señalar que debe tener sumo cuidado a la hora de suponer este
diagnóstico ya que se puede prejuiciar las capacidades del niño. Es necesario
aplicar pruebas específicas de inteligencia (Wisc III, Bender-koppitz entre otros)
además de entrevista con los padres, para descartar la posibilidad que existan
problemas emocionales o de riesgo social que puedan incidir en el desarrollo
intelectual y rendimiento académico del niño.
Muchas se características no se ven a simple vista, puesto que sus rasgos físicos
y de integración, o habilidades sociales se encuentran dentro de lo considerado
“normal”. Son niños que pueden tener muchos amigos e incluso ser líderes dentro
de un curso. A continuación se presentan algunas de las características
observables que pueden definir a este tipo de alumnos:
Se pueden describir dos tipos de CIL, uno relacionado con lesión cerebral y otro
cercano a un bajo funcionamiento general, también denominado cultural-familiar.
(Artigas-Pallarés, 2003). El primero supone una disfunción neurológica por lo que
se centra en la dificultad de adquirir conocimientos; mientras que en el segundo
tipo, se refiere más a la influencia genética, demostrada en la correlación en las
dificultades intelectuales entre hermanos, la que es mucho más alta en retrasos
leves. Esto se explica en la influencia genética, tanto evocativa, donde las
característica del niño condicionan el tipo de interacción que se generará, como
activa, donde el niño acorde con sus capacidades selecciona las actividades que
ayudarán, limitarán o modularán su conducta.
7. COMORBILIDAD
8. CONSECUENCIAS
Los niños desde temprana edad, van notando que son más lentos que el resto,
que lo que sus compañeros logran con facilidad, para ellos requiere mucho
esfuerzo y entrenamiento. A lo largo de su vida escolar quizás tendrán muchas
más experiencias de fracaso que de éxito, lo que va a generar que limiten sus
elecciones por temor a fracasar.
No es poco común que frente a esta situación su autoestima se vea mermada. De
hecho, en décadas anteriores la inteligencia límite era homóloga al término torpe.
Es un hecho grave que existen altas probabilidades de que los chicos “fracasados”
puedan desarrollar características conductuales anormales. (Vázquez Velasco,
1974). Esta alteración puede deberse a la presión de su familia, quienes no
aceptan el rendimiento de su hijo y que pueden cometer alguna clase de castigo o
coacciones, como exclusión, devaluación, sobreexigencia, entre otras. Esta
situación puede llevar desde el abandono escolar a conductas delictuales.
Posibilitar que Entidades sin Ánimo de Lucro que atienden a personas con
Inteligencia “Borderline” de forma específica en edad escolar, puedan ofertar
actividades de refuerzo escolar y/o programas de lectoescritura y/o de apoyo en
actividades de la vida diaria como complemento a las enseñanzas curriculares de
las Escuelas, bajo financiación del Ministerio de Educación.
ALGUNOS PROGRAMAS DE INTERVENCIONES
Consiste en que los niños se hagan más conscientes de las unidades que
componen el lenguaje y puedan manipularlas. Trata las habilidades de análisis y
síntesis.
Los alumnos reciben información explicita sobre el valor de cada estrategia, las
razones por las que fomenta la comprensión, sobre cómo opera y sobre cuando y
como utilizarla. Dos de las características claves son el uso didáctico de metáforas
y de discusiones en grupo.
A algunos niños les puede resultar difícil mantener un buen nivel de autoestima ya
sea por críticas ajenas o por los reproches que se hacen ellos mismos. Poseer
una autoestima alta es fundamental para poder desarrollarnos en la sociedad y en
el mundo de una forma sana, por ejemplo, una persona con una autoestima baja
no querrá aprender y no aceptará los cambios.
Objetivos:
- Liberar tenciones ayudando a la expresión de las emociones y
sentimientos.
- Mantener la calma y paciencia que puede tener el niño y no pasar las
líneas.
Materiales:
- Dibujo
- Papel lustre
- Colores
- Pegamento
Procedimiento:
El profesor indica que corte en pedazos el papel lustre de distintos tamaños y
formas con los dedos, sin la necesidad de tijeras u otros instrumentos, para el
rellenado de una figura determinada pídales que pinten las partes que no tienen
trozos de papel.
10. ESTUDIOS
(González, 1993)
11. DISCUSIÓN
Atuesta Fajardo, J., Vásquez Rojas, R., & Urrego Mendoza, Z. (2008). Aspectos psicopatológicos del
coeficiente intelectual limítrofe: un estudio en el Hospital de la Misericordia. Revista Colombiana
de psiquiatría .
Agrupación Catalana de Entidades pro Personas con Inteligencia Límite. (2002). Voraviu.org.
Obtenido de http://voraviu.org/es/guia.htm
Artigas-Pallarés, J. (2003). Perfiles cognitivos de la inteligencia límite. Fronteras del retraso mental.
Revista Neurol , 161-167.
González, V. S. (1993). Progreso intelectual de los alumnos en interación escolar. Berceo , 165-176.
Leyva, I. V. (2010). Niños con inteligencia limítrofe y sus difiultades escolares. México.
Velasco, C. V. (1974). Niños con Inteligencia limítrofe. Revistas dominicanas de las Ciencias de la
Salud , 134 - 138.