PLAN DE LECTURA Y ESCRITURA:

“LEO, ESCRIBO Y COMPRENDO

MI MUNDO”
AÑO ESCOLAR 2022 -2023
 PLAN DE LECTURA Y ESCRITURA:
“LEO, ESCRIBO Y COMPRENDO MI MUNDO”
AÑO ESCOLAR 2022-2023

el acto de escribir no es sólo decodificar y

La Zona Educativa del estado producir textos, enseñemos a los niños el
Trujillo a través de la División de niños, niñas carácter instrumental del acto comunicativo,
y población con necesidades educativas ya sea para leer o escribir, como medio para
especiales, les ofrece a los maestros y resolver necesidades prácticas y concretas
maestras del nivel de educación inicial, de su vida cotidiana, de modo que se trabaje
primaria y la modalidad de educación a lo largo de toda la actividad escolar,
especial, para el año escolar 2022-2023 el
PLAN DE LECTURA Y ESCRITURA: “LEO,
ESCRIBO Y COMPRENDO MI MUNDO”, el
cual nace como una herramienta pedagógica
para promover, fortalecer y fomentar la
lectura y escritura en los niños, niñas,
jóvenes, diseñado de acuerdo a la edad,
grados, individualidades, necesidades
educativas especiales y/o discapacidad,
ritmos, estilos de aprendizajes e intereses de
los mismos.
Este plan está enmarcado en la
nueva escuela y en la educación del futuro, PROPÓSITO:
desde una óptica de constantes
transformaciones, donde el sujeto que Promover procesos de
aprende está inmerso en un mundo lectura y escritura bajo la mirada del
globalizado, digitalizado y en un contexto paradigma sociocrítico, a través del
sociocultural propio, es por ello que el fortalecimiento y promoción de actividades
proceso de aprendizaje de lectura y escritura de aprendizajes innovadoras, creativas y
va más allá de una decodificación de contextualizadas, desde la óptica y realidad
símbolos, va hacia una práctica social especial, contribuyendo al desarrollo de la
dialéctica, que se trata de vincular la lectura habilidad en la comunicación verbal y
y la escritura al desarrollo de métodos y escrita con impacto en la escuela, la familia
teorías sociales contextualizadas, por ende, y la comunidad.
 ORIENTACION Nº 1:
El Plan de lectura y escritura:
“LEO, ESCRIBO Y COMPRENDO MI MUNDO”
estará bajo la responsabilidad de la
Autoridad Única de Educación del estado
Trujillo, División de Niños, Niñas y Población
con Necesidades Educativas Especiales a
través de la Coordinación Regional de
Educación Inicial, Primaria y la Modalidad de
Educación Especial, en articulación con la
División de Investigación y Formación
Docente, la Coordinación Regional del Centro
local de Investigación y Formación,
Coordinación Regional del Centro de
Recursos para el Aprendizaje, Coordinación
Regional de Currículo. A nivel territorial
supervisores regionales, intercircuitales y
circuitales, coordinadores institucionalesdel
Centro local de investigación y formación,
directores, docentes, familia y comunidad.
ORIENTACION Nº 2:
El plan de lectura y escritura:
“LEO, ESCRIBO Y COMPRENDO MI MUNDO”
está dirigido a los maestros y maestras del
nivel de educación inicial, primaria y la
modalidad de educación especial en
articulación con los docentes del área de
educación física, componente cultural: Artes
danzarias, musicales, teatrales, artes
visuales, Programa Todas las manos a la
siembra, Recursos para el Aprendizaje, Aula
Integrada, Centro Bolivariano de Informática
y Telemática (CBIT).
ORIENTACION Nº 2:
LA LECTURA Y ESCRITURA DESDE EL
ENFOQUE LEGAL:
El plan de lectura y escritura
tiene su basamento legal en La Constitución
de la República Bolivariana de Venezuela y la
Ley Orgánica de Educación, donde queda
expreso el carácter de corresponsabilidad
en el proceso formativo de los estudiantes,
al respecto, prevé expresamente el derecho
que tienen todos los ciudadanos a la
educación, el cual es consagrado como un
derecho humano y fundamental, orientado a
la preservación de una sociedad
democrática, basada, entre otros valores, en
la participación activa de la misma y en el
pleno desarrollo de la personalidad de los
miembros que la conforman.
 Así pues, la propia sustentación
legal consagra la educación como un servicio
público, en el cual, es correspondencia del órgano
rector en materia educativa garantizar un modelo
educativo que fortalezca los procesos de
aprendizaje, dado el interés general que reviste,
regular todo lo relativo a la lectura y escritura,
garantizando el derecho que tiene toda persona a
una educación integral, de calidad, permanente
enmarcadas en la cultura sociocultural de los
estudiantes.
En este mismo orden, el Ministerio
del Poder Popular para la Educación, orienta para el
tercer momento del año escolar 2021-2022 la
aplicación a nivel nacional del Plan de lectura:
“Escuela, familia y comunidad Leyéndose y
escribiéndose” con continuidad para el año escolar
2022-2023, desde la integración escuela, familia y
comunidad, brindando oportunidades para la
transformación educativadesde cada territorio, con
el desarrollo e implementación de un plan con el fin
de promover la lectura y la escritura, que impliquen
dirigir diversas miradas a la realidad,
contextualizarla complejidad en la cual estamos
inmersos, transformarnos e intervenir
protagónicamente en ella. Se trata de hacer que la
lectura y la escritura promueva la circulación de la
palabra escuchada, acogida, comprendida y
valorada en todas sus dimensiones.
LA LECTURA Y ESCRITURA DESDE EL ENFOQUE
FILOSÓFICO:
El Plan de lectura y escritura:
“LEO, ESCRIBO Y COMPRENDO MI MUNDO” se
encuentra fundamentado en el enfoque filosófico de
grandes maestros que aportaron a la educación
significativas ideas y referentes obligados a citar:
Para Simón Rodríguez, en efecto,
leer es activar ideas con ideas, sentimientos con
sentimientos, por lo tanto, la escritura y la lectura
vienen de las ideas. Al respecto, planteaba que “la
lectura escolar tendrá por finalidad a ultranza
adquirir una lectura política de la sociedad y sus
instituciones, reglas y costumbres, que convierta al
sujeto en ciudadano activo, en sujeto pensador y
racional, es decir, libre y republicano”, este gran
maestro refería que “Leer es dar sentido a los
conceptos”, “leer es resucitar ideas”.
Por otro lado Paulo Freire destaca
en su pensamiento globalizador “Leer es parte de
descubrir nuevos mundos, nuevas ideas, nos
permite redescubrir lo que sabemos, lo que nos
inquieta, lo que nos gusta, quien así lee es un
buen lector”.
En este mismo de orden, se
encuentra el gran pensamiento educativo de Luis
Beltrán Prieto Figueroa, refiriendo que desde el
hogar y la escuela primaria se despierta el amor
hacia los libros, la selección y el interés por los
mismos se facilita .Para este gran pensador “Un
buen lector debe ser formado para que aprecie los
tesoros maravillosos que pudiera encontrar en los
textos”.
 Desde esta perspectiva, la UNESCO
reconoce que saber leer y escribir constituye una
capacidad necesaria en sí misma, y es la base de
otras aptitudes vitales. Es por ello, que durante las
últimas décadas, los países de América Latina y el
Caribe han conseguido avances significativos en
materia de alfabetización y cobertura de sus
sistemas educativos, los cuales durante las últimas
décadas han logrado de forma prioritaria situar la
lectura y escritura como un eje referencial para
mejorar la calidad de la educación, al respecto
refiere que “Los libros y el acto de leer
constituyen los pilares de la educación y la
difusión del conocimiento, la democratización
de la cultura y la superación individual y
colectiva de los seres humanos”.
LA LECTURA Y ESCRITURA DESDE DEL ENFOQUE
METODOLÓGICO:
Son diversos y a veces mezclados
los métodos que utilizamos para que los
estudiantes aprendan a leer y escribir, de allí la
importancia de representar la realidad desde su
percepción y visión del mundo, hasta categorizarla
y analizarla mediante determinados enfoques o
paradigmas, es por ello, que bajo estas
consideraciones, es necesaria una metamorfosis en
la mentalidad de los docentes, en cuanto al
proceso de aprendizaje de la lectura y escritura, ya
que su función es facilitar la comprensión de la
realidad mediante la educación del pensamiento, es
por ello, que para el año escolar 2022-2023
necesitamos entrelazar lo mejor de lo nuevo y lo
mejor de lo viejo, conectar ambas realidades.
En virtud de lo anterior, el Plan de
lectura y escritura: “LEO, ESCRIBO Y COMPRENDO
MI MUNDO” se sustenta en el paradigma sociocritico
y el modelo constructivista, con la finalidad de
conocer y comprender la realidad como práctica;
lograr la integración de conocimientos, acciones y
valores; orientación del conocimiento hacia la
emancipación y liberación del ser humano y la
participación de todos de manera corresponsable. En
esta línea, el plan de lectura y escritura recoge lo
mejor de los métodos de lectura y escritura que
existen y han sido por años referentes para generar
los procesos de lectura y escritura, para luego
centrarnos en el método constructivista.
A continuación, se abordaran los
siguientes métodos de la vieja forma de enseñar a
leer y escribir:
 El método global, también se le conoce como
visual, se basa en ir desde el todo a las partes,
lo que significa partir de frases y palabras para
llegar a las sílabas y letras que las componen.
Tiene en cuenta el pensamiento de los
estudiantes, ofreciendo un proceso de
aprendizaje de lectura y escritura que va desde
lo conjunto (palabras o frases) a lo concreto
(letras y sílabas).
 El método Sintético, en este método el niño
aprende a leer cada signo y luego lo une con
otros para formar sílabas, palabras y frases,
siguiendo un proceso de síntesis. Se empieza
estudiando los signos y su sonido ( /g/ g ), se
trabaja la articulación del sonido y la
visualización de la letra.
 Deletreo-Alfabético, está basado en enseñar el
nombre de cada letra. ( eme + a = ma )
 Fonético, se enseña con el sonido de la letra y
no con el nombre.
 Nuevo deletreo, es una variación entre el
alfabético y fonético, se enseña el nombre de
cada consonante, pero simplificado. ( Efe: fe )
 Silábico, se basa en enseñar directamente la
consonante unida a la vocal, formando sílabas.:
( ba, be, bi / ma, me, mi )
 Gestual, asocia cada sonido a un gesto o
movimiento.
En este mismo orden, se ha
utilizado para escribir el método sintético, en el
cual se realiza con la ejecución del trazo
fundamental que compone nuestra escritura
(método tradicional). Consiste en dibujar una serie
de grafías, cada vez más complejas para después
trazar las letras, después sílabas, luego palabras y
por último oraciones. Por otra parte, el método
Analítico, el cual parte de la palabra o la oración
para ir descomponiéndola en partes que la forman.
Es así, que llegamos al modelo
constructivista, el cual considera la lectoescritura
un proceso global de construcción e interpretación
de significados en entornos culturales
alfabetizados, considera estos dos procesos (leer y
escribir) estrictamente relacionados, que tienen
que ser abordados de manera global para
garantizar el significado, favorecer, proporcionar
los canales de comunicación entre los niños y su
entorno social y cultural. Tiene presente los
conocimientos previos de los estudiantes, reconoce
el papel activo de los niños y niñas, su capacidad de
reflexión y búsqueda de significado de las ideas y el
pensamiento, por eso se enfoca en un proceso
interactivo.
Con base a lo señalado, la Unesco
reconoce que el proceso de la lectura y escritura
como una práctica social, lo que implica además de
trabajar la lectura y escritura como procesos
lingüísticos y psicológicos, se deben trabajar como
prácticas socioculturales. Desde este enfoque se
valora el entorno y los aprendizajes previos de los
estudiantes, es por ello, que el acto de leer se
percibe como un proceso de interacción entre un
sujeto portador de saberes culturales e intereses y
un texto.
 LA LECTURA Y ESCRITURA DESDE DEL
ENFOQUE PEDAGOGICO:
Leer y escribir son procesos
progresivos, que comienza desde el seno
materno, por medio de los arrullos, los
cuentos, posteriormente, en forma espontánea,
la niña y el niño va manipulando e incorporando
el libro, el lápiz, el cuaderno, los colores en su
vivencia cotidiana como un juguete, de allí, que
este primer contacto con el libro aunado al
acto de rayar las paredes o los cuadernos, se
convierten en un acto lúdico cautivando e
incentivando la creatividad, exploración e
indagación. De esta manera, llega a la escuela,
con un recorrido de conocimientos previos
donde el docente los transforma en acciones
pedagógicas, orientadas en unión escuela y
familia para lograr que el acto de aprender a
leer y escribir sea ameno, placentero y
pedagógico.
Es por ello, que el Plan de lectura
y escritura: “LEO, ESCRIBO Y COMPRENDO MI
MUNDO” tiene sustentación pedagógica desde
lo interdisciplinario y transdisciplinario,
fundamentado en el Proyecto Educativo Integral
Comunitario y en la planificación educativa
correspondientes al nivel de inicial, primaria y
la modalidad de educación especial, con la
finalidad de reforzar y consolidar la lectura
como herramienta básica para el desarrollo
cognitivo del estudiante, reconociendo las
potencialidades físicas, psicológicas,
emocionales, diferencias e individualidades así
como las necesidades educativas y/o
discapacidad de los niños y niñas.
Bajo esta mirada, el plan de
lectura y escritura se presenta como un
proceso de integración sociocultural, donde los
docentes desarrollan sus praxis pedagógicas
desde una planificación centrada en procesos,
pertinente, creativa, innovadora, con
estrategias lúdicas de manera sencilla y
contextualizada en aprendizajes por y para la
vida, tomando en cuenta las diferentes áreas
del saber, planes, programas y proyectos, que
les permita a los niños y niñas integrar en sus
estructuras cognitivas las exigencias
pedagógicas del acto de leer y escribir.

ORIENTACION Nº 4:
PROMOCIÓN DE ACTIVIDADES DE LECTURA Y
ESCRITURA INNOVADORAS Y CREATIVAS EN EL
NIVEL DE INICIAL, PRIMARIA Y LA MODALIDAD DE
EDUCACION ESPECIAL:
El PLAN DE LECTURA Y
ESCRITURA:“LEO, ESCRIBO Y COMPRENDO MI
MUNDO”es una herramienta de fácil comprensión,
que apoya e involucra a los docentes niñas, niños,
familia y comunidad para la coordinación de
estrategias de promoción y animación de lectura y
escritura. Se trata de diversas actividades para
desarrollar, sin que implique evaluación, ni se ejerza
presión; con el objetivo de que los niños y niñas
asocien la lectura con situaciones agradables,
interesantes, significativas para contribuir a
fortalecer un hábito que los acompañará el resto de
su vidas.
ORIENTACIONES GENERALES:
 El plan de lectura y escritura está diseñado para
ser iniciado en el Primer momento del año
escolar 2022-2023 y posteriormente continuarlo
durante todo el año escolar, dada la importancia
que tiene el acto de leer y escribir para la
adquisición de nuevos aprendizajes y
conocimientos sobre diferentes áreas del saber y
de la vida.
 Los maestros y maestras se organizarán para
planificar y adecuar o construir actividades de
acuerdo al grado e intereses de los estudiantes a
través de los colectivos docentes de planificación.
 Las actividades propuestas deben conducir a la
maestra y el maestro a desarrollar junto a sus
estudiantes, padres, madres y demás familiares,
estrategias pertinentes, creativas e innovadoras
de acuerdo a los ritmos y estilos de aprendizaje,
que hagan del acto de leer y escribir algo
creativo, recreativo, libre, donde la niña y el niño
consoliden el hábito, todas y todos sabemos que
es practicando donde se adquiere, por lo tanto,
debe ser una actividad diaria.
 Brindar al niño y la niña un espacio, donde él y ella
puedan interactuar con material escrito para
formular hipótesis sobre el mismo realizándoles
preguntas mediadoras tales como:¿Qué
personajes tenía el cuento?, ¿ qué dibujaste?, ¿a
quién dibujaste?
 Aprovechar el momento del intercambio y
recuento para que el niño y la niña compartan
saberes y experiencias a través de preguntas que
inviten a comentar verbalmente las experiencias
y luego se animan a escribirlas.
 Propiciar en los momentos de la rutina diaria la
ampliación del vocabulario, el fortalecimiento del
lenguaje oral y escrito y por ende los
intercambios entre pares y adultos.
 Planificar encuentros periódicos con la familia y
la comunidad, con el fin compartir momentos
reflexivos ideas, opiniones y construcción de
estrategias para la lectura y la escritura
contando con las orientaciones del docente y la
participación de la familia en las actividades a
realizar en el hogar.
 Las actividades propuestas no son únicas ni
definitivas, sino que aportamos éstas, para que
cada maestra y maestro de acuerdo a su
realidad, construya nuevas y mejores
 Al concluir el proyecto de Aprendizaje debe
haber una exposición de las actividades de
lectura y escritura realizadas por secciones y
grados, registros fotográficos, videos, charlas,
conversatorios, participación de lectores
especiales significativos de la comunidad.
 Incentivar a los estudiantes a ir elaborando su
libro de lectura, para ser presentado al finalizar
el año escolar en el Congreso infantil: Mi libro de  Las actividades deben ser realizadas en la
lectura y escritura, en el cual los niños y niñas escuela con el propósito de que se observe su
expondrán sus experiencias de aprendizaje, ejecución y la comprensión de los procesos
reconociendo su labor a través de la publicación ejecutados.
en redes sociales, carteleras, murales,  Generar a través de preguntas generadoras, con
exposiciones, ferias de libros, entre otros. una intencionalidad pedagógica conflictos
cognitivos de las lecturas realizadas que imprima
significado a las actividades al ser ubicadas en el
contexto con sentido para el niño y la niña.
 Incorporar en sus estrategias mediadoras la
participación de las familias como primer núcleo
incentivador del aprendizaje.
 Tomar en cuenta los espacios comunitarios como
lo son: biblioteca pública, centros comerciales,
bodegas, ciber entre otros para favorecer la
apropiación constructiva de la lectura y la
escritura `por parte de los niños y las niñas.
 Es muy importante incluir a los padres, madres y  La evaluación de los aprendizajes es permanente
demás familiares en las actividades propuestas, y flexible y le corresponde al docente él cual irá
tomando en consideración que la niña y el niño evaluando y observando las actividades de
van a necesitar apoyo y acompañamiento en aprendizaje realizadas por los estudiantes, por lo
cuanto a materiales, traslados y equipos tanto, debe acompañar todo el proceso de
necesarios para la realización de los trabajos. aprendizaje.
 Los docentes articularan con los padres y
representantes para observar avances, logros y
aspectos a mejorar y dependiendo de sus
resultados se establecerán en consenso
estrategias que le facilite a los niños su
aprendizaje en lectura y escritura
 Es importante, que la evaluación sea cualitativa,
a través de un proceso descriptivo de los
avances y logros, resaltando las potencialidades
desarrolladas por los niños y niñas.
 Las y los maestros deben elaborar un libro de
estrategias de enseñanza realizadas en cada
momento del año escolar, en el cual plasmaran
todas las estrategias utilizadas para fortalecer
el proceso de lectura y escritura, el mismo debe
ser expuesto al finalizar el año escolar en el
Congreso de experiencias pedagógicas derivadas
del Plan de lectura y escritura: “LEO, ESCRIBO Y
COMPRENDO MI MUNDO”
 Se realizará el I Concurso de deletreo de palabras
en educación primaria, en el segundo momento
del año escolar a nivel institucional y para el
tercer momento a nivel Circuital, tiene como
finalidad desarrollar en los estudiantes
conciencia sobre la importancia del uso correcto
del lenguaje, pronunciar separadamente las letras
de cada sílaba, cada una de las sílabas de la
palabra y luego la palabra entera y que este acto
permite mejorar el vocabulario, aprender
conceptos y a desarrollar un uso adecuado del
idioma, además profundiza en otras áreas como
el desarrollo de la autoestima, la comunicación,
trabajo en equipo y la habilidad de hablar en
público
 Finalmente, la celebración será mayor cuando en
cada escuela y en cada circuito educativo del
país, salgan nuevos escritores y escritoras que
cuenten sus historias, las de su comunidad,
estado y país, los que nos lleven por paisajes
hermosos de su geografía, cuenten sus vivencias
reales e imaginarias; los escritores y escritoras
del siglo XXI.
 ORIENTACION Nº 5:
¿CÓMO PROMOVER LA LECTURA Y ESCRITURA EN
EL NIVEL DE EDUCACION INICIAL?
El niño y la niña en educación inicial
deben estar en contacto con el lenguaje oral y escrito,
en un ambiente de aprendizaje que favorezca la
lectura y la escritura. Estos tienen que estar
relacionados con las experiencias reales y sociales
que experimentan el niño y la niña en la familia y la
comunidad, para ello, el docente u adulto significativo
deben tener presente que al construir el lenguaje oral
y escrito a su vez se pone en juego el lenguaje
funcional, tomando en cuenta las diferencias
individuales de los niños y las niñas.
Actividades para promover la lectura y la
escritura en la etapa maternal y preescolar.
 Apoyarse en el franelógrafo, títeres, el delantal
mágico para la promoción de la lectura y
escritura en los niños y niñas.
 Realizar lecturas de cuentos dando la entonación
adecuada propiciando un encuentro placentero
con la lectura y la escritura, formulando
preguntas para la discusión, la narración, el
comentario, representación, creación,
observación.
 A través de las adivinanzas, poesías, cuentos de
fácil comprensión reales desde el punto de vista
lingüístico que contengan aspectos significativos
de la vida diaria de su entorno, localidad
combinando la fantasía y hechos reales.
 Crear banco de letras, palabras, frases,
oraciones para la promoción y desarrollo de la
lectura y la escritura.
 Anticipar lecturas mediante libros, ilustraciones,
fotografías, cuentos, revistas, entre otros.
 Inventar cuentos, historias, trabalenguas,
retahílas, adivinanzas, poesías y leyendas, luego
estos deben ser compartidos con los niños, niñas
y adultos.
 Recortar palabras que comiencen con las letras
de su nombre, el de sus compañeros y familiares;
a su ve pueden identificarlas, compararlas o
formar nuevas palabras.
 Con diferentes materiales realizar memorias,
loterías, domino de letras y palabras.
 Recortar y pegar en láminas de papel figuras,
fotos de escenas familiares, paisajes, objetos y
escribir lo que observan.
 Crear con la ayuda de la familia álbumes, folletos
o catálogos con los empaques o etiquetas de
diferentes marcas de productos como arroz,
jabones, mayonesa, aceites, envoltorios de
chucherías, entre otros. Las niñas y niños
completaran, inventaran juegos de palabras y
podrán escribirlas.
 ORIENTACION Nº 6:

¿CÓMO PROMOVER LA LECTURA Y ESCRITURA EN

EL NIVEL DE EDUCACION PRIMARIA?
En el nivel de educación primaria se
requiere de un trabajo sistemático, para incentivar en
las niñas y niños el proceso de aprender a leer y
escribir, con vivencias cercanas y significativas, que
permitan que la lectura y la escritura se manejan
adecuadamente, con experiencias lúdicas, placenteras
e interesantes, que la niña y el niño estén en
ACTIVIDADES PARA PROMOVER LA LECTURA Y
capacidad de ir despertando el interés por aprender
ESCRITURA EN 1º-2º Y 3º GRADO:
según las exigencias del grado. Por lo tanto, no
Para promover la lectura y escritura
existen fórmulas, ni un método único y exacto, de allí,
en 1º-2º y 3º grado, debemos desarrollar actividades
que se utiliza la combinación de varios métodos,
creativas e innovadoras como un sistema de
enmarcados en los ritmos y estilos de aprendizaje del
habilidades que incluyala visualización de símbolos e
estudiante y su entorno sociocultural, como
imágenes, la percepción de sonidos y palabras, la
protagonistas en la construcción de su aprendizaje,
representación fonológica, la comprensión del
con capacidad de reflexión, búsqueda de significado de
significado en relación al contexto, enfocadas en una
las ideas y el pensamiento.
óptica psicoemocional, ya que los docentes deben
En este sentido, para el proceso de
conocer e incentivar el interés de los estudiantes por
lectura y escritura se aplicara el método mixto, el
la lectura y escritura.
cual recoge lo mejor de cada uno de los métodos
Cabe destacar, que con esta forma de
utilizados en la enseñanza de la lectoescritura:
aprender a leer y escribir, el docente transformará el
alfabético, silábico, fonético y global, integrándolo a
método tradicional a través de la construcción del
las exigencias pedagógicas de cada grado, al
libro lectura y escritura como una nueva práctica de
reconocimiento de las potencialidades físicas,
iniciación divertida y amena, sin un tiempo
psicológicas, emocionales, cognitivas de los
determinado para su culminación, ya que depende de
estudiantes y al aprendizaje colectivo donde todos
sus ritmos y estilos de aprendizaje, es así que el
participan en la construcción del conocimiento.
estudiante construirá el conocimiento como sujeto
social que comparte códigos socioculturales.
Es importante señalar, que los
docentes pueden tomar como referente bibliográfico
los libros tradicionales como una guía a seguir, sin
embargo, el inicio a la lectura será desde la
construcción del libro. Además, es importante, que los
docentes en la escuela y los padres en el hogar
incentiven y desarrollen el aprendizaje de la lectura,
escritura y la elaboración del libro.
 A continuación, se describe el
proceso para la construcción del libro de lectura:
 Con material reutilizable que tengan en casa
como hojas de papel, cartón, cartulina, cajas,
bolsas, goma, tijeras, lana, pabilo, entre otros,
elaboraran el libro y le colocaran un nombre
prevaleciendo su creatividad e imaginación.
 Seguidamente, realizaran el baúl de las fichas de
las letras, las niñas y niños dibujaran y
recortaran las vocales y consonantes en un
cartón o cartulina para formar las fichas. De
igual forma, con orientación de la maestra
elaboraran un baúl, caja o bolsa para colocar las
fichas de las letras.
.
 Extraerán al azar una letra o consonante, luego
identificaran algunos objetos que se escriben con
esa letra, de allí comenzaran a reconocer
visualmente determinadas palabras, frases y
oraciones que forman parte del entorno en el
que crecen y se desarrollan. Seguidamente, los
docentes le indicaran el nombre de la letra y la
pronunciaran varias veces.
 Para comenzar con la escritura de la letra
seleccionada, se realizaran ejercicios con el trazo
prácticamente libre, para lograr el desarrollo
grafomotriz del niño con la finalidad fundamental
de completar y potenciar el desarrollo
psicomotor a través de diferentes actividades
lúdicas que permitan la adquisición de las
habilidades grafomotrices. En primer lugar, los
niños deben tomar y manipular en las manos y
los dedos esponjas, tizas, pinceles gruesos y por
últimos los lápices. Con este ejercicio se busca
que el niño consiga potenciar su rapidez, la
armonía y la fluidez en su escritura o en los
movimientos que realizan con las manos.
 Luego, para el desplazamiento correcto en el
espacio gráfico realizaran ejercicios de
movimientos empezando con trazos verticales (de
arriba abajo), horizontales (de izquierda a
derecha), oblicuos, bucles, hasta llegar a adquirir
la imagen motriz de las letras, sílabas y palabras.
Estos ejercicios, tienen como propósito hacer que
los niños pierdan el miedo a las letras y que
valoren lo que significan y lo que pueden hacer
con ellas.
 Al reconocer e identificar palabras, frases y
oraciones, los niños unirán las vocales para formar
silabas y fonemas que pronunciaran y luego las
escribirán en el libro de lectura que están
elaborando, al momento de lograr la
transformación de letras en sonidos y la
representación fonológica pasaran a la formación
de palabras cortas finalizando con la
decodificación de los elementos que conforman
el texto escrito, descifrando de esta manera el
significado de palabras u oraciones que conlleva al
acto de la comprensión de la lectura. El docente
puede ir paralelamente trabajando con el libro de
lectura que tienen como referente bibliográfico,
para que el niño compare el aprendizaje
descubierto y le sirva de práctica de lectura.
Dentro de las actividades que propician la lectura y
escritura se presentan las siguientes:
 Crear un espacio de lectura dentro del salón de
clase para compartir y disfrutar los textos
presentes, propiciar la lectura de palabras y
oraciones así como textos o cuentos leídos por el
docente.
 Seleccionar una lectura del libro Cardenalito de la
Colección Bicentenario y observar las imágenes,
comentarlas, dibujar las escenas de su preferencia
 Observar la portada de un libro, escribir el título y
dibujar de qué se trata.
 Dibujar y escribir una frase sobre la paz y la
convivencia escolar grabar un video leyendo el
mensaje colocarlo en las redes sociales
 En una lámina de papel escribir los días de la
semana
 Escucho y escribo letras, palabras y oraciones, el
docente pronunciara en voz alta y los niños
escribirán en sus cuadernos.
 Escribir objetos que tienen las formas de las
figuras geométricas y separarlas en silabas.
 Escribir frases sencillas a partir de imágenes
observadas sobre el ambiente, los animales, los
alimentos.
 Colorear dibujos de los alimentos y escribir sus
nombres debajo.
 Dibujos de las figuras geométricas que
observamos en el ambiente de aprendizaje y
escribir el nombre de cada uno.
 Elaboración de un afiche con dibujos alusivos a los
rubros sembrados en el conuco familiar y escribir
los nombres de los mismos.
 Escribir en una lámina los nombres de los
compañeros de clase.
 Lectura y escritura de números naturales.
 Escritura en números y letras del día del
cumpleaños.
 Dibujar los miembros de la familia y escribir los
nombres de cada uno de ellos.
 Escuchar y disfrutar de un cuenta cuento ya sea
de la escuela o de la comunidad
 Escuchar una adivinanza, escribir y dibujar la
solución.
 Elaborar una tarjeta a la maestra, amiga, amigo o
familiar y escribir un mensaje de cariño o
amistad.
 ACTIVIDADES PARA PROMOVER LA LECTURA Y
ESCRITURA EN 4º-5º Y 6º GRADO:
En aras de fortalecer la lectura y
escritura en 4º-5º y 6º grado, el docente debe ser parte
del proceso de aprendizaje como mediador, despertando
el interés y el amor por descubrir aprendizajes
significativos, como un docente lector y escritor
desarrolla la fluidez verbal, es decir, el ritmo, la
precisión y entonación, por lo tanto, se convierte en un
lector con fluidez, emocionando alas niñas y niños que
escuchan ante la aparición de un personaje o
asombrándose ante un suceso inesperado, de esta
manera, incentiva y despierta el interés en los
estudiantes, ya que no ve estos procesos aburridos,
tediosos y punitivos.
Asimismo, debe profundizar en aspectos
importantes de la lectura y escritura, tales como la
interpretación, la comprensión, así como las
predicciones, la anticipación, paráfrasis, y la inferencia,
procesos pedagógicos que les permitirá llegar al liceo
con un nivel comprensivo de calidad.
 Implementación de un espacio para lectura dentro
del salón de clase para exponer los libros de
manera atractiva, compartir y disfrutar de los
textos presentes bien sea leído de manera
individual, colectiva o por el docente o un invitado
especial de la comunidad.
 Los estudiantes realizarán una lectura de la
colección bicentenario, usando la técnica de la
lectura mediatizada, donde el docente lee y los
estudiantes siguen el texto, posteriormente el
docente hace una pausa y le indica a unos de los
estudiantes continuar.
 Realizar una lectura para interpretar los diversos
elementos de las obras literarias, tales como la
narración, descripción, diálogo, ambiente,
personajes y expresar vivencias de la lectura en
una composición artística con el propósito de
estimular la imaginación partiendo de la
comprensión lectora.
 Elaborar una cartelera de las lecturas
compartidas y registrar la fecha, el título y la
temática de que trataba la lectura.
 Seleccionar una lectura y predecir o suponer lo
que va a suceder, cómo continuará o cómo
terminará y en forma sintetizada con sus propias
palabras harán un parafraseo para la
comprensión e interpretación de la misma.
 Investigar y escribir la historia de la escuela o de
la comunidad.
 El estudiante tendrán la oportunidad de visualizar
en un libro la portada e identificar los conceptos
claves y a partir de allí los estudiantes sacarán
una conclusión u opinión propia del texto
seleccionado (deducir).
 Realizar retahílas, adivinanzas, cuentos, fabulas,
dramatizaciones, producciones artísticas,
elaboración de acrósticos, entre otros.
 Incorporar el uso de las TIC para realizar lecturas
y producciones escritas.
 Hacer lecturas dramatizadas en espacios de la
comunidad con participación de los libros
vivientes y las fuerzas viva.
 Escribir un guion de radio para tratar un tema de
su preferencia para ser incorporado en la radio
web.
 Grabar un video en el aula donde dos o más
estudiantes lean un tema de su preferencia y
reflexionen sobre lo leído y luego compartir en las
redes sociales que tengan a su disposición
(TikTok, Facebook, Instagram, otros)
 Realizar una lectura y construir un glosario con
palabras desconocidas de la lectura.
 ORIENTACION Nº 7:
¿CÓMO PROMOVER LA LECTURA Y ESCRITURA EN
LA MODALIDAD DE EDUCACION ESPECIAL?
La lectura y escritura en la modalidad
de educación especial es un proceso vivencial,
creativo, compartido y funcional; de aquí que el
método más apropiado para iniciar el proceso de
lectura sea el Método Mixto, se trata de una
representación de dos métodos de lectura
combinados, el global (es el proceso en que el niño
mira las palabras constantemente y les da un
significado en la vida real, abarca más que un proceso
memorístico del abecedario, sílabas, letras y sonidos
en general), y el silábico (Es el método en el que el
niño aprenderá inicialmente el abecedario y las
vocales y posteriormente a combinar sílabas y a
aprender su sonido).
En la modalidad de educación especial
se debe considerar los ritmos y estilos de aprendizaje
según las características individuales del estudiante,
por lo que la combinación de ambos métodos posibilita
el aprendizaje de la lectura e inicie su proceso de
escritura desde lo simple a lo complejo.
NIÑOS Y NIÑAS CON DEFICIENCIAS VISUALES
El sistema de lectura y escritura para
nuestros niños y niñas ciegos o con deficiencia visual
es a través del método braille. Pero antes de aprender
el sistema Braille, el niño deber adquirir una serie de
destrezas básicas de lectura y escritura adaptadas a
su discapacidad, como: el desarrollo motor, las
destrezas auditivas y el desarrollo del lenguaje.
Desarrollo motor. Con el objeto de
potenciar el sentido del tacto y el uso de sus manos
para enfrentarse con éxito tanto a las tareas
cotidianas como a la lectura y escritura en Braille, se
deben promover actividades como:
 Movimientos de flexibilización de muñecas y
dedos.
 Coordinación de ambos manos.
 Actividades para motivar a los niños a reconocer
formas usando solo las yemas de los dedos
(percepción táctil).
 Clasificación de texturas.
 Avanzar con las manos en línea recta, izquierda-
derecha, adelante-atrás, entre otras.
 Introducción básica a la identificación de los
símbolos de Braille.
 Destrezas auditivas. Las ACTIVIDADES ESPECÍFICAS
experiencias auditivas ricas en sonidos con
significado sirven de gran ayuda tanto para la
enseñanza del Braille como para el desarrollo de un
sentido que va resultar esencial en toda la experiencia
vital del niño con discapacidad visual y, que en cierta
forma, actuará de sustituto de su falta de visión.
 Repetir oraciones breves.
 Aprender canciones cortas.
 Escuchar y obedecer órdenes.
 Identificación de sonidos: sonidos de carros,
teléfonos, el canto de los pájaros, el ladrido de un ESTUDIANTES CON DEFICIENCIAS VISUALES
perro, otros.  Ubicar al estudiante cerca de la pizarra o en
espacios suficientemente iluminados
 Probar con diferentes tipos de letras hasta ubicar
la que se adecue a las necesidades del estudiante
(Macro tipos)
 Utilizar letras negras u oscuras, sobre fondo
blanco o claro ya que en los materiales escritos
se requiere el uso de alto contraste. Evite los
adornos innecesarios
 Utilizar los mismos materiales que para todo el
grupo, realizando las adaptaciones necesarias.

Desarrollo del lenguaje. Es

importante que los niños desarrollen un lenguaje cuyo
significado esté basado en experiencias concretas y
donde tiene un gran valor el conocimiento de la
lectura en Braille. Se debe motivar a los niños a
familiarizarse con el Braille, primero simplemente
tocando libros en este sistema para familiarizase con
el tacto. En esta actividad juegan un papel fundamental
los padres, que deberían aprender también Braille
para estimularles y comprender desde dentro el
proceso de aprendizaje de sus hijos.
ESTUDIANTES CIEGOS
 Verbalizar acciones: Describir lo que se está
haciendo
 Propiciar la escritura en el código braille, para lo
cual requiere regleta, pizarra, punzón. Y el uso
de la caja aritmética para el área de Matemática
 Procurar que las actividades sean en su mayoría
de carácter vivencial
 Promover la exploración de los objetos con las
manos, utilizando el sentido del tacto
 Describir los apoyos visuales cuando se le
presenten en el (láminas, imágenes, pizarrón,
etc.)
 promover que toque los objetos y hable de ellos.
 Implementar estrategias didácticas mediante el
juego, la música, las escenificaciones y
representaciones).
 Propiciar que describa objetos, acciones, a fin de
lograr la abstracción.
 Promover el uso adecuado de formas discursivas
(construcción de enunciados, descripciones).
 Describir los objetos y sus usos, características
y cualidades.
 Hacer intentos de escritura convencional con
guía táctil o relieves.
 Presentar los portadores de texto en realce o
relieve (con pintura textil, pegamento, plastilina).
 Identificar su nombre propio en relieve.
 Emplear una tabla con plastilina, arena, para la
escritura o trazos
 Utilizar portadores de texto en relieve sobre
objetos del aula (puerta, silla, pizarrón).
 Proporcionarle oportunidades de liderazgo y
autonomía en juegos y actividades (ser quien
brinde las órdenes, reparta, lleve, traiga, llame,
etc.,)
NIÑOS Y NIÑAS CON DEFICIENCIA AUDITIVA
Los niños sordos se comunican
predominantemente en lenguaje de señas, mientras
que los niños con dificultades auditivas se comunican
predominantemente en lenguaje oral. Y de acuerdo al
tipo de comunicación es que se le debe enseñar a leer
y escribir, en este sentido se debe considerar
inicialmente:
 Conocer el grado de pérdida auditiva. Si la
pérdida auditiva es en uno o en ambos oídos. Si
utiliza prótesis auditiva o implante coclear.
 Saber el tipo de comunicación que utiliza: Lengua
de Señas Venezolana (LSV), Lengua Oral o ambas,
o si utiliza lectura labial.
 Indagar el nivel del lenguaje escrito en cuanto a la
producción y comprensión
 Seleccionar la alternativa educativa: trabajo con
imágenes y videos, escritura desde lo más
sencillo a lo más complejo
 Hablar de frente para facilitar la Lectura Labial
 Aplicar diversos sistemas de comunicación.
 Establecer correspondencia entre la expresión
facial y corporal y el mensaje a transmitir.
 Se trabaja el texto como un todo. Se debe dar
importancia al significado global, si se hace una
traducción palabra por palabra (palabra – seña),
se pierde el significado del texto al momento de la
lectura.
Mecanismos para leer con lenguaje oral
 Los niños con dificultades de audición a menudo
usan la comunicación oral, especialmente
aquellos con pérdida auditiva leve a moderada.
Estos niños pueden obtener conciencia
fonológica del lenguaje, ya sea hablado o
escuchado, para facilitar la adquisición de la
lectura.
 La lectura de labios también puede contribuir a
las habilidades de conciencia fonológica. Sin
embargo, gran parte de la información necesaria
para reconocer las palabras habladas no está
presente en los labios. En este sentido se sugiere
el uso de de imágenes que refuercen las
palabras.
EJERCICIOS
 Para estos niños, sugerimos que la lectura se
base en la conciencia fonológica del lenguaje  Une cada dibujo con la palabra que
corresponda
hablado de una manera más o menos similar a la
de los niños oyentes. Esta conciencia fonológica
se puede desarrollar a través de la audición
residual, la articulación y la lectura de labios.
Mecanismos para leer con lenguaje de señas
 Mientras los niños y niñas aprenden a leer
puedes seguir las siguientes pautas:
 Enfócate en lo visual, los libros con imágenes son
excelentes para ayudar a un niño sordo a
aprender a leer.
 Otra manera de ayudar a los niños a desarrollar
 Identifica la palabra y ubícala en la figura que
el lenguaje y las habilidades de lectura es usar
corresponda
tarjetas con letras, palabras o frases, las
mismas se pueden acompañar de imágenes
 Intenta introducir una nueva palabra de
vocabulario cada día.
 Un entorno visual es favorable. Una actividad útil
podría ser ayudar al niño o niña a etiquetar los
objetos y espacios del aula de clase, sus
artículos escolares, entre otros
 Al momento de la lectura, hágale preguntas
sobre los personajes y el argumento de un
cuento. El proceso de la escritura debe darse de
forma simultánea con la lectura.
NIÑOS Y NIÑAS CON RETARDO MENTAL O DÉFICIT La tercera fase es la del progreso
COGNITIVO lector. El objetivo fundamental es conseguir que el
A continuación presentamos una serie estudiante lea textos, cada vez más complejos, que le
de actividades a realizar con “lápiz y papel” que tienen otorguen un uso práctico y funcional a sus habilidades
como objetivo trabajar la lectura y escritura en niños lectoras por un lado, y por otro que pueda utilizar la
con deficiencia intelectual a través de tres etapas lectura como una actividad lúdica de información y
distintas, a través de las cuales aumentará la entretenimiento.
dificultad para realizar un aprendizaje progresivo y EJERCICIOS
eficaz. En esta actividad el niño o niña debe
realizar una “lectura” de los objetos, empezando por
el primero de la izquierda de la fila de arriba y
terminando por el último de la derecha dela fila de
abajo, como si se tratase de un texto de lectura. Los
dibujos deben ser bonitos y fácilmente reconocibles
por el niño, de esta forma el alumno puede
familiarizarse con el método de lectura que más tarde
usará con las palabras y frases escritas. Este
ejercicio es ideal para iniciar al niño en la primera
etapa del aprendizaje de la lectoescritura.
LECTURA
En el método de enseñanza de la
lectura podemos diferenciar tres fases en base a los
objetivos concretos y los materiales que utilizamos en
cada una de ellas. Estas tres fases están
interrelacionadas y, a veces, debemos trabajarlas
simultáneamente. Tampoco es necesario completar
todos los objetivos de una fase para trabajar la
siguiente.
La primera fase de la enseñanza de la
lectura consiste en la percepción global y Una vez que el niño ya conozca las
reconocimiento de palabras escritas comprendiendo diferentes letras del alfabeto, y por tanto ya este en la
su significado. El estudiante debe entender en qué segunda fase del aprendizaje de la lectura,
consiste leer; debe comprender que a través de unos comenzaremos a trabajar las sopas de letras.
símbolos gráficos se accede a significados, y a
mensajes. Comenzando con palabras aisladas se
pasará progresivamente a frases.
La segunda fase consiste en el
aprendizaje de sílabas. El objetivo principal es que el
alumno llegue a comprender que existe un código que
nos permite leer cualquier palabra escrita, no
aprendida previamente.
 ESCRITURA
Respecto a la enseñanza de la
escritura, propiamente dicha, podemos diferenciar
tres fases: La primera puede considerarse previa a la
escritura, ya que los objetivos van encaminados a
conseguir dominar los trazos, sin realizar todavía
letras, pero desarrollando el control motor. De esta
forma el niño aprenderá y practicará el trazado de
líneas y formas que le ayudarán posteriormente en la
escritura de las grafías.
EJERCICIO 1: TRAZOS. Consistirán en una ficha con
dos columnas de dibujos iguales o similares, que el
alumno deberá unir trazando una línea de un icono al
otro, intentando no levantar el lápiz hasta el final. Una
vez que el niño domina estos trazos, pasaremos a
trabajar los trazos horizontales que, como hemos
dicho antes, conllevan mayor dificultad.

EJERCICIO 2: CAMINITOS Para facilitar el

desplazamiento del trazo hacia la derecha, los cambios
de dirección y la coordinación ojo-mano del niño, se
realizarán ejercicios de “caminos”.

EJERCICIO 3. Una vez que el niño domina los trazos y

En la segunda fase el niño ya es la coordinación motora, pasaremos en la segunda fase
iniciado en la escritura, pues empieza a trazarlas a trabajar la escritura de letras, sílabas y palabras, así
primeras letras y posteriormente a unirlas, formando como la de los números.
sílabas, palabras y las primeras frases simples. Es la
llamada iniciación a la escritura porque el estudiante
empieza a trazar las letras y a enlazarlas formando
sílabas y palabras. También escribe sus primeras
frases.
La tercera fase consiste en el
progreso en la escritura. Sin descuidar la caligrafía,
se trabaja en el significado y el contenido.
NIÑOS Y NIÑAS CON AUTISMO Refuerzo positivo
No hay un método único para el Cuando el estudiante emita una
aprendizaje de la lectura y escritura para nuestros conducta adecuada esté recibirá un premio
niños y niñas con autismo, es importante reconocer (reforzador), ya sea social ¡muy bien! O tangible, jugar
que tienen una capacidad buena de memoria visual, con juguetes preferidos por la persona.
por lo tanto es recomendable el uso de estímulos y Ensayos sin error
ayudas visuales. Quiere decir que, cuando enseñamos
una habilidad, por ejemplo, reconocer las vocales,
escribir una palabra o leer un texto, es necesario que
demos ayuda para que no cometa errores, de este
modo finalice la tarea con éxito. El uso delas ayudas
debe ir desvaneciendo para que el niño o niña gane
autonomía y no se haga dependiente de estas ayudas.
EJERCICIOS
Identificarlas vocales. Seleccionamos una o varias
Crear un ambiente adecuado vocales a enseñar, estas pueden ser diferentes tipos
Los niños con autismo presentan de /A/, con diferentes colores y formas, o añadir más
déficits de atención, por lo tanto la atención es vocales.
dispersa y suelen distraerse con cualquier estímulo.
Para enseñar una habilidad tenemos que crear un
ambiente donde no haya distractores, para evitar que
haya cualquier distracción en el ambiente que impida
el aprendizaje. Es recomendable al principio estar en
la misma habitación y que todos los objetos de Lectura comprensiva
refuerzo estén retirados, estos NO deben estar al
alcance de la persona. Una vez que tengamos control
sobre la conducta de la persona y responda bien a
instrucciones es conveniente que trabajar estas
mismas tareas en otros sitios, sala de juegos, la
cancha, el comedor, así como en casa, otros., ya que
uno de nuestros objetivos es la generalización, es
decir, que la persona sea capaz de trabajar en
cualquier sitio.
Lee, identifica y escribe
Contratar un reforzador
Cuando comenzamos a enseñar una
habilidad nueva como leer y escribir debemos
contratar un reforzador, es decir, dejamos al alumno
que elija un juguete, actividad o alimento para
obtenerlo después de realizar la instrucción o
actividad que le pidamos. De este modo nos
aseguramos que esté motivado ante la tarea.
ESTUDIANTES CON DIFICULTADES PARA EL
APRENDIZAJE
En primer lugar, es recomendable que
el estudiante esté rodeado de un ambiente
alfabetizador: es decir el lugar debe tener libros,
ilustraciones, el abecedario con dibujos, almanaques,
carteles, nombres de familiares y amigos, de las
mascotas, el nombre de los objetos. (Primero
conviene en letra tipo imprenta mayúscula pero
simultáneamente se le pueden mostrar las dos:
imprenta y cursiva para que se familiarice), una vez
tenemos el ambiente preparado, podemos proponerle
las siguientes actividades:
 Trabajar con carteles del propio nombre y de los
compañeros, orientarlos para que los
identifiquen.
 Recortar nombres largos y cortos de revistas,
envoltorios de alimentos, otros.
 Recortar nombres con la inicial del propio
nombre.
 Leer imágenes de cuentos.
 Anticipar imágenes.
 Que los niños le dicten a la maestra alguna
palabra, o pequeña frase.
 Escribir una nota para la familia y que ellos digan
que piensan que dicen.
 Ponerles nombres a las cosas o imágenes.
 Armar palabras con equipo de letras asociando a
la imagen.
 Hacer tarjetas de invitación para la fiesta de
cumpleaños o de una actividad escolar.
 Realizar Juegos didácticos con palabras y letras.
 Completar cupones de sorteos con el nombre, la
dirección donde viven.
 Hacer una lista para comprar en el
supermercado.
 Hacer un supermercado en el aula con envases de
alimentos y jugar a comprar y vender.
 Hacer una enciclopedia de animales. Hacer fichas
con los nombres de los animales o plantas y las
características.
 Hacer una lista de las películas que vieron o de
dibujos animados que ven en la tele.
 Escuchar cuentos…inventar el final (oral)
 La maestra puede escribir en la pizarra o
paleógrafos textos con palabras escritas de
forma incorrecta y el estudiante debe identificar
los errores.
 Colocar en una bolsa distintas figuras y el
estudiante debe sacarlas e ir construyendo una
historia de forma verbal un compañero o maestra
escribe y al final el niño o niña lee.
 Escribir cuentos o historias de forma colectiva,
entre otras.
 Enseñar las habilidades de la lectura. Por ejemplo,
mientras lee seguir las líneas con los dedos
 Enseñar hábitos de estudio que le permitan
esquematizar, tomar apuntes, resumir
 Promover actividades que conlleven a la ayuda y
cooperación en el aula
 Elogiar constantemente las actividades que
realice
Finalmente es importante recordar
que el proceso de la lectura y escritura es un proceso
de socialización, dinámico, creativo y progresivo que
debe ser facilitado e incentivado a partir de distintas
estrategias y que para el caso de educación especial
deben ser con uso de materiales tangibles, así como de
actividades vivenciales significativas y funcionales.
 Dra. María Palomares
Autoridad Única de Educación del estado Trujillo:

Kerlyn Soler. MSc.

División de Niños, Niñas y Población con Necesidades Educativas Especiales

Rosa Domínguez, MSc.

Coordinación Regional de Educación Inicial:

Elesci González, MSc.

Coordinación Regional de Educación Primaria:

Ana Virginia Gil, MSc.

Coordinación Regional de la Modalidad de Educación Especial

En articulación con:
División de Investigación y Formación Docente
Tutora del PNF y PNFA de Educación Primaria

Diagramación:
Luzmar Daboin, MSc.
Coordinación Regional Centro de Recursos para el Aprendizaje
Andry Mejia, MSc.
Analista Oficina de Gestión Interna

@ZonaEduTrujillo/@DirEducaciontru

PLAN DE LECTURA Y ESCRITURA:

“LEO, ESCRIBO Y COMPRENDO MI MUNDO”
AÑO ESCOLAR 2022-2023