CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La lectura se concibe inicialmente como “… el principal instrumento de
aprendizaje (…) Leer es uno de los mecanismos más complejos a los que puede llegar una persona, que implica decodificar un sistema de señales y símbolos abstractos”. (Pérez, 2002)

Sin embargo, la lectura
es más que una simple actividad de decodificación, si se la entiende no como un proceso mecánico en el que primero se aprende a identificar y nombrar bien cada una de las letras para luego, al unirlas, pensar qué dicen, sino como un proceso en el cual el lector a medida que se enfrenta al texto escrito va construyendo el significado intentado por el escritor, utilizando para ello, tanto los conocimientos que posee sobre el tema, las pistas que brinda el texto, como una serie de estrategias y operaciones mentales que se ponen en marcha al leer. (Aguirre de Ramírez, 2000, p.148)

De tal forma, que el leer es una actividad que requiere la puesta en práctica de todas nuestras habilidades, conocimientos y destrezas para lograr una comprensión de lo leído.
La lectura encierra pues, una serie de operaciones indispensables todas para la elaboración del significado, tales como: reconocimiento de la información, relación de dicha información con la almacenada en la memoria semántica del lector, activación de los significados semánticos, realización de distintos tipos de relaciones entre las partes del texto, construcción del significado global, entre otras. Todas estas operaciones intelectuales hacen de la lectura una actividad compleja. (Aguirre de Ramírez, 2000, p.148)

En este sentido, el desarrollo de la lectura supone la utilización de un conjunto amplio de operaciones mentales, que inician con la decodificación de símbolos

(letras) para finalizar en la comprensión e interpretación de lo leído. Así, el leer no solamente se refiere a la unión de palabras, frases y oraciones sino que contempla la aprehensión de cada una de ellas para luego relacionarlas con los contenidos almacenados en nuestra memoria. En la actividad de leer se requiere la puesta en práctica dos procesos, el primero de ellos “consiste en llevar la vista sobre las líneas escritas del texto identificando
símbolos que van apareciendo” (Murcia, 2004, p.1). El

segundo, contempla una “abstracción

mental donde se provoca una actividad cerebral que consiste en elaborar el significado de los símbolos visualizados” (Murcia, 2004, p.1).

Complementándose estos procesos, con las

destrezas y estrategias que permiten la comprensión de lo leído puesto que “ es muy
diferente leer un texto de manera superficial que comprenderlo y asimilar su contenido” (Murcia, 2004, p.1)

De tal manera, se aprecia que la comprensión es un elemento fundamental en la actividad de leer, se constituye en el fin último y en la meta de todo proceso de lectura. Por tanto, el leer se hace con la finalidad de comprender, es decir, “entender y
elaborar las ideas relevantes de textos escritos de distinta naturaleza, asimilando, analizando e interpretando el mensaje que el texto contiene y relacionarlo con las ideas que ya se tienen” (Murcia, 2004, p.1)

En este sentido, Pérez (2002) señala que comprender es “… entender el
significado de algo. Es decir, entender tanto las ideas principales como las ideas secundarias de un texto. Por tanto, se debe entender el significado explícito como aquellas que expresan el mensaje de fondo que el autor quiere comunicar.”

Así, el objetivo primordial de la lectura “no es la comprensión literal sino
semántica; es decir, llegar a conocer el significado de las expresiones del lenguaje escrito para poder establecer relaciones, derivar inferencias, entre otros. En este sentido, la comprensión va más allá de la información suministrada de una manera literal o explicita en el texto escrito”

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Comprender la lectura es un proceso cognitivo complejo, interactivo y dinámico entre el mensaje presentado y el conocimiento, las expectativas y los propósitos del lector. (Caseres, 1997)

De modo que, como propone Vygostski (1979), “la comprensión de la lectura
incluye una serie de destrezas como comprender los significados de las palabras en el contexto que se encuentra, encontrar la idea principal, hacer inferencias sobre la información implicada pero no expresada, y distinguir entre hecho y opinión. Con todos estos elementos el lector construye en un sistema cognitivo la significación de lo que lee”

Es en este aspecto, donde se presentan un amplio conjunto de problemas, fallas y deficiencias, que dificultan y/o imposibilitan ese proceso de entender, asimilar e interpretar lo leído. Al momento de relacionarse con un texto escrito sólo unos pocos lectores serán capaces de comprender lo leído y desarrollar todas las destrezas y habilidades relacionadas a este proceso, antes mencionadas. Nuestros estudiantes, desarrollan la capacidad de oralizar un texto escrito pero presentan serias fallas en el proceso de comprenderlo, debido a que leen “en forma
muy apegada al texto (…) se centran en la decodificación y descuidan el uso de información de mayor nivel, lo que se traduce en dificultades para construir el significado del texto” (Aguirre de Ramírez, 2000, p.149)

De tal forma que, “la escuela y el sistema educativo en general suponen que están
formando lectores, cuando producen individuos que desarrollan destrezas en la lectura, limitándose a la decodificación y eventualmente a la comprensión de los materiales de lectura para el cumplimiento de las actividades escolares” (Baptista, 2000, p.46)

Por tal motivo, “… los alumnos presentan fallas en la interpretación de textos, no
manejan vocabulario, desconocen el significado de palabras, no identifican ideas principales, no elaboran conclusiones, ni hacen síntesis”. (Gaitan, 1993, p.25)

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Esta situación problemática, que afecta al conjunto de los alumnos se origina en las estrategias y métodos que utilizan los docentes en el proceso de formación. De ahí que, se observa que “la mayoría de ellos continua brindando una enseñanza memorística
y pasiva, limitada a la copia y el dictado, por ello un gran porcentaje culmina la Educación Básica con una gran capacidad reproductiva (copia) y decodificadora (lectura) pero su verdadera capacidad reproductiva (redacción de ideas) y comprensiva (análisis de textos) están poco desarrollados. ( Gaitán, ob. Cit, p.29)

Es debido a esto, que se presentan en nuestros estudiantes graves fallas y deficiencias en los procesos de comprensión de la lectura, puesto que, las escuelas hacen énfasis en la decodificación más no en la interpretación y análisis de textos. Por ello, encontramos alumnos que luego de leer una obra escrita no son capaces de expresar las ideas que contiene dicha obra, porque “la comprensión es un proceso
complejo que no va a consistir en el simple hecho de recordar palabras o frases. Sino un proceso activo – participativo en el cual intervienen todos los conocimientos que el lector posee” (Gaitán, 1993, p.11)

En consecuencia, como “la escuela venezolana no enseña a leer en el más amplio
sentido de la palabra” (D Jesús, 1990, p.276),

se hace imperante el diseño de estrategias

que incentiven, afiancen y desarrollen las habilidades lectoras en los estudiantes Por tal motivo, a los fines de esta investigación, se propone el diseño de estrategias metacognitivas para el aprendizaje de la comprensión de la lectura. Entendiendo por metacognición “la capacidad que tenemos de autorregular el propio
aprendizaje” (Dorado,1996) La metacognición hace referencia al conocimiento de los propios procesos cognitivos, de los resultados de estos procesos y de cualquier aspecto que se relacione con ellos; es decir el aprendizaje de las propiedades relevantes que se relacionen con la información y los datos. (Flavell, 1978)

Es necesario resaltar que, en el proceso de leer

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“se utilizan un sin numero de estrategias para la comprensión de lo que se
lee y algunos estudiantes las utilizan y aprovechan al máximo, en cambio hay estudiantes que desconocen tales estrategias y tampoco saben como aprenderlas, es aquí donde interviene la metacognición que se entiende como el control que tiene el sujeto de sus destrezas o procesos cognitivos, de pensamiento y de la habilidad para dar y darse cuenta de estos procesos a la hora de leer” (Murcia, 2004, p.1)

Por consiguiente, se plantea el diseño de un Software educativo basado en estrategias metacognitivas para facilitar habilidades y destrezas en la comprensión de la lectura. El cual, mediante el uso de recursos informáticos, visuales, gráficos y auditivos permitirá el desarrollo de ese conjunto de competencias para entender lo leído. Y de esta manera, poner al servicio de la educación los recursos que nos otorga el encontrarnos en una sociedad de la información, donde los sistemas de comunicación se transforman en sistemas de información y el auge del uso de la tecnología de la información hace que la educación se adapte a tales hechos y emplee la tecnología como herramienta para su desarrollo. De esta manera, los avances de la tecnología informática, que han abarcado las distintas áreas de la actividad humana, ofrecen nuevas formas de mejorar el contacto entre la educación y el aprendizaje. Y por ende, podamos facilitar la instrucción y la formación en nuestros alumnos mediante el empleo de este tipo de recursos que enriquecen el aprendizaje y lo hace más significativo, atractivo y vívido. Es por ello, que se ha seleccionado el uso del Software educativo, por todos los beneficios y ventajas que ofrece, para dotar a los alumnos de aquel conjunto de herramientas, destrezas y habilidades metacognitivas para la comprensión de la lectura.

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entre el cielo y la tierra. en una literatura que les resulta útil. en base a su invaluable contenido e importancia. bien. Interrogantes de la Investigación: 6 . porque con su lectura y comprensión nos aproximarnos a la forma que utilizan nuestros indígenas para la explicación de los fenómenos de la naturaleza. entonces. para lograr la comunión y comunicación del mundo cósmico. telúrico. separada de un contexto social. mágico. Y es en este aspecto. Se selecciona la literatura indígena. la mayoría de las veces en un mundo espiritual que nos remite a una concepción del cosmos. para explicarse los fenómenos extraños al mundo donde habitan o. estará orientado para los alumnos del tercer grado de Educación Básica de la Unidad Educativa Nacional “Miguel Villavicencio”. haciéndolo por medio de mitos y leyendas referidos a un intrincado. bien para el conocimiento de su historia. Consecuentemente. convirtiéndose. sino también para incentivar y desarrollar el conocimiento de nuestras raíces histórico – culturales. ya que todos estos factores determinan su existencia. que el diseño del Software educativo. no debe concebirse la literatura indígena venezolana como aislada. que servirán no sólo para cumplir con el propósito de enseñar a comprender. se ha escogido un conjunto de mitos pertenecientes a nuestra literatura indígena. para ser el vínculo. Es importante destacar. antropológico y etnológico. donde el uso de la literatura indígena representa un pilar para la realización del presente estudio y para fortalecer en los educandos el conocimiento de todo ese cosmos indígena. el medio.Por otra parte.

 ¿Qué diferencias presentan los educandos en la comprensión de la lectura?  ¿Cuál es la factibilidad de aplicar estrategias instruccionales para mejorar el proceso de comprensión de la lectura?  ¿Serán efectivas las estrategias basadas en la metacognición para la comprensión de la lectura? Objetivo General: Diseñar un Software educativo con estrategias metacognitivas para el aprendizaje de la comprensión de la lectura a través de literatura indígena venezolana en los alumnos de la I etapa de Educación Básica.  Determinar la factibilidad de la implementación de estrategias instruccionales para mejorar la comprensión de la lectura en los educandos. Objetivos Específicos:  Diagnosticar las diferencias que presentan los educandos para la comprensión de la lectura. de la Unidad Educativa Nacional “Miguel Villavicencio” del Distrito Capital.  Establecer las estrategias metacognitivas para mejorar la comprensión de la lectura de literatura indígena venezolana  Diseñar un Software educativo con estrategias metacognitivas para la comprensión de la lectura de literatura indígena venezolana. 7 .

conceptos. párrafos y textos como la comprensión de lo que cada uno de ellos expresa. aprender y consolidar ese conjunto de habilidades. profesional y en el día a día. contempla tanto el descifrar las letras que forman palabras. es a través de ella que nos aproximamos y aprehendemos un sin numero de informaciones. teorías. Constituye. etc. al estar dirigido a los alumnos de la Primera Etapa de Educación Básica se logra el desarrollo de estas estrategias en el momento clave donde se están aprendiendo los procesos de lectura. se constituye de vital importancia el desarrollo de estrategias que incentiven y optimicen el comprender lo leído. oraciones. Además. uno de los factores fundamentales de los procesos de aprendizaje y formación. destrezas y técnicas que permitan al lector lograr una interpretación y entendimiento del texto leído. nuestra área de investigación apunta a mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje promoviendo el protagonismo del sujeto como ser que elabora activamente el conocimiento y facilitando el trabajo que para alumno y profesor supone la tarea de formación. además. para que puedan ser aplicadas en el resto de su vida estudiantil. 8 . la cual resulta de fundamental importancia porque a través de ella se logrará conocer. Pues. La lectura. Por ello.JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA La lectura es una de las actividades que realizamos constantemente en el transcurso de nuestras vidas. De esta forma. De tal manera que. se justifica la realización de la presente investigación.

sonido. Su aporte principal reside en su contribución a la realización de una pedagogía activa. los niños también acceden a la información en forma diferente. Por tal razón. Los productos educativos multimedia son instrumentos muy poderosos para una enseñanza activa. movimiento. combinados con el poder del computador. basada en el descubrimiento. la interacción y la experimentación. Los desarrollos informáticos actuales nos resultan sumamente atractivos porque son cada día más parecidos al medio televisivo: color. realismo y utilidad al proceso de aprendizaje. a través de la construcción y utilización de material didáctico y herramientas educativas. Con ellos. por las razones planteadas se justifica y se valora la realización de la presente investigación puesto que contribuye de forma directa al mejoramiento del aprendizaje de los alumnos objetos de estudio e indirectamente es un recurso que puede ser aplicado en un sin fin de planteles. 9 . descubren nuevas herramientas que le ayudaran a relacionar y a comprender mejor la información. ya sea tanto teórica como práctica. En conclusión. el diseño de este Software educativo constituye un aporte a la formación de nuestros estudiantes. aplicando los conceptos modernos de la informática. La riqueza de los elementos audiovisuales. añaden interés. se justifica el uso de los computadores como un medio de enseñanza y aprendizaje. que motivan por su gran números de estímulos a los alumnos. se pone en práctica mecanismos que permitan integrar la interactividad que proporcionan las tecnologías de la información en el proceso de enseñanza-aprendizaje. acción. De tal manera.A través del uso del Software educativo.

pues es a través de ella que aprehendemos e internalizamos lo que nos rodea. frases. habilidades y conocimientos que les permitan desenvolverse e integrarse en la sociedad en la que viven.CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO Antecedentes de la Investigación: En el capítulo anterior se formuló el planteamiento del problema de la presente investigación. 10 . oraciones y párrafos sino al entendimiento y comprensión de lo leído. de la Unidad Educativa Nacional “Miguel Villavicencio” del Distrito Capital. una vez expuesto el problema de esta investigación y las finalidades que se proponen alcanzar. que tiene por Objetivo General: Diseñar un Software educativo con estrategias metacognitivas para el aprendizaje de la comprensión de la lectura a través de literatura indígena venezolana en los alumnos de la I etapa de Educación Básica. De tal modo. la lectura se erige como una actividad básica para los seres humanos. A la capacidad de reproducir e interpretar lo que el texto expresaba y de esa forma incluirlo a nuestros conocimientos. Por lo tanto. La lectura. se presenta a continuación el desarrollo de los antecedentes y las bases teóricas que sustentan este estudio y que permiten su realización. destrezas. La Educación persigue la formación de individuos que reúnan un conjunto de competencias. nos permite la comunicación y el registro de nuestro diario acontecer. Sin embargo. no nos referimos al simple hecho de decodificar letras y formar palabras. constituye una de las herramientas básicas en este proceso.

(1991). efectuada en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador. donde se encuentra la mayor dificultad en nuestros estudiantes. J. el nivel socio-socioeconómico.Es este sentido. Aspecto que ha sido investigado desde hace algún tiempo con la finalidad de encontrar una salida para así elevar la calidad de nuestros educandos. y errores como omisiones. inversiones. O. Acevedo.990 titulado “Estudio preexperimental del nivel de comprensión lectora de los estudiantes que ingresan en la escuela de educación de la U. período 90-1”.. La investigación de Rosas. en el año 1. se realizó con el objetivo de proponer algunas 11 . ni el promedio de notas obtenidas por los alumnos en bachillerato.V.990 una investigación sobre “Técnicas de estudio y comprensión lectora” planteándose como objetivo general el aplicar técnicas de estudio para desarrollar las habilidades necesarias para comprender el material escrito. frases sueltas. poca fluidez. con tal estudio se llegó a la conclusión de que los alumnos del semestre 90-1 presentan bajo nivel de comprensión de la lectura y que éste no guarda relación con el sexo. interesada por el estudio acerca de la lectura. lo cual interfiere en el desarrollo de ciertas habilidades que permiten que el niño adquiera la capacidad de comprensión.C. realizó en 1. Se obtuvo como resultado que los alumnos presentaban dificultades para seguir una secuencia de lecturas. M. que se refiere “Hacia una nueva propuesta de estrategias pedagógicas para desarrollar hábitos de lectura en el educando de la tercera etapa de Educación Básica”. etc. en el cual se planteaban la dificultad que presentaban los alumnos de dicha escuela para interpretar y analizar eficazmente lo que leían. pues no han logrado la capacidad de comprender la lectura. Entre las investigaciones realizadas acerca de esta problemática se puede citar el trabajo realizado por Caldera.

realizó un estudio titulado “Diagnóstico de las estrategias metodológicas implementadas por los docentes del segundo nivel de Educación Básica para desarrollar el hábito lector”. Castañeda. Para la realización del trabajo llevaron a cabo una investigación de tipo descriptivo y exploratoria. El trabajo fue realizado a través de una investigación de tipo documental y de campo. lo cual les ofrece ventajas para el aprendizaje general. La autora concluyó: (1) los docentes no utilizan en forma adecuada las estrategias para diagnosticar la lectura. realizado en la Universidad José María Vargas. realizaron un trabajo titulado “Evaluación diagnóstica de la comprensión lectora en una muestra de alumnos de 4° y 5° grado de Educación Básica del sector Privado”. información y de aprendizaje. Ambas autoras concluyen que: más de la mitad de los alumnos poseen una buena comprensión de la lectura. R. que la lectura es la herramienta de futuro.estrategias de aprendizaje que contribuye al desarrollo de hábitos de lectura en los estudiantes de la tercera etapa de Educación Básica. (2) son pocos los docentes que seleccionan las lecturas tomando en cuenta el nivel de lenguaje y vocabulario de los niños y (3) las estrategias utilizadas por los docentes no permiten a plenitud el desarrollo de hábitos de lectura que garanticen la formación de lectores competentes que pueden utilizar la lectura como instrumento de recreación. N. de Jiménez y Orfao Orfao. tomando en cuenta. para identificar si éstas son las adecuadas para desarrollar en el niño el hábito lector. efectuado en la Universidad José María Vargas. Andaluz. debido a la inquietud de conocer la comprensión de la lectura de una muestra representativa. Considera importante como Docente Especialista realizar el estudio y análisis de las estrategias metodológicas que utilizan los docentes de la segunda etapa de la Educación Básica. L. (1993). desde el inicio de su formación escolar. La autora pudo concluir: (1) los docentes de Educación Básica implementan estrategias que permiten desarrollar el hábito lector 12 . (1991). y para tal efecto es prioritario preparar a los niños adecuadamente.

para la enseñanza-aprendizaje de la lectura. que se refiere “Proposición de una Estrategia Metodológica basada en Mapas Mentales para la comprensión lectora en el aprendizaje de las Ciencias Naturales en la Educación Básica aplicada a la Educación Especial en la Unidad Educativa Colegio La Colina”: efectuada en la Universidad José María Vargas. Se realizó con el objetivo de diseñar una estrategia metodológica basada en mapas mentales para la comprensión de la lectura en el aprendizaje de las Ciencias Naturales en la I Etapa de Educación Básica. se depende en gran medida. (3) los objetivos contenidos en el programa de Educación Básica. En el año 1994. Pudieron concluir: (1) la falta de coordinación y secuencia entre los docentes. S (1999).en los educandos. con la finalidad de determinar qué metodología utilizaban los docentes del tercer nivel de preescolar. que es donde se inicia el proceso lector hasta la primera etapa de Educación Básica. los cuales deben ser bien presentados y agradables para que atraigan al lector. desarrollando la creatividad o imaginación y (4) para formar hábitos permanentes de lectura. (2) los docentes implementan dentro de las aulas de clases estrategias que permiten al educando adquirir destrezas y habilidades en la lectura. trabajo de investigación de tipo descriptiva combinada con un proyecto factible. de los materiales seleccionados. Herrera. en la Universidad José María Vargas. La tesis de Rodríguez. La autora realizó un trabajo de investigación de tipo descriptivo y explicativo. 13 . J y Ridolfi. M y Contreras. (2) existe un desfase con las actividades y recursos utilizados para la enseñanza de la lectura y (3) no mantienen información individualizada de cómo se va dando el proceso lector de los alumnos. realizaron una investigación de tipo exploratorio y descriptivo. permiten la adquisición del hábito lector en los educandos. A. titulado “Determinar la metodología utilizada por el docente en el proceso de enseñanzaaprendizaje en la adquisición de la lectura en la Unidad Educativa Colegio Madre Matilde”. para la enseñanza-aprendizaje de la lectura.

Sin embargo. leer es interpretar la realidad en que se está inmerso. (1972). Aprender a leer es la tarea más importante y ambiciosa que el niño debe realizar en la escuela. desarrolla su lenguaje y su destreza para hacer operaciones mentales (función cognitiva). Leer no es simplemente encadenar letras. al desarrollar los conceptos. en caso contrario aparece una serie de dificultades. p. le sirve como herramienta de aprendizaje para solucionar problemas y para seguir instrucciones con el fin de realizar una labor (función instrumental).BASES TEÓRICAS LECTURA Y COMPRENSIÓN Esta sección del trabajo. 2004. postulados y teorías en las cuales se sustenta el diseño del Software educativo basado en estrategias metacognitivas para el aprendizaje de la comprensión de la lectura a través de literatura indígena venezolana. pretende puntualizar los fundamentos teóricos del presente estudio. es descifrar signos gráficos y abstraer de ellos un pensamiento. concepciones. lingüísticos. p. 2004. (Álvarez y Ros. 22) De tal manera. Williams B. La lectura “es una actividad caracterizada por la traducción de símbolos o letras en palabras y frases que tienen significado para una persona” (Murcia. En este sentido Ragan. que deben alcanzar unos niveles madurativos para que pueda producirse el acceso a la lectura. comprender e interpretar. leer cumple varias funciones: satisface la curiosidad y necesidad de información del niño. “El aprendizaje de la lectura” es un proceso complejo en el que intervienen factores mentales. (citado en Álvarez y Ros. En la esfera de lo individual. sílabas y palabras.1). el leer es un proceso complejo que requiere la puesta en practica de un sin fin de habilidades y destrezas para que se logre su aprendizaje. Por ello. En suma. perceptivo motrices y socioafectivos. 2004) plantea que la lectura: 14 . Es descubrir.

recreación e información general. La comprensión es un proceso complejo en el que interviene aspectos esenciales como: interpretación. expresión oral y expresión escrita. Un lector rápido que no comprende lo que lee es un mal lector. en el cual el primero de ellos intenta adentrarse e internalizar los contenidos del segundo. la habilidad para obtener la información requerida en fuentes dignas de confianza y muchas otras técnicas que rebasan el concepto tradicional de la lectura”. diferenciar lo real de lo imaginario y destreza en el manejo de índices como el diccionario.  Objetivo 4: Formar buenos hábitos y desarrollar habilidades y destrezas lectoras. 23) De esta forma. La formación de buenos hábitos lectores como: postura. Tanto la velocidad como la comprensión deben marchar juntos. 1981 citado en Álvarez y Ros. sino que cumple los siguientes objetivos:  Objetivo 1: Comprender lo que se lee. el desarrollo de actitudes favorables. La lectura que mejor favorece la comprensión es. p. No obstante. en este objetivo la lectura oral desempeña un papel importante en los primeros grados. Entendiéndose como enriquecimiento la posibilidad de distinguir entre el vocabulario de lectura. razón por la cual debe prestársele especial atención desde los primeros grados. resumir lo leído. 2004. Igualmente se debe atender a las habilidades y destrezas como: reconocer palabras por el contexto e ideas principales.“…es un complejo proceso que implica la aptitud de comprender lo que se lee. la lectura silenciosa. “Leer es la acción de adentrarse en el texto para comprenderlo en su relación dialéctica con el contexto del escritor y con nuestro propio contexto como lectores”. 15 . atender a los signos de puntuación así como cuidar los materiales de lectura.  Objetivo 2: Aumentar la rapidez lectora. De ahí que. tono de voz y pronunciación adecuada. de visualizar rápidamente el material. Por ninguna razón se debe sacrificar la comprensión en beneficio de la rapidez. leer sin movimientos inútiles. la lectura como actividad no solo se reduce a este aspecto.  Objetivo 5: Usar la lectura como medio de estudio. la independencia en el reconocimiento de los vocablos.  Objetivo 3: Enriquecer el vocabulario de lectura. la lectura es una interacción entre el sujeto cognoscente y el objeto que intenta conocer. memorización y ordenación de lo leído. (Freire. Nada es tan importante en la lectura como comprender el contenido de lo que se lee. debe merecer la atención de los maestros en diferentes grados.

una visión íntima y clara de lo leído. citados en Murcia (2004). ya que el estudiante debe concentrarse en la selección de información relevante en el texto. Objetivo 6: Usar en forma sistemática la biblioteca escolar. (p. La lectura implica aprender a decodificar y a comprender diferentes tipos de textos. de ser necesario.5) En síntesis. Leer para aprender implica la actividad de leer para comprender y algo más. Toda lectura implica el comprender y comprender es una actitud en el hombre que implica lograr una penetración intelectual. (Álvarez y Ros. utilizar estrategias de aprendizaje y evaluar su efectividad. 16 . La comprensión de la lectura es el resultado de los procesos de pensamiento que nos permiten dar significado a la realidad. pero ignora el objetivo básico de la lectura: su comprensión. el leer es un proceso activo que requiere una vivaz participación del lector para lograr la interpretación del texto. Cuando el niño aprende a leer y a comprender. Leer para comprender involucra la actividad metacognoscitiva de supervisión o verificación progresiva de la comprensión. lo cual permite al individuo asegurarse de que el proceso transcurre sin obstáculos y tomar acciones correctivas. dando un sentido correcto a las palabras y valorándolas plenamente.24) De este modo. Muchas veces el alumno realiza una lectura mecánica correcta. No obstante. es necesario hacer la distinción entre las finalidades de la lectura tal como proponen Baker y Brown (1984). leer y comprender son dos acciones que van unidas. p. 2004. que han distinguido dos tipos de lectura: Leer para comprender y leer para aprender. adapta sus procesos cognitivos a las características del texto para reconstruir el significado.

En consecuencia. p. De tal manera. se logran identificar los obstáculos que se presentan en el proceso de comprender lo leído. 2. Si el lector se encuentra con un texto con palabras extrañas a su vocabulario se centrará más en buscar el significado de palabra por palabra y no se concentrará en comprender el texto en su totalidad.. 3. El número de palabras no familiares.FACTORES RELACIONADOS CON EL TEXTO QUE SE LEE: 1. Hace referencia a la habilidad de reunir la información que se encuentre en un texto pero que esté desorganizada. que lo impulsa a leer tiene más posibilidades de comprender el texto que el estudiante que lee el mismo texto sin propósito aparente.4) Tomando en cuenta los elementos anteriores. ser capaz de hacer un resumen. Se refiere al léxico desconocido del lector. La investigación ha demostrado que entre más largas y complejas sean las frases que conforman una idea más difícil será comprenderlo. 4. 3. 17 . La habilidad del lector para decodificar las palabras rápidamente. es decir una persona puede leer un texto pero no puede comprender nada por la falta de vocabulario avanzado dependiendo de la exigencia del texto. El interés del lector en el tema. determinar las relaciones fundamentales que se dan entre tales elementos. la comprensión es el objetivo central de la lectura y como tal va a depender un conjunto de factores. 4. 2. El estudiante que tiene un propósito determinado. más fácil comprende lo que lee. que se han clasificado de la siguiente manera: a. que todo diseño de estrategias debe estar dirigido a la atención y reforzamiento de estas destrezas y a la superación de esos problemas. (Murcia. Y la manera como la información se encuentra dentro de las diferentes frases.. Para comprender el significado de una frase es necesario comprender la estructura de la frase y el significado individual de las palabras. 2004. b. en el que aparezca claramente el número de elementos esenciales y sus relaciones básicas. Integración del texto. El conocimiento previo que el lector tiene acerca de lo que lee.Comprender es una actividad intelectual que sigue los siguientes pasos: Descomponer una información en sus elementos esenciales. El propósito que impulsa al lector a leer. La longitud de las frases.FACTORES RELACIONADOS CON EL LECTOR: 1. Entre más interesado este el lector en un tema. La sintaxis.

18 . que implica superar los razonamientos que la asumen como mera asimilación del mensaje impreso. sino sobre todo cotejarlo. de recibir. la crítica. adquirir o asimilar el escrito. para trascender al análisis. aceptar bien. la recreación y reelaboración del texto.La comprensión de la lectura es parte de un proceso lector global. No se trata sólo en lo que a la comprensión se refiere. analizarlo e incluso rehacerlo conforme a “los ojos” con que asumamos el texto. confrontarlo.

realizan tareas académicas o intentan adquirir información. resuelven problemas. consciente. diversos investigadores han venido realizando estudios dirigidos a examinar los procesos que. sobre si se está adquiriendo un determinado saber. reflexiona sobre si se tiene un determinado conocimiento. al mismo tiempo que «mi» deseo de progreso «me» recomienda discernir sobre «mis» capacidades y limitaciones conceptuales para mejorar «mis» niveles de manejo cognoscitivo de la Memoria de Largo 19 . Esta forma de conocer como conozco y de aprender a aprender se pone en práctica cuando …ese «yo» cognoscente piensa acerca de su propio pensamiento. ni de mis propias capacidades y limitaciones. De tal manera. Esta capacidad de autorregular nuestros procesos de aprendizaje. Es decir. realizan los aprendices eficientes cuando estudian. todos ellos referidos a un sujeto cognoscente que racionaliza. reconoce en sí el conjunto de procesos de «su» pensamiento que «lo facultan» y le posibilitan el aprendizaje sobre una realidad objeto de «su» pensamiento que «lo facultan» y le posibilitan el aprendizaje sobre una realidad objeto de «su» preocupación» intelectual. o se reconozca el nivel cognoscitivo adquirido. mediante la selección de aquellas metodologías que nos resulten más eficaces se denomina metacognición. el conocimiento acerca del conocimiento y el saber.METACOGNICIÓN Y COMPRENSIÓN DE LA LECTURA Desde la década de los setenta. yo no puedo ser ignorante de mi nivel de conocimiento. piensa. Mi introspección metacognitiva «me» permite reconocer qué tareas estoy en capacidad de hacer y cuáles no. Toda persona es el único conocedor de su nivel de conocimiento y de sus posibilidades de manejo conceptual. en forma deliberada y consciente. autoevaluativo del nivel de conocimientos manejados por un sujeto que aprende dentro de un contexto de educación formal o autodidáctico. se racionalice sobre errores o inconsistencias cometidas en una instancia expositiva y en general en un análisis interior. ni de mis representaciones mentales acerca de la realidad. la metacognición Desde el punto de vista del uso metalingüístico del término se interpreta como la cognición acerca de la cognición.

ob.cit. organiza. y cómo consecuencia… transferir todo ello a una nueva actuación” (Dorado. estudio). Esta dimensión incluye la planificación de las actividades cognitivas. es decir de planificar que estrategias se han de utilizar en cada situación. Un aprendiz es metacognoscitivo cuando tiene conciencia sobre sus procesos (percepción. supervisa.. sean positivos o negativos (…) b. evalúa y modifica en función de los progresos que va obteniendo a medida que los ejecuta y a partir de los resultados de esa aplicación. (Dorado. atención.El conocimiento sobre la propia cognición: implica ser capaz de tomar conciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender y comprender los factores que explican que los resultados de una actividad.cit. es importante destacar que “aunque estos dos aspectos están muy relacionados. p. En consecuencia. memoria) y sus estrategias cognoscitivas (ensayo. organización. aplicarlas. en forma consciente y deliberada: los planifica. la metacognición es “la capacidad que tenemos de autorregular el propio aprendizaje. ya que este último depende más de la situación y la actividad concreta” (Dorado.. y ha desarrollado habilidades para controlarlos y regularlos. comprensión. controlar el proceso. p.. dimensiones que se encuentran íntimamente relacionadas y se explican de la manera siguiente: a. el primero..1) Sin embargo. elaboración. s. revisa.1) Lo anterior pone de manifiesto que este proceso metacognitivo implica.1) 20 . p. el conocimiento del propio conocimiento. evaluarlo para detectar posibles fallas.La regulación y control de las actividades: que el alumno realiza durante su aprendizaje. el control del proceso intelectual y la evaluación de los resultados.f. tanto el conocimiento sobre la propia cognición como la regulación y control de las actividades. ob.Plazo y optimizar "mis" desempeños a la aplicación conceptual de «mi» memoria procedimental. surge más tarde en el niño que la regulación y el control ejecutivo.

2004. su habilidad. p. Cuando vigila sus acciones. mediante: 21 . tiene un papel fundamental en los procesos de comprensión de la lectura. detecta la necesidad de usar una estrategia simple o compleja dependiendo del problema (…) (Murcia. al conocer los elementos anteriormente señalados.Si la metacognición implica tener conciencia de las fortalezas y debilidades del funcionamiento intelectual.5) En este sentido. el grado de familiaridad y la estructura) de los materiales a ser aprendidos y que afectan su comprensión y su recuerdo. 4.1) En consecuencia. el estudiante está en la capacidad controlar y autorregular su proceso de comprensión.El texto. que comprende los requisitos de almacenamiento y recuperación de información y que generan una ejecución por parte del aprendiz como evidencia del aprendizaje.Las estrategias. en el ámbito educativo. La metacognición.. su nivel de motivación y otros estados y atributos personales que influyen en la comprensión y el aprendizaje.. 2. el uso de la metacognición permite el …conocimiento de cuatro variables y la manera como interactúan para facilitar el aprendizaje. Tales variables son las siguientes: 1. (Poggioli p. para mejorar el aprendizaje y por lo tanto su ejecución desde el conocimiento concreto. De este modo.Las características del aprendiz. que incluye los rasgos (el nivel de dificultad. dicha conciencia debería llevar a explotar las fortalezas. pues al conocer mis debilidades y fortalezas puedo reducir las primeras y exacerbar las segundas. compensar las debilidades y evitar los errores más comunes.La tarea. las cuales constituyen las actividades en las que se involucra el aprendiz con el fin de almacenar y recuperar la información. puesto que “ayuda al lector a reconocer si lo que hace está bien o si tiene dificultad para comprender la lectura. el conocimiento y manejo de estas estrategias metacognitivas deben incrementar la calidad del aprendizaje y del conocimiento... 3.

¿te preguntaste qué sabías sobre el tema de la lectura? ¿Qué objetivos te propusiste al leer este material? ¿Utilizaste algún plan de acción para realizar esta lectura? 22 . cada una de las cuales comprenden un conjunto de categorías y preguntas que permiten tal proceso. Este proceso de autorregulación en la lectura comprende tres fases: planificación. Clarificar los procesos de la lectura. tal y como se detalla en el siguiente cuadro: parte del conocimiento del lector acerca de sus recursos para enfrentar una tarea de lectura y la Fases y Categorías PLANIFICACIÓN Conocimientos Previos Objetivos de la lectura Plan de acción Preguntas Al comenzar a leer.1. Tomar acciones correctivas cuando se detectan dificultades en la comprensión Evitar interrupciones y distracciones. Involucrarse en actividades de generación de preguntas para determinar si los objetivos establecidos. gracias a estrategias metacognitivas. previamente a la lectura. 8. 2. 5. Este proceder metacognitivo en la comprensión de textos autorregulación que ejerce sobre sus estrategias como lector. 4. 7. 6. De tal manera. al identificar cada uno de esos aspectos el estudiante logra ese proceso de estar consciente y regular su proceso de comprensión de la lectura. 3. Clarificar las demandas de la tarea Identificar los aspectos importantes del mensaje contenido en el texto Centrar la atención en las ideas principales y no en los detalles. se están cumpliendo. Monitorizar las actividades realizadas a fin de determinar el nivel de comprensión. supervisión y evaluación.

7) la detección de fallas de comprensión 23 . tales estrategias se detallan a continuación: 1) el establecimiento de propósitos en la lectura. 5) el uso del conocimiento previo en la interpretación de nueva información. 4) la identificación de la estructura lógica del material. ¿Qué pasos llevados a cabo durante la Evaluación de la efectividad de las lectura te facilitaron la comprensión del estrategias usadas. 2) la modificación de la velocidad de la lectura y de las estrategias de comprensión en relación con los propósitos. la consistencia y la coherencia. que la eficacia de este proceso va a depender de la utilización de estrategias apropiadas que permitan no sólo poder apreciar qué se sabe y qué no se sabe. texto? Tomado de: Poggioli p. EVALUACIÓN  Evaluación de los resultados Cuando terminaste de leer ¿Cómo comprobaste si lo habías comprendido? logrados. sino también conocer qué hacer para remediar las dificultades en la comprensión con el fin de incrementar el aprendizaje. 6) la evaluación del texto en relación con elementos tales como la claridad.3 Claro está. 3) la identificación de los elementos importantes del texto.SUPERVISIÓN Aproximación o alejamiento de la ¿Qué hiciste para determinar si estabas logrando tus objetivos? meta ¿Cómo supiste cuáles eran los aspectos Detección de aspectos importantes más importantes del texto?  Detección de dificultades en la ¿Cómo determinaste cuáles son las partes del texto más difíciles de comprender? comprensión  Conocimiento de las causas de las ¿Por qué crees se te dificultó la comprensión de esas partes del texto? dificultades  Flexibilidad en el uso de las Cuando te diste cuenta de que no estabas comprendiendo ¿qué hiciste? estrategias.

es decir. la conciencia metacognoscitiva de cada cual es lo que le da a su poseedor la «sensación de saber» y al mismo tiempo poder aplicar hábilmente ese conocimiento en un contexto de realidad concreta y/o conceptual. Queda claro de esta manera que esta competencia metacognoscitiva es la que permite el desarrollo del aprender a aprender. 24 .8) el establecimiento y selección de estándares apropiados para determinar el nivel de comprensión. En síntesis. y en nuestro contexto a comprender. la metacognición es la depositaria de un conjunto de habilidades cognitivas que facultan y facilitan al alumno la adquisición. el empleo y el control del conocimiento.

sociales y técnico-gráficas”. el desarrollo de la sensibilidad y del gusto estético. especialistas y expertos del tema. de su estructuración y su funcionalidad. vincular al niño con el medio socio-cultural. hay quienes asumen a la literatura infantil dentro de un enfoque más restringido. en suma. p. Sin embargo. y no imponer un pensamiento estereotipado ni reducir la sensibilidad a la simple cursilería. (Tejada. sino que deben definirse sobre la base del análisis riguroso de los elementos internos del texto. 1994. “aceptan como ésta solo aquella que responde a una intencionalidad literaria y se adecua al gusto de los niños cumpliendo por tanto con ciertas características lingüísticas. ) Sobre este aspecto Navas (1995). ) Por el contrario. Existen autores que consideran como literatura infantil “toda obra literaria que sea del agrado del niño aún cuando haya sido escrita muchas veces para el adulto y responde en algunos casos a una función pedagógica o moralizante” (Tejada. propone que la comunicación literaria debe propiciar la libertad creativa y expresiva. sino que también debe ser capaz de exaltar el sentimiento y la fantasía. obra de arte” (Maggi. ) 25 . 1986.LITERATURA INFANTIL Y MITOS INDÍGENAS La literatura infantil a lo largo del tiempo ha sido conceptualizada de muy variadas formas por los escritores. “para que un escrito sea clasificado entre la literatura para la infancia no basta con que deleite y empuje hacia el bien. de afinar el gusto. el pensamiento crítico. señala que los géneros literarios no deben definirse sobre la base de los elementos externos al texto como por ejemplo el receptor. p. psicológicas. 1986. Igualmente. p. debe ser.

Mundo cargado de magia y fantasía. la realización del “niño que queremos formar”… .De tal manera que. y entre el niño y el grupo… . Mundo que gira alrededor de es único habitante. de expresión corporal. estimula su sentido del humor y le brinda oportunidades para apreciar valores humanos de carácter universal” (Hernández de Jesús. 1972. En consecuencia. mediante su función didáctica. p. donde se confunde realidad e imaginación en todos armoniosos. es toda manifestación literaria cuya intencionalidad no es otra que la de llevar al niño cuanto exige su mundo interior. con el fin de que desarrolle su sensibilidad y su capacidad de expresarlos con los medios de que dispone… . en el que conviven sin estorbarse. p. nutre su fantasía. 1983. (Jaén Castillo (1987). las leyendas.Función ética: Mediante su función ética la literatura infantil logra transmitir a los niños valores formativos que permiten la configuración de la conciencia moral. Mundo en el que cualquier piedra o trozo de madera es un caballo que transporta al infinito. puesto que “…la imaginación del niño requiere excitantes para cada una de sus etapas que respondan a sus exigencias funcionales y actúen como hormonas psíquicas y los mitos. etc.… La buena literatura infantil puede proporcionarnos. p. ) De tal manera. “la literatura infantil distrae y estimula al lector. árboles reales unto a elementos transmutados en seres maravillosos. amplía su conocimiento del hombre del mundo. 1984. (Jesualdo.Función psico-social: Consiste en establecer una estrecha comunicación entre el maestro y el niño. La literatura infantil es aquella en la que el lenguaje es un fin en si mismo. ) 26 .Función didáctica: Consiste en la utilidad que ésta puede prestarnos (con base a sus contenidos) para las actividades diarias bien sea como motivación o como punto de partida para explicar distintos temas. ) Este propósito de la literatura infantil se justifica por el grupo erario al cual va dirigido. los motivos para llevar a cabo con nuestros niños las más provechosas y exitosas actividades.Función estética: Consiste en hacer llegar al niño los valores artísticos que el texto posee. la literatura infantil cumple las siguientes funciones: . las hadas y demás emulativos maravillosos cumplen esa función en la imaginación infantil. (Vannini. o para llevar a cabo ejercicios plásticos.

el desarrollo de la imaginación.Puede verse entonces que la literatura infantil. y con una identidad definida. con un espacio. propicien el goce estético y la libertad para expresar y crear. y por otra parte debe dar gran valor a los elementos internos del texto. puesto que ellos son una producción cultural que nace de la narración de los hechos observados sobre la naturaleza y del asombro que estos hechos causaron en la imaginación de quienes lo observaron. las normas y leyes que manejan las sociedades indígenas y por otro comprender. ya que lo que está allí escrito muestra una concepción del mundo que responde a una cultura y sociedad determinada. para que la lectura le proporcione el placer de conocer y valorar su país. sus anímales y las características físicas de los niños indígenas. presencia de elementos que estimulen la imaginación. y aceptar nuestra raíz primigenia. porque si bien el niño es un ser universal que responde a caracteres psicológicos similares. que las palabras deberán ser vehículos que transfieran al niño a mundos de sueño y ensueños. fortificando los sentimientos de identidad nacional. también es un ser con un tiempo. Es necesario destacar. mundos que puedan responder incluso a leyes diferentes de las del mundo real. lo que le permitirá diferenciarse de los niños de otras culturas. en general. Es decir. pero que también vinculen al niño con su medio social y cultural. es decir. del pensamiento crítico. debe propiciar la libertad creativa y expresiva. dentro de un contexto que lo lleva a interactuar empáticamente con estas culturas y aprender a valorar de una manera recreativa y acorde con su pensamiento. 27 . el desarrollo de la sensibilidad y del gusto estético. que dentro de la literatura infantil se considera a los mitos con especial relevancia. con sus plantas. En síntesis debe destacarse que la literatura infantil debe tomar en cuenta por una parte que ésta es un proceso comunicativo que conecta al niño con la ideología a través del mensaje artístico.

.. 2. animal. diciendo o agregando “cuando el mundo se estaba estrenando. “escuchó”. que el relator identifica con la aparición de los seres. si algunas partes pertenecen al diálogo o a la narración porque el indígena es parco en utilizar recursos como “dijo”. etc. Ese primer ejemplar es el prototipo de sus descendientes han de reproducir o imitar para poder llegar a su perfección. La aparición de los seres da.Es por ello que muchos investigadores contemporáneos vinculan los cuentos con los mitos originales. pez. sino por transformación. el origen de los elementos y supuestos básicos de una civilización.Desarrollo del tema: el género es más bien narrativo aunque abundan los diálogos. c) hay otro momento. no por creación. y dado que su naturaleza es la de explicar la cosmología. El mito es.. ya que se desarrollan en un tiempo anterior al nacimiento del mundo convencional. a la persona que le transmitió el mito. señala que existen tres momentos en un relato mítico: 1.Final: para autenticar su relato. De tal manera que. por lo tanto. se trata entonces de relatar la aparición del primer ejemplar de una especie. como los mitos hablan de dioses y procesos sobrenaturales. que el mito es el “modo de explicar” los procesos y acontecimientos de una forma mágica y sobrenatural. 2005. al terminar el narrador recuerda. cuando el mundo era nuevo”. son elementos fundamentales para comprender la vida individual y cultural de un pueblo (Microsoft Encarta. en lenguaje simbólico. así puede decir: a) “antiguamente nuestros antepasados” ó “cuando nosotros no existíamos”. “mitos”) De tal forma que. primordial. partiendo de un ser humano: hombre o mujer que se transforma en estrella. una …narración que describe y retrata. b) puede ubicar el relato en un tiempo anterior. con frecuencia se hace difícil distinguir. para lograr esa justificación Lavandero (1994). en estos textos. se les relaciona con la religión. 3.Presentación: El relator suele iniciar su relato ubicándolo en el tiempo mítico. lluvia. al mismo tiempo que omite los sujetos gramaticales. vegetal o mineral. difieren de los cuentos de hadas y de los tradicionales en el tiempo narrativo. Por otro lado. árbol… de tal naturaleza que pueden volver a la forma original humana a voluntad hasta el punto de poder unirse sexualmente con ellos y tener descendencia híbrida. Esta descendencia híbrida muere a causa de la trasgresión de algún tabú. frases como ésta: “Esta narración me la 28 . y es que la literatura oral ha sido siempre una fuente que ha nutrido a la literatura infantil. intermedio. “respondió”.

Esta manifestación permitía la expresión del poder en un lugar específico. En general en ellos se recoge un sinnúmero de informaciones autóctonas. Éstas se desarrollaron fuera de los centros ceremoniales.. geográficas y sociales. es necesario destacar que los mitos según el tema al cual hacen referencia pueden clasificarse de la siguiente manera: 1. Ahora se la cuento a ustedes”.. 29 . En la mayoría de estos mitos. (Microsoft Encarta. que se consideraban extraordinarias manifestaciones del poder sagrado. de las frutas comestibles. y de todas las cosas y es algo tan sagrado como lo es la Biblia para los cristianos. “mitología”) De tal manera que. con el encargo de que yo se la transmitiera a mis nietos para su conocimiento.. 2. Para los indígenas el mito no es una narración fantástica. 2005. o seres que tienen incidencia en la vida cotidiana. pues para ellos encierran la verdad acerca del origen del mundo.Mitos de fundación: narran la fundación de ciudades. el significado que tienen los mitos para los indígenas. del hombre.Mitos de nacimiento y renacimiento: Habitualmente relacionados con los ritos de iniciación.Mitos de los héroes culturales: describen las acciones y el carácter de los seres que son responsables del descubrimiento de un artefacto cultural o proceso tecnológico particular. las deidades son todopoderosas. Conocimientos prácticos para poder manejarse en la selva y el río. lo que acentuaba el valor de la vida humana sedentaria. 3. la sanción a las trasgresiones de las normas morales. de los oficios. ) Igualmente. tiempos y señales de peligro.contó mi abuelo. los mitos de nacimiento y renacimiento enseñan cómo puede renovarse la vida. 4. Es importante destacar aquí. del respeto a los espíritus garantes del orden social. conocimiento de las maderas. de los lugares. los temas o argumentos de las narraciones míticas se refieren al origen de anímales.Mitos cosmogónicos: es aquel que cuenta cómo fue el origen del mundo. como la obtención de herramientas. plantas. modificar el tiempo y transformar a los humanos en nuevos seres. a diferencia del significado que adquiere el término mito en la cultura occidental.. astucias para superar situaciones conflictivas. (p.

Se exaltan los valores propios de la cultura. cuento. el pantano. que intervienen poderosamente en su comportamiento diario como hitos de referencia moral. Acerca de estas características. en los textos se insertan a favor de la memoria. La simulación de lo cotidiano: porque se representa la situación de contar un 3. Presencia de procesos de transformación o metamorfosis entre los seres: una planta puede transformarse en ave. 5. hace un amplio esbozo que puede resumirse así: 1. Íntima relación entre lo real y lo fantástico-maravilloso: porque partiendo de referencias concretas (el arroz. los mitos constituyen una valiosa herramienta tanto para la comprensión del mundo como para el estudio de nuestras raíces histórico – culturales. El tiempo del relato mantiene la estructura típica de los mitos originales: se narra una acción que ocurrió en un pasado remoto la cual se modela para aportar una explicación válida poéticamente para nuestra presente actualidad. 4. Navas (1995). operantes. el anciano y la sabiduría de cada pueblo. Además aportan todos esos elementos mágicos y sobrenaturales que requieren los niños para el desarrollo de sus capacidades creativas e imaginativas. En conclusión. etc. etc. o modelos a imitar. un humano en flor. 7.Afirma Lavandero que para los Waraos estos son mitos vivos. En general. 30 . 6. puede observarse que la literatura oral ha sido siempre una fuente para la literatura infantil debido en parte a la presencia de varias características comunes entre ellas. La preponderancia de un narrador-cuenta cuentos: que se hace posible mediante el uso del estilo informal en la escritura. La relación del ser humano con la naturaleza posee una significación mágica o maravillosa.) se cargan de vida para construir un mundo real-fantástico. 2. el río.

de formas muy diversas y ofrecer un entorno de trabajo adecuado a las circunstancias de los alumnos y ricos en posibilidades de interacción. los alumnos. para facilitar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. que este se engloba dentro de lo que se define como un software o programa educativo. Son interactivos. en esta parte nos lo englobaremos dentro de la categoría del Software Educativo. pero todos comparten cinco características esenciales: 1. 2. Los programas educativos pueden tratar las diferentes materias. Utilizan el computador como soporte en el que los alumnos realizan las actividades que ellos proponen. 4. 5. De esta forma. es aquel conjunto de programas para computadoras creados con la finalidad específica de ser utilizados como medio didáctico. Son fáciles de usar. contestan inmediatamente las acciones de los estudiantes y permiten un diálogo y un intercambio de informaciones entre el computador y los estudiantes. ya que se adaptan al ritmo de trabajo cada uno y pueden adaptar sus actividades según las actuaciones de 31 . 3. es decir. Los conocimientos informáticos necesarios para utilizar la mayoría de estos programas son similares a los conocimientos de Individualizan el trabajo de los estudiantes. Son materiales elaborados con una finalidad didáctica.SOFTWARE EDUCATIVO Un software educativo. por cuanto el Software educativo tiene como propósito el señalado en la definición anterior. aún cuando la presente investigación se sustenta en el diseño de un Software educativo. Es decir.

pueden ser sencillos y eficaces como forma de trabajo.electrónica necesarios para usar un vídeo. La ejercitación de ciertas habilidades es siempre imprescindible. Las posibilidades que ofrece la computadora de incluir representaciones gráficas. mediante gráficos o animaciones que permiten un mínimo de interacción. Otros sirven para ejemplificar o ilustrar conceptos previamente estudiados. Aunque su estructura es a menudo secuencial. 4. Muchos suelen limitarse a presentar nueva información. junto con su gran rapidez y capacidad de cálculo. Los programas educativos a pesar de tener unos rasgos esenciales básicos y una estructura general común se presentan con unas características muy diversas.Ejercicios y prácticas: Existe un campo de aplicación muy amplio para las prácticas y ejercicios realizados por computadora. aunque cada programa tiene unas reglas de funcionamiento que es necesario conocer.. Los programas tutoriales tienen más utilidad para presentar conceptos elementales e información que es indispensable memorizar o para aprender procedimientos. A diferencia de los programas de demostración basados en un tipo de exposición muy poco interactiva. es decir. Este formato de ejercicio también sirve para realizar actividades de descubrimiento. son mínimos. que permiten organizarlos clasificarlos de la siguiente manera: 1. son recursos a tener en cuenta al evaluar el uso de lenguajes y sistemas para crear programas de demostración. La mayoría de estas aplicaciones son aptas para ser usadas directamente por el maestro al frente de la clase a modo de pizarrón electrónico. estos programas también ofrecen otras formas de presentación. las simulaciones por computadora facultan al alumno para dar datos y manipular los elementos 32 . con animación o movimiento. con índices de actividades o menús de opciones disponibles. y crear efectos sonoros.Programas tutoriales: presentan información como en un libro o en un manual. siempre y cuando estos programas se adapten flexiblemente a la secuencia y metodología de cada maestro. o darle la oportunidad de reforzar su aprendizaje. como forma de presentación que permite al alumno descubrir información o establecer nuevas relaciones… 2. pero bajo el control del alumno y a su ritmo.Programas de simulación: pueden convertir a la computadora en un microlaboratorio artificial.. tales como interrogar al alumno sobre su comprensión de la presentación. El programa puede incluir algunas interacciones elementales. La informática tiene planteado un desafío en la renovación de los métodos de enseñanza.. Los ejercicios de asociación o emparejamiento.Programas de presentación-demostración: Existen distintas clases de programas de demostración. También suelen llamarse programas de demostración los que sirven para ilustrar un concepto ya dado en clase. por ejemplo. 3..

la técnica.. el programa presenta un cuestionario seleccionado al azar. astronómico. estos materiales representan la realidad y la ordenan. (Sierra. físicos o químicos. la sociedad. El alumno considera a la computadora como un adversario al que puede ganar. procesos y fenómenos relacionados con la naturaleza. el comercio. 2. Cuando la computadora tiene la iniciativa..Sistemas de diálogo: tienen dos modalidades. Función informativa: la mayoría de los programas a través de sus actividades presentan unos contenidos que proporcionan una información estructuradora de la realidad a los estudiantes. explícita o implícitamente. los programas educativos se diseñan con la finalidad de que cumplan una función en principio formadora. pero que no sólo se circunscribe a la enseñanza sino que incluye además: 1. Los juegos pueden tener también desventajas. un sistema experto para enseñar álgebra puede detectar que el alumno llega al resultado correcto pero no reduce las expresiones a su forma más simple. la industria. 6. 5. Por ejemplo. las simulaciones se han extendido desde los sistemas matemáticos.6) En general. etc. y que modifican el resultado del experimento. Como todos los medios didácticos.Sistemas expertos: son programas basados en una forma de programación que tiene la capacidad de aprender nuevos datos o relaciones durante su ejecución. Gracias a la memoria y velocidad de la computadora. entonces el programa establece una relación con lecciones sobre reducción de expresiones o hace sugerencias al estudiante para que éste descubra cómo puede reducir sus resultados. el estudiante decide interrogar al programa sobre cualquier información y el sistema puede contestar a preguntas cuyas respuestas no hayan sido previstas. Para evitar el riesgo de un aprendizaje poco profundo. p. Tanto el alumno como el maestro pueden confiar demasiado en el funcionamiento automático de las actividades como mecanismo de aprendizaje. mediante inteligencia artificial. la ciencia. a los campos biológico. En la segunda modalidad. económico y social entre otros. entre las muchas preguntas que el sistema es capaz de formular a partir de unos datos básicos. es conveniente que las clases incluyan actividades adicionales para consolidar lo aprendido por medio de la computadora. geológico. 7.que intervienen en la experiencia. Función instructiva. y a su capacidad para localizar y visualizar instantáneamente todo tipo de información. El desarrollo de estos programas se halla estrechamente relacionado con el campo de la investigación en inteligencia artificial (IA). 2001.Juegos educativos: el elemento lúdico suele convertir un ejercicio en un desafío motivador.. Todos los programas educativos orientan y regulan el aprendizaje de los estudiantes ya que. 33 . Las simulaciones pueden referirse a actividades.

s. Función innovadora.. Función lúdica. simuladores y programas constructores.16) En conclusión. los programas educativos se pueden considerar materiales didácticos con esta función ya que utilizan una tecnología recientemente incorporada a los centros educativos y. sus posibilidades como instrumento expresivo son muy amplias. ya que los programas suelen incluir elementos para captar la atención de los alumnos. el uso de la computadora como herramienta nos permite la creación de entornos de aprendizaje estimuladores de la construcción de conocimientos. permite aprender con mayor rapidez y facilidad. WINDOWS) y los lenguajes de programación (BASIC. en general. 8. Función investigadora..) los estudiantes pueden aprender los lenguajes propios de la informática. promueven determinadas actuaciones de los mismos encaminadas a facilitar el logro de unos objetivos educativos específicos. los programas educativos constituyen una pieza clave en la transformación educativa. Aunque no siempre sus planteamientos pedagógicos resulten innovadores. (Buratto y otros. especialmente las bases de datos. 6. cuando sea necesario. focalizarlo hacia los aspectos más importantes de las actividades.f. etc. Brindando al alumno la posibilidad de investigar. En este sentido.3. lo que implica nuevas formas de pensar y hacer. Dado que los ordenadores son unas máquinas capaces de procesar los símbolos mediante los cuales las personas representamos nuestros conocimientos y nos comunicamos. Los programas no directivos. mantener su interés y. economizar tiempos y esfuerzos. ofrecen a los estudiantes interesantes entornos donde investigar: buscar determinadas informaciones. LOGO. Función metalingüística. p. 4. 7. adaptándose a la tecnología actual y a los cambios constantes. Esta versatilidad abre amplias posibilidades de experimentación didáctica e innovación educativa en el aula. 34 . 5. Función expresiva. Mediante el uso de los sistemas operativos (MS/DOS. porque a través de la incorporación de tecnología como herramienta en el proceso de enseñanza.. cambiar los valores de las variables de un sistema. Generalmente los estudiantes se sienten atraídos e interesados por todo el software educativo. suelen permitir muy diversas formas de uso. Trabajar con los ordenadores realizando actividades educativas es una labor que a menudo tiene unas connotaciones lúdicas y festivas para los estudiantes. Función motivadora.

CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO En este capítulo se expondrán las bases metodológicas que sustentan la presente investigación y que nos permitirán el Diseñar un Software educativo con estrategias metacognitivas para el aprendizaje de la comprensión de la lectura a través de literatura indígena venezolana en los alumnos de la I etapa de Educación Básica. se apoya en la investigación de campo de tipo descriptivo. programas. es decir. en su ambiente natural. de la Unidad Educativa Nacional “Miguel Villavicencio” del Distrito Capital. determinando el “cómo” se realizará el estudio. 2004. (IUTV. métodos o procesos”. Entendiendo por. puede referirse a la formulación de políticas. requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales. a través de procedimientos específicos que incluye las técnicas de observación y recolección de datos. fundamentado bajo la modalidad de proyecto factible. afirma que un proyecto factible: Consiste en la investigación.7) Partiendo de nuestro objetivo general se ha diseñado una investigación de tipo Proyecto Factible que “consiste en la elaboración y desarrollo de una propuesta. La Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2001). ya que permite al investigador tomar los datos e información de la realidad de donde se presenta el estudio. De esta forma. de un modelo operativo viable para solucionar problemas. elaboración y desarrollo de una propuesta de un método operativo viable para solucionar 35 . tecnologías. Marco Metodológico “el conjunto de acciones destinadas a describir y analizar el fondo del problema planteado. p. el presente estudio.

El proyecto debe tener apoyo en una investigación tipo documental. porque los datos de interés son recogidos en forma directa de la realidad. bajo la modalidad descriptiva. y de tipo descriptivo. siendo el total de la población considerada como muestra en la presente investigación. Por tal razón. programas. guiar el proceso de diseño del Software educativo De esta forma. porque el objetivo del estudio es describir las características de las situaciones especificas de forma sistemática. puede referirse a la formulación de políticas. (p. nuestra población está por los diecinueve alumnos del tercer grado de Educación Básica. 36 . se prueba que está apoyada en un estudio de campo. tecnología.7).problemas.  Fases de la Investigación: Fase I: Diagnóstico Es el proceso mediante el cual se analizan las situaciones previas. de campo o un diseño que incluya ambas modalidades. En cuanto a la presente investigación. la población por ser finita no se llevará tratamiento muestral. Es decir. presentadas en la Unidad donde se analiza la investigación. para así determinar los problemas y las necesidades del mismo. de la Unidad Educativa Nacional “Miguel Villavicencio”. se inició el presente estudio con la aplicación de un Instrumento Diagnóstico y la Observación que nos permitió conocer la situación de los alumnos de la UEN “Miguel Villavicencio” en torno a la comprensión de la lectura. requerimientos o necesidades de organizaciones o grupo sociales. de campo. En este sentido. y así. métodos o procesos.

Sujetos Participantes En la propuesta participaran los alumnos del tercer grado de Educación Básica de la Unidad Educativa Nacional “Miguel Villavicencio” 37 . establece que la técnica de recolección de datos: Trata de introducir en primer término. aquellas técnicas relacionadas con el análisis documental de las fuentes bibliográficas. aquellas técnicas denominadas también vivas o de relaciones individuales o de grupos. necesariamente se debe situar. técnica indica "cómo se va a recoger la información y el instrumento señala la cuál información seleccionar" (p. se interrogan a las personas en entrevistas orales o por escrito con el uso de encuestas. que se dedican a la observación de la realidad y como anteriormente se ha señalado.429). Al mismo tiempo que estamos haciendo referencia a investigaciones que introducen un diseño de campo.132). exigen respuestas directa de los sujetos estudiados. entrevistas. técnicas e instrumentos de recolección de datos y procedimiento para llevar a cabo el diseño de la propuesta. (p. Para Hurtado de Barrera (2000). pero que al mismo tiempo facilitarán la redacción del trabajo escrito. cuestionario o las medidas de actitudes. representativa de un colectivo mucho más grande empleando procedimientos estandarizados. donde a partir de una muestra de individuos.Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos Balestrini (2002). Se utilizó como técnica la observación y el diagnóstico Fase II: Diseño de la Propuesta En esta fase contemplan los sujetos participantes.

Factibilidad de la Propuesta Una vez.Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos La técnica utilizada fue la revisión documental. -Observaciones no participativas en el aula de clase. diagramación y programación del Software educativo. -Diseño. .Diseño. elementos que nos permiten tener una visión de los fundamentos y requerimientos para el diseño del Software educativo. cumplida las dos fases anteriores se puede considerar que es factible el diseño de un Software educativo para desarrollar las destrezas y habilidades de la comprensión de la lectura basadas en estrategias metacognitivas y sustentadas en el uso de literatura indígena venezolana. son los siguientes: -Consultas de los medios bibliográficos. Fase III. 38 . Procedimientos Los pasos a seguir para el diseño del Software educativo. validación. la observación directa y la aplicación de una prueba diagnóstica en los alumnos. aplicación y análisis de un Instrumento Diagnóstico que buscaba conocer las destrezas o fallas en la comprensión de la lectura.

de la Unidad Educativa Nacional “Miguel Villavicencio” del Distrito Capital.CAPÍTULO IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS A partir de este capítulo. la información recopilada a través de los instrumentos explicados en el apartado anterior los cuales nos permitieron cumplir con el objetivo Diseñar un Software educativo con estrategias metacognitivas para el aprendizaje de la comprensión de la lectura a través de literatura indígena venezolana en los alumnos de la I etapa de Educación Básica. nos detendremos a presentar y analizar.Conocer el nombre de la lectura Si No 18 1 Gráfico N° 1: Conocer el nombre de la lectura 5% 95% Si No 39 . Tabla 1 1..

los atributos de dichos personajes y sólo un 37% no logró reconocer los personajes ni presentar un vocabulario abundante para expresar ideas coherentes. elemento que resulta de vital importancia puesto que el título de la lectura nos aproxima al contenido de la misma y a su comprensión. 40 . además de expresar de una manera clara y coherente. Tabla N° 2 Ítem: Reconoce e identifica a los personajes de la lectura Si No Gráfico N° 2: Reconoce e identifica los personajes de la lectura 37% 12 7 63% Si No Análisis e interpretación de los resultados: El 63% de la población mostró reconocer e identificar los personajes presentados en la lectura.Análisis e interpretación de los resultados: El 5% de la población no logró reconocer el nombre de la lectura mientras el 95% si logró reconocer el nombre de la lectura.

presenta fluidez verbal y claridad para narrar los hechos de la historia. Tabla N° 4 Selecciono correctamente la opción a los planteamientos de marcar con una ( x) 41 .Tabla N° 3 Respondió correctamente la acción realizada por el personaje principal Si No 12 7 Gráfico N°3: Respondió correctamente la acción realizada por el personaje principal 37% 63% Si No Análisis e interpretación de los resultados: El 63% de la población identifica espontáneamente de manera clara y precisa la acción realizada por el personaje principal de la lectura mientras que el 37% no reconoce la acción del personaje principal. mostrando poca organización para construir la idea del texto. Sin embargo.

PREGUNTA 1 ¿Qué hicieron los Bari con las plumas de tucanes? OPCIONES A 5 Gráfico N° 4 ¿Qué hicieron los Bari con las plumas de tucanes? 26% 26% B 9 C 5 48% A Fabricar una lampara B Una corona con plumas de tucanes C Realizaron un viaje de noche Análisis e interpretación de los resultados: Sólo el 48% logró responder correctamente. Tabla N° 5 PREGUNTA 2 ¿Para qué Sebaseba le puso una corona al ñadou? OPCIONES A 6 42 B 3 C 10 . mientras que el 52% restante seleccionó las opciones incorrectas.

mientras que el 68% restante contestó incorrectamente. la “A”. Tabla N° 6 PREGUNTA 3 ¿Por qué los Bari se pusieron contentos? OPCIONES A 4 Gráfico N° 6 ¿Qué hicieron los Bari con las plumas de tucanes? B 7 C 8 43 .Gráfico N° 5 ¿Qué hicieron los Bari con las plumas de tucanes? 32% 52% 16% A Para convertirlo en sol B Para cocinarlo y comerselo C Por que se fueron para una fiesta Análisis e interpretación de los resultados: Sólo un 32% seleccionó la opción correcta.

Tabla N° 7 PREGUNTA 4 ¿Quién continúa su viaje hacia la noche? OPCIONES A 9 B 3 C 7 Gráfico N° 7 ¿Quién continua su viaje hacia la noche? 44 .38% 29% 33% A Por que desayunaron B Por que ñandou se convirtio en sol C Por que se fueron para una fiesta Análisis e interpretación de los resultados: Sólo un 33% respondió la opción correcta (la “B”) mientras que el 77% restante escogieron las alternativas incorrectas.

Tabla N° 8 Identificaron correctamente las palabras de la sopa de letras Si No 16 3 Gráfico N° 8 45 . exhibiendo que un 84% no seleccionó la opción correcta. situación que se mantiene en los ítems precedentes.37% 47% 16% A Los Bari B Ñandou C Los tucanes con sus plumas de colores Análisis e interpretación de los resultados: Sólo un 16% logró responder correctamente.

Tabla N° 9 Completo de manera acertada las oraciones con la imagen presentada Si No 10 9 47% 53% Gráfico N° 9 Completo de manera acertada las oraciones con la imagen presentada Si No 46 .Identificaron correctamente las palabras de la sopa de letra 16% 84% Si No Análisis e interpretación de los resultados: Un 84% de la población si logró identificar de manera acertada las palabras de la sopa de letra. sin embargo un 16% mostró dificultades para identificar las palabras y seleccionarlas.

Análisis e interpretación de los resultados: El 53% de la población logró completar de manera directa manifestando agrado las oraciones con las imágenes presentadas. Mientras el 47% no lo logró pues se le presentaron dificultades a la hora de relacionar las oraciones con las imágenes. Tabla N° 10 Selecciono correctamente las palabras relacionadas con la lectura Si No 13 6 32% Gráfico N° 10 Completo de manera acertada las oraciones con la imagen presentada 68% Si No 47 .

debido a que lograron contestar correctamente únicamente una parte del instrumento diagnóstico. demostrando fallas para procesar la lectura. respetando el orden lógico de cada palabra de manera fácil y sencilla. Igualmente. a partir de los análisis precedentes se puede apreciar que los alumnos presentan dificultades en la comprensión del texto leído. Puesto que. De tal manera. Las dificultades mayores se presentaron en aquellas preguntas referidas a aspectos de los hechos acontecidos en el relato presentado.Análisis e interpretación de los resultados: Los resultados evidencian que solo el 32% de la población logró seleccionar las palabras relacionadas con la lectura de manera acertada. un alto porcentaje de ellos respondió de manera incorrecta las preguntas relacionadas a la lectura. mientras que el 68% restante no identificó las palabras presentadas en relación a la lectura. CAPITULO V PRESENTACIÓN DEL PROYECTO 48 . se puede observar que sólo un pequeño porcentaje de los alumnos demostró una comprensión parcial de la lectura.

este software esta diseñado para todos los niños y niñas con edades comprendidas entre los 8 y 9 años de edad. Propósito. Esta sección se encuentra estructurada en: Introducción. En este software. diseñado con la utilización de diez (10) mitos de las diferentes etnias indígenas venezolanas a partir de las cuales se proponen un conjunto de estrategias metacognitivas y actividades didácticas para el desarrollo y fortalecimiento de la comprensión de la lectura en la Primera Etapa de Educación Básica. Por tal razón. despertar el interés del niño en la lectura. para facilitar y optimizar la comprensión de la lectura y en consecuencia el proceso de enseñanza – aprendizaje. en especial de la literatura indígena venezolana. Justificación.DISEÑO DE UN SOFTWARE EDUCATIVO BASADO EN ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA COMPRENSIÓN DE LA LECTURA DIRIGIDO A LOS ALUMNOS DE LA PRIMERA ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL “MIGUEL VILLAVICENCIO” DEL DISTRITO CAPITAL Presentación El presente software instruccional es el resultado de la preparación e investigación acumulada y previamente seleccionada por las autoras. así como. se sustenta en las estrategias metacognitivas para facilitar el proceso de comprensión de la lectura. 49 . Fundamentación Teórica. organizar e innovar un conjunto de estrategias pedagógicas destinadas a optimizar el proceso de comprensión de la lectura en nuestros educandos. se ha tratado de sintetizar. con la finalidad de explicar los basamentos del Software Educativo.

nutrimos nuestra imaginación. de pensamiento para darse cuenta de cómo aprender a comprender la lectura. interpretar. Se plantea como una actividad compleja que requiere la puesta en práctica de un conjunto de destrezas. la lectura consiste en mucho más que la simpre decodificación de letras para la conformación de palabras. nos recreamos y nos informamos. se propone el diseño de un software educativo sustentado en estrategias metacognitivas para que los estudiantes desarrollen ese conjunto de habilidades a partir del control que tendrán en sus destrezas. A través de la lectura. conformamos un conocimiento. es en este punto donde nuestro estudiantes presentan las mayores dificultades y deficiencias. De tal forma. De tal manera. estamos presente frente a un contingente de educandos que decodifican el texto sin luego ser capaces de explicar e interpretar lo leído. habilidades y herramientas que permitan comprender lo que se ha leído. por medio de ella nos aproximamos y aprehendemos el mundo que nos rodea en tiempo presente y pasado. oraciones y textos. 50 . procesos cognitivos. puesto que no han desarrollado las técnicas necesarias para comprender. puesto que a partir de un diseño innovador e interactivo los estimulará y adiestrará a aprender a comprender las lecturas a través de la utilización de un conjunto de estrategias pedagógicas metacognitivas que los incentivará a trabajar con entusiasmo. El software educativo constituirá un valioso recurso para los docentes. Sin embargo. frases. aprender y aprehender lo que contiene ese texto. Por tal razón.INTRODUCCIÓN La lectura constituye una de las actividades básicas y fundamentales en nuestra vida diaria. es decir. interés y disfrute de la labor realizada.

con la utilización de este software educativo se logrará que los estudiantes mejoren y perfeccionen sus destrezas para el entendimiento e interpretación de textos y en consecuencia su proceso de aprendizaje global. De esta forma. permite incentivar en nuestros niños y niñas el amor por la lectura a través de actividades innovadoras. gráficos. Por lo tanto. dinámica y atractiva para nuestros alumnos. amenas y creativas que estimulan al estudiante. Es decir. este software cumple el firme propósito de contribuir a la formación integral de nuestros estudiantes mediante la utilización de las tecnologías informáticas y sustentado en el rescate y promoción de nuestro acervo cultural indígena. 51 . En conclusión. haciendo que el aprendizaje sea un entretenimiento y no una obligación tediosa. en el cual a través de la utilización sonido. Igualmente. interactiva. que se constituye como una actividad básica en cualquier disciplina o materia. este software contribuye a la formación en las diferentes áreas académicas al optimizar la calidad de la lectura.PROPÓSITO El presente software educativo se ha diseñado para cumplir la finalidad de convertirse en una herramienta novedosa. que los aprendizajes resultantes de la interacción con el CD contribuirán a toda la formación del alumno desde su presente educación primaria hasta su futura formación superior. imágenes se propongan un conjunto de estrategias metacognitivas que desarrollarán y optimizarán la comprensión de la lectura en los estudiantes. alegres.

oraciones. aprender y consolidar un conjunto de habilidades. etc. párrafos y textos sino también la comprensión de lo que cada uno de ellos expresa. En consecuencia. es de vital importancia el desarrollo de estrategias que incentiven y optimicen el comprender lo leído. justificándose así la realización del presente software educativo. 52 . aplicando los conceptos modernos de la informática. se integra la interactividad que proporcionan las tecnologías de la información al proceso de enseñanza-aprendizaje. nos aproxima a un conjunto informaciones. ella contempla no sólo el descifrar las letras que forman palabras. De tal forma. el diseño de este software educativo sustentado en estrategias metacognitivas posibilitará el hacer del estudiante un ente consciente y activo de su proceso de aprendizaje y proporcionará un conjunto de técnicas y destrezas para el desarrollo y afianzamiento de elementos que lo conduzcan a la comprensión de la lectura. Por lo tanto. conceptos. Así. destrezas y técnicas que permitan al lector lograr una interpretación y entendimiento del texto leído. a través del Software educativo. teorías. gracias al diseño y utilización de material didáctico y herramientas educativas. Pues. que permitirá conocer.JUSTIFICACIÓN La lectura es un elemento vital en el desarrollo de nuestras vidas y en nuestros procesos de aprendizaje y formación.

la crítica. la recreación y reelaboración del texto. La lectura y su comprensión La lectura. analizarlo e incluso rehacerlo conforme a “los ojos” con que asumamos el texto. de tal forma es un proceso en el cual se emplean las claves dadas por el autor y el conocimiento previo que la persona posee para inferir el significado presentado por aquél. uno de los problemas más frecuentes en los estudiantes de cualquier nivel es el de la comprensión de la lectura. sino sobre todo cotejarlo. estrategias metacognitivas y software educativo. La comprensión. la comprensión de la lectura es parte de un proceso lector global. se puede entender como la actividad que nos permite conocer y comprender el contenido de un texto. Sin embargo. como son: lectura. 53 . metacognición. confrontarlo. adquirir o asimilar el escrito. para trascender al análisis.FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Para la elaboración del presente Software Educativo se hizo necesario el arqueo bibliográfico en diversas fuentes para desarrollar los basamentos teóricos que guiaron y sustentaron su diseño. que implica superar los razonamientos que la asumen como mera asimilación del mensaje impreso. se expondrán a continuación los elementos teóricos. comprensión de la lectura. No se trata sólo en lo que a la comprensión se refiere. Por tal razón. aceptar bien. de recibir. Aún más.

producir y evaluar información. 54 . sino para entrenar al alumno en la autodirección y autorregulación de su propio aprendizaje. Este enfoque enfatiza el “enseñar a aprender” el “aprendizaje significativo” y la “transferencia” del aprendizaje a nuevas situaciones. mediante un conjunto interiorizado de mecanismos intelectuales que le permiten recabar. una estrategia de enseñanza puede ser definida como el conjunto de acciones. con el propósito deliberado de promover el aprendizaje en el alumno. controlar y autorregular su propio funcionamiento intelectual. de manera muy diversa y ofrecer un entorno de trabajo adecuado a las circunstancias de los alumnos y un mayor enriquecimiento de posibilidades de interacción. actividades y funciones cognitivas llevadas a cabo por una persona. Por lo tanto. a la vez que hacen posible que dicha persona pueda conocer. es decir. Los programas educativos pueden tratar las diferentes materias. Software Educativo Se puede definir como aquel conjunto de programas para computadoras creados con la finalidad específica de ser utilizados como un medio didáctico. durante o después de la interacción didáctica. para facilitar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. técnicas y recurso que utiliza el docente antes. una estrategia de enseñanza metacognitiva se refiere al conjunto de procedimientos que utiliza el docente no sólo para transmitir un contenido determinado.Metacognición y estrategias metacognitivas Metacognición es un término que se usa para designar a una serie de operaciones. Por su parte.

el software educativo constituye una pieza clave en la transformación educativa. a través de la incorporación de tecnología como herramienta en el proceso de enseñanza. adaptándose a la tecnología actual y a los cambios que se van generando. ya que.De tal manera. 55 . permite aprender con mayor rapidez y facilidad. Brindando al alumno la posibilidad de investigar.

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