REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIDAD EDUCATIVA INDUSTRIAL “JUAN CRISÓSTOMO
FALCÓN”
DESCRIPCIÓN DE LA LECTOESCRITURA EN 5TO
AÑO A Y B EN LA U.E.I JUAN CRISÓSTOMO
FALCÓN
AUTORES:
BARRIOS LUIS
JANSASOY JUAN
BARCELONA, JULIO DE 2019
ÍNDICE
Contenido Página
INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULO I: El Problema de Investigación
1.1 Planteamiento del Problema 3
1.2 Interrogantes de Investigación 4
1.3 Objetivos de la Investigación 4
1.3.1 Objetivo General
1.3.2 Objetivos Específicos
1.4 Justificación 4
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de Investigación 5
CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO
3.1 Diseño de Investigación 7
3.2 Tipo y Nivel de Investigación 7
3.3 Población y Muestra 7
3.4 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos 8
3.5 Técnicas de Procesamiento y Análisis de Datos 8
CAPÍTULO IV: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS
RESULTADOS
4.1 Encuesta escrita aplicada a los estudiantes 9
CAPÍTULO V: CONCLUSIÓNES Y
RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones 18
5.2 Recomendaciones 19
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
INTRODUCCIÓN
La lectoescritura es una base fundamental para tener una comprensión no sólo de
libros sino de todo el medio en general. Por ejemplo, comprender lo que se habla y lo
que se está hablando, además de entender el mensaje de una publicación de cualquier
índole.
El proceso de lectoescritura se puede comprender mejor al desarticularlo y entender
que la lectura y la escritura son sistemas que van de la mano, pero cada uno se adquiere
de manera y en momentos diferentes.
La lectura en la actualidad ha perdido la importancia y valor que tuvo desde sus
comienzos. Ésta era considerada una herramienta de poder para quienes la poseían y
lograba llevar al hombre a reflexionar, atravesar más allá de las fronteras impuestas por
la cultura, a romper los tabús creados por la religión, y explorar a través de la
imaginación sin explicaciones científicas. La lectura se compone de tres sistemas, uno
simbólico visual, otro simbólico auditivo y por último uno semántico. Puede decirse que
el aprendizaje de la lectura constituye una relación entre lo que se oye y se dice con
lo que se ve y lee.
Pero también está la escritura, la cual es un proceso que tiene lugar una vez que
la lectura se ha consolidado y que le lleva más tiempo adquirir al ser humano. Para que
se dé la escritura la persona debe tener una intención o voluntad, después una
elaboración ordenada de sus ideas, prosiguiendo con la remembranza de las grafías que
utilizará y el orden en que deben ir. Por último, se da la escritura.
Ambas son características ineludibles que diferencian la especie humana de los
demás seres vivos. Pero en la actualidad, esto se ve simplificado por otros mecanismos
que buscan facilitar y dar una comodidad absoluta a la vida del hombre. Algo que tiene
repercusión en los jóvenes, quienes se encuentran sumergidos dentro de las nuevas
tecnologías; algo resultante de la globalización.
Escribir no es lo mismo que comunicarse por escrito. Una gran parte de los
adolescentes en la actualidad pasa horas y horas diariamente componiendo textos en sus
ordenadores, teléfonos móviles y otros dispositivos portátiles. Sin embargo, estos textos
electrónicos no se consideran “escritura real”. La escritura de emails o mensajes
instantáneos y la que se produce como consecuencia de la intervención en redes
sociales, tiene para ellos el mismo peso que la comunicación que se produce al hablar
por teléfono o intercambiar saludos e información rápida en persona. Para los
adolescentes existe una disociación entre “comunicación electrónica por escrito” y
escritura en un sentido “tradicional”.
La mayoría de los adolescentes no cree que el uso del ordenador aporte grandes
ventajas de por sí al momento de mejorar sus habilidades de escritura. Aprecia su
capacidad para revisar y editar textos con mayor facilidad, pero no siente que éste ayude
a mejorar ni la escritura ni la calidad de sus ideas. Por otra parte, una mayoría de los
adolescentes considera que sus actividades de comunicación electrónica personal tienen
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poco impacto en sus habilidades generales de escritura y cree que poseer tecnología
guarda poca relación con los tipos de escritura que desarrolla, con la frecuencia con que
escribe fuera de la escuela y con el disfrute derivado del hecho de escribir.
Esto plantea una problemática; dado que los adolescentes presentan deficiencia
en las habilidades de lectura y escritura, en el dominio de la lengua y también se
observa que la actividad lectora es ejercida más por obligación que por gusto. En
consecuencia, tales falencias se pueden considerar riesgos para las nuevas generaciones,
que ineludiblemente deben enfrentar un mundo cada vez más competitivo. En efecto,
ahora se elevan las exigencias para el manejo de la información, la capacidad de lectura
analítica y crítica, y el dominio de lectura en diferentes lenguajes. No sólo el escrito,
pues en la actualidad es indispensable saber leer los lenguajes icónicos e hipertextual,
además de desarrollar capacidades y aptitudes para la innovación y generación
de conocimiento.
Entonces es importante conocer las razones del desinterés de los jóvenes hacia
los libros para evitar perder la esencia de la lectura, de la escritura, y por ende la
reflexión de la misma. Ya que la falta de ésta genera falta de interés o motivación en el
estudio por parte de los alumnos.
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CAPÍTULO I: El Problema de Investigación
1.1 Planteamiento del Problema
En la época actual la digitalización es algo evidente, las nuevas tecnologías
propiciaron una cultura visual, a través de la televisión, videojuegos y cines. Además de
las diversas innovaciones tecnológicas que han surgido en las últimas décadas. Las
cuales son una gran herramienta, pronto imprescindible, si es que no lo son ya. Razón
por la cual el problema de esto es que el uso excesivo de estas herramientas puede
provocar un empobrecimiento de nuestra capacidad intelectual, ya que, si no se ejercita
el pensamiento, tampoco se desarrolla. De hecho, la lectura es un hábito que disminuye
cada vez más, sustituido muchas veces por herramientas tecnológicas como las
computadoras, teléfonos inteligentes, tablets, etc.
La falta de lectura en los adolescentes es algo evidente, y las deficiencias en la
lectura originan problemas en la escritura. Esto surge principalmente en la infancia, en
donde la escuela y el medioambiente influyen de manera determinante en el desarrollo
de los hábitos.
La mayoría de los niños, tarde o temprano aprenden a leer y escribir, aunque lo
hagan en diferentes niveles. Por lo que suelen llegar a la secundaria con distintos niveles
de aprendizaje. Algunos articulan y escriben con claridad, otros tienen un lenguaje
lento, perezoso o con defectos, y en su habilidad de expresar sus ideas, hay jóvenes que
no responden a menos que se les estimule, o hablan con pocas palabras. Por otro lado,
hay otros que quieren hablar y tienen muchas habilidades para hacerlo. Pero depende,
además de sus ganas de ser, estar, crecer y de imitar. De igual modo reiterar que la falta
o carencia de la habilidad lectora, influye de igual manera en su escritura. Siendo este
un proceso de lectoescritura.
No obstante, la lectura es para ellos un procedimiento pasivo y consiste en un
simple reconocimiento de letras, palabras y oraciones que carecen de algún significado
profundo. Provocándose así el desinterés por la lectura en la adolescencia, dejándola
así en un segundo plano. Razón por la cual los adolescentes prefieren cualquier otra
actividad que leer. Leer para los jóvenes es aburrido, ambiguo, algo ajeno totalmente a
sus intereses. Una tarea impuesta que no les proporciona ningún placer ni satisfacción,
una experiencia que prefieren evitar.
Por lo que es necesario buscar alternativas y realizar acciones que contrarresten
este problema; dando a conocer y/o exponer las virtudes y beneficios del hábito de la
lectura.
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1.2 Interrogantes de Investigación
• ¿Cuáles serían los factores que generan la carencia o falta de interés por la
lectura de los adolescentes de la Unidad Educativa Industrial Juan Crisóstomo
Falcón?
• ¿Influye el uso de la tecnología en un tipo de escritura más rápida y menos
cuidadosa?
• ¿Cuál es la influencia del medioambiente del hogar en el desarrollo del hábito de
la lectura?
• ¿El desarrollo de un hábito lector repercute en la escritura del adolescente?
• ¿La falta de lectoescritura en un adolescente puede influir en el bajo rendimiento
académico?
1.3 Objetivos de la Investigación
Objetivo General
• Describir la lectoescritura de los adolescentes en la Unidad Educativa Industrial
Juan Crisóstomo Falcón.
Objetivos Específicos
• Identificar factores que generan el desinterés por la lectura en los adolescentes.
• Analizar el uso de la tecnología en los adolescentes e influencia en su escritura.
• Establecer influencia del medioambiente del hogar en el desarrollo del hábito
lector.
• Precisar si un hábito lector repercute en la escritura del adolescente.
• Medir si las capacidades de lectoescritura inciden en el rendimiento académico
del estudiante.
1.4 Justificación
La presente tesis buscar proponer y describir el desarrollo y destreza para la
lectoescritura, los cuales son de gran importancia en los adolescentes. Ya que permitirán
mejorar su pensamiento lógico-verbal además del desarrollo emocional, social y cultural
de los estudiantes.
La importancia de esta investigación radica en demostrar la relevancia de la
lectoescritura; ya que la práctica de esta actividad permite estimular fácilmente la
imaginación y función cerebral, obteniendo un mejor vocabulario y desarrollo analítico
para poder comprender mejor los argumentos textuales.
De igual forma conocer esta información permitirá desarrollar estrategias de
aprendizaje para aprovechar mejor las capacidades que puede brindar la aplicación de la
lectura y la escritura en conjunto. Algo que se verá reflejado con beneficios en el
rendimiento académico y su aplicación en actividades de igual índole.
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CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de Investigación
Una definición de lectoescritura bajo tres etapas es: “La primera es una
conceptualización de la lectoescritura como herramienta. La segunda es la adquisición
de la lectoescritura, es decir, el aprendizaje de habilidades para la lectura y la escritura.
La tercera es la aplicación práctica de estas actividades de manera significativa para el
que aprende. Cada etapa depende de la anterior, cada una es un componente necesario
para la lectoescritura” (Harman, 1970, p 228 citado por Lorenzo, 1994).
Por ende, se puede definir la lectura como un proceso interactivo de
comunicación en el que se establece una relación entre el texto y el lector, quien al
procesarlo como lenguaje e interiorizarlo, construye su propio significado. De acuerdo
a Gómez Palacio (1992) la lectura se centra en el “Saber leer, lograr que un texto
escrito fuera leído adecuadamente por una persona, quería decir saber descifrar”.
Pero este hábito no parece ser consistente y es presente el desinterés por parte de
los estudiantes, se podría decir que es por causa del “aburrimiento” que produce la
actividad. Según Rhó E, (s.f) en su trabajo de grado titulado “La Problemática de la
Lectura” determina que el aburrimiento por la lectura surge cuando en determinada
circunstancia no logramos encontrar la satisfacción de inquietud alguna. Pero el fracaso
en esa búsqueda no surge por la inexistencia de motivaciones, sino más bien, porque
éstas aun ocupando un lugar en nuestra consciencia, no coinciden con el momento de la
experiencia, es decir que se efectúa por obligación, no por intención.
Es como diría John Cage “La facultad: doscientas personas leyendo el mismo libro.
Craso error. Doscientas personas pueden leer doscientos libros”
En una investigación realizada por Pew Research Center’s Internet & American
Life Project (2013) de los hábitos lectores entre los jóvenes de 16 a 29 años. El 83% de
entre las edades de 16 y 29 años leyeron un libro ese año. El 70% leyó un libro impreso,
el 19% leyó un libro electrónico y el 11% escuchó un audiolibro.
Pero también está la escritura. En 2011 Pew Research Center’s Internet &
American Life Project y la National Commission on Writing llevaron a cabo una
encuesta telefónica nacional y grupos de enfoque, para ver qué dicen los adolescentes y
sus padres sobre el papel y el impacto de la escritura tecnológica tanto en la escuela
como fuera de ella.
La mayoría de los adolescentes y sus padres, reconocen y creen firmemente que
poder escribir bien es una habilidad crítica para lograr el éxito futuro, sin embargo, los
padres muestran más confianza en los efectos positivos de la tecnología a la hora de
mejorar las habilidades de escritura. Los padres de adolescentes asumen en mayor
medida que la tecnología resulta de ayuda para escribir mejor debido a la facilidad que
ofrece para editar y revisar, para presentar ideas con más claridad y porque contribuye a
ser más creativo y a comunicarse mejor.
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• El 86% de los adolescentes cree que una buena redacción es importante para el
éxito en la vida.
Los adolescentes, en cambio, resaltan como atributos negativos que la tecnología no
fomenta el esfuerzo, propicia una menor atención y un tipo de escritura más rápida y
menos cuidadosa. No obstante, los adolescentes confían en que la instrucción destinada
a desarrollar sus habilidades de escritura puede mejorar introduciendo más tiempo para
escribir en clase y mediante la utilización de herramientas tecnológicas en forma de
juegos, webs o multimedia, principalmente.
El estudio señala también que los adolescentes “multicanal”, es decir con diferentes
dispositivos, redes sociales, etc. Suelen ser excelentes comunicadores, pero no
excelentes escritores. Mientras que los adolescentes blogueros desarrollan más tipos de
escritura y escriben más frecuentemente que el resto, y no solamente en Internet.
• El 47% de los bloggers adolescentes escriben fuera de la escuela tres o más
veces a la semana, en comparación con el 33% de los adolescentes sin blogs.
Castillo Sivira (2007) en su artículo titulado “La lectura, la escritura y la
literatura en la educación secundaria venezolana”, realizado para la Universidad
Pedagógica Experimental Libertador en Barquisimeto, Edo. Lara, Venezuela. Plantea
una reflexión a través de una revisión documental sobre la didáctica de la literatura y la
activación de las micro-habilidades leer y escribir. La lectura implica la acción de
comprender el contenido escrito, con lo cual podemos acercarnos a la realidad y a la
fantasía. Con ella logramos acrecentar cada día nuestro nivel cultural. Pero algo que
resulta indudable es que solamente nos limitamos a leer ciertos contenidos para lograr
un propósito inmediato.
De hecho, Rincón y Tona (2003) plantean que: El para qué de la enseñanza de la
literatura en el bachillerato debe responder a este paradigma donde el individuo es el
centro del proceso, lo que significa preocuparse porque el mismo logre la valoración y
el disfrute estético del hecho literario y el acto creador, agudice su visión del mundo a
partir de la lectura y la reflexión y vivencie la experiencia artística (p. 4).
Siguiendo esta línea de pensamiento, Duarte. R. (2012), desarrolló su tesis doctoral
basada en “La enseñanza de la lectura y su repercusión en el desarrollo del
comportamiento lector”. Su propósito principal es promover el uso de conceptos bien
definidos que ofrezcan subsidios para una metodología específica de la enseñanza de la
lectura en las series iniciales con el objetivo del desarrollo del comportamiento lector.
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CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO
3.1 Diseño de Investigación
El enfoque de nuestra investigación es cuantitativo, pero no como una
investigación experimental, si no de campo. Además, el objetivo de la tesis es
especificar los hábitos y frecuencia lectoescritora de los adolescentes. Para ello se
realizará una observación de las capacidades para su posterior descripción.
Nuestro estudio no pretende manipular variables para analizar las consecuencias de esta
acción. El análisis por nuestra parte será observar las variables en su contexto natural de
una manera descriptiva.
También se pretende realizar una investigación transeccional o transversal,
debido a que estas investigaciones solamente recolectan datos en un solo momento y
tiempo único.
3.2 Tipo y Nivel de Investigación
El estudio se enmarcó dentro de una investigación de carácter descriptivo. Dado
que se pretende recolectar datos sobre las condiciones y hábitos lectores y escritores de
los adolescentes en la U.E.I “Juan Crisóstomo Falcón”, entre las edades comprendidas
de 16 y 18 años de edad. Sucesivamente se medirá la información recolectada para su
descripción entre las condiciones de lectoescritura y el rendimiento académico.
De igual forma reiterar que en el presente estudio se describirán las capacidades
e interés por la lectoescritura a través de una investigación de campo, dado que como se
mencionó anteriormente, no se pretende manipular o controlar variable alguna. Sino que
se busca observar directamente de la realidad; de los sujetos investigados y cuantificar
los resultados donde ocurren los hechos con sus respectivos instrumentos para la
recolección y análisis de datos.
3.3 Población y Muestra
Nuestra población a estudiar es finita y está delimitada a los estudiantes de 5to
año “A” y “B” de la U.E.I “Juan Crisóstomo Falcón” que en su totalidad son 71
individuos.
Dado que la muestra es un subconjunto representativo y finito que se extrae de la
población accesible. Para el estudio llevado a cabo se decidió que del 100% de los
individuos representativos de la población, se tomará un 42% entre 15 estudiantes de
Quinto año de la sección “A” y 15 estudiantes de la sección “B” (30); estos fueron
escogidos en base a un muestreo aleatorio de tipo al azar simple. Realizando la
investigación de acuerdo a las técnicas e instrumentos de recolección de datos.
7
3.4 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
La investigación de campo se realizará de forma intensiva y no de forma
extensiva, dado que esta última se realiza en muestras y poblaciones enteras, pero con la
intensiva se busca analizar casos particulares. Por ende, las técnicas e instrumentos que
se emplearán son:
La encuesta escrita fue realizada mediante un cuestionario. En este se pretende
evaluar las variables, en base a preguntas que permitan obtener información con
respecto a los objetivos específicos planteados. Las preguntas planteadas en la encuesta
fueron diseñadas con la finalidad de obtener información referente a los hábitos de
lectura en el hogar y propios, el medio utilizado para practicar éste en la mejora de su
vocabulario y redacción. Además de su percepción sobre la influencia de la tecnología
en sus hábitos y capacidades lectoescritoras. Correlacionándose con la mejora en el
rendimiento académico.
3.5 Técnicas de Procesamiento y Análisis de Datos
Una vez concluidas las etapas de recolección y procesamiento de datos se inicia
esta etapa de análisis. Partiendo del hecho que nuestra tesis es una investigación
cuantitativa y descriptiva, resulta evidente que las técnicas que se emplearán para el
análisis de la información recolectada, son del tipo estadístico y porcentual para
descifrar e interpretar lo que los datos revelan. Estos datos serán enmarcados en una
representación gráfica.
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CAPÍTULO IV: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS
RESULTADOS
4.1 Encuesta escrita aplicada a los estudiantes
El cuestionario realizado a los 30 individuos fue llevado a cabo con preguntas
cerradas y escalas de estimación. Las encuestas realizadas permitieron obtener los
siguientes datos:
• Pregunta 1: ¿Te gusta leer?
ALTERNATIVAS PERSONAS PORCENTAJE
Si 23 76,66%
No 7 23,33%
GRAFICO N°1
23%
Si
No
77%
Análisis.
Luego de observar los resultados, 23 estudiantes que representan el 76,66 % responden
que sí les gusta leer. Mientras que 7 estudiantes con el 23,33% que no les gusta leer.
Interpretación.
El número de estudiantes a los cuales les gusta leer es mayor a los que no gustan de leer.
• Pregunta 2: ¿Tiene usted una frecuencia lectora mayor a una hora al día?
ALTERNATIVAS PERSONAS PORCENTAJE
Si 12 40%
No 18 60%
GRAFICO N°2
40%
Si
60%
No
9
Análisis.
Luego de observar los resultados, 18 estudiantes que representan el 60% responden que
no poseen una frecuencia de lectura mayor a una hora al día. Mientras que 12
estudiantes con el 40% que sí poseen una frecuencia de lectura mayor a una hora al día.
Interpretación.
Por lo general los estudiantes no poseen una frecuencia lectora mayor a una hora al día a
pesar de un interés mayoritario por la lectura.
• Pregunta 3: ¿Sus padres tienen un hábito lector?
ALTERNATIVAS PERSONAS PORCENTAJE
Si 15 50%
No 15 50%
GRAFICO N°3
Si
50% 50%
No
Análisis.
Se observa que los resultados fueron equitativos con 15 estudiantes representantes del
50% que tienen padres con un hábito lector y los otros 15 estudiantes representando el
50% restante que no tienen padres con un hábito lector.
Interpretación.
Se estableció que la presencia de un hábito lector en los padres no tiene una influencia
significativa en el incentivo por la lectura. Dado que los resultados se presentan en
condiciones iguales 50-50, esta variable no parece tener una influencia crucial.
• Pregunta 4: ¿Considera usted que la lectura puede mejorar su vocabulario y
redacción?
ALTERNATIVAS PERSONAS PORCENTAJE
Si 30 100%
No N/A 0%
10
GRAFICO N°4
0%
Si
No
100%
Análisis.
Luego de observar los resultados, 30 estudiantes que representan el 100% consideran
que la lectura puede mejorar su vocabulario y redacción. 0 estudiantes no consideran
que la lectura pueda mejorar su vocabulario y redacción
Interpretación.
Se hace notorio el hecho que de forma unánime la lectura sí puede mejorar su
vocabulario y redacción.
• Pregunta 5: ¿Realiza usted lectura para mejorar su vocabulario?
ALTERNATIVAS PERSONAS PORCENTAJE
Si 13 43,33%
No 17 56,66%
GRAFICO N°5
43% Si
57%
No
Análisis.
Luego de observar los resultados, 17 estudiantes que representan el 56,66% no realizan
lectura con el objetivo de mejorar su vocabulario. Mientras que 13 estudiantes con el
43,33% sí realizan lectura con el objetivo de mejorar su vocabulario.
Interpretación.
Por lo general los estudiantes no realizan la lectura con el fin de mejorar su vocabulario
a pesar de que hay una creencia imperante sobre que la lectura puede ampliar y mejorar
la calidad de su vocabulario.
11
• Pregunta 6: ¿Realiza usted lectura para mejorar su redacción?
ALTERNATIVAS PERSONAS PORCENTAJE
Si 13 43,33%
No 17 56,66%
GRAFICO N°6
43% Si
57%
No
Análisis.
Luego de observar los resultados, 17 estudiantes que representan el 53.66% no realizan
lectura con el objetivo de mejorar su redacción, mientras que 13 estudiantes con el
43,33% sí realizan lectura con el objetivo de mejorar su redacción.
Interpretación.
Se observó una igualdad de respuesta con relación a la anterior pregunta. Reiterándose
así que hay una creencia imperante sobre que la lectura puede mejorar la redacción y
vocabulario; pero se observa que los estudiantes no ponen en práctica esto en su
totalidad.
• Pregunta 7: ¿Cree usted que la lectura puede mejorar el rendimiento académico?
ALTERNATIVAS PERSONAS PORCENTAJE
Si 26 86,66%
No 4 13,33%
GRAFICO N°7
13%
Si
No
87%
Análisis.
Luego de observar los resultados, 26 estudiantes que representan el 86,66% creen que la
lectura puede mejorar su rendimiento académico. Mientras que 4 estudiantes con el
13.33% no creen que la lectura pueda mejorar su rendimiento académico.
12
Interpretación.
Existe una cantidad mayoritaria de personas que creen que la lectura puede mejorar su
rendimiento académico, en contraparte de una minoría que no piensa lo mismo.
• Pregunta 8: ¿Realiza usted lectura para mejorar su rendimiento académico?
ALTERNATIVAS PERSONAS PORCENTAJE
SI 13 43,33%
No 17 56,66%
GRAFICO N°8
43% Si
57%
No
Análisis.
Luego de observar los resultados, 17 estudiantes que representan el 56,66% no realizan
lectura con el objetivo de mejorar su rendimiento académico. Mientras que 13
estudiantes con el 43,33% sí realizan lectura con el objetivo de mejorar su rendimiento
académico.
Interpretación.
Por lo general los estudiantes no realizan la lectura con el fin de mejorar su rendimiento
académico a pesar de que hay una creencia dominante sobre que la lectura puede
aumentar el rendimiento académico.
• Pregunta 9: ¿Prefiere usted leer a través de los medios físicos sobre los digitales?
ALTERNATIVAS PERSONAS PORCENTAJE
Si 19 63,33%
No 11 36,66%
GRAFICO N°9
37%
Si
63% No
13
Análisis.
Luego de observar los resultados, 19 estudiantes que representan el 63,33% prefieren
leer a través de los medios físicos sobre los digitales. Mientras que 11 estudiantes con el
36,66% no prefieren leer a través de los medios físicos sobre los digitales.
Interpretación.
Se presenta el caso de que los estudiantes mantienen un interés mayor por leer en
medios físicos sobre los digitales. Interpretándose así que la tecnología no ha
reemplazado en su totalidad el uso de los medios tradicionales de lectura; ya que ésta
busca complementarse y no sustituirla en el corto plazo.
• Pregunta 10: ¿La mayor parte de su lectura es realizada por obligación?
ALTERNATIVAS PERSONAS PORCENTAJE
Si 4 13,33%
No 26 86,66%
GRAFICO N°10
13%
Si
87% No
Análisis.
Luego de observar los resultados, 26 estudiantes que representan el 86,66% no realizan
la mayor parte de su lectura por obligación. Mientras que 4 estudiantes con el 13,33%
realizan la mayor parte de su lectura por obligación.
Interpretación.
Es notable que la mayor parte de los estudiantes realizan su lectura por interés propio
independientemente de su finalidad.
• Pregunta 11: ¿Crees que la tecnología ha tenido efectos positivos al momento de
mejorar sus habilidades de escritura?
ALTERNATIVAS PERSONAS PORCENTAJE
Si 23 76,66%
No 7 23,33%
14
GRAFICO N°11
23%
Si
No
77%
Análisis.
Luego de observar los resultados, 23 estudiantes que representan el 76,66 % manifiestan
que la tecnología ha tenido efectos positivos al momento de mejorar sus habilidades de
escritura. Mientras que 7 estudiantes con el 23,33% opinan lo contrario.
Interpretación.
Se presenta el caso de que la tecnología sí ha tenido efectos positivos al momento de
mejorar las habilidades de escritura de los estudiantes, bien podría ser por su sintaxis,
redacción, ortografía, etc.
• Pregunta 12: ¿Considera usted que la tecnología propicia una menor atención y
un tipo de escritura más rápida y menos cuidadosa?
ALTERNATIVAS PERSONAS PORCENTAJE
Si 21 70%
No 9 30%
GRAFICO N°12
30%
Si
No
70%
Análisis.
Luego de observar los resultados, 21 estudiantes que representan el 70% consideran que
la tecnología propicia una menor atención y un tipo de escritura más rápida y menos
cuidadosa. Mientras que 9 estudiantes con el 30% consideran lo contrario.
Interpretación.
Se observa que los encuestados en su mayoría consideran a nivel personal que la
tecnología ha mejorado sus habilidades de escritura, pero desde un punto de vista
colectivo se opina que la tecnología propicia una menor atención y un tipo de escritura
más rápida y menos cuidadosa.
15
• Pregunta 13: ¿Cree usted que poseer diferentes tipos de escritura (técnica,
elocuente, informal) puede mejorar la calidad de sus ideas?
ALTERNATIVAS PERSONAS PORCENTAJE
Si 27 90%
No 3 10%
GRAFICO N°13
10%
Si
No
90%
Análisis.
Luego de observar los resultados 27 estudiantes que representan el 90% creen que
poseer diferentes tipos de escritura (técnica, elocuente, informal) puede mejorar la
calidad de sus ideas. Mientras que 3 estudiantes con el 10% creen lo contrario.
Interpretación.
Se determinó que existe una cantidad mayoritaria de personas que creen que poseer
diferentes tipos de escritura puede ayudarlos a expresar sus ideas de forma más concreta
y eficiente, en contraposición a una minoría que considera lo contrario.
• Pregunta 14: ¿Cómo considera usted su rendimiento académico?
ALTERNATIVAS PERSONAS PORCENTAJE
Bajo 4 13,33%
Medio 23 76,66%
Alto 3 10%
GRAFICO N°14
10% 13%
Bajo
Medio
Alto
77%
16
Análisis.
Luego de observar los resultados 23 estudiantes que representan el 76,66% tienen un
rendimiento académico alto, 4 cuatro personas con un 13,33% un rendimiento
académico medio y por último 3 personas representantes del 10% un rendimiento bajo.
Interpretación.
A pesar de que se presenta una visible cantidad de personas a las cuales les gusta leer,
no todas leen con frecuencia. Dato que expondría que no hay una influencia relevante
en el rendimiento académico general, dado que las personas que poseen una frecuencia
lectora mayor a una hora al día, obtuvieron un rendimiento académico medio en sus
calificaciones a diferencia de aquellos que obtuvieron un porcentaje de notas alto o bajo.
Los cuales en su totalidad no presentan una frecuencia lectora alta.
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CAPÍTULO V: CONCLUSIÓNES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones
De acuerdo a los resultados obtenidos en la presente investigación, se puede concluir lo
siguiente:
• El número de personas a las cuales les gusta leer es predominante. Esto no
afirmaría que el desinterés por la lectura es inexistente; pero hay una frecuencia
lectora tanto por satisfacción propia como para buscar un rendimiento
académico.
• El uso de la tecnología no se presenta como un obstáculo o desventaja en su
totalidad en el desarrollo y/o mejora de la capacidad de lectoescritura. Si bien se
cree que ésta puede llegar a causar una menor atención y un tipo de escritura
más rápida y menos cuidadosa. De igual forma se considera que ha brindado
mejoras en la competencia escritora que pueden verse reflejadas en la manera de
estructurar y comunicar un mensaje por escrito; ya sea de forma técnica,
elocuente o informal. Por último, añadir que el uso de la tecnología permite una
flexibilidad en el momento de ejercer la lectoescritura.
• Se puede erigir que la presencia de un hábito lector en los padres puede tener un
ímpetu significativo. Pero se obtuvo lo contrario; se concibe que, si bien el
hábito lector de los padres puede tener una influencia. En la etapa y/o periodo
como estudiante bachiller de secundaria, no es tan predominante al momento de
practicar el desarrollo de la lectoescritura. Dado que el interés por la lectura y
escritura, y el desarrollo de ésta se da más por un interés propio o por exigencia
académica.
• Se podría decir que el dominio y/o presencia del hábito lector muestra un
resultado casi predeterminado en la habilidad escritora. Partiendo del hecho de
que la lectura y la escritura están enlazadas entre sí, y el beneficio se ve reflejado
en ambas. Ya pueda ser por una mejorar en la calidad de ideas, estructuración
textual, coherencia narrativa, etc. En conjunto, la capacidad para exponer una
opinión y/o criterio de forma óptima y efectiva en diversas actividades.
• Se observó también que, entre los estudiantes no hay o se contiene una
frecuencia lectora mayor a una hora al día, pero mantienen y/o presentan un
rendimiento académico medio-alto en sus calificaciones. Esto significaría que la
carencia de una consistencia lectora alta o avanzada no influye de manera crucial
o decisiva en el rendimiento académico general. Pero, sí lo hace en el momento
de la interpretación y receptividad de un mensaje de cualquier índole.
18
5.2 Recomendaciones
Las conclusiones obtenidas permiten plantear las siguientes recomendaciones:
• Incentivar la discusión y/o debate sobre las diferentes lecturas que se ejerzan, sin
imponer un texto y/o tema a leer. Partiendo de esto se incentiva un interés propio
que puede ser redirigido a tener una influencia mayor en el rendimiento
académico.
• Aprovechar la flexibilidad de la tecnología y sus beneficios en la mejora de la
capacidad de lectoescritura. Por medio de actividades abiertas sobre el uso de
esta con la lectura, ejercicios sobre elaboración de texto con diferentes estilos
(técnico, elocuente o informal) y formas de estructurarlo. Evitando restringirlo
de manera ominosa.
• Se sugiere que próximas investigaciones estudien otras variables que podrían
estar asociadas a los hábitos de lectura de los estudiantes en su entorno familiar.
Tipos de lecturas, géneros, razón de leer dichos temas y crear debates entorno a
ello.
• Promover acciones que desarrollen y fortalezcan los hábitos de lectura en los
estudiantes a través de una serie de estrategias que deben ser considerados
dentro de sus planes lectores (personales) y sus planes de mejoramiento o
reforzamiento del aprendizaje en el área académica, articulado con todas las
demás áreas curriculares del plan de estudios.
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