Secuencia FlippedCl - TIF

INET
Postitulo en Metodologias Innovadoras con TIC
Taller Integrador – 4°
bimestre 2019
Trabajo Final
El Género Policial y el
Modelo Flipped Classroom
Nombre y Apellido del cursante: María
Belén García
AULA: 4
Nombre Tutor/a: Nidia Yamile Raies

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Postítulo en Metodologías Innovadoras con TIC
García Rivarola, María Belén

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Introducción
El presente trabajo de intervención áulica tiene como objetivo propiciar la inclusión
digital en una escuela técnica de la ciudad de Villa Mercedes. Por lo tanto, se
propone un modelo de intervención y trabajo áulico que rompe las estructuras de
enseñanza tradicional, centrándose en el rol activo que debe desempeñar el
estudiante moderno vinculado a las nuevas tecnologías de la comunicación y la
información. A este modelo se lo conoce con el nombre de Flipped Classroom o
modelo de clase invertida.
La secuencia se propone presentar y desarrollar aspectos que favorezcan la
comprensión lectora y la escritura en proceso, mediante la utilización del tema
géneros literarios: el cuento policial. La misma está destinada a estudiantes de 2do
año de una escuela técnica. Y presenta una serie de actividades a llevar adelante
durante tres clases, que privilegian la utilización de recursos digitales.
La escuela secundaria en donde se desarrollaràn las actividades del modelo
innovador clase invertida es una escuela técnica, que está situada en un barrio
urbano, que presenta una población de bajos recursos donde parte de la población
estudiantil debe salir a trabajar para mantener a la familia, mientras que un veinte
por ciento de los estudiantes se encuentran en situación de pobreza y marginalidad,
al menos una vez al año han sufrido situaciones de violencia, maltrato verbal o físico
y se encuentran solos o sin contención familiar. Los chicos a los que va dirigida esta
secuencia tienen sobreedad para estar cursando un segundo año. Tienen
problemas de conducta y algunos son hiperactivos. No quieren aprender o prestar
atención a las explicaciones. Por lo tanto, el contexto áulico se presenta difícil,
apático hacia el estudio y hasta casi imposible para realizar explicaciones sobre
temas nuevos.

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Sin embargo, hay una característica que me permite pensar en que esta secuencia
se podrá llevar adelante y es el continuo uso del celular en el aula, considero que el
cambiar la lectura por mirar videos explicativos, por observar relatos, son estrategias
únicas que aunque cambien la forma de enseñanza continúan privilegiando y
fomentando la implementación de ejercicios reflexivo-críticos para los estudiantes
que transitan y habitan nuestras aulas.
DESARROLLO
La secuencia didáctica se inicia con la elaboración de un acuerdo pedagógico entre
el docente y los estudiantes, pues los tutores tienen muy poca presencia en la
escuela. Este acuerdo es un documento que elaboraremos junto con los estudiantes
el primer día de clase previo al comienzo de la utilización del modelo de clase
invertida. En él proyectaremos nuestras obligaciones y asumiremos la
responsabilidad de cumplir con ellas, a fin de poder desarrollar la secuencia de
actividades de manera coherente y en los tiempos previstos.
Es imprescindible aclarar que previo a la presentación y comienzo de la secuencia
de actividades presentada más abajo, se les explicará a los estudiantes la nueva
metodología con la que se trabajará a través de la presentación de un video, que
resume las características del modelo invertido y sintéticamente, las características
del acuerdo pedagógico. Tal video se encuentra disponible en el siguiente LINK.
Como se mencionó con anterioridad, la secuencia se propone presentar y
desarrollar aspectos que favorezcan la comprensión lectora y la escritura en
proceso, mediante la utilización del contenido los géneros literarios: el género
policial. La necesidad de trabajar con estos temas surge de la cotidianeidad de las
aulas, en donde nos enfrentamos a diario con estudiantes que no saben expresarse,

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que no saben comprender o explicar lo que leen, lo que observan. Estudiantes que
se quedan silenciados ante simples preguntas de comprensión, de opinión. Por ello,
se elaboró una propuesta diferente a la que se viene trabajando desde el
constructivismo, en la que ellos se vuelven sujetos activos pero no solo eso, sino
que se incluyen las TIC como medio innovador y motivador al proceso de
enseñanza aprendizaje. En donde los estudiantes pasan a ser, los que observan,
escuchan, analizan, reflexionan desde la comodidad de sus casas, en sus tiempos
libres y en los momentos que ellos deseen. Observando y volviendo a observar,
volviendo a ver y escuchar las veces que sean necesarias, tratando de entender por
sì mismos el tema que se presenta. Haciéndose independientes, reflexivos y críticos
de ese conocimiento que van adquiriendo. Permitiéndose pensarse capaces de
hacerlo y lograrlo, sin miedo a equivocarse, siempre con la guia del docente que
acompaña, que ayuda y que motiva.
A continuación se expone la secuencia didáctica, bajo el modelo de Aula Invertida
con la incorporación de metodologías activas de aprendizaje.
Dimensiones Desarrollo
¿Qué espacio curricular tiene a cargo? Lengua y Literatura
¿Qué problemática se quiere abordar? El tema que se abordará es la
problemática de la comprensión
lectora y la producción escrita a
partir del género policial. Es decir,
que se trabajará desde el área de la

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literatura con el género policial a fin
de propiciar un aprendizaje
significativo en relación con el tema
de la comprensión lectora y la
escritura.
¿A quién? Los estudiantes cursan el 2do año
Destinatarias/os al que va dirigido la secuencia del nivel secundario. Tienen entre
didáctica 13 y 17 años. Son solo dos alumnos
los que tienen la edad para estar en
ese año. En cuanto al contexto
socio-cultural es muy pobre, ya que
la escuela se encuentra en un barrio
periférico de la ciudad y los
estudiantes están afectados por
problemáticas de todo tipo, desde
maltratos hasta situaciones de
abuso y violencia. En consecuencia
poseen un nivel académico muy
bajo. Por estos motivos, considero
pertinente trabajar la comprensión
lectora desde un género literario que
los motiva.
¿Para qué enseñar? -Leer y observar comprensiva y
Objetivos: Que desea que aprendan los alumnos críticamente diferentes recursos

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policiales.
-Conocer los elementos del género
policial
-Aprehender estrategias de escritura
que faciliten el proceso.
Capacidades a desarrollar 1. Comunicación oral efectiva.
2. Colaboración en red.
3. Agilidad y capacidad de
adaptación.
4. Seguridad en uno mismo.
5. Pensamiento crítico y resolución
de problemas
¿Qué enseñar? Contenidos. El cuento policial. Definición y
elementos. Lectura y escritura en
proceso.
ACTIVIDADES
Clase 1
Actividades Previas a la clase:

Tiempo previsto: 2 horas
Se les solicitará a los estudiantes
Espacio individual de aprendizaje:
que accedan al blog de la materia y
(link al objeto digital: video, presentación, clickeen el link que contiene un
infografía, audio, etc. elaborado y/o curado por vínculo hacia el video del cuento La
el profesor) Carta Robada en el siguiente link:

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https://youtu.be/Yza-0dovXdg
y desde sus conocimiento previos,
describan o listen los elementos que
consideren son característicos del
cuento policial.
Actividades durante la clase

Espacio grupal de aprendizaje: Se le proyectará en el aula
Actividades de desarrollo con metodologías (haciendo flipping) un video que
activas: presenta las características del
cuento policial y que está disponible

Tiempo parcial: 120 minutos
en el siguiente link:
https://youtu.be/aGRwsAvo-A8
Y se les solicitará que respondan un
cuestionario en línea sobre el vídeo
teórico observado, que relacionará
aspectos de la actividad anterior.
En un segundo momento, y de
manera plenaria debatiremos los
resultados del cuestionario y los
temas o aspectos que no hayan
quedado claros. En ese momento se
debatirán las ideas de los

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estudiantes, que podrán ser
similares u opuestas, deberán ser
debidamente fundamentadas para
luego poder arribar a una conclusión
o acuerdo. Por tal motivo, la
metodología activa seleccionada
para este punto es el aprendizaje
colaborativo, ya que desde el
debate se propiciará un reflexión
colectiva y cooperativa que tendrá
como consecuencia el arribo a
conclusiones finales sobre el tema
iniciado.
Clase 2
Actividades antes de la clase

Tiempo previsto: dos horas
Se les solicitará a los estudiantes
que accedan al blog de la materia y
(link al objeto digital: video, presentación, clickeen el link que contiene un
infografía, audio, etc. elaborado y/o curado por vínculo hacia un video del canal
el profesor) encuentro:
https://youtu.be/69Tn1vTXn1U
(Observar del minuto 0 a 4:34
Retomar en el minuto 7:31 hasta
11:23

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Continuar en 13:10 al 15:02 )
y resuelvan las actividades
presentadas en el cuestionario Nº 2
(ver Anexo 1)
Espacio grupal de aprendizaje: En clase, recuperaremos aquellos
aspectos del video sobre los que
hayan quedado duda. Y en el caso
de que un grupo no haya podido
observar el video, se reproducirá en
el aula haciendo flipping. Y se
comentaràn de forma colaborativa y
cooperativa las preguntas del
Actividades de desarrollo con metodologías cuestionario, comparándolas con las
activas: reflexiones arribadas en la clase
Tiempo parcial: una hora y media anterior.
Luego, se les solicitará a los
estudiantes que lean la novela La
Velocidad de la Música de Ferrari, la
cual se les compartirá de manera
digital en el blog de la materia.
Se propondrán una serie de
actividades de escritura
colaborativa, en la que los
estudiantes deberán elaborar un

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ensayo de manera colaborativa a
través de google Docs. Para ello, se
elaborará una guía de desarrollo
(ver anexo 3), que tendrá un link
hacia un video explicativo sobre la
manera de elaborar un ensayo, y
además contará con una guía de
preguntas que los invitara a
reflexionar sobre el contenido de la
novela y los contenidos sobre
género policial para que puedan
producir la pregunta-problema que
les permitirá realizar el ensayo.
Esta actividad comenzará en el
aula, y se extenderá extra-clase.
Clase 3 Actividades antes de la clase
Leer los siguientes casos policiales

(que estarán colgadas en el blog de
Tiempo previsto: 1hora 30 minutos.
la materia) y elegir al menos uno :
https://elpais.com/internacional/2019
/10/29/argentina/1572366630_3994
47.html
(link al objeto digital: video, presentación,

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infografía, audio, etc. elaborado y/o curado por https://elpais.com/ccaa/2018/12/15/a
el profesor) ndalucia/1544881109_256774.html
https://www.perfil.com/noticias/politic
a/cuales-son-los-otros-crimenes-
que-siguen-impunes-en-
argentina.phtml
Se les entregará una lista de
preguntas, que les servirá de guía
para analizar la información
presentada.
Espacio grupal de aprendizaje:
En clase, se retoman las actividades
de la guía y mediante el análisis de

Actividades de desarrollo con metodologías
casos se comenzará a desarrollar
activas:
una actividad grupal, que consistirá
Tiempo parcial: 3 horas
en darle una solución posible al
caso elegido. Para ello, los
estudiantes deberán debatir cuál
sería la solución posible, la que
mejor explica el caso, discutirán las
elecciones fundamentando de

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acuerdo con diferentes teorías,
expresarán disentimiento o
asentimiento según sea la
afirmación que propone tal o cual
estudiante. Para finalmente decidir
entre los tres integrantes cuál es la
solución que mejor se adecua a las
características que presenta el caso
elegido. Para ello deberán
considerar las características del
género policial y lo visto en clases
anteriores (2 horas)
Luego, Cada grupo presenta su
análisis del caso y los supuestos
utilizados para proponer las
soluciones. (1 y media hora)
Finalmente, cada estudiante genera
una reflexión individual sobre su
propuesta individual a partir del
trabajo en grupo y de la discusión
plenaria. (Trabajo de producción
escrita extra-clase).
Actividades de cierre: Antes de la clase

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Tiempo parcial: 2 clases de 1hora 20 minutos. Investigar en diferentes páginas, de
manera libre, sobre noticias que
estén relacionadas con casos
policiales sin resolver. Pero teniendo
en cuenta, que las noticias
seleccionadas deberán ser de
fuentes confiables
Seleccionar al menos una y
guardarla en el celular, para
compartirla en clase.
Durante la clase
Con ese insumo y la teoría
desarrollada en las otras clases,
elaborarán un cuento policial. Para
ello se les presentará un guía de
preguntas, que los ayudará a no
olvidar ningún elemento
característico de este género.
Además, esta actividad será el
elemento de evaluación, y su
puntaje variará de acuerdo con una
rúbrica elaborada para tal fin.
Luego, cada grupo deberá elaborar

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un video del cuento policial creado y
colgarlo en el blog de la materia.
Para tal actividad se elaborar un
Word con sugerencias de
programas para crear videos y
sugerencias generales (Ver anexo
4).
La evaluación será en proceso, pero
también se utilizaran diversos
Evaluación: elementos evaluativos como la
rúbrica. La misma contemplará
diferentes aspectos relacionados
con el comportamiento de los
estudiantes en el aula como ser
compromiso y responsabilidad
frente a las tareas asignadas,
respeto hacia la opinión del otro,
compañerismo y trabajo en equipo;
como así también sobre aspectos
teóricos o de construcción de
conocimientos.
Los recursos utilizados para llevar
adelante esta planificación de clases
consistirán en la utilización de

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Recursos INTERNET como medio
indispensable para resolver las
diferentes actividades propuestas,
ya que se hará uso continuamente
del blog de la materia, que servirá
de puente comunicador con los
estudiantes. Además ellos podrán
usar el teléfono, una tablet o una
computadora personal para el
desarrollo de las actividades, tanto
en clase como extra-clase.
Conclusión
En cuanto a la experiencia llevada adelante con los estudiantes de 2do año, se
puede expresar que si bien hubo algunos inconvenientes durante la puesta en
marcha de las actividades, también hubo momentos muy gratificantes, sobre todo
aquellos en que los estudiantes trabajaban de acuerdo con las metodologías activas
de aprendizaje, colaboraban con sus compañeros en la elaboración de ciertas
consignas, sobre todo aquellas que tenían un nivel de complejidad más elevada que
las anteriores. Y a pesar de que los tiempos de clase fueron acotados por razones
ya mencionadas, y que desarrollamos parte de la secuencia de actividades, se
puede expresar que en relación con los logros alcanzados en relación con la
implementación de las TIC, como herramienta didáctica, tuvo éxito dentro del grupo-

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clase. Los estudiantes, en principio se mostraron con cierta timidez y desconcierto,
pero luego tranquilos y seguros frente a la nueva propuesta de trabajo, que se les
proporcionaba desde el área de Lengua. En la mayoría de las clases, trabajaron de
manera activa y respetuosa de las opiniones de sus compañeros. Sin embargo, el
compromiso no fue total, hubo un día en que no observaron el video propuesto ni
realizaron las actividades. Lo cual provocó que nos atrasásemos aún más con los
tiempos previstos de la secuencia. Dedicamos una clase entera a ese video y
trabajamos de manera plenaria reflexionando sobre el tema cuento policial y sus
características teóricas, como ya se explicó con anterioridad. En otras palabras, los
estudiantes propiciaban espacios de aprendizaje cooperativo, respetaban los turnos
de habla y construían conocimientos a partir de sus opiniones. Las mismas eran
coherentes y, en algunas oportunidades tenían sustento teórico.
Por lo tanto, considero que la inclusión de las TIC en el aula, y de lo digital en el
sistema educativo sería un avance importantísimo y rico en posibilidades para
generar conocimientos a partir de la utilización de estas nuevas tecnologías, que
nos brindan la posibilidad de hacerlo diferente motivando a los estudiantes de hoy,
rodeados de pantallas y aparatos tecnológicos, que les son más conocidos que la
propia institución educativa. Deberíamos pensar en educar para la vida, para el hoy
y para el porvenir, desde las TIC. A continuación, les comparto un LINK para
observar un resumen de la experiencia.

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Anexo 1
Cuestionario para video Teórico Canal Encuentro
Consignas
1-Comenta con tus palabras sobre el tema que inicia el video.
2- ¿Cómo define al género policial Pablo de Santis?
3-¿Que es según de Santis contar una historia, y en què aspecto se relaciona con el
relato policial?
4- Investigar: ¿por què al hablar de clásicos policiales se retoman las Aventuras de
Sherlock Holmes? ¿Quien es este sujeto y que rol desempeña en la literatura
policial? ¿Quién es Arthur Conan Doyle? ¿Tiene algún tipo de relación con Holmes?
5- Lo que ustedes investigaron en el punto anterior se relaciona con lo que se
menciona en el video? ¿Observan diferencias o similitudes? Menciona al menos
dos, en el caso de que las haya.
6- Comenta con tus palabras las expresiones de Pablo de Santis sobre el género
policial y sus elementos característicos.

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Anexo 2
Sugerencias para la escritura de un buen policial
1 – Elegir un crimen a resolver y los motivos que condujeron al delito.
2 – Inventar un detective. Enriquecer su personalidad a partir de las siguientes
preguntas guías: ¿Es hombre o mujer? ¿Cuál es su nombre? ¿Cuántos años tiene?
¿De dónde es? ¿Cuál es su apariencia (color de cabello, ojos, contextura)? ¿En
dónde vive cuando comienza la historia? Desarrollar una familia o relaciones
sociales para el personaje. ¿Es famoso o apenas está comenzando? Desarrollar
sus gustos.
3 – Elegir una época y lugar para el cuento. Investigar la información más
importante para el contexto en que tiene lugar.
4 – Pensar en una trama y un misterio. Usar las preguntas “¿quién?”, “¿qué?”,
“¿cuándo?”, “¿dónde?”, “¿por qué?” y “¿cómo?” para comenzar: ¿quién cometió el
crimen y por qué lo hizo? ¿Cuál fue el crimen? ¿Cuándo sucedió (en la mañana, en
la tarde, en el medio de la noche)? ¿Dónde sucedió? ¿Cómo lo hizo?
5 – Pensar en la escena del crimen. Describir cada detalle para que el lector pueda
imaginarse la escena. ¿Cómo se ve? ¿Es diferente durante el día a durante la
noche? ¿Cuáles son las diferencias entre la primera y la segunda escena del
crimen? ¿Cuáles son los detalles del crimen?
6 – Crear un antagonista. Desarrollar su personalidad lo más completamente
posible. Pensar sobre todo en su relación con el protagonista. Agregar otros
posibles sospechosos para desviar la atención del detective.
7 – Pensar en el desenlace del cuento. ¿Cómo se va a descubrir finalmente al
culpable? ¿Qué pistas nos conducirán a él?

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8 – Escribir el borrador del cuento. Tener en cuenta todo lo desarrollado en los
puntos anteriores y respetarlo. Elegir un tipo de narrador y mantenerlo a lo largo del
relato. Mantener el suspenso para hacer a la historia más interesante. Asegurarse
de que el final esté claro en cuanto a quién cometió el crimen, por qué y cómo se
resolvió. ¡Buena suerte!
9 – Corrección del borrador y redacción final.

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Anexo 3
Guía de Actividades
La Velocidad de la Música de Andrea Ferrari
Curso: 2do II------------------
Trabajo en Equipo: hasta 3 integrantes
Consignas
Previo a la lectura:
1-¿Les interesan los casos policiales? ¿Por qué? ¿Por qué creen que concitan tanta
atención en la opinión pública? ¿Cuáles les resultan más interesantes: robos,
estafas, secuestros…? ¿Por qué? ¿Ven series policiales? ¿Qué es lo que los atrapa
en ellas? Recomendar la que más entusiasmo les haya producido.
2-Entrar en la página web de la autora (www.andreaferrari.com.ar) e investigar quién
es, qué contacto tuvo con el mundo periodístico y qué obras escribió. Detenerse
especialmente en su trilogía “El Nuevo Sherlock”.
Sobre la obra:
3-¿Cuántos enigmas delictivos presenta la trama? Describirlos.
4- ¿Cuál es la resolución de cada uno de ellos? En el caso de que hubiera uno sin
resolver, reflexionar por qué se mantiene abierto y de qué forma habilita la
posibilidad de una serie de relatos en esta protagonista. Escriba su reflexión.

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5-¿Hay algunos otros sucesos o intrigas que no estén relacionados con el delito?
¿Cuáles? ¿Cómo se resuelven?
6-¿Dónde se desarrollan los hechos y quiénes los protagonizan?
7- Realizar fichas que resuman las características de los personajes que ubicarían
en los siguientes roles: detectives, testigos, sospechosos, culpables.
8- ¿Quién narra la historia? ¿Participa o no de los sucesos? Como lectores, ¿desde
qué perspectiva nos es ofrecida la trama? Esa focalización, ¿crea suspenso o nos
revela rápidamente la verdad? ¿Tiene el lector la posibilidad de resolver los enigmas
a la par de la investigadora? En todos los casos, justificar con citas o ejemplos
extraídos de la novela.
9- Buscar información sobre el Policial clásico: su historia, principales autores,
características de la trama. Reflexionar por qué esta novela sería policial. Justificar
con citas o ejemplos tomados de la novela.
Sobre la producción escrita
10- Teniendo en cuenta la resolución de las consignas anteriores, elaborar un
ensayo de manera colaborativa a través de las plantillas de word en gmail.
Para elaborar el ensayo tener en cuenta las recomendaciones propuestas en
el siguiente video: https://youtu.be/1_-mE4zS7X4 . Una vez elaborado el ensayo,
compartir vínculo para su lectura. Se sugiere la colaboración y reflexión de cada uno
de los integrantes del grupo.

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Anexo 4
Sugerencias de programas para elaboración de videos:
1. Powton
2. Movie Maker
3. Sony Vegas pro
4. Viva Video para Android
5. Wondershare Filmora9 Video Editor.
6. Otros.

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Bibliografía
Amo, Daniel; Santiago, Raúl. (2017). Lerning Analytics. La narración del aprendizaje
a través de datos. Barcelona.
Amar Sánchez, Ana María (2008), El relato de los hechos. Rodolfo Walsh:
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Calsamiglia y Tusón, Las Cosas del Decir, “El discurso oral (cap. 2)”, Ed. Ariel.
Esnaola, G (2015) Migraciones, digitalizaciones en el contexto argentino. Revista
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Garrido M. A. (2001) Nueva Introducción a la teoría de la literatura, en Teoría de la
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Pipkin, (2000) “La lectura y escritura como proceso y prácticas sociales”, Prácticas
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Propp, Vladimir (1985), Morfología del cuento, editorial Fundamentos, Madrid.
Solé, I (1992), Estrategias de lectura, Ed. Graó, Barcelona.
SCOLARI, C (2015) Ecología de los medios. Entornos, evoluciones e
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Ramos Martín. Disponible en: http://revistaventanaabierta.es/la-clase-invertida-es-
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Entrevista a Raúl Santiago Campion. Disponible en:
http://www.centrocp.com/entrevista-raul-santiago-campion/ (Consultado 16/11/19)
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http://files.competenciasbasicas.webnode.es/200000167-
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https://archivos.csif.es/archivos/andalucia/ensenanza/revistas/csicsif/revista/pdf/Num
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Proyecto CAIE. (2007) . Documentación narrativa de experiencias y viajes
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http://clubes.mincyt.gob.ar/img/capacitaciones/fasciculo4.pdf
Pautas de elaboración de una narrativa digital en la escuela. Formación Docente
ETP.
Disponible en: https://h3d.educar.gob.ar/storage/app/file/ckeditor/pautas-de-
elaboracion-para-elaborar-una-narrativa-digital-5d73f56aac5f3.pdf
Sugerencias para la escritura de un cuento policial. Disponible en:
https://primerosliterarios.blogspot.com/2019/07/sugerencias-para-la-escritura-de-
un.html (Consultado 23/11/2019)

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Nombre y Apellido del cursante: María

Nombre Tutor/a: Nidia Yamile Raies

García Rivarola, María Belén

El presente trabajo de intervención áulica tiene como objetivo propiciar la inclusión

digital en una escuela técnica de la ciudad de Villa Mercedes. Por lo tanto, se

propone un modelo de intervención y trabajo áulico que rompe las estructuras de

enseñanza tradicional, centrándose en el rol activo que debe desempeñar el

estudiante moderno vinculado a las nuevas tecnologías de la comunicación y la

información. A este modelo se lo conoce con el nombre de Flipped Classroom o

modelo de clase invertida.

La secuencia se propone presentar y desarrollar aspectos que favorezcan la

comprensión lectora y la escritura en proceso, mediante la utilización del tema

géneros literarios: el cuento policial. La misma está destinada a estudiantes de 2do

durante tres clases, que privilegian la utilización de recursos digitales.

La escuela secundaria en donde se desarrollaràn las actividades del modelo

por ciento de los estudiantes se encuentran en situación de pobreza y marginalidad,

secuencia tienen sobreedad para estar cursando un segundo año. Tienen

problemas de conducta y algunos son hiperactivos. No quieren aprender o prestar

atención a las explicaciones. Por lo tanto, el contexto áulico se presenta difícil,

García Rivarola, María Belén

únicas que aunque cambien la forma de enseñanza continúan privilegiando y

fomentando la implementación de ejercicios reflexivo-críticos para los estudiantes

que transitan y habitan nuestras aulas.

La secuencia didáctica se inicia con la elaboración de un acuerdo pedagógico entre

el primer día de clase previo al comienzo de la utilización del modelo de clase

invertida. En él proyectaremos nuestras obligaciones y asumiremos la

responsabilidad de cumplir con ellas, a fin de poder desarrollar la secuencia de

actividades de manera coherente y en los tiempos previstos.

Es imprescindible aclarar que previo a la presentación y comienzo de la secuencia

de actividades presentada más abajo, se les explicará a los estudiantes la nueva

metodología con la que se trabajará a través de la presentación de un video, que

resume las características del modelo invertido y sintéticamente, las características

del acuerdo pedagógico. Tal video se encuentra disponible en el siguiente LINK.

Como se mencionó con anterioridad, la secuencia se propone presentar y

desarrollar aspectos que favorezcan la comprensión lectora y la escritura en

proceso, mediante la utilización del contenido los géneros literarios: el género

policial. La necesidad de trabajar con estos temas surge de la cotidianeidad de las

García Rivarola, María Belén

se quedan silenciados ante simples preguntas de comprensión, de opinión. Por ello,

se elaboró una propuesta diferente a la que se viene trabajando desde el

que se incluyen las TIC como medio innovador y motivador al proceso de

escuchan, analizan, reflexionan desde la comodidad de sus casas, en sus tiempos

libres y en los momentos que ellos deseen. Observando y volviendo a observar,

sì mismos el tema que se presenta. Haciéndose independientes, reflexivos y críticos

de ese conocimiento que van adquiriendo. Permitiéndose pensarse capaces de

acompaña, que ayuda y que motiva.

A continuación se expone la secuencia didáctica, bajo el modelo de Aula Invertida

con la incorporación de metodologías activas de aprendizaje.

¿Qué espacio curricular tiene a cargo? Lengua y Literatura

¿Qué problemática se quiere abordar? El tema que se abordará es la

lectora y la producción escrita a

partir del género policial. Es decir,

que se trabajará desde el área de la

García Rivarola, María Belén

literatura con el género policial a fin

significativo en relación con el tema

¿A quién? Los estudiantes cursan el 2do año

Destinatarias/os al que va dirigido la secuencia del nivel secundario. Tienen entre

didáctica 13 y 17 años. Son solo dos alumnos

los que tienen la edad para estar en

ese año. En cuanto al contexto