UNIVERSIDAD FRANCISCO GAVIDIA

Facultad de Ciencias Sociales

Prctica Profesional V
Ciclo 2/2015

Aplicacin de estrategias para mejorar la lectoescritura en

nios y nias de 5 aos seccin D turno matutino para lograr

un aprendizaje significativo e integral
Catedrtica:
Licda. Marta Silvia Hernndez
Alumna:
Abigail de los ngeles Lemus Flores
Centro de Prctica:
Escuela de Educacin Parvularia Jardines de la Sabana
Grupo etario:
5 aos Seccin D
Maestra Tutora:
Silvia

Lugar y fecha: San Salvador, 04 de mayo de 2015

INTRODUCCIN
La adquisicin y el dominio de la lectoescritura se han constituido en bases
conceptuales determinantes para el desarrollo cultural del individuo. En el
desarrollo de la lectoescritura intervienen una serie de procesos psicolgicos
como la percepcin, la memoria, la cognicin, la metacognicin, la
capacidad inferencial, y la conciencia, entre otros.
El proceso de lectoescritura: La lectura y la escritura son dos habilidades
fundamentales para los seres humanos.
El lenguaje es usado por las personas como principal instrumento de
comunicacin, nos aporta la capacidad de transmitir conocimientos, ideas
y opiniones y por lo tanto nos permite incrementar el aprendizaje y
desarrollo. La lectoescritura es la habilidad que permite plasmar el lenguaje,
hacerlo permanente y accesible sin lmites.
La lectura abre puertas a la informacin y formacin en todos los sentidos,
permite avanzar en conocimientos y saberes, aporta descubrimientos
asombrosos.
Todas las personas tienen la capacidad de aprender a leer y escribir. Pero
ambas son habilidades que se aprenden, no se nace con ellas. Su
aprendizaje, va ms all de la comprensin de los smbolos y sus
combinaciones, es fundamental el conocimiento de su uso adecuado y la
creacin del hbito.
Es fundamental fomentar el aprendizaje de la lectoescritura, as como el
gusto y el hbito por el proceso desde una edad temprana.
Por ello es de suma importancia realizar este proyecto, en el cual se tocaran
estrategias para que los nios mejoren su escritura y lectura y as poder
realizar un cambio para mejorar su aprendizaje.

DIAGNSTICO
Se realiz un diagnstico en centro educativo Escuela de educacin
Parvularia Jardines de la Sabana ubicado final senda 8 y calle el Balsamar
# 38 Jardines de la sabana La Libertad, La Libertad (El Salvador).

Aspectos a tomar en cuenta para realizar el diagnstico:

Grupo etario: 5 aos Seccin D.

Maestra: Silvia

Alumnos: 14 estudiantes.

Edad: 5 aos.

Contexto Social

Este diagnstico se realiz mediante una lista de cotejo la cual consideraba

varios aspectos como lenguaje, desarrollo personal y social que incluye
identidad, autonoma y convivencia, psicomotricidad fina y gruesa y el rea
cognitiva en clculo matemtico y lecto-escritura.
Luego de analizar y evaluar los resultados se lleg a la conclusin de
ejecutar el proyecto en el rea de Lenguaje debido a que varios nios y
nias presentan problemas en la lectoescritura.
De los 23 nios del grupo etario de 5 aos se mostr una deficiencia grave
en esta rea en 7 Nios/as.
Es de suma importancia atender este problema ya que afecta en su en la
calidad educativa y produce un rendimiento acadmico bajo, por ende,
este proyecto se centrara en estrategias para contribuir en la resolucin del
problema de la lectoescritura.

ANTECEDENTES
Entre el V y lV milenio a.c. aparecieron los primeros cdigos de escritura en
Egipto, Mesopotamia y china, (Verdugo, W, diapositiva 17), sin embargo la
revolucin de la escritura vendra con la utilizacin del alfabeto, conocido
hoy en da como el abecedario en cual se difunde en pocos siglos por todo
el medio oriente.
Para los siglos X y lX, a.c los griegos adoptaron el alfabeto fenicio a los suyos
utilizando unos signos guturales para representar las vocales, que permita
que el texto escrito fuera muy parecido al hablado y en consecuencia ms
fcil de leer.
A partir del siglo lX d.c el alfabeto griego, utilizado por el obispo Cirilo, para
los idion esclavos, se difunda entre los rusos y los otros pueblos esclavos que
hoy siguen llamando Cirlico a su alfabeto.
Durante los siglos XVl y aun XVll, la tarea evangelizadora es prioritaria en la
promocin de la lectura, la cual, disociada de la escritura, tiene como
finalidad la enseanza a los indgenas de la doctrina cristiana, tanto de
principios como rituales religiosos y formas de comportamiento piadosas
(Cantn, V. 2009), los principales responsables de la enseanza fueron los
misioneros y los indgenas adiestrados en la fe y su enseanza, era por medio
de la prctica de la palabra de Dios con base a las lecturas bblicas, es decir
que los evangelizadores lean las lecturas y los indgenas escuchaban.
Luego en el continente Americano haban sido inventados unos sistemas de
escritura ideogrficos como el maya y el azteca pero con la conquista y la
colonizacin por parte de los europeos las formas de escrituras sociales
desaparecieron.

Durante el ltimo periodo colonial pierde su papel prioritario el proceso de

evangelizacin (Cantn, V. 2009), para dar paso al desarrollo de lectores
fundamentalmente criollos y peninsulares, es a partir de este momento
donde toma un lugar importante la preocupacin por la enseanza a los
nios, y la profesin de maestro queda establecida. Sin embargo el cuerpo
general de lecturas sigue siendo el religioso.
No obstante recalcar que a partir de la reforma educativa de 1972, en que
la carga excesiva de contenidos escolares y el marcado nfasis en la
gramtica estructural hicieron que la lectura fuese remplazada como
actividad estelar (Ramos. F, 2000,:26). Con esto se quiere decir que la
lectura se vea como actividad que se desarrollara mediante mtodos de
descifrado lo cual favorece las prcticas de memorizacin, dejando de lado
la comprensin, esto lo podemos ver reflejado en las palabras de Aranda
quin enuncia que

entre los maestros existe una marcada tendencia a

confundir comprensin de la lectura con el recuerdo de lo ledo (Ramos.

2000,:25), lo cual resulta gracias a las Deficiencias didcticas y
metodolgicas a la hora de abordar la enseanza del lenguaje oralescrito
en la escuela y el hogar., con esto se quiere dar a conoce que hoy por hoy
una de las principales causa del porque los nios tienen problemas para su
desarrollo de la lectoescritura es porque tanto el personal docente como los
padres de familia no tiene la habilidad para la implementacin de tcnicas
didcticas y adems por la Escasez de material de lectura y en la mayora
de los casos no hay presencia en la escuela o en la casa de libros y cuando
los hay, son libros de texto que como bien sabemos presentan grandes
debilidades (Odremn, N:2001) , debido a que no se cuenta con el
suficiente material didctico y sobre todo libros de texto que para el
desarrollo de las habilidades de lectoescritura en los nios y adems que los
induzcan a lograr un desarrollo cognitivo adecuado poniendo en prctica
la comprensin, anlisis, sntesis.

MARCO TERICO
Qu es Leer?
Es un proceso visual, mental, que decodifica, relaciona, contrasta,
profundiza, infiere, es decir, deduce su contenido; que interpreta, cuestiona,
comprende del mensaje del autor.

Etapas de la adquisicin de la lectura:

La lectura requiere de un proceso de aprendizaje, y como tal se logra a
travs de un proceso gradual en el que se va adquiriendo cada vez mayor
expertise. La lectura no es inherente al cerebro humano, sino que debe ser
aprendida y automatizada. Un nio con dislexia es aquel que tiene
dificultades en esta automatizacin. No obstante, pasa al igual que el lector
normal por las mismas etapas de lectura, con la diferencia que se queda
varado en la fase alfabtica y slo logra desarrollar las posteriores en forma
imperfecta. Con tratamiento psicopedaggico podr avanzar en forma
eficiente por cada una y cuanto ms temprano sea la intervencin mayores
son las probabilidades de lograr una mejor automatizacin y menores las
posibilidades de que adquiera vicios de lectura.
Es importante remarcar que la lectura para que sea verdadera lectura
debe iniciarse fonolgicamente. Una lectura de su propio nombre o de
marcas no siempre es verdadera lectura, sino que tender a ser una
codificacin de un logo. La lectura se inicia en la fase llamada ALFABETICA
o FONOLGICA.

Al automatizar la lectura alfabtica-ortogrfica, el nio estar en

condiciones de poner su atencin al contexto, la expresin y a comprender
en la medida en que va decodificando.
Segn Ehri, L. 1997
1. Etapa logogrfica
Entre los cuatro y cinco aos, aproximadamente, el nio pasa por una etapa
en la que puede reconocer de manera global algunas palabras que le son
familiares por su disposicin, su contorno, su formato o el contexto en el que
se producen. As ocurre con letreros de algunas marcas de coches, su propio
nombre,

ttulos

de

dibujos

animados,

anuncios,

carteles

otras

configuraciones grficas que les puedan interesar y con las que tiene
frecuentes contactos.
Este reconocimiento se produce mientras las palabras familiares se
presentan en su contexto y en su disposicin habitual. El nio puede
reconocer, por ejemplo, el letrero de coca cola en una botella, pero no lo
hace cuando aparece fuera del contexto y con otro tipo de letras. Se trata,
pues, de una estrategia de reconocimiento semejante a la que le permite
reconocer objetos o logotipos.
Es el momento en el que el nio establece claras relaciones entre el lenguaje
escrito y el oral. Para ello, es necesaria la mediacin de otra persona que
sepa leer y que le inicie en el establecimiento de tales relaciones.
En la etapa logogrfica, el nio es todava incapaz de segmentar o descifrar
las secuencias grficas, aunque ya pueda distinguir algunas letras que haya
aprendido

del

mismo

modo

que

las

palabras-logos.

Ello

induce

errneamente a algunas personas a pensar que, cuando se pasa por esta

fase nio, el nio es capaz de leer.

Los educadores pueden ayudar a favorecer la superacin de este nivel

proponiendo tareas de reconocimiento de etiquetas y carteles variados en
los que figure el nombre del nio o nia, el de sus compaeros y compaeras
de clase, nombres de animales, de objetos fcilmente reconocibles, etc.,
acompaados de su correspondiente ilustracin. Tambin son muy
adecuadas las actividades de juegos de segmentaciones de palabras, de
rimas y otras experiencias que contribuyan a concienciar sobre la
correspondencia entre palabras escritas y sus significados y entre los
grafemas y su correspondencia fonolgica.
2. Etapa alfabtica.

En la fase alfabtica, el nio toma conciencia de que las palabras se

componen de elementos o unidades fnicas y que existe correspondencia
entre estas unidades y sus representaciones grficas o grafemas. Ello le
capacita para segmentar secuencias sonoras y asociar los distintos fonemas
con su correspondiente grafa. Es el momento de la adquisicin de la
conciencia fonolgica o capacidad de un sujeto para darse cuenta de que
la palabra hablada consta de una secuencia de sonidos bsicos. Estos
sonidos estn representados por grafemas, cuyo reconocimiento y dominio
permitir descifrar el cdigo escrito.
En esta etapa, que por lo general va de los 4 a los 6 aos, la percepcin y
discriminacin visual del nio se va agudizando y esto le permite distinguir
disposiciones grficas que hasta entonces le resultaban imperceptibles. Es el
caso de las letras d, p, b, q, que conservan en la rotacin la identidad de la
forma, pero que ya son distinguidas por el nio como grafas que
corresponden con fonemas diferentes.

Durante el proceso de adquisicin de la conciencia fonolgica, se

desarrolla la capacidad de interpretar y atribuir significado a las distintas
combinaciones de las letras que representan a los fonemas, segn sea su
secuenciacin. As, por ejemplo, pito no es lo mismo que pato ni que tapo,
aunque

contengan

los

mismos

fonemas

representados

por

sus

correspondientes grafemas. El orden de secuenciacin de los componentes

de estas palabras es distinto. Otro aprendizaje importante consiste en
desarrollar la habilidad de leer palabras con la cadencia y el ritmo
necesarios para adjudicarles significado. Es muy frecuente que, despus de
leer silabeando una palabra, como puede ser el caso de e-le-fan-te, el nio
repita "ah!, elefante!".
Se trata, pues, de una etapa que requiere grandes esfuerzo a los pequeos;
de ah que algunos necesiten un perodo considerable de tiempo para
superarla. Por ello, en el aula de educacin infantil, se han de promover
tareas que motiven a los nios y contribuyan a facilitar las estrategias y
habilidades necesarias para la adquisicin del cdigo escrito.
Entre las actividades que se pueden llevar a cabo en el aula de educacin
infantil para favorecer la superacin de esta etapa, recogemos las
mencionadas por la profesora Defior (1996):

Reconocimiento de rimas, ritmo y versos sin sentido

Segmentacin de las palabras en sus slabas

Identificacin de los fonemas iniciales de las palabras

Coloquios metalingsticos sobre los sonidos que componen el

lenguaje

Efectos de aadir y omitir los fonemas iniciales de las palabras

Segmentar palabras en sus fonemas con palabras de dos fonemas

Segmentar palabras en sus fonemas con palabras de tres fonemas

Sintetizar o combinar fonemas para formar palabras.

El uso de materiales de apoyo (lminas, signos grficos, fichas, letras, etc.)

facilita la ejecucin de las tareas. Estos apoyos se irn suprimiendo a medida
que los nios no los necesiten para sus aprendizajes.
Es conveniente, adems, utilizar todo tipo de recursos ldicos para que las
tareas sean motivadoras y se mantenga la atencin de los nios: juegos
lingsticos, tren de palabras, canciones cambiando una letra de las
palabras o anulando una palabra, trabalenguas, juegos con familias de
palabras, poesas y rimas, lenguajes secretos de diversos tipos, contraseas,
hablar como los robots, etc.
Existen algunos materiales en el mercado que pueden ayudar a disear
actividades de tipo ldico, en las que se trabajen estas habilidades (lotos,
imgenes, etc.). Con stos y otros recursos didcticos que se elaboren, se
pueden ir introduciendo los distintos tipos de tareas que hemos visto
anteriormente, teniendo en cuenta su orden de dificultad.

3. Etapa ortogrfica
La superacin de la etapa alfabtica no supone que se han acabado las
dificultades del proceso que capacita para ser un lector competente. Los
lectores hbiles son capaces de reconocer a simple vista un buen nmero
de palabras sin necesidad de ir descodificando a partir de sus grafemas...
Cuando los nios leen repetidas veces las mismas palabras, acaban
percibindolas como unidades lxicas, sin que tenga que mediar el deletreo
para su correcta percepcin. Segn Frith (1989), esta habilidad aumenta
espectacularmente a partir de los siete u ocho aos, siempre que los nios
practiquen la lectura con regularidad.
Si un nio no supera bien la etapa alfabtica, su lectura ser ms lenta y
menos comprensiva, ya que su atencin estar centrada en prctica de

habilidades de descodificacin...; en la etapa ortogrfica, la atencin del

lector se dirige fundamentalmente a atribuir significado a lo que lee.
A partir de la superacin de la etapa anterior, el nio va desarrollando
estrategias que posibilitan el reconocimiento inmediato de morfemas y
unidades de sentido. No se trata ya de un tipo de reconocimiento
logogrfico de las palabras, sino de una habilidad para percibir
instantneamente la composicin de las mismas en distintos contextos (y
con distintos tipos de letras) y con capacidad de detectar posibles errores,
como pueden ser supresiones o aadidos de letras, alteracin del orden de
secuenciacin, etc.
De hecho, la descodificacin y la lectura global son procesos que se dan
en cualquier lector. Lo que cambia fundamentalmente es el peso que se
concede a cada uno de estos procesos en funcin del grado de
aprendizaje y de las caractersticas del texto que se propone. Los
principiantes descifran casi la totalidad del texto y slo leen globalmente
algunas palabras muy concretas aprendidas anteriormente. Los lectores
expertos, en cambio, leen globalmente y slo tienen necesidad de
descodificar cuando se encuentran delante de una palabra tcnica,
desconocida o que presenta rasgos impropios de la lengua en que se est
leyendo.
Aunque el modelo de Frith (1989) est avalado por datos empricos, no todos
los investigadores estn de acuerdo en que los nios pasan necesariamente
por esas tres etapas y en el orden que se ha indicado. Parece que el proceso
depende de factores como el mtodo y las experiencias lectoras que se
proporcionan a los nios. Adems, estas investigaciones estn realizadas en
el mbito del idioma ingles que, como se ha dicho, muestra poca
correspondencia

grfo-fonolgica

y,

consecuentemente,

prioriza

la

iniciacin de la lectura a travs de la ruta lxica con mtodos de los

llamados sintticos o globales.
Qu es escribir?
La escritura es un instrumento que permite reflexionar sobre el propio
pensamiento organizar y reorganizar el conocimiento. Constituye un
proceso complejo en el que aparecen implicadas competencias de
diferente ndole, que permiten al sujeto elaborar un plan de accin en
relacin con un solo propsito comunicativo y regula su realizacin
mediante reglas y estrategias comunicativas.
Escribir es representar palabras o ideas mediante trazos. Sin embargo es
algo mucho ms complejo ya que una persona se comunica por medio de
la escritura. Su pensamiento se puede expresar por medio de signos y
smbolos.
La escritura es un acto de creacin, la produccin de un teto no es simple
ya que elabora una idea, la organiza en un texto coherente y se construyen
oraciones gramaticales. Se debe poseer las habilidades precisas para crear
un texto con sentido para cualquier lector. El dominio de la escritura conlleva
muchos aprendizajes y el acto de escribir constituye una tarea que requiere
dedicacin y paciencia.

Etapas de la Escritura:

Al igual que la lectura, la escritura no es inherente al cerebro humano sino

que debe ser aprendida y automatizada, por lo cual necesita mediacin de
la enseanza y tiempo para fijarla. Para leer al igual que para escribir, se
requiere del conocimiento del abecedario (cdigo arbitrario) y de la
asociacin con su correspondiente sonoro que son los fonemas (conciencia
fonolgica). El aprendizaje de la escritura tambin es gradual, por lo cual va
evolucionando en la medida en que el nio va captando el principio

alfabtico. A diferencia de la lectura, la escritura puede presentarse en

formas ms precarias y sus primeras etapas colaboran hacia la
representacin total de los fonemas. Es decir, un nio puede entender
algo del principio alfabtico y escribir silbicamente, pero no bien
entiende algo de la lectura ya sabe leer y slo debe automatizarla. En
cambio, en la escritura debe atravesar etapas previas antes de escribir
alfabticamente y comprender del todo la escritura. Luego deber
perfeccionar esa escritura respetando la ortografa y pudiendo sustituir su
imprenta mayscula por trazos ms elaborados como son las cursivas.
Al igual que la lectura, la escritura verdadera es la que posee componentes
fonolgicos. El escribir su nombre correctamente no nos indica que entiende
el principio alfabtico, sino cuando empieza a representar fonticamente
alguno o todos los sonidos de las palabras.
Al automatizar la escritura alfabtica el nio se ver en condiciones de fijase
en el aspecto ortogrfico y en poner toda su atencin en el cuidado del
grafismo.
Segn Emilia Ferreiro:
1. ETAPA pre-fontica:
PRESILBICA: an no hay comprensin del principio alfabtico,
por lo tanto no hay correspondencia grafema-fonema.
2. ETAPA fontica:

SILBICA: el nio puede detectar al menos un sonido de la slaba,

generalmente vocales o consonantes continuas.

SILBICA-ALFABTICA: el nio empieza a detectar y representar

algunas slabas en forma completa.

ALFABTICA: el nio puede detectar todos los sonidos y representarlos

adecuadamente con su letra.

Qu es Lectoescritura?
Es un proceso y una estrategia. Como proceso lo utilizamos para acercarnos
a la comprensin del texto. Como estrategia de enseanza aprendizaje,
enfocamos la interrelacin intrnseca de la lectura y la escritura, y la
utilizamos como un sistema de comunicacin y metacognicin integrado.
Andrs Daz Marrero el su artculo Cmo ayudar a prevenir la desercin
escolar, estimulando la lectoescritura? Manifiesta que la lectura y la escritura
son elementos inseparables de un mismo proceso mental. Se descifran los
signos para captar la imagen acstica de estos y simultneamente las
palabras, frases y oraciones que obtienen significado. Cuando se escribe se
descifran cdigos de las palabras que a su vez se van leyendo para asegurar
lo que se est escribiendo o se quiere comunicar.
La lectoescritura necesita de mecanismos motores: ojos, manos y en
ocasiones odos, el proceso de cifrar, descifrar e interpretar es funcin del
intelecto. El propsito fundamental de la lectoescritura es construir
significados. Conociendo su proceso podemos disear y ofrecer actividades
dirigidas a desarrollar y refinar destrezas lingsticas necesarias para una
mejor utilizacin de las artes del lenguaje.
La enseanza de lectoescritura consiste en proveer actividades que
estimulen el desarrollo de destrezas de codificacin, descodificacin e
interpretacin de contenidos textuales.
La enseanza-aprendizaje de lecto-escritura comienza desde que el bebe
descubre el lenguaje, y se prolonga durante toda la vida. La base de la
lectura y la escritura es el lenguaje hablado. Los nios y las nias tienen
mayor facilidad para comunicarse, a medida que van incrementando su
vocabulario y fluidez al hablar se les facilita su proceso lector.

La concepcin que posee el docente sobre la lectura y la escritura, el

aprendizaje y la enseanza orienta, de alguna manera, su prctica en el
saln de clases. La actitud de los docentes frente a la lectura y la escritura y
la manera de facilitarla podra representar su concepcin sobre la lengua
escrita y su aprendizaje.
Las concepciones no slo determinan la manera de ver la realidad, sino que
guan y orientan la manera de actuar en el aula. Estas concepciones,
respecto de la lengua escrita que poseen los docentes, se construyen a
partir de sus experiencias de toda la vida, de las siguientes fuentes de
aprendizaje:

Las experiencias de aprendizaje escolares y familiares,

El desempeo como usuario de la lengua escrita,

La formacin acadmica inicial y profesional de la docencia,

La cosmovisin o concepcin del mundo, y

La formacin profesional permanente (actualizacin docente).

De acuerdo con Lerner y Muoz (1986), existen dos concepciones respecto

del

aprendizaje

de

la

lengua

escrita:

la

concepcin

tradicional

(asociacionista o conductista) y la concepcin constructivista. stas

suponen ciertas caractersticas del nio y del aprendizaje.
As, la

concepcin

tradicional plantea que:

El aprendizaje es un proceso de asociacin, una simple relacin

estmulo- respuesta.

El aprendizaje est subordinado a la enseanza.

La maduracin es el aporte del sujeto al aprendizaje.

Los actos de escritura y de lectura son procesos de decodificacin.

El aprendizaje de la lecto-escritura es el resultado del aprendizaje de

una serie de habilidades aisladas.

El aprendizaje de la lectura pasa por dos etapas: la primera implica la

decodificacin de sonidos y smbolos; la segunda implica la
comprensin.

La concepcin constructivista, por su parte, propone que:

El sujeto, con sus conocimientos previos, competencia lingstica y

experiencias, constituye el centro del proceso de aprendizaje.

La cooperacin entre participantes es un factor fundamental para la

construccin del conocimiento.

Las situaciones de aprendizaje propuestas mantienen una estrecha

relacin con la funcin social de la lengua escrita.

El maestro desempea el papel de facilitador del aprendizaje.

El aprendizaje de la lengua escrita ocurre en contextos significativos.

A continuacin se presentaran algunas teoras que se consideran muy

importantes para la realizacin de este proyecto.

MARCO LEGAL

Constitucin de la Republica de El Salvador

Art. 2.- Toda persona tiene derecho a la vida, a la integridad fsica y moral,
a la libertad, a la seguridad, al trabajo, a la propiedad y posesin, y a ser
protegida en la conservacin y defensa de los mismos.
Art. 34.- Todo menor tiene derecho a vivir en condiciones familiares y
ambientales que le permitan su desarrollo integral, para lo cual tendr la
proteccin del Estado.
Art. 35.- El Estado proteger la salud fsica, mental y moral de los menores, y
garantizar el derecho de stos a la educacin y a la asistencia.
Art. 36.- Los hijos nacidos dentro o fuera de matrimonio y los adoptivos,
tienen iguales derechos frente a sus padres. Es obligacin de stos dar a sus
hijos proteccin, asistencia, educacin y seguridad.
Art. 53.- El derecho a la educacin y a la cultura es inherente a la persona
humana; en consecuencia, es obligacin y finalidad primordial del Estado
su conservacin, fomento y difusin. El Estado propiciar la investigacin y
el quehacer cientfico.
Art. 54.- El Estado organizar el sistema educativo para lo cual crear las
instituciones y servicios que sean necesarios. Se garantiza a las personas
naturales y jurdicas la libertad de establecer centros privados de enseanza.
Art.
Art. 55.- La educacin tiene los siguientes fines: lograr el desarrollo integral
de la personalidad en su dimensin espiritual, moral y social; contribuir a la
construccin de una sociedad democrtica ms prspera, justa y humana;
inculcar el respeto a los derechos humanos y la observancia de los
correspondientes deberes; combatir todo espritu de intolerancia y de odio;

conocer la realidad nacional e identificarse con los valores de la

nacionalidad

salvadorea;

propiciar

la

unidad

del

pueblo

centroamericano.
Art. 56.- Todos los habitantes de la Repblica tienen el derecho y el deber
de recibir educacin parvularia y bsica que los capacite para
desempearse como ciudadanos tiles. El Estado promover la formacin
de centros de educacin especial. La educacin parvularia, bsica, media
y especial ser gratuita cuando la imparta el estado.

LEY GENERAL DE EDUCACION

Art. 18.- La Educacin Parvularia comprende normalmente tres aos de

estudio y los componentes curriculares propiciarn el desarrollo integral en
el educando de cuatro a seis aos, involucrando a la familia, la escuela y la
comunidad. La acreditacin de la culminacin de educacin parvularia,
aunque no es requisito para continuar estudios, autoriza, en forma irrestricta,
el acceso a la educacin bsica.

Art. 19.- La Educacin Parvularia tiene los objetivos siguientes:

a) Estimular el desarrollo integral de los educandos, por medio de procesos
pedaggicos que tomen en cuenta su naturaleza psicomotora, afectiva y
social;
b) Fortalecer la identidad y la autoestima de los educandos como condicin
necesaria para el desarrollo de sus potencialidades en sus espacios vitales,
familia, escuela y comunidad; y,
c) Desarrollar las especialidades bsicas de los educandos para garantizar
su adecuada preparacin e incorporacin a la educacin bsica.

Art. 93. - Los padres de familia debern involucrarse responsablemente en la

formacin de sus hijos y en el reforzamiento de la labor de la escuela, con el
propsito de propiciar el desarrollo de los buenos hbitos, la disciplina, la
auto-estima, los valores, el sentido de pertenencia y solidaridad y la
personalidad en general.

JUSTIFICACION
Una vez realizado la el proyecto educativo traer consigo un conjunto de
beneficios para el personal docente ya que se le darn a conocer nuevas
tcnicas didcticas para que cuenten con la capacidad de llevar a cabo
un uso adecuado de stas para la enseanza de la lectoescritura, lo cual
va a favorecer en gran medida a los nios, pues les facilitar el desarrollo de
lectura y escritura, las cuales sern un elemento base para llegar o llevar a
cabo operaciones mentales de orden superior como son la reflexin,
contextualizacin, reconocimiento y anlisis de diferentes tipos de textos,
orales, escritos, narrativos, descriptivos, argumentativos esto los ayudara a
manejar la escritura, el habla y la escucha lo cual contribuir a mejorar su
capacidad de comunicacin adems de poner en prctica la metacognicin.
Se beneficiarn de igual manera los padres de familia ya que no les
implicar mucho esfuerzo y dedicacin para que sus hijos logren adquirir las
habilidades de lectoescritura, claro con esto no quiere decir que no los
acompaen durante el proceso de desarrollo, sino que si los nios tiene
inters por la lectura y escritura van a tener iniciativa sin necesidad de ver a
sta como una obligacin o como un deber ser, sino como un placer al
llevarlas a cabo.

DESCRIPCION DEL ANTEPROYECTO

Objetivo General:

Analizar los problemas lectoescritura en el proceso de aprendizaje de

los nios y nias de 5 aos Seccin D de la Escuela de Educacin
Parvularia Jardines de la sabana mediante la aplicacin de
instrumentos de recoleccin de informacin para implementar
estrategias que ayuden mejorar principalmente su escritura y lectura.

Objetivos Especficos:

Elaborar un plan de accin participativa que desde el anlisis de la

situacin de la realidad en la institucin educativa, establezca
alternativas de solucin de transformacin.

Crear un conjunto de estrategias de enseanza de la lectura y

escritura para el grupo etario de 5 aos y asi mejorar sus deficiencias
en esta rea.

METODOLOGIA A UTILIZAR

BENEFICIOS DE APRENDER A LEER Y ESCRIBIR

Desarrollo del pensamiento y del aprendizaje. Sirve como herramienta

para orientar y estructurar el pensamiento, de esta forma permite
guiar el aprendizaje.

Desarrollo de la empata y la habilidad de escuchar. A travs de la

lectura los pequeos se meten en la piel de otros personajes,
descubren como piensan y como sienten y lo que hacen en
determinadas situaciones. Cuando el nio o la nia lee, esta callado,
no oye pero escucha lo que le dicen los personajes.

Desarrollo del lenguaje y de la expresin. La lectura nos permite

observar el lenguaje, dando lugar a la reflexin inconsciente sobre el
mismo, ya que nuestra atencin est centrada en la historia. De esta
manera asimilamos conocimientos que enriquecen nuestro lenguaje
y que nos ayudan a expresarnos tanto de forma oral como escrita. La
escritura a su vez, nos obliga a reflexionar antes de transmitir una
informacin, este proceso hace que cuando tengamos que
expresarnos

oralmente

nuestra

capacidad

expresiva

se

vea

potenciada.

Mejora la concentracin y la reflexin. Tanto la lectura como la

escritura requieren de atencin y reflexin en lo que se est haciendo,
tiene la ventaja de que estas se producen de forma inconsciente, sin
hacer un esfuerzo por atender. De esta forma se desarrolla la
capacidad de concentracin.

Fomenta la organizacin y elaboracin de ideas sobre algn tema. Al

leer algo, vamos organizando en nuestra mente las ideas del escrito,
identificamos las ideas principales y las secundarias. Cuando
escribimos elaboramos ideas a medida que vamos elaborando el
escrito. Con la lectoescritura por tanto entrenamos la capacidad de
crear y organizar ideas.

Es un elemento fundamental para el desarrollo de la imaginacin y la

creatividad. La lectura introduce a los ms pequeos y a los mayores
en mundos mgicos, repletos de posibilidades, leemos el texto pero es
nuestra imaginacin la que va formando las imgenes de la historia
en nuestra mente. La escritura nos permite a su vez crear realidades
imaginadas o tal vez reales, pero elaboradas con nuestra mente y
puestas en el papel con nuestras palabras.

Es un elemento de relajacin y de entretenimiento. La lectura y la

escritura, son actividades que nos entretienen y al mismo tiempo son
relajadas. Contribuyen tambin a reducir el estrs y el malestar
emocional, ya que nos hacen centrarnos en el texto que tenemos
delante y no pensamos en otras cosas. De este modo dejamos los
problemas y preocupaciones a un lado.

Contribuye a mejorar la ortografa. Leyendo, vemos las palabras

escritas de forma inconsciente y sin esfuerzo nuestra mente va
recogiendo esa informacin sobre cmo se escriben correctamente
las palabras.

Nos permite aprender cosas sobre el mundo que nos rodea. La lectura
es un medio de incalculable valor para acceder a los conocimientos
sobre el mundo que nos rodea, ya sean del tipo que sean.

EVALUACIN
El desarrollo del Proyecto Aplicacin de estrategias para mejorar la
lectoescritura en nios y nias de 5 aos seccin D turno matutino para
lograr un aprendizaje significativo e integral ser evaluado como un
proceso global, de tal manera que las fortalezas y debilidades sean un
motor para una bsqueda permanente de estrategias que consoliden un
mejor dominio en la realizacin del mismo.
La evaluacin nos permitir evidenciar los progresos y de esta manera
adecuar mtodos y estrategias para mejorar la lectoescritura en el centro
educativo.
Para el desarrollo adecuado del proyecto se har uso de la evaluacin
diagnostica, formativa y sumativa.
Evaluacin diagnostica: es el instrumento que nos permite reconocer las
habilidades y conocimientos que se han adquirido sobre un tema
especfico.
Los objetivos de este tipo de evaluacin son:

Identificar los conocimientos, habilidades y destrezas que el alumno

posee como requisito previo antes de iniciar el desarrollo de una
unidad.

Comprobar el nivel de dominio de sus conocimientos y destrezas para

iniciar una unidad de aprendizaje.

Aplicar estrategias de evaluacin con funcin diagnstica para saber

lo que el alumno sabe, sabe hacer y el saber ser.

Planificar actividades de regulacin que posibiliten el inicio de las

actividades de aprendizaje.

Elaborar informes descriptivos cuantitativos y cualitativos que

permitan incrementar el nivel de racionalidad de las decisiones que
se van a tomar con relacin al desarrollo programtico y la
planificacin.

Instrumentos para evaluar:

Observacin directa

Observacin indirecta

Evaluacin Formativa:
Es la evaluacin que se lleva a cabo en el transcurso del curso o perodo y
se emplea por docentes durante el proceso de aprendizaje para modificar
las estrategias de enseanza y las actividades didcticas para mejorar los
aprendizajes.

RECURSOS
Humanos

Catedrtica

Directora

Subdirectora

Materiales

Centros de

Institucionales

Universidad

inters

Francisco

Tteres

Gavidia

Maestras

Cuentos

Padres de

Hojas de

Familia

trabajo

Alumnos

Grabadora

Compaeras

Colores

Universitarias

Crayolas

Papel de
colores

Instrumentos

Centro de
Practica

Financieros

Fondos
Propios