Tesis - Comprension de La Lectura

CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La lectura se concibe inicialmente como “… el principal instrumento de
aprendizaje (…) Leer es uno de los mecanismos más complejos a los que puede llegar una persona, que implica decodificar un sistema de señales y símbolos abstractos”. (Pérez, 2002)

Sin embargo, la lectura
es más que una simple actividad de decodificación, si se la entiende no como un proceso mecánico en el que primero se aprende a identificar y nombrar bien cada una de las letras para luego, al unirlas, pensar qué dicen, sino como un proceso en el cual el lector a medida que se enfrenta al texto escrito va construyendo el significado intentado por el escritor, utilizando para ello, tanto los conocimientos que posee sobre el tema, las pistas que brinda el texto, como una serie de estrategias y operaciones mentales que se ponen en marcha al leer. (Aguirre de Ramírez, 2000, p.148)

De tal forma, que el leer es una actividad que requiere la puesta en práctica de todas nuestras habilidades, conocimientos y destrezas para lograr una comprensión de lo leído.
La lectura encierra pues, una serie de operaciones indispensables todas para la elaboración del significado, tales como: reconocimiento de la información, relación de dicha información con la almacenada en la memoria semántica del lector, activación de los significados semánticos, realización de distintos tipos de relaciones entre las partes del texto, construcción del significado global, entre otras. Todas estas operaciones intelectuales hacen de la lectura una actividad compleja. (Aguirre de Ramírez, 2000, p.148)

En este sentido, el desarrollo de la lectura supone la utilización de un conjunto amplio de operaciones mentales, que inician con la decodificación de símbolos

(letras) para finalizar en la comprensión e interpretación de lo leído. Así, el leer no solamente se refiere a la unión de palabras, frases y oraciones sino que contempla la aprehensión de cada una de ellas para luego relacionarlas con los contenidos almacenados en nuestra memoria. En la actividad de leer se requiere la puesta en práctica dos procesos, el primero de ellos “consiste en llevar la vista sobre las líneas escritas del texto identificando
símbolos que van apareciendo” (Murcia, 2004, p.1). El

segundo, contempla una “abstracción

mental donde se provoca una actividad cerebral que consiste en elaborar el significado de los símbolos visualizados” (Murcia, 2004, p.1).

Complementándose estos procesos, con las

destrezas y estrategias que permiten la comprensión de lo leído puesto que “ es muy
diferente leer un texto de manera superficial que comprenderlo y asimilar su contenido” (Murcia, 2004, p.1)

De tal manera, se aprecia que la comprensión es un elemento fundamental en la actividad de leer, se constituye en el fin último y en la meta de todo proceso de lectura. Por tanto, el leer se hace con la finalidad de comprender, es decir, “entender y
elaborar las ideas relevantes de textos escritos de distinta naturaleza, asimilando, analizando e interpretando el mensaje que el texto contiene y relacionarlo con las ideas que ya se tienen” (Murcia, 2004, p.1)

En este sentido, Pérez (2002) señala que comprender es “… entender el
significado de algo. Es decir, entender tanto las ideas principales como las ideas secundarias de un texto. Por tanto, se debe entender el significado explícito como aquellas que expresan el mensaje de fondo que el autor quiere comunicar.”

Así, el objetivo primordial de la lectura “no es la comprensión literal sino
semántica; es decir, llegar a conocer el significado de las expresiones del lenguaje escrito para poder establecer relaciones, derivar inferencias, entre otros. En este sentido, la comprensión va más allá de la información suministrada de una manera literal o explicita en el texto escrito”

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Comprender la lectura es un proceso cognitivo complejo, interactivo y dinámico entre el mensaje presentado y el conocimiento, las expectativas y los propósitos del lector. (Caseres, 1997)

De modo que, como propone Vygostski (1979), “la comprensión de la lectura
incluye una serie de destrezas como comprender los significados de las palabras en el contexto que se encuentra, encontrar la idea principal, hacer inferencias sobre la información implicada pero no expresada, y distinguir entre hecho y opinión. Con todos estos elementos el lector construye en un sistema cognitivo la significación de lo que lee”

Es en este aspecto, donde se presentan un amplio conjunto de problemas, fallas y deficiencias, que dificultan y/o imposibilitan ese proceso de entender, asimilar e interpretar lo leído. Al momento de relacionarse con un texto escrito sólo unos pocos lectores serán capaces de comprender lo leído y desarrollar todas las destrezas y habilidades relacionadas a este proceso, antes mencionadas. Nuestros estudiantes, desarrollan la capacidad de oralizar un texto escrito pero presentan serias fallas en el proceso de comprenderlo, debido a que leen “en forma
muy apegada al texto (…) se centran en la decodificación y descuidan el uso de información de mayor nivel, lo que se traduce en dificultades para construir el significado del texto” (Aguirre de Ramírez, 2000, p.149)

De tal forma que, “la escuela y el sistema educativo en general suponen que están
formando lectores, cuando producen individuos que desarrollan destrezas en la lectura, limitándose a la decodificación y eventualmente a la comprensión de los materiales de lectura para el cumplimiento de las actividades escolares” (Baptista, 2000, p.46)

Por tal motivo, “… los alumnos presentan fallas en la interpretación de textos, no
manejan vocabulario, desconocen el significado de palabras, no identifican ideas principales, no elaboran conclusiones, ni hacen síntesis”. (Gaitan, 1993, p.25)

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Esta situación problemática, que afecta al conjunto de los alumnos se origina en las estrategias y métodos que utilizan los docentes en el proceso de formación. De ahí que, se observa que “la mayoría de ellos continua brindando una enseñanza memorística
y pasiva, limitada a la copia y el dictado, por ello un gran porcentaje culmina la Educación Básica con una gran capacidad reproductiva (copia) y decodificadora (lectura) pero su verdadera capacidad reproductiva (redacción de ideas) y comprensiva (análisis de textos) están poco desarrollados. ( Gaitán, ob. Cit, p.29)

Es debido a esto, que se presentan en nuestros estudiantes graves fallas y deficiencias en los procesos de comprensión de la lectura, puesto que, las escuelas hacen énfasis en la decodificación más no en la interpretación y análisis de textos. Por ello, encontramos alumnos que luego de leer una obra escrita no son capaces de expresar las ideas que contiene dicha obra, porque “la comprensión es un proceso
complejo que no va a consistir en el simple hecho de recordar palabras o frases. Sino un proceso activo – participativo en el cual intervienen todos los conocimientos que el lector posee” (Gaitán, 1993, p.11)

En consecuencia, como “la escuela venezolana no enseña a leer en el más amplio
sentido de la palabra” (D Jesús, 1990, p.276),

se hace imperante el diseño de estrategias

que incentiven, afiancen y desarrollen las habilidades lectoras en los estudiantes Por tal motivo, a los fines de esta investigación, se propone el diseño de estrategias metacognitivas para el aprendizaje de la comprensión de la lectura. Entendiendo por metacognición “la capacidad que tenemos de autorregular el propio
aprendizaje” (Dorado,1996) La metacognición hace referencia al conocimiento de los propios procesos cognitivos, de los resultados de estos procesos y de cualquier aspecto que se relacione con ellos; es decir el aprendizaje de las propiedades relevantes que se relacionen con la información y los datos. (Flavell, 1978)

Es necesario resaltar que, en el proceso de leer

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“se utilizan un sin numero de estrategias para la comprensión de lo que se
lee y algunos estudiantes las utilizan y aprovechan al máximo, en cambio hay estudiantes que desconocen tales estrategias y tampoco saben como aprenderlas, es aquí donde interviene la metacognición que se entiende como el control que tiene el sujeto de sus destrezas o procesos cognitivos, de pensamiento y de la habilidad para dar y darse cuenta de estos procesos a la hora de leer” (Murcia, 2004, p.1)

Por consiguiente, se plantea el diseño de un Software educativo basado en estrategias metacognitivas para facilitar habilidades y destrezas en la comprensión de la lectura. El cual, mediante el uso de recursos informáticos, visuales, gráficos y auditivos permitirá el desarrollo de ese conjunto de competencias para entender lo leído. Y de esta manera, poner al servicio de la educación los recursos que nos otorga el encontrarnos en una sociedad de la información, donde los sistemas de comunicación se transforman en sistemas de información y el auge del uso de la tecnología de la información hace que la educación se adapte a tales hechos y emplee la tecnología como herramienta para su desarrollo. De esta manera, los avances de la tecnología informática, que han abarcado las distintas áreas de la actividad humana, ofrecen nuevas formas de mejorar el contacto entre la educación y el aprendizaje. Y por ende, podamos facilitar la instrucción y la formación en nuestros alumnos mediante el empleo de este tipo de recursos que enriquecen el aprendizaje y lo hace más significativo, atractivo y vívido. Es por ello, que se ha seleccionado el uso del Software educativo, por todos los beneficios y ventajas que ofrece, para dotar a los alumnos de aquel conjunto de herramientas, destrezas y habilidades metacognitivas para la comprensión de la lectura.

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donde el uso de la literatura indígena representa un pilar para la realización del presente estudio y para fortalecer en los educandos el conocimiento de todo ese cosmos indígena. se ha escogido un conjunto de mitos pertenecientes a nuestra literatura indígena. mágico. Interrogantes de la Investigación: 6 . sino también para incentivar y desarrollar el conocimiento de nuestras raíces histórico – culturales. Y es en este aspecto. Consecuentemente. estará orientado para los alumnos del tercer grado de Educación Básica de la Unidad Educativa Nacional “Miguel Villavicencio”. haciéndolo por medio de mitos y leyendas referidos a un intrincado. para explicarse los fenómenos extraños al mundo donde habitan o. Se selecciona la literatura indígena. entre el cielo y la tierra. en base a su invaluable contenido e importancia. la mayoría de las veces en un mundo espiritual que nos remite a una concepción del cosmos. convirtiéndose. antropológico y etnológico. ya que todos estos factores determinan su existencia. porque con su lectura y comprensión nos aproximarnos a la forma que utilizan nuestros indígenas para la explicación de los fenómenos de la naturaleza. que el diseño del Software educativo. no debe concebirse la literatura indígena venezolana como aislada. bien para el conocimiento de su historia. Es importante destacar. para lograr la comunión y comunicación del mundo cósmico. bien. para ser el vínculo. en una literatura que les resulta útil. que servirán no sólo para cumplir con el propósito de enseñar a comprender.Por otra parte. telúrico. entonces. separada de un contexto social. el medio.

 Determinar la factibilidad de la implementación de estrategias instruccionales para mejorar la comprensión de la lectura en los educandos. de la Unidad Educativa Nacional “Miguel Villavicencio” del Distrito Capital. Objetivos Específicos:  Diagnosticar las diferencias que presentan los educandos para la comprensión de la lectura.  Establecer las estrategias metacognitivas para mejorar la comprensión de la lectura de literatura indígena venezolana  Diseñar un Software educativo con estrategias metacognitivas para la comprensión de la lectura de literatura indígena venezolana. 7 . ¿Qué diferencias presentan los educandos en la comprensión de la lectura?  ¿Cuál es la factibilidad de aplicar estrategias instruccionales para mejorar el proceso de comprensión de la lectura?  ¿Serán efectivas las estrategias basadas en la metacognición para la comprensión de la lectura? Objetivo General: Diseñar un Software educativo con estrategias metacognitivas para el aprendizaje de la comprensión de la lectura a través de literatura indígena venezolana en los alumnos de la I etapa de Educación Básica.

teorías. Pues. 8 . De esta forma. es a través de ella que nos aproximamos y aprehendemos un sin numero de informaciones. La lectura. párrafos y textos como la comprensión de lo que cada uno de ellos expresa. uno de los factores fundamentales de los procesos de aprendizaje y formación. conceptos. además. la cual resulta de fundamental importancia porque a través de ella se logrará conocer. etc.JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA La lectura es una de las actividades que realizamos constantemente en el transcurso de nuestras vidas. se justifica la realización de la presente investigación. contempla tanto el descifrar las letras que forman palabras. destrezas y técnicas que permitan al lector lograr una interpretación y entendimiento del texto leído. para que puedan ser aplicadas en el resto de su vida estudiantil. se constituye de vital importancia el desarrollo de estrategias que incentiven y optimicen el comprender lo leído. Por ello. aprender y consolidar ese conjunto de habilidades. De tal manera que. al estar dirigido a los alumnos de la Primera Etapa de Educación Básica se logra el desarrollo de estas estrategias en el momento clave donde se están aprendiendo los procesos de lectura. nuestra área de investigación apunta a mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje promoviendo el protagonismo del sujeto como ser que elabora activamente el conocimiento y facilitando el trabajo que para alumno y profesor supone la tarea de formación. Constituye. Además. profesional y en el día a día. oraciones.

a través de la construcción y utilización de material didáctico y herramientas educativas. Los desarrollos informáticos actuales nos resultan sumamente atractivos porque son cada día más parecidos al medio televisivo: color. ya sea tanto teórica como práctica. aplicando los conceptos modernos de la informática. añaden interés. Con ellos. Su aporte principal reside en su contribución a la realización de una pedagogía activa. 9 .A través del uso del Software educativo. movimiento. Los productos educativos multimedia son instrumentos muy poderosos para una enseñanza activa. Por tal razón. por las razones planteadas se justifica y se valora la realización de la presente investigación puesto que contribuye de forma directa al mejoramiento del aprendizaje de los alumnos objetos de estudio e indirectamente es un recurso que puede ser aplicado en un sin fin de planteles. descubren nuevas herramientas que le ayudaran a relacionar y a comprender mejor la información. sonido. que motivan por su gran números de estímulos a los alumnos. se pone en práctica mecanismos que permitan integrar la interactividad que proporcionan las tecnologías de la información en el proceso de enseñanza-aprendizaje. De tal manera. se justifica el uso de los computadores como un medio de enseñanza y aprendizaje. basada en el descubrimiento. realismo y utilidad al proceso de aprendizaje. la interacción y la experimentación. el diseño de este Software educativo constituye un aporte a la formación de nuestros estudiantes. combinados con el poder del computador. En conclusión. La riqueza de los elementos audiovisuales. los niños también acceden a la información en forma diferente. acción.

que tiene por Objetivo General: Diseñar un Software educativo con estrategias metacognitivas para el aprendizaje de la comprensión de la lectura a través de literatura indígena venezolana en los alumnos de la I etapa de Educación Básica. pues es a través de ella que aprehendemos e internalizamos lo que nos rodea. de la Unidad Educativa Nacional “Miguel Villavicencio” del Distrito Capital. A la capacidad de reproducir e interpretar lo que el texto expresaba y de esa forma incluirlo a nuestros conocimientos. no nos referimos al simple hecho de decodificar letras y formar palabras. nos permite la comunicación y el registro de nuestro diario acontecer. 10 . frases. destrezas. se presenta a continuación el desarrollo de los antecedentes y las bases teóricas que sustentan este estudio y que permiten su realización. habilidades y conocimientos que les permitan desenvolverse e integrarse en la sociedad en la que viven. la lectura se erige como una actividad básica para los seres humanos. La Educación persigue la formación de individuos que reúnan un conjunto de competencias. La lectura. De tal modo.CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO Antecedentes de la Investigación: En el capítulo anterior se formuló el planteamiento del problema de la presente investigación. oraciones y párrafos sino al entendimiento y comprensión de lo leído. Sin embargo. constituye una de las herramientas básicas en este proceso. Por lo tanto. una vez expuesto el problema de esta investigación y las finalidades que se proponen alcanzar.

J.C. Acevedo. en el año 1. en el cual se planteaban la dificultad que presentaban los alumnos de dicha escuela para interpretar y analizar eficazmente lo que leían. realizó en 1. M.Es este sentido. ni el promedio de notas obtenidas por los alumnos en bachillerato. Entre las investigaciones realizadas acerca de esta problemática se puede citar el trabajo realizado por Caldera. pues no han logrado la capacidad de comprender la lectura. donde se encuentra la mayor dificultad en nuestros estudiantes.V.990 titulado “Estudio preexperimental del nivel de comprensión lectora de los estudiantes que ingresan en la escuela de educación de la U. Se obtuvo como resultado que los alumnos presentaban dificultades para seguir una secuencia de lecturas. lo cual interfiere en el desarrollo de ciertas habilidades que permiten que el niño adquiera la capacidad de comprensión. O. etc. (1991). período 90-1”.. con tal estudio se llegó a la conclusión de que los alumnos del semestre 90-1 presentan bajo nivel de comprensión de la lectura y que éste no guarda relación con el sexo. poca fluidez. inversiones. frases sueltas. que se refiere “Hacia una nueva propuesta de estrategias pedagógicas para desarrollar hábitos de lectura en el educando de la tercera etapa de Educación Básica”. La investigación de Rosas. y errores como omisiones.990 una investigación sobre “Técnicas de estudio y comprensión lectora” planteándose como objetivo general el aplicar técnicas de estudio para desarrollar las habilidades necesarias para comprender el material escrito. interesada por el estudio acerca de la lectura. el nivel socio-socioeconómico. se realizó con el objetivo de proponer algunas 11 . Aspecto que ha sido investigado desde hace algún tiempo con la finalidad de encontrar una salida para así elevar la calidad de nuestros educandos. efectuada en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador.

estrategias de aprendizaje que contribuye al desarrollo de hábitos de lectura en los estudiantes de la tercera etapa de Educación Básica. Para la realización del trabajo llevaron a cabo una investigación de tipo descriptivo y exploratoria. efectuado en la Universidad José María Vargas. La autora pudo concluir: (1) los docentes de Educación Básica implementan estrategias que permiten desarrollar el hábito lector 12 . L. de Jiménez y Orfao Orfao. Considera importante como Docente Especialista realizar el estudio y análisis de las estrategias metodológicas que utilizan los docentes de la segunda etapa de la Educación Básica. Castañeda. Ambas autoras concluyen que: más de la mitad de los alumnos poseen una buena comprensión de la lectura. lo cual les ofrece ventajas para el aprendizaje general. R. realizó un estudio titulado “Diagnóstico de las estrategias metodológicas implementadas por los docentes del segundo nivel de Educación Básica para desarrollar el hábito lector”. para identificar si éstas son las adecuadas para desarrollar en el niño el hábito lector. que la lectura es la herramienta de futuro. información y de aprendizaje. (1991). realizaron un trabajo titulado “Evaluación diagnóstica de la comprensión lectora en una muestra de alumnos de 4° y 5° grado de Educación Básica del sector Privado”. Andaluz. debido a la inquietud de conocer la comprensión de la lectura de una muestra representativa. (2) son pocos los docentes que seleccionan las lecturas tomando en cuenta el nivel de lenguaje y vocabulario de los niños y (3) las estrategias utilizadas por los docentes no permiten a plenitud el desarrollo de hábitos de lectura que garanticen la formación de lectores competentes que pueden utilizar la lectura como instrumento de recreación. (1993). N. El trabajo fue realizado a través de una investigación de tipo documental y de campo. tomando en cuenta. La autora concluyó: (1) los docentes no utilizan en forma adecuada las estrategias para diagnosticar la lectura. realizado en la Universidad José María Vargas. y para tal efecto es prioritario preparar a los niños adecuadamente. desde el inicio de su formación escolar.

los cuales deben ser bien presentados y agradables para que atraigan al lector. que se refiere “Proposición de una Estrategia Metodológica basada en Mapas Mentales para la comprensión lectora en el aprendizaje de las Ciencias Naturales en la Educación Básica aplicada a la Educación Especial en la Unidad Educativa Colegio La Colina”: efectuada en la Universidad José María Vargas.en los educandos. que es donde se inicia el proceso lector hasta la primera etapa de Educación Básica. M y Contreras. (2) los docentes implementan dentro de las aulas de clases estrategias que permiten al educando adquirir destrezas y habilidades en la lectura. Se realizó con el objetivo de diseñar una estrategia metodológica basada en mapas mentales para la comprensión de la lectura en el aprendizaje de las Ciencias Naturales en la I Etapa de Educación Básica. titulado “Determinar la metodología utilizada por el docente en el proceso de enseñanzaaprendizaje en la adquisición de la lectura en la Unidad Educativa Colegio Madre Matilde”. trabajo de investigación de tipo descriptiva combinada con un proyecto factible. A. se depende en gran medida. de los materiales seleccionados. con la finalidad de determinar qué metodología utilizaban los docentes del tercer nivel de preescolar. Pudieron concluir: (1) la falta de coordinación y secuencia entre los docentes. permiten la adquisición del hábito lector en los educandos. S (1999). desarrollando la creatividad o imaginación y (4) para formar hábitos permanentes de lectura. Herrera. (3) los objetivos contenidos en el programa de Educación Básica. J y Ridolfi. para la enseñanza-aprendizaje de la lectura. realizaron una investigación de tipo exploratorio y descriptivo. En el año 1994. 13 . La tesis de Rodríguez. en la Universidad José María Vargas. La autora realizó un trabajo de investigación de tipo descriptivo y explicativo. (2) existe un desfase con las actividades y recursos utilizados para la enseñanza de la lectura y (3) no mantienen información individualizada de cómo se va dando el proceso lector de los alumnos. para la enseñanza-aprendizaje de la lectura.

Williams B. leer es interpretar la realidad en que se está inmerso. p. Sin embargo. perceptivo motrices y socioafectivos. Leer no es simplemente encadenar letras. 22) De tal manera. sílabas y palabras. (citado en Álvarez y Ros. postulados y teorías en las cuales se sustenta el diseño del Software educativo basado en estrategias metacognitivas para el aprendizaje de la comprensión de la lectura a través de literatura indígena venezolana. Aprender a leer es la tarea más importante y ambiciosa que el niño debe realizar en la escuela. al desarrollar los conceptos. 2004. Por ello. En la esfera de lo individual. En suma. (Álvarez y Ros. concepciones. p. La lectura “es una actividad caracterizada por la traducción de símbolos o letras en palabras y frases que tienen significado para una persona” (Murcia. es descifrar signos gráficos y abstraer de ellos un pensamiento. le sirve como herramienta de aprendizaje para solucionar problemas y para seguir instrucciones con el fin de realizar una labor (función instrumental). que deben alcanzar unos niveles madurativos para que pueda producirse el acceso a la lectura. En este sentido Ragan. (1972). “El aprendizaje de la lectura” es un proceso complejo en el que intervienen factores mentales. el leer es un proceso complejo que requiere la puesta en practica de un sin fin de habilidades y destrezas para que se logre su aprendizaje. Es descubrir. lingüísticos.BASES TEÓRICAS LECTURA Y COMPRENSIÓN Esta sección del trabajo.1). comprender e interpretar. pretende puntualizar los fundamentos teóricos del presente estudio. leer cumple varias funciones: satisface la curiosidad y necesidad de información del niño. 2004. en caso contrario aparece una serie de dificultades. desarrolla su lenguaje y su destreza para hacer operaciones mentales (función cognitiva). 2004) plantea que la lectura: 14 .

La formación de buenos hábitos lectores como: postura. tono de voz y pronunciación adecuada. Tanto la velocidad como la comprensión deben marchar juntos. p. “Leer es la acción de adentrarse en el texto para comprenderlo en su relación dialéctica con el contexto del escritor y con nuestro propio contexto como lectores”. expresión oral y expresión escrita. 15 . No obstante. razón por la cual debe prestársele especial atención desde los primeros grados. Por ninguna razón se debe sacrificar la comprensión en beneficio de la rapidez. 23) De esta forma. Igualmente se debe atender a las habilidades y destrezas como: reconocer palabras por el contexto e ideas principales. la lectura como actividad no solo se reduce a este aspecto. en este objetivo la lectura oral desempeña un papel importante en los primeros grados. 2004.  Objetivo 4: Formar buenos hábitos y desarrollar habilidades y destrezas lectoras.  Objetivo 5: Usar la lectura como medio de estudio. la lectura es una interacción entre el sujeto cognoscente y el objeto que intenta conocer. Entendiéndose como enriquecimiento la posibilidad de distinguir entre el vocabulario de lectura. de visualizar rápidamente el material. sino que cumple los siguientes objetivos:  Objetivo 1: Comprender lo que se lee.“…es un complejo proceso que implica la aptitud de comprender lo que se lee. Nada es tan importante en la lectura como comprender el contenido de lo que se lee. La comprensión es un proceso complejo en el que interviene aspectos esenciales como: interpretación. Un lector rápido que no comprende lo que lee es un mal lector. atender a los signos de puntuación así como cuidar los materiales de lectura. resumir lo leído. la lectura silenciosa.  Objetivo 3: Enriquecer el vocabulario de lectura. recreación e información general. memorización y ordenación de lo leído. 1981 citado en Álvarez y Ros. en el cual el primero de ellos intenta adentrarse e internalizar los contenidos del segundo. leer sin movimientos inútiles. La lectura que mejor favorece la comprensión es. debe merecer la atención de los maestros en diferentes grados. el desarrollo de actitudes favorables. De ahí que. diferenciar lo real de lo imaginario y destreza en el manejo de índices como el diccionario. la habilidad para obtener la información requerida en fuentes dignas de confianza y muchas otras técnicas que rebasan el concepto tradicional de la lectura”.  Objetivo 2: Aumentar la rapidez lectora. (Freire. la independencia en el reconocimiento de los vocablos.

5) En síntesis. una visión íntima y clara de lo leído. Objetivo 6: Usar en forma sistemática la biblioteca escolar. Muchas veces el alumno realiza una lectura mecánica correcta. utilizar estrategias de aprendizaje y evaluar su efectividad. lo cual permite al individuo asegurarse de que el proceso transcurre sin obstáculos y tomar acciones correctivas. el leer es un proceso activo que requiere una vivaz participación del lector para lograr la interpretación del texto. leer y comprender son dos acciones que van unidas. p. pero ignora el objetivo básico de la lectura: su comprensión. de ser necesario. Leer para comprender involucra la actividad metacognoscitiva de supervisión o verificación progresiva de la comprensión. 2004. adapta sus procesos cognitivos a las características del texto para reconstruir el significado. es necesario hacer la distinción entre las finalidades de la lectura tal como proponen Baker y Brown (1984). Leer para aprender implica la actividad de leer para comprender y algo más. La lectura implica aprender a decodificar y a comprender diferentes tipos de textos. (p. dando un sentido correcto a las palabras y valorándolas plenamente.24) De este modo. No obstante. Cuando el niño aprende a leer y a comprender. Toda lectura implica el comprender y comprender es una actitud en el hombre que implica lograr una penetración intelectual. ya que el estudiante debe concentrarse en la selección de información relevante en el texto. 16 . que han distinguido dos tipos de lectura: Leer para comprender y leer para aprender. La comprensión de la lectura es el resultado de los procesos de pensamiento que nos permiten dar significado a la realidad. citados en Murcia (2004). (Álvarez y Ros.

Se refiere al léxico desconocido del lector. (Murcia. la comprensión es el objetivo central de la lectura y como tal va a depender un conjunto de factores.4) Tomando en cuenta los elementos anteriores. Si el lector se encuentra con un texto con palabras extrañas a su vocabulario se centrará más en buscar el significado de palabra por palabra y no se concentrará en comprender el texto en su totalidad. Hace referencia a la habilidad de reunir la información que se encuentre en un texto pero que esté desorganizada.. más fácil comprende lo que lee. El conocimiento previo que el lector tiene acerca de lo que lee. 4. 2. La longitud de las frases. Y la manera como la información se encuentra dentro de las diferentes frases. ser capaz de hacer un resumen. que todo diseño de estrategias debe estar dirigido a la atención y reforzamiento de estas destrezas y a la superación de esos problemas. determinar las relaciones fundamentales que se dan entre tales elementos. p. que lo impulsa a leer tiene más posibilidades de comprender el texto que el estudiante que lee el mismo texto sin propósito aparente. La habilidad del lector para decodificar las palabras rápidamente. en el que aparezca claramente el número de elementos esenciales y sus relaciones básicas.FACTORES RELACIONADOS CON EL TEXTO QUE SE LEE: 1.. es decir una persona puede leer un texto pero no puede comprender nada por la falta de vocabulario avanzado dependiendo de la exigencia del texto. El número de palabras no familiares.FACTORES RELACIONADOS CON EL LECTOR: 1. El propósito que impulsa al lector a leer. que se han clasificado de la siguiente manera: a. 17 . Entre más interesado este el lector en un tema. Para comprender el significado de una frase es necesario comprender la estructura de la frase y el significado individual de las palabras.Comprender es una actividad intelectual que sigue los siguientes pasos: Descomponer una información en sus elementos esenciales. 4. El interés del lector en el tema. La sintaxis. b. De tal manera. En consecuencia. se logran identificar los obstáculos que se presentan en el proceso de comprender lo leído. 3. 2. Integración del texto. La investigación ha demostrado que entre más largas y complejas sean las frases que conforman una idea más difícil será comprenderlo. El estudiante que tiene un propósito determinado. 3. 2004.

18 . la recreación y reelaboración del texto. aceptar bien. que implica superar los razonamientos que la asumen como mera asimilación del mensaje impreso. confrontarlo. de recibir. No se trata sólo en lo que a la comprensión se refiere. la crítica. adquirir o asimilar el escrito.La comprensión de la lectura es parte de un proceso lector global. analizarlo e incluso rehacerlo conforme a “los ojos” con que asumamos el texto. para trascender al análisis. sino sobre todo cotejarlo.

METACOGNICIÓN Y COMPRENSIÓN DE LA LECTURA Desde la década de los setenta. en forma deliberada y consciente. Esta forma de conocer como conozco y de aprender a aprender se pone en práctica cuando …ese «yo» cognoscente piensa acerca de su propio pensamiento. Mi introspección metacognitiva «me» permite reconocer qué tareas estoy en capacidad de hacer y cuáles no. autoevaluativo del nivel de conocimientos manejados por un sujeto que aprende dentro de un contexto de educación formal o autodidáctico. al mismo tiempo que «mi» deseo de progreso «me» recomienda discernir sobre «mis» capacidades y limitaciones conceptuales para mejorar «mis» niveles de manejo cognoscitivo de la Memoria de Largo 19 . mediante la selección de aquellas metodologías que nos resulten más eficaces se denomina metacognición. se racionalice sobre errores o inconsistencias cometidas en una instancia expositiva y en general en un análisis interior. todos ellos referidos a un sujeto cognoscente que racionaliza. De tal manera. sobre si se está adquiriendo un determinado saber. Toda persona es el único conocedor de su nivel de conocimiento y de sus posibilidades de manejo conceptual. reflexiona sobre si se tiene un determinado conocimiento. Esta capacidad de autorregular nuestros procesos de aprendizaje. consciente. ni de mis propias capacidades y limitaciones. ni de mis representaciones mentales acerca de la realidad. o se reconozca el nivel cognoscitivo adquirido. el conocimiento acerca del conocimiento y el saber. reconoce en sí el conjunto de procesos de «su» pensamiento que «lo facultan» y le posibilitan el aprendizaje sobre una realidad objeto de «su» pensamiento que «lo facultan» y le posibilitan el aprendizaje sobre una realidad objeto de «su» preocupación» intelectual. piensa. realizan tareas académicas o intentan adquirir información. diversos investigadores han venido realizando estudios dirigidos a examinar los procesos que. yo no puedo ser ignorante de mi nivel de conocimiento. realizan los aprendices eficientes cuando estudian. Es decir. la metacognición Desde el punto de vista del uso metalingüístico del término se interpreta como la cognición acerca de la cognición. resuelven problemas.

ya que este último depende más de la situación y la actividad concreta” (Dorado. surge más tarde en el niño que la regulación y el control ejecutivo. evaluarlo para detectar posibles fallas..1) Sin embargo.. estudio). organiza. supervisa.. el control del proceso intelectual y la evaluación de los resultados. memoria) y sus estrategias cognoscitivas (ensayo. (Dorado.cit. En consecuencia. p. tanto el conocimiento sobre la propia cognición como la regulación y control de las actividades. p..1) Lo anterior pone de manifiesto que este proceso metacognitivo implica. organización. el conocimiento del propio conocimiento. ob. evalúa y modifica en función de los progresos que va obteniendo a medida que los ejecuta y a partir de los resultados de esa aplicación. ob. controlar el proceso. dimensiones que se encuentran íntimamente relacionadas y se explican de la manera siguiente: a.El conocimiento sobre la propia cognición: implica ser capaz de tomar conciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender y comprender los factores que explican que los resultados de una actividad. y cómo consecuencia… transferir todo ello a una nueva actuación” (Dorado. y ha desarrollado habilidades para controlarlos y regularlos. el primero.cit. s. en forma consciente y deliberada: los planifica. es decir de planificar que estrategias se han de utilizar en cada situación. aplicarlas. elaboración. p. revisa. Esta dimensión incluye la planificación de las actividades cognitivas.Plazo y optimizar "mis" desempeños a la aplicación conceptual de «mi» memoria procedimental.1) 20 . Un aprendiz es metacognoscitivo cuando tiene conciencia sobre sus procesos (percepción. es importante destacar que “aunque estos dos aspectos están muy relacionados. sean positivos o negativos (…) b. comprensión. atención. la metacognición es “la capacidad que tenemos de autorregular el propio aprendizaje.f.La regulación y control de las actividades: que el alumno realiza durante su aprendizaje.

mediante: 21 . 4. su nivel de motivación y otros estados y atributos personales que influyen en la comprensión y el aprendizaje. La metacognición.5) En este sentido. 2.Las estrategias.. su habilidad.El texto... p. pues al conocer mis debilidades y fortalezas puedo reducir las primeras y exacerbar las segundas. el estudiante está en la capacidad controlar y autorregular su proceso de comprensión. tiene un papel fundamental en los procesos de comprensión de la lectura.1) En consecuencia. dicha conciencia debería llevar a explotar las fortalezas. De este modo.Las características del aprendiz. Tales variables son las siguientes: 1. 3. el uso de la metacognición permite el …conocimiento de cuatro variables y la manera como interactúan para facilitar el aprendizaje. para mejorar el aprendizaje y por lo tanto su ejecución desde el conocimiento concreto. las cuales constituyen las actividades en las que se involucra el aprendiz con el fin de almacenar y recuperar la información. en el ámbito educativo.. el conocimiento y manejo de estas estrategias metacognitivas deben incrementar la calidad del aprendizaje y del conocimiento. 2004.La tarea. Cuando vigila sus acciones. (Poggioli p. compensar las debilidades y evitar los errores más comunes. al conocer los elementos anteriormente señalados.Si la metacognición implica tener conciencia de las fortalezas y debilidades del funcionamiento intelectual. puesto que “ayuda al lector a reconocer si lo que hace está bien o si tiene dificultad para comprender la lectura. que comprende los requisitos de almacenamiento y recuperación de información y que generan una ejecución por parte del aprendiz como evidencia del aprendizaje. que incluye los rasgos (el nivel de dificultad. el grado de familiaridad y la estructura) de los materiales a ser aprendidos y que afectan su comprensión y su recuerdo. detecta la necesidad de usar una estrategia simple o compleja dependiendo del problema (…) (Murcia.

cada una de las cuales comprenden un conjunto de categorías y preguntas que permiten tal proceso. Este proceder metacognitivo en la comprensión de textos autorregulación que ejerce sobre sus estrategias como lector. 5. Clarificar los procesos de la lectura. supervisión y evaluación. Clarificar las demandas de la tarea Identificar los aspectos importantes del mensaje contenido en el texto Centrar la atención en las ideas principales y no en los detalles. previamente a la lectura. 2. 3. ¿te preguntaste qué sabías sobre el tema de la lectura? ¿Qué objetivos te propusiste al leer este material? ¿Utilizaste algún plan de acción para realizar esta lectura? 22 .1. Monitorizar las actividades realizadas a fin de determinar el nivel de comprensión. gracias a estrategias metacognitivas. Tomar acciones correctivas cuando se detectan dificultades en la comprensión Evitar interrupciones y distracciones. al identificar cada uno de esos aspectos el estudiante logra ese proceso de estar consciente y regular su proceso de comprensión de la lectura. 4. 6. se están cumpliendo. tal y como se detalla en el siguiente cuadro: parte del conocimiento del lector acerca de sus recursos para enfrentar una tarea de lectura y la Fases y Categorías PLANIFICACIÓN Conocimientos Previos Objetivos de la lectura Plan de acción Preguntas Al comenzar a leer. De tal manera. 8. Este proceso de autorregulación en la lectura comprende tres fases: planificación. 7. Involucrarse en actividades de generación de preguntas para determinar si los objetivos establecidos.

7) la detección de fallas de comprensión 23 . 2) la modificación de la velocidad de la lectura y de las estrategias de comprensión en relación con los propósitos. la consistencia y la coherencia. 5) el uso del conocimiento previo en la interpretación de nueva información. texto? Tomado de: Poggioli p. EVALUACIÓN  Evaluación de los resultados Cuando terminaste de leer ¿Cómo comprobaste si lo habías comprendido? logrados. sino también conocer qué hacer para remediar las dificultades en la comprensión con el fin de incrementar el aprendizaje. 6) la evaluación del texto en relación con elementos tales como la claridad. tales estrategias se detallan a continuación: 1) el establecimiento de propósitos en la lectura. 3) la identificación de los elementos importantes del texto. ¿Qué pasos llevados a cabo durante la Evaluación de la efectividad de las lectura te facilitaron la comprensión del estrategias usadas.3 Claro está. que la eficacia de este proceso va a depender de la utilización de estrategias apropiadas que permitan no sólo poder apreciar qué se sabe y qué no se sabe. 4) la identificación de la estructura lógica del material.SUPERVISIÓN Aproximación o alejamiento de la ¿Qué hiciste para determinar si estabas logrando tus objetivos? meta ¿Cómo supiste cuáles eran los aspectos Detección de aspectos importantes más importantes del texto?  Detección de dificultades en la ¿Cómo determinaste cuáles son las partes del texto más difíciles de comprender? comprensión  Conocimiento de las causas de las ¿Por qué crees se te dificultó la comprensión de esas partes del texto? dificultades  Flexibilidad en el uso de las Cuando te diste cuenta de que no estabas comprendiendo ¿qué hiciste? estrategias.

y en nuestro contexto a comprender.8) el establecimiento y selección de estándares apropiados para determinar el nivel de comprensión. la metacognición es la depositaria de un conjunto de habilidades cognitivas que facultan y facilitan al alumno la adquisición. es decir. 24 . Queda claro de esta manera que esta competencia metacognoscitiva es la que permite el desarrollo del aprender a aprender. En síntesis. la conciencia metacognoscitiva de cada cual es lo que le da a su poseedor la «sensación de saber» y al mismo tiempo poder aplicar hábilmente ese conocimiento en un contexto de realidad concreta y/o conceptual. el empleo y el control del conocimiento.

debe ser. 1986. ) 25 . 1994.LITERATURA INFANTIL Y MITOS INDÍGENAS La literatura infantil a lo largo del tiempo ha sido conceptualizada de muy variadas formas por los escritores. el pensamiento crítico. “aceptan como ésta solo aquella que responde a una intencionalidad literaria y se adecua al gusto de los niños cumpliendo por tanto con ciertas características lingüísticas. sociales y técnico-gráficas”. p. p. sino que también debe ser capaz de exaltar el sentimiento y la fantasía. señala que los géneros literarios no deben definirse sobre la base de los elementos externos al texto como por ejemplo el receptor. y no imponer un pensamiento estereotipado ni reducir la sensibilidad a la simple cursilería. (Tejada. 1986. Igualmente. Sin embargo. especialistas y expertos del tema. psicológicas. Existen autores que consideran como literatura infantil “toda obra literaria que sea del agrado del niño aún cuando haya sido escrita muchas veces para el adulto y responde en algunos casos a una función pedagógica o moralizante” (Tejada. p. hay quienes asumen a la literatura infantil dentro de un enfoque más restringido. “para que un escrito sea clasificado entre la literatura para la infancia no basta con que deleite y empuje hacia el bien. el desarrollo de la sensibilidad y del gusto estético. ) Por el contrario. vincular al niño con el medio socio-cultural. de su estructuración y su funcionalidad. ) Sobre este aspecto Navas (1995). propone que la comunicación literaria debe propiciar la libertad creativa y expresiva. de afinar el gusto. en suma. sino que deben definirse sobre la base del análisis riguroso de los elementos internos del texto. obra de arte” (Maggi.

con el fin de que desarrolle su sensibilidad y su capacidad de expresarlos con los medios de que dispone… . En consecuencia. ) Este propósito de la literatura infantil se justifica por el grupo erario al cual va dirigido. o para llevar a cabo ejercicios plásticos. mediante su función didáctica. árboles reales unto a elementos transmutados en seres maravillosos.Función didáctica: Consiste en la utilidad que ésta puede prestarnos (con base a sus contenidos) para las actividades diarias bien sea como motivación o como punto de partida para explicar distintos temas. estimula su sentido del humor y le brinda oportunidades para apreciar valores humanos de carácter universal” (Hernández de Jesús. “la literatura infantil distrae y estimula al lector. amplía su conocimiento del hombre del mundo. ) 26 . La literatura infantil es aquella en la que el lenguaje es un fin en si mismo. p. p. (Jaén Castillo (1987). las leyendas. ) De tal manera. es toda manifestación literaria cuya intencionalidad no es otra que la de llevar al niño cuanto exige su mundo interior. Mundo cargado de magia y fantasía. de expresión corporal. Mundo en el que cualquier piedra o trozo de madera es un caballo que transporta al infinito. 1983. 1972. en el que conviven sin estorbarse. los motivos para llevar a cabo con nuestros niños las más provechosas y exitosas actividades. Mundo que gira alrededor de es único habitante.De tal manera que. puesto que “…la imaginación del niño requiere excitantes para cada una de sus etapas que respondan a sus exigencias funcionales y actúen como hormonas psíquicas y los mitos. las hadas y demás emulativos maravillosos cumplen esa función en la imaginación infantil.… La buena literatura infantil puede proporcionarnos. etc. la realización del “niño que queremos formar”… . nutre su fantasía. la literatura infantil cumple las siguientes funciones: . (Jesualdo. y entre el niño y el grupo… . p.Función estética: Consiste en hacer llegar al niño los valores artísticos que el texto posee. 1984. donde se confunde realidad e imaginación en todos armoniosos.Función ética: Mediante su función ética la literatura infantil logra transmitir a los niños valores formativos que permiten la configuración de la conciencia moral.Función psico-social: Consiste en establecer una estrecha comunicación entre el maestro y el niño. (Vannini.

para que la lectura le proporcione el placer de conocer y valorar su país. las normas y leyes que manejan las sociedades indígenas y por otro comprender.Puede verse entonces que la literatura infantil. del pensamiento crítico. propicien el goce estético y la libertad para expresar y crear. el desarrollo de la imaginación. con sus plantas. lo que le permitirá diferenciarse de los niños de otras culturas. es decir. el desarrollo de la sensibilidad y del gusto estético. y aceptar nuestra raíz primigenia. mundos que puedan responder incluso a leyes diferentes de las del mundo real. sus anímales y las características físicas de los niños indígenas. que dentro de la literatura infantil se considera a los mitos con especial relevancia. también es un ser con un tiempo. dentro de un contexto que lo lleva a interactuar empáticamente con estas culturas y aprender a valorar de una manera recreativa y acorde con su pensamiento. En síntesis debe destacarse que la literatura infantil debe tomar en cuenta por una parte que ésta es un proceso comunicativo que conecta al niño con la ideología a través del mensaje artístico. en general. fortificando los sentimientos de identidad nacional. con un espacio. porque si bien el niño es un ser universal que responde a caracteres psicológicos similares. presencia de elementos que estimulen la imaginación. Es necesario destacar. que las palabras deberán ser vehículos que transfieran al niño a mundos de sueño y ensueños. y por otra parte debe dar gran valor a los elementos internos del texto. pero que también vinculen al niño con su medio social y cultural. y con una identidad definida. debe propiciar la libertad creativa y expresiva. puesto que ellos son una producción cultural que nace de la narración de los hechos observados sobre la naturaleza y del asombro que estos hechos causaron en la imaginación de quienes lo observaron. Es decir. 27 . ya que lo que está allí escrito muestra una concepción del mundo que responde a una cultura y sociedad determinada.

que el relator identifica con la aparición de los seres.Final: para autenticar su relato. Por otro lado. De tal manera que. así puede decir: a) “antiguamente nuestros antepasados” ó “cuando nosotros no existíamos”.. vegetal o mineral. Ese primer ejemplar es el prototipo de sus descendientes han de reproducir o imitar para poder llegar a su perfección. no por creación. son elementos fundamentales para comprender la vida individual y cultural de un pueblo (Microsoft Encarta. con frecuencia se hace difícil distinguir. que el mito es el “modo de explicar” los procesos y acontecimientos de una forma mágica y sobrenatural. diciendo o agregando “cuando el mundo se estaba estrenando. 3. se les relaciona con la religión.Presentación: El relator suele iniciar su relato ubicándolo en el tiempo mítico. si algunas partes pertenecen al diálogo o a la narración porque el indígena es parco en utilizar recursos como “dijo”. pez. intermedio. 2005. b) puede ubicar el relato en un tiempo anterior. lluvia. árbol… de tal naturaleza que pueden volver a la forma original humana a voluntad hasta el punto de poder unirse sexualmente con ellos y tener descendencia híbrida. c) hay otro momento. 2. sino por transformación.. Esta descendencia híbrida muere a causa de la trasgresión de algún tabú. animal. partiendo de un ser humano: hombre o mujer que se transforma en estrella.Desarrollo del tema: el género es más bien narrativo aunque abundan los diálogos. difieren de los cuentos de hadas y de los tradicionales en el tiempo narrativo. se trata entonces de relatar la aparición del primer ejemplar de una especie. La aparición de los seres da. frases como ésta: “Esta narración me la 28 . y dado que su naturaleza es la de explicar la cosmología. “escuchó”. cuando el mundo era nuevo”. El mito es. como los mitos hablan de dioses y procesos sobrenaturales. una …narración que describe y retrata. y es que la literatura oral ha sido siempre una fuente que ha nutrido a la literatura infantil. al terminar el narrador recuerda. a la persona que le transmitió el mito. “respondió”. por lo tanto. ya que se desarrollan en un tiempo anterior al nacimiento del mundo convencional.Es por ello que muchos investigadores contemporáneos vinculan los cuentos con los mitos originales.. el origen de los elementos y supuestos básicos de una civilización. en lenguaje simbólico. para lograr esa justificación Lavandero (1994). primordial. en estos textos. al mismo tiempo que omite los sujetos gramaticales. señala que existen tres momentos en un relato mítico: 1. “mitos”) De tal forma que. etc.

el significado que tienen los mitos para los indígenas. que se consideraban extraordinarias manifestaciones del poder sagrado. con el encargo de que yo se la transmitiera a mis nietos para su conocimiento.Mitos de los héroes culturales: describen las acciones y el carácter de los seres que son responsables del descubrimiento de un artefacto cultural o proceso tecnológico particular. la sanción a las trasgresiones de las normas morales. de los oficios. 3. los temas o argumentos de las narraciones míticas se refieren al origen de anímales. Para los indígenas el mito no es una narración fantástica. Ahora se la cuento a ustedes”.. Éstas se desarrollaron fuera de los centros ceremoniales. del respeto a los espíritus garantes del orden social. de las frutas comestibles. 2. (Microsoft Encarta. y de todas las cosas y es algo tan sagrado como lo es la Biblia para los cristianos. conocimiento de las maderas. ) Igualmente. las deidades son todopoderosas. del hombre. a diferencia del significado que adquiere el término mito en la cultura occidental. de los lugares.. modificar el tiempo y transformar a los humanos en nuevos seres.Mitos de nacimiento y renacimiento: Habitualmente relacionados con los ritos de iniciación. “mitología”) De tal manera que. 4.contó mi abuelo. Conocimientos prácticos para poder manejarse en la selva y el río. los mitos de nacimiento y renacimiento enseñan cómo puede renovarse la vida. como la obtención de herramientas. astucias para superar situaciones conflictivas. pues para ellos encierran la verdad acerca del origen del mundo. Es importante destacar aquí. Esta manifestación permitía la expresión del poder en un lugar específico. o seres que tienen incidencia en la vida cotidiana.. tiempos y señales de peligro. En la mayoría de estos mitos. (p.. geográficas y sociales. plantas. lo que acentuaba el valor de la vida humana sedentaria. 2005.Mitos de fundación: narran la fundación de ciudades.Mitos cosmogónicos: es aquel que cuenta cómo fue el origen del mundo. es necesario destacar que los mitos según el tema al cual hacen referencia pueden clasificarse de la siguiente manera: 1. En general en ellos se recoge un sinnúmero de informaciones autóctonas. 29 .

el pantano. los mitos constituyen una valiosa herramienta tanto para la comprensión del mundo como para el estudio de nuestras raíces histórico – culturales. el río. Presencia de procesos de transformación o metamorfosis entre los seres: una planta puede transformarse en ave.Afirma Lavandero que para los Waraos estos son mitos vivos. En conclusión. El tiempo del relato mantiene la estructura típica de los mitos originales: se narra una acción que ocurrió en un pasado remoto la cual se modela para aportar una explicación válida poéticamente para nuestra presente actualidad. 7. cuento. Navas (1995). Se exaltan los valores propios de la cultura. La preponderancia de un narrador-cuenta cuentos: que se hace posible mediante el uso del estilo informal en la escritura. Además aportan todos esos elementos mágicos y sobrenaturales que requieren los niños para el desarrollo de sus capacidades creativas e imaginativas. etc. 30 . operantes. en los textos se insertan a favor de la memoria. que intervienen poderosamente en su comportamiento diario como hitos de referencia moral. Íntima relación entre lo real y lo fantástico-maravilloso: porque partiendo de referencias concretas (el arroz. puede observarse que la literatura oral ha sido siempre una fuente para la literatura infantil debido en parte a la presencia de varias características comunes entre ellas. La simulación de lo cotidiano: porque se representa la situación de contar un 3. La relación del ser humano con la naturaleza posee una significación mágica o maravillosa.) se cargan de vida para construir un mundo real-fantástico. 6. el anciano y la sabiduría de cada pueblo. un humano en flor. 5. hace un amplio esbozo que puede resumirse así: 1. Acerca de estas características. En general. 2. o modelos a imitar. 4. etc.

los alumnos. Son fáciles de usar. para facilitar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. por cuanto el Software educativo tiene como propósito el señalado en la definición anterior. De esta forma. 2. 3. es aquel conjunto de programas para computadoras creados con la finalidad específica de ser utilizados como medio didáctico. que este se engloba dentro de lo que se define como un software o programa educativo. ya que se adaptan al ritmo de trabajo cada uno y pueden adaptar sus actividades según las actuaciones de 31 . en esta parte nos lo englobaremos dentro de la categoría del Software Educativo. de formas muy diversas y ofrecer un entorno de trabajo adecuado a las circunstancias de los alumnos y ricos en posibilidades de interacción. Son materiales elaborados con una finalidad didáctica. pero todos comparten cinco características esenciales: 1. Los conocimientos informáticos necesarios para utilizar la mayoría de estos programas son similares a los conocimientos de Individualizan el trabajo de los estudiantes. Utilizan el computador como soporte en el que los alumnos realizan las actividades que ellos proponen. contestan inmediatamente las acciones de los estudiantes y permiten un diálogo y un intercambio de informaciones entre el computador y los estudiantes. Es decir. Los programas educativos pueden tratar las diferentes materias.SOFTWARE EDUCATIVO Un software educativo. es decir. aún cuando la presente investigación se sustenta en el diseño de un Software educativo. Son interactivos. 4. 5.

A diferencia de los programas de demostración basados en un tipo de exposición muy poco interactiva. son mínimos. También suelen llamarse programas de demostración los que sirven para ilustrar un concepto ya dado en clase. La ejercitación de ciertas habilidades es siempre imprescindible. pero bajo el control del alumno y a su ritmo.. estos programas también ofrecen otras formas de presentación. o darle la oportunidad de reforzar su aprendizaje. El programa puede incluir algunas interacciones elementales. mediante gráficos o animaciones que permiten un mínimo de interacción. Las posibilidades que ofrece la computadora de incluir representaciones gráficas.. por ejemplo.electrónica necesarios para usar un vídeo. son recursos a tener en cuenta al evaluar el uso de lenguajes y sistemas para crear programas de demostración. pueden ser sencillos y eficaces como forma de trabajo. con índices de actividades o menús de opciones disponibles.Programas de simulación: pueden convertir a la computadora en un microlaboratorio artificial. La mayoría de estas aplicaciones son aptas para ser usadas directamente por el maestro al frente de la clase a modo de pizarrón electrónico. siempre y cuando estos programas se adapten flexiblemente a la secuencia y metodología de cada maestro. Los programas tutoriales tienen más utilidad para presentar conceptos elementales e información que es indispensable memorizar o para aprender procedimientos. Los programas educativos a pesar de tener unos rasgos esenciales básicos y una estructura general común se presentan con unas características muy diversas.Programas de presentación-demostración: Existen distintas clases de programas de demostración. y crear efectos sonoros. La informática tiene planteado un desafío en la renovación de los métodos de enseñanza.Ejercicios y prácticas: Existe un campo de aplicación muy amplio para las prácticas y ejercicios realizados por computadora.. Otros sirven para ejemplificar o ilustrar conceptos previamente estudiados. Los ejercicios de asociación o emparejamiento. es decir. con animación o movimiento. tales como interrogar al alumno sobre su comprensión de la presentación. aunque cada programa tiene unas reglas de funcionamiento que es necesario conocer. Muchos suelen limitarse a presentar nueva información. 3. Este formato de ejercicio también sirve para realizar actividades de descubrimiento. Aunque su estructura es a menudo secuencial. 4. junto con su gran rapidez y capacidad de cálculo.. como forma de presentación que permite al alumno descubrir información o establecer nuevas relaciones… 2. que permiten organizarlos clasificarlos de la siguiente manera: 1. las simulaciones por computadora facultan al alumno para dar datos y manipular los elementos 32 .Programas tutoriales: presentan información como en un libro o en un manual.

. a los campos biológico. Las simulaciones pueden referirse a actividades. Cuando la computadora tiene la iniciativa. Función informativa: la mayoría de los programas a través de sus actividades presentan unos contenidos que proporcionan una información estructuradora de la realidad a los estudiantes. Todos los programas educativos orientan y regulan el aprendizaje de los estudiantes ya que. y a su capacidad para localizar y visualizar instantáneamente todo tipo de información. el programa presenta un cuestionario seleccionado al azar. entonces el programa establece una relación con lecciones sobre reducción de expresiones o hace sugerencias al estudiante para que éste descubra cómo puede reducir sus resultados. astronómico. estos materiales representan la realidad y la ordenan. Como todos los medios didácticos. Los juegos pueden tener también desventajas. 5. mediante inteligencia artificial. El desarrollo de estos programas se halla estrechamente relacionado con el campo de la investigación en inteligencia artificial (IA).Sistemas expertos: son programas basados en una forma de programación que tiene la capacidad de aprender nuevos datos o relaciones durante su ejecución. 2. es conveniente que las clases incluyan actividades adicionales para consolidar lo aprendido por medio de la computadora. Para evitar el riesgo de un aprendizaje poco profundo. explícita o implícitamente. En la segunda modalidad. El alumno considera a la computadora como un adversario al que puede ganar. económico y social entre otros. el estudiante decide interrogar al programa sobre cualquier información y el sistema puede contestar a preguntas cuyas respuestas no hayan sido previstas. (Sierra. Gracias a la memoria y velocidad de la computadora.Sistemas de diálogo: tienen dos modalidades.que intervienen en la experiencia.6) En general. etc. las simulaciones se han extendido desde los sistemas matemáticos. 2001. físicos o químicos. p. la sociedad. la industria. la técnica. el comercio. 7. 33 . 6.. los programas educativos se diseñan con la finalidad de que cumplan una función en principio formadora. y que modifican el resultado del experimento. entre las muchas preguntas que el sistema es capaz de formular a partir de unos datos básicos. geológico. un sistema experto para enseñar álgebra puede detectar que el alumno llega al resultado correcto pero no reduce las expresiones a su forma más simple. la ciencia.. Función instructiva. procesos y fenómenos relacionados con la naturaleza.Juegos educativos: el elemento lúdico suele convertir un ejercicio en un desafío motivador. Por ejemplo. Tanto el alumno como el maestro pueden confiar demasiado en el funcionamiento automático de las actividades como mecanismo de aprendizaje. pero que no sólo se circunscribe a la enseñanza sino que incluye además: 1.

s. sus posibilidades como instrumento expresivo son muy amplias. especialmente las bases de datos. etc. Función investigadora. Mediante el uso de los sistemas operativos (MS/DOS. economizar tiempos y esfuerzos. En este sentido. cambiar los valores de las variables de un sistema. lo que implica nuevas formas de pensar y hacer. ofrecen a los estudiantes interesantes entornos donde investigar: buscar determinadas informaciones.16) En conclusión. 7.) los estudiantes pueden aprender los lenguajes propios de la informática. en general. 8. suelen permitir muy diversas formas de uso. 4. Trabajar con los ordenadores realizando actividades educativas es una labor que a menudo tiene unas connotaciones lúdicas y festivas para los estudiantes.. el uso de la computadora como herramienta nos permite la creación de entornos de aprendizaje estimuladores de la construcción de conocimientos. Aunque no siempre sus planteamientos pedagógicos resulten innovadores. Función expresiva. 5. 34 . permite aprender con mayor rapidez y facilidad. (Buratto y otros.3. focalizarlo hacia los aspectos más importantes de las actividades. Dado que los ordenadores son unas máquinas capaces de procesar los símbolos mediante los cuales las personas representamos nuestros conocimientos y nos comunicamos. Los programas no directivos. LOGO. p. porque a través de la incorporación de tecnología como herramienta en el proceso de enseñanza. promueven determinadas actuaciones de los mismos encaminadas a facilitar el logro de unos objetivos educativos específicos. Función metalingüística..f. los programas educativos se pueden considerar materiales didácticos con esta función ya que utilizan una tecnología recientemente incorporada a los centros educativos y. Generalmente los estudiantes se sienten atraídos e interesados por todo el software educativo. Función motivadora. mantener su interés y. ya que los programas suelen incluir elementos para captar la atención de los alumnos. cuando sea necesario. Función lúdica. Esta versatilidad abre amplias posibilidades de experimentación didáctica e innovación educativa en el aula. Función innovadora. los programas educativos constituyen una pieza clave en la transformación educativa. simuladores y programas constructores. Brindando al alumno la posibilidad de investigar. WINDOWS) y los lenguajes de programación (BASIC.. 6. adaptándose a la tecnología actual y a los cambios constantes.

tecnologías. de la Unidad Educativa Nacional “Miguel Villavicencio” del Distrito Capital. De esta forma. fundamentado bajo la modalidad de proyecto factible.CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO En este capítulo se expondrán las bases metodológicas que sustentan la presente investigación y que nos permitirán el Diseñar un Software educativo con estrategias metacognitivas para el aprendizaje de la comprensión de la lectura a través de literatura indígena venezolana en los alumnos de la I etapa de Educación Básica. en su ambiente natural. p. elaboración y desarrollo de una propuesta de un método operativo viable para solucionar 35 . de un modelo operativo viable para solucionar problemas. se apoya en la investigación de campo de tipo descriptivo. Marco Metodológico “el conjunto de acciones destinadas a describir y analizar el fondo del problema planteado. (IUTV. requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales. puede referirse a la formulación de políticas. programas. a través de procedimientos específicos que incluye las técnicas de observación y recolección de datos.7) Partiendo de nuestro objetivo general se ha diseñado una investigación de tipo Proyecto Factible que “consiste en la elaboración y desarrollo de una propuesta. métodos o procesos”. ya que permite al investigador tomar los datos e información de la realidad de donde se presenta el estudio. 2004. La Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2001). determinando el “cómo” se realizará el estudio. es decir. el presente estudio. Entendiendo por. afirma que un proyecto factible: Consiste en la investigación.

En cuanto a la presente investigación. puede referirse a la formulación de políticas. y así. siendo el total de la población considerada como muestra en la presente investigación. métodos o procesos. de campo o un diseño que incluya ambas modalidades. (p. se prueba que está apoyada en un estudio de campo. 36 . bajo la modalidad descriptiva. El proyecto debe tener apoyo en una investigación tipo documental. porque los datos de interés son recogidos en forma directa de la realidad. programas. guiar el proceso de diseño del Software educativo De esta forma. porque el objetivo del estudio es describir las características de las situaciones especificas de forma sistemática. para así determinar los problemas y las necesidades del mismo. Es decir.  Fases de la Investigación: Fase I: Diagnóstico Es el proceso mediante el cual se analizan las situaciones previas. la población por ser finita no se llevará tratamiento muestral. Por tal razón. tecnología. y de tipo descriptivo. nuestra población está por los diecinueve alumnos del tercer grado de Educación Básica. requerimientos o necesidades de organizaciones o grupo sociales. se inició el presente estudio con la aplicación de un Instrumento Diagnóstico y la Observación que nos permitió conocer la situación de los alumnos de la UEN “Miguel Villavicencio” en torno a la comprensión de la lectura. En este sentido.problemas. de campo. de la Unidad Educativa Nacional “Miguel Villavicencio”. presentadas en la Unidad donde se analiza la investigación.7).

entrevistas. Al mismo tiempo que estamos haciendo referencia a investigaciones que introducen un diseño de campo. Para Hurtado de Barrera (2000). establece que la técnica de recolección de datos: Trata de introducir en primer término.132). necesariamente se debe situar. técnica indica "cómo se va a recoger la información y el instrumento señala la cuál información seleccionar" (p. Sujetos Participantes En la propuesta participaran los alumnos del tercer grado de Educación Básica de la Unidad Educativa Nacional “Miguel Villavicencio” 37 .429). donde a partir de una muestra de individuos. aquellas técnicas relacionadas con el análisis documental de las fuentes bibliográficas. (p. exigen respuestas directa de los sujetos estudiados. técnicas e instrumentos de recolección de datos y procedimiento para llevar a cabo el diseño de la propuesta. pero que al mismo tiempo facilitarán la redacción del trabajo escrito. que se dedican a la observación de la realidad y como anteriormente se ha señalado. aquellas técnicas denominadas también vivas o de relaciones individuales o de grupos.Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos Balestrini (2002). representativa de un colectivo mucho más grande empleando procedimientos estandarizados. Se utilizó como técnica la observación y el diagnóstico Fase II: Diseño de la Propuesta En esta fase contemplan los sujetos participantes. cuestionario o las medidas de actitudes. se interrogan a las personas en entrevistas orales o por escrito con el uso de encuestas.

38 . elementos que nos permiten tener una visión de los fundamentos y requerimientos para el diseño del Software educativo. diagramación y programación del Software educativo. la observación directa y la aplicación de una prueba diagnóstica en los alumnos. cumplida las dos fases anteriores se puede considerar que es factible el diseño de un Software educativo para desarrollar las destrezas y habilidades de la comprensión de la lectura basadas en estrategias metacognitivas y sustentadas en el uso de literatura indígena venezolana.Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos La técnica utilizada fue la revisión documental. son los siguientes: -Consultas de los medios bibliográficos. Procedimientos Los pasos a seguir para el diseño del Software educativo. aplicación y análisis de un Instrumento Diagnóstico que buscaba conocer las destrezas o fallas en la comprensión de la lectura. -Diseño. validación. .Diseño. Factibilidad de la Propuesta Una vez. Fase III. -Observaciones no participativas en el aula de clase.

Tabla 1 1. de la Unidad Educativa Nacional “Miguel Villavicencio” del Distrito Capital. nos detendremos a presentar y analizar. la información recopilada a través de los instrumentos explicados en el apartado anterior los cuales nos permitieron cumplir con el objetivo Diseñar un Software educativo con estrategias metacognitivas para el aprendizaje de la comprensión de la lectura a través de literatura indígena venezolana en los alumnos de la I etapa de Educación Básica.CAPÍTULO IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS A partir de este capítulo.Conocer el nombre de la lectura Si No 18 1 Gráfico N° 1: Conocer el nombre de la lectura 5% 95% Si No 39 ..

Tabla N° 2 Ítem: Reconoce e identifica a los personajes de la lectura Si No Gráfico N° 2: Reconoce e identifica los personajes de la lectura 37% 12 7 63% Si No Análisis e interpretación de los resultados: El 63% de la población mostró reconocer e identificar los personajes presentados en la lectura. elemento que resulta de vital importancia puesto que el título de la lectura nos aproxima al contenido de la misma y a su comprensión. los atributos de dichos personajes y sólo un 37% no logró reconocer los personajes ni presentar un vocabulario abundante para expresar ideas coherentes. 40 .Análisis e interpretación de los resultados: El 5% de la población no logró reconocer el nombre de la lectura mientras el 95% si logró reconocer el nombre de la lectura. además de expresar de una manera clara y coherente.

Sin embargo.Tabla N° 3 Respondió correctamente la acción realizada por el personaje principal Si No 12 7 Gráfico N°3: Respondió correctamente la acción realizada por el personaje principal 37% 63% Si No Análisis e interpretación de los resultados: El 63% de la población identifica espontáneamente de manera clara y precisa la acción realizada por el personaje principal de la lectura mientras que el 37% no reconoce la acción del personaje principal. presenta fluidez verbal y claridad para narrar los hechos de la historia. Tabla N° 4 Selecciono correctamente la opción a los planteamientos de marcar con una ( x) 41 . mostrando poca organización para construir la idea del texto.

Tabla N° 5 PREGUNTA 2 ¿Para qué Sebaseba le puso una corona al ñadou? OPCIONES A 6 42 B 3 C 10 . mientras que el 52% restante seleccionó las opciones incorrectas.PREGUNTA 1 ¿Qué hicieron los Bari con las plumas de tucanes? OPCIONES A 5 Gráfico N° 4 ¿Qué hicieron los Bari con las plumas de tucanes? 26% 26% B 9 C 5 48% A Fabricar una lampara B Una corona con plumas de tucanes C Realizaron un viaje de noche Análisis e interpretación de los resultados: Sólo el 48% logró responder correctamente.

Gráfico N° 5 ¿Qué hicieron los Bari con las plumas de tucanes? 32% 52% 16% A Para convertirlo en sol B Para cocinarlo y comerselo C Por que se fueron para una fiesta Análisis e interpretación de los resultados: Sólo un 32% seleccionó la opción correcta. Tabla N° 6 PREGUNTA 3 ¿Por qué los Bari se pusieron contentos? OPCIONES A 4 Gráfico N° 6 ¿Qué hicieron los Bari con las plumas de tucanes? B 7 C 8 43 . mientras que el 68% restante contestó incorrectamente. la “A”.

38% 29% 33% A Por que desayunaron B Por que ñandou se convirtio en sol C Por que se fueron para una fiesta Análisis e interpretación de los resultados: Sólo un 33% respondió la opción correcta (la “B”) mientras que el 77% restante escogieron las alternativas incorrectas. Tabla N° 7 PREGUNTA 4 ¿Quién continúa su viaje hacia la noche? OPCIONES A 9 B 3 C 7 Gráfico N° 7 ¿Quién continua su viaje hacia la noche? 44 .

37% 47% 16% A Los Bari B Ñandou C Los tucanes con sus plumas de colores Análisis e interpretación de los resultados: Sólo un 16% logró responder correctamente. Tabla N° 8 Identificaron correctamente las palabras de la sopa de letras Si No 16 3 Gráfico N° 8 45 . situación que se mantiene en los ítems precedentes. exhibiendo que un 84% no seleccionó la opción correcta.

Identificaron correctamente las palabras de la sopa de letra 16% 84% Si No Análisis e interpretación de los resultados: Un 84% de la población si logró identificar de manera acertada las palabras de la sopa de letra. Tabla N° 9 Completo de manera acertada las oraciones con la imagen presentada Si No 10 9 47% 53% Gráfico N° 9 Completo de manera acertada las oraciones con la imagen presentada Si No 46 . sin embargo un 16% mostró dificultades para identificar las palabras y seleccionarlas.

Mientras el 47% no lo logró pues se le presentaron dificultades a la hora de relacionar las oraciones con las imágenes.Análisis e interpretación de los resultados: El 53% de la población logró completar de manera directa manifestando agrado las oraciones con las imágenes presentadas. Tabla N° 10 Selecciono correctamente las palabras relacionadas con la lectura Si No 13 6 32% Gráfico N° 10 Completo de manera acertada las oraciones con la imagen presentada 68% Si No 47 .

Igualmente. CAPITULO V PRESENTACIÓN DEL PROYECTO 48 . De tal manera. debido a que lograron contestar correctamente únicamente una parte del instrumento diagnóstico. Puesto que. se puede observar que sólo un pequeño porcentaje de los alumnos demostró una comprensión parcial de la lectura. Las dificultades mayores se presentaron en aquellas preguntas referidas a aspectos de los hechos acontecidos en el relato presentado.Análisis e interpretación de los resultados: Los resultados evidencian que solo el 32% de la población logró seleccionar las palabras relacionadas con la lectura de manera acertada. a partir de los análisis precedentes se puede apreciar que los alumnos presentan dificultades en la comprensión del texto leído. respetando el orden lógico de cada palabra de manera fácil y sencilla. mientras que el 68% restante no identificó las palabras presentadas en relación a la lectura. demostrando fallas para procesar la lectura. un alto porcentaje de ellos respondió de manera incorrecta las preguntas relacionadas a la lectura.

49 . se ha tratado de sintetizar. Propósito. en especial de la literatura indígena venezolana. Justificación. así como. En este software. despertar el interés del niño en la lectura. para facilitar y optimizar la comprensión de la lectura y en consecuencia el proceso de enseñanza – aprendizaje. se sustenta en las estrategias metacognitivas para facilitar el proceso de comprensión de la lectura. Fundamentación Teórica. Por tal razón. Esta sección se encuentra estructurada en: Introducción. este software esta diseñado para todos los niños y niñas con edades comprendidas entre los 8 y 9 años de edad. con la finalidad de explicar los basamentos del Software Educativo.DISEÑO DE UN SOFTWARE EDUCATIVO BASADO EN ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA COMPRENSIÓN DE LA LECTURA DIRIGIDO A LOS ALUMNOS DE LA PRIMERA ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL “MIGUEL VILLAVICENCIO” DEL DISTRITO CAPITAL Presentación El presente software instruccional es el resultado de la preparación e investigación acumulada y previamente seleccionada por las autoras. organizar e innovar un conjunto de estrategias pedagógicas destinadas a optimizar el proceso de comprensión de la lectura en nuestros educandos. diseñado con la utilización de diez (10) mitos de las diferentes etnias indígenas venezolanas a partir de las cuales se proponen un conjunto de estrategias metacognitivas y actividades didácticas para el desarrollo y fortalecimiento de la comprensión de la lectura en la Primera Etapa de Educación Básica.

50 . Se plantea como una actividad compleja que requiere la puesta en práctica de un conjunto de destrezas. conformamos un conocimiento. aprender y aprehender lo que contiene ese texto. oraciones y textos. por medio de ella nos aproximamos y aprehendemos el mundo que nos rodea en tiempo presente y pasado. frases. De tal manera. Sin embargo. habilidades y herramientas que permitan comprender lo que se ha leído. interés y disfrute de la labor realizada. nutrimos nuestra imaginación. A través de la lectura. De tal forma. Por tal razón. es en este punto donde nuestro estudiantes presentan las mayores dificultades y deficiencias. puesto que a partir de un diseño innovador e interactivo los estimulará y adiestrará a aprender a comprender las lecturas a través de la utilización de un conjunto de estrategias pedagógicas metacognitivas que los incentivará a trabajar con entusiasmo. es decir. interpretar. El software educativo constituirá un valioso recurso para los docentes. puesto que no han desarrollado las técnicas necesarias para comprender. la lectura consiste en mucho más que la simpre decodificación de letras para la conformación de palabras. se propone el diseño de un software educativo sustentado en estrategias metacognitivas para que los estudiantes desarrollen ese conjunto de habilidades a partir del control que tendrán en sus destrezas. procesos cognitivos.INTRODUCCIÓN La lectura constituye una de las actividades básicas y fundamentales en nuestra vida diaria. estamos presente frente a un contingente de educandos que decodifican el texto sin luego ser capaces de explicar e interpretar lo leído. nos recreamos y nos informamos. de pensamiento para darse cuenta de cómo aprender a comprender la lectura.

Por lo tanto. que se constituye como una actividad básica en cualquier disciplina o materia. En conclusión. haciendo que el aprendizaje sea un entretenimiento y no una obligación tediosa. interactiva. 51 . amenas y creativas que estimulan al estudiante. dinámica y atractiva para nuestros alumnos. que los aprendizajes resultantes de la interacción con el CD contribuirán a toda la formación del alumno desde su presente educación primaria hasta su futura formación superior. De esta forma. Igualmente. permite incentivar en nuestros niños y niñas el amor por la lectura a través de actividades innovadoras. gráficos.PROPÓSITO El presente software educativo se ha diseñado para cumplir la finalidad de convertirse en una herramienta novedosa. este software cumple el firme propósito de contribuir a la formación integral de nuestros estudiantes mediante la utilización de las tecnologías informáticas y sustentado en el rescate y promoción de nuestro acervo cultural indígena. Es decir. este software contribuye a la formación en las diferentes áreas académicas al optimizar la calidad de la lectura. en el cual a través de la utilización sonido. imágenes se propongan un conjunto de estrategias metacognitivas que desarrollarán y optimizarán la comprensión de la lectura en los estudiantes. alegres. con la utilización de este software educativo se logrará que los estudiantes mejoren y perfeccionen sus destrezas para el entendimiento e interpretación de textos y en consecuencia su proceso de aprendizaje global.

Por lo tanto. Pues. aplicando los conceptos modernos de la informática. a través del Software educativo. nos aproxima a un conjunto informaciones. teorías. 52 .JUSTIFICACIÓN La lectura es un elemento vital en el desarrollo de nuestras vidas y en nuestros procesos de aprendizaje y formación. aprender y consolidar un conjunto de habilidades. gracias al diseño y utilización de material didáctico y herramientas educativas. etc. ella contempla no sólo el descifrar las letras que forman palabras. que permitirá conocer. destrezas y técnicas que permitan al lector lograr una interpretación y entendimiento del texto leído. se integra la interactividad que proporcionan las tecnologías de la información al proceso de enseñanza-aprendizaje. oraciones. es de vital importancia el desarrollo de estrategias que incentiven y optimicen el comprender lo leído. De tal forma. Así. párrafos y textos sino también la comprensión de lo que cada uno de ellos expresa. justificándose así la realización del presente software educativo. conceptos. el diseño de este software educativo sustentado en estrategias metacognitivas posibilitará el hacer del estudiante un ente consciente y activo de su proceso de aprendizaje y proporcionará un conjunto de técnicas y destrezas para el desarrollo y afianzamiento de elementos que lo conduzcan a la comprensión de la lectura. En consecuencia.

como son: lectura. que implica superar los razonamientos que la asumen como mera asimilación del mensaje impreso. Sin embargo. 53 . Por tal razón. La lectura y su comprensión La lectura. la crítica. confrontarlo. metacognición. Aún más. estrategias metacognitivas y software educativo. aceptar bien. La comprensión. No se trata sólo en lo que a la comprensión se refiere. se expondrán a continuación los elementos teóricos. la recreación y reelaboración del texto. adquirir o asimilar el escrito. para trascender al análisis. la comprensión de la lectura es parte de un proceso lector global. uno de los problemas más frecuentes en los estudiantes de cualquier nivel es el de la comprensión de la lectura. analizarlo e incluso rehacerlo conforme a “los ojos” con que asumamos el texto. de tal forma es un proceso en el cual se emplean las claves dadas por el autor y el conocimiento previo que la persona posee para inferir el significado presentado por aquél. comprensión de la lectura. se puede entender como la actividad que nos permite conocer y comprender el contenido de un texto. de recibir. sino sobre todo cotejarlo.FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Para la elaboración del presente Software Educativo se hizo necesario el arqueo bibliográfico en diversas fuentes para desarrollar los basamentos teóricos que guiaron y sustentaron su diseño.

Software Educativo Se puede definir como aquel conjunto de programas para computadoras creados con la finalidad específica de ser utilizados como un medio didáctico. para facilitar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. con el propósito deliberado de promover el aprendizaje en el alumno. Los programas educativos pueden tratar las diferentes materias. actividades y funciones cognitivas llevadas a cabo por una persona. una estrategia de enseñanza puede ser definida como el conjunto de acciones. a la vez que hacen posible que dicha persona pueda conocer. técnicas y recurso que utiliza el docente antes. mediante un conjunto interiorizado de mecanismos intelectuales que le permiten recabar. sino para entrenar al alumno en la autodirección y autorregulación de su propio aprendizaje. 54 . Por su parte. producir y evaluar información. Este enfoque enfatiza el “enseñar a aprender” el “aprendizaje significativo” y la “transferencia” del aprendizaje a nuevas situaciones.Metacognición y estrategias metacognitivas Metacognición es un término que se usa para designar a una serie de operaciones. controlar y autorregular su propio funcionamiento intelectual. de manera muy diversa y ofrecer un entorno de trabajo adecuado a las circunstancias de los alumnos y un mayor enriquecimiento de posibilidades de interacción. una estrategia de enseñanza metacognitiva se refiere al conjunto de procedimientos que utiliza el docente no sólo para transmitir un contenido determinado. durante o después de la interacción didáctica. es decir. Por lo tanto.

a través de la incorporación de tecnología como herramienta en el proceso de enseñanza. permite aprender con mayor rapidez y facilidad. Brindando al alumno la posibilidad de investigar. adaptándose a la tecnología actual y a los cambios que se van generando. 55 . ya que. el software educativo constituye una pieza clave en la transformación educativa.De tal manera.

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