CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La lectura se concibe inicialmente como “… el principal instrumento de
aprendizaje (…) Leer es uno de los mecanismos más complejos a los que puede llegar una persona, que implica decodificar un sistema de señales y símbolos abstractos”. (Pérez, 2002)

Sin embargo, la lectura
es más que una simple actividad de decodificación, si se la entiende no como un proceso mecánico en el que primero se aprende a identificar y nombrar bien cada una de las letras para luego, al unirlas, pensar qué dicen, sino como un proceso en el cual el lector a medida que se enfrenta al texto escrito va construyendo el significado intentado por el escritor, utilizando para ello, tanto los conocimientos que posee sobre el tema, las pistas que brinda el texto, como una serie de estrategias y operaciones mentales que se ponen en marcha al leer. (Aguirre de Ramírez, 2000, p.148)

De tal forma, que el leer es una actividad que requiere la puesta en práctica de todas nuestras habilidades, conocimientos y destrezas para lograr una comprensión de lo leído.
La lectura encierra pues, una serie de operaciones indispensables todas para la elaboración del significado, tales como: reconocimiento de la información, relación de dicha información con la almacenada en la memoria semántica del lector, activación de los significados semánticos, realización de distintos tipos de relaciones entre las partes del texto, construcción del significado global, entre otras. Todas estas operaciones intelectuales hacen de la lectura una actividad compleja. (Aguirre de Ramírez, 2000, p.148)

En este sentido, el desarrollo de la lectura supone la utilización de un conjunto amplio de operaciones mentales, que inician con la decodificación de símbolos

(letras) para finalizar en la comprensión e interpretación de lo leído. Así, el leer no solamente se refiere a la unión de palabras, frases y oraciones sino que contempla la aprehensión de cada una de ellas para luego relacionarlas con los contenidos almacenados en nuestra memoria. En la actividad de leer se requiere la puesta en práctica dos procesos, el primero de ellos “consiste en llevar la vista sobre las líneas escritas del texto identificando
símbolos que van apareciendo” (Murcia, 2004, p.1). El

segundo, contempla una “abstracción

mental donde se provoca una actividad cerebral que consiste en elaborar el significado de los símbolos visualizados” (Murcia, 2004, p.1).

Complementándose estos procesos, con las

destrezas y estrategias que permiten la comprensión de lo leído puesto que “ es muy
diferente leer un texto de manera superficial que comprenderlo y asimilar su contenido” (Murcia, 2004, p.1)

De tal manera, se aprecia que la comprensión es un elemento fundamental en la actividad de leer, se constituye en el fin último y en la meta de todo proceso de lectura. Por tanto, el leer se hace con la finalidad de comprender, es decir, “entender y
elaborar las ideas relevantes de textos escritos de distinta naturaleza, asimilando, analizando e interpretando el mensaje que el texto contiene y relacionarlo con las ideas que ya se tienen” (Murcia, 2004, p.1)

En este sentido, Pérez (2002) señala que comprender es “… entender el
significado de algo. Es decir, entender tanto las ideas principales como las ideas secundarias de un texto. Por tanto, se debe entender el significado explícito como aquellas que expresan el mensaje de fondo que el autor quiere comunicar.”

Así, el objetivo primordial de la lectura “no es la comprensión literal sino
semántica; es decir, llegar a conocer el significado de las expresiones del lenguaje escrito para poder establecer relaciones, derivar inferencias, entre otros. En este sentido, la comprensión va más allá de la información suministrada de una manera literal o explicita en el texto escrito”

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Comprender la lectura es un proceso cognitivo complejo, interactivo y dinámico entre el mensaje presentado y el conocimiento, las expectativas y los propósitos del lector. (Caseres, 1997)

De modo que, como propone Vygostski (1979), “la comprensión de la lectura
incluye una serie de destrezas como comprender los significados de las palabras en el contexto que se encuentra, encontrar la idea principal, hacer inferencias sobre la información implicada pero no expresada, y distinguir entre hecho y opinión. Con todos estos elementos el lector construye en un sistema cognitivo la significación de lo que lee”

Es en este aspecto, donde se presentan un amplio conjunto de problemas, fallas y deficiencias, que dificultan y/o imposibilitan ese proceso de entender, asimilar e interpretar lo leído. Al momento de relacionarse con un texto escrito sólo unos pocos lectores serán capaces de comprender lo leído y desarrollar todas las destrezas y habilidades relacionadas a este proceso, antes mencionadas. Nuestros estudiantes, desarrollan la capacidad de oralizar un texto escrito pero presentan serias fallas en el proceso de comprenderlo, debido a que leen “en forma
muy apegada al texto (…) se centran en la decodificación y descuidan el uso de información de mayor nivel, lo que se traduce en dificultades para construir el significado del texto” (Aguirre de Ramírez, 2000, p.149)

De tal forma que, “la escuela y el sistema educativo en general suponen que están
formando lectores, cuando producen individuos que desarrollan destrezas en la lectura, limitándose a la decodificación y eventualmente a la comprensión de los materiales de lectura para el cumplimiento de las actividades escolares” (Baptista, 2000, p.46)

Por tal motivo, “… los alumnos presentan fallas en la interpretación de textos, no
manejan vocabulario, desconocen el significado de palabras, no identifican ideas principales, no elaboran conclusiones, ni hacen síntesis”. (Gaitan, 1993, p.25)

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Esta situación problemática, que afecta al conjunto de los alumnos se origina en las estrategias y métodos que utilizan los docentes en el proceso de formación. De ahí que, se observa que “la mayoría de ellos continua brindando una enseñanza memorística
y pasiva, limitada a la copia y el dictado, por ello un gran porcentaje culmina la Educación Básica con una gran capacidad reproductiva (copia) y decodificadora (lectura) pero su verdadera capacidad reproductiva (redacción de ideas) y comprensiva (análisis de textos) están poco desarrollados. ( Gaitán, ob. Cit, p.29)

Es debido a esto, que se presentan en nuestros estudiantes graves fallas y deficiencias en los procesos de comprensión de la lectura, puesto que, las escuelas hacen énfasis en la decodificación más no en la interpretación y análisis de textos. Por ello, encontramos alumnos que luego de leer una obra escrita no son capaces de expresar las ideas que contiene dicha obra, porque “la comprensión es un proceso
complejo que no va a consistir en el simple hecho de recordar palabras o frases. Sino un proceso activo – participativo en el cual intervienen todos los conocimientos que el lector posee” (Gaitán, 1993, p.11)

En consecuencia, como “la escuela venezolana no enseña a leer en el más amplio
sentido de la palabra” (D Jesús, 1990, p.276),

se hace imperante el diseño de estrategias

que incentiven, afiancen y desarrollen las habilidades lectoras en los estudiantes Por tal motivo, a los fines de esta investigación, se propone el diseño de estrategias metacognitivas para el aprendizaje de la comprensión de la lectura. Entendiendo por metacognición “la capacidad que tenemos de autorregular el propio
aprendizaje” (Dorado,1996) La metacognición hace referencia al conocimiento de los propios procesos cognitivos, de los resultados de estos procesos y de cualquier aspecto que se relacione con ellos; es decir el aprendizaje de las propiedades relevantes que se relacionen con la información y los datos. (Flavell, 1978)

Es necesario resaltar que, en el proceso de leer

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“se utilizan un sin numero de estrategias para la comprensión de lo que se
lee y algunos estudiantes las utilizan y aprovechan al máximo, en cambio hay estudiantes que desconocen tales estrategias y tampoco saben como aprenderlas, es aquí donde interviene la metacognición que se entiende como el control que tiene el sujeto de sus destrezas o procesos cognitivos, de pensamiento y de la habilidad para dar y darse cuenta de estos procesos a la hora de leer” (Murcia, 2004, p.1)

Por consiguiente, se plantea el diseño de un Software educativo basado en estrategias metacognitivas para facilitar habilidades y destrezas en la comprensión de la lectura. El cual, mediante el uso de recursos informáticos, visuales, gráficos y auditivos permitirá el desarrollo de ese conjunto de competencias para entender lo leído. Y de esta manera, poner al servicio de la educación los recursos que nos otorga el encontrarnos en una sociedad de la información, donde los sistemas de comunicación se transforman en sistemas de información y el auge del uso de la tecnología de la información hace que la educación se adapte a tales hechos y emplee la tecnología como herramienta para su desarrollo. De esta manera, los avances de la tecnología informática, que han abarcado las distintas áreas de la actividad humana, ofrecen nuevas formas de mejorar el contacto entre la educación y el aprendizaje. Y por ende, podamos facilitar la instrucción y la formación en nuestros alumnos mediante el empleo de este tipo de recursos que enriquecen el aprendizaje y lo hace más significativo, atractivo y vívido. Es por ello, que se ha seleccionado el uso del Software educativo, por todos los beneficios y ventajas que ofrece, para dotar a los alumnos de aquel conjunto de herramientas, destrezas y habilidades metacognitivas para la comprensión de la lectura.

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ya que todos estos factores determinan su existencia.Por otra parte. en base a su invaluable contenido e importancia. entre el cielo y la tierra. telúrico. convirtiéndose. para explicarse los fenómenos extraños al mundo donde habitan o. que el diseño del Software educativo. entonces. estará orientado para los alumnos del tercer grado de Educación Básica de la Unidad Educativa Nacional “Miguel Villavicencio”. para ser el vínculo. Interrogantes de la Investigación: 6 . no debe concebirse la literatura indígena venezolana como aislada. mágico. el medio. haciéndolo por medio de mitos y leyendas referidos a un intrincado. que servirán no sólo para cumplir con el propósito de enseñar a comprender. antropológico y etnológico. para lograr la comunión y comunicación del mundo cósmico. sino también para incentivar y desarrollar el conocimiento de nuestras raíces histórico – culturales. Y es en este aspecto. bien para el conocimiento de su historia. porque con su lectura y comprensión nos aproximarnos a la forma que utilizan nuestros indígenas para la explicación de los fenómenos de la naturaleza. Consecuentemente. bien. separada de un contexto social. se ha escogido un conjunto de mitos pertenecientes a nuestra literatura indígena. donde el uso de la literatura indígena representa un pilar para la realización del presente estudio y para fortalecer en los educandos el conocimiento de todo ese cosmos indígena. la mayoría de las veces en un mundo espiritual que nos remite a una concepción del cosmos. Es importante destacar. en una literatura que les resulta útil. Se selecciona la literatura indígena.

7 . Objetivos Específicos:  Diagnosticar las diferencias que presentan los educandos para la comprensión de la lectura. ¿Qué diferencias presentan los educandos en la comprensión de la lectura?  ¿Cuál es la factibilidad de aplicar estrategias instruccionales para mejorar el proceso de comprensión de la lectura?  ¿Serán efectivas las estrategias basadas en la metacognición para la comprensión de la lectura? Objetivo General: Diseñar un Software educativo con estrategias metacognitivas para el aprendizaje de la comprensión de la lectura a través de literatura indígena venezolana en los alumnos de la I etapa de Educación Básica.  Establecer las estrategias metacognitivas para mejorar la comprensión de la lectura de literatura indígena venezolana  Diseñar un Software educativo con estrategias metacognitivas para la comprensión de la lectura de literatura indígena venezolana.  Determinar la factibilidad de la implementación de estrategias instruccionales para mejorar la comprensión de la lectura en los educandos. de la Unidad Educativa Nacional “Miguel Villavicencio” del Distrito Capital.

destrezas y técnicas que permitan al lector lograr una interpretación y entendimiento del texto leído. De esta forma. para que puedan ser aplicadas en el resto de su vida estudiantil. profesional y en el día a día. uno de los factores fundamentales de los procesos de aprendizaje y formación. párrafos y textos como la comprensión de lo que cada uno de ellos expresa. 8 . nuestra área de investigación apunta a mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje promoviendo el protagonismo del sujeto como ser que elabora activamente el conocimiento y facilitando el trabajo que para alumno y profesor supone la tarea de formación.JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA La lectura es una de las actividades que realizamos constantemente en el transcurso de nuestras vidas. al estar dirigido a los alumnos de la Primera Etapa de Educación Básica se logra el desarrollo de estas estrategias en el momento clave donde se están aprendiendo los procesos de lectura. es a través de ella que nos aproximamos y aprehendemos un sin numero de informaciones. Por ello. teorías. De tal manera que. conceptos. la cual resulta de fundamental importancia porque a través de ella se logrará conocer. Pues. además. aprender y consolidar ese conjunto de habilidades. Además. etc. contempla tanto el descifrar las letras que forman palabras. se justifica la realización de la presente investigación. se constituye de vital importancia el desarrollo de estrategias que incentiven y optimicen el comprender lo leído. La lectura. Constituye. oraciones.

descubren nuevas herramientas que le ayudaran a relacionar y a comprender mejor la información. movimiento. los niños también acceden a la información en forma diferente. sonido. se justifica el uso de los computadores como un medio de enseñanza y aprendizaje. Los productos educativos multimedia son instrumentos muy poderosos para una enseñanza activa. el diseño de este Software educativo constituye un aporte a la formación de nuestros estudiantes. aplicando los conceptos modernos de la informática. realismo y utilidad al proceso de aprendizaje. combinados con el poder del computador. Por tal razón. Su aporte principal reside en su contribución a la realización de una pedagogía activa. se pone en práctica mecanismos que permitan integrar la interactividad que proporcionan las tecnologías de la información en el proceso de enseñanza-aprendizaje. añaden interés. De tal manera. a través de la construcción y utilización de material didáctico y herramientas educativas. Con ellos. acción.A través del uso del Software educativo. La riqueza de los elementos audiovisuales. por las razones planteadas se justifica y se valora la realización de la presente investigación puesto que contribuye de forma directa al mejoramiento del aprendizaje de los alumnos objetos de estudio e indirectamente es un recurso que puede ser aplicado en un sin fin de planteles. ya sea tanto teórica como práctica. basada en el descubrimiento. que motivan por su gran números de estímulos a los alumnos. 9 . Los desarrollos informáticos actuales nos resultan sumamente atractivos porque son cada día más parecidos al medio televisivo: color. la interacción y la experimentación. En conclusión.

La Educación persigue la formación de individuos que reúnan un conjunto de competencias. pues es a través de ella que aprehendemos e internalizamos lo que nos rodea. la lectura se erige como una actividad básica para los seres humanos. nos permite la comunicación y el registro de nuestro diario acontecer. oraciones y párrafos sino al entendimiento y comprensión de lo leído. habilidades y conocimientos que les permitan desenvolverse e integrarse en la sociedad en la que viven. se presenta a continuación el desarrollo de los antecedentes y las bases teóricas que sustentan este estudio y que permiten su realización. que tiene por Objetivo General: Diseñar un Software educativo con estrategias metacognitivas para el aprendizaje de la comprensión de la lectura a través de literatura indígena venezolana en los alumnos de la I etapa de Educación Básica. una vez expuesto el problema de esta investigación y las finalidades que se proponen alcanzar. no nos referimos al simple hecho de decodificar letras y formar palabras. frases. destrezas. De tal modo. A la capacidad de reproducir e interpretar lo que el texto expresaba y de esa forma incluirlo a nuestros conocimientos. Por lo tanto. de la Unidad Educativa Nacional “Miguel Villavicencio” del Distrito Capital. Sin embargo.CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO Antecedentes de la Investigación: En el capítulo anterior se formuló el planteamiento del problema de la presente investigación. 10 . constituye una de las herramientas básicas en este proceso. La lectura.

inversiones. y errores como omisiones.990 una investigación sobre “Técnicas de estudio y comprensión lectora” planteándose como objetivo general el aplicar técnicas de estudio para desarrollar las habilidades necesarias para comprender el material escrito. lo cual interfiere en el desarrollo de ciertas habilidades que permiten que el niño adquiera la capacidad de comprensión. (1991). que se refiere “Hacia una nueva propuesta de estrategias pedagógicas para desarrollar hábitos de lectura en el educando de la tercera etapa de Educación Básica”. Se obtuvo como resultado que los alumnos presentaban dificultades para seguir una secuencia de lecturas. frases sueltas.. el nivel socio-socioeconómico. ni el promedio de notas obtenidas por los alumnos en bachillerato. con tal estudio se llegó a la conclusión de que los alumnos del semestre 90-1 presentan bajo nivel de comprensión de la lectura y que éste no guarda relación con el sexo.990 titulado “Estudio preexperimental del nivel de comprensión lectora de los estudiantes que ingresan en la escuela de educación de la U. La investigación de Rosas. pues no han logrado la capacidad de comprender la lectura. etc. M. interesada por el estudio acerca de la lectura. en el año 1. Entre las investigaciones realizadas acerca de esta problemática se puede citar el trabajo realizado por Caldera. efectuada en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador. poca fluidez. se realizó con el objetivo de proponer algunas 11 . realizó en 1. donde se encuentra la mayor dificultad en nuestros estudiantes.Es este sentido. O. J.V.C. período 90-1”. Aspecto que ha sido investigado desde hace algún tiempo con la finalidad de encontrar una salida para así elevar la calidad de nuestros educandos. en el cual se planteaban la dificultad que presentaban los alumnos de dicha escuela para interpretar y analizar eficazmente lo que leían. Acevedo.

(2) son pocos los docentes que seleccionan las lecturas tomando en cuenta el nivel de lenguaje y vocabulario de los niños y (3) las estrategias utilizadas por los docentes no permiten a plenitud el desarrollo de hábitos de lectura que garanticen la formación de lectores competentes que pueden utilizar la lectura como instrumento de recreación. de Jiménez y Orfao Orfao. (1991).estrategias de aprendizaje que contribuye al desarrollo de hábitos de lectura en los estudiantes de la tercera etapa de Educación Básica. N. desde el inicio de su formación escolar. L. (1993). para identificar si éstas son las adecuadas para desarrollar en el niño el hábito lector. El trabajo fue realizado a través de una investigación de tipo documental y de campo. Castañeda. realizado en la Universidad José María Vargas. realizaron un trabajo titulado “Evaluación diagnóstica de la comprensión lectora en una muestra de alumnos de 4° y 5° grado de Educación Básica del sector Privado”. que la lectura es la herramienta de futuro. y para tal efecto es prioritario preparar a los niños adecuadamente. tomando en cuenta. La autora pudo concluir: (1) los docentes de Educación Básica implementan estrategias que permiten desarrollar el hábito lector 12 . lo cual les ofrece ventajas para el aprendizaje general. efectuado en la Universidad José María Vargas. Para la realización del trabajo llevaron a cabo una investigación de tipo descriptivo y exploratoria. R. La autora concluyó: (1) los docentes no utilizan en forma adecuada las estrategias para diagnosticar la lectura. Andaluz. Considera importante como Docente Especialista realizar el estudio y análisis de las estrategias metodológicas que utilizan los docentes de la segunda etapa de la Educación Básica. información y de aprendizaje. realizó un estudio titulado “Diagnóstico de las estrategias metodológicas implementadas por los docentes del segundo nivel de Educación Básica para desarrollar el hábito lector”. debido a la inquietud de conocer la comprensión de la lectura de una muestra representativa. Ambas autoras concluyen que: más de la mitad de los alumnos poseen una buena comprensión de la lectura.

J y Ridolfi. desarrollando la creatividad o imaginación y (4) para formar hábitos permanentes de lectura. que es donde se inicia el proceso lector hasta la primera etapa de Educación Básica. realizaron una investigación de tipo exploratorio y descriptivo.en los educandos. Se realizó con el objetivo de diseñar una estrategia metodológica basada en mapas mentales para la comprensión de la lectura en el aprendizaje de las Ciencias Naturales en la I Etapa de Educación Básica. de los materiales seleccionados. para la enseñanza-aprendizaje de la lectura. para la enseñanza-aprendizaje de la lectura. trabajo de investigación de tipo descriptiva combinada con un proyecto factible. se depende en gran medida. que se refiere “Proposición de una Estrategia Metodológica basada en Mapas Mentales para la comprensión lectora en el aprendizaje de las Ciencias Naturales en la Educación Básica aplicada a la Educación Especial en la Unidad Educativa Colegio La Colina”: efectuada en la Universidad José María Vargas. A. (2) los docentes implementan dentro de las aulas de clases estrategias que permiten al educando adquirir destrezas y habilidades en la lectura. permiten la adquisición del hábito lector en los educandos. La tesis de Rodríguez. titulado “Determinar la metodología utilizada por el docente en el proceso de enseñanzaaprendizaje en la adquisición de la lectura en la Unidad Educativa Colegio Madre Matilde”. con la finalidad de determinar qué metodología utilizaban los docentes del tercer nivel de preescolar. La autora realizó un trabajo de investigación de tipo descriptivo y explicativo. (3) los objetivos contenidos en el programa de Educación Básica. los cuales deben ser bien presentados y agradables para que atraigan al lector. 13 . Herrera. S (1999). en la Universidad José María Vargas. (2) existe un desfase con las actividades y recursos utilizados para la enseñanza de la lectura y (3) no mantienen información individualizada de cómo se va dando el proceso lector de los alumnos. Pudieron concluir: (1) la falta de coordinación y secuencia entre los docentes. En el año 1994. M y Contreras.

sílabas y palabras.1). postulados y teorías en las cuales se sustenta el diseño del Software educativo basado en estrategias metacognitivas para el aprendizaje de la comprensión de la lectura a través de literatura indígena venezolana. Williams B. 2004. 2004) plantea que la lectura: 14 . 2004. Por ello. pretende puntualizar los fundamentos teóricos del presente estudio.BASES TEÓRICAS LECTURA Y COMPRENSIÓN Esta sección del trabajo. que deben alcanzar unos niveles madurativos para que pueda producirse el acceso a la lectura. 22) De tal manera. el leer es un proceso complejo que requiere la puesta en practica de un sin fin de habilidades y destrezas para que se logre su aprendizaje. Leer no es simplemente encadenar letras. Aprender a leer es la tarea más importante y ambiciosa que el niño debe realizar en la escuela. La lectura “es una actividad caracterizada por la traducción de símbolos o letras en palabras y frases que tienen significado para una persona” (Murcia. le sirve como herramienta de aprendizaje para solucionar problemas y para seguir instrucciones con el fin de realizar una labor (función instrumental). p. concepciones. (citado en Álvarez y Ros. comprender e interpretar. En la esfera de lo individual. Es descubrir. leer es interpretar la realidad en que se está inmerso. En suma. desarrolla su lenguaje y su destreza para hacer operaciones mentales (función cognitiva). es descifrar signos gráficos y abstraer de ellos un pensamiento. lingüísticos. (Álvarez y Ros. en caso contrario aparece una serie de dificultades. leer cumple varias funciones: satisface la curiosidad y necesidad de información del niño. p. al desarrollar los conceptos. “El aprendizaje de la lectura” es un proceso complejo en el que intervienen factores mentales. En este sentido Ragan. (1972). Sin embargo. perceptivo motrices y socioafectivos.

la lectura como actividad no solo se reduce a este aspecto. Tanto la velocidad como la comprensión deben marchar juntos. recreación e información general. Por ninguna razón se debe sacrificar la comprensión en beneficio de la rapidez. sino que cumple los siguientes objetivos:  Objetivo 1: Comprender lo que se lee. Un lector rápido que no comprende lo que lee es un mal lector. 2004. la lectura silenciosa. diferenciar lo real de lo imaginario y destreza en el manejo de índices como el diccionario. “Leer es la acción de adentrarse en el texto para comprenderlo en su relación dialéctica con el contexto del escritor y con nuestro propio contexto como lectores”. en este objetivo la lectura oral desempeña un papel importante en los primeros grados. La lectura que mejor favorece la comprensión es. la habilidad para obtener la información requerida en fuentes dignas de confianza y muchas otras técnicas que rebasan el concepto tradicional de la lectura”. tono de voz y pronunciación adecuada. Entendiéndose como enriquecimiento la posibilidad de distinguir entre el vocabulario de lectura. la independencia en el reconocimiento de los vocablos. de visualizar rápidamente el material.  Objetivo 2: Aumentar la rapidez lectora. (Freire. atender a los signos de puntuación así como cuidar los materiales de lectura. debe merecer la atención de los maestros en diferentes grados. No obstante. La formación de buenos hábitos lectores como: postura.“…es un complejo proceso que implica la aptitud de comprender lo que se lee. De ahí que.  Objetivo 3: Enriquecer el vocabulario de lectura. p. resumir lo leído. 1981 citado en Álvarez y Ros. razón por la cual debe prestársele especial atención desde los primeros grados. la lectura es una interacción entre el sujeto cognoscente y el objeto que intenta conocer. 15 . La comprensión es un proceso complejo en el que interviene aspectos esenciales como: interpretación.  Objetivo 5: Usar la lectura como medio de estudio. 23) De esta forma. en el cual el primero de ellos intenta adentrarse e internalizar los contenidos del segundo. expresión oral y expresión escrita. Nada es tan importante en la lectura como comprender el contenido de lo que se lee. leer sin movimientos inútiles.  Objetivo 4: Formar buenos hábitos y desarrollar habilidades y destrezas lectoras. el desarrollo de actitudes favorables. memorización y ordenación de lo leído. Igualmente se debe atender a las habilidades y destrezas como: reconocer palabras por el contexto e ideas principales.

utilizar estrategias de aprendizaje y evaluar su efectividad. No obstante. p. una visión íntima y clara de lo leído. leer y comprender son dos acciones que van unidas. (p. lo cual permite al individuo asegurarse de que el proceso transcurre sin obstáculos y tomar acciones correctivas. La comprensión de la lectura es el resultado de los procesos de pensamiento que nos permiten dar significado a la realidad. 16 . dando un sentido correcto a las palabras y valorándolas plenamente. Toda lectura implica el comprender y comprender es una actitud en el hombre que implica lograr una penetración intelectual. el leer es un proceso activo que requiere una vivaz participación del lector para lograr la interpretación del texto. adapta sus procesos cognitivos a las características del texto para reconstruir el significado. citados en Murcia (2004). La lectura implica aprender a decodificar y a comprender diferentes tipos de textos. que han distinguido dos tipos de lectura: Leer para comprender y leer para aprender. es necesario hacer la distinción entre las finalidades de la lectura tal como proponen Baker y Brown (1984).24) De este modo. Leer para aprender implica la actividad de leer para comprender y algo más. (Álvarez y Ros. Cuando el niño aprende a leer y a comprender. pero ignora el objetivo básico de la lectura: su comprensión. 2004. Muchas veces el alumno realiza una lectura mecánica correcta. Objetivo 6: Usar en forma sistemática la biblioteca escolar.5) En síntesis. ya que el estudiante debe concentrarse en la selección de información relevante en el texto. de ser necesario. Leer para comprender involucra la actividad metacognoscitiva de supervisión o verificación progresiva de la comprensión.

La longitud de las frases. La investigación ha demostrado que entre más largas y complejas sean las frases que conforman una idea más difícil será comprenderlo. que lo impulsa a leer tiene más posibilidades de comprender el texto que el estudiante que lee el mismo texto sin propósito aparente. Y la manera como la información se encuentra dentro de las diferentes frases. 2004. 3. que se han clasificado de la siguiente manera: a. Entre más interesado este el lector en un tema. El interés del lector en el tema.FACTORES RELACIONADOS CON EL TEXTO QUE SE LEE: 1. (Murcia. Se refiere al léxico desconocido del lector. Integración del texto. Para comprender el significado de una frase es necesario comprender la estructura de la frase y el significado individual de las palabras. ser capaz de hacer un resumen. se logran identificar los obstáculos que se presentan en el proceso de comprender lo leído. El conocimiento previo que el lector tiene acerca de lo que lee. El número de palabras no familiares. 2. La sintaxis. 3.Comprender es una actividad intelectual que sigue los siguientes pasos: Descomponer una información en sus elementos esenciales. b. 4. que todo diseño de estrategias debe estar dirigido a la atención y reforzamiento de estas destrezas y a la superación de esos problemas.4) Tomando en cuenta los elementos anteriores.FACTORES RELACIONADOS CON EL LECTOR: 1. De tal manera. 4. En consecuencia. la comprensión es el objetivo central de la lectura y como tal va a depender un conjunto de factores.. El propósito que impulsa al lector a leer. La habilidad del lector para decodificar las palabras rápidamente. más fácil comprende lo que lee. en el que aparezca claramente el número de elementos esenciales y sus relaciones básicas. Hace referencia a la habilidad de reunir la información que se encuentre en un texto pero que esté desorganizada. p. 17 . determinar las relaciones fundamentales que se dan entre tales elementos. El estudiante que tiene un propósito determinado. es decir una persona puede leer un texto pero no puede comprender nada por la falta de vocabulario avanzado dependiendo de la exigencia del texto. Si el lector se encuentra con un texto con palabras extrañas a su vocabulario se centrará más en buscar el significado de palabra por palabra y no se concentrará en comprender el texto en su totalidad. 2..

analizarlo e incluso rehacerlo conforme a “los ojos” con que asumamos el texto. confrontarlo. que implica superar los razonamientos que la asumen como mera asimilación del mensaje impreso. la crítica. No se trata sólo en lo que a la comprensión se refiere. 18 . para trascender al análisis. sino sobre todo cotejarlo. la recreación y reelaboración del texto. adquirir o asimilar el escrito. aceptar bien. de recibir.La comprensión de la lectura es parte de un proceso lector global.

diversos investigadores han venido realizando estudios dirigidos a examinar los procesos que. reconoce en sí el conjunto de procesos de «su» pensamiento que «lo facultan» y le posibilitan el aprendizaje sobre una realidad objeto de «su» pensamiento que «lo facultan» y le posibilitan el aprendizaje sobre una realidad objeto de «su» preocupación» intelectual. Esta forma de conocer como conozco y de aprender a aprender se pone en práctica cuando …ese «yo» cognoscente piensa acerca de su propio pensamiento. Esta capacidad de autorregular nuestros procesos de aprendizaje. la metacognición Desde el punto de vista del uso metalingüístico del término se interpreta como la cognición acerca de la cognición. reflexiona sobre si se tiene un determinado conocimiento. mediante la selección de aquellas metodologías que nos resulten más eficaces se denomina metacognición. yo no puedo ser ignorante de mi nivel de conocimiento. Es decir. al mismo tiempo que «mi» deseo de progreso «me» recomienda discernir sobre «mis» capacidades y limitaciones conceptuales para mejorar «mis» niveles de manejo cognoscitivo de la Memoria de Largo 19 . resuelven problemas. ni de mis representaciones mentales acerca de la realidad. sobre si se está adquiriendo un determinado saber. realizan los aprendices eficientes cuando estudian. piensa. en forma deliberada y consciente. realizan tareas académicas o intentan adquirir información. consciente. el conocimiento acerca del conocimiento y el saber. todos ellos referidos a un sujeto cognoscente que racionaliza. o se reconozca el nivel cognoscitivo adquirido.METACOGNICIÓN Y COMPRENSIÓN DE LA LECTURA Desde la década de los setenta. ni de mis propias capacidades y limitaciones. De tal manera. Toda persona es el único conocedor de su nivel de conocimiento y de sus posibilidades de manejo conceptual. Mi introspección metacognitiva «me» permite reconocer qué tareas estoy en capacidad de hacer y cuáles no. autoevaluativo del nivel de conocimientos manejados por un sujeto que aprende dentro de un contexto de educación formal o autodidáctico. se racionalice sobre errores o inconsistencias cometidas en una instancia expositiva y en general en un análisis interior.

el conocimiento del propio conocimiento. elaboración.. en forma consciente y deliberada: los planifica.La regulación y control de las actividades: que el alumno realiza durante su aprendizaje. ya que este último depende más de la situación y la actividad concreta” (Dorado. ob. s. Un aprendiz es metacognoscitivo cuando tiene conciencia sobre sus procesos (percepción.El conocimiento sobre la propia cognición: implica ser capaz de tomar conciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender y comprender los factores que explican que los resultados de una actividad..cit. En consecuencia. tanto el conocimiento sobre la propia cognición como la regulación y control de las actividades. y ha desarrollado habilidades para controlarlos y regularlos. estudio). (Dorado. es decir de planificar que estrategias se han de utilizar en cada situación. supervisa. el primero. ob. evalúa y modifica en función de los progresos que va obteniendo a medida que los ejecuta y a partir de los resultados de esa aplicación. la metacognición es “la capacidad que tenemos de autorregular el propio aprendizaje. p. revisa. atención. Esta dimensión incluye la planificación de las actividades cognitivas. memoria) y sus estrategias cognoscitivas (ensayo. p. dimensiones que se encuentran íntimamente relacionadas y se explican de la manera siguiente: a. y cómo consecuencia… transferir todo ello a una nueva actuación” (Dorado. organiza. el control del proceso intelectual y la evaluación de los resultados. organización..cit.Plazo y optimizar "mis" desempeños a la aplicación conceptual de «mi» memoria procedimental. es importante destacar que “aunque estos dos aspectos están muy relacionados.. surge más tarde en el niño que la regulación y el control ejecutivo. aplicarlas.1) Lo anterior pone de manifiesto que este proceso metacognitivo implica.1) 20 . controlar el proceso.1) Sin embargo. comprensión. sean positivos o negativos (…) b.f. evaluarlo para detectar posibles fallas. p.

. pues al conocer mis debilidades y fortalezas puedo reducir las primeras y exacerbar las segundas. (Poggioli p. Cuando vigila sus acciones. dicha conciencia debería llevar a explotar las fortalezas. p. que comprende los requisitos de almacenamiento y recuperación de información y que generan una ejecución por parte del aprendiz como evidencia del aprendizaje.5) En este sentido.1) En consecuencia. 4.Las estrategias.. 2004. Tales variables son las siguientes: 1. 3.La tarea.Si la metacognición implica tener conciencia de las fortalezas y debilidades del funcionamiento intelectual. el conocimiento y manejo de estas estrategias metacognitivas deben incrementar la calidad del aprendizaje y del conocimiento. las cuales constituyen las actividades en las que se involucra el aprendiz con el fin de almacenar y recuperar la información. mediante: 21 . tiene un papel fundamental en los procesos de comprensión de la lectura. 2. su habilidad. su nivel de motivación y otros estados y atributos personales que influyen en la comprensión y el aprendizaje. La metacognición. compensar las debilidades y evitar los errores más comunes. en el ámbito educativo. puesto que “ayuda al lector a reconocer si lo que hace está bien o si tiene dificultad para comprender la lectura. el grado de familiaridad y la estructura) de los materiales a ser aprendidos y que afectan su comprensión y su recuerdo. De este modo.El texto.. el uso de la metacognición permite el …conocimiento de cuatro variables y la manera como interactúan para facilitar el aprendizaje. al conocer los elementos anteriormente señalados.Las características del aprendiz.. el estudiante está en la capacidad controlar y autorregular su proceso de comprensión. para mejorar el aprendizaje y por lo tanto su ejecución desde el conocimiento concreto. detecta la necesidad de usar una estrategia simple o compleja dependiendo del problema (…) (Murcia. que incluye los rasgos (el nivel de dificultad.

al identificar cada uno de esos aspectos el estudiante logra ese proceso de estar consciente y regular su proceso de comprensión de la lectura. Involucrarse en actividades de generación de preguntas para determinar si los objetivos establecidos. Monitorizar las actividades realizadas a fin de determinar el nivel de comprensión. cada una de las cuales comprenden un conjunto de categorías y preguntas que permiten tal proceso. 4.1. Tomar acciones correctivas cuando se detectan dificultades en la comprensión Evitar interrupciones y distracciones. De tal manera. Clarificar las demandas de la tarea Identificar los aspectos importantes del mensaje contenido en el texto Centrar la atención en las ideas principales y no en los detalles. gracias a estrategias metacognitivas. se están cumpliendo. 8. tal y como se detalla en el siguiente cuadro: parte del conocimiento del lector acerca de sus recursos para enfrentar una tarea de lectura y la Fases y Categorías PLANIFICACIÓN Conocimientos Previos Objetivos de la lectura Plan de acción Preguntas Al comenzar a leer. Este proceso de autorregulación en la lectura comprende tres fases: planificación. 2. supervisión y evaluación. previamente a la lectura. Este proceder metacognitivo en la comprensión de textos autorregulación que ejerce sobre sus estrategias como lector. ¿te preguntaste qué sabías sobre el tema de la lectura? ¿Qué objetivos te propusiste al leer este material? ¿Utilizaste algún plan de acción para realizar esta lectura? 22 . 7. 6. 5. Clarificar los procesos de la lectura. 3.

tales estrategias se detallan a continuación: 1) el establecimiento de propósitos en la lectura.SUPERVISIÓN Aproximación o alejamiento de la ¿Qué hiciste para determinar si estabas logrando tus objetivos? meta ¿Cómo supiste cuáles eran los aspectos Detección de aspectos importantes más importantes del texto?  Detección de dificultades en la ¿Cómo determinaste cuáles son las partes del texto más difíciles de comprender? comprensión  Conocimiento de las causas de las ¿Por qué crees se te dificultó la comprensión de esas partes del texto? dificultades  Flexibilidad en el uso de las Cuando te diste cuenta de que no estabas comprendiendo ¿qué hiciste? estrategias. 7) la detección de fallas de comprensión 23 . la consistencia y la coherencia.3 Claro está. texto? Tomado de: Poggioli p. 2) la modificación de la velocidad de la lectura y de las estrategias de comprensión en relación con los propósitos. ¿Qué pasos llevados a cabo durante la Evaluación de la efectividad de las lectura te facilitaron la comprensión del estrategias usadas. que la eficacia de este proceso va a depender de la utilización de estrategias apropiadas que permitan no sólo poder apreciar qué se sabe y qué no se sabe. EVALUACIÓN  Evaluación de los resultados Cuando terminaste de leer ¿Cómo comprobaste si lo habías comprendido? logrados. sino también conocer qué hacer para remediar las dificultades en la comprensión con el fin de incrementar el aprendizaje. 5) el uso del conocimiento previo en la interpretación de nueva información. 6) la evaluación del texto en relación con elementos tales como la claridad. 4) la identificación de la estructura lógica del material. 3) la identificación de los elementos importantes del texto.

el empleo y el control del conocimiento. la conciencia metacognoscitiva de cada cual es lo que le da a su poseedor la «sensación de saber» y al mismo tiempo poder aplicar hábilmente ese conocimiento en un contexto de realidad concreta y/o conceptual. y en nuestro contexto a comprender. En síntesis. es decir. la metacognición es la depositaria de un conjunto de habilidades cognitivas que facultan y facilitan al alumno la adquisición.8) el establecimiento y selección de estándares apropiados para determinar el nivel de comprensión. Queda claro de esta manera que esta competencia metacognoscitiva es la que permite el desarrollo del aprender a aprender. 24 .

p. señala que los géneros literarios no deben definirse sobre la base de los elementos externos al texto como por ejemplo el receptor. 1986. sociales y técnico-gráficas”. ) Sobre este aspecto Navas (1995). “para que un escrito sea clasificado entre la literatura para la infancia no basta con que deleite y empuje hacia el bien. sino que también debe ser capaz de exaltar el sentimiento y la fantasía. Existen autores que consideran como literatura infantil “toda obra literaria que sea del agrado del niño aún cuando haya sido escrita muchas veces para el adulto y responde en algunos casos a una función pedagógica o moralizante” (Tejada. p. el desarrollo de la sensibilidad y del gusto estético. propone que la comunicación literaria debe propiciar la libertad creativa y expresiva. de afinar el gusto. (Tejada. Sin embargo. ) 25 . sino que deben definirse sobre la base del análisis riguroso de los elementos internos del texto. hay quienes asumen a la literatura infantil dentro de un enfoque más restringido. ) Por el contrario. obra de arte” (Maggi. 1986. especialistas y expertos del tema. el pensamiento crítico.LITERATURA INFANTIL Y MITOS INDÍGENAS La literatura infantil a lo largo del tiempo ha sido conceptualizada de muy variadas formas por los escritores. en suma. vincular al niño con el medio socio-cultural. 1994. “aceptan como ésta solo aquella que responde a una intencionalidad literaria y se adecua al gusto de los niños cumpliendo por tanto con ciertas características lingüísticas. Igualmente. y no imponer un pensamiento estereotipado ni reducir la sensibilidad a la simple cursilería. p. debe ser. de su estructuración y su funcionalidad. psicológicas.

de expresión corporal.Función didáctica: Consiste en la utilidad que ésta puede prestarnos (con base a sus contenidos) para las actividades diarias bien sea como motivación o como punto de partida para explicar distintos temas.Función psico-social: Consiste en establecer una estrecha comunicación entre el maestro y el niño. nutre su fantasía. Mundo en el que cualquier piedra o trozo de madera es un caballo que transporta al infinito. En consecuencia. La literatura infantil es aquella en la que el lenguaje es un fin en si mismo.De tal manera que. Mundo cargado de magia y fantasía. (Vannini. “la literatura infantil distrae y estimula al lector. los motivos para llevar a cabo con nuestros niños las más provechosas y exitosas actividades. ) 26 . 1972.Función ética: Mediante su función ética la literatura infantil logra transmitir a los niños valores formativos que permiten la configuración de la conciencia moral. en el que conviven sin estorbarse. las hadas y demás emulativos maravillosos cumplen esa función en la imaginación infantil. p. (Jesualdo. p. estimula su sentido del humor y le brinda oportunidades para apreciar valores humanos de carácter universal” (Hernández de Jesús. amplía su conocimiento del hombre del mundo.Función estética: Consiste en hacer llegar al niño los valores artísticos que el texto posee. es toda manifestación literaria cuya intencionalidad no es otra que la de llevar al niño cuanto exige su mundo interior. 1984. las leyendas. con el fin de que desarrolle su sensibilidad y su capacidad de expresarlos con los medios de que dispone… .… La buena literatura infantil puede proporcionarnos. árboles reales unto a elementos transmutados en seres maravillosos. (Jaén Castillo (1987). puesto que “…la imaginación del niño requiere excitantes para cada una de sus etapas que respondan a sus exigencias funcionales y actúen como hormonas psíquicas y los mitos. mediante su función didáctica. donde se confunde realidad e imaginación en todos armoniosos. y entre el niño y el grupo… . etc. o para llevar a cabo ejercicios plásticos. Mundo que gira alrededor de es único habitante. ) Este propósito de la literatura infantil se justifica por el grupo erario al cual va dirigido. la literatura infantil cumple las siguientes funciones: . ) De tal manera. p. la realización del “niño que queremos formar”… . 1983.

del pensamiento crítico. las normas y leyes que manejan las sociedades indígenas y por otro comprender. lo que le permitirá diferenciarse de los niños de otras culturas. puesto que ellos son una producción cultural que nace de la narración de los hechos observados sobre la naturaleza y del asombro que estos hechos causaron en la imaginación de quienes lo observaron. también es un ser con un tiempo. porque si bien el niño es un ser universal que responde a caracteres psicológicos similares. el desarrollo de la sensibilidad y del gusto estético. 27 . para que la lectura le proporcione el placer de conocer y valorar su país. mundos que puedan responder incluso a leyes diferentes de las del mundo real.Puede verse entonces que la literatura infantil. dentro de un contexto que lo lleva a interactuar empáticamente con estas culturas y aprender a valorar de una manera recreativa y acorde con su pensamiento. debe propiciar la libertad creativa y expresiva. el desarrollo de la imaginación. Es necesario destacar. y con una identidad definida. es decir. presencia de elementos que estimulen la imaginación. ya que lo que está allí escrito muestra una concepción del mundo que responde a una cultura y sociedad determinada. y por otra parte debe dar gran valor a los elementos internos del texto. Es decir. con un espacio. y aceptar nuestra raíz primigenia. En síntesis debe destacarse que la literatura infantil debe tomar en cuenta por una parte que ésta es un proceso comunicativo que conecta al niño con la ideología a través del mensaje artístico. que las palabras deberán ser vehículos que transfieran al niño a mundos de sueño y ensueños. que dentro de la literatura infantil se considera a los mitos con especial relevancia. con sus plantas. pero que también vinculen al niño con su medio social y cultural. propicien el goce estético y la libertad para expresar y crear. sus anímales y las características físicas de los niños indígenas. fortificando los sentimientos de identidad nacional. en general.

Final: para autenticar su relato. a la persona que le transmitió el mito. Por otro lado. 2005. son elementos fundamentales para comprender la vida individual y cultural de un pueblo (Microsoft Encarta. al terminar el narrador recuerda. diciendo o agregando “cuando el mundo se estaba estrenando. etc. en lenguaje simbólico. “mitos”) De tal forma que. vegetal o mineral.. así puede decir: a) “antiguamente nuestros antepasados” ó “cuando nosotros no existíamos”. al mismo tiempo que omite los sujetos gramaticales. animal. La aparición de los seres da. “respondió”. lluvia. De tal manera que. cuando el mundo era nuevo”. Esta descendencia híbrida muere a causa de la trasgresión de algún tabú. c) hay otro momento. si algunas partes pertenecen al diálogo o a la narración porque el indígena es parco en utilizar recursos como “dijo”. como los mitos hablan de dioses y procesos sobrenaturales. en estos textos. para lograr esa justificación Lavandero (1994). difieren de los cuentos de hadas y de los tradicionales en el tiempo narrativo. no por creación.Desarrollo del tema: el género es más bien narrativo aunque abundan los diálogos. que el mito es el “modo de explicar” los procesos y acontecimientos de una forma mágica y sobrenatural. árbol… de tal naturaleza que pueden volver a la forma original humana a voluntad hasta el punto de poder unirse sexualmente con ellos y tener descendencia híbrida.. Ese primer ejemplar es el prototipo de sus descendientes han de reproducir o imitar para poder llegar a su perfección. partiendo de un ser humano: hombre o mujer que se transforma en estrella. con frecuencia se hace difícil distinguir. b) puede ubicar el relato en un tiempo anterior. y es que la literatura oral ha sido siempre una fuente que ha nutrido a la literatura infantil. por lo tanto. una …narración que describe y retrata. ya que se desarrollan en un tiempo anterior al nacimiento del mundo convencional. se les relaciona con la religión. “escuchó”. sino por transformación. que el relator identifica con la aparición de los seres. pez. primordial. frases como ésta: “Esta narración me la 28 . el origen de los elementos y supuestos básicos de una civilización.Es por ello que muchos investigadores contemporáneos vinculan los cuentos con los mitos originales. 3.Presentación: El relator suele iniciar su relato ubicándolo en el tiempo mítico. intermedio. 2. señala que existen tres momentos en un relato mítico: 1. y dado que su naturaleza es la de explicar la cosmología. El mito es. se trata entonces de relatar la aparición del primer ejemplar de una especie..

los mitos de nacimiento y renacimiento enseñan cómo puede renovarse la vida. (Microsoft Encarta. del hombre. las deidades son todopoderosas. En la mayoría de estos mitos.. modificar el tiempo y transformar a los humanos en nuevos seres.Mitos de fundación: narran la fundación de ciudades.contó mi abuelo. Conocimientos prácticos para poder manejarse en la selva y el río. 29 . En general en ellos se recoge un sinnúmero de informaciones autóctonas. conocimiento de las maderas. Éstas se desarrollaron fuera de los centros ceremoniales. los temas o argumentos de las narraciones míticas se refieren al origen de anímales. pues para ellos encierran la verdad acerca del origen del mundo. Ahora se la cuento a ustedes”. 2. del respeto a los espíritus garantes del orden social. de los lugares. tiempos y señales de peligro. Para los indígenas el mito no es una narración fantástica. la sanción a las trasgresiones de las normas morales. ) Igualmente. de los oficios. es necesario destacar que los mitos según el tema al cual hacen referencia pueden clasificarse de la siguiente manera: 1. de las frutas comestibles. como la obtención de herramientas.. Es importante destacar aquí. o seres que tienen incidencia en la vida cotidiana. a diferencia del significado que adquiere el término mito en la cultura occidental.Mitos cosmogónicos: es aquel que cuenta cómo fue el origen del mundo. y de todas las cosas y es algo tan sagrado como lo es la Biblia para los cristianos. que se consideraban extraordinarias manifestaciones del poder sagrado. el significado que tienen los mitos para los indígenas. (p. 2005.Mitos de los héroes culturales: describen las acciones y el carácter de los seres que son responsables del descubrimiento de un artefacto cultural o proceso tecnológico particular. Esta manifestación permitía la expresión del poder en un lugar específico. 4. 3. astucias para superar situaciones conflictivas. geográficas y sociales.Mitos de nacimiento y renacimiento: Habitualmente relacionados con los ritos de iniciación. lo que acentuaba el valor de la vida humana sedentaria. con el encargo de que yo se la transmitiera a mis nietos para su conocimiento. plantas.. “mitología”) De tal manera que..

En conclusión. cuento. o modelos a imitar. 7. el río. Presencia de procesos de transformación o metamorfosis entre los seres: una planta puede transformarse en ave.) se cargan de vida para construir un mundo real-fantástico. 6. En general. 4. Además aportan todos esos elementos mágicos y sobrenaturales que requieren los niños para el desarrollo de sus capacidades creativas e imaginativas. Acerca de estas características. Íntima relación entre lo real y lo fantástico-maravilloso: porque partiendo de referencias concretas (el arroz.Afirma Lavandero que para los Waraos estos son mitos vivos. 2. La preponderancia de un narrador-cuenta cuentos: que se hace posible mediante el uso del estilo informal en la escritura. La relación del ser humano con la naturaleza posee una significación mágica o maravillosa. que intervienen poderosamente en su comportamiento diario como hitos de referencia moral. el anciano y la sabiduría de cada pueblo. etc. 30 . el pantano. los mitos constituyen una valiosa herramienta tanto para la comprensión del mundo como para el estudio de nuestras raíces histórico – culturales. en los textos se insertan a favor de la memoria. operantes. puede observarse que la literatura oral ha sido siempre una fuente para la literatura infantil debido en parte a la presencia de varias características comunes entre ellas. hace un amplio esbozo que puede resumirse así: 1. Se exaltan los valores propios de la cultura. Navas (1995). un humano en flor. El tiempo del relato mantiene la estructura típica de los mitos originales: se narra una acción que ocurrió en un pasado remoto la cual se modela para aportar una explicación válida poéticamente para nuestra presente actualidad. 5. La simulación de lo cotidiano: porque se representa la situación de contar un 3. etc.

de formas muy diversas y ofrecer un entorno de trabajo adecuado a las circunstancias de los alumnos y ricos en posibilidades de interacción. 5. Son fáciles de usar. 3. para facilitar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.SOFTWARE EDUCATIVO Un software educativo. es aquel conjunto de programas para computadoras creados con la finalidad específica de ser utilizados como medio didáctico. ya que se adaptan al ritmo de trabajo cada uno y pueden adaptar sus actividades según las actuaciones de 31 . por cuanto el Software educativo tiene como propósito el señalado en la definición anterior. Es decir. De esta forma. Utilizan el computador como soporte en el que los alumnos realizan las actividades que ellos proponen. Son interactivos. 4. es decir. que este se engloba dentro de lo que se define como un software o programa educativo. Los conocimientos informáticos necesarios para utilizar la mayoría de estos programas son similares a los conocimientos de Individualizan el trabajo de los estudiantes. pero todos comparten cinco características esenciales: 1. 2. contestan inmediatamente las acciones de los estudiantes y permiten un diálogo y un intercambio de informaciones entre el computador y los estudiantes. en esta parte nos lo englobaremos dentro de la categoría del Software Educativo. Los programas educativos pueden tratar las diferentes materias. Son materiales elaborados con una finalidad didáctica. aún cuando la presente investigación se sustenta en el diseño de un Software educativo. los alumnos.

son recursos a tener en cuenta al evaluar el uso de lenguajes y sistemas para crear programas de demostración. con animación o movimiento.Programas tutoriales: presentan información como en un libro o en un manual. con índices de actividades o menús de opciones disponibles. Los programas tutoriales tienen más utilidad para presentar conceptos elementales e información que es indispensable memorizar o para aprender procedimientos. La mayoría de estas aplicaciones son aptas para ser usadas directamente por el maestro al frente de la clase a modo de pizarrón electrónico. A diferencia de los programas de demostración basados en un tipo de exposición muy poco interactiva.Ejercicios y prácticas: Existe un campo de aplicación muy amplio para las prácticas y ejercicios realizados por computadora. Aunque su estructura es a menudo secuencial.Programas de simulación: pueden convertir a la computadora en un microlaboratorio artificial. La ejercitación de ciertas habilidades es siempre imprescindible. mediante gráficos o animaciones que permiten un mínimo de interacción. junto con su gran rapidez y capacidad de cálculo. También suelen llamarse programas de demostración los que sirven para ilustrar un concepto ya dado en clase. es decir.. o darle la oportunidad de reforzar su aprendizaje.Programas de presentación-demostración: Existen distintas clases de programas de demostración. y crear efectos sonoros. Las posibilidades que ofrece la computadora de incluir representaciones gráficas. Muchos suelen limitarse a presentar nueva información. Este formato de ejercicio también sirve para realizar actividades de descubrimiento.. como forma de presentación que permite al alumno descubrir información o establecer nuevas relaciones… 2. Los programas educativos a pesar de tener unos rasgos esenciales básicos y una estructura general común se presentan con unas características muy diversas. El programa puede incluir algunas interacciones elementales. aunque cada programa tiene unas reglas de funcionamiento que es necesario conocer. La informática tiene planteado un desafío en la renovación de los métodos de enseñanza.. Otros sirven para ejemplificar o ilustrar conceptos previamente estudiados. 4. por ejemplo. pueden ser sencillos y eficaces como forma de trabajo. tales como interrogar al alumno sobre su comprensión de la presentación.. pero bajo el control del alumno y a su ritmo. las simulaciones por computadora facultan al alumno para dar datos y manipular los elementos 32 . son mínimos. estos programas también ofrecen otras formas de presentación. Los ejercicios de asociación o emparejamiento. siempre y cuando estos programas se adapten flexiblemente a la secuencia y metodología de cada maestro. 3.electrónica necesarios para usar un vídeo. que permiten organizarlos clasificarlos de la siguiente manera: 1.

Como todos los medios didácticos. entonces el programa establece una relación con lecciones sobre reducción de expresiones o hace sugerencias al estudiante para que éste descubra cómo puede reducir sus resultados. 6.. la técnica. procesos y fenómenos relacionados con la naturaleza. p. Los juegos pueden tener también desventajas. y a su capacidad para localizar y visualizar instantáneamente todo tipo de información.6) En general. El desarrollo de estos programas se halla estrechamente relacionado con el campo de la investigación en inteligencia artificial (IA). las simulaciones se han extendido desde los sistemas matemáticos. Función informativa: la mayoría de los programas a través de sus actividades presentan unos contenidos que proporcionan una información estructuradora de la realidad a los estudiantes. la ciencia.que intervienen en la experiencia. físicos o químicos. el programa presenta un cuestionario seleccionado al azar. geológico. Cuando la computadora tiene la iniciativa. astronómico. Las simulaciones pueden referirse a actividades. mediante inteligencia artificial. es conveniente que las clases incluyan actividades adicionales para consolidar lo aprendido por medio de la computadora. En la segunda modalidad. los programas educativos se diseñan con la finalidad de que cumplan una función en principio formadora. 5. y que modifican el resultado del experimento. la sociedad. 2001. Todos los programas educativos orientan y regulan el aprendizaje de los estudiantes ya que. Función instructiva. Por ejemplo. pero que no sólo se circunscribe a la enseñanza sino que incluye además: 1.. 7.Juegos educativos: el elemento lúdico suele convertir un ejercicio en un desafío motivador. etc. 2.Sistemas expertos: son programas basados en una forma de programación que tiene la capacidad de aprender nuevos datos o relaciones durante su ejecución. económico y social entre otros. a los campos biológico.. un sistema experto para enseñar álgebra puede detectar que el alumno llega al resultado correcto pero no reduce las expresiones a su forma más simple.Sistemas de diálogo: tienen dos modalidades. (Sierra. explícita o implícitamente. Gracias a la memoria y velocidad de la computadora. Tanto el alumno como el maestro pueden confiar demasiado en el funcionamiento automático de las actividades como mecanismo de aprendizaje. el comercio. el estudiante decide interrogar al programa sobre cualquier información y el sistema puede contestar a preguntas cuyas respuestas no hayan sido previstas. 33 . estos materiales representan la realidad y la ordenan. la industria. entre las muchas preguntas que el sistema es capaz de formular a partir de unos datos básicos. El alumno considera a la computadora como un adversario al que puede ganar. Para evitar el riesgo de un aprendizaje poco profundo.

lo que implica nuevas formas de pensar y hacer. 4. ya que los programas suelen incluir elementos para captar la atención de los alumnos. Aunque no siempre sus planteamientos pedagógicos resulten innovadores. 34 . Mediante el uso de los sistemas operativos (MS/DOS. Dado que los ordenadores son unas máquinas capaces de procesar los símbolos mediante los cuales las personas representamos nuestros conocimientos y nos comunicamos. sus posibilidades como instrumento expresivo son muy amplias. en general. Función lúdica. 5.3. Esta versatilidad abre amplias posibilidades de experimentación didáctica e innovación educativa en el aula. Función metalingüística.) los estudiantes pueden aprender los lenguajes propios de la informática. Brindando al alumno la posibilidad de investigar. Función motivadora. el uso de la computadora como herramienta nos permite la creación de entornos de aprendizaje estimuladores de la construcción de conocimientos. Función expresiva. permite aprender con mayor rapidez y facilidad.f. 7. cuando sea necesario. WINDOWS) y los lenguajes de programación (BASIC. adaptándose a la tecnología actual y a los cambios constantes. Los programas no directivos. economizar tiempos y esfuerzos. 8. (Buratto y otros.. mantener su interés y. los programas educativos se pueden considerar materiales didácticos con esta función ya que utilizan una tecnología recientemente incorporada a los centros educativos y.. s. porque a través de la incorporación de tecnología como herramienta en el proceso de enseñanza. promueven determinadas actuaciones de los mismos encaminadas a facilitar el logro de unos objetivos educativos específicos. p. focalizarlo hacia los aspectos más importantes de las actividades. Función innovadora. simuladores y programas constructores. Generalmente los estudiantes se sienten atraídos e interesados por todo el software educativo. especialmente las bases de datos. En este sentido.16) En conclusión. los programas educativos constituyen una pieza clave en la transformación educativa. 6. etc. suelen permitir muy diversas formas de uso. Función investigadora. cambiar los valores de las variables de un sistema. LOGO.. Trabajar con los ordenadores realizando actividades educativas es una labor que a menudo tiene unas connotaciones lúdicas y festivas para los estudiantes. ofrecen a los estudiantes interesantes entornos donde investigar: buscar determinadas informaciones.

requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales. métodos o procesos”. De esta forma. se apoya en la investigación de campo de tipo descriptivo. ya que permite al investigador tomar los datos e información de la realidad de donde se presenta el estudio. afirma que un proyecto factible: Consiste en la investigación. es decir. p. programas. el presente estudio. de un modelo operativo viable para solucionar problemas. elaboración y desarrollo de una propuesta de un método operativo viable para solucionar 35 . tecnologías. determinando el “cómo” se realizará el estudio. de la Unidad Educativa Nacional “Miguel Villavicencio” del Distrito Capital. La Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2001).CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO En este capítulo se expondrán las bases metodológicas que sustentan la presente investigación y que nos permitirán el Diseñar un Software educativo con estrategias metacognitivas para el aprendizaje de la comprensión de la lectura a través de literatura indígena venezolana en los alumnos de la I etapa de Educación Básica. en su ambiente natural. 2004. fundamentado bajo la modalidad de proyecto factible. puede referirse a la formulación de políticas. Entendiendo por.7) Partiendo de nuestro objetivo general se ha diseñado una investigación de tipo Proyecto Factible que “consiste en la elaboración y desarrollo de una propuesta. (IUTV. Marco Metodológico “el conjunto de acciones destinadas a describir y analizar el fondo del problema planteado. a través de procedimientos específicos que incluye las técnicas de observación y recolección de datos.

bajo la modalidad descriptiva. porque los datos de interés son recogidos en forma directa de la realidad. puede referirse a la formulación de políticas. y así. Es decir. se inició el presente estudio con la aplicación de un Instrumento Diagnóstico y la Observación que nos permitió conocer la situación de los alumnos de la UEN “Miguel Villavicencio” en torno a la comprensión de la lectura. En cuanto a la presente investigación. nuestra población está por los diecinueve alumnos del tercer grado de Educación Básica. programas. tecnología. 36 .  Fases de la Investigación: Fase I: Diagnóstico Es el proceso mediante el cual se analizan las situaciones previas.7). requerimientos o necesidades de organizaciones o grupo sociales. Por tal razón. de campo o un diseño que incluya ambas modalidades. siendo el total de la población considerada como muestra en la presente investigación. y de tipo descriptivo. para así determinar los problemas y las necesidades del mismo. porque el objetivo del estudio es describir las características de las situaciones especificas de forma sistemática. se prueba que está apoyada en un estudio de campo. guiar el proceso de diseño del Software educativo De esta forma. métodos o procesos. (p. de la Unidad Educativa Nacional “Miguel Villavicencio”. la población por ser finita no se llevará tratamiento muestral. de campo. En este sentido. El proyecto debe tener apoyo en una investigación tipo documental.problemas. presentadas en la Unidad donde se analiza la investigación.

(p. técnicas e instrumentos de recolección de datos y procedimiento para llevar a cabo el diseño de la propuesta. técnica indica "cómo se va a recoger la información y el instrumento señala la cuál información seleccionar" (p.Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos Balestrini (2002). aquellas técnicas denominadas también vivas o de relaciones individuales o de grupos.429). Se utilizó como técnica la observación y el diagnóstico Fase II: Diseño de la Propuesta En esta fase contemplan los sujetos participantes. pero que al mismo tiempo facilitarán la redacción del trabajo escrito. que se dedican a la observación de la realidad y como anteriormente se ha señalado. cuestionario o las medidas de actitudes. establece que la técnica de recolección de datos: Trata de introducir en primer término. aquellas técnicas relacionadas con el análisis documental de las fuentes bibliográficas. exigen respuestas directa de los sujetos estudiados.132). Para Hurtado de Barrera (2000). Al mismo tiempo que estamos haciendo referencia a investigaciones que introducen un diseño de campo. representativa de un colectivo mucho más grande empleando procedimientos estandarizados. se interrogan a las personas en entrevistas orales o por escrito con el uso de encuestas. necesariamente se debe situar. donde a partir de una muestra de individuos. Sujetos Participantes En la propuesta participaran los alumnos del tercer grado de Educación Básica de la Unidad Educativa Nacional “Miguel Villavicencio” 37 . entrevistas.

. 38 .Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos La técnica utilizada fue la revisión documental. Factibilidad de la Propuesta Una vez. -Diseño. -Observaciones no participativas en el aula de clase. Procedimientos Los pasos a seguir para el diseño del Software educativo. Fase III.Diseño. aplicación y análisis de un Instrumento Diagnóstico que buscaba conocer las destrezas o fallas en la comprensión de la lectura. la observación directa y la aplicación de una prueba diagnóstica en los alumnos. elementos que nos permiten tener una visión de los fundamentos y requerimientos para el diseño del Software educativo. cumplida las dos fases anteriores se puede considerar que es factible el diseño de un Software educativo para desarrollar las destrezas y habilidades de la comprensión de la lectura basadas en estrategias metacognitivas y sustentadas en el uso de literatura indígena venezolana. son los siguientes: -Consultas de los medios bibliográficos. validación. diagramación y programación del Software educativo.

nos detendremos a presentar y analizar. Tabla 1 1. de la Unidad Educativa Nacional “Miguel Villavicencio” del Distrito Capital. la información recopilada a través de los instrumentos explicados en el apartado anterior los cuales nos permitieron cumplir con el objetivo Diseñar un Software educativo con estrategias metacognitivas para el aprendizaje de la comprensión de la lectura a través de literatura indígena venezolana en los alumnos de la I etapa de Educación Básica.CAPÍTULO IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS A partir de este capítulo..Conocer el nombre de la lectura Si No 18 1 Gráfico N° 1: Conocer el nombre de la lectura 5% 95% Si No 39 .

40 . los atributos de dichos personajes y sólo un 37% no logró reconocer los personajes ni presentar un vocabulario abundante para expresar ideas coherentes. Tabla N° 2 Ítem: Reconoce e identifica a los personajes de la lectura Si No Gráfico N° 2: Reconoce e identifica los personajes de la lectura 37% 12 7 63% Si No Análisis e interpretación de los resultados: El 63% de la población mostró reconocer e identificar los personajes presentados en la lectura. elemento que resulta de vital importancia puesto que el título de la lectura nos aproxima al contenido de la misma y a su comprensión. además de expresar de una manera clara y coherente.Análisis e interpretación de los resultados: El 5% de la población no logró reconocer el nombre de la lectura mientras el 95% si logró reconocer el nombre de la lectura.

Tabla N° 3 Respondió correctamente la acción realizada por el personaje principal Si No 12 7 Gráfico N°3: Respondió correctamente la acción realizada por el personaje principal 37% 63% Si No Análisis e interpretación de los resultados: El 63% de la población identifica espontáneamente de manera clara y precisa la acción realizada por el personaje principal de la lectura mientras que el 37% no reconoce la acción del personaje principal. Sin embargo. presenta fluidez verbal y claridad para narrar los hechos de la historia. Tabla N° 4 Selecciono correctamente la opción a los planteamientos de marcar con una ( x) 41 . mostrando poca organización para construir la idea del texto.

PREGUNTA 1 ¿Qué hicieron los Bari con las plumas de tucanes? OPCIONES A 5 Gráfico N° 4 ¿Qué hicieron los Bari con las plumas de tucanes? 26% 26% B 9 C 5 48% A Fabricar una lampara B Una corona con plumas de tucanes C Realizaron un viaje de noche Análisis e interpretación de los resultados: Sólo el 48% logró responder correctamente. Tabla N° 5 PREGUNTA 2 ¿Para qué Sebaseba le puso una corona al ñadou? OPCIONES A 6 42 B 3 C 10 . mientras que el 52% restante seleccionó las opciones incorrectas.

mientras que el 68% restante contestó incorrectamente. Tabla N° 6 PREGUNTA 3 ¿Por qué los Bari se pusieron contentos? OPCIONES A 4 Gráfico N° 6 ¿Qué hicieron los Bari con las plumas de tucanes? B 7 C 8 43 .Gráfico N° 5 ¿Qué hicieron los Bari con las plumas de tucanes? 32% 52% 16% A Para convertirlo en sol B Para cocinarlo y comerselo C Por que se fueron para una fiesta Análisis e interpretación de los resultados: Sólo un 32% seleccionó la opción correcta. la “A”.

Tabla N° 7 PREGUNTA 4 ¿Quién continúa su viaje hacia la noche? OPCIONES A 9 B 3 C 7 Gráfico N° 7 ¿Quién continua su viaje hacia la noche? 44 .38% 29% 33% A Por que desayunaron B Por que ñandou se convirtio en sol C Por que se fueron para una fiesta Análisis e interpretación de los resultados: Sólo un 33% respondió la opción correcta (la “B”) mientras que el 77% restante escogieron las alternativas incorrectas.

situación que se mantiene en los ítems precedentes. exhibiendo que un 84% no seleccionó la opción correcta. Tabla N° 8 Identificaron correctamente las palabras de la sopa de letras Si No 16 3 Gráfico N° 8 45 .37% 47% 16% A Los Bari B Ñandou C Los tucanes con sus plumas de colores Análisis e interpretación de los resultados: Sólo un 16% logró responder correctamente.

Identificaron correctamente las palabras de la sopa de letra 16% 84% Si No Análisis e interpretación de los resultados: Un 84% de la población si logró identificar de manera acertada las palabras de la sopa de letra. sin embargo un 16% mostró dificultades para identificar las palabras y seleccionarlas. Tabla N° 9 Completo de manera acertada las oraciones con la imagen presentada Si No 10 9 47% 53% Gráfico N° 9 Completo de manera acertada las oraciones con la imagen presentada Si No 46 .

Análisis e interpretación de los resultados: El 53% de la población logró completar de manera directa manifestando agrado las oraciones con las imágenes presentadas. Tabla N° 10 Selecciono correctamente las palabras relacionadas con la lectura Si No 13 6 32% Gráfico N° 10 Completo de manera acertada las oraciones con la imagen presentada 68% Si No 47 . Mientras el 47% no lo logró pues se le presentaron dificultades a la hora de relacionar las oraciones con las imágenes.

Análisis e interpretación de los resultados: Los resultados evidencian que solo el 32% de la población logró seleccionar las palabras relacionadas con la lectura de manera acertada. Puesto que. Igualmente. De tal manera. se puede observar que sólo un pequeño porcentaje de los alumnos demostró una comprensión parcial de la lectura. demostrando fallas para procesar la lectura. mientras que el 68% restante no identificó las palabras presentadas en relación a la lectura. CAPITULO V PRESENTACIÓN DEL PROYECTO 48 . un alto porcentaje de ellos respondió de manera incorrecta las preguntas relacionadas a la lectura. Las dificultades mayores se presentaron en aquellas preguntas referidas a aspectos de los hechos acontecidos en el relato presentado. a partir de los análisis precedentes se puede apreciar que los alumnos presentan dificultades en la comprensión del texto leído. debido a que lograron contestar correctamente únicamente una parte del instrumento diagnóstico. respetando el orden lógico de cada palabra de manera fácil y sencilla.

se ha tratado de sintetizar. Esta sección se encuentra estructurada en: Introducción. En este software. este software esta diseñado para todos los niños y niñas con edades comprendidas entre los 8 y 9 años de edad. Por tal razón. Fundamentación Teórica. Justificación. así como. 49 .DISEÑO DE UN SOFTWARE EDUCATIVO BASADO EN ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA COMPRENSIÓN DE LA LECTURA DIRIGIDO A LOS ALUMNOS DE LA PRIMERA ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL “MIGUEL VILLAVICENCIO” DEL DISTRITO CAPITAL Presentación El presente software instruccional es el resultado de la preparación e investigación acumulada y previamente seleccionada por las autoras. para facilitar y optimizar la comprensión de la lectura y en consecuencia el proceso de enseñanza – aprendizaje. se sustenta en las estrategias metacognitivas para facilitar el proceso de comprensión de la lectura. con la finalidad de explicar los basamentos del Software Educativo. diseñado con la utilización de diez (10) mitos de las diferentes etnias indígenas venezolanas a partir de las cuales se proponen un conjunto de estrategias metacognitivas y actividades didácticas para el desarrollo y fortalecimiento de la comprensión de la lectura en la Primera Etapa de Educación Básica. Propósito. despertar el interés del niño en la lectura. organizar e innovar un conjunto de estrategias pedagógicas destinadas a optimizar el proceso de comprensión de la lectura en nuestros educandos. en especial de la literatura indígena venezolana.

El software educativo constituirá un valioso recurso para los docentes. nutrimos nuestra imaginación. oraciones y textos. De tal forma. Se plantea como una actividad compleja que requiere la puesta en práctica de un conjunto de destrezas. por medio de ella nos aproximamos y aprehendemos el mundo que nos rodea en tiempo presente y pasado. interés y disfrute de la labor realizada. aprender y aprehender lo que contiene ese texto. De tal manera. es decir. Sin embargo. puesto que no han desarrollado las técnicas necesarias para comprender. Por tal razón. la lectura consiste en mucho más que la simpre decodificación de letras para la conformación de palabras.INTRODUCCIÓN La lectura constituye una de las actividades básicas y fundamentales en nuestra vida diaria. es en este punto donde nuestro estudiantes presentan las mayores dificultades y deficiencias. A través de la lectura. conformamos un conocimiento. interpretar. frases. nos recreamos y nos informamos. puesto que a partir de un diseño innovador e interactivo los estimulará y adiestrará a aprender a comprender las lecturas a través de la utilización de un conjunto de estrategias pedagógicas metacognitivas que los incentivará a trabajar con entusiasmo. procesos cognitivos. se propone el diseño de un software educativo sustentado en estrategias metacognitivas para que los estudiantes desarrollen ese conjunto de habilidades a partir del control que tendrán en sus destrezas. de pensamiento para darse cuenta de cómo aprender a comprender la lectura. habilidades y herramientas que permitan comprender lo que se ha leído. estamos presente frente a un contingente de educandos que decodifican el texto sin luego ser capaces de explicar e interpretar lo leído. 50 .

interactiva. con la utilización de este software educativo se logrará que los estudiantes mejoren y perfeccionen sus destrezas para el entendimiento e interpretación de textos y en consecuencia su proceso de aprendizaje global. que se constituye como una actividad básica en cualquier disciplina o materia. De esta forma. imágenes se propongan un conjunto de estrategias metacognitivas que desarrollarán y optimizarán la comprensión de la lectura en los estudiantes. en el cual a través de la utilización sonido. alegres.PROPÓSITO El presente software educativo se ha diseñado para cumplir la finalidad de convertirse en una herramienta novedosa. 51 . permite incentivar en nuestros niños y niñas el amor por la lectura a través de actividades innovadoras. gráficos. haciendo que el aprendizaje sea un entretenimiento y no una obligación tediosa. amenas y creativas que estimulan al estudiante. este software contribuye a la formación en las diferentes áreas académicas al optimizar la calidad de la lectura. Igualmente. Es decir. este software cumple el firme propósito de contribuir a la formación integral de nuestros estudiantes mediante la utilización de las tecnologías informáticas y sustentado en el rescate y promoción de nuestro acervo cultural indígena. En conclusión. dinámica y atractiva para nuestros alumnos. que los aprendizajes resultantes de la interacción con el CD contribuirán a toda la formación del alumno desde su presente educación primaria hasta su futura formación superior. Por lo tanto.

Pues. 52 .JUSTIFICACIÓN La lectura es un elemento vital en el desarrollo de nuestras vidas y en nuestros procesos de aprendizaje y formación. párrafos y textos sino también la comprensión de lo que cada uno de ellos expresa. se integra la interactividad que proporcionan las tecnologías de la información al proceso de enseñanza-aprendizaje. etc. ella contempla no sólo el descifrar las letras que forman palabras. que permitirá conocer. conceptos. En consecuencia. destrezas y técnicas que permitan al lector lograr una interpretación y entendimiento del texto leído. aplicando los conceptos modernos de la informática. aprender y consolidar un conjunto de habilidades. Por lo tanto. De tal forma. teorías. a través del Software educativo. nos aproxima a un conjunto informaciones. justificándose así la realización del presente software educativo. Así. oraciones. es de vital importancia el desarrollo de estrategias que incentiven y optimicen el comprender lo leído. el diseño de este software educativo sustentado en estrategias metacognitivas posibilitará el hacer del estudiante un ente consciente y activo de su proceso de aprendizaje y proporcionará un conjunto de técnicas y destrezas para el desarrollo y afianzamiento de elementos que lo conduzcan a la comprensión de la lectura. gracias al diseño y utilización de material didáctico y herramientas educativas.

53 . se expondrán a continuación los elementos teóricos. No se trata sólo en lo que a la comprensión se refiere. La comprensión. estrategias metacognitivas y software educativo. sino sobre todo cotejarlo. Por tal razón. confrontarlo. comprensión de la lectura. analizarlo e incluso rehacerlo conforme a “los ojos” con que asumamos el texto. Sin embargo. aceptar bien. de tal forma es un proceso en el cual se emplean las claves dadas por el autor y el conocimiento previo que la persona posee para inferir el significado presentado por aquél. de recibir.FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Para la elaboración del presente Software Educativo se hizo necesario el arqueo bibliográfico en diversas fuentes para desarrollar los basamentos teóricos que guiaron y sustentaron su diseño. la recreación y reelaboración del texto. para trascender al análisis. Aún más. como son: lectura. que implica superar los razonamientos que la asumen como mera asimilación del mensaje impreso. la crítica. metacognición. uno de los problemas más frecuentes en los estudiantes de cualquier nivel es el de la comprensión de la lectura. La lectura y su comprensión La lectura. la comprensión de la lectura es parte de un proceso lector global. adquirir o asimilar el escrito. se puede entender como la actividad que nos permite conocer y comprender el contenido de un texto.

es decir. mediante un conjunto interiorizado de mecanismos intelectuales que le permiten recabar. Software Educativo Se puede definir como aquel conjunto de programas para computadoras creados con la finalidad específica de ser utilizados como un medio didáctico. Este enfoque enfatiza el “enseñar a aprender” el “aprendizaje significativo” y la “transferencia” del aprendizaje a nuevas situaciones. para facilitar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. una estrategia de enseñanza puede ser definida como el conjunto de acciones. Por lo tanto. Los programas educativos pueden tratar las diferentes materias. actividades y funciones cognitivas llevadas a cabo por una persona. Por su parte. con el propósito deliberado de promover el aprendizaje en el alumno. durante o después de la interacción didáctica. una estrategia de enseñanza metacognitiva se refiere al conjunto de procedimientos que utiliza el docente no sólo para transmitir un contenido determinado. 54 . a la vez que hacen posible que dicha persona pueda conocer.Metacognición y estrategias metacognitivas Metacognición es un término que se usa para designar a una serie de operaciones. producir y evaluar información. de manera muy diversa y ofrecer un entorno de trabajo adecuado a las circunstancias de los alumnos y un mayor enriquecimiento de posibilidades de interacción. técnicas y recurso que utiliza el docente antes. sino para entrenar al alumno en la autodirección y autorregulación de su propio aprendizaje. controlar y autorregular su propio funcionamiento intelectual.

Brindando al alumno la posibilidad de investigar. el software educativo constituye una pieza clave en la transformación educativa. adaptándose a la tecnología actual y a los cambios que se van generando. 55 . permite aprender con mayor rapidez y facilidad. ya que.De tal manera. a través de la incorporación de tecnología como herramienta en el proceso de enseñanza.

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