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CONSEJERA DE EDUCACIN

C.E.I.P. Bartolom Flores

PLAN DE CENTRO

PROYECTO EDUCATIVO

C/ Fuensanta s/n 04638 Mojcar (Almera)


Tfno. 950 45 19 38 Fax 950 45 19 39
E-Mail: 04003160.edu@juntadeandalucia.es
Web: www.bartolomeflores.wordpress.com

NDICE
1. El contexto
2. Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar

2
9

3. Lneas generales de actuacin pedaggica

12

4. Coordinacin y concrecin de los contenidos curriculares, as como el tratamiento


20
transversal en las reas de la educacin en valores y otras enseanzas integrando la igualdad de
gnero como objetivo primordial.
5. Criterios pedaggicos para la determinacin del horario de coordinacin docente.
39
6. Los procedimientos y criterios de evaluacin y promocin del alumnado.

40

7. La forma de atencin a la diversidad del alumnado.

59

8. La Organizacin de las Actividades de Refuerzo y Recuperacin

96

9. El Plan de Orientacin y Accin Tutorial

101

10. El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias.

111

11. El Plan de Convivencia

120

12. Plan de formacin del profesorado

144

13. Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, as como los objetivos y
programas de intervencin en el tiempo extraescolar.
14. Los procedimientos de evaluacin interna.

148

15. Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignacin de las tutoras, de
acuerdo con las lneas generales de actuacin pedaggica del centro y orientados a favorecer el
xito escolar del alumnado.
16. Criterios generales para la elaboracin de las programaciones didcticas.

170

172

17. Los planes estratgicos que se desarrollan en el centro

174

168

El proyecto educativo constituye las seas de identidad del centro docente y expresa la
educacin que desea y va a desarrollar en unas condiciones concretas, por lo que
deber contemplar los valores, los objetivos y las prioridades de actuacin, no
limitndose slo a los aspectos curriculares, sino tambin a aquellos otros que, desde un
punto de vista cultural, hacen del centro un elemento dinamizador de la zona donde est
ubicado.
Decreto 328/2010, de 13 de julio (Reglamento Orgnico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de
educacin primaria, de los colegios de educacin infantil y primaria)

1. EL CONTEXTO
1.1.

CARACTERSTICAS DEL CENTRO.

El pueblo de Mojcar est situado en el levante almeriense. Su ubicacin geogrfica es


excelente desde el punto de vista estratgico y turstico: en una de las ltimas colinas -159m.- de la
Sierra Cabrera, es un balcn al mar del que dista un par de kilmetros. Son caractersticas sus
angostas callejuelas, empinadas cuestas y recnditos recovecos. Su arquitectura popular, de
marcados caracteres rabes, es muy parecida a algunos pueblos del norte de frica: casas que
forman cubos superpuestos sobre la colina, fuente mora y puerta arco- de la ciudad con
inscripcin rabe.
El CEIP Bartolom Flores se encuentra situado en Mojcar pueblo, diferenciado de
Mojcar playa, donde se fue asentando la mayora de la poblacin desde la dcada de los 80 y 90,
y fue creciendo al albur del boom inmobiliario, frenado desde el 2007 con la crisis econmica.
Adems del pueblo, se contabilizan hasta 19 ncleos de poblacin diseminados: El Sopalmo,
Aguaenmedio, Las Alparatas, Mcar El centro escolar est lindando con el complejo deportivo
La Fuensanta, con piscina cubierta y con un parking subterrneo construidos en el antiguo campo
de ftbol-, y frente a los antiguos aparcamientos del municipio, donde se sita la guardera
Garabatos. Es, pues la zona con mejor acceso del pueblo.
La esttica del edificio principal intent adaptarse al peculiar urbanismo de Mojcar
huyendo de las formas constructivas estndar de la poca de construccin -1981- para los centros
educativos y realizndose en terrazas, en escalones, lo que parece a todas luces inadecuado para
patios de recreo y, sobre todo, para la incorporacin de personas discapacitadas con problemas
motricos. Se construyeron rampas para evitar barreras arquitectnicas cuando se incorpor un
alumno de estas caractersticas.
El centro se fue ampliando con el crecimiento poblacional en los noventa con un edificio
de 4 aulas -que se destin al primer ciclo-, una pista polideportiva y un nuevo patio. Tras muchos
aos ubicando la educacin infantil en mdulos prefabricados, se construy un edificio para esta
etapa, inaugurado en el curso 2006/2007.
Los espacios, estn distribuidos de la siguiente forma:
1. El edificio principal, que es de tres plantas, adems de los correspondientes servicios de
alumnos en cada planta y de profesores en la planta baja, consta de:
Sala de profesores
Despachos de direccin y secretara.
3

Un comedor escolar con oficce. A falta actualmente de aula de usos mltiples se


realizan alguna actividad como charlas anuales con autores. Tambin se ubica el Aula
Matinal.
10 aulas grandes de grupo-clase: 8 para los 8 grupos del segundo y tercer ciclo, una
biblioteca y otra de msica.
2 aulas de pequeas dimensiones donde se ubican:
- Educacin Especial, Apoyo a la Integracin y Aula Especfica.
- Aula Temporal de Adaptacin Lingstica.

2. El segundo edificio consta de 4 aulas donde se ubican los 4 grupos del ciclo inicial: dos
primeros y dos segundos.
3. El tercer edificio, destinado al segundo ciclo de Educacin Infantil, est ubicado al final de los
patios. Consta de 6 aulas -2 por nivel- y una sala de profesorado.
Adems, el centro dispone de una pista deportiva, un patio para Educacin infantil y un patio
para primaria, anejos a los edificios. Existe una necesidad perentoria de un Aula de usos
mltiples que ha de situarse en bajos del edificio de Infantil, un espacio difano de grandes
dimensiones y posibilidades.
Realizados los informes tcnicos por la Agencia Pblica Andaluza de Educacin, estamos
a la espera de que se ejecuten diversas actuaciones en la programacin de Direccin General
de Planificacin y Centros. En el informe se incluyen las siguientes:
-

Comprobacin y retirada de elementos sueltos del falso techo del porche de la zona del
edificio de educacin infantil del Centro.

Sustitucin de la carpintera exterior.

Sustitucin integral de la carpintera exterior.

Sustitucin integral de la instalacin elctrica del edificio principal.

Cerrado del porche del edificio de educacin infantil para la creacin de un S.U.M.

Drenaje del centro.

Sustitucin de tuberas de pluviales interiores de la parcela creando adems mayor


nmero de imbornales.

Colocacin de una malla antivandlica encima del muro.

Renovacin completa de los aseos del edificio principal.

Sustitucin de la carpintera interior.

Instalacin de otro pasamanos en la escalera del edificio principal.

Creacin de dos pequeas zapatas armadas en los extremos de los lados ms cortos de
las porteras de la pista polideportiva para poder anclarlas correctamente.

1.2. CARACTERSTICAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.


La identidad del centro es la base fundamental de todo proyecto educativo. Define el
contexto real de nuestro centro educativo y las variables que influirn en los procesos de
enseanza-aprendizaje.
4

Entorno socioeconmico y cultural

El contexto social, familiar y cultural que rodea el centro es uno de los elementos
bsicos a considerar a la hora de abordar el proyecto educativo. Estas caractersticas
contextuales determinan e influyen en la concepcin que se tiene de la educacin, las
preceptivas acadmicas y profesionales del alumnado, la importancia que se le da a la
escuela y al profesorado, el inters por el desarrollo educativo del alumnado, el tipo de
educacin que esperan, etc.
Por las caractersticas geogrficas, climticas y estticas, el devenir del tiempo ha
convertido a Mojcar en un pueblo turstico y cosmopolita. Gran cantidad de personas de
distintas partes del mundo y de distintas clases sociales la han convertido en un lugar
atractivo para vivir, en torno al sector turstico y de servicios.
El censo de poblacin de 2013 era de unos 8500 habitantes; en los ltimos dos
aos ha disminuido un poco la poblacin censada. No obstante los datos demogrficos son
muy variables: la poblacin flotante es muy grande y en poca de primavera/verano se
multiplica exponencialmente. En Mojcar, adems, existen muchas segundas residencias
y en la prctica, habita gente censada en otros lugares. Otro dato variable, pero importante,
es el porcentaje de poblacin de origen extranjero que, en este municipio, supera a la
poblacin de origen nacional. En 20014, por ejemplo supona casi el 55%. (54,92). La
principal procedencia de la poblacin extrajera residente es el Reino Unido. Otros datos
demogrficos de inters son: que la poblacin menor de 20 aos supone un 14,36% y
lamayor de 65 aos es el 25,80%.

A nivel cultural el pueblo dispone de una biblioteca pblica municipal, una sala
de exposiciones y una Escuela de Msica ubicadas en la zona de La Fuente , as como
varias asociaciones ligadas bsicamente al folklore: Roco y Moros y Cristianos. A nivel
deportivo se dispone de un campo de ftbol y pistas de pdel en la zona de La Mata-Ro
Abajo, del Centro Deportivo La Fuensanta con pabelln y piscina cubierta frente al
colegio y una pista de bowling en Marina de la Torre . A ttulo privado existen muchas
instalaciones: pistas de tenis, etc, ligadas al turismo hotelero.
En Mojcar se dispones de algunos Bienes de inters cultural BIC- como la
iglesia Fortaleza, El Castillo de Macenas, la Torre-Atalaya del Pen del Pirulico y
yacimientos arqueolgicos como la Loma Belmonte, el yacimiento Cerro de Cuartillas o
el asentamiento calcoltico de Las Pilas y Mojcar la Vieja.
El ndice socioeconmico y cultural ISC- , segn los datos aportados por la
Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa y calculado a partir del anlisis de los
cuestionarios de contexto de las pruebas externas aplicadas se sita en 0,18 y se puede
considerar medio-alto teniendo en cuenta el nivel cultural y de estudios de los padres, la
profesin de los mismos, las dotaciones de la vivienda familiar, etc. No obstante, es
muy diversa la situacin de cada familia desde que comenz la crisis econmica
ndice Socio-econmico y Cultural
Alto
Medio-Alto
Medio
Medio-Bajo
Bajo

0,32 o ms
Desde -0,08 hasta 0,31
Desde -0,31 hasta -0,09
Desde -0,55 hasta -0,32
Menor de -0,55

En Mojcar, existen ms de 700 establecimientos con actividad econmica,


sobre todo ligados al sector terciario, bsicamente turstico e inmobiliario. Se dispone
de 20 hoteles y de 14 hostales y pensiones, ofertando unas 5000 plazas, amn del
mercado de alquiler.
Estructura familiar
Como corresponde a una sociedad diversa, coexisten en nuestro centro muy
diversas situaciones familiares. Aunque predomina la familia clsica, la estructura
familiar tambin es heterognea: abundan familias monoparentales, y distintas frmulas
de familia acorde con los tiempos y el distinto origen sociocultural.
Nuestro alumnado procede generalmente de familias con un nivel cultural
medio, con una situacin econmica aceptable. Esto es un pilar bsico en el desarrollo
lingstico, sus costumbres y el trato con los dems. La interrelacin alumnoprofesorado-familia es un factor bsico y se debe potenciar un clima de comunicacin y
de intereses comunes. Nos encontramos con un alumnado procedente en su mayora de
un ambiente familiar normalizado, pero tambin existen casos s de familias
desestructuradas.
Tambin es diversa y heterognea la actitud de las familias hacia el centro
dependiendo de la concepcin que cada cual tiene de la educacin, las perspectivas
acadmicas para sus hijos, la importancia que se le da a la escuela y al profesorado, el
inters por el desarrollo educativo del alumnado, el tipo de educacin que esperan, etc.
La participacin de las familias en la educacin de sus hijos e hijas nos parece un
elemento primordial en el desarrollo y el xito educativo. Si contamos con familias
preocupadas por la educacin de sus hijos, que valoran el trabajo de la escuela como
eje fundamental de la educacin, que le interesan y realizan un seguimiento y apoyo
6

delos aprendizajes realizados en el mbito escolar, sern un valor aadido para el xito
escolar de sus hijos e hijas. Si por el contrario nos encontramos con familias que no
tienen mucho inters por la educacin escolar de sus hijos e hijas, no contribuyen en el
seguimiento de sus aprendizajes o no valoran la labor de la escuela, aumentan las
dificultades y nos hemos de plantear objetivos y enfoques diferentes.
Aunque la participacin de las madres y padres en la AMPA no es muy
numerosa, la implicacin de los padres en el centro es alta. La AMPA El Jal es bastante
activa, ha realizado varias donaciones al colegio y colabora en distintas actividades.
Alumnado:
Nuestro centro acoge alumnado de Educacin Infantil segundo ciclo- y
Primaria de distintas nacionalidades: inglesa, alemana, francesa, rusa, china, italiana,
colombiana, ecuatoriana, lituana, hasta 27 nacionalidades. A la vez, el alumnado
espaol est constituido por nios y nias de distintas comunidades autnomas. El
porcentaje de alumnado de origen extranjero desde los aos 80 ha sido muy alto en este
centro, rondado el 40% en muchos cursos. Ahora ha bajado un poco. Nuestro alumnado
es por tanto muy heterogneo en su origen y cultura con lo que ello conlleva de
dificultades pero tambin de riqueza convivencial y cultural. A lo largo del curso se
produce un considerable nmero de matrculas de incorporacin tarda, de difcil
previsin, amn de algunas bajas.
La mayora del alumnado vive fuera del pueblo: zona de playa y alrededores, y
utiliza el transporte escolar. Disponemos de 3 lneas con cuatro autobuses, que parten
desde La Fuente, El Palmeral y El Sopalmo (2).

Como se puede observar en el grfico proporcionado por la AGAEVE no


disponemos de otros cursos.-, la caracterstica principal del centro es su alta tasa media
de alumnado inmigrante en comparacin con los datos provinciales y de la comunidad
andaluza. Los datos de los que disponemos en los cursos siguientes comparados con la
media provincial lo ratifican con un porcentaje general en la provincia de un 21% en el
2012/13 y Mojcar de un 61,35%

Curso 2011/12

Curso 2012/13

Nacionalidades en CEIP Bartolom Flores

Hondurea, 1%
China, 2%

Dominicana, 2%

Senegalesa, 1%

Belga, 1%

Paraguaya, 3%
Irlandesa, 2%
Estadounidense, 2%

Pakistan, 1%
Marroqu, 5%

Ghanesa, 1%

Rusa, 2%
Argentina, 2%
Boliviana , 1%
Venezolana, 1%
Rumana, 25%

Britnica, 23%
Ecuatoriana, 4%
Alemana, 2%
Checa, 1%
Lituana, 3%
Blgaro, 1%
Italiana , 3%

Moldavo, 1%

Francesa, 6%
Holandesa, 2%

Eslovaca, 1%

Profesorado:
Los recursos humanos de que disponemos son 26 profesores que forman el Claustro:
Infantil: 6 profesoras tutoras y 1 profesora de Apoyo.
Primaria: 10 profesores generalistas, 7 especialistas Ingls (2), Msica, Educacin
Fsica, Pedagoga Teraputica, Religin-, 1 Apoyo y 1 Profesora de ATAL para
apoyar temporalmente al alumnado extranjero.
Como personal de Apoyo Externo disponemos de:

Orientadora del EOE: 1 da semanal ms otro quincenal.


Audicin y Lenguaje, Logopeda: 1 da y medio semanal

Personal no docente:
El personal no docente est formado por una conserje, 4 limpiadoras, una administrativa
3 das en semana, 2 monitoras que llevan a cabo las actividades extraescolares. En la cocina
se dispones de tres personas: una cocinera y dos monitoras
Cada uno de los 4 autobuses dispone de un monitor/a. En los ltimos cursos disponemos de
4 grupos del PROA: 1 PALI y 3 grupos de Acompaamiento Escolar, con sus mentores o
monitores correspondientes.

2. OBJETIVOS
PROPIOS
RENDIMIENTO ESCOLAR

PARA

LA

MEJORA

DEL

Intentar conseguir el xito del alumnado es el fin de todo proyecto educativo. Para la
deteccin de necesidades y la seleccin y establecimiento de objetivos de mejora acordes con la
realidad y prioridades de nuestro centro hemos usado las siguientes fuentes y estrategias:

Anlisis de los resultados de las distintas evaluaciones y propuestas de mejora


Propuestas marcadas tras los procesos de autoevaluacin
Identificacin de los puntos fuertes y de los aspectos a mejorar
Objetivos del proyecto de direccin
Planes y programas que se desarrollan en el centro
Buscar la implicacin del profesorado y familias.

As pues, el Centro ha decidido seleccionar los siguientes objetivos propios para la


mejora del rendimiento escolar:
A-Objetivos para la mejora del currculo, de la prctica docente, de la metodologa para la
adquisicin de las competencias bsicas, de la atencin a la diversidad.
1-Conseguir el dominio de las habilidades instrumentales bsicas de nuestro alumnado que le
permitan conocer e interpretar su entorno.
2.-Potenciar la comprensin lectora desde todas las reas del currculo y fomentar el hbito
lector en el alumnado para adquirir autonoma, para la resolucin de actividades, como fuente
documental, de argumentacin, informacin etc. y tambin como elemento de disfrute personal
y acercamiento a la composicin escrita.
3- Mejorar la competencia en resolucin de problemas en lo que concierne a la identificacin de
las situaciones problema, la aplicacin de conocimientos, el uso de estrategias, la argumentacin
y la justificacin.
4- Mejorar la competencia lingstica de ingls desde la Educacin Infantil.
5- Introducir la segunda lengua extranjera en el 3er Ciclo de Primaria.
6- Proporcionar a los nios y a las nias una formacin que les permita conformar su propia
identidad de gnero, la coeducacin y transmitiendo valores como: tolerancia, justicia,
igualdad, respeto, colaboracin e impulsando el desarrollo de actitudes y comportamientos
tendentes a eliminar actitudes sexistas.
7- Desarrollar la sensibilidad y el sentido esttico para comprender, valorar y disfrutar con las
distintas manifestaciones artsticas, inicindose en la construccin de propuestas visuales y
audiovisuales.
8- Desarrollar valores y actitudes encaminadas al cuidado y conservacin del medio natural,
siendo conscientes del impacto de la actividad humana en nuestro medio ambiente.
9- Utilizar las nuevas tecnologas como medio en el proceso de enseanza y aprendizaje.
10- Facilitar y fomentar iniciativas del profesorado que propicie la investigacin,
experimentacin
e
innovacin
de
la
prctica
docente.

11- Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el


estudio, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal,
curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje y espritu emprendedor.
12- Promover y potenciar la actividad fsica de los alumnos y alumnas a travs del desarrollo
psicomotriz en la primera infancia y de forma continuada fomentando el ejercicio fsico con la
participacin, desarrollo, colaboracin y organizacin de diferentes eventos o actividades fsicodeportivas, educando al alumnado para que valore la higiene y la salud de su propio.
13- Fomentar la toma de conciencia de una identidad cultural europea y mundial, favoreciendo el
respeto y aprecio por las diferentes culturas y lenguas presentes en nuestro entorno.
14- Estimular en el alumnado la propia mejora de los resultados acadmicos entendida como
mayor grado de competencia intelectual, tica, social y fsica, haciendo que se sienta
protagonista de su propia educacin
B-Objetivos para la mejora de la convivencia y la consecucin de un adecuado clima escolar.
15- Potenciar una buena convivencia multicultural favoreciendo un apropiado clima escolar a
travs del conocimiento y la investigacin de otras culturas y lenguas y la valoracin de la
diferencia como riqueza y no como problema.
16- Promover valores como la solidaridad, la cooperacin, la tolerancia y el respeto a los
derechos individuales y colectivos, evitando cualquier discriminacin la raza, religin, pas de
nacimiento o por formar parte de sectores deprimidos de la poblacin.
C-Objetivos referidos a la participacin e implicacin de las familias.
17- Implicar a las familias en el seguimiento del trabajo diario de sus hijos, en la adquisicin y
firma de compromisos educativos y de convivencia e, incluso buscar la colaboracin curricular
de algunas familias, aprovechando los recursos humanos y profesionales de nuestro pueblo.
18- Fomentar la participacin democrtica de todos los sectores de la comunidad educativa y
promover la colaboracin de todas las personas en las actividades del centro, asumiendo
responsabilidades y el mantenimiento de los espacios e instalaciones que se utilizan.

D- Mejora de la organizacin y funcionamiento del centro.


19- Organizar adecuadamente los espacios y tiempos estableciendo criterios metodolgicos que
permitan la atencin a la diversidad del alumnado en el proceso de enseanza/aprendizaje.
20- Evaluar sistemticamente el funcionamiento del Centro y utilizar los resultados de esa
evaluacin para orientar futuras actuaciones.
Pero para conseguir estos objetivos de mejora de rendimientos con todo el alumnado o,
al menos con la gran mayora, hemos de tener presentes estas premisas bsicas:

Esfuerzo compartido: Se necesita que toda la comunidad educativa se implique para


conseguir la mejora del rendimiento escolar. El esfuerzo del alumnado es bsico, pero la
responsabilidad del xito escolar del alumnado recae tambin sobre sus familias- que se
comprometan con el trabajo cotidiano de sus hijos/as, el profesorado y el centro

10

construyendo entornos de aprendizajes ricos, motivadores y exigentes. La sociedad, en


general, debe apoyar al sistema educativo.

Currculo: Debe adaptarse a las caractersticas del centro, al alumnado y su contexto.


Ha de ser motivador, dirigido a la consecucin de las competencias clave y que potencie
la actividad y la participacin del alumnado.

Metodologa: Tiene que ser activa, motivadora, participativa y partir de los intereses
del alumnado. Hemos de favorecer el trabajo individual, cooperativo, el aprendizaje
entre iguales, y ha de estar conectado con el entorno inmediato. Los aprendizajes se han
de usar en distintas situaciones y contextos. Se orientar al desarrollo de competencias
clave, a travs de situaciones educativas que posibiliten, fomenten y desarrollen
conexiones con las prcticas sociales y culturales de la comunidad y se favorecer el
desarrollo de actividades y tareas relevantes, haciendo uso de recursos y materiales
didcticos diversos. Se deben tener presentes los diferentes ritmos y estilos de
aprendizaje del alumnado, para favorecer la capacidad de aprender por s mismos y
promover el trabajo en equipo, fomentando especialmente una metodologa centrada en
la actividad y la participacin del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y
crtico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la
lectura y la investigacin, as como las diferentes posibilidades de expresin.

Potenciacin de la lectura, la expresin oral y escrita y la resolucin de problemas:


deben ser aspectos fundamentales que se trabajen en todas las reas, con independencia
del tratamiento especfico que reciben en algunas de las reas de la etapa. Son la base de
otros aprendizajes. Consideramos y partimos de que el lenguaje es el eje fundamental
del proceso de enseanza-aprendizaje a travs de cuatro pilares bsicos (leer-escribir,
hablar-escuchar).

Atencin a la diversidad. Se propondrn actividades y tareas en las que el alumnado


pondr en prctica un amplio repertorio de procesos cognitivos: identificar, analizar,
reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir, decidir, explicar, crear, etc.,
Las propuestas han de ajustarse a los diferentes estilos de aprendizaje, incluyendo
actividades y tareas que requieran la cooperacin y el trabajo en equipo para su
realizacin. La ayuda entre iguales permitir que el alumnado aprenda de los dems
estrategias, destrezas y habilidades que contribuirn al desarrollo de sus capacidades y a
la adquisicin de las competencias clave. Adems, se podr implementar algn tipo de
medida de acuerdo con las caractersticas individuales del alumnado, de acuerdo con la
normativa vigente de atencin a la diversidad.

Evaluacin: Se partir de una evaluacin inicial, como diagnstico y punto de partida


de los grupos-aula en general y del alumnado en particular, para la adaptacin del
currculo previsto a esta situacin de partida o para adoptar algn otro tipo de medida
ante las dificultades o las necesidades que se detecten. La evaluacin coninua, mediante
tcnicas e instrumentos que nos permitan conocer en qu grado se estn consiguiendo
los criterios de evaluacin y en consecuencia los objetivos y las competencias clave
sern relevantes para valorar los niveles de logro conseguidos y para detectar cualquier
dificultad que se presente, adoptando las medidas necesarias cuando los resultados no
adquieran los mnimos esperados.

Convivencia: El clima del centro es un importante factor de mejora en el rendimiento


escolar, mucho ms en un mbito multicultural como el de nuestro centro. La
convivencia y las relaciones interpersonales en el aula son un elemento favorecedor del
aprendizaje entre el propio alumnado facilitando el trabajo colaborativo y participativo.

Implicacin de la familia: La familia es uno de los pilares bsicos de la mejora en el


rendimiento escolar. La accin tutorial refuerza la corresponsabilidad de la familia a
travs de elementos como la agenda, la tutora, los compromisos educativos, etc., que
favorecen la coordinacin centro-familia. Las competencias clave no solo se adquieren
en el mbito formal o escolar sino tambin en el informal, en el que la familia puede ser
de gran ayuda si refuerza y fomenta la extrapolacin de los aprendizajes en diversos
contextos de la vida cotidiana del alumnado.
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3. LNEAS GENERALES DE ACTUACIN PEDAGGICA


El modelo de centro que pretendemos con este Proyecto Educativo sigue manteniendo
las lneas pedaggicas del proyecto que ahora renovamos:
La atencin a la diversidad con el objetivo de proporcionar a todo el alumnado una
educacin adecuada a sus caractersticas y necesidades.
Trabajaremos la prevencin, evitando en lo posible la aparicin de problemas y
dificultades por parte del alumnado, anticipndonos a los mismos.
El profesorado debe implicarse de forma integral, siguiendo una lnea comn de
actuacin en cuanto a atencin a la diversidad y mantenimiento de un clima de
convivencia adecuado.
Proporcionaremos un clima de confianza, respeto y colaboracin con las familias,
fomentando la participacin en actividades del centro.
Se considerar bsico el desarrollo en los alumnos y alumnas hbitos y estrategias para
fomentar el valor del esfuerzo personal.
Se educar en la prevencin de conflictos y la resolucin pacfica de los mismos, as
como la no violencia en todos los mbitos de la vida personal, familiar y social.

El uso sistemtico del Refuerzo Educativo como pieza clave para apoyar el aprendizaje
y trabajo colaborativo entre el profesorado.

Uno de los objetivos del centro es la mejora de la autoevaluacin docente, entendida


como el grado en que el profesor cree que posee capacidad para influir en el
rendimiento de los alumnos.

El objetivo de la Escuela no debe ser ya la transmisin de informaciones y


conocimientos, sino la de provocar el desarrollo de competencias por parte del
alumnado.

La actividad escolar necesita implicar activamente al alumnado, por lo que para que
tenga sentido ha de vincularse a los problemas cotidianos que afectan la vida de los
estudiantes y plantearse de modo atractivo, como desafo intelectual.

Utilizacin del libro como una herramienta ms y no nica de trabajo.

Maximizar el aprovechamiento del tiempo en el aula, controlando entradas, salidas,


cambios de clase.
El aprendizaje relevante de las competencias requiere estimular la metacognicin de
cada estudiante, su capacidad para comprender y gobernar su propio y singular proceso
de aprender y de aprender a aprender. El profesorado debe preparar las bases para que el
alumnado aprenda por s mismo y sea independiente, ayudando a que establezca metas
y objetivos personales.
El aprendizaje cooperativo entre iguales es una estrategia didctica de primer orden no
slo para favorecer la motivacin y evitar el sentimiento de soledad en el aprendizaje,
sino tambin para estimular el contraste, la duda, la argumentacin y la deliberacin
compartida.
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La evaluacin debe tener carcter formativo, diagnstico y cualitativo, como ocasin


para conocer la calidad de los procesos de enseanza-aprendizaje y como oportunidad
para su reformulacin y mejora.
La actualizacin y formacin docente debe instalarse en la vida del centro como un
acompaante necesario y permanente, que de manera colectiva ayude a mejorar la
profesionalidad de cuantos tienen atribuciones docentes.
La metodologa debe ser variada y diversa, combinando y alternando distintos tipos de
estrategias, actividades, etc.

Trabajaremos la coordinacin interciclos adoptando acuerdos pedaggicos y


metodolgicos que garanticen la continuidad de los aprendizajes.

Realizar una autoevaluacin coherente y realista que potencie eficazmente la toma de


decisiones para la mejora de los resultados.
Hacer de la evaluacin una prctica comn en el quehacer educativo, y un instrumento
til para dirigir los planes de mejora en el centro.
Estas lneas generales de actuacin pedaggica estn sustentadas en los principios y
fines de la Educacin, de acuerdo con los valores de la Constitucin, desarrollados en la
LOMCE, en los artculos 1 y 2, as como en los principios del sistema educativo andaluz
establecidos en la LEA. La LOMCE se inspira en los siguientes principios:
a) La calidad de la educacin para todo el alumnado, independientemente de sus
condiciones y circunstancias.
b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo de
la personalidad a travs de la educacin, la inclusin educativa, la igualdad de derechos y
oportunidades que ayuden a superar cualquier discriminacin y la accesibilidad universal a la
educacin, y que acte como elemento compensador de las desigualdades personales,
culturales, econmicas y sociales, con especial atencin a las que se deriven de cualquier tipo
de discapacidad.
c) La transmisin y puesta en prctica de valores que favorezcan la libertad personal,
la responsabilidad, la ciudadana democrtica, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el
respeto y la justicia, as como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminacin.
d) La concepcin de la educacin como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a
lo largo de toda la vida.
e) La flexibilidad para adecuar la educacin a la diversidad de aptitudes, intereses,
expectativas y necesidades del alumnado, as como a los cambios que experimentan el
alumnado y la sociedad.
f) La orientacin educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario
para el logro de una formacin personalizada, que propicie una educacin integral en
conocimientos, destrezas y valores.
g) El esfuerzo individual y la motivacin del alumnado.
h) El esfuerzo compartido por alumnado, familias,
Administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad.

profesores,

centros,

h bis) El reconocimiento del papel que corresponde a los padres, madres y tutores
legales como primeros responsables de la educacin de sus hijos.
i) La autonoma para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y curriculares

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en el marco de las competencias y responsabilidades que corresponden al Estado, a las


Comunidades Autnomas, a las corporaciones locales y a los centros educativos.
j) La participacin de la comunidad educativa en la organizacin, gobierno y
funcionamiento de los centros docentes.
k) La educacin para la prevencin de conflictos y para la resolucin pacfica de los
mismos, as como para la no violencia en todos los mbitos de la vida personal, familiar y
social, y en especial en el del acoso escolar.
l) El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la igualdad
efectiva entre hombres y mujeres, as como la prevencin de la violencia de gnero.
m) La consideracin de la funcin docente como factor esencial de la calidad de la
educacin, el reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea.
n) El fomento y la promocin de la investigacin, la experimentacin y la innovacin
educativa.
) La evaluacin del conjunto del sistema educativo, tanto en su programacin y
organizacin y en los procesos de enseanza y aprendizaje como en sus resultados.
La cooperacin entre el Estado y las Comunidades Autnomas en la definicin, aplicacin y
evaluacin de las polticas educativas.
o) La cooperacin y colaboracin de las Administraciones educativas con las
corporaciones locales en la planificacin e implementacin de la poltica educativa.
p) La libertad de enseanza, que reconozca el derecho de los padres, madres y tutores
legales a elegir el tipo de educacin y el centro para sus hijos, en el marco de los principios
constitucionales.
Tambin en la LEA, en su artculo 4, se establecen principios en los que nos basamos.
a) Formacin integral del alumnado en sus dimensiones individual y social que
posibilite el ejercicio de la ciudadana, la comprensin del mundo y de la cultura y la
participacin en el desarrollo de la sociedad del conocimiento.
b) Equidad del sistema educativo.
c) Mejora permanente del sistema educativo, potenciando su innovacin y
modernizacin y la evaluacin de todos los elementos que lo integran
d) Respeto en el trato al alumnado, a su idiosincrasia y a la diversidad de sus
capacidades e intereses.
e) Promocin de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres en los mbitos y prcticas
del sistema educativo.
f) Convivencia como meta y condicin necesaria para el buen desarrollo del trabajo del
alumnado y del profesorado, y respeto a la diversidad mediante el conocimiento mutuo,
garantizando que no se produzca segregacin del alumnado por razn de sus creencias, sexo,
orientacin sexual, etnia o situacin econmica y social.
g) Reconocimiento del pluralismo y de la diversidad cultural existente en la sociedad
actual, como factor de cohesin que puede contribuir al enriquecimiento personal, intelectual y
emocional y a la inclusin social.
h) Autonoma, participacin, responsabilidad y control social e institucional, como
elemento determinante del funcionamiento y la gestin de los centros docentes.
Por otro lado, conforme a lo dispuesto en el Estatuto de Autonoma de Andaluca,
artculo 21, se garantiza que la enseanza pblica, conforme al carcter aconfesional del
Estado, sea laica.
Este proyecto educativo intenta ser coherente con las exigencias establecidas en el
marco normativo vigente. El artculo 6 del Decreto que desarrolla el currculo para la Educacin

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Primaria en Andaluca define competencia como la aplicacin prctica del conjunto de


capacidades, conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que intervienen de forma
integrada para dar respuesta a demandas complejas y transferir los aprendizajes a diferentes
contextos. Adems, el currculo aboga por el desarrollo de unos objetivos de etapa y por tanto
de una serie de capacidades que conforman las diferentes dimensiones de la personalidad:
afectivas, sociales, cognitivas, motrices y emocionales. Objetivos y competencias son los
referentes en los que este proyecto educativo se basa para contribuir a una educacin integral
de los nios y las nias del centro educativo y a la mejora de los xitos escolares.
Resumiendo, los pilares de nuestras lneas de actuacin son:

Educacin en valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la


ciudadana democrtica, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia,
as como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminacin.
El desarrollo de la capacidad de los alumnos y las alumnas para regular su propio
aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, as como para desarrollar la
creatividad y la iniciativa personal.
La adquisicin de hbitos intelectuales y tcnicas de trabajo, de conocimientos
cientficos, tcnicos, humansticos, histricos y artsticos, as como el desarrollo de
hbitos saludables, el ejercicio fsico y el deporte.
La capacitacin para la comunicacin en lenguas extranjeras.
La preparacin para el ejercicio de la ciudadana y para la participacin activa en
la vida econmica, social y cultural, con actitud crtica y responsable y con capacidad
de adaptacin a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.

Algunas de las claves del proyecto educativo para conseguir el centro que queremos son:
1.-Rigor .El proyecto educativo se ajusta al marco normativo andaluz. Los xitos
escolares del alumnado de la etapa de primaria deben ser la gua y el referente a partir de los
cuales se disee el currculo. Este proyecto intenta implementar propuestas educativas basadas
en tareas y actividades que garanticen el desarrollo de las capacidades del alumnado y la
adquisicin de las competencias clave. El currculo, de acuerdo con la identidad del centro y
con unos criterios y estrategias planificadas por los equipos docentes, se organizar en torno a
programaciones didcticas y programaciones de aula en la que todos los elementos estarn
convenientemente relacionados entre s, siendo los objetivos y las competencias clave el
referente, y por tanto la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje presentes en un centro y en
un aula, garantizando as un principio bsico de equidad y no discriminacin fruto de un
proyecto educativo compartido por la comunidad educativa que impregnar todas las
decisiones que afecten a la vida del centro.
2.-Competencias clave. Este proyecto educativo y todos los documentos que lo desarrollan
estarn vertebrados por las siete competencias clave que el alumnado deber ir adquiriendo a lo
largo de la etapa:
competencia en comunicacin lingstica
competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
competencia digital
aprender a aprender
competencias sociales y cvicas
sentido de iniciativa y espritu emprendedor
conciencia y expresin cultural.
Trabajar por competencias clave significa impregnar la organizacin y el funcionamiento del
centro de criterios y estrategias para una prctica reflexiva y coordinada en la que el alumnado
aprenda haciendo y sea el verdadero protagonista de sus aprendizajes. Este proyecto educativo
contribuir a que las prcticas educativas giren en torno a un modelo competencial e
inclusivo.

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3.-Pensamiento crtico .La Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el


currculo correspondiente a la Educacin Primaria en Andaluca establece que en la etapa
educativa se fomentar especialmente una metodologa centrada en la actividad y la
participacin del alumnado que favorezca el pensamiento racional y crtico, el trabajo
individual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la investigacin, as
como las diferentes posibilidades de expresin. [] El aprendizaje debe desarrollar una
variedad de procesos cognitivos. El alumnado debe ser capaz de poner en prctica un amplio
repertorio de procesos, tales como: identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar,
razonar, deducir, inducir, decidir, explicar, crear, etc., evitando que las situaciones de
aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos.
4.-Riqueza. Este proyecto educativo persigue favorecer la posibilidad de implementar un
amplio espectro de ejercicios, actividades, tareas, investigaciones y proyectos, que nias y
nios desarrollen sus capacidades y competencias a travs del uso de la expresin y la
comprensin oral y escrita, expresin musical, corporal, artstica y plstica, usando el libro de
texto como una fuente ms y usando otras fuentes de informacin de uso social en diferentes
soportes papel y digital, proponiendo contextos variados (individual y familiar, comunitario y
escolar y contexto social), yendo a escenarios autnticos de aprendizaje, donde las tareas
tengan un verdadero impacto en su entorno. Esta variedad y riqueza de escenarios diversos
contribuir igualmente al desarrollo del sentido de iniciativa y espritu emprendedor,
individualmente y en cooperacin con el resto de compaeras y compaeros. El alumnado ir
adquiriendo tambin habilidades y destrezas que le permitirn aprender a aprender
resolviendo las situaciones problemticas con estrategias diversas.
Esta amplitud de contextos se enriquecer con planes especficos centrados en las
competencias lingstica y matemtica para contribuir con la mejora de la fluidez y la
comprensin lectora y con el clculo y la resolucin de problemas.
5.-Aprendizaje cooperativo. Apostamos por el aprendizaje cooperativo, en el que el
alumnado participe activamente en su proceso de aprendizaje, tambin en cooperacin,
aplicando estrategias de negociacin, consenso, mediacin, empata y asertividad, con
responsabilidad compartida y ayuda mutua con el resto de compaeras y compaeros,
maximizando sus aprendizajes y los del resto del grupo, generando interdependencia positiva.
Esto favorece dicho aprendizaje y posibilita conseguir mejores resultados escolares.
Facilita la atencin a la diversidad, proporcionando estrategias y recursos para la gestin de la
heterogeneidad en el aula; el profesorado dispone de ms tiempo para atender de forma
individualizada, adecundose a los ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos y alumnas;
estos tambin cuentan con la ayuda de sus compaeros y compaeras hace posible un modelo
inclusivo dentro del aula, mejorando la calidad de las interacciones dentro del grupo y con los
maestros y las maestras, propiciando que el clima del aula sea ms positivo.
Pretendemos tambin educar en valores como la solidaridad, la cooperacin, la convivencia,
el dilogo y el respeto a la diferencia, dentro del contexto natural y no forzado del propio
alumnado, en el que entrena y pone en prctica las habilidades sociales y comunicativas.
Apostar por la cooperacin supone huir de modelos basados en la competicin donde solo
importa el reto y no el grupo. Tambin huye de la sumisin, donde solo importa la relacin y no
los retos que se proponen. Apostar por la cooperacin supone compartir unos retos en
equipo, siendo ambas cuestiones igualmente importantes para los nios y las nias, ya que la
educacin integral incluye adquirir tambin competencias personales y sociales, adems de
conocimientos.
6.-Interdisciplinariedad .El proceso de enseanza-aprendizaje basado en competencias
debe abordarse desde todas las reas de conocimiento y por parte de las diversas instancias que
conforman la comunidad educativa. La visin interdisciplinar y multidisciplinar del
conocimiento resalta las conexiones entre diferentes reas y la aportacin de cada una de ellas a
la comprensin global de los fenmenos estudiados. Se garantizar que los equipos docentes
tengan referentes comunes con objeto de proporcionar un enfoque interdisciplinar, integrador

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y holstico al proceso educativo. La idea de globalidad debe guiarnos sabiendo integrar los
diferentes contenidos en torno a la experimentacin, investigacin, trabajos de campo, salidas,
visitas, observacin directa... y el uso de tecnologas de la informacin y la comunicacin.
La adquisicin eficaz de las competencias clave por parte del alumnado y su contribucin al
logro de los objetivos de las etapas educativas, desde este carcter interdisciplinar y transversal,
requiere el diseo de actividades de aprendizaje integradas que permitan avanzar hacia los
resultados de aprendizaje de ms de una competencia al mismo tiempo.
En las programaciones didcticas y de aula, de acuerdo con esta clave interdisciplinar, se
propondrn unidades didcticas integradas en las que todos los elementos curriculares estn
relacionados entre s y desarrollen tareas y desafos que contribuirn a crear vasos
comunicantes entre unas reas y otras, para que de este modo, el alumnado, de manera
funcional, transfiera los aprendizajes adquiridos a situaciones contextualizadas que requieran
una respuesta por parte de ellas y ellos.
7.-Inclusin. Las tareas han de estar diseadas para que los diversos estilos y ritmos de
aprendizaje tengan cabida. Resulta clave el trabajo cooperativo, en el que el propio alumnado
se convierte en recurso para ir adquiriendo las fortalezas de los dems, generando
interdependencia positiva dentro de un clima de aula favorable para establecer relaciones
constructivas y equilibradas entre ellas y ellos. Pretendemos proponer diferentes contextos de
aprendizaje que requieran aplicar procesos cognitivos diversos, adecundonos a las
motivaciones e intereses del alumnado a travs de ejercicios ms reproductivos o literales que
contribuyen a la adquisicin de los conocimientos y aprendizajes bsicos. A travs de
actividades, que van a requerir que el alumnado transfiera los aprendizajes bsicos a otras
situaciones, realizando inferencias, conjeturas o conexiones. Y desde tareas, contribuyendo a
que el alumnado contextualice los aprendizajes a situaciones de la vida cotidiana, subrayando la
importancia de la aplicacin, evaluacin y creacin de nuevos aprendizajes. En definitiva,
proponiendo productos finales diversos que den cabida a los potenciales del alumnado.
Se proponen actividades y tareas que requieren el uso de recursos variados (no limitados al
libro de texto), no solo materiales sino tambin personales, conectando la realidad educativa con
la realidad cotidiana de los nios y las nias, contribuyendo por tanto a una conexin entre lo
aprendido en el aula y las demandas de su da a da. Esta circunstancia contribuye a enriquecer
las prcticas de aula y a que todo el alumnado participe, incorporando desde este punto de vista
un elemento clave como la motivacin intrnseca, que tiene en cuenta los niveles de
competencia con los retos planteados, permitiendo al alumnado participar de acuerdo a sus
fortalezas, sintiendo ellos y ellas que pueden y saben.
8.-Nuevas tecnologas. El alumnado actual aprende de manera distinta a los de hace veinte
aos. Nuestros alumnos y alumnas pueden generar sus propios entornos de aprendizaje ya
que no toda la informacin la tiene el profesorado, y, aunque, en s mismo, este sea fuente de
saber, los alumnos y las alumnas tienen acceso a una informacin mucho ms amplia a travs de
la Red. Las maestras y los maestros hemos de contar, por tanto, con los aprendizajes que el
alumnado ya ha adquirido debido a la influencia que el uso de las tecnologas tienen en su
contexto familiar, con lo que en la labor profesional docente los nios y las nias tendrn un
papel fundamental ya que asumirn roles docentes en funcin de sus fortalezas. As, el
profesorado se convierte en gua, un moderador, dinamizador del proceso de aprendizaje y
un impulsor de la creatividad del alumnado.
A pesar de nuestras limitaciones en dotacin TIC, este proyecto educativo, por tanto,
tambin tiene como uno de sus ejes fundamentales el uso de las tecnologas, y no solo para
preparar al alumnado a saber hacer dentro del contexto digital, sino para que entienda las TIC
no como un fin en s mismas sino como un medio para el aprendizaje y la comunicacin. A la
vez, ha de comprender que, como toda herramienta, se puede usar de manera inadecuada y
encierra peligros nuevos en la sociedad actual. Se pretende que el alumnado sea el protagonista
de su aprendizaje en el contexto digital, genere contenidos, los comparta, construya de manera
conjunta y vaya ms all de ser un mero observador o consumidor. Procuraremos que todos los

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alumnos y alumnas adquieran las capacidades necesarias para llegar a ser competentes en el
manejo digital.
9.-Emprendimiento. En la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero podemos leer que la
competencia sentido de iniciativa y espritu emprendedor implica la capacidad de transformar
las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situacin a intervenir o resolver, y
saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes
necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.
() Esta competencia est presente en los mbitos personal, social, escolar y laboral en
los que se desenvuelven las personas, permitindoles el desarrollo de sus actividades y el
aprovechamiento de nuevas oportunidades. Constituye igualmente el cimiento de otras
capacidades y conocimientos ms especficos, e incluye la conciencia de los valores ticos
relacionados.
Requiere por tanto capacidad de anlisis, planificacin, organizacin, gestin y toma de
decisiones; capacidad de adaptacin al cambio y resolucin de problemas; comunicacin,
presentacin, representacin y negociacin efectivas; habilidad para trabajar, tanto
individualmente como dentro de un equipo; participacin, capacidad de liderazgo y delegacin;
pensamiento crtico y sentido de la responsabilidad; autoconfianza, evaluacin y
autoevaluacin, ya que es esencial determinar los puntos fuertes y dbiles de uno mismo y de un
proyecto, as como evaluar y asumir riesgos cuando est justificado (manejo de la incertidumbre
y asuncin y gestin del riesgo). Finalmente, requiere el desarrollo de actitudes y valores como:
la predisposicin a actuar de una forma creadora e imaginativa; el autoconocimiento y la
autoestima; la autonoma o independencia, el inters y esfuerzo y el espritu emprendedor. Se
caracteriza por la iniciativa, la proactividad y la innovacin, tanto en la vida privada y social
como en la profesional. Tambin est relacionada con la motivacin y la determinacin a la hora
de cumplir los objetivos, ya sean personales o establecidos en comn con otros, incluido el
mbito laboral. Aprender a Emprender ser uno de los pilares de nuestro proyecto
educativo.
10.-Evaluacin. El proyecto educativo asegurar que la evaluacin sea en torno al logro
de los objetivos de etapa y al grado de adquisicin de las competencias clave, ya que el
diseo curricular para la Educacin Primaria en Andaluca est centrado en el desarrollo de
capacidades que se encuentran expresadas en los objetivos de las reas curriculares de la etapa y
en la adquisicin de las competencias clave.
Los objetivos son secuenciados mediante criterios de evaluacin para cada ciclo y que, por
lo tanto, muestran una progresin en la consecucin de las capacidades que definen los
objetivos. Los criterios de evaluacin sern el referente fundamental para valorar el grado
de adquisicin de las competencias clave. A su vez, debemos tener como referencia los
estndares de aprendizaje evaluables, definidos en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, y
los indicadores de evaluacin, definidos en la normativa andaluza como la concrecin y
secuenciacin de los estndares de aprendizaje evaluables, complementndolos con procesos y
contextos de aplicacin. La integracin de estos elementos en diversas actividades y tareas
genera competencias y contribuye al logro de los objetivos que se indican en cada uno de los
criterios.
La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, establece que Los niveles de desempeo de las
competencias se podrn medir a travs de indicadores de logro, tales como rbricas o escalas de
evaluacin. Estos indicadores de logro deben incluir rangos dirigidos a la evaluacin de
desempeos, que tengan en cuenta el principio de atencin a la diversidad. () Los distintos
procedimientos de evaluacin utilizables, como la observacin sistemtica del trabajo de los
alumnos, las pruebas orales y escritas, el portfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de
clase, permitirn la integracin de todas las competencias en un marco de evaluacin
coherente.

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Tres sern los momentos evaluativos: una evaluacin inicial al principio de cada ciclo,
para tomar conciencia de conocimientos y destrezas trabajados con anterioridad, y que el
alumnado debera conocer hasta el momento, a fin de abordar el proceso educativo realizando
los ajustes pertinentes a las necesidades y a las caractersticas tanto del grupo como individuales
para cada alumno o alumna. Una evaluacin continua, criterial y global, que tendr en cuenta
tanto el progreso general del alumnado como los diferentes elementos del currculo. Y,
finalmente, una evaluacin final o sumativa, que se realiza al trmino de un periodo
determinado del proceso de enseanza-aprendizaje para determinar si se alcanzaron los
objetivos propuestos y la adquisicin prevista de las competencias clave y en qu medida los
alcanz cada alumno o alumna del grupo-clase.
La evaluacin, por tanto, es una clave singularmente importante de nuestro proyecto, y las
tcnicas e instrumentos sern esenciales para evaluar de manera objetiva y en torno a objetivos
y competencias. Preferentemente mediante la observacin se evaluar la implicacin del
alumnado en el trabajo cooperativo, expresin oral y escrita, las actitudes personales y los
conocimientos, las habilidades y las destrezas relacionadas con cada una de las reas. Mediante
tcnicas de medicin pruebas escritas u orales, informes, trabajos o dossier, cuaderno del
alumnado, presentaciones, Y mediante la autoevaluacin, el alumnado tomar conciencia y
valorar sus propios aprendizajes, dificultades y fortalezas, participacin de los compaeros y
compaeras en las actividades de tipo colaborativo, contando con la colaboracin del
profesorado en la regulacin del proceso de enseanza-aprendizaje.
Los equipos docentes debern disear instrumentos de evaluacin e integrarlos en las
programaciones didcticas. Los equipos docentes generarn pruebas escritas, registros,
rbricas y portfolios, que contribuyen a que el profesorado realmente evale para conocer,
comprender y mejorar la prctica docente y los xitos escolares del alumnado, as como
contribuir a que el alumnado, a travs de los portfolios, sea gestor de sus propios progresos y
consciente de sus fortalezas, diferenciando lo trabajado de lo aprendido y siendo capaz de ser
autnomo en sus progresos.
11.-Formacin del profesorado. El Plan de Formacin se disear cada curso teniendo
en cuenta el proceso de Autoevaluacin anual, las dificultades encontradas de acuerdo a varios
parmetros relacionados con los rendimientos escolares, la convivencia en el centro y las
competencias docentes. Estas dificultades se priorizarn y pasarn a convertirse en propuestas
de mejora para el siguiente curso, estableciendo unos indicadores de logro.
Perfilar estos criterios ser clave para disear una memoria de autoevaluacin real y
ajustada a las necesidades de la comunidad educativa. Esto permitir disear un Plan de
Formacin para el profesorado adecuado a las demandas del centro y estrechamente vinculado a
las dificultades y a las propuestas de mejora.
De esta manera, cuando se nos ofrezcan posibilidades de formacin por diferentes vas,
nuestro Plan de Formacin ser determinante para solicitar los posibles contenidos y un
adecuado asesoramiento, ajustado a las necesidades reales.
12.-Familia. La familia tiene una serie de derechos y obligaciones respecto a la educacin
de sus hijos e hijas y en cuanto a su relacin con el centro educativo en general, y con el
profesorado en particular. Adems de las prescriptivas reuniones de tutora, se potenciar la
creacin de otros momentos y oportunidades para implicar a las familias. Con carcter
transversal en todas las reas, se intentarn llevar a cabo tareas que necesitarn la cooperacin
de los padres, madres, abuelas y abuelos, ya que estas tareas tendrn contextos reales en los que
las propias familias sern recursos imprescindibles para dar respuesta a las situaciones que se
planteen. Son objetivos de este proyecto educativo concienciar a las familias de la importancia
de la educacin de sus hijos e hijas, hacer del centro educativo un lugar de encuentro cultural
para toda la comunidad, mejorar el valor de la escuela en relacin con el alumnado y sus
familias, crear expectativas positivas en la escuela en particular y en la educacin integral en
general, ampliar el compromiso de la comunidad con la escuela e incorporar la participacin de
la familia abriendo las puertas del centro en modalidades diferentes para facilitar dicha
participacin.
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4. COORDINACIN Y CONCRECIN DE LOS CONTENIDOS


CURRICULARES, AS COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL
EN LAS REAS DE LA EDUCACIN EN VALORES Y OTRAS
ENSEANZAS INTEGRANDO LA IGUALDAD DE
GNERO
COMO OBJETIVO PRIMORDIAL.
1. Normativa.
El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico
de la Educacin Primaria en su artculo 3.c sobre distribucin de competencias dice que los
centros docentes podrn:
-Complementar los contenidos de los bloques de las asignaturas troncales, especficas y
de libre configuracin autonmica y configurar su oferta formativa.
-Disear e implantar mtodos pedaggicos y didcticos propios.
-Determinar la carga horaria correspondiente a las diferentes asignaturas.
Por otro lado el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenacin y
el currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca (BOJA 13-032015) en su artculo 9 (Autonoma de los centros) insiste en que los centros docentes contarn
con autonoma pedaggica y organizativa para poder llevar a cabo modelos de funcionamiento
propios. A tales efectos, desarrollarn y concretarn en su proyecto educativo el currculo y lo
adaptarn a las necesidades de su alumnado y a las caractersticas especficas del entorno social
y cultural en el que se encuentra, configurando as su oferta formativa.
Segn la Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currculo
correspondiente a la Educacin Primaria en Andaluca (Artculo 5), los centros docentes
dispondrn de autonoma pedaggica y organizativa para el desarrollo y concrecin del
currculo de la educacin primaria, la adaptacin a las necesidades del alumnado y a las
caractersticas especficas de su contexto social y cultural.
Los equipos de ciclo desarrollarn las programaciones didcticas de las reas que
correspondan al mismo mediante la concrecin de los distintos elementos que configuran el
currculo educativo.
Para la elaboracin de las programaciones didcticas se atender a la concrecin
curricular del proyecto educativo del centro. Los centros docentes, en el ejercicio de su
autonoma, establecern la secuenciacin adecuada del currculo de cada nivel.
Las reas del currculo de la educacin primaria se podrn integrar en mbitos de conocimiento
y experiencia.
Los centros docentes podrn ofertar dentro el bloque de asignaturas de libre configuracin
autonmica un rea a determinar, siempre que sea impartida con los recursos propios del centro
y est aprobada en su proyecto educativo.
Los centros que no posean la consideracin de bilinges podrn impartir una parte del currculo
de las distintas reas en lengua extranjera.
El CEIP Bartolom Flores, haciendo uso de su autonoma pedaggica y organizativa,
establece la coordinacin, concrecin y secuenciacin de contenidos que se recogen en el
Anexo I de este Proyecto Educativo

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2. Coordinacin y concrecin de los contenidos curriculares.


2.1.- Educacin Infantil.
La coordinacin se llevar a cabo en las reuniones de ciclo y se reflejar de las
programaciones de cada una de las propuestas pedaggicas de los distintos mbitos de
conocimiento.
La concrecin y secuenciacin de contenidos aparecen recogidos en el Anexo I a
este Proyecto Educativo.
2.2.- Educacin Primaria.
Los contenidos curriculares los entendemos como el conjunto de conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseanza y
etapa educativa y a la adquisicin de competencias.
Para la coordinacin y la concrecin de los contenidos curriculares, estos se han
organizado en torno a bloques dentro de cada rea y se presentan secuenciados en tres ciclos a
lo largo de la etapa.
Desde esta perspectiva, a continuacin, presentaremos la estructura de cada una de las
reas alrededor de sus distintos bloques que sirven de pilares fundamentales para la
coordinacin de los contenidos curriculares, teniendo en cuenta que, aunque estos bloques se
repiten en todos los ciclos, son los contenidos concretos de cada bloque los que evolucionan de
acuerdo al desarrollo psicoevolutivo del alumnado y la significatividad lgica de los mismos a
lo largo de la etapa.
Finalmente, la concrecin de los contenidos en los niveles del ciclo, tal y como se
establece en el artculo 5.3 de la Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el
currculo correspondiente a la Educacin Primaria en Andaluca, seremos los centros docentes
los que, en el ejercicio de nuestra autonoma, estableceremos la secuenciacin adecuada del
currculo para cada nivel, aspecto este que veremos con mayor detalle en las programaciones
didcticas de cada una de las reas y que contemplaremos como un gran anexo (Anexo I) a este
Proyecto educativo.
rea de Ciencias de la Naturaleza
Bloque 1. Iniciacin a la actividad cientfica. Dado su carcter transversal, los
contenidos de este bloque se desarrollarn de una manera integrada. Pretende que el alumnado
se inicie en el conocimiento y la utilizacin de algunas de las estrategias y las tcnicas
habituales en la actividad cientfica, tal como la observacin, la identificacin y el anlisis de
problemas, la recogida, organizacin y el tratamiento de datos, la emisin de hiptesis, el diseo
y desarrollo de la experimentacin, la bsqueda de soluciones, y la utilizacin de fuentes de
informacin. Tambin deber ir adquiriendo autonoma en la planificacin y la ejecucin de
acciones y tareas y desarrollar iniciativas en la toma de decisiones en cada uno de los proyectos
que vaya desarrollando a lo largo de la etapa de la Educacin Primaria. Asimismo desarrollar
estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la
resolucin pacfica de conflictos. Deber conocer y respetar las normas de uso y de seguridad de
los instrumentos y de los materiales de trabajo.
Bloque 2. El ser humano y la salud. Integra conocimientos, habilidades y destrezas para,
desde el conocimiento del propio cuerpo, prevenir conductas de riesgo y tomar iniciativas para
desarrollar y fortalecer comportamientos responsables y estilos de vida saludables.

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Bloque 3. Los seres vivos. Se orienta al conocimiento de las mltiples formas de vida
del entorno y al estudio y valoracin de los principales ecosistemas en los que se desarrollan
con objeto de promover la adquisicin de comportamientos en la vida cotidiana de defensa y
recuperacin del equilibrio ecolgico, desarrollando valores de responsabilidad y respeto hacia
el medio.
Bloque 4. Materia y energa. Integra contenidos relativos a los fenmenos fsicos, las
sustancias y los cambios qumicos que pondrn los cimientos a aprendizajes posteriores y al uso
racional de recursos.
Bloque 5. La tecnologa, objetos y mquinas. Incluye como novedad los contenidos que
se refieren a la alfabetizacin en las tecnologas de la informacin y la comunicacin, as como
otros relacionados con la construccin de aparatos con una finalidad previamente establecida, a
partir del conocimiento de las propiedades elementales de sus componentes.

rea de Ciencias Sociales


Los contenidos propuestos permiten la identificacin de los aspectos principales que
componen el rea y su organizacin debe entenderse como una propuesta de organizacin
didctica.
Bloque 1. Contenidos comunes. Se presentarn distintas tcnicas de trabajo con las que
abordar el rea. El progreso tecnolgico y modelos de desarrollo. El uso de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin. Ser especialmente relevante aprender a hacer trabajo de
campo, en contacto directo con el objeto de estudio.
Bloque 2. El mundo en que vivimos. Sus contenidos se estructurarn alrededor de los
siguientes aspectos: El universo, la representacin de la Tierra y la orientacin en el espacio. De
la geografa del entorno, a la de Andaluca y Espaa. Los espacios naturales y su conservacin.
El agua y el consumo responsable. El clima y el cambio climtico. El paisaje y la intervencin
humana en el medio. Los paisajes andaluces. De igual modo se desarrollarn las habilidades
necesarias para interpretar diferentes tipos de textos, cuadros, grficos, esquemas,
representaciones cartogrficas, fotografas e imgenes sintticas para identificar y localizar
objetos y hechos geogrficos explicando su distribucin a distintas escalas. Se identificarn los
elementos del paisaje (relieve, clima, hidrografa...) y se describirn y caracterizarn los
principales medios naturales y su localizacin. Por ltimo, se analizar la influencia humana en
el medio y sus consecuencias ambientales.
Bloque 3. Vivir en sociedad. Este bloque dar respuesta a contenidos como: Las
caractersticas de los distintos grupos sociales, respetando y valorando sus diferencias, quines
son sus integrantes, cmo se distribuyen en el espacio fsico, de qu manera se distribuye el
trabajo entre sus miembros, cmo se producen y reparten los bienes de consumo, la vida
econmica de los ciudadanos. La capacidad emprendedora de los miembros de la sociedad y el
estudio de la empresa, que comprender la funcin dinamizadora de la actividad empresarial en
la sociedad. La organizacin social, poltica y territorial y el conocimiento de las instituciones
europeas. La poblacin, los sectores de produccin, as como la educacin financiera elemental.
El uso responsable de los recursos. El anlisis del agua, como uno de los recursos ms
relevantes en nuestra Comunidad Autnoma y ms significativos para esta etapa, y como eje
para abordar el anlisis del uso de otros recursos que nos afectan especialmente, tales como el
consumo energtico y las fuentes de energa renovables.

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Bloque 4. Las huellas del tiempo. Incluye entre otros: La comprensin de conceptos
como el tiempo histrico y su medida, la capacidad de ordenar temporalmente algunos hechos
histricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones bsicas de sucesin,
duracin y simultaneidad. Grandes etapas histricas de la humanidad, cinco edades de la
historia, asociadas a los hechos que marcan sus inicios y sus finales. Condiciones histricas,
eventos y figuras de los diferentes periodos. La construccin histrica, social y cultural de
Andaluca. Se debe desarrollar mediante proyectos que aborden la formulacin de problemas de
progresiva complejidad, desde planteamientos descriptivos hacia problemas que demanden
anlisis y valoraciones de carcter global. Es importante para el alumnado adquirir las
referencias histricas que permitan elaborar una interpretacin personal del mundo, a travs de
unos conocimientos bsicos de historia de Espaa y de la Comunidad Autnoma, con respeto y
valoracin de los aspectos comunes y la riqueza de la diversidad.

rea de Lengua Castellana y Literatura


El eje del currculo de esta rea es desarrollar las habilidades, destrezas y
procedimientos encaminados a potenciar las capacidades de expresin y comprensin, oral y
escrita, en contextos sociales significativos, as como en el mbito de la comunicacin literaria.
Esto exige una motivacin hacia la intencin comunicativa, una reflexin sobre los mecanismos
de usos orales y escritos de su propia lengua, y la capacidad de interpretar, valorar, expresar y
formar sus propias opiniones a travs de la lectura y la escritura.
Bloque 1. Comunicacin oral: hablar y escuchar. Este bloque especifica los contenidos
de la dimensin oral de la competencia comunicativa. Es imprescindible en esta etapa que el
alumnado adquiera las destrezas orales que les garanticen su uso eficaz en los mbitos personal,
familiar, educativo, social y profesional a lo largo de su vida. Su aprendizaje debe permitirles
expresar con precisin su pensamiento, opiniones, emociones y sentimientos, realizando
discursos progresivamente ms complejos y adecuados a una variedad de situaciones
comunicativas, as como escuchar activamente e interpretar el pensamiento de las dems
personas. El alumnado debe aprender a respetar y a valorar la riqueza de las hablas andaluzas ya
que es en el cdigo oral donde principalmente se manifiesta la modalidad lingstica andaluza.
Bloque 2 y Bloque 3. Comunicacin escrita: leer y escribir. La lectura y la escritura son
herramientas esenciales para la adquisicin de aprendizajes. Los procesos cognitivos que se
desarrollan a travs de estas facilitan el conocimiento del mundo, de los dems y de s mismos.
Se ha de consolidar en esta etapa el dominio de la grafa, la relacin grafema-fonema, las
normas ortogrficas convencionales, la creatividad, etc., teniendo en cuenta que este proceso se
debe ampliar a las tecnologas de la informacin y la comunicacin, complementando los
aprendizajes de la escritura y lectura en este medio.
Mediante los contenidos del bloque 2: Leer, se busca que el alumnado adquiera las
estrategias necesarias para entender diferentes tipos de textos escritos, continuos y discontinuos,
de diferentes gneros, reconstruyendo las ideas explcitas e infiriendo las ideas implcitas con la
finalidad de elaborar una interpretacin crtica de lo ledo.
Mediante los contenidos del bloque 3: Escribir, se pretende la adquisicin de los
procesos de planificacin de la escritura: identificacin del tema y las ideas, redaccin de
borradores, revisin y redaccin final que estn presentes en la tarea de escribir, aplicando la
evaluacin a cada uno de los procesos y no solo al producto final. Se fomentar la creatividad y
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la expresin personal, utilizando la escritura adems de como instrumento de aprendizaje y


comunicacin, como una va de expresin genuina personal.
Bloque 4: Conocimiento de la lengua. Su objetivo es dar respuesta a la necesidad de
reflexionar sobre los mecanismos lingsticos que regulan la comunicacin. Esta reflexin debe
entenderse siempre en un sentido funcional. Se propiciar el conocimiento y la reflexin de la
lengua, necesarios para apropiarse de las reglas gramaticales y ortogrficas, y la reflexin sobre
el uso imprescindible de una correcta comunicacin del alumnado en todas las esferas de la
vida. Por ello, la reflexin metalingstica en Educacin Primaria estar integrada en las
actividades y las tareas de hablar, escuchar, leer y escribir e intervendr en los procesos de la
comprensin y la expresin para mejorar las actividades de planificacin, produccin de textos
y su revisin.
Bloque 5: Educacin literaria. La lectura e interpretacin de textos literarios requieren
escuchar, leer y producir textos donde se tratarn, en lugar destacado, las producciones literarias
andaluzas, orales y escritas, especialmente las de proyeccin universal. La educacin literaria se
entiende como un acercamiento a la literatura desde las expresiones ms sencillas. La lectura, la
exploracin de la escritura, el recitado, las tertulias dialgicas, la prctica de juegos retricos,
las canciones, el teatro o la escucha de textos propios de la literatura oral, entre otras prcticas,
deben contribuir al desarrollo de habilidades y destrezas literarias e incorporarlas a otros
mbitos como la expresin artstica y al valor del patrimonio de las obras literarias, con especial
atencin al valor cultural de Andaluca. Los contenidos de este bloque se refieren, por una parte,
al conocimiento y a la aplicacin de las convenciones literarias bsicas, especialmente
relacionadas con la poesa, el teatro y la narrativa, y, por otra, al conocimiento de informaciones
significativas acerca del contexto lingstico, histrico y cultural donde se han producido las
obras literarias, prestando especial atencin a la literatura andaluza.
reas de Lenguas Extranjeras
El currculo de lenguas extranjeras para la etapa de Educacin Primaria se estructura en
cuatro grandes bloques de contenidos que ordenan los elementos de anlisis de una realidad
compleja, en relacin con cuatro centros de atencin con caractersticas y necesidades
especficas en cuanto al proceso de enseanza y aprendizaje: la comprensin y la produccin de
textos orales y escritos.
Aunque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma
capacidad y en los procesos tanto de aprendizaje como de uso, el hablante se apoya en uno u
otro indistintamente. Cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por los que los
contenidos se refieren a ellos por separado.
El bloque 1, Comprensin de textos orales, busca que el alumnado vaya adquiriendo las
habilidades necesarias para identificar la informacin esencial en conversaciones breves y
sencillas en las que participan, que traten sobre temas familiares o de su inters, como por
ejemplo uno mismo, la familia, la escuela, la descripcin de objeto o un lugar. As como
identificar lo que se le dice en mensajes habituales y sencillos (instrucciones, indicaciones,
saludos, avisos, peticiones). En este mismo bloque se abordar que los alumnos y las alumnas
comprendan el sentido general y lo esencial de mensajes, anuncios publicitarios sobre productos
que le interesan (juegos, ordenadores, CD...). En definitiva, distinguir temas de la vida
cotidiana.

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Este primer bloque adquiere, en esta etapa, especial relevancia. La limitada presencia de
lenguas extranjeras en el contexto social hace que el modelo lingstico aportado por la escuela
sea la primera fuente de conocimiento y aprendizaje del idioma. Los discursos utilizados en el
aula son al mismo tiempo vehculo y objeto de aprendizaje, por lo que el currculo ha atendido
tanto al conocimiento de los elementos lingsticos como a la capacidad de utilizarlos para el
desempeo de tareas comunicativas.
Por otra parte, el modelo lingstico aportado debe provenir de un cierto nmero de
hablantes para recoger en la mayor medida posible, la variacin y los matices que un modelo
lingstico ambiental ofrece a los hablantes. De ah la presencia en el currculo del uso de los
medios audiovisuales convencionales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
El bloque 2, Produccin de textos orales, expresin e interaccin, desarrolla estrategias
bsicas para producir textos orales. El aprendizaje de la lengua extranjera debe tomarse desde la
naturalidad del contacto diario a travs de la expresin y comunicacin oral, por consiguiente la
interaccin, el dilogo y la escucha son vitales.
El alumnado necesita tener acceso vivo a la comunicacin hablada, partiendo de un
contexto interactivo y prctico en donde pueda obtener y comprender informacin sobre la
estructura y funcionamiento de la lengua extranjera. Dentro del rea, y en especial en este
bloque, un estilo de enseanza interactivo supone trabajar mediante dramatizaciones, dilogos,
juegos e investigaciones en distintos contextos de la vida diaria y escolar.
Se prestar especial atencin a la comprensin de conversaciones muy breves que
requieren un intercambio directo de informacin en reas de necesidad inmediata sobre temas
familiares (uno mismo, el entorno inmediato, personas, lugares, objetos, actividades, gustos y
opiniones). Adems se persigue que el alumnado sea capaz de interactuar utilizando tcnicas
lingsticas verbales o no verbales (gestos o contacto fsico) para iniciar, mantener o concluir
una breve conversacin; aplicando los conocimientos adquiridos sobre producciones orales
adecuadas al contexto.
Bloque 3, Comprensin de textos escritos. Este bloque desarrolla estrategias bsicas
adecuadas a la comprensin de lxico escrito, relativo a situaciones cotidianas y temas
habituales concretos, relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, en los que el
tema tratado y el tipo de texto les resulten familiares.
De igual modo, se trabajar la comprensin del sentido general de un texto,
identificacin del tema, de las ideas principales e informacin especfica, tanto de textos en
formato impreso como en soporte digital, tales como instrucciones, indicaciones e informacin
bsica en noticias, artculos, postales, tarjetas, notas, letreros y carteles en calles, cines, museos
y otros servicios y lugares pblicos.
La comprensin de textos escritos implica poner en marcha una serie de estrategias de
lectura que deben practicarse en el aula y proyectarse en todas las esferas de la vida y en todo
tipo de lecturas.
Los contenidos del bloque 4, Produccin de textos escritos: expresin e interaccin,
contemplan la construccin, en papel o en soporte electrnico, de textos cortos y sencillos,
compuestos de frases simples aisladas, utilizando las reglas ortogrficas bsicas y los
principales signos de puntuacin para hablar de s mismos, de su entorno ms inmediato y de
aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles, as como, aplicar patrones

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grficos para escribir palabras, frases, notas, correos, chats o SMS, para felicitar a alguien, dar
instrucciones, etc.
El punto de partida sern las situaciones de uso cotidiano escolar y social que fomenten
la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua, que permitan a las nias y a los nios
establecer e interrelacionar los elementos de la lengua extranjera, dado que se comportan como
en las lenguas que conocen, y tener estrategias que le ayuden a aprender mejor, de manera que
adquieran confianza en sus propias capacidades y creatividad.
Educacin Artstica
El rea de Educacin Artstica est integrada por dos lenguajes, el plstico y el musical
que configuran dos disciplinas, educacin plstica y educacin musical. Cada una de estas
disciplinas se subdivide en tres bloques.
La educacin plstica dividida en:
-

Bloque 1: "Educacin audiovisual".


Bloque 2: "Dibujo geomtrico.
Bloque 3: "Expresin artstica".

La educacin musical se divide en:


-

Bloque 4: "Escucha "


Bloque 5: "La interpretacin musical "
Bloque 6: "La msica, el movimiento y la danza.

El primero de los lenguajes, la educacin plstica, est referido al estudio de la imagen


tanto visual como audiovisual, al desarrollo desde el punto de vista grfico de los saberes
adquiridos desde el rea de Matemticas, en relacin con la geometra de nuestro entorno y al
conjunto de conceptos y procedimientos que tradicionalmente han estado asociados a la
expresin artstica.
El segundo de los lenguajes, la educacin musical, hace referencia a la escucha, al
desarrollo de habilidades para la interpretacin musical y al desarrollo de capacidades
expresivas y creativas desde el conocimiento y la prctica de la danza desde nuestra cultura.
Educacin Fsica
Para alcanzar las competencias clave en el rea de Educacin Fsica, los contenidos se
organizan en torno a 4 bloques:
Bloque 1, "El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices": desarrolla los contenidos
bsicos de la etapa que servirn para posteriores aprendizajes ms complejos, donde seguir
desarrollando una amplia competencia motriz. Se trabajar la autoestima y el autoconocimiento
de forma constructiva y con miras a un desarrollo integral del alumnado.
Bloque 2, "La educacin fsica como favorecedora de salud": est centrado en la
consolidacin de hbitos de vida saludable, de protocolos de seguridad antes, durante y despus
de la actividad fsica y en la reflexin cada vez ms autnoma frente a hbitos perjudiciales.
Este bloque tendr un claro componente transversal.
Bloque 3, "La expresin corporal: expresin y creacin artstica": se refiere al uso del
movimiento para comunicarse y expresarse, con creatividad e imaginacin.

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Bloque 4, "El juego y el deporte escolar": desarrolla contenidos sobre la realizacin de


diferentes tipos de juegos y deportes entendidos como manifestaciones culturales y sociales de
la motricidad humana. El juego, adems de ser un recurso recurrente dentro del rea, tiene una
dimensin cultural y antropolgica.

Cultura y Prctica Digital

Los contenidos del rea se han organizado en torno a tres bloques:


Bloque 1: Cultura digital, que aborda aspectos relevantes de la sociedad de la
comunicacin, sus posibilidades, limitaciones, beneficios y peligros. As como la seguridad y
uso responsable y tico de los medos digitales. Se articula en los siguientes aspectos:
a) Sociedad y tecnologa: Anlisis y valoracin de elementos tecnolgicos que
condicionan y han modificado aspectos fundamentales de la sociedad actual.
b) Comunicacin e interaccin: Uso de soportes tecnolgicos. Posibilidades y limitaciones.
Redes sociales. Plataformas. Blog. Web 2.0. Conectividad mvil.
c) Identidad digital: Uso y abuso de y en las redes sociales. Seguridad en Internet. Normas
para la comunicacin responsable y tica en los medios digitales.
Bloque 2: Prctica tecnolgica, donde se incluye el conocimiento y uso de herramientas
aplicaciones comunes que el alumnado ya utiliza o que podra utilizar en su vida cotidiana y
escolar. No se trata de ensearles la herramienta, sino su uso adecuado. Los aspectos a tratar
seran:
a) APP para mviles y tabletas: Aplicaciones para mviles y tabletas que facilitan la
comunicacin interpersonal y la gestin de tareas cotidianas.
b) Aplicaciones web 2.0: Comunidades virtuales. Blog. Wikis. Redes sociales.
c) Internet: Utilizacin de Internet para cuestiones cotidianas (recorridos de viajes,
consultas de eventos, obtencin de entradas a espectculos, noticias, el tiempo, etc.).
Bloque 3: Educacin en lnea, orientado a la utilizacin educativa de las posibilidades
digitales de la sociedad actual. Aspectos que lo componen:
a) Entornos digitales de aprendizaje: Espacios virtuales. Plataformas e-learning. Wikis.
Repositorios. Mensajera. Comunidades de aprendizaje y trabajo colaborativo.
b) Produccin propia: Elaboracin de blog y otros recursos web para la comunicacin.
Mantenimiento del contenido de la plataforma del centro en Internet.

Educacin para la Ciudadana y los Derechos Humanos

El currculo del rea de educacin para la ciudadana y los derechos humanos se


estructura en tres grandes bloques de contenidos:
Bloque 1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales. Este bloque desarrolla los
aspectos personales: la autonoma y la identidad, el reconocimiento de las emociones propias y
de las dems personas, con propuestas que permitan relaciones basadas en el reconocimiento de
la dignidad y respeto al otro, aunque mantenga opiniones y creencias distintas a las propias.
Primarn actividades individuales o de grupo que atiendan a la diversidad y a los derechos de
las personas, a partir de situaciones cotidianas que aborden la igualdad de hombres y mujeres en
la familia y en el mundo laboral. Un aspecto prioritario, relacionado con la autonoma personal,
es siempre la asuncin de las propias responsabilidades.

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Bloque 2. La vida en comunidad. Se tratarn los valores cvicos en que se fundamenta la


sociedad democrtica (respeto, tolerancia, solidaridad, justicia, igualdad, ayuda mutua,
cooperacin y cultura de la paz), abordando la convivencia y el conflicto en los grupos de
pertenencia (familia, centro escolar, amigos, localidad) y el ejercicio de los derechos y los
deberes que corresponden a cada persona en el seno de esos grupos, identificando la diversidad,
rechazando la discriminacin y valorando la participacin y sus cauces. Asimismo, desde el
reconocimiento de la diversidad cultural y religiosa presente en el entorno inmediato y
asumiendo la igualdad de todas las mujeres y hombres en cuanto a derechos y deberes, se
trabajar el respeto crtico por las costumbres y los modos de vida distintos al propio y se
proporcionarn elementos para identificar y rechazar situaciones
de
marginacin,
discriminacin e injusticia social.
Bloque 3. Vivir en sociedad. Propone un planteamiento social ms amplio: la necesidad
y el conocimiento de las normas y los principios de convivencia establecidos por la
Constitucin, el conocimiento y la valoracin de los servicios pblicos y de los bienes comunes,
as como las obligaciones de las administraciones pblicas y de los ciudadanos en su
mantenimiento. Algunos de los servicios pblicos y de los bienes comunes reciben un
tratamiento especfico adecuado a la edad de este alumnado; es el caso de la proteccin civil, la
seguridad, la defensa al servicio de la paz y la educacin vial.
Valores Sociales y ticos
El rea de Valores Sociales y cvicos se desarrolla y organiza en torno a tres bloques de
contenidos:
Bloque 1. La identidad y la dignidad de la persona. Identidad, autonoma y
responsabilidad personal. La dignidad humana. La mejora de la autoestima. Desarrollo y
regulacin de los sentimientos y las emociones.
Hay que orientar la actividad a la construccin de un estilo personal, basndose en la
respetabilidad y la dignidad personal. Desarrollar el propio potencial, manteniendo una
motivacin intrnseca y esforzndose para el logro de xitos individuales y compartidos. Se
debe intentar que el alumnado tome decisiones de forma independiente, manejando las
dificultades para superar frustraciones y sentimientos negativos ante los problemas. El proceso
de enseanza debe potenciar la formacin de una imagen positiva, tomando decisiones
meditadas y responsables, basadas en un buen autoconcepto y un pensamiento efectivo e
independiente, empleando las emociones de forma positiva y desarrollando la autonoma y la
capacidad de emprendimiento para conseguir logros personales.
Bloque 2. La comprensin y el respeto en las relaciones interpersonales. Normas para
el mantenimiento de las conversaciones respetuosas. El trabajo en grupo cooperativo y
solidario. Habilidades bsicas necesarias para el desarrollo de una escucha activa y eficaz. La
asertividad en la convivencia diaria. Relaciones personales basadas en tolerancia, respeto e
igualdad. La asimilacin y la valoracin de las diferencias individuales y sociales.
Trabajar la expresin de opiniones, sentimientos y emociones utilizando
coordinadamente el lenguaje verbal y no verbal. Utilizar habilidades de escucha con empata,
empleando la asertividad; iniciar, mantener y finalizar conversaciones con una manera de hablar
adecuada a los interlocutores y al contexto, teniendo en cuenta los factores que inhiben la
comunicacin y los que permiten lograr cercana.

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Es necesario dialogar para llegar a pensamientos compartidos con otras personas,


encontrar el mejor argumento estableciendo relaciones interpersonales positivas, empleando
habilidades sociales y actuando con tolerancia y, sobre todo, comprendiendo y aceptando las
diferencias.
Analizar crticamente las consecuencias de los prejuicios sociales, reflexionando sobre
los problemas que provocan y su efecto en las personas que los sufren. Contribuir a la mejora
del clima del grupo mostrando actitudes cooperativas y estableciendo relaciones respetuosas.
Bloque 3. La convivencia y los valores sociales. Habilidades sociales. Deteccin y
expresin de las propias necesidades y de las de los dems. La importancia de saber dar y recibir
ayuda. Las desigualdades sociales. El valor de la amistad. Normas de convivencia. Resolucin
de conflictos de forma pacfica. Respeto y conservacin del medio ambiente. Educacin vial.
Hay que educar y ensear para la vida y para los problemas cotidianos, poniendo de
manifiesto una actitud abierta hacia los dems y compartiendo puntos de vista y sentimientos.
Trabajar en equipo favoreciendo la interdependencia positiva y mostrando conductas solidarias.
Practicar el altruismo en el entorno cercano sensibilizando sobre su valor. Implicarse en la
elaboracin y el respeto de las normas de la comunidad educativa empleando el sistema de
valores personal que se construye a partir de los valores universales Participar activamente en la
vida cvica de forma pacfica y democrtica transformando el conflicto en oportunidad,
conociendo y empleando las fases de la mediacin y usando el lenguaje positivo en la
comunicacin de pensamientos, intenciones y posicionamientos personales.
Comprender el sentido de la responsabilidad y la justicia social empleando la capacidad
de reflexin, sntesis y estructuracin, creando un sistema propio de valores, asumiendo los
derechos y los deberes como alumno o alumna, realizando juicios morales de situaciones
escolares y resolviendo dilemas morales con supuestos prcticos. Es necesario que los alumnos
y las alumnas comprendan lo que es un dilema moral y resolver dilemas morales para detectar
prejuicios relativos a las diferencias culturales, respetando los valores universales y
comprendiendo la necesidad de garantizar los derechos bsicos de todas las personas.
Reconocer la declaracin de igualdad de derechos y la no discriminacin por razn de
nacimiento, raza, sexo, religin, opinin o cualquier otra condicin o circunstancia personal o
social, aplicndola al anlisis del entorno social. Expresar la relevancia de preservar los
derechos de libre expresin y opinin, libertad de pensamiento, de conciencia y de religin
realizando trabajos de anlisis y sntesis, comprendiendo la importancia de los derechos del nio
valorando las conductas que los protegen para conseguir comprender la correlacin entre
derechos y deberes, valorando situaciones reales en relacin con los derechos del nio
respetando la igualdad de derechos de nios y nias en el contexto social.
Comprender y valorar la igualdad de derechos de hombres y mujeres, la
corresponsabilidad en las tareas domsticas y el cuidado de la familia, argumentando en base a
procesos de reflexin, sntesis y estructuracin, de manera que se asuman y respeten los valores
socialmente reconocidos y recogidos en la Constitucin espaola, as como los derechos y los
deberes definidos en la misma.
Religin Catlica.
El desarrollo del currculo se estructura en cuatro grandes bloques que pretenden
recoger el saber antropolgico cristiano acumulado a lo largo de los siglos. Esos bloques parten
del sentido religioso del hombre, continan con el estudio de la revelacin: Dios interviene en

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la historia; Dios se manifiesta al hombre y lo hace en una historia concreta, con personajes y
situaciones que el alumnado debe conocer y que contribuirn a su comprensin del mundo.
Dicha revelacin culmina en Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la Salvacin; es decir,
Jesucristo y el mensaje evanglico, centro del tercer bloque del currculo y eje vertebrador de la
asignatura. Por ltimo, se estudia la permanencia de Jesucristo en la historia: la Iglesia.
Conviene subrayar, por tanto, que lejos de una finalidad catequtica o de adoctrinamiento, la
enseanza de la religin catlica ilustra a los estudiantes sobre la identidad del cristianismo y la
vida cristiana.

3. Tratamiento transversal en las reas de la educacin en valores.


3.1. Educacin infantil.
La Educacin Infantil se configura como un perodo decisivo para la formacin de la
persona, ya que en esta etapa se asientan los fundamentos no solo para un slido aprendizaje
de las habilidades bsicas, sino que tambin se adquieren para el resto de la vida, hbitos de
trabajo, convivencia ordenada y respeto hacia los dems.
Junto a la formacin de un autoconcepto positivo y la construccin de su propia
identidad, ha de estimularse la adquisicin de los valores que se generan en la relacin con los
otros y con el medio en el proceso educativo, tales como respetar a los dems y sus trabajos,
aceptar las normas, mostrar inters por convivir y colaborar con los compaeros y las
compaeras y con el adulto, respetar el medio ambiente y, en suma, autorregular la conducta
en el juego, en la convivencia, en el trabajo y en relacin con la salud, respondiendo
progresivamente de un modo cada vez ms adecuado a las situaciones que se plantean. La
nueva Ley de Educacin y la nueva Ley de Educacin Andaluza proponen la inclusin del
fortalecimiento de los derechos humanos y de las libertades fundamentales, los valores que
preparen a los nios y a las nias para asumir una vida responsable en una sociedad libre y
democrtica, con espritu de comprensin, paz, tolerancia, igualdad de los sexos y amistad
entre todos los pueblos y grupos tnicos, nacionales y religiosos, as como la adquisicin de
hbitos de vida saludable y el respeto al medio ambiente.
La Ley 27/2005 de 30 de septiembre de fomento de la educacin y la cultura de la paz
propone que en todos los niveles del sistema educativo se impartan las enseanzas de acuerdo
con los valores propios de la paz, potenciando una educacin integral, eliminando la
intolerancia y promocionando el dilogo y la no violencia como prctica que hay que
generalizar en la gestin y transformacin de conflictos.
Un objetivo bsico que recoge el Estatuto de Autonoma para Andaluca es el
fomento de la cultura de la paz y el dilogo entre los pueblos.
A travs de la educacin se ejercitan estos valores que hacen posible la vida en
sociedad y se adquieren hbitos de convivencia democrtica y de respeto; es decir, se prepara
a los nios y a las nias para la participacin responsable en las distintas actividades e
instancias sociales.
Fomentar el aprendizaje a lo largo de toda la vida implica, ante todo, proporcionar a
los alumnos y a las alumnas una educacin completa que abarque los conocimientos y las
competencias bsicas que resultan necesarias en la sociedad actual, que les permita desarrollar
los valores que sustentan la prctica de la ciudadana democrtica, la vida en comn y la
cohesin social, y que estimule en ellos y ellas el deseo de seguir aprendiendo y la capacidad
de aprender por s mismos.
Consideramos que uno de los objetivos bsicos de la enseanza es el de formar

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conciencias crticas, personas capaces de pensar por s mismas. Esta tarea debe comenzar a
llevarse a cabo desde las edades ms tempranas, pues sabemos que una correcta actuacin
pedaggica en estos niveles permitir contar a los alumnos y alumnas con el fundamento
principal para su posterior aprendizaje y desenvolvimiento funcional en la sociedad.
Para lograr el objetivo citado, nuestro proyecto ha concedido gran importancia a las
actividades grupales:
Dilogos en asamblea, de tal manera que cada nio o nia exponga libremente su opinin
sobre un tema, partiendo de un cuento o de cualquier tipo de informacin suministrada por
el profesor o profesora, que cuidar de que se respeten los turnos de palabra entre
compaeros y compaeras.
Realizacin de actividades plsticas en pequeos grupos de trabajo. Este tipo de
actividades ayudan al nio y a la nia a apreciar la importancia del trabajo cooperativo
para lograr un fin comn.
Se ha optado en todo momento por un modelo de enseanza activa, considerando el
aula como un foro de construccin de conocimiento donde los alumnos y las alumnas son
protagonistas de su aprendizaje, y el maestro o la maestra un orientador u orientadora en esta
tarea.
En estas edades, el nio y la nia comienzan a formarse una visin del mundo. La
formacin integral del individuo que persigue la educacin en la actualidad, lleva implcita la
formacin en valores democrticos fundamentales como son el ejercicio de la libertad, la
tolerancia, la solidaridad y la igualdad.
De esta forma, la educacin contribuye a avanzar en la lucha contra la desigualdad y la
discriminacin por razones socioeconmicas, de raza, sexo o religin. Esta discriminacin, ya
sea de origen familiar o social, se haya arrastrado tradicionalmente o haya aparecido
recientemente como consecuencia de los cambios sociales, dificulta la convivencia pacfica
en una sociedad cada vez ms compleja.
El avance de los medios de comunicacin ha contribuido a acercar las fronteras. La
sociedad occidental del presente y del futuro es eminentemente multitnica y la coexistencia
en un mismo contexto de personas de diferentes razas y culturas es ya una realidad para la que
debemos preparar a nuestros alumnos y alumnas en una escuela donde se potencie la
diversidad y la solidaridad.
En este sentido, hemos credo conveniente incluir nios y nias de distintas razas cuya
incorporacin a los colegios europeos es cada da ms cotidiana. Se trata de aprender, a partir
del conocimiento de las caractersticas y costumbres de otros pueblos, que el respeto a la
diferencia entre culturas no contribuye a hacer a unos ciudadanos mejores que otros, sino al
enriquecimiento de todos.
Incluimos unos contenidos vinculados al currculo que deben estar inmersos en el
quehacer cotidiano. Para conseguir que el alumno y la alumna los interioricen y sean capaces
de hacerlos operativos en sus conductas, extrapolndolos a cualquier situacin que se le
presente, es necesario desarrollar una serie de estrategias y tener muy claro que, entre otros
medios, se aprende por imitacin del comportamiento de los adultos.
El educador o la educadora deber tener presente que estos contenidos son la
manifestacin de un sentimiento y una expresin de valores asumidos como positivos por la
comunidad. Por ello, los tendr en cuenta en todo momento, creando incluso situaciones que
propicien su puesta en prctica.

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As, por ejemplo, el alumno o la alumna aprender ms fcil y rpidamente a tener


comportamientos no sexistas si en el aula o en el centro impera una relacin no
discriminatoria por razones de sexo que realizando largas charlas sobreello.
Desarrollaremos continuamente actitudes de compaerismo, de respeto y de ayuda a
los dems, de orden y limpieza, de uso del dilogo, de rechazo a la violencia y a la
agresividad, de cuidado de los bienes naturales, fomentando un estilo de vida y
comportamiento cotidiano como aceptacin de esos valores que la sociedad necesita y
establece como positivos para su buen funcionamiento.
Estos contenidos son los siguientes:
Dialoguemos y respetemos a los dems.
Supone educar para la convivencia pacfica y la ciudadana democrtica, fomentando la
solidaridad, la cooperacin, la libertad, la responsabilidad, el respeto y el rechazo a todo tipo
de discriminacin e intolerancia.
Para ello, nuestro proyecto propone:

Establecer normas de convivencia en el aula y en el centro.


Crear un clima de confianza en el que los nios y las nias se expresenlibremente.
Fomentar la tolerancia y el respeto a los dems.
Resolver situaciones conflictivas a travs del dilogo.
Otorgar responsabilidades a los nios y a las nias.
Rechazar los juegos, juguetes y situaciones que inciten a laviolencia.
Promover actividades en grupo en las que se coopere, se respete y se comparta.
Todos somos iguales.

La sociedad en la que vivimos asigna a los nios y a las nias desde pequeos roles
diferentes en funcin de su sexo.
Los maestros y las maestras pueden y deben corregir estas desigualdades. En sus
manos est hacer que los nios y las nias se formen como personas que son, en igualdad de
condiciones y con los mismos derechos y obligaciones. Por lo tanto, nuestro proyecto:
Presenta una distribucin equitativa de personajes masculinos yfemeninos.
Propone una distribucin equitativa de los diferentes roles desempeados por ambos
sexos en el mbito familiar, escolar yprofesional.
Refleja una distribucin equitativa de los rasgos positivos ynegativos entre ambos sexos.
Rechaza todo tipo de discriminacin por razn de sexo.
Analiza y denuncia la situacin de marginacin y de desigualdad que histricamente ha
sufrido y sigue sufriendo la mujer.
No hace distincin entre juegos masculinos y juegosfemeninos.
Utiliza un lenguaje no sexista.
Asigna responsabilidades en el aula indistintamente a nios y anias.
Comenta con ellos la necesidad de que tanto los nios como las nias deben colaborar
en las tareas domsticas.
Procura que los espacios o rincones del aula sean utilizados indistintamente por los
nios y por las nias.
Narra cuentos cambiando los papeles que tradicionalmente se asignaban a los hombres
y a las mujeres.

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Protejamos el medio ambiente.


Supone acercar a los nios y las nias al medio natural aprendiendo a valorar la
importancia que ste tiene para la vida de las personas y desarrollando actitudes de respeto y
cuidado hacia l.
Para ello, nuestro proyecto propone:
Propiciar salidas fuera de la escuela para observar el medio natural.
Ensearles a usar de forma responsable los recursos naturales.
Observar directamente el crecimiento de alguna planta o el ciclo vital de algn animal
que llevaremos a la clase.
Iniciarlos en el conocimiento de materialesreciclables.
Hacerles observar, directamente o a travs de imgenes, las repercusiones que tiene la
actuacin humana sobre el medio natural.
Explicarles la procedencia natural de algunos objetos y alimentos.
Realizar actividades plsticas utilizando materiales dedesecho.
Consumamos responsablemente.
Aunque en estas edades los nios y las nias no tienen todava autonoma como
consumidores, estn constantemente recibiendo mensajes de los medios de comunicacin:
publicidad sobre golosinas, pastelitos, juguetes, material escolar... Lo que se pretende es que
los nios y las nias vayan adquiriendo una actitud crtica y responsable hacia el consumo.
As, nuestro proyecto propone:
Ensear a los nios y a las nias a cuidar los materiales individuales y loscomunes.
Procurar un mximo de aprovechamiento del material escolar.
Realizar con ellos juegos que no necesiten juguetes.
Utilizar los objetos de la clase que no nos sirven para otras actividades.
Procurar arreglar los juguetes estropeados.
Utilizar materiales de desecho para construir juegos yjuguetes.
Inventar, con la participacin de los nios y de las nias, anuncios que no se refieran a
objetos de consumo.
Fomentar el consumo de alimentos sanos en el desayuno y la merienda en lugar de
bollera industrial.
Vayamos seguros.
El objetivo fundamental de la educacin vial es la prevencin de accidentes.
En estas edades, los nios y las nias an no son autnomos en sus desplazamientos
por los espacios urbanos, pero s que utilizan los transportes pblicos algunos desde los tres
aos usan el transporte escolar y los privados en el entorno familiar.
Por ello, es necesario iniciarlos en el conocimiento de unas normas establecidas,
fundamentales para su futura participacin en el ambiente urbano como peatones, viajeros o
usuarios de vehculos.
Para tal fin, nuestro proyecto propone:
Realizar salidas cortas por el entorno prximo estableciendo normas: caminar por
las aceras, no correr, detenerse al llegar a un cruce

33

Proponer juegos en los que sea necesaria la intervencin de figuras como el polica
de trfico, los peatones, los coches
Ensearles el significado de las principales seales de trfico.
Realizar juegos con los colores del semforo.
Ensearles normas sobre el uso de los transportes: ir sentados correctamente, no
distraer al conductor, abrocharse el cinturn de seguridad
Seamos buenos ciudadanos y ciudadanas.
Supone preparar a los nios y a las nias para el ejercicio de la ciudadana y para la
participacin en la vida social y cultural con actitud crtica y responsable. Como recoge el
Estatuto de Autonoma para Andaluca, se promover el desarrollo de una conciencia
ciudadana y democrtica plena, fundamentada en los valores constitucionales y en los
principios y objetivos establecidos en el Estatuto como seas de identidad propia de la
Comunidad Autonmica.
De esta forma, nuestro proyecto propone:
Ensearles a respetar las normas de convivencia que rigen la vida en el aula.
Responsabilizarles en el cuidado de los materiales y espacioscomunes.
Proponer juegos en los que tengan que discriminar comportamientos adecuados e
inadecuados en diferentes situaciones.
Fomentar el respeto hacia las personas mayores.
Desarrollar actitudes para ser buenos ciudadanos (respeto, tolerancia, solidaridad,
convivencia).
Cuidemos nuestra salud.
El objetivo fundamental es fomentar en los nios y en las nias la adquisicin de
hbitos de salud: alimentacin sana, descanso, cuidado e higiene corporal, prevencin de
accidentes
Para ello, nuestro proyecto propone:
Fomentar el consumo de alimentos sanos: fruta, leche, verduras
Rechazar el consumo abusivo de golosinas y chucheras, explicndoles su
repercusin sobre la salud dental.
Establecer normas de aseo personal: lavarse las manos antes y despus de comer,
tener la nariz limpia
Realizar juegos simblicos relacionados con el aseo para que lo vean como un hecho
agradable.
Dar importancia al descanso.
Realizar actividades al aire libre.
Informarles y prevenirles sobre las situaciones de peligro en el recreo, en el

aula, en casa
3.2.- Educacin primaria
De acuerdo con el Decreto 97/15, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas
correspondientes a la educacin primaria en Andaluca se potenciar:
a) La prevencin y la resolucin pacfica de conflictos, as como los valores que preparan
al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrtica.
b) La adquisicin de hbitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar
34

c)
d)
e)
f)
g)
h)

fsico, mental y social.


La utilizacin responsable del tiempo libre y del ocio, as como el respeto al medio
ambiente.
La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevencin de la violencia de gnero y
la no discriminacin por cualquier condicin personal o social.
El espritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonoma, la
iniciativa, el trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido crtico.
La utilizacin adecuada de las herramientas tecnolgicas de la sociedad del
conocimiento.
El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en el Estatuto de Autonoma para
Andaluca.
El medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de nuestra
Comunidad para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio,
en el marco de la cultura espaola y universal.

Del mismo modo, y de acuerdo a la Orden de 17 de marzo de 2015 por la que se


desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin Primaria en Andaluca, tambin se
potenciar:
a) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un
mundo globalizado, entre los que se considerarn:

la salud,
la pobreza en el mundo,
el agotamiento de los recursos naturales,
la superpoblacin,
la contaminacin,
el calentamiento de la Tierra,
la violencia,
el racismo,
la emigracin y
la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones.

b) El anlisis de las formas de exclusin social que dificultan la igualdad de los seres
humanos, con especial dedicacin a la desigualdad de las mujeres.
c) La adopcin de una perspectiva que permita apreciar la contribucin al desarrollo de la
humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas.
d) El anlisis y la valoracin de las contribuciones ms importantes para el progreso
humano en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusin del
conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades
humanas bsicas.
Estos valores deben trabajarse de forma transversal en todas las reas del currculo y de
forma especfica en al menos dos reas del currculo como son Valores Sociales y ticos y
Educacin para la Ciudadana y los Derechos Humanos.

3.3.- La interculturalidad como sea de identidad del centro y valor trasversal.


La educacin intercultural.
Las sociedades modernas se caracterizan por la convivencia en un mismo seno de
distintos grupos tnicos, con sus correspondientes seas de identidad cultural, religiosa y
poltica. Atrs qued un mundo rgidamente compartimentado en el que los intercambios

35

socioculturales entre unos pases y otros eran poco frecuentes y significativos. Asistimos hoy
da al nacimiento de un nuevo mundo favorecedor del enriquecimiento a travs del
intercambio cultural, un mundo verdaderamente abierto y multicultural.
Una de las realidades sociales de mayor trascendencia en la actualidad es, sin duda
alguna, la inmigracin. Este fenmeno, ms o menos reciente, est provocando numerosos
cambios en las distintas estructuras sociales y est dando lugar a una sociedad plural en la que
la diversidad cultural es una de sus caractersticas principales. Esta diversidad aconseja
aproximar a los nios y a las nias a los usos y costumbres sociales desde una perspectiva
abierta e integradora que les permita conocer diversos modos y manifestaciones culturales
presentes en la sociedad y generar as actitudes de respeto y aprecio hacia ellas.
El fenmeno de la inmigracin es muy complejo y requiere de actitudes abiertas,
flexibles e integradoras por parte de todos, tanto de las distintas instituciones como de cada
uno de nosotros como seres individuales. Debemos entender la inmigracin como un
elemento de enriquecimiento cultural y social para las poblaciones de acogida, ya que supone
la posibilidad de conocer y asimilar nuevas formas de vida, costumbres, fiestas,
alimentacin..., sin necesidad de renunciar a nuestra propia identidad cultural y sin que las
personas y los colectivos inmigrantes tengan que renunciar a la suya propia. Caminamos
hacia una nueva concepcin de ciudadana en la que se superan actitudes y concepciones
excluyentes para dar paso a visiones inclusivas desde las cuales se entiende a las personas
como sujetos de derecho al margen de las fronteras poltica, social y econmicamente
establecidas.
Desde esta perspectiva, se hace necesario poner en marcha cuantos mecanismos y
actuaciones hagan falta para ir fomentando nuevas formas de convivencia basadas en el
respeto, la tolerancia y el reconocimiento hacia nuevas culturas y sus distintas formas de
expresin.
En este proceso de cambio y adaptacin social va a jugar un papel esencial la escuela,
como institucin social directamente afectada por la llegada, en los ltimos aos, de una
gran cantidad de nuevos alumnos y alumnas procedentes de diferentes culturas. La escuela
deber estar estratgicamente situada para acometer, desde los primeros aos de escolaridad,
actuaciones encaminadas a conseguir que dichos alumnos reciban una enseanza de calidad
que respete sus seas de identidad cultural, y a que el resto de compaeros y de compaeras
aprendan a conocer y aceptar nuevas manifestaciones culturales y a enriquecerse con las
mismas.
Educar desde la interculturalidad implica planificar propuestas curriculares que
potencien las posibilidades de pensar de manera crtica y responsable desde las primeras
edades. Es necesario recoger en el trabajo cotidiano la realidad de todos los alumnos y
alumnas, facilitando los medios para que puedan aportar sus vivencias y sus diferentes puntos
de vista.
En este sentido, nos identificamos plenamente con esta filosofa educativa,
constituyndose en una valiosa herramienta al servicio de la consecucin de una sociedad
autnticamente plural en la que, partiendo del conocimiento y el respeto de la cultura de los
dems, vivamos todos en armona.
La interculturalidad en el CEIP Bartolom Flores
Como se destacaba en el captulo acerca de las caractersticas del centro, desde los aos
80 tenemos unas tasas muy altas de alumnado de origen extranjero comparndolas con las
medias de la provincia y de Andaluca. Adems los orgenes son muy variados: la convivencia

36

intercultural en el centro es de unas 28 nacionalidades. La poblacin escolar es un reflejo de la


poblacin del municipio en el que destaca, desde el punto de vista demogrfico, el dato de que
la poblacin extranjera supera a la poblacin de origen nacional.
Como se deca anteriormente, la interculturalidad en el centro implica planificar
propuestas curriculares al respecto. Tambin se hace, tanto en infantil como primaria, con un
tratamiento trasversal de educacin en valores.
Desde hace varios cursos, como propuesta de mejora tras las autoevaluaciones, se van
programando -con una temporalidad variable, segn el pas- distintas actividades interculturales
sobre las distintas culturas de origen de nuestro alumnado. Estas actividades se planifican desde
el ETCP y los equipos de ciclo. Nos ha parecido una buena prctica de nuestro centro y ha ido
mejorando curso a curso. Las actividades pueden ser diversas, pero se centran bsicamente de
trabajar el currculum oculto y explcitamente en las reas artsticas: los distintos grupos hacen
trabajos que exponen en paneles, en todos los recreos se emite por megafona msicas del pas
correspondiente, con la informacin subliminal que ello conlleva, etc. Otras actividades
implican conocer y degustar las distintas gastronomas, cuentos procedentes de sus culturas,
tradiciones
A ello hay que aadir una buena convivencia diaria en el centro y en la calle, con la
naturalidad de las sociedades mixtas, multiculturales, tursticas y cosmopolitas.
4. Integracin de la igualdad de gnero como un objetivo primordial.
La intervencin global en el marco educativo desde la igualdad de gnero tiene su base en el
Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educacin que viene marcada por tres principios:
-

Visibilidad: Hacer visibles las diferencias entre nios y nias, para facilitar el
reconocimiento de las desigualdades y discriminaciones que aquellas pueden producir y
producen. Visibilizar a las mujeres a travs de su contribucin al desarrollo de las
sociedades, valorando el trabajo que tradicionalmente han realizado; un uso no
discriminatorio del lenguaje; la reflexin sobre la injusticia de los privilegios en una
sociedad democrtica y de la pervivencia de papeles sociales discriminatorios en
funcin del sexo.

Transversalidad: Los principios de igualdad entre hombres y mujeres deben estar


presentes en el conjunto de acciones emprendidas por los centros educativos. Este
enfoque transversal supone la inclusin de la perspectiva de gnero en la elaboracin,
desarrollo y seguimiento de todas las actuaciones que afecten, directa o indirectamente,
a la comunidad educativa.

Inclusin: Las medidas y las actuaciones educativas se dirigen al conjunto de la


comunidad, porque educar en igualdad entre hombres y mujeres requiere una
intervencin tanto sobre unos y como sobre otras para corregir as los desajustes
producidos por cambios desiguales en los papeles tradicionales, conciliar intereses y
crear relaciones de gnero ms igualitarias.

Con el fin de crear en el marco educativo las condiciones que permitan seguir avanzando en la
construccin de una sociedad ms igualitaria, desde la convivencia, el reconocimiento, la
cooperacin y el respeto mutuo, se contribuir a los siguientes objetivos:
1. Facilitar un mayor conocimiento de las diferencias entre nios y nias, hombres y
mujeres, que permita evitar y corregir las discriminaciones que de aquellas se
derivan, as como favorecer las relaciones basadas en el reconocimiento y la
libertad de eleccin.
Es preciso hacer aflorar y conocer las discriminaciones que han existido y que persisten
37

en la actualidad, tanto en el mbito escolar como en el pblico y en el domstico,


analizando las razones que las han constituido, los intereses a los que sirven y las
situaciones que las perpetan.
Y, junto a ello, hay que valorar la riqueza que supone la diversidad de modos de ser
hombre y de ser mujer, el sustrato imprescindible para establecer unas relaciones
basadas en la igualdad, el respeto y la corresponsabilidad.
2. Promover condiciones escolares que favorezcan prcticas educativas correctoras
de estereotipos de dominacin y dependencia.
Del mismo modo que los cambios constantes que se producen en nuestra sociedad
originan situaciones que el sistema educativo debe integrar y a las que debe dar
respuesta desde el anlisis y la reflexin, con objeto de facilitar la adecuacin de los
procesos de organizacin escolar y de intervencin didctica a estas nuevas situaciones,
debe igualmente adoptar medidas para evitar las discriminaciones ocultas tras prcticas
arraigadas que invisibilizan las diferencias.
Dar existencia a las mujeres debe comenzar por no negarlas en el lenguaje,
nombrndolas explcitamente tanto en la vida cotidiana de las aulas como en los patios,
en las reuniones del claustro, en los documentos del centro, en los materiales escolares o
en las comunicaciones a las madres y a los padres.
El lenguaje constituye un importante espacio simblico con gran capacidad para
conformar nuestra mente y nuestro comportamiento. Es importante utilizar un lenguaje
sexuado, de tal modo que las mujeres no queden incluidas en el referente masculino ya
existente.
Los libros de texto y materiales didcticos constituyen recursos potentsimos para
presentar una visin del mundo que no perpete una imagen negativa o estereotipada de
las mujeres.
3. Fomentar el cambio de las relaciones de gnero formando al alumnado en la
autonoma personal.
En la formacin de los jvenes, de uno y otro sexo, debemos valorar la autonoma
personal para afrontar las responsabilidades familiares y el cuidado de las personas.
Igualmente debemos revalorizar el trabajo y los saberes que han realizado
tradicionalmente las mujeres y que son bsicos para el mantenimiento de la sociedad.
4. Corregir el desequilibrio existente entre profesoras y profesores en actividades y
responsabilidades escolares de tal modo que se ofrezca a nios y nias y jvenes
modelos de actuacin diversos, equipotentes y no estereotipados.
La socializacin y el aprendizaje de los modelos existentes y deseables de ser
mujer y de ser hombre se realiza, tambin, en la escuela y a travs de los modelos que
ofrecen las profesoras y los profesores en sus actividades, en la asuncin de
responsabilidades, en la valoracin que se realiza de sus intervenciones, en los espacios
que ocupan.
La escuela es, en todo caso, un espacio educativo completo, es decir, educa con
todo lo que en ella se hace, no solo a travs de lo que explcitamente ensea. Por eso, es
fundamental prestar atencin a esos modelos de referencia masculinos y femeninos, e
intervenir para evitar ofrecer modelos indeseables de divisin jerrquica del trabajo en
funcin del sexo.

38

5. CRITERIOS PEDAGGICOS PARA LA DETERMINACIN


DEL HORARIO DE COORDINACIN DOCENTE.

Segn el artculo 78 del Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el


Reglamento Orgnico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de Educacin
Primaria, de los colegios de Educacin Infantil y Primaria y de los centros pblicos especficos
de educacin especial, en los colegios de Educacin Infantil y Primaria existirn los siguientes
rganos de coordinacin docente:

Equipos docentes.
Equipos de ciclo.
Equipo de orientacin.
Equipo tcnico de coordinacin pedaggica.
Tutoras.

Las competencias de cada uno de estos rganos as como las de sus correspondientes
coordinadores o coordinadoras quedan definidas en los artculos 79 a 90 del citado Decreto.
La Orden de 20 de agosto de 2010 la que se regula la organizacin y el funcionamiento
de los centros de educacin Infantil y Primaria, y establece el horario de dedicacin de las
personas responsables de los rganos de coordinacin docente.
En tanto no se disponga nueva legislacin que tenga en cuenta que la mayora de
mdulos horarios con la LOMCE son de 45 minutos, para poder establecer el horario de
coordinaciones, computados por horas completas, se podrn conjugar las sesiones de 45
minutos ms el tiempo de recreo de 30 minutos. Por ejemplo: 1 hora (2 recreos), 2 horas(2
sesiones de 45 minutos y 1 recreo)
La jefatura de estudios elaborar el plan de reuniones a lo largo del curso acadmico de
cada uno de los rganos de coordinacin docente existentes en el centro. Dicho plan se realizar
atendiendo a los criterios pedaggicos que se explicitan a continuacin y a las caractersticas del
rgano de coordinacin de que se trate. Sin perjuicio del plan de reuniones establecido, los
rganos de coordinacin docente realizarn aquellas reuniones extraordinarias que sean precisas
para el ejercicio de las funciones y las competencias asignadas a los mismos.
Para asignar a los coordinadores/as de ciclo el criterio ser ser funcionario definitivo en
el centro de entre los tutores/as de ese ciclo.
En nuestro centro la secretara del Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica ser
adjudicada anualmente al profesorado de PT., que ser, a su vez, coordinador/a del Equipo de
Orientacin.
Para determinar el horario de dedicacin de la coordinacin de acuerdo con la citada Orden,
en nuestro centro se tendr en cuenta lo siguiente:
a) Los coordinadores y coordinadoras de ciclo de Infantil y Primaria dos horas a la semana
a tal funcin dado que se disponen de 19 unidades.
b) La persona coordinadora del Equipo de Orientacin dispondr de una hora semanal.
c) Se procurar, siempre que sea posible, la coincidencia de todos los coordinadores de
ciclo.

39

d) Las reuniones de coordinacin de los distintos rganos de coordinacin docente tendrn


lugar los lunes en sesin de tarde, de acuerdo con el calendario establecido para cada
curso.
e) Los Equipos de Ciclo se reunirn semanalmente, convocados por la persona
coordinadora de ciclo.
f) Los Equipos Docentes se reunirn peridicamente, para tratar aspectos didcticos y
pedaggicos pertinentes al ciclo.
g) El Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica se reunir el primer lunes de cada mes
de manera ordinaria y cuantas veces se considere en sesin extraordinaria, previa
convocatoria de la Jefatura de Estudios.
h) Cada tutor y cada tutora, dentro de sus funciones, atender a las familias de su alumnado
teniendo en cuenta que en el desempeo de la tutora se incluir una hora a la semana,
de las de obligada permanencia en el centro, que se dedicar a las entrevistas con los
padres, madres o representantes legales del alumnado, previamente citados o por
iniciativa de los mismos. De conformidad con lo dispuesto en el artculo 90.2.l) del
Reglamento Orgnico, el horario dedicado a estas entrevistas se fijar de forma que se
posibilite la asistencia de los padres, madres o representantes legales del alumnado y, en
todo caso, en sesin de tarde. El horario de tutora ser de 17:00 a18:00 horas.
El horario lectivo semanal dedicado al desempeo de las funciones de otros planes y
proyectos que se desarrollan en el centro, debe tenerse en cuenta, como criterio general y de
acuerdo con las disponibilidades del profesorado del centro, que al profesorado responsable de
la coordinacin de un plan o programa educativo cuya implantacin en el centro venga obligada
por la normativa vigente o se trate de un plan de innovacin/investigacin escolar, le deber ser
asignada efectivamente una fraccin de su horario individual de obligada permanencia en
el centro, o de su horario regular, tanto lectivo como no lectivo para la realizacin de estas
funciones. En este sentido, con respecto a las horas de dedicacin de las personas coordinadoras
de los planes y programas estratgicos que desarrolla la Consejera de Educacin siguiendo lo
establecido en la Orden 3 de septiembre de 2010, por la que se establece el horario de
dedicacin del profesorado responsable de la coordinacin de planes y programas estratgicos
que desarrolla la Consejera competente en materia de educacin las Instrucciones de 30 de
junio de 2011 sobre bibliotecas escolares, etc., se distribuir de la siguiente manera:

Coordinacin del Plan Escuela TIC 2.0: 3 horas

Coordinacin del Plan de Apertura: 5 horas

Coordinacin de la Biblioteca Escolar: 3 horas

Coordinacin del Plan de Igualdad: en dos recreos

Coordinacin del Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevencin de Riesgos Laborales: 1


recreo

Para asignacin de la coordinacin de dichos planes, se tendrn en cuenta los siguientes


criterios:
a) Formacin y acreditacin relacionada con el desempeo de los mismos.
b) Compromiso e implicacin para asumir para la coordinacin del mismo.
c) Trayectoria anterior en el centro en el desempeo de alguna de estas funciones.
d) Experiencia anterior como coordinador/a en el plan o proyecto.

40

e) Tendr prioridad en los planes estratgicos, siempre que sea posible, el profesorado con
destino definitivo.
f) La coordinacin del Plan de Apertura ser llevada a cabo preferentemente por la direccin o
algn componente del Equipo Directivo. En su defecto, la direccin, puede nombrar a otro
profesor/a con destino definitivo en el centro.
g) En el caso de la biblioteca escolar se designar como responsable, a ser posible, a un
maestro o maestra con destino definitivo, Preferentemente con formacin y experiencia
acreditada en organizacin y funcionamiento de las bibliotecas escolares.
h) En el caso del de igualdad, se designar como responsable, siempre que sea posible, a un
maestro o maestra funcionario con destino definitivo y con experiencia en coeducacin.

6. LOS PROCEDIMIENTOS Y
PROMOCIN DEL ALUMNADO.

CRITERIOS

DE

EVALUACIN

6.1. Caractersticas de la evaluacin en la Educacin Primaria


De conformidad con lo dispuesto en el artculo 12 del Decreto 97/2015 de 3 de marzo y la
Orden de 4 de noviembre de 2015, la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado ser
continua y global, tendr carcter criterial y formativa y tomar como referencia el progreso del
alumno o la alumna en el conjunto de las reas, as como el grado de desempeo de las
competencias clave y el logro de los objetivos generales de la etapa. En este sentido, la evaluacin
ser

Continua, por estar inmersa en el proceso de enseanza y aprendizaje del alumnado con el
fin de detectar las dificultades en el momento en que se produzcan, averiguar sus causas y,
en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su
proceso de aprendizaje.
Global, por estar referida a las competencias clave y a los objetivos generales de la etapa
y por tener como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las reas del
currculo y el progreso en la adquisicin de las competencias clave, las caractersticas
propias del mismo y el contexto sociocultural del centro docente.
Criterial, por tomar como referentes los criterios de evaluacin de las diferentes reas
curriculares, establecidos en el currculo correspondiente a la Educacin Primaria en
Andaluca (Anexo I de la Orden de 17 de marzo de 2015). La evaluacin criterial se
centrar en el propio alumnado y estar encaminada a determinar lo que conoce, lo que es
capaz de hacer con lo que conoce y su actitud ante lo que conoce en relacin con cada
criterio de evaluacin de las reas curriculares.
Formativa, ya que proporcionar una informacin constante que permita mejorar tanto los
procesos como los resultados de la intervencin educativa y orientadora del proceso
educativo.
6.2. Los referentes para la evaluacin son:

a) Los criterios de evaluacin y su desarrollo correspondiente en indicadores,


establecidos para cada rea curricular. A partir de los criterios de evaluacin se relacionan
todos los elementos del currculo: objetivos, contenidos, competencias, indicadores y
orientaciones metodolgicas, y son el referente fundamental para la evaluacin de las reas
y para la comprobacin conjunta del grado de desempeo de las competencias clave y del
logro de los objetivos de la etapa.
b) El perfil de rea, determinado por el conjunto de criterios de evaluacin e indicadores de
un rea curricular para cada curso, es el referente en la toma de decisiones de la
41

evaluacin de dicha rea.


c) El perfil de competencia, determinado por el conjunto de criterios e indicadores
relacionados con cada una de las competencias segn el desarrollo curricular, y que
configura los aprendizajes bsicos para cada una de las competencias clave en cada ciclo
de la Educacin Primaria que ser el referente en la toma de decisiones de la evaluacin
de las competencias.
d) Las programaciones didcticas que, a partir de los criterios de evaluacin e indicadores de
cada rea curricular, establecern los criterios de calificacin e instrumentos de
evaluacin asociados a dichos criterios de evaluacin
6.3. Qu evaluar
Los criterios de evaluacin de las reas sern el referente fundamental para valorar: tanto
el grado de desempeo de las competencias clave como el desarrollo de los objetivos de la etapa.
stos se encuentran reflejados en el Anexo I de la Orden 17 de marzo de 2015.
El enfoque dado a los criterios de evaluacin genera una estructura relacional y sistmica
entre todos los elementos del currculo, es decir, permite la adecuacin de un criterio de evaluacin
para un ciclo determinado y fija los procesos principales a desarrollar y evaluar en el alumnado.
Dichos procesos aplicados en contextos determinados generan competencias y facilitan el
desarrollo de los objetivos de la etapa.
Este enfoque podemos observarlo en el currculo andaluz a travs del desarrollo
curricular de cada rea que presenta los criterios de evaluacin de cada uno de los ciclos y su
relacin con el resto de elementos curriculares. Parte de cada criterio de evaluacin, que describe
los aprendizajes imprescindibles y fundamentales que el alumnado tiene que alcanzar en cada rea,
se ofrecen orientaciones y ejemplificaciones de actividades y tareas y se concretan los contenidos
necesarios. Tambin se definen indicadores de evaluacin como concrecin y secuenciacin de los
estndares de aprendizaje evaluables de final de etapa, complementndolos con procesos y
contextos de aplicacin. Al integrar estos elementos en diversas actividades y tareas desarrollan los
objetivos que se indican en cada uno de los criterios y contribuye al logro de las competencias
clave.
A su vez, debemos tener como referencia los estndares de aprendizaje evaluables, que
concretan los criterios de evaluacin y permiten definir los resultados y que fueron definidos
previamente en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero. Por su parte, en el currculo andaluz,
tambin se definen indicadores de evaluacin como concrecin y secuenciacin de los estndares
de aprendizaje evaluables, complementndolos con procesos y contextos de aplicacin. Los
indicadores de evaluacin utilizados, tanto en los procesos de evaluacin interna de los centros
como en las evaluaciones externas que se desarrollen por la Administracin educativa de
Andaluca, han de considerarse factores de rendimiento junto a otros de proceso.
La integracin de todos estos elementos queda definida en el currculo andaluz en los mapas de
desempeo que presentan la secuenciacin de los objetivos de cada una de las reas a travs de los
criterios de evaluacin por ciclos y su relacin directa con los criterios de evaluacin de etapa y
estndares de aprendizaje evaluables definidos en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por
el que se establece el currculo bsico de la Educacin Primaria.

6.4. Los procedimientos de evaluacin


42

6.4.1. Cundo evaluar:


Evaluacin inicial
Con el objeto de garantizar una adecuada transicin del alumnado entre las etapas de
Educacin Infantil y de Educacin Primaria, que son las dos etapas que atiende nuestro centro, as
como de facilitar la continuidad del proceso educativo, durante el ltimo trimestre del curso
escolar, la jefatura de estudios del centro mantendr reuniones de coordinacin con el profesorado
del ltimo curso de infantil y el del primer ciclo de primaria.
La evaluacin inicial del alumnado se realizar al comienzo de cada curso, durante el
primer mes, por parte de los maestros tutores y las maestras tutoras y su finalidad ser la de
proporcionar al equipo docente la informacin necesaria para orientar el proceso de enseanza y
aprendizaje. Dicha evaluacin incluir:

El anlisis de los informes personales de la etapa o curso anterior correspondientes a los


alumnos y las alumnas de su grupo,
Otros datos obtenidos por el propio tutor o tutora sobre el punto de partida desde el que el
alumno o la alumna inicia los nuevos aprendizajes, que contar con las aportaciones
realizadas por el resto de los maestros y las maestras del equipo docente. Para ello,
desarrollaremos en las distintas reas una unidad 0 que sirva de repaso o activacin de
aquellas competencias clave adquiridas por el alumnado y que precisar para el desarrollo
del currculo del nivel o curso que inicia. De igual modo pondremos en marcha actividades
suficientes y variadas, y de algn instrumento de evaluacin que nos permita conocer
realmente las destrezas y los conocimientos con que cuentan los alumnos y las alumnas, a
fin de abordar el proceso educativo realizando los ajustes pertinentes a las necesidades y
caractersticas tanto de grupo como individuales para cada alumno o alumna.

Con el objetivo de informar acerca de las caractersticas especficas que pueda presentar el
alumnado, as como de las medidas educativas de apoyo a proponer o de las ya adoptadas, se
llevar a cabo, en el marco de la evaluacin inicial, una sesin del equipo docente a la que
asistirn los tutores o las tutoras del curso anterior, si permanecen en el centro. En todo caso, el
tutor o la tutora del curso actual ser responsable de hacer llegar toda la informacin que consta en
el expediente personal del alumno o alumna al resto del equipo docente.
La evaluacin inicial tendr carcter orientador y ser el punto de referencia del equipo
docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currculo y para su adecuacin a las
caractersticas y estilos de aprendizaje del alumnado. Por tanto, no figurarn como calificacin en
los documentos oficiales de evaluacin. El equipo docente adoptar las medidas pertinentes de
ampliacin, apoyo, refuerzo y recuperacin para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen o
bien de adaptacin curricular para el alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo en
el marco del plan de atencin a la diversidad del centro.
Evaluacin continua o formativa
Se llevar a cabo en cada curso por el profesorado que constituye el equipo docente,
haciendo uso de diferentes tcnicas e instrumentos y prestando especial atencin a la observacin
continuada.
La evaluacin tendr en consideracin el grado de adquisicin de las competencias clave
y el desarrollo de los objetivos de la etapa. El diseo curricular para la Educacin Primaria en
Andaluca est centrado en el desarrollo de capacidades que se encuentran expresadas en los
objetivos de las reas curriculares de la etapa. Estos son secuenciados mediante criterios de
evaluacin que se han construido para cada ciclo y que, por lo tanto, muestran una progresin en la
consecucin de las capacidades que definen los objetivos. Los criterios de evaluacin, como
hemos dicho, sern el referente fundamental para valorar el grado de adquisicin de las
competencias clave.
El profesorado llevar a cabo la evaluacin prestando especial atencin a la observacin
continuada de la evolucin del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su
43

maduracin personal, mediante el uso de procedimientos, tcnicas e instrumentos de evaluacin


diversos y ajustados a los criterios de evaluacin.
En el contexto del proceso de evaluacin continua, cuando el progreso de un alumno o una
alumna no sea el adecuado, se establecern medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se
adoptarn en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y
estarn dirigidas a garantizar la adquisicin de las competencias imprescindibles para continuar el
proceso educativo.
Fruto del proceso de evaluacin continua se realizarn para cada grupo de alumnos y
alumnas tres sesiones de evaluacin a lo largo del curso. Estas sesiones de evaluacin son
reuniones del equipo docente responsable de la evaluacin de cada grupo de alumnos y alumnas,
coordinadas por el maestro tutor o la maestra tutora con la finalidad de intercambiar informacin y
adoptar decisiones orientadas a la mejora sobre los procesos de enseanza y aprendizaje y sobre la
propia prctica docente. La valoracin de los resultados derivados de estos acuerdos y decisiones
constituir el punto de partida de la siguiente sesin de evaluacin.
Evaluacin final o sumativa.
Al trmino de cada curso, se valorar el progreso global de cada alumno/a en el marco del
proceso de evaluacin continua llevado a cabo.
Es la conclusin o suma del proceso de evaluacin continua en la que se valorar el
proceso global de cada alumno o alumna. En dicha evaluacin se tendrn en cuenta tanto los
aprendizajes realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada rea como el modo en que
desde estos han contribuido a la adquisicin de las competencias clave.
Los resultados de la evaluacin de las reas se trasladarn al final de cada curso al acta de
evaluacin, al expediente acadmico y, en caso de promocionar, al historial acadmico del
alumno/a. Estos resultados se expresarn de la siguientes manera: Insuficiente (IN), para las
calificaciones negativas; Suficiente (SU); Bien (BI); Notable (NT), o Sobresaliente (SB), para las
calificaciones positivas. El nivel obtenido ser indicativo de una progresin y aprendizaje
adecuados, o de la conveniencia de la aplicacin de medidas para que el alumnado consiga los
aprendizajes previstos. Dichos trminos irn acompaados de una calificacin numrica, sin
emplear decimales, en una escala de uno a diez, con las siguientes correspondencias: Insuficiente:
1, 2, 3 o 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 o 10
La evaluacin del grado de adquisicin de las competencias clave debe estar integrada
con la evaluacin de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los
conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar
de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador.
Los niveles de desempeo de las competencias se podrn medir a travs de indicadores de logro,
tales como rbricas o escalas de evaluacin.
El nivel competencial del alumno/a se reflejar al final de cada ciclo en el acta de
evaluacin, el expediente acadmico y el historial acadmico, de acuerdo con la secuenciacin de
criterios de evaluacin del Anexo I de la Orden de 17 de marzo de 2015. Con este fin los
resultados sobre el grado de desempeo de las competencias se consignarn en los siguientes
trminos: Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado(A). La consejera ha publicado, a travs del
AGAEVE una gua que ayudar al profesorado en estas decisiones: Orientaciones para la
descripcin del nivel competencial adquirido por el alumnado de Ed. Primaria que nuestro centro
asume y refleja en el Anexo II de este Proyecto Educativo.
El grado de adquisicin de las competencias clave ser determinado por niveles de logro
que definen los aprendizajes que el alumnado debe alcanzar y lo que es capaz de hacer con ellos a
lo largo de la Educacin Primaria. El nivel de desempeo de las competencias clave adquirido por
44

parte del alumnado se determinar por parte de los equipos docentes. En caso de discrepancia o
desacuerdo en el equipo docente, prevalecer el criterio del maestro tutor o maestra tutora.
Evaluacin individualizada de tercer curso
Esta evaluacin a la que se refiere el artculo 12.3 del Real Decreto 126/2014 de 28 de
febrero, queda en Andaluca integrado dentro de la evaluacin continua y global. Sus referentes
son los criterios de evaluacin del anexo I de la Orden de 17 de marzo de 2015, de acuerdo con la
secuenciacin de nuestro proyecto educativo. Los resultados para ex presar el nivel competencial
adquirido se expresarn en los trminos: Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado (A).
Evaluacin individualizada de sexto curso
Esta evaluacin reflejar el grado de adquisicin de competencias en comunicacin
lingstica, de la competencia matemtica y de las competencias bsicas en ciencia y tecnologa,
as como el logro de los objetivos de etapa.
Los resultados se expresarn de la siguientes manera: Insuficiente (IN), para las
calificaciones negativas; Suficiente (SU); Bien (BI); Notable (NT), o Sobresaliente (SB), para las
calificaciones positivas.
Al final de etapa se calcular la nota media para cada rea con las calificaciones reflejadas
en el historial acadmico. Ser la media aritmtica de las calificaciones de cada curso, redondeada
a la centsima prxima y, en caso de equidistancia, a la superior. La nota media se reflejar en el
expediente acadmico, en el historial acadmico y documento de evaluacin final de etapa.
Cuando un alumno/a recupere un rea de un curso anterior, la calificacin a tener en
cuenta para la nota media ser la calificacin extraordinaria. Cuando se haya permanecido ms de
una vez en el mismo curso en la etapa la referencia para calcular la nota media sern las ltimas
calificaciones obtenidas.
Siguiendo el apartado 2 de la disposicin adicional cuarta del Real Decreto 126/2014 de 28
de febrero, se otorgar Mencin Honorfica al alumno/a con Sobresaliente al final de la Ed.
Primaria en el rea para la que se otorgue si, segn el equipo docente:
- muestra un rendimiento acadmico excelente a lo largo del curso tras la evaluacin
continua con distintas tcnicas e instrumentos,
- mantiene una actitud muy positiva hacia el rea o materia y
-si el equipo aprecia en el alumno/a habilidades sociales positivas como empata,
colaboracin, participacin, capacidad para trabajar en grupo, toma de decisiones, etc.
Evaluacin de alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo
La evaluacin de alumnado con neae se ha de regir por el principio de inclusin y ha de
asegurar su no discriminacin y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema
educativo. El equipo docente ha de adaptar los instrumentos de evaluacin para este alumnado
segn sus necesidades.
La evaluacin y promocin del alumnado neae con adaptaciones curriculares ser
competencia del equipo docente asesorado por el equipo de orientacin y coordinado por el tutor/a.
45

En los documentos oficiales de evaluacin y la informacin a las familias se recoger la


informacin sobre las reas adaptadas.
Se podr realizar una adaptacin curricular significativa al alumnado con necesidades
educativas especiales con nivel de competencia curricular inferior, al menos, en dos cursos
respecto al curso acadmico en que est escolarizado. Se requiere que el informe de evaluacin
psicopedaggica recoja esta medida. La evaluacin de una adaptacin curricular significativa
tendr como referente los objetivos y criterios fijados en la misma.
El profesorado especialista participar en la evaluacin del alumnado con necesidades
educativas especiales, siguiendo la normativa de atencin a la diversidad y teniendo en cuenta la
tutora compartida a la que se refiere esta normativa.
Evaluacin del alumnado que se incorpore tardamente al sistema educativo
Destacamos este apartado en nuestro centro porque una de las caractersticas del mismo es
que se dan muchos casos de alumnado de este perfil. En la evaluacin del alumnado que se
incorpore tardamente al sistema educativo y que, por presentar graves carencias en lengua
espaola, reciba atencin especfica en este mbito ATAL-, se tendrn en cuenta los informes
que elabore el profesorado responsable de esta atencin.
El alumnado escolarizado en el curso inmediatamente inferior al que le corresponda por
edad, segn el artculo 18.4 del decreto 97/2015, se podr incorporar al grupo de su edad antes de
finalizar el segundo trimestre si, a juicio del tutor/a y, odo el equipo docente, ha superado el
desfase curricular que presentaba.
Evaluacin extraordinaria
Para el alumnado con reas no superadas de cursos anteriores, se elaborar:
Un informe sobre los aprendizajes no alcanzados, por parte del maestro o maestra con
quien no super el rea;
La propuesta de actividades de recuperacin, por parte del maestro o maestra que
impartir el rea.
Al finalizar el nuevo curso se reflejarn las medidas tomadas y la calificacin de la
recuperacin el apartado para la evaluacin extraordinaria.
6.4.2. Quin evala.
Los maestros y las maestras son los principales protagonistas del proceso de evaluacin
al poseer una visin de conjunto sobre los aprendizajes y el grado de adquisicin de las
competencias clave que el alumnado debe alcanzar. Para ello, utilizaremos procedimientos de
evaluacin variados que faciliten la evaluacin del alumnado, como parte integral del proceso de
enseanza y aprendizaje, entre los que podemos citar la observacin sistemtica del trabajo de los
alumnos, las pruebas orales y escritas, los registros del profesorado o los trabajos de clase.
Del mismo modo, es necesario incorporar estrategias que permitan la participacin del
alumnado en la evaluacin de sus logros, mediante procesos de autoevaluacin o a travs de la
evaluacin entre iguales o la coevaluacin. Estos modelos de evaluacin favorecen:
el aprendizaje desde la reflexin y
valoracin del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas,
la valoracin sobre la participacin de los compaeros en las actividades de tipo
colaborativo y desde
46

la colaboracin con el profesorado en la regulacin del proceso de enseanzaaprendizaje.


En este sentido utilizaremos procedimientos como el portfolio o las rbricas que permitirn
dicha reflexin y valoracin sobre sus propios aprendizajes.
6.4.3. Cmo evaluar.
Los distintos procedimientos determinan el modo de proceder en la evaluacin y fijan
las tcnicas e instrumentos que se utilizan en el proceso evaluador.
Las tcnicas de evaluacin suponen el desempeo de los procedimientos mediante los
que se llevar a cabo la evaluacin. Entre otras tcnicas se encuentran, segn la intervencin
activa o no del alumnado:
El alumnado no interviene.
Anlisis documental y de producciones.
Observacin, observacin directa del alumno, del grupo, sistemtica y de grabacin de
audio y vdeo.
El alumnado interviene:
Autoevaluacin
Evaluacin entre pares.
Evaluacin compartida y colaborativa.
Las tcnicas utilizan los instrumentos y se adecuan al procedimiento Los instrumentos
de evaluacin se utilizan para la recogida de informacin y datos. En un sentido amplio los
podemos definir como cualquier recurso que nos brinda informacin sobre el proceso de
aprendizaje del alumnado. Ningn instrumento nos ofrecera toda la informacin necesaria para
comprobar si un alumno o alumna ha conseguido los criterios de evaluacin y en consecuencia
el nivel de adquisicin de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa; por ello,
deben ser mltiples y variados, destacando

Escritos

Orales

^Carpeta o dossier.

^Estudio de casos

^Control

^Ensayos

^Pster

^Cuaderno.

^Examen

^Prueba objetiva

^Cuestionario

^Foro virtual

^Recensin

^Diario reflexivo

^Informe

^Comunicacin

^Exposicin

^Ponencia

^Cuestionario oral

^Discusin grupal

^Presentacin oral

^Debate

^Mesa redonda

47

Prcticos

^Prctica revisada

^Demostracin,
actuacin o
representacin

^Role-playing

Como consecuencia de lo expuesto anteriormente, en el desarrollo de las


programaciones didcticas, se asociarn los instrumentos de evaluacin a los criterios de
evaluacin y, ms concretamente, a sus indicadores.
6.5. Criterios de calificacin.
6.5.1. Cmo calificar las reas?
Desde el punto de vista evaluativo, como docentes aplicaremos diversas tcnicas e
instrumentos en los que recoger la informacin acerca de cmo el alumnado adquiere los
aprendizajes competenciales expresados en los indicadores.
En el desarrollo del currculo para el centro, cada unidad didctica integrada tendr unos
objetivos didcticos asociados a indicadores de evaluacin. Estos sern evidenciados por el
alumnado en los contextos de aplicacin, a travs de actividades y tareas en las que aplicarn los
aprendizajes adquiridos con diferentes procesos y productos finales: cuaderno, exposiciones,
pruebas, trabajo cooperativo, experimentos, informes o trabajos
Cuando el profesorado evala y califica los diferentes contextos de aplicacin iremos
evaluando y calificando de forma simultnea los criterios de evaluacin e indicadores y con la
suma de ellos de acuerdo a la ponderacin que se establezca en las diferentes programaciones
didcticas, podremos comprobar el grado de logro de cada uno de los indicadores.
La media ponderada obtenida por los distintos indicadores, en un primer momento, nos
servir para la calificacin trimestral del rea y al final el curso nos servir para la calificacin
final del rea para el curso ya que ser el conjunto de indicadores del rea para un curso; es
decir, el perfil de rea.
Para permitir una evaluacin consensuada, coherente y que permita cierta objetividad en
los procesos de evaluacin de los distintos contextos de aplicacin, se utilizarn rbricas para
cada uno de ellos.

6.6. Criterios de promocin.


Siguiendo el artculo 13.1 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, al finalizar cada uno de
los ciclos, y como consecuencia del proceso de evaluacin, el equipo docente adoptar de
manera colegiada las decisiones correspondientes sobre la promocin del alumnado, tomando
especialmente en consideracin la informacin y el criterio del maestro tutor o la maestra tutora.
El alumnado acceder al ciclo o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado
el desarrollo de las competencias correspondientes a cada ciclo, y, en su caso, los objetivos de la
etapa. Cuando no se cumplan estas condiciones, teniendo en cuenta, entre otros, los resultados
de la evaluacin continua as como las evaluaciones individualizadas, el alumno o la alumna
podr permanecer un ao ms en la etapa. Excepcionalmente, y siempre que los
aprendizajes no alcanzados impidan a juicio del equipo docente continuar las enseanzas con

48

aprovechamiento y se hayan agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo, el ao


de permanencia en la etapa podr cursarse en el primer curso del ciclo.
Para la decisin de no promocin se tendrn en cuenta, junto a los criterios de
evaluacin de cada una de las reas para el ciclo, los niveles de desempeo de las competencias
clave. Se entender que un alumno o alumna no debera promocionar al ciclo siguiente si no
hubiese conseguido al menos el 40% de los criterios de evaluacin de las distintas reas y el
40% de los niveles de desempeo de las competencias clave. La permanencia de un ao ms en
un mismo curso deber ir acompaada de un plan especfico de refuerzo o de recuperacin y
apoyo.
El alumnado que promocione sin haber superado todas las reas seguir los programas
de refuerzo que establezca el equipo docente.
De conformidad con lo recogido en el artculo 18.3 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo,
el equipo docente, asesorado por el equipo de orientacin educativa, odos el padre, la madre o
quienes ejerzan la tutela legal, podr adoptar la decisin de que la escolarizacin del alumnado
con necesidades educativas especiales con adaptacin curricular significativa pueda
prolongarse un ao ms, siempre que ello favorezca el desarrollo de las competencias clave y,
en su caso, el trnsito a la etapa educativa siguiente o bien su integracin socioeducativa.
Siguiendo lo establecido en el artculo 18.6 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, la
escolarizacin del alumnado con altas capacidades intelectuales se flexibilizar de
conformidad con la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse su incorporacin a la
etapa o reducirse la duracin de la misma, cuando se prevea que dicha medida es lo ms
adecuado para el desarrollo de su equilibrio personal y su socializacin.
Cuando la decisin de promocin no sea positiva y el alumno o alumna deba
permanecer un ao ms en la etapa, el tutor o tutora con toda la informacin aportada por el
resto de los maestros y maestras y, en su caso, del orientador u orientadora del centro se reunir
con el padre, madre o quien ejerza la tutela legal del alumno o alumna, le expondr los motivos
y evidencias de dicha decisin, oir los planteamientos de estos y posteriormente se reunir con
el equipo docente, para que este, de forma colegiada y teniendo en cuenta toda la informacin o
documentos aportados tal y como se establece en el primer prrafo, adopte la decisin ms
conveniente.
CRITERIOS DE PROMOCIN DEL CEIP BARTOLOM FLORES
Educacin Infantil
El alumnado de educacin infantil, al ser una enseanza no obligatoria, promocionar la
etapa de educacin primaria siempre que no presente una dificultad grave que aconseje a la
familia, el profesorado y el equipo de orientacin la repeticin extraordinaria en la etapa, que ha
de aprobar la inspeccin y la persona que ejerza la Delegacin territorial de educacin. No
obstante, el equipo docente del segundo ciclo de educacin infantil considera que el alumnado
debe adquirir los conceptos bsicos, competencias y el nivel de maduracin correspondiente.
Por lo tanto el alumnado de infantil promocionar al ciclo siguiente, siempre que:
-

El alumno reconozca, asocie y escriba hasta el n 10.


Se haya iniciado en el reconocimiento del abecedario en maysculas y minsculas y se
haya iniciado en el proceso de la lectoescritura.

49

El alumno conozca las formas geomtricas planas y la iniciacin a los conceptos


temporales y espaciales bsicos, seriaciones sencillas de tres elementos, resolucin de
problemas sencillos bsicos y la iniciacin a la suma y a la resta.
En cuanto al entorno, que el alumno se desarrolle de forma autnoma en su entorno ms
cercano, hbitos diarios, etc.
Siempre y cuando el alumno posea un vocabulario bsico de las unidades didcticas
trabajadas.
El alumno posea habilidades sociales bsicas. Sea capaz de relacionarse, compartir,
iniciarse en la empata, pedir ayuda, resolucin de problemas

Educacin Primaria
CICLO 1
Lengua Castellana.
1. Lectura.
- Lee cuidando la exactitud, el ritmo, la entonacin y el uso de pausas,
narraciones, cuentos, dilogos, poemas y textos informativos.
2. Comprensin lectora.
- Contesta, oralmente o por escrito, a preguntas relacionadas con diferentes
textos.
3. Expresin oral.
- Expresa ideas con claridad.
- Memoriza conceptos y textos pequeos.
- Realiza exposiciones orales.
- Responde a preguntas relacionadas con cualquier tema.
4. Vocabulario.
- Conoce y utiliza el vocabulario bsico de cada una de las reas.
- Distingue gnero y nmero.
- Reconoce el tiempo de los verbos: pasado, presente y futuro.
- Identifica sinnimos y antnimos.
5. Expresin escrita.
- Practica la escritura dirigida y espontnea, cuidando los siguientes aspectos:
- Caligrafa. Cuida la legibilidad.
- Ortografa.
- Usa correctamente las maysculas.
- Escribe m antes de p y b.
- Identifica y utiliza la r fuerte y dbil.
- Utiliza los guiones en la divisin correcta de palabras.
6. Gramtica y composicin.
- Separa slabas de las palabras.
- Distingue nombres, verbos, adjetivos y artculos.
- Escribe frases sencillas con un mnimo de cinco palabras.
- Produce textos sencillos, concretos y breves con sentido.
- Utiliza la narracin, la descripcin y el resumen.
- Cuida el orden y la limpieza en sus producciones.
B. Matemticas.
1. Numeracin.
- Lee, escribe, descompone y compara nmeros hasta 999 en cifras y letras.
- Realiza series ascendentes y descendentes con nmeros hasta 999.
50

- Compara y ordena parejas y/o series de nmeros.


- Reconoce y opera con unidades, decenas y centenas.
2. Operaciones.
- Realiza sumas y restas (sin llevar y llevadas), tanto en horizontal como en
vertical.
- Realiza multiplicaciones por una cifra.
3. Resolucin de problemas.
- Resuelve problemas sencillos que requieren de una sola operacin: suma, resta
o multiplicacin.
- Interpreta y resuelve problemas basados en la vida cotidiana.
- Reconoce y usa el concepto de repartir.
4. Medidas,
- Reconoce las unidades principales de medida de tiempo, dinero, longitud,
capacidad y masa.
5. Geometra.
- Identifica y nombra las figuras geomtricas fundamentales.
6. Grficos.
- Interpreta planos cuadriculados y grficos de barras.
7. Presentacin.
- Cuida el orden y la limpieza.
C. Ingls.
- Capta el sentido global e identifica informacin especfica de un cuento o historia.
- Muestra comprensin de instrucciones orales sencillas en el aula, tanto respuestas
verbales como no verbales.
- Participa en intercambios orales breves y contextualizados, pidiendo informacin
personal y formulando expresiones bsicas de saludos y despedidas.
- Reproduce sonidos, canta canciones y es capaz de recitar chants.
- Usa de forma significativa aspectos sonoros, de ritmo, entonacin y acentuacin de
una cancin.
- Muestra actitudes de respeto y tolerancia hacia personas que se comunican en ingls y
poseen una cultura diferente a la propia.
- Utiliza la lengua inglesa como medio de comunicacin en el aula.
- Identifica algunos aspectos de la vida cotidiana en pases donde se habla la lengua
inglesa, mostrando inters y curiosidad por las mismas y sus costumbres.
CICLO: 2
A. Lengua Castellana
1. Lectura.
- Lee, cuidando la exactitud, el ritmo, la entonacin y el uso de pausas, narraciones,
cuentos, dilogos, poemas y textos informativos.
2. Comprensin lectora.
- Contesta, oralmente o por escrito, a preguntas relacionadas con diferentes textos.
3. Ortografa.
- Conoce y emplea correctamente las reglas bsicas ortogrficas.
- Usa adecuadamente las maysculas y los signos de puntuacin.
51

- Identifica la slaba tnica de una palabra.


4. Gramtica.
- Utiliza correctamente el gnero y nmero.
- Reconoce el tiempo de los verbos: pasado, presente y futuro.
- Clasifica los verbos segn la conjugacin a la que pertenece.
- Distingue sustantivos, adjetivos, verbos, determinantes y pronombres personales.
- Identifica los diferentes tipos de oraciones segn la intencin del hablante.
5. Vocabulario.
- Conoce y utiliza sinnimos, antnimos y palabras polismicas.
- Construye palabras derivadas utilizando prefijos y sufijos.
- Utiliza de manera adecuada el diccionario.
6. Expresin oral y escrita.
- Identifica la idea principal y al menos una idea secundaria de un texto.
- Realiza descripciones de manera ordenada y clara.
- Resume brevemente un texto teniendo en cuenta la introduccin, nudo y desenlace.
- Expresa ideas propias o de contenido con claridad y orden.
- Utiliza una caligrafa legible, respetando las pautas (renglones, mrgenes)
- Cuida el orden y la limpieza en el trabajo escrito.
7. Literatura
- Distingue entre texto narrativo, potico, teatral y cmics.
- Reconoce el estilo directo e indirecto en un mismo texto.
B. Matemticas
1. Nmeros.
- Lee y escribe nmeros de hasta 6 cifras.
- Descompone y compara nmeros de hasta 6 cifras.
- Reconoce el valor de las cifras de un nmero.
- Distingue entre nmeros cardinales y ordinales.
- Lee y escribe los nmeros romanos bsicos: 1, 5, 10, 50, 10, 500 y 1.000.
- Lee y escribe fracciones.
- Identifica los trminos de las fracciones y su representacin.
- Lee y escribe nmeros decimales: dcimas y centsimas.
- Relaciona fracciones con nmeros decimales.
2. Operaciones
- Realiza sumas con llevadas.
- Realiza restas con llevadas.
- Utiliza la prueba de la resta.
- Suma y resta nmeros decimales.
- Suma y resta con unidades de medida.
- Suma, resta, multiplicacin y divisin con nmeros naturales.
- Sabe de memoria las tablas de multiplicar.
- Multiplica por dos y tres cifras.
- Realiza divisiones de una y dos cifras en el divisor.
- Distingue entre divisin exacta y divisin inexacta.
- Utiliza la prueba de la divisin.
- Identifica los trminos de la suma, la resta, la multiplicacin y la divisin.
- Interpreta y resuelve problemas basados en la vida cotidiana y en los contenidos de las
diferentes reas.
- Resuelve problemas de una y dos cuentas.
- Utiliza nmeros naturales, fracciones, nmeros decimales y unidades de medida para
la resolucin de problemas.

52

- Distingue las partes principales de un problema: enunciado, datos, operaciones,


pregunta y solucin.
3. Medidas.
- Conoce los euros y los cntimos.
- Utiliza los euros y los cntimos en situaciones de la vida cotidiana.
- Reconoce y utiliza las medidas de tiempo: ao, mes, da, hora, minuto y segundo.
- Interpreta la hora de un reloj analgico y digital.
- Identifica y utiliza las unidades de capacidad, longitud y peso: litro, metro, gramo,
mltiplos y submltiplos.
- Establece equivalencias entre las diferentes unidades de medida.
4. Geometra:
- Identifica y utiliza diferentes tipos de lneas, ngulos, polgonos, prismas, pirmides y
cuerpos redondos.
- Clasifica tringulos, polgonos, prismas, pirmides y cuerpos redondos.
- Identifica los elementos de las figuras planas y con volumen.
- Diferencia entre circunferencia y crculo.
- Utiliza correctamente la regla y el comps.
5. Estadstica y probabilidad:
- Utiliza e interpreta tablas de registro de datos y grficos de barras y lineales.
- Identifica experiencias aleatorias sencillas: sucesos seguros, posibles o imposibles.
6. Presentacin:
- Cuida el orden y la limpieza en el trabajo escrito.
C. Ingls.
1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de
comunicacin fcilmente predecibles y que le son muy familiares.
2. Capta la idea global e identifica informacin especfica en textos orales sobre temas
familiares y de inters.
3. Muestra comprensin de instrucciones orales sencillas en el aula, tanto de respuestas
verbales como no verbales.
4. Lee, identifica y capta el sentido global de palabras y frases sencillas presentadas
previamente de forma oral, sobre temas conocidos y con una finalidad concreta.
5. Reconoce y reproduce aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin de
expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.
6. Escribe frases y textos cortos significativos sobre situaciones cotidianas y escolares a
partir de modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido.
7. Usa estrategias bsicas para aprender a aprender, como pedir ayuda o aclaraciones,
acompaar la comunicacin con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos
aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.
8. Identifica algunos aspectos de la vida cotidiana de los pases donde se habla la lengua
extranjera y los compara con los propios desde la visin de la tolerancia.

53

CICLO: 3
A. Lenguaje:
-

Lee en voz alta un texto narrativo, descriptivo y dialogado con entonacin,


pronunciacin y ritmo adecuado: respeta los signos de puntuacin, as como las pausas
correspondientes; no incurre en repeticiones, omisiones, sustituciones e inversiones; no
silabea.
Distingue en un texto (narrativo, descriptivo o dialogado) escrito las ideas principales o
fundamentales, expresndolas oralmente y/o por escrito.
Hace por escrito la narracin de un hecho (dado a elegir) con coherencia y sentido, a la
vez que escrito con letra legible y respeto a la ortografa natural y las reglas
ortogrficas:h en los verbos hacer y haber, m ante p y b, uso de g y j,
uso de mayscula, separacin de slabas al final de rengln, empleo de signos: coma,
punto, interrogacin. (Extensin de medio folio) sobre cualquier tema dado.
En un texto (de cualquiera de los tres tipos sealados) reconoce y por tanto, seala los
nombres, adjetivos y verbos, as como su gnero y nmero; en el caso del verbo,
reconoce, si est en presente, pasado o futuro.
En oraciones simples identifica el sujeto y el predicado.
Distingue o sabe diferenciar un texto en prosa (de cualquiera de los tres tipos sealados)
de otro, en verso.
- Es capaz de utilizar el diccionario para la bsqueda de nombres, adjetivos y verbos.
Ordena alfabticamente hasta la 3 o 4 slaba.

B. Matemticas:
- Escribe, lee y ordena nmeros naturales (hasta el milln) y decimales (hasta la milsima).
- Domina las operaciones de: suma, resta, multiplicacin y divisin (en sta, con el
dividendo mayor que el divisor) con nmeros naturales (hasta el milln) y decimales (hasta
la milsima).
- Resuelve problemas de la vida diaria mediante la utilizacin de dos operaciones
combinadas.
- Escribe, lee y opera con fracciones (al menos hasta la dcima parte).
- Tiene adquirido el concepto elemental de fraccin (es capaz de representarla mediante la
divisin y el coloreado de una figura: crculo, rectngulo, y la transcribe en su correcta
grafa).
- Aplica el concepto de porcentaje a la resolucin de problemas sencillos de la vida
cotidiana.(slo para 6 de primaria)
- Conoce las siguientes magnitudes y sus correspondientes unidades: longitud, masa,
capacidad y tiempo. (Igualmente con las monedas). Conoce su conversin de mayor a menor
y viceversa. Las aplica a situaciones o elementos de su entorno.
- Conoce las unidades se superficie y tiene adquirido su concepto (calculndolas en el
cuadrado y el rectngulo, en 6)
- Identifica, al menos, las siguientes figuras geomtricas y sus partes: crculo, cuadrado,
rectngulo y tringulo.
- Reconoce los cuerpos geomtricos: prismas, pirmides, conos y esferas.
- Diferencia polgonos distintos por el nmero de sus lados y ngulos.

54

B. Ingls.
-

Muestra inters y actitud positiva frente al aprendizaje del ingls y su cultura.


Se desarrolla de forma positiva social y emocionalmente.
Hace uso de conocimientos y experiencias previos en relacin con el ingls, y desarrolla
aptitudes para un aprendizaje autnomo.
Reconoce modelos caractersticos de ritmo y entonacin.
Entiende textos sencillos destinados a practicar la comprensin oral.
Utiliza expresiones sencillas para comunicarse con el profesor y los otros alumnos en
contextos propios del aula.
Entiende y utiliza el lenguaje para llevar a cabo actividades comunicativas sencillas en
determinados contextos sociales, como el de los saludos, las presentaciones, las
sugerencias, las descripciones, etc.
Mantiene conversaciones cortas sobre temas cotidianos.
Es consciente de lo importante que es la pronunciacin.
Relaciona el significado, la pronunciacin y la ortografa de ciertas palabras y de ciertos
modelos sintcticos.
Lee textos sencillos y breves tratando de extraer el significado d ellos mismos.
Escribe textos sencillos siguiendo un modelo.
Tiene conocimientos slidos de las reglas ortogrficas ms generales.
6.7. Informacin y transparencia de la evaluacin.

Al comienzo del curso escolar, el equipo docente dar a conocer al alumnado y a sus
familias, a travs del tutor o tutora, los criterios de evaluacin, de calificacin y de promocin
propios de cada rea que se aplicarn para la evaluacin de los aprendizajes y para la toma de
decisiones sobre la promocin del alumnado.
De acuerdo con lo establecido en el artculo 16 del Real Decreto 126/2014, de 28 de
febrero, los padres, madres o tutores legales debern participar y apoyar la evolucin del
proceso educativo de sus hijos/as, as como conocer las decisiones relativas a la evaluacin y
promocin, y colaborar en las medidas que adopten los centros para facilitar su progreso
educativo, y tendrn acceso a los documentos oficiales de evaluacin y a los exmenes y
documentos de las evaluaciones que se realicen a sus hijos o tutelados.
Para garantizar el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus
hijos e hijas, los tutores y las tutoras, as como el resto del profesorado, informarn a los padres,
madres o tutores legales sobre la evolucin escolar de sus hijos e hijas. Esta informacin se
referir a los objetivos establecidos en el currculo y a los progresos y dificultades detectados en
el grado de adquisicin de las competencias clave y en la consecucin de los objetivos de cada
una de las reas.
Al menos tres veces a lo largo del curso, el tutor o la tutora informar por escrito a los
padres, madres o tutores legales del alumnado sobre el aprovechamiento acadmico de este y la
evolucin de su proceso educativo. En caso de que se considere necesario se le ofrecer la
participacin en la educacin y evolucin de sus hijos o hijas a travs de un compromiso
educativo.
Al finalizar el curso, se informar por escrito a los padres, madres o quienes ejerzan la
tutela legal acerca de los resultados de la evaluacin final. Dicha informacin incluir, al menos,
55

las calificaciones obtenidas en las distintas reas cursadas, la decisin acerca de su promocin al
ciclo y las medidas adoptadas, en su caso, para que el alumno o alumna alcance las
competencias clave y los objetivos establecidos en cada una de las reas, segn los criterios de
evaluacin correspondientes.En esta misma lnea de transparencia, la Orden sobre la ordenacin
de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de Educacin Primaria en Andaluca,
establece que los padres, madres o quienes ejerzan la tutela podrn formular aclaraciones y
reclamaciones sobre la evaluacin final del aprendizaje de sus hijos e hijas, as como sobre la
decisin de promocin. Se establece en la legislacin que cada centro ha de determinar el
procedimiento y que deber respetar los derechos y los deberes del alumnado y de sus familias
contemplados en la normativa en vigor, y los criterios de evaluacin y promocin establecidos
en el proyecto educativo.
El procedimiento para atender las reclamaciones a las calificaciones finales o a la
decisin de promocin se explicita y ofrece modelos de documentos en el Anexo III
6.8. Documentos oficiales de evaluacin, traslado y fin de etapa.
Los documentos oficiales de evaluacin traslado y fin de etapa recogidos en la Orden 4
de noviembre de 2015:
- De conformidad con lo establecido en el artculo 15.1 del Decreto 97/2015, de 3 de
marzo, los documentos oficiales de evaluacin son el expediente acadmico, las actas de
evaluacin, los documentos de evaluacin final de etapa y de tercer curso de Educacin
Primaria, el informe indicativo del nivel obtenido en la evaluacin final de etapa, el
historial acadmico, y en su caso, el informe personal por traslado.
- Los documentos bsicos a fin de garantizar la movilidad del alumnado son el historial
acadmico de Educacin Primaria y el informe personal por traslado.
- De acuerdo con la legislacin vigente, en la tramitacin de los documentos oficiales de
evaluacin se garantizar la proteccin de los datos de carcter personal, en particular de
aquellos necesarios para el desarrollo de la funcin docente y orientadora, que afecten el
honor e intimidad del alumnado y de sus familias.
1. Expediente acadmico.
El expediente acadmico del alumnado incluir los datos de identificacin del centro
docente y del alumno o la alumna, los resultados de la evaluacin de las reas en cada curso, los
resultados de la evaluacin del nivel de adquisicin de las competencias clave en cada ciclo, las
decisiones sobre la promocin y permanencia y las fechas en las que se adoptaron, la nota media
de las calificaciones obtenidas en cada una de las reas, el nivel obtenido en las evaluaciones
individualizadas de tercero y final de etapa de Educacin Primaria, la informacin relativa a los
cambios de centro, las medidas curriculares y organizativas aplicadas, las fechas en las que se
han producido los diferentes hitos y la actualizacin de calificaciones de cursos anteriores,
segn el modelo que se incluye como Anexo I en la Orden de 4 de noviembre de 2015. La
custodia y archivo de los expedientes acadmicos corresponde a los centros docentes.
2. Actas de evaluacin.
Las actas de evaluacin se extendern para cada uno de los cursos de Educacin
Primaria y se cerrarn al trmino del periodo lectivo ordinario. Comprendern la relacin
nominal del alumnado que compone el grupo, junto con los resultados de la evaluacin final y la
decisin sobre la promocin o la permanencia un ao ms en el curso. La informacin relativa
al nivel competencial adquirido por cada alumno o alumna nicamente se detallar en las actas
de los cursos segundo, cuarto y sexto, correspondientes al final de cada ciclo. En las actas de los
cursos tercero y sexto se incluirn, adems, los resultados de las evaluaciones individualizadas.
56

Cuando un alumno o alumna recupere un rea no superada de los cursos anteriores, la


calificacin obtenida se har constar en el acta de evaluacin del curso en que supere dicha rea
en el apartado denominado Calificacin Extraordinaria.
En las actas de evaluacin de sexto curso de Educacin Primaria se har constar la
decisin de promocin a la Educacin Secundaria Obligatoria para el alumnado que rena las
condiciones establecidos.
Las actas de evaluacin sern firmadas por la persona que ejerza la tutora del grupo, con
el visto bueno del director o la directora, y sern archivadas y custodiadas en la secretara del
centro.
3.

Documentos de evaluacin final de etapa y de tercer curso de Educacin


Primaria.

La informacin relativa a los resultados de las evaluaciones individualizadas de tercer


curso y de sexto curso de Educacin Primaria a las que se refieren los artculos 12 y 13 de la
Orden de 4 de noviembre de 2015, se reflejar en el acta del curso correspondiente, en el
expediente y en el historial acadmico, en los apartados habilitados para tales efectos.
Los centros docentes emitirn un informe final de etapa que incluir el informe
indicativo del nivel obtenido en la evaluacin final de etapa de cada alumno o alumna que
termina sexto curso de Educacin Primaria, conforme a lo recogido en el artculo 12.4 del Real
Decreto 126/2014, de 28 de febrero. Asimismo, se incluir la informacin que corresponda
relativa a la transicin del alumno o la alumna a la Educacin Secundaria Obligatoria.
4. Historial acadmico del alumnado.
El historial acadmico de Educacin Primaria es el documento oficial que refleja los
resultados de la evaluacin y las decisiones relativas al progreso acadmico del alumnado a lo
largo de la etapa y tiene valor acreditativo de los estudios realizados.
En el historial acadmico de Educacin Primaria se recogern los datos identificativos
del alumno/a, los resultados de la evaluacin de las reas en cada curso, las decisiones sobre la
promocin y permanencia, la nota media de las calificaciones obtenidas en cada una de las
reas, los resultados de las evaluaciones individualizadas de tercero y final de etapa de
Educacin Primaria, la informacin relativa a los cambios de centro, las medidas curriculares y
organizativas aplicadas y las fechas en las que se han producido los diferentes hitos.
El historial acadmico de Educacin Primaria se extender en impreso oficial, se
firmar por el secretario del centro, llevar el visto bueno del director del centro y se ajustar a
los modelos que incluye el Anexo en la Orden citada.
5. Documentos e informe personal por traslado entre centros docentes de
Educacin Primaria. En nuestro Centro se da gran nmero de traslados a otros centros.
Para garantizar la continuidad del proceso de aprendizaje y el intercambio de
informacin sobre el alumnado que se traslade de centro docente sin finalizar la etapa de
Educacin Primaria, el centro docente de origen emitir un informe personal por traslado en el
que se recogern los resultados de las evaluaciones que se hubieran realizado, la aplicacin, en
su caso, de medidas curriculares y organizativas y las observaciones que se consideren
oportunas acerca del progreso general del alumno o de la alumna.
El informe personal por traslado del alumno o la alumna ser cumplimentado por la
persona que ejerza la tutora en el centro de origen, llevar el visto bueno del director/a del
mismo.
El centro docente de origen remitir al de destino, a peticin de este ltimo y en el plazo
de diez hbiles, copia del historial acadmico y del informe personal por traslado, acreditando
que los datos que contienen concuerdan con el expediente que custodia el centro.
57

Una vez recibidos debidamente cumplimentados los documentos relacionados en el


apartado anterior, la matriculacin del alumno/a en el centro docente de destino adquirir
carcter definitivo y se proceder a abrir el correspondiente expediente acadmico.
6. Documentos de fin de etapa y traslados a centros docentes en los que se imparte
Educacin Secundaria Obligatoria.
* Al finalizar la etapa, el historial acadmico de Educacin Primaria se entregar a los
padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal del alumnado, junto con el informe final de
etapa.
* A solicitud del centro docente de Educacin Secundaria en el que se matricule el
alumnado, el centro docente en el cual este haya finalizado la etapa de Educacin Primaria
remitir el historial acadmico y el informe final de etapa, acreditando que los datos que
contiene concuerdan con el expediente que custodia el centro de origen. Esta circunstancia se
reflejar en el correspondiente expediente acadmico del alumnado.
* Una vez recibidos debidamente cumplimentados los documentos relacionados en el
apartado anterior, la matriculacin del alumno o la alumna en el centro docente de destino
adquirir carcter definitivo y se proceder a abrir el correspondiente expediente acadmico.
Cumplimentacin electrnica y validacin de los documentos de evaluacin. De
conformidad con lo establecido en el artculo 13.1 del Decreto 285/2010, de 11 de mayo, por el
que se regula el Sistema de Informacin Sneca y se establece su utilizacin para la gestin del
sistema educativo andaluz, los centros sostenidos con fondos pblicos cumplimentarn
electrnicamente los documentos oficiales de evaluacin recogidos en la presente Orden a
travs de los mdulos correspondientes incorporados en dicho Sistema de Informacin Sneca.
Igualmente, los procedimientos de validacin de estos documentos garantizarn su autenticidad,
integridad, conservacin.
Clculo de la nota media del alumnado. Al finalizar la etapa, para el clculo de la nota
media de las reas de aquel alumnado que haya cursado enseanzas de la ordenacin establecida
en el Decreto 230/2007, de 31 de julio, se realizar la conversin segn estas equivalencias:
Insuficiente:
Suficiente:
Bien:
Notable:
Sobresaliente:

4
5
6
8
10

58

7. LA FORMA DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD


ALUMNADO

DEL

Un centro educativo debe garantizar la equidad en el acceso, en la permanencia y en la


bsqueda del mayor xito escolar de todo el alumnado. Para ello, es preciso contar con
actuaciones o medidas de prevencin, deteccin e identificacin de las necesidades educativas
que el alumnado pudiese presentar a lo largo de su escolarizacin para poder adoptar la
respuesta educativa que cada caso requiera.
Nuestro centro garantizar la puesta en marcha de los mecanismos y procedimientos
para la identificacin de las necesidades especficas de apoyo educativo que un alumno/a pueda
presentar, de forma que sea posible establecer la atencin educativa diferente a la ordinaria que
requerir con el fin de alcanzar el mximo desarrollo posible del currculo ordinario o adaptado.
El Plan de Atencin a la Diversidad pretende ser una herramienta til para todas las
partes implicadas en el proceso educativo del alumnado. Para el equipo directivo del centro en
cuanto a la planificacin y organizacin de los mecanismos y procedimientos para la atencin a
la diversidad del alumnado, para el profesorado, porque contar con indicadores claros para la
deteccin de las posibles necesidades que pudiese presentar el alumnado, as como con
orientaciones concretas para desarrollar la respuesta educativa.
INSTRUCCIONES de 22 de junio de 2015, de la Direccin General de Participacin y
Equidad, por las que se establece el protocolo de deteccin, identificacin del alumnado con
necesidades especficas de apoyo educativo y organizacin de la respuesta educativa.
INSTRUCCIONES de 28 de mayo de 2013 de la Direccin General de Participacin y
Equidad por las que se regula el procedimiento para la aplicacin del protocolo para la
deteccin y evaluacin del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo por
presentar altas capacidades intelectuales.
CIRCULAR de 10 de septiembre de 2012 de la Direccin General de Participacin y
Equidad por la que se establecen criterios y orientaciones para el registro y actualizacin de
datos en el censo del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo en el Sistema de
Informacin "Sneca".
ACUERDO de 4 de octubre de 2011, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el
Plan de Actuacin para la atencin educativa al alumnado con necesidades especficas de apoyo
educativo por presentar altas capacidades intelectuales en Andaluca 2011-2013 (BOJA 17-102011).
ORDEN de 25-7-2008, por la que se regula la atencin a la diversidad del alumnado
que cursa la educacin bsica en los centros docentes pblicos de Andaluca. (BOJA 22-82008).
1. Principios generales de atencin a la diversidad.
1. Principio de Equidad que garantice la igualdad de oportunidades del alumnado para
el pleno desarrollo de la personalidad a travs de la educacin, la inclusin educativa, la
igualdad de derechos y oportunidades que ayuden a superar cualquier discriminacin y
accesibilidad universal a la educacin, y que acte como elemento compensador de las
desigualdades personales, culturales, econmicas y sociales, con especial atencin a las que se
deriven de cualquier tipo de discapacidad.

59

2. Planteamiento de un trabajo coordinado, dialogado y planificado en cuanto a la


toma de decisiones que siga una lnea coherente a lo largo de los cursos educativos de nuestro
centro para permitir un mejor diseo de situaciones de enseanza-aprendizaje adaptadas. Ello
permitir a posteriori llevar a cabo una correcta reflexin sobre la propia prctica en el seno de
los equipos docentes.
Por medio de la atencin al diversidad, nuestro centro intentar crear hacia las familias
una visin positiva de la prctica educativa, en la medida que sientan que existe una respuesta
adecuada a las circunstancias particulares de sus hijos, la cual permita una adecuada y mutua
colaboracin.
Una enseanza inclusiva, crea beneficios de tipo social, emocional y personal al
favorecer la habilitacin en las competencias clave imprescindibles para integrarse en la
sociedad.
3. Principio de Prevencin. Es muy importante recoger el conjunto de actuaciones
dirigidas al alumnado de E. Infantil, a sus familias y al entorno con la finalidad de prevenir,
detectar e intervenir de forma precoz sobre cualquier trastorno en su desarrollo, o riesgo de
padecerlo. Estas actuaciones requieren de un enfoque multiprofesional, interdisciplinar e
interinstitucional y por este motivo se han de establecer los mecanismos para la coordinacin en
la atencin temprana entre las Consejeras con competencias en materia de educacin y de
salud.Este principio preventivo, requiere que se mantenga a lo largo de todas las etapas del
sistema educativo. Esta labor preventiva no puede realizarse, en los centros docentes, sin la
adecuada planificacin de las actuaciones de todas y todos los profesionales implicados, para lo
cual ser imprescindible el equipo directivo, como rgano responsable de esta organizacin y
planificacin. El desarrollo de programas y estrategias educativas que favorezcan la prevencin
de las dificultades ms frecuentes en cada una de las etapas educativas, exige su definicin en
los documentos de planificacin de centro, previo acuerdo y consenso del claustro.
4. Deteccin temprana de indicios de NEAE, con la finalidad de establecer lo antes
posible las medidas educativas ms adecuadas, previa coordinacin de todos/as los
profesionales implicados.
2. Actuaciones de medidas preventivas.
Las actuaciones a desarrollar con carcter preventivo en las etapas de educacin infantil
y educacin primaria se caracterizarn por:
a) Tener en cuenta las caractersticas de la etapa, para ofrecer una respuesta educativa
inclusiva aprovechando los recursos curriculares y organizativos de la misma.
b) Anticipar la organizacin de medidas generales o especficas de atencin a la
diversidad, en el caso de que sean necesarias.
c) Implicar a las familias ya que constituye un factor clave en el proceso de prevencin
y respuesta educativa.
d) Implementar, programas de estimulacin y desarrollo que se consideren bsicos en
funcin de la etapa y del nivel educativo en el que se realicen, con el objetivo de alcanzar el
mximo desarrollo posible de sus capacidades personales y/o prevenir posibles problemas de
aprendizaje.
Segn el enfoque preventivo, resulta fundamental incidir en la relevancia que supone la
aplicacin de programas tanto institucionales como aquellos que sean consensuados en los
centros docentes, que han de ponerse en marcha para responder a los objetivos anteriormente
planteados.

60

Segn lo establecido en el Anexo I Propuestas y orientaciones para la favorecer la


estimulacin y el desarrollo de las INSTRUCCIONES de 22 de junio de 2015, de la
Direccin General de Participacin y Equidad, por las que se establece el protocolo de
deteccin, identificacin del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo y
organizacin de la respuesta educativa, donde se recogen una serie de propuestas y
orientaciones para favorecer la estimulacin y desarrollo, diferenciados por etapas educativas y
reas de desarrollo, que nos servirn de referencia en la elaboracin de los citados programas.
3. Protocolo a seguir tras la deteccin de indicios de NEAE.
3.1. Deteccin en el proceso de nueva escolarizacin.
En el proceso de nueva escolarizacin se detecta un alto porcentaje del alumnado con
necesidades educativas especiales (NEE) o que presentan indicios que puedan suponer
necesidades especficas de apoyo educativo (NEAE), habiendo iniciado antes de la
escolarizacin todas las medidas de valoracin, derivacin a servicios especializados, e incluso
de intervencin directa o indirecta. A su vez, se garantizara una adecuada planificacin de los
recursos necesarios para organizar la respuesta educativa de cada alumno o alumna.
Esta actuacin corresponde a al EOE, a travs de la informacin del Equipo Provincial
de Atencin Temprana durante el mes de marzo Estos mecanismos de deteccin contemplados
en el proceso de escolarizacin, promovern la puesta en marcha de la identificacin de
alumnado NEAE y en su caso, el proceso de elaboracin del dictamen de escolarizacin donde
quedarn recogidas las necesidades que presenta y la respuesta educativa.
La nueva escolarizacin no se refiere exclusivamente al alumnado que solicita ser
admitido en el segundo ciclo de la etapa de educacin infantil, sino tambin a aquel alumnado
de incorporacin tarda o que solicite ser admitido en cualquier curso de las etapas de educacin
infantil y primaria.
Es necesario tener en cuenta, que el propio procedimiento de escolarizacin constituye
un proceso de deteccin de alumnado con NEAE. En este sentido, a partir de lo establecido en
el artculo 38 del Decreto 40/2011, de 22 de febrero, los padres, madres, tutores o guardadores
legales del alumno o alumna, declararn en la solicitud de admisin que presenta necesidades
educativas especiales1, altas capacidades intelectuales o que precise actuaciones de carcter
compensatorio.
3.2. Deteccin del alumnado con indicios de NEAE en el programa de
trnsito.
La deteccin temprana del alumnado que manifieste seales de alerta en el desarrollo o
de niveles altos de capacidades intelectuales, deteccin de indicios de NEAE, con la finalidad de
establecer lo antes posible las medidas educativas ms adecuadas, previa coordinacin de todas
y todos los profesionales implicados, el seguimiento de la eficacia de dichas medidas, y en
ltima instancia, el proceso de derivacin al EOE, para la realizacin de la evaluacin
psicopedaggica del alumnado que as lo requiera. En todas estas actuaciones ser necesario
promover y facilitar los procedimientos de coordinacin interinstitucional.

61

3.2.1 Actuaciones para la deteccin en el Programa de trnsito entre el primer y


el segundo ciclo de la etapa de educacin infantil:
Coordinacin entre todos los rganos
docentes implicados: equipos directivos de
los centros, EOE, EOE Especializado,
CAIT,...
Reunin de tutores/as de segundo
ciclo de E. Infantil con las familias del
alumnado para informar sobre: el proceso de
escolarizacin, las caractersticas evolutivas
de la etapa educativa, el contexto fsico
Actuaciones a realizar en el tercer trimestre donde se van a desenvolver sus hijos e hijas.
para el alumnado que haya realizado la
Transmisin de datos a travs de los
preinscripcin de solicitud de plaza en nuestro informes de final de ciclo (si se han
centro:
realizado), que recoja: nivel acadmico, nivel
de desarrollo, dificultades y orientaciones
sobre medidas educativas a tener en cuenta.
Reuniones de coordinacin y
contacto directo entre los centros que
imparten el primer ciclo de E.I. con nuestro
centro.
Revisin del informe final de ciclo
de cada alumno/a.
Recoger informacin individual de
cada alumno/a teniendo en cuenta: datos
personales y de salud, atencin especializada
Actuaciones a realizar a comienzos de curso en otro mbito, dificultades en el desarrollo.
(mes septiembre) por el tutor/a del alumnado
Reunin informativa a las familias
que comienza el nuevo ciclo:
sobre las caractersticas del desarrollo
evolutivo con respecto a la edad de sus
hijos/as y sobre la programacin del trabajo
educativo a realizar durante el curso.
3.2.2. Actuaciones para la deteccin en el Programa de Trnsito de segundo ciclo
de educacin infantil a educacin primaria y Programa de trnsito de educacin primaria
a educacin secundaria obligatoria podrn incluir actividades tipo como:
Coordinacin entre todos los rganos docentes
implicados.
Reunin de tutores/as, EOE con las familias para
informarlas de:
El proceso de escolarizacin.
Las caractersticas evolutivas entre las etapas
educativas.
Las caractersticas diferenciales entre las etapas
Actuaciones a realizar en el
educativas:
profesorado, horarios, metodologa, reas,
tercer trimestre
evaluacin,... y sobre cmo participar desde el contexto familiar
con el fin de detectar y/o resolver posteriores dificultades
Transmisin de datos a travs de los informes final
etapa, que recoja: informacin acadmica, nivel de desarrollo
del alumno/a, dificultades detectadas y orientaciones sobre
medidas educativas a contemplar en la nueva etapa
Reunin de coordinacin entre profesorado de ambas
etapas educativas, entre los que se incluye al profesorado de

62

Actuaciones a realizar a
comienzos de curso (mes de
septiembre) por el tutor/a
del alumnado que comienza
una nueva etapa educativa:

educacin especial y las jefaturas de estudios, para el trasvase


de informacin del alumnado, coordinacin pedaggica y
continuidad curricular interetapas.
Revisin del informe final de etapa.
Recoger informacin individual de cada alumno/a
teniendo en cuenta: datos personales y de salud, atencin
especializada en otro mbito, dificultades en el desarrollo,
Reunin informativa a las familias sobre: caractersticas
del desarrollo evolutivo de sus hijos e hijas (con el fin de que
puedan detectarse indicios de NEAE desde el seno familiar) y
sobre la programacin del trabajo educativo a realizar durante
el curso

3.3.3. Deteccin del alumnado con indicios de NEAE en las evaluaciones iniciales.
En evaluacin inicial se adoptarn las medidas pertinentes de apoyo, refuerzo y
recuperacin o de adaptacin curricular.
La evaluacin inicial se realizar durante el primer mes de cada curso escolar.
Anlisis de los informes finales de
curso, ciclo y/o etapa.
Recogida de informacin sobre el
nivel de competencia curricular de los
1. Antes de la sesin de evaluacin
alumnos/as, mediante observacin, ejercicios
de clase, pruebas iniciales, etc.
Priorizacin de alumnos/as cuya
evaluacin requiere mayor detenimiento.
El tutor/a coordinar la sesin de
evaluacin inicial del equipo docente de su
grupo. A dicha sesin asistirn todo el
profesorado que imparte clase a dicho grupo y
una persona en representacin del equipo de
orientacin de centro.
Propuesta de orden del da de las
2. Durante la sesin de evaluacin
sesiones de evaluacin inicial.
Puesta en marcha de las decisiones
adoptadas y las medidas de atencin a la
diversidad del alumnado. El tutor o tutora
velar por el cumplimiento de las decisiones
adoptadas en dicha evaluacin inicial.
Informacin a las familias del
alumnado con el que el equipo docente haya
decidido adoptar alguna medida educativa.
Esta sesin de evaluacin equivaldra a la reunin del equipo docente, prescriptiva para
la derivacin del alumnado con indicios de NEAE para la realizacin de la Evaluacin
Psicopedaggica.

3.4. Deteccin de alumnado con indicios de NEAE en las evaluaciones trimestrales.


Las evaluaciones trimestrales tienen un carcter formativo y orientativo del proceso
educativo del alumnado. En esta lnea, al analizar sus progresos y resultados acadmicos en los
distintos mbitos, reas y materias con respecto a los objetivos y competencias clave, tambin se

63

pueden apreciar indicios que pueden llevar a la decisin de poner en marcha la respuesta
educativa pertinente.
Estas sesiones de evaluacin equivaldran a la reunines del equipo docente, prescriptivas
para la derivacin del alumnado con indicios de NEAE para la realizacin de la Evaluacin
Psicopedaggica.

3.5. Deteccin en las pruebas externas.


Las pruebas externas normativas que se realicen sern tiles para detectar alumnado con
indicios de NEAE como:
Protocolo de Deteccin del alumnado NEAE por presentar AACCII
Pruebas de Evaluacin ESCALA
Evaluaciones 3 y 6 Primaria- LOMCE
Evaluacin final de educacin primaria - LOMCE
Si se identificasen indicios de NEAE por los resultados de estas pruebas, el tutor/a pondr
en marcha el procedimiento a seguir tras la deteccin de indicios de NEAE contemplado.

3.6. Deteccin en cualquier momento del proceso de enseanza aprendizaje.


En cualquier momento del proceso de enseanza- aprendizaje, entendido como las
interacciones y actividades educativas que de forma habitual se desarrollan tanto en el contexto
escolar como en el familiar, profesorado o familia como agentes principales de este proceso
podrn reconocer determinadas seales en su desarrollo o indicios que les haga sospechar que un
alumno o alumna no est alcanzando los requisitos bsicos esperados para su edad y/o que su
proceso de aprendizaje no es el adecuado o que presente diferencias significativas superiores a la
media que conlleven un ritmo de aprendizaje ms rpido.
Para ello, esta labor de deteccin requiere del necesario asesoramiento de los y las
profesionales de la orientacin, as como de los que integran el equipo de orientacin de centro
(EO).
3.7. Deteccin del alumnado en el contexto familiar
Los indicios de NEAE que sean detectados desde el entorno familiar debern ser
comunicados al centro docente. Para ello, las familias seguirn el siguiente procedimiento:
1. Solicitar una entrevista al tutor/a con objeto de informar que ha observado que su hijo o
hija manifiesta indicios de NEAE.
2. Cuando la familia presente diagnsticos y/o informes externos al centro, el tutor/a, le
indicar que esta documentacin deber ser presentada en la secretaria del centro para su registro
y posterior archivo y custodia en el expediente acadmico del alumno/a por parte del centro, de
acuerdo a lo establecido en el artculo 38 de la Ley 30/1992 de 26 de noviembre, de Rgimen
Jurdico de las Administraciones Pblicas y de Procedimiento Administrativo Comn.
3. El tutor o tutora trasladar la informacin verbal y/o escrita aportada por la familia a la
jefatura de estudios para su conocimiento.

64

4. En cualquiera de los casos, el tutor/a informar a la familia que el equipo docente


analizar los indicios detectados y determinar la respuesta educativa ms adecuada y si se
considera pertinente se iniciar el protocolo para la deteccin de alumnado con indicios de NEAE.
4. Organizacin de la respuesta educativa.
La respuesta educativa para atender a la diversidad del alumnado se comprende de medidas
y/o recursos:
- Generales/ordinarias. Recursos generales.
- Especficas/diferentes a las ordinarias. Recursos especficos.
4.1. Atencin educativa ordinaria.
Se considera atencin educativa ordinaria la aplicacin de medidas generales a travs de
recursos personales y materiales generales, destinadas a todo el alumnado
Aplicacin de programas de carcter preventivo (programas de
desarrollo psicomotor, de comunicacin y lenguaje, de desarrollo cognitivo, de
habilidades sociales y emocionales)
La adecuacin de las programaciones didcticas a las necesidades
del alumnado.
Establecimiento de criterios para la organizacin flexible tanto de los
espacios y tiempos como de los recursos personales y materiales para dar
respuesta a las necesidades educativas del alumnado.
Metodologas basadas en el trabajo cooperativo en grupos heterogneos,
tutora entre iguales, aprendizaje por proyectos y otras que promuevan el
principio de inclusin.
Diversificacin de los procedimientos e instrumentos de evaluacin
La realizacin de acciones personalizadas de seguimiento y accin
tutorial, as como aquellas de mbito grupal que favorezcan la participacin del
alumnado en un entorno seguro y acogedor.
Actividades de refuerzo educativo con objeto de mejorar las
competencias clave del alumnado.
MEDIDAS
Actividades de profundizacin de contenidos y estrategias especficas
GENERALES/ de enseanza-aprendizaje que permitan al alumnado desarrollar al mximo su
ORDINARIAS capacidad y motivacin.
Agrupamientos flexibles para la atencin al alumnado en un grupo
especfico.
Programas
de disponibilidad horaria. Enriquecimiento aplicados por
profesorado
Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora
dentro del aula para reforzar los aprendizajes instrumentales bsicos del
alumnado.
La permanencia de un ao ms en el mismo curso, una vez agotadas el
resto de medidas generales.
Incorporacin del alumnado extranjero a un curso inferior a su edad,
por incorporacin tarda al sistema educativo y/o desconocimiento de la lengua
espaola.
PROGRAMAS:
Programas de refuerzo de reas o materias instrumentales bsicas.
Programas de refuerzo para la recuperacin de aprendizajes no adquiridos.
Planes especficos personalizados para el alumnado que no promocione de curso

65

4.1.1. PROGRAMAS DE REFUERZO.

PROGRAMAS
DE
REFUERZO

1. Programas de refuerzo de reas o materias instrumentales


bsicas. Consiste en elaborar un programa para asegurar la adquisicin de
competencias bsicas instrumentales: lengua, idioma y matemticas. Va
dirigido a alumnado que no promocione/ que promocione y no haya
superado algn rea instrumental/ que tenga dificultades en
instrumentales. Grupos reducidos. El centro facilitar la suscripcin de
compromisos educativos con las familias. La finalidad de la evaluacin de
estos programas es exclusivamente pedaggica. No conllevan
calificacin, ni constan en las actas de evaluacin, ni en el historial
acadmico, s en la Carpeta de Tutora.
2. Programas de refuerzo de recuperacin de aprendizajes no
adquiridos. Consiste en elaborar un programa que permita recuperar
aprendizajes de reas o materias pendientes de cursos anteriores a efectos
de calificacin, promocin o, en su caso, titulacin. Va dirigido a
alumnado que promocione con evaluacin negativa en determinadas reas
o materias. Requieren atencin personalizada al alumno/a, que incluir
tanto la concrecin de momentos previstos para apoyar al alumno/a, como
la persona responsable del seguimiento del programa. La evaluacin tiene
sentido pedaggico y acreditativo, por ello conlleva una calificacin con
efectos de promocin, o en su caso, titulacin.
El alumnado que a la finalizacin de Primer Ciclo de E.P y
presente dificultades significativas en la adquisicin de la lectoescritura,
asistir al Programa de Refuerzo.
3. Planes especficos personalizados para el alumnado que no
promociona. Consiste en elaborar un plan personalizado para desarrollar
las competencias bsicas y la recuperacin de los aprendizajes no
adquiridos considerados mnimos por el alumnado repetidor de curso. Va
dirigido a alumnado que no promocione de curso.
Son programaciones individualizadas adaptadas a las carencias o
necesidades que presenta el alumnado repetidor concreto. Implican una
combinacin de los programas de refuerzo de reas o materias
instrumentales y de los programas dirigidos a la recuperacin de
aprendizajes no adquiridos. Cuando en el alumnado existan carencias en
las competencias bsicas instrumentales la aplicacin de programas de
recuperacin de pendientes debe quedar subordinada al desarrollo de los
programas de refuerzo de habilidades de carcter instrumental. La
evaluacin tiene sentido pedaggico y acreditativo si como consecuencia
de su aplicacin se recupera una materia pendiente. Dicha superacin
conlleva calificacin y constar en un acta de evaluacin

66

4. Programas de refuerzo especializado para la adquisicin de


la lectoescritura .Consiste en elaborar un programa para asegurar la
adquisicin de la lectura y escritura. Va dirigido a alumnado de Primer
Ciclo que no haya progresado en el Programa de Refuerzo como medida
preventiva, para la posterior normalizacin del alumnado a lo largo de su
escolarizacin. Elaboracin y aplicacin , maestra de P.T

4.2Atencin educativa diferente a la ordinaria.


Se considera atencin educativa diferente a la ordinaria la aplicacin de medidas especficas
(de carcter educativo y/o de carcter asistencial) que pueden o no implicar recursos especficos
(personales y/o materiales), destinadas al alumnado que presenta NEE; dificultades del
aprendizaje; altas capacidades intelectuales; as como el alumnado que precise de acciones de
carcter compensatorio.
Son todas aquellas medidas y actuaciones dirigidas a dar respuesta a las necesidades
educativas del alumnado con NEAE, que no haya obtenido una respuesta eficaz a travs de
las medidas generales.
La propuesta de adopcin de las medidas especficas de carcter educativo vendr
determinada por las conclusiones obtenidas tras la realizacin de la evaluacin psicopedaggica
y sern recogidas en el informe de evaluacin psicopedaggica.
4.2.1. Atencin educativa diferente a la ordinaria a nivel de centro.
El Equipo Directivo debe:
Impulsar actuaciones para la sensibilizacin, formacin e informacin destinadas al
profesorado y las familias, de modo que puedan contar con los conocimientos y herramientas
necesarias para la atencin del alumnado con NEAE (dar a conocer las Instrucciones del 22 de
junio de 2015 al claustro, promover la formacin del profesorado sobre la atencin a la
diversidad).
Establecer lneas de actuacin, mecanismos y cauces de participacin en relacin al
proceso de deteccin, identificacin y valoracin de las NEAE (realizacin de documentos para
llevar a cabo el protocolo de identificacin y deteccin de incidos del alumnado NEAE y su
respuesta educativa con la colaboracin del EO).
Fijar el papel que tienen los rganos de coordinacin docente en la atencin educativa del
alumnado con NEAE, siendo una responsabilidad compartida por todo el profesorado del centro
y no slo del profesorado especialista en educacin especial y de los y las profesionales de la
orientacin.
Establecer los cauces oportunos, procedimientos, espacios y tiempos adecuados para la
coordinacin de los profesionales de la orientacin, profesorado especialista en educacin
especial y del personal no docente con los tutores y tutoras y los equipos docentes en relacin al
asesoramiento para la intervencin educativa del alumnado con NEAE.

67

Contemplar entre los criterios de asignacin de alumnado con NEAE por grupos una
distribucin equilibrada de los mismos.
Velar porque el alumnado con NEAE participe, con carcter general, en el conjunto de
actividades del centro educativo y de su grupo de referencia.
Deber prever que este alumnado pueda utilizar los espacios comunes del centro, velando
no solo por la eliminacin de posibles obstculos o barreras.
Organizar los espacios y horarios del centro teniendo en cuenta las NEAE del alumnado,
as como la atencin educativa diferente a la ordinaria que reciben. Ejemplos de organizacin
horaria flexible pueden ser: tener en cuenta el uso de las diferentes dependencias del centro
(aula de informtica, biblioteca, saln de usos mltiples, etc.) por parte del alumnado
escolarizado en aula especfica de educacin especial, si la hubiese, incluyndolo en el
cuadrante general de uso; tener en cuenta la posibilidad de adelantar o retrasar la entrada al
centro o al comedor de determinados alumnos o alumnas que tuviesen dificultades en la
movilidad, para evitar posibles accidentes en las aglomeraciones de alumnado que suelen
producirse en estos momentos de la jornada escolar; etc.

4.2.2. Atencin educativa diferente a la ordinaria a nivel de aula.


El equipo docente, coordinado por el tutor/a del grupo clase, ser el encargado de la
atencin educativa del alumnado con NEAE y de la aplicacin de las medidas educativas
generales y especficas que conformen la respuesta educativa ajustada a sus necesidades. Para
ello:
El alumnado con NEAE ser atendido, preferentemente, en su grupo de referencia, de
acuerdo con las medidas generales y especficas y los recursos previstos en el plan de atencin a
la diversidad, que hayan sido propuestas en su informe de evaluacin psicopedaggica.
Las programaciones didcticas y el ajuste que cada profesor o profesora realiza para su
grupo deben ser flexibles de modo que permitan:
Concretar y completar el currculo ya sea priorizando, modificando, ampliando
determinados criterios de evaluacin y sus correspondientes objetivos y contenidos, y/o
incluyendo otros especficos para responder a las NEAE de este alumnado.
Utilizar diferentes estrategias y procedimientos didcticos en la presentacin de los
contenidos y diversificar el tipo de actividades y tareas atendiendo a las peculiaridades del
alumnado con NEAE. Para ello, se debern contemplar actividades y tareas comunes, que puede
realizar todo el alumnado del grupo, y actividades y tareas adaptadas, que consisten en el ajuste
de actividades comunes a un grupo o a un alumno o alumna concreto con NEAE.
Adaptacin de los procedimientos e instrumentos de evaluacin, que puedan implicar una
adaptacin de formato y tiempo en las actividades y tareas de evaluacin, adecuados a las
caractersticas del alumno/a NEAE en concreto.
Para la atencin educativa al alumnado con NEAE se crearn ambientes escolares
flexibles y funcionales que favorezcan el logro de objetivos compartidos por el conjunto de la
comunidad educativa, la comunicacin, la participacin y la vivencia de experiencias vinculadas
a la realidad, que contribuyan a generar un aprendizaje significativo, autnomo, individualizado,
colaborativo y cooperativo, as como a adquirir el compromiso con las tareas y habilidades y
destrezas como la adaptabilidad, la flexibilidad, la comprensin u otras.
Corresponde al tutor o tutora la coordinacin de la planificacin, del desarrollo y la
evaluacin de los procesos de enseanza y aprendizaje del alumnado NEAE perteneciente a su
68

grupo clase, coordinando, asimismo, y mediando en la relacin entre los alumnos y alumnas, el
equipo docente y las familias.
Corresponde a cada profesor o profesora, en el mbito de las reas de conocimiento o
materias que imparta y en colaboracin con el tutor o tutora, la orientacin, la direccin del
aprendizaje y del apoyo al proceso educativo del alumno o alumna con NEAE, as como su
atencin individualizada, con el asesoramiento de los servicios de orientacin educativa y con la
colaboracin de las familias.
4.2.3 Medidas especficas de atencin a la diversidad se distinguen dos tipos:
Medidas especficas de carcter educativo y medidas de carcter asistencial.
1. Medidas especficas de carcter educativo.
Se consideran medidas especficas de carcter educativo las diferentes propuestas de
modificaciones o ampliaciones en el acceso y/o en los elementos curriculares, con objeto de
responder a las NEAE que presenta un alumno o alumna de forma prolongada en el tiempo.
La propuesta de adopcin de las medidas especficas de carcter educativo vendr
determinada por las conclusiones obtenidas tras la realizacin de la evaluacin psicopedaggica
y sern recogidas en el informe de evaluacin psicopedaggica.

MEDIDAS ESPECFICAS DE CARCTER EDUCATIVO


2 ciclo de E.I.

Educacin

Primaria/

Aula Especfca

ESO
de
Adaptaciones
Acceso (AAC)
Adaptaciones
Curriculares No Significativas
(ACNS)
Programas
Especficos (PE)
Adaptaciones
Curriculares para el alumnado
con altas capacidades (ACAI)
Permanencia
Extraordinaria (Slo NEE)

Adaptaciones de Acceso
(AAC)
Adaptaciones
Curriculares No Significativas
(ACNS)
Programas Especficos
(PE)
Adaptaciones
Curriculares para el alumnado
con altas capacidades (ACAI)
Permanencia
Extraordinaria (Slo NEE)
Adaptaciones
Curriculares Significativa (ACS)
Flexibilizacin
Formacin Profesional
Bsica Programas Especficos de
Formacin Profesional Bsica

Adaptaciones de
Acceso (AAC)
Adaptaciones
Curriculares
Individualizadas (ACI)

69

2.
Las medidas especficas de carcter asistencial vendrn definidas en el
Dictamen de Escolarizacin realizado por el EOE.
4.2.4. Las medidas especficas de carcter educativo y recursos personales responsables
de su elaboracin y aplicacin.
ADAPTACIONES DE ACCESO (AAC).

QU (Concepto)

DESTINATARIOS

QUIN

Las AAC suponen la provisin o adaptacin de recursos especficos


que garanticen que los alumnos/as con NEE que lo precisen puedan acceder
al currculo. Estas adaptaciones suponen modificaciones en los elementos
para el acceso a la informacin, a la comunicacin y a la participacin
precisando recursos especficos, la modificacin y habilitacin de elementos
fsicos as como la participacin del personal de atencin educativa
complementaria, que facilitan el desarrollo de las enseanzas previstas.

Alumnado con NEE


Las AAC ser propuesta por el orientador/a u en el dictamen de
escolarizacin donde se propone esta medida. En el caso de aquellos
recursos que requieren la intervencin del EOEE, esta adaptacin deber
estar vinculada al informe especializado.
La aplicacin y seguimiento de las AAC corresponde al
profesorado responsable las reas que requieren adaptacin para el acceso al
currculum, as como del personal de atencin educativa complementaria.

DNDE

CUANDO

REGISTRO

En las enseanzas en las que se pueden proponer y desarrollar estas


adaptaciones son: 2 ciclo EI/ EP/ ESO/ FBO.
Las AAC sern de aplicacin mientras se mantengan las NEE que
justifican su propuesta y sern revisadas en los momentos en los que se
proceda a una revisin, ordinaria o extraordinaria, del dictamen de
escolarizacin.
La aplicacin de esta medida quedar recogida en el apartado
"intervencin recibida" del censo de alumnado NEAE, por parte del
profesional de la orientacin.

70

ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS (ACNS).


Las ACNS suponen modificaciones en la propuesta
pedaggica o programacin didctica del rea/materia/mdulo
objeto de adaptacin (organizacin, temporalizacin, contenidos,
metodologa y procedimientos e instrumentos de evaluacin).
Esta medida tiene que estar recogida en el informe de
evaluacin psicopedaggica del alumno/a.
QU (Concepto)
Estas adaptaciones no afectarn a la consecucin de las
competencias clave, objetivos y criterios de evaluacin de la
propuesta pedaggica o programacin didctica correspondiente
del mbito/rea/materia/mdulo objeto de adaptacin.
Las decisiones sobre promocin y titulacin del
alumnado con ACNS tendrn como referente los criterios de
promocin y de titulacin establecidos en el Proyecto Educativo
del centro.
Van dirigidas al alumno/a con NEAE que presenta un
desfase en relacin con el grupo en que se encuentra
escolarizado:
DESTINATARIOS
Educacin infantil, un desfase en el ritmo de
aprendizaje y desarrollo que implique una atencin ms
personalizada por parte del tutor o tutora.
Educacin primaria, un desfase curricular de al menos
un curso en el rea objeto de adaptacin entre el nivel de
competencia curricular alcanzado y el curso en que se encuentra
escolarizado.
La elaboracin de las ACNS ser coordinada por el tutor
o tutora que ser el responsable de cumplimentar todos los
apartados del documento, salvo el apartado de propuesta
QUIN
curricular, que ser cumplimentado por el profesorado del
mbito/rea/materia que se vaya a adaptar.
La aplicacin y seguimiento de las ACNS ser llevada a
cabo por el profesorado de las mbito/rea/materia adaptados
con el asesoramiento del equipo de orientacin de centro o
departamento de orientacin.
DNDE

CUANDO

REGISTRO

Las enseanzas en las que se pueden proponer y


desarrollar estas adaptaciones son: 2 ciclo EI/ EP/ ESO/ FPB
PEFPB
Se propondrn con carcter general para un curso
acadmico. Al finalizar el curso, las personas responsables de la
elaboracin y desarrollo de la misma debern, en funcin de los
resultados de la evaluacin del alumno o alumna al que se
refiere, tomar las decisiones oportunas.
El documento de la ACNS ser cumplimentado en el
sistema de informacin SNECA.
La ACNS tendr que estar cumplimentada y bloqueada
antes de la finalizacin de la primera sesin de evaluacin, de
modo que pueda realizarse un seguimiento trimestral para la
valoracin de su eficacia e introducir las modificaciones que se
consideren oportunas.
La aplicacin de esta medida quedar recogida en el
apartado "intervencin recibida" del censo del alumnado NEAE,
por parte del profesional de la orientacin.
71

ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS (ACS).

QU (Concepto)

DESTINATARIO
S

QUIN

DNDE

CUANDO

REGISTRO

Las ACS suponen modificaciones en la programacin


didctica que afectarn a la consecucin de los objetivos y
criterios de evaluacin en el rea/materia/ adaptado. Esta medida
estar recogida en el informe de evaluacin psicopedaggica del
alumno/a.
El alumno/a ser evaluado segn sus ACS. La
promocin y su titulacin se realizarn con los criterios
establecidos en su ACS.
Van dirigidas al alumno/a con NEE que:
Presenta un desfase curricular superior a dos cursos en
el rea/materia/ de adaptacin.
Presenta limitaciones funcionales derivadas de
discapacidad fsica o sensorial, que imposibilitan la adquisicin
de los objetivos y criterios de evaluacin en determinadas reas
o materias no instrumentales.
El responsable de la elaboracin de las ACS ser el
profesorado especialista en educacin especial (EE), con la
colaboracin del profesorado del rea/ materia/ encargado de
impartirla y contar con el asesoramiento de los equipos de
orientacin (EO).
La aplicacin de las ACS ser responsabilidad del
profesor/a del rea/materia correspondiente, con la colaboracin
del profesorado especialista en EE y el asesoramiento del EO. La
evaluacin de las reas/materias/mdulos adaptadas ser
responsabilidad compartida del profesorado que las imparte y del
profesorado de EE.
En EP/ ESO/ FPB y PEFPB (mdulos de aprendizaje
permanente).
Se propondrn con carcter general para un curso
acadmico, salvo en la etapa de educacin primaria en la que se
podrn proponer para un ciclo.
Al finalizar el curso o ciclo, los responsables debern
tomar las decisiones oportunas, en funcin de los resultados de
la evaluacin:
a) Mantenimiento, reformulacin y/o ampliacin de
objetivos y criterios de evaluacin.
b) Modificacin de las medidas previstas
El documento de la ACS ser cumplimentado en el
sistema de informacin SNECA por el profesorado especialista
en EE. Tendr que estar cumplimentada y bloqueada antes de la
finalizacin de la primera sesin de evaluacin, de modo que el
alumno/a sea evaluado y calificado en funcin de su ACS.
La aplicacin de esta medida quedar recogida en el
apartado "Intervencin recibida" en el censo de alumnado
NEAE, por parte del profesional de la orientacin. Los centros
educativos debern consignar en el sistema de informacin
SNECA en el apartado correspondiente del expediente del
alumno la relacin de reas del alumno o alumna que tienen
ACS.

72

PROGRAMAS ESPECFICOS (PE).

QU (Concepto)

DESTINATARIO
S
QUIN
DNDE

CUANDO

REGISTRO

Los programas especficos (PE) son el conjunto de


actuaciones que se planifican con el objetivo de favorecer el
desarrollo mediante la estimulacin de procesos implicados en el
aprendizaje (percepcin, atencin, memoria, inteligencia,
metacognicin, estimulacin y/o reeducacin del lenguaje y la
comunicacin, conciencia fonolgica, autonoma personal y
habilidades adaptativas, habilidades sociales, gestin de las
emociones, autocontrol, autoconcepto y autoestima, etc.) que
faciliten la adquisicin de las distintas competencias clave.
Estos programas requerirn que el
informe
de
evaluacin psicopedaggica del alumno/a recoja la propuesta de
aplicacin de esta medida.
Alumnado NEAE.
El responsable de la elaboracin y aplicacin de los PE
ser el profesorado especialista en educacin especial (PT/ AL),
con la colaboracin del equipo docente y el asesoramiento del
EO.
En EP/ ESO/ FPB y PEFPB (mdulos de aprendizaje
permanente).
Se propondrn con carcter general para un curso
acadmico, en funcin de las NEAE del alumno/a y de los
objetivos planteados en el programa su duracin podra ser
inferior a un curso.
El PE tendr que estar elaborado antes de la finalizacin
de la primera sesin de evaluacin, de modo que pueda
realizarse un seguimiento trimestral para la valoracin de su
eficacia e introducir las modificaciones que se consideren
oportunas.
Al finalizar el curso, los responsables de la elaboracin y
desarrollo del mismo debern, en funcin de los resultados de la
evaluacin de los objetivos del PE, tomar las decisiones
oportunas.
La aplicacin de esta medida quedar recogida en el
apartado "Intervencin recibida" del censo del alumnado NEAE,
por parte del profesional de la orientacin.

ADAPTACIN CURRICULAR INDIVIDUALIZADA (ACI).

QU (Concepto)

DESTINATARIOS

Las ACI suponen la adaptacin individualizada del


proyecto curricular de los Centros Especficos de Educacin
Especial y de la programacin de las aulas especficas de
educacin especial en los centros ordinarios a las NEE del
alumno o alumna, a su nivel de competencias y al entorno de
desarrollo o espacio vital donde debe actuar.
Estas adaptaciones van dirigidas al alumno o alumna con
NEE escolarizado en modalidad C o D.

73

QUIN

La responsabilidad del diseo y desarrollo de la ACI


recae sobre el tutor o tutora con la colaboracin del resto de
profesionales que intervienen con el alumno o alumna.

DNDE

Periodo de formacin bsica obligatoria (FBO).


Se propondrn con carcter general para cada

CUANDO

REGISTRO

ciclo de

FBO.
El documento de la ACI ser cumplimentado en el
sistema de informacin SNECA. La ACI tendr que estar
cumplimentada y bloqueada antes de la finalizacin de la
primera sesin de evaluacin, de modo que el alumno o alumna
sea evaluado en funcin de los criterios de evaluacin y
calificacin establecidos en su ACI. La aplicacin de esta
medida quedar recogida en el apartado "Intervencin recibida"
en el censo de alumnado NEAE, por parte del profesional de la
orientacin.

ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL ALUMNADO CON ALTAS


CAPACIDADES INTELECTUALES.(ACAI)

QU (Concepto)

DESTINATARIO
S

QUIN

Las ACAI podrn concretarse en adaptaciones


curriculares de enriquecimiento y/o ampliacin:
a) Las ACAI de enriquecimiento son modificaciones
que se realizan a la programacin didctica y que suponen una
profundizacin del currculo, sin avanzar objetivos y contenidos
de niveles superiores, y por tanto sin modificacin en los
criterios de evaluacin.
b) Las ACAI de ampliacin son modificaciones de la
programacin didctica con la inclusin de objetivos y
contenidos de niveles educativos superiores as como, la
metodologa especfica a utilizar, los ajustes organizativos que se
requiera y la definicin especfica de los criterios de evaluacin
para las reas o materias objeto de adaptacin. Dentro de esta
medida podr proponerse, en funcin de la disponibilidad del
centro, el cursar una o varias reas/materias en el nivel
inmediatamente superior, con la adopcin de frmulas
organizativas flexibles. Dichas ACAI de enriquecimiento o
ampliacin requerirn de un informe de evaluacin
psicopedaggica que determine la idoneidad de la puesta en
marcha de la medida.
Alumnado con NEAE por presentar altas capacidades
intelectuales.
Para su elaboracin, el tutor/a ser el responsable de
cumplimentar todos los apartados del documento, salvo el
apartado de propuesta curricular, que ser cumplimentado por el
profesorado del mbito/rea/materia que se vaya a adaptar.
Respecto a la aplicacin y seguimiento de las ACAI tanto de
enriquecimiento como de ampliacin ser coordinada por el
tutor/a y llevada a cabo por el profesorado de las reas adaptadas
74

con el asesoramiento del orientador/a y la participacin de la


jefatura de estudios para las decisiones organizativas que fuesen
necesarias.
DNDE

CUANDO

REGISTRO

En 2 ciclo de EI/ EP/ ESO/Bachillerato


Se propondrn con carcter general para un curso
acadmico. Al finalizar el curso, los responsables de la
elaboracin y desarrollo de la misma debern tomar las
decisiones oportunas, en funcin de los resultados de la
evaluacin. Cuando el alumno/a o haya superado con xito los
criterios de evaluacin recogidos en la adaptacin podrn
solicitarse la flexibilizacin del periodo de escolarizacin,
siempre y cuando se prevea que cursar con xito todas las
reas/materias en el curso en el que se escolarizar.
El documento de la ACAI ser cumplimentado en el
sistema de informacin SNECA. La aplicacin de esta medida
quedar recogida en el apartado "Intervencin recibida" por
parte del profesional de la orientacin.

FLEXIBILIZACIN

QU (Concepto)

DESTINATARIO
S

QUIN

DNDE
CUANDO

Esta medida supone la flexibilizacin del perodo de


escolarizacin, bien anticipando el comienzo de la escolaridad o
bien reduciendo la duracin de la misma. La flexibilizacin se
considerar una medida especfica de carcter excepcional y ser
adoptada cuando las dems medidas tanto generales como
especficas, agotadas previamente, hayan resultado o resulten
insuficientes para responder a las necesidades educativas
especficas que presente el alumno/a. La decisin de flexibilizar
la duracin de los diversos niveles y etapas educativas ser
tomada cuando se considere que esta medida es la ms adecuada
para un desarrollo personal equilibrado y la socializacin del
alumno o alumna, se acredite que tiene adquiridos: el grado de
adquisicin de las competencias clave, los objetivos, contenidos
y criterios de evaluacin del nivel que va a adelantar y haya sido
evaluada positivamente su ACAI de ampliacin.
Alumnado con NEAE por presentar altas capacidades
intelectuales segn determine la normativa vigente.
La direccin del centro realiza la solicitud de la
propuesta de flexibilizacin, segn el procedimiento que
determina la normativa vigente al respecto. Una vez resuelta
favorablemente, el alumno o alumna ser escolarizado en el
nivel para el que se ha solicitado dicha flexibilizacin y atendido
por el equipo docente de su grupo, sin perjuicio de la aplicacin
de otras medidas generales o especficas de atencin a la
diversidad que fuesen necesarias.
En EP/ ESO/Bachillerato.
Segn las diferentes etapas:
a) La escolarizacin en el primer curso de la educacin
primaria podr anticiparse un ao.

75

REGISTRO

b) En la educacin primaria podr reducirse la


escolarizacin un mximo de dos aos. Aquellos alumnos y
alumnas que hayan anticipado el inicio de su escolarizacin
obligatoria slo podrn reducir esta etapa un ao como mximo.
La aplicacin de esta medida quedar recogida en el
apartado "Intervencin recibida" por parte del profesional de la
orientacin. De la autorizacin de flexibilizacin se dejar
constancia en el historial acadmico del alumno o alumna.
Igualmente se consignar en los documentos oficiales de
evaluacin mediante la correspondiente diligencia al efecto en la
que constar la fecha de la resolucin por la que se autoriza
dicha medida.

5. IDENTIFICACIN DEL ALUMNADO NEAE.


5.1. Procedimiento a seguir cuando se han aplicado las medidas generales/ordinarias
al alumnado con indicios de NEAE
Si tras la aplicacin de las medidas generales/ordinarias aplicadas, durante un perodo
no inferior a tres meses, y segn el cronograma de seguimiento establecido, se evidencie estas
no han resultado suficientes o no se apreciase una mejora de las circunstancias que dieron lugar
a la aplicacin de las mismas, se realizar el procedimiento de solicitud para la realizacin de la
evaluacin psicopedaggica.
Antes de agotar el plazo de tres meses se puede solicitar la realizacin de la
evaluacin psicopedaggica cuando:
Se evidencie un agravamiento de las circunstancias que dieron lugar a la intervencin,
a juicio del equipo docente con el asesoramiento del profesional de la orientacin.
Se aprecien indicios evidentes de NEAE, requiriendo la aplicacin de atencin
especfica y/ o estos indicios se encuentren apoyados por informes externos (mdicos,
logopdicos, psicolgicos...). En caso de contar con informes externos aplicar el procedimiento
establecido. Deteccin en el contexto familiar.
5.2. El procedimiento de solicitud de evaluacin psicopedaggica constar de los
siguientes pasos:
Reunin del equipo docente en la que se analizarn las medidas adoptadas hasta el
momento con el alumno/a. A esta reunin deber asistir, al menos, una persona en
representacin del equipo de orientacin del centro
En la misma el tutor/a recoger los datos necesarios para la solicitud de la realizacin
de la evaluacin psicopedaggica que incluir:
Las medidas educativas generales/ordinarias previamente adoptadas, los motivos por
los que no han dado resultado
Cumplimentacin de la HOJA DE DERIVACIN entregada por el EOE a Jefatura
de Estudios, se RELLENARAN TODOS LOS APARTADOS

76

EOE.

Realizacin del acta donde se recojan los acuerdos y la necesidad de derivacin al

Una vez cumplimentada la Hoja de Derivacin se entregar a Jefatura de Estudios


junto con una copia del acta donde se recoge la necesidad de esta medida no ordinaria
5.3. Criterios de priorizacin para la realizacin de la evaluacin Psicopedaggica
El tutor/a entregar a la jefatura de estudios la hoja de Derivacin al EOE, quien
conjuntamente con el orientador/a de referencia del equipo de orientacin educativa, aplicarn
los criterios de priorizacin para la realizacin de la evaluacin Psicopedaggica.
Criterios de priorizacin etapa 2 Ciclo de E. Infantil
Naturaleza y gravedad de las necesidades detectadas.
Alumnado detectado durante el proceso de escolarizacin con informe de Centro de
Atencin Temprana, Informes clnicos,
Alumnado de cursos superiores (prioridad. In 5aos, 4 aos, 3 aos).
En los casos, cuando la familia presente diagnsticos y/o informes externos al
centro, el tutor/a, le indicar que esta documentacin deber ser presentada en la secretara del
centro para su traslado al profesional de la orientacin y registro y posterior archivo y custodia
en el expediente acadmico del alumno/a por parte del centro, Asimismo le informar de que
estos informes de carcter externo son una fuente de informacin complementaria y no sern
sustitutivos de la evaluacin psicopedaggica que se realice, si se estima oportuno, desde el
centro escolar.
Ante la posible existencia de solicitudes de inicio del proceso de evaluacin
psicopedaggica por parte de servicios externos de otras administraciones pblicas o entidades
de carcter privado, las personas responsables de la realizacin de dicha evaluacin la
considerarn si ya existiesen indicios de NEAE en el contexto escolar o si, a juicio del equipo
docente, se considera procedente. En tal caso, se proceder segn lo establecido en el Protocolo
Criterios de priorizacin etapa de E. Primaria
Los criterios de priorizacin en Educacin Primaria de las solicitudes de evaluacin
psicopedaggica recibidas sern los siguientes:
Naturaleza y gravedad de las necesidades detectadas.
Nivel educativo en el que se encuentra el alumno/a, prioridad: alumnado escolarizado
en y 1 y 2 curso de educacin primaria.
Existencia de valoraciones previas tanto educativas como de otras Administraciones.
En los casos, cuando la familia presente diagnsticos y/o informes externos al
centro, el tutor/a, le indicar que esta documentacin deber ser presentada en la secretara del
centro para su traslado al profesional de la orientacin y registro y posterior archivo y custodia
en el expediente acadmico del alumno/a por parte del centro, Asimismo le informar de que
estos informes de carcter externo son una fuente de informacin complementaria y no sern

77

sustitutivos de la evaluacin psicopedaggica que se realice, si se estima oportuno, desde el


centro escolar.
Ante la posible existencia de solicitudes de inicio del proceso de evaluacin
psicopedaggica por parte de servicios externos de otras administraciones pblicas o entidades
de carcter privado, las personas responsables de la realizacin de dicha evaluacin la
considerarn si ya existiesen indicios de NEAE en el contexto escolar o si, a juicio del equipo
docente, se considera procedente. En tal caso, se proceder segn lo establecido en el Protocolo.
5.4. Toma de decisiones del o la profesional del EOE.
Una vez aplicados los criterios de priorizacin el o la profesional de la orientacin
realizar un anlisis de las intervenciones realizadas hasta el momento, as como de las
circunstancias que han motivado dicha solicitud.
En caso que no se han llevado a cabo de forma correcta y completa el
procedimiento a seguir tras la deteccin de indicios de NEAE, lo pondr en conocimiento de
la jefatura de estudios para que se tomen las medidas oportunas.
El orientador/a podr concluir que el alumno/a no precisa la realizacin de
evaluacin psicopedaggica. En este caso, elaborar un informe en el que se expondrn las
actuaciones realizadas que justifiquen la decisin de no realizar la evaluacin psicopedaggica,
as como una propuesta de las medidas generales de atencin a la diversidad que conformarn la
respuesta educativa al alumno/a.
El contenido de este informe, as como la valoracin de la eficacia de las medidas
generales aplicadas quedarn reflejadas en el informe de final de curso, ciclo y/o etapa
Este informe se entregar al tutor/a para que coordine, junto con el equipo docente, la
aplicacin de dichas medidas generales e informar a la familia de la decisin adoptada y de la
respuesta educativa propuesta.
Si concluye que el alumno o la alumna presenta indicios de NEAE, requerir la
realizacin de la correspondiente evaluacin psicopedaggica. En tal caso, se actuar de acuerdo
con el procedimiento que se establece en las instrucciones para la realizacin de la misma.
5.5. Proceso a seguir para la realizacin de la Evaluacin Psicopedaggica.
5.5.1. Concepto y enfoque de la evaluacin psicopedaggica.
Tomando como referencia lo establecido en el Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el
que se establece la ordenacin de la atencin educativa de los alumnos y alumnas con
necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales y lo establecido en
la Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la realizacin de la evaluacin
psicopedaggica y el dictamen de escolarizacin, se define la evaluacin psicopedaggica
como el conjunto de actuaciones encaminadas a recoger, analizar y valorar la informacin
sobre las condiciones personales del alumno o alumna, su interaccin con el contexto escolar y
familiar y su competencia curricular, con objeto de delimitar sus necesidades educativas y
fundamentar la toma de decisiones que permita proporcionar una respuesta educativa que logre
desarrollar, en el mayor grado posible, las competencias y capacidades establecidas en el
currculo.
La evaluacin psicopedaggica, como requisito para la identificacin de las NEAE, se
concibe como una parte del proceso de la intervencin educativa y ha de poner el nfasis en

78

lograr el ajuste adecuado entre las necesidades del alumnado y la respuesta educativa que se le
proporcione.
Para ello, la evaluacin psicopedaggica se entender como un proceso interactivo,
participativo, global y contextualizado, que transcienda de un enfoque clnico de la evaluacin y
profundice en la deteccin de necesidades desde un enfoque holstico, ofreciendo orientaciones
tiles y precisas para el ajuste de la respuesta educativa.
5.5.2. Profesionales implicados en la realizacin de la evaluacin
psicopedaggica
De acuerdo con lo establecido en el Decreto 147/2002, de 14 de mayo y en la Orden de
19 de septiembre de 2002, la evaluacin psicopedaggica ser competencia de los equipos de
orientacin educativa en los centros pblicos de educacin infantil y primaria
.
En el caso de los centros pblicos que impartan las enseanzas de 2 ciclo de educacin
infantil, educacin primaria y las enseanzas correspondientes a los dos primeros cursos de la
educacin secundaria obligatoria, ser el equipo de orientacin educativa (EOE) el encargado de
la elaboracin de la evaluacin psicopedaggica.
Dado el carcter interactivo, participativo y holstico que se le atribuye a la evaluacin
Psicopedaggica en este proceso debern participar los siguientes agentes:
a.
Tutor o tutora del grupo y equipo docente, durante todo el proceso de
evaluacin psicopedaggica, con especial relevancia en la fase de deteccin y posterior
derivacin, as como en la recogida de informacin sobre las medidas educativas
adoptadas y su eficacia, determinacin del nivel de competencia curricular, planificacin
de la respuesta educativa.
b.
Equipo de orientacin del centro o departamento de orientacin con
objeto de participar en la valoracin de las medidas educativas adoptadas y la pertinencia
de la realizacin de la evaluacin psicopedaggica, as como el asesoramiento y
coordinacin de todo el proceso.
c.
Familia, facilitando el proceso de recogida de informacin y permitiendo
dar continuidad a lo trabajado en el centro educativo para garantizar las mejores
condiciones para el alumnado.
d.
Equipo directivo, como facilitador de la puesta en marcha de cuantas
actuaciones previas, actuales y posteriores sean necesario llevar a cabo (aspectos
organizativos, de gestin, sensibilizacin).
Del mismo modo, se contempla la participacin de otros agentes externos al sistema
educativo que pueden aportar informacin relevante para la identificacin de las necesidades y el
ajuste de la respuesta educativa. En este sentido, se tendr en cuenta, como informacin
complementaria, la procedente de los servicios de salud pblica, servicios sociales comunitarios,
unidad de salud mental infanto juvenil, centro de atencin infantil temprana, asociaciones,
entidades sin nimo de lucro o entidades de carcter privado que pudiesen intervenir con el
alumno o la alumna. La familia aportar o autorizar el acceso a esta informacin.
La informacin procedente del centro de atencin infantil temprana, ser canalizada a
travs de los mecanismos establecidos en el Protocolo de coordinacin entre las Consejeras de
Igualdad, Salud y Polticas Sociales y de Educacin para el desarrollo de la atencin temprana.
En el proceso de evaluacin psicopedaggica el orientador/a responsable podr requerir
la colaboracin del equipo de orientacin educativa especializado (EOEE).

79

5.5.3. Informacin al alumno o alumna objeto de evaluacin psicopedaggica sobre el


inicio del proceso de la evaluacin psicopedaggica.
El tutor/a informar al alumno/a sobre el inicio y desarrollo del proceso de evaluacin
psicopedaggica teniendo en cuenta la edad y caractersticas psicoevolutivas del mismo.
5.5.4. Recogida de informacin, anlisis y valoracin de las condiciones personales del
alumno/a, del contexto escolar y socio-familiar.
a.
Del alumnado: datos mdicos relevantes, historia educativa y escolar, desarrollo
personal y social, competencia curricular y estilo de aprendizaje y motivacin.
Para la recogida de informacin, anlisis y valoracin de estos aspectos se procurar el uso de
diferentes procedimientos, tcnicas e instrumentos de evaluacin que permitan un conocimiento
amplio del desarrollo de cada rea, combinando pruebas estandarizadas con instrumentos que
aporten informacin cualitativa que nos siten en un conocimiento ms completo de las
necesidades educativas del alumno o alumna. Las distintas reas del desarrollo y del aprendizaje
sern valoradas en mayor o menor grado de profundidad en funcin de las necesidades especficas
de cada alumno o alumna objeto de la evaluacin psicopedaggica. (Orientador/a)
b.
La determinacin del nivel de competencia curricular (NCC) se realizar por el
profesorado del alumno/a objeto de la evaluacin psicopedaggica, en funcin del grado de
adquisicin de las competencias clave, as como del nivel de consecucin de los criterios e
indicadores de evaluacin establecidos en las programaciones didcticas. Por tanto, se trata de una
valoracin competencial no ligada exclusivamente a la adquisicin de contenidos.
c.
Con respecto al estilo de aprendizaje y motivacin es necesario identificar la forma
en la que el alumno/a aprende, con objeto de poder establecer el tipo de actividades y tareas
idneas para su proceso de enseanza- aprendizaje.
(Equipo Docente/Tutor/a)
Del contexto escolar: anlisis del proyecto educativo, de las programaciones didcticas y de
los aspectos organizativos y de intervencin educativa que favorecen o dificultan el desarrollo del
alumno/a de las relaciones que establece con el profesorado, con sus compaeras/as en el contexto
del aula y en el centro escolar, teniendo en cuenta las observaciones realizadas y la informacin
facilitada por los docentes y otros profesionales que intervengan en la atencin del alumno o la
alumna.(Equipo Docente/Tutor/a)
d.
Del contexto familiar y social: dinmica familiar, caractersticas de su entorno,
expectativas, cooperacin con el centro y en el proceso de enseanza y aprendizaje, su inclusin
social y los recursos de apoyo y/o socioculturales que complementan el desarrollo del alumno o
alumna, etc.(tutor/a, orientador/a).
5.6. Clasificacin del alumnado con NEAE
El alumnado con NEAE:
NEE alumnado
con necesidades educativas especiales.
Dictamen de escolarizacin.
DIA alumnado con dificultades de aprendizaje.
AACC alumnado con altas capacidades.
COM alumnado de compensatoria.
Todo el alumnado con NEAE tiene Informe de Evaluacin Psicopedaggico donde se especifica
la atencin, recursos y las medidas educativas que precisan, adems este alumnado est dado de
alta en el programa Sneca.
80

5.6.1. Alumnado con Necesidades Educativas Especiales (NEE).


ALUMNADO CON NEE ( necesidades educativas especiales)
Educativas
Adaptaciones de Acceso
(AAC)
Adaptaciones
Curriculares
No
Significativas (ACNS)
Adaptaciones
Curriculares
Significativa (ACS) (slo educacin bsica,
FPB/
PEFPB
(mdulos
aprendizaje
permanente))

Programas Especficos (PE)

Permanencia Extraordinaria (2 Ciclo E.I. y


educacin bsica)
Medidas especficas

Recursos especficos

Asistenciales
Alimentacin
Desplazamiento

Control
postural/
sedestacin
Transporte adaptado
Control de Esfnteres
Uso WC
Higiene y aseo personal
Vigilancia
Supervisin Especializada
Profesorado especialista
PT
AL
AL - LS
Maestros/as y profesores/as de los Equipos
especficos de atencin al alumnado con
discapacidad visual (ONCE)

Apoyo
Curricular Motrico/Auditivo
Personal no docente
PTIS - MONITOR/A
PTILS - ILSE (Secundaria)
FISIOTERAPEUTA
(CEE)
Materiales Barreras Arquitectnicas

Mobiliario Adaptado
A.T.
Desplazamiento
A.T. Control postural
A.T. uso WC A.T. Comunicacin A.T.
Comunicacin Auditiva
Ayudas pticas,
no pticas o electrnicas
Ayudas
Tiflotcnicas A.T. Homologadas
A.T. No Homologadas: perifricos/

81

ORGANIZACIN DEL TRABAJO DE TODOS LOS PROFESIONALES


IMPLICADOS EN LA ATENCIN EDUCATIVA DEL ALUMNADO CON NEE
Al inicio de cada curso, en las sesiones de evaluaciones iniciales, el equipo de
orientacin de centro, previa coordinacin con el equipo directivo, se reunir con los equipos
docentes de los grupos en los que se escolariza alumnado NEE, para trasladar toda la
informacin necesaria y planificar su respuesta educativa.
Reuniones peridicas de seguimiento del tutor/a del alumno/a con NEE con todos los
profesionales que intervienen en su respuesta educativa.
En las sesiones de evaluacin trimestrales de los grupos que escolarizan alumnado
con NEE, participar el equipo de orientacin de centro, as como otros profesionales que
atienden al alumno o alumna NEE, con objeto de realizar la valoracin y seguimiento de las
medidas educativas que formen parte de su atencin, as como la toma de decisiones sobre
posibles modificaciones a realizar en la programacin de su respuesta educativa.
As mismo, el tutor/a del alumno/a con NEE establecer cauces para la adecuada
informacin y participacin de la familia:
Los padres, madres, tutores o guardadores legales recibirn, de
forma accesible y comprensible para ellos, el adecuado asesoramiento
individualizado, as como la informacin necesaria que les ayude en la
educacin de sus hijos o hijas, y participarn en las decisiones que afecten a su
escolarizacin y a los procesos educativos.
Reuniones al inicio del curso y de forma peridica durante el
mismo con el padre, madre, tutores o guardadores legales del alumno/a o
alumna con NEE para proporcionar informacin y realizar el seguimiento de las
medidas educativas que conforman la respuesta educativa que se van a
desarrollar. En estas reuniones participarn el tutor/a y el profesorado
especialista de educacin especial, as como otros profesionales si se considera
necesario.
La respuesta educativa de un alumno/a NEE vendr determinada en su informe de
evaluacin psicopedaggica y en el dictamen de escolarizacin se recoge la propuesta de
atencin especfica y la modalidad de escolarizacin.
Las modalidades de escolarizacin suponen la organizacin de la atencin especfica
(medidas especficas y recursos especficos) segn el grado de intensidad de las adaptaciones,
ayudas y apoyos y el emplazamiento escolar para proporcionar al alumno o alumna la respuesta
educativa ms ajustada a sus NEE.
MODALIDADES DE ESCOLARIZACIN
Modalidad A (Grupo ordinario a tiempo completo)
La atencin especfica del alumnado NEE escolarizado en modalidad A consistir en la
aplicacin de la programacin didctica con las AAC correspondientes. Adems, este alumnado

82

podr ser objeto de ACNS. En el caso de alumnado con NEE derivadas de discapacidad fsica o
sensorial, podrn realizarse ACS en determinadas reas o materias no instrumentales,
relacionadas con las limitaciones propias de estas discapacidades. Las medidas especficas
destinadas a este tipo de alumnado sern aplicadas, en el aula ordinaria, por el profesorado que
imparte las mdulos, reas o materias adaptadas, con la colaboracin del personal no docente
(PTIS / PTILS) , coordinados por el tutor o tutora.
Modalidad B (Grupo ordinario con apoyo en periodos variables)
La atencin especfica del alumnado NEE escolarizado en modalidad B consistir en la
aplicacin de:
ACS (slo educacin bsica), por parte del profesorado que imparte las reas
adaptadas en colaboracin con el profesorado especialista en educacin especial.
PE, (2 ciclo de educacin infantil y educacin bsica) por parte del profesorado
especialista en educacin especial en colaboracin con el profesorado que imparte las reas
adaptadas. Adems de estas medidas, que son las que caracterizan a esta modalidad, este
alumnado, en funcin del tipo y grado de afectacin de las NEE que presente, podr ser objeto
de AAC y de ACNS en aquellas reas en las que lo precise.
La atencin educativa en esta modalidad se realizar preferentemente dentro del grupo
clase por parte del equipo docente y del profesorado especialista en educacin especial, cuando
la organizacin del centro lo permita. Se llevarn a cabo fuera del aula slo aquellos PE o
aspectos relacionados con la ACS (por parte del PT/AL) que necesiten de una especializacin y
de un entorno de trabajo y/o recursos que permitan desarrollar los objetivos planteados en
dichos programas y/o adaptaciones. En estos casos, preservando siempre el principio de
inclusin social y afectiva, hay que procurar que el nmero de sesiones que recibe un alumno/a
fuera de su grupo clase no suponga una prdida de la referencia de su grupo ordinario tal y
como establece la modalidad en la que se escolariza.
El alumnado escolarizado en esta modalidad, podr requerir intervenciones por parte de
personal no docente (PTIS) del centro. Segn se establece en los reglamentos orgnicos,
corresponde a la secretara del centro "Ejercer, por delegacin de la direccin y bajo su
autoridad, la jefatura del personal de administracin y servicios y de atencin educativa
complementaria adscrito al centro y controlar la asistencia al trabajo del mismo . Sin perjuicio
de lo anterior y con objeto de optimizar la eficacia y la eficiencia de este personal, el trabajo se
organizar en el seno del equipo de orientacin de centro o departamento de orientacin. Dentro
de esta organizacin del trabajo se podr decidir sobre la distribucin horaria, el tipo de atencin
que se prestar al alumnado y qu alumnado ser destinatario de la misma en cada momento.
Modalidad C (aula especfica en centro ordinario)
La atencin especfica del alumnado NEE escolarizado en modalidad C consistir en la
aplicacin de su ACI, en funcin de sus NEE, de su nivel de competencias y del anlisis de los
entornos de desarrollo o espacios vitales en que debe actuar. El referente para la elaboracin de
su ACI sern las competencias clave, criterios de evaluacin y objetivos establecidos en el
Proyecto Educativo del centro para el ciclo con el que el alumno o alumna presente menor
desfase en sus competencias curriculares.
Modalidad D (centro especfico de educacin especial)
83

5.6.2. Alumnado con dificultades de aprendizaje (DIA)


ALUMNADO CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE ( DIA)
Educativas
Adaptaciones Curriculares
No Significativas (ACNS)

Programas Especficos
Medidas especficas
(PE)

Recursos especficos

Asistenciales
NO
Personales
Profesorado especialista PT
o AL (vinculados al PE)
Personal no docente NO
Materiales NO

ORGANIZACIN DEL TRABAJO DE TODOS LOS PROFESIONALES


IMPLICADOS EN LA ATENCIN EDUCATIVA DEL ALUMNADO CON DIA
Al inicio de cada curso, en las sesiones de evaluaciones iniciales, el equipo de
orientacin, previa coordinacin con el equipo directivo, se reunir con los equipos docentes de
los grupos en los que se escolariza alumnado DIA, para trasladar toda la informacin necesaria
y planificar su respuesta educativa.
Reuniones peridicas de seguimiento de la tutora o tutor/a de la alumno/a DIA con
todos los profesionales que intervienen en su respuesta educativa, de forma que se establezca
una coordinacin del profesorado que imparte las reas o materias, con el profesorado de apoyo
curricular y en su caso, el profesorado especialista PT y/o AL..
En las sesiones de evaluacin trimestrales de los grupos que escolarizan alumnado
DIA, participar el equipo de orientacin de centro, as como todo el profesorado que atienden
al alumno/, con objeto de realizar la valoracin y seguimiento de las medidas educativas que
formen parte de su atencin, as como la toma de decisiones sobre posibles modificaciones a
realizar en la programacin de su respuesta educativa.
As mismo, el tutor o tutora del alumno/a DIA establecer cauces para la adecuada
informacin y participacin de la familia sobre sus NEAE y la respuesta educativa que requiere:
Los padres, madres, tutores o guardadores legales recibirn, de forma accesible y
comprensible para ellos, el adecuado asesoramiento individualizado, as como la informacin
necesaria que les ayude en la educacin de sus hijos o hijas, y participarn en las decisiones que
afecten a su escolarizacin y a los procesos educativos.
Reuniones al inicio del curso y de forma peridica durante el mismo con el padre,
madre, tutores o guardadores legales del alumno o alumna DIA para proporcionar informacin y
realizar el seguimiento de las medidas educativas que conforman la respuesta educativa que se
van a desarrollar. En estas reuniones adems del tutora o tutor, participarn, si se considera
necesario, el profesorado de apoyo curricular y en su caso, el profesorado especialista PT y/o
AL..

84

En caso de que la edad del alumno o alumna y sus NEAE lo permitan, sern
informados, previamente a su aplicacin, de las medidas y de los recursos que conforman su
respuesta educativa.
Organizacin de la respuesta educativa
La respuesta educativa de un alumno o alumna DIA vendr determinada en su informe
de evaluacin psicopedaggica, que contemplar el conjunto de medidas tanto generales como
especficas y la propuesta de recursos generales y especficos que conforman su atencin
educativa.
La atencin educativa diferente a la ordinaria del alumnado DIA consistir en la
aplicacin de la programacin didctica con las ACNS correspondientes, llevada a cabo por el
profesorado de las reas adaptadas con el asesoramiento del equipo de orientacin de centro o
departamento de orientacin.
La atencin especfica del alumnado DIA consistir en la aplicacin de PE, que sern
impartidos por el profesorado especialista en educacin especial (PT/AL), que podrn
desarrollarse dentro o fuera del aula, llevndose a cabo fuera del aula slo aquellos PE que
necesiten de una especializacin y de un entorno de trabajo y/o recursos que permitan
desarrollar los objetivos planteados. En estos casos, hay que procurar que el nmero de sesiones
que recibe un alumno o alumna fuera de su grupo clase no suponga una prdida de la referencia
de su grupo, ya que su referente es el currculo ordinario.
Estas medidas, generales y especficas, se aplicarn de forma complementaria en
funcin de las necesidades detectadas en el alumno o alumna. Para ello, es necesario que exista
coherencia en la propuesta de respuesta educativa, de modo que todas las medidas y los recursos
implicados en la atencin educativa de este alumnado estn coordinados.
Adems, para la atencin educativa a este alumnado, los centros educativos podrn estar
adscritos a determinados programas educativos que, aunque no estn dirigidos exclusivamente a
este alumnado, pueden beneficiarse como son el PROA Andaluca.
Coordinacin
Las actuaciones de todo el profesorado que interviene con este alumnado se deben
entender dentro del marco de colaboracin para establecer metodologas prcticas coherentes,
donde la actuacin de un profesional no difiera del otro. Adems, es necesario que el equipo de
orientacin de centro asesore a los rganos de coordinacin docente para que las
programaciones didcticas sean lo suficientemente flexibles, de forma que se adapten a las
necesidades del alumno/a.
5.6.3. Alumnado con altas capacidades (AACC y/o AACCII)
ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES (AACC)
Educativas
Adaptaciones Curriculares
Medidas especficas
para el alumnado con AACC (ACAI)

Programas Especficos (PE)

85

Recursos especficos

Flexibilizacin
Asistenciales
NO
Personales
Profesorado especialista
PT (vinculado al PE)
Profesorado con experiencia en
AACCII, que de forma itinerante
asesora y desarrolla
Programas
de
enriquecimiento
Personal no docente NO
Materiales NO

ORGANIZACIN DEL TRABAJO DE TODOS LOS PROFESIONALES


IMPLICADOS EN LA ATENCIN EDUCATIVA DEL ALUMNADO CON AACC
Al inicio de cada curso, en las sesiones de evaluaciones iniciales, el equipo de
orientacin de centro, previa coordinacin con el equipo directivo, se reunir con los equipos
docentes de los grupos en los que se escolariza alumnado AACC, para trasladar toda la
informacin necesaria y planificar su respuesta educativa.
Reuniones peridicas de seguimiento de la tutora o tutor de la alumna o alumno
AACC con todos los profesores y profesoras que intervienen en su respuesta educativa, de
forma que se establezca una coordinacin del profesorado que imparte las reas o materias, y en
su caso, con el profesorado que imparte el programa de enriquecimiento y el profesorado
especialista PT.
En las sesiones de evaluacin trimestrales de los grupos que escolarizan alumnado
AACC, participar el equipo de orientacin de centro o el departamento de orientacin, as
como todo el profesorado que atiende al alumno o alumna, con objeto de realizar la valoracin y
seguimiento de las medidas educativas que formen parte de su atencin, as como la toma de
decisiones sobre posibles modificaciones a realizar en la programacin de su respuesta
educativa.
As mismo, el tutor o tutora del alumno o alumna AACC establecer cauces para la
adecuada informacin y participacin de la familia sobre sus NEAE y la respuesta educativa
que requiere:
Los padres, madres, tutores o guardadores legales recibirn, de forma accesible y
comprensible para ellos, el adecuado asesoramiento individualizado, as como la informacin
necesaria que les ayude en la educacin de sus hijos o hijas, y participarn en las decisiones que
afecten a su escolarizacin y a los procesos educativos.
Reuniones al inicio del curso y de forma peridica durante el mismo con el padre,
madre, tutores o guardadores legales del alumno o alumna AACC para proporcionar
informacin y realizar el seguimiento de las medidas educativas que conforman la respuesta
educativa que se van a desarrollar. En estas reuniones adems la tutora o tutor, participarn, si
se considera necesario, el profesorado que imparte el programa de enriquecimiento curricular y
en su caso, el profesorado especialista PT.

86

El alumnado ser informado, previamente a su aplicacin, de las medidas y de los


recursos que conforman su respuesta educativa.
Organizacin de la respuesta educativa
La respuesta educativa de un alumno o alumna AACC vendr determinada en su
informe de evaluacin psicopedaggica, que contemplar el conjunto de medidas tanto
generales como especficas y la propuesta de recursos generales y especficos que conforman su
atencin educativa. Las medidas de carcter general podrn concretarse en estrategias
especficas de enseanza-aprendizaje tales como: adecuacin de la metodologa (trabajo
cooperativo, trabajo por proyectos de investigacin, actividades que posibiliten aprendizajes
ms extensos, actividades interdisciplinares, actividades de libre eleccin,...), puesta en marcha
de modelos organizativos flexibles, adecuacin de recursos y materiales y/o en los
procedimientos de evaluacin. La aplicacin de las medidas de carcter general se llevar a
cabo por el equipo docente con el asesoramiento del equipo de orientacin de centro o del
departamento de orientacin. Adems para este tipo de alumnado los centros podrn organizar
programas de enriquecimiento aplicados por profesorado con disponibilidad horaria. La
atencin educativa diferente a la ordinaria del alumnado AACC consistir en la aplicacin de la
ACAI correspondiente, llevada a cabo por el profesorado de las reas adaptadas con el
asesoramiento del equipo de orientacin de centro o departamento de orientacin. En el caso de
las ACAI de ampliacin, en funcin de la disponibilidad del centro, el alumno o alumna podr
cursar una o varias reas en el nivel inmediatamente superior, con la adopcin de frmulas
organizativas flexibles. Cuando el alumno o alumna haya superado con xito los criterios de
evaluacin recogidos en la adaptacin para las reas o materias que se han ampliado podr
solicitarse la flexibilizacin del periodo de escolarizacin, siempre y cuando se prevea que
cursar con xito todas las reas en el curso en el que se escolarizar. La atencin especfica del
alumnado AACC consistir en la aplicacin de PE, cuando las necesidades educativas del
alumno o alumna lo requieran, que sern impartidos por el profesorado especialista en
educacin especial (PT), que podrn desarrollarse dentro o fuera del aula, llevndose a cabo
fuera del aula slo aquellos PE que necesiten de una especializacin y de un entorno de trabajo
y/o recursos que permitan desarrollar los objetivos planteados. El conjunto de medidas que
componen la atencin educativa al alumnado AACC, se aplicarn preferentemente en el aula
ordinaria, podrn ser complementarias y no sern excluyentes. Para ello, es necesario que exista
coherencia en la propuesta de respuesta educativa, de modo que todas las medidas y los recursos
implicados en la atencin educativa de este alumnado estn coordinados.
Coordinacin
Las actuaciones de todo el profesorado que interviene con este alumnado se deben
entender dentro del marco de colaboracin para establecer metodologas prcticas coherentes,
donde la actuacin de un profesional no difiera del otro. Adems, es necesario que el equipo de
orientacin de centro o el departamento de orientacin asesore a los rganos de coordinacin
docente para que las programaciones didcticas sean lo suficientemente flexibles, de forma que
se adapten a las necesidades del alumno/a.

87

5.6.4. Alumnado de compensatoria (COM)


ALUMNADO DE COMPENSATORIA (COM)

Medidas especficas

Recursos especficos

Educativas
Adaptaciones Curriculares
No Significativas (ACNS)

Programas Especficos
(PE)
Asistenciales
NO
Profesorado especialista

Profesorado
de
compensatoria

Profesorado de aulas
temporales de adaptacin lingstica
(ATAL)
PT (vinculados a PE)
AL (vinculados a PE)
Personal no docente NO
Materiales NO

ORGANIZACIN DEL TRABAJO DE TODOS LOS PROFESIONALES


IMPLICADOS EN LA ATENCIN EDUCATIVA DEL ALUMNADO CON AACC
Al inicio de cada curso, en las sesiones de evaluaciones iniciales, el equipo de
orientacin de centro previa coordinacin con el equipo directivo, se reunir con los equipos
docentes de los grupos en los que se escolariza alumnado COM, para trasladar toda la
informacin necesaria y planificar su respuesta educativa.
Reuniones peridicas de seguimiento de la tutora o tutor de la alumna o alumno
COM con todos los profesionales que intervienen en su respuesta educativa.
En las sesiones de evaluacin trimestrales de los grupos que escolarizan alumnado
COM, participar el equipo de orientacin de centro o el departamento de orientacin, as como
otros profesionales que atienden al alumno o alumna, con objeto de realizar la valoracin y
seguimiento de las medidas educativas que formen parte de su atencin, as como la toma de
decisiones sobre posibles modificaciones a realizar en la programacin de su respuesta
educativa.
As mismo, el tutor o tutora del alumno o alumna COM establecer cauces para la
adecuada informacin y participacin de la familia y del propio alumno o alumna sobre sus
NEAE y la respuesta educativa que requiere:
Los padres, madres, tutores o guardadores legales recibirn, de forma accesible y
comprensible para ellos, el adecuado asesoramiento individualizado, as como la informacin
necesaria que les ayude en la educacin de sus hijos o hijas, y participarn en las decisiones que
afecten a su escolarizacin y a los procesos educativos.

88

Reuniones al inicio del curso y de forma peridica durante el mismo con el padre,
madre, tutores o guardadores legales del alumno o alumna COM para proporcionar informacin
y realizar el seguimiento de las medidas educativas que conforman la respuesta educativa que se
van a desarrollar. En estas reuniones, adems del tutora o tutor, participarn, si se considera
necesario, el profesorado de compensatoria, as como otros profesionales, en su caso.
En caso de que la edad del alumno o alumna y sus NEAE lo permitan, sern
informados, previamente a su aplicacin, de las medidas y de los recursos que conforman su
respuesta educativa.
En cualquier caso, estos mecanismos de coordinacin podrn ser adaptados en funcin
del tipo de centro en el que se encuentren escolarizados este tipo de alumnado.
Organizacin de la respuesta educativa
La respuesta educativa de un alumno o alumna con necesidades de carcter
compensatorio (COM) vendr determinada en su informe de evaluacin psicopedaggica, que
contemplar el conjunto de medidas tanto generales como especficas y la propuesta de recursos
generales y especficos que conforman su atencin educativa. La atencin educativa diferente a
la ordinaria del alumnado COM implica acciones de carcter individual y medidas educativas a
nivel de centro, tomando en consideracin las causas que han dado origen a esta situacin, las
dificultades y los desajustes que conlleva la incorporacin al contexto social, cultural y escolar y
la repercusin en su desarrollo personal y en su aprendizaje y el tipo de centro donde se
escolariza el alumno o alumna.
- Atencin educativa de carcter individual: La atencin educativa diferente a la
ordinaria del alumnado COM consistir en la aplicacin de la programacin didctica con las
ACNS correspondientes, llevada a cabo por el profesorado de las reas adaptadas con el
asesoramiento del equipo de orientacin de centro o departamento de orientacin.
La atencin especfica del alumnado COM consistir en la aplicacin de PE, que sern
impartidos por el profesorado especialista en educacin especial (PT/AL), que podrn
desarrollarse dentro o fuera del aula, llevndose a cabo fuera del aula slo aquellos PE que
necesiten de una especializacin y de un entorno de trabajo y/o recursos que permitan
desarrollar los objetivos planteados. En estos casos, hay que procurar que el nmero de sesiones
que recibe un alumno o alumna fuera de su grupo clase no suponga una prdida de la referencia
de su grupo ordinario, ya que su referente es el currculo establecido en el Proyecto Educativo
de centro.
El alumnado con incorporacin tarda en el sistema educativo andaluz, que no cuente
con un dominio de la lengua espaola como lengua vehicular, podr ser atendido por el
profesorado de aulas temporales de adaptacin lingstica (ATAL). Asimismo, se atender a sus
necesidades mediante el desarrollo de actividades y el uso de materiales didcticos que faciliten
el anlisis, la comprensin y la interaccin de las diversas lenguas y culturas y que se adecuen a
las necesidades educativas del alumnado.
El alumnado cuyas necesidades se asocien a motivos de salud (imposibilidad de
asistencia al centro educativo por prescripcin mdica) podr recibir atencin por parte del
profesorado del aula hospitalaria, atencin educativa domiciliaria o acompaamiento escolar
domiciliario. En todos estos casos, habr de tenerse en cuenta que, aunque el alumno o alumna

89

no asista temporalmente al centro, su tutor o tutora seguir ejerciendo sus funciones, siendo
fundamental la coordinacin de ste y del resto del equipo docente con el profesorado que
atiende al alumnado en el contexto hospitalario o en su domicilio.
- Atencin educativa a nivel de centro. Si el alumnado se escolariza en un centro que
desarrolla un plan de compensacin educativa y que cuenta con profesorado de apoyo por este
motivo, la atencin educativa que se le proporcione se desarrollar en el aula ordinaria. El
apoyo proporcionado por dicho profesorado no debe entenderse como refuerzo fuera del aula
ordinaria, sino como un profesional de apoyo que permita cambiar las dinmicas de dicho aula,
contando con dos docentes por grupo en algunos momentos de la jornada escolar. Todo ello
debe estar regido por lo establecido en las Instrucciones de 30 de junio de 2011 de la Direccin
General de Participacin e Innovacin Educativa sobre las funciones del profesorado de apoyo
en los centros docentes pblicos con planes de compensacin educativa.
El alumnado COM ser destinatario preferente de las actuaciones que componen el
PROA Andaluca:
Plan de apoyo y refuerzo en centros de educacin primaria.
Plan de apoyo y refuerzo en centros de educacin secundaria.
Acompaamiento escolar.
Acompaamiento escolar domiciliario.
Acompaamiento lingstico para alumnado inmigrante.
Coordinacin
Las actuaciones de todos los profesionales que intervienen con este alumnado se deben
entender dentro del marco de colaboracin para establecer metodologas prcticas coherentes,
donde la actuacin de un profesional no difiera del otro. Adems, es necesario que el equipo de
orientacin de centro o el departamento de orientacin asesore a los rganos de coordinacin
docente para que las programaciones didcticas sean lo suficientemente flexibles, de forma que
se adapten a las necesidades del alumno o alumna
6.
Profesorado especialista para la atencin del alumnado con necesidades
especficas de apoyo educativo (NEAE).
6.1. Equipo de Orientacin Externa.
Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de las
escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educacin primaria, de los colegios de
educacin infantil y primaria, y de los centros pblicos especficos de educacin especial
(BOJA 16-07-2010
Funciones

las

a) Realizar la evaluacin psicopedaggica del alumnado, de acuerdo con lo previsto en


INSTRUCCIONES de 22 de junio de 2015, de la Direccin General de Participacin y

90

Equidad, por las que se establece el protocolo de deteccin, identificacin del alumnado con
necesidades especficas de apoyo educativo y organizacin de la respuesta educativa.
b) Asesorar al profesorado en el proceso de evaluacin continua del alumnado.
c) Asesorar al profesorado en el desarrollo del currculo sobre el ajuste del proceso de
enseanza y aprendizaje a las necesidades del alumnado.
d) Asesorar a la comunidad educativa en la aplicacin de las medidas relacionadas con
la mediacin, resolucin y regulacin de conflictos en el mbito escolar.
e) Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicacin de las diferentes
actuaciones y medidas de atencin a la diversidad, especialmente las orientadas al alumnado que
presente necesidades especficas de apoyo educativo.
f) Colaborar en el desarrollo del plan de orientacin y accin tutorial, asesorando en sus
funciones al profesorado que tenga asignadas las tutoras, facilitndoles los recursos didcticos
o educativos necesarios y, excepcionalmente, interviniendo directamente con el alumnado, ya
sea en grupos o de forma individual, todo ello de acuerdo con lo que se recoja en dicho plan.
g) Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado en los aspectos
que afecten a la orientacin psicopedaggica del mismo.
h) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo o por Orden de la
persona titular de la Consejera competente en materia de educacin
Tareas especificas del EOE
Orden de 23-7-2003, por la que se regulan determinados aspectos sobre la
organizacin y funcionamiento de los Equipos de Orientacin Educativa (BOJA 13-8-2003
Asesorarn al profesorado en el desarrollo del currculo sobre el ajuste
del proceso de enseanza y aprendizaje a las necesidades del alumnado.
Coordinarn el proceso de evaluacin y la elaboracin del informe de
evaluacin psicopedaggica del alumnado con necesidades especficas de apoyo
educativo y el dictamen de escolarizacin cuando proceda
Asesorarn en el proceso de aplicacin de las medidas ordinarias y
extraordinarias de atencin a la diversidad y en el desarrollo y aplicacin de programas
de prevencin de dificultades de aprendizaje.
Asesorarn a las familias o tutores legales del alumnado en los aspectos
que afecten a la orientacin psicopedaggica del mismo.
6.2. Equipo de Orientacin de Centro.
El Equipo de Orientacin asesorar y colaborar en:
La elaboracin y desarrollo del plan de atencin a la diversidad, especialmente en lo
referido al diseo y desarrollo de prcticas educativas inclusivas, en la elaboracin del plan de
deteccin temprana, as como en la organizacin horaria y curricular de los diferentes
programas y medidas de atencin a la diversidad.

91

En la elaboracin, en colaboracin con el equipo tcnico de coordinacin pedaggica


(ETCP) y los equipos de ciclo o departamentos didcticos, de estrategias y medidas para la
atencin a la diversidad a incluir en las programaciones didcticas, recogiendo los criterios a
emplear para la asignacin de los alumnos y alumnas a dichas medidas de atencin a la
diversidad.
Asesorar al profesorado en la elaboracin y desarrollo de las medidas especficas que
posibiliten la atencin a la diversidad del alumnado con NEAE desde un enfoque inclusivo,
incorporando los principios de colaboracin, de trabajo en equipo y de coordinacin entre todos
los y las profesionales implicados.
Realizar el seguimiento y valoracin de los programas y medidas de atencin a la
diversidad.
Orientar al Equipo Directivo sobre la asignacin del alumnado NEAE a los diferentes
grupos cuando cambian de ciclo para atender a sus necesidades educativas y que haya una
distribucin equitativa entre los cursos del mismo nivel.

6.3 Maestro/a de Pedagoga Teraputica (PT aula Apoyo a la Integracin y Aula


Especfica).
-

Aula Apoyo a la Integracin y Aula Especfica.

Orden de 20-08-2010, por la que se regula la organizacin y el funcionamiento de las


escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educacin primaria, de los colegios de
educacin infantil y primaria y de los centros pblicos especficos de educacin especial, as
como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado (BOJA 30-08-201
Funciones
Artculo 19. Profesorado especializado para la atencin del alumnado con necesidades
educativas especiales.
1. El maestro o maestra especializado para la atencin del alumnado con necesidades
educativas especiales tendr, al menos, las siguientes funciones especficas:
a) La atencin e imparticin de docencia directa para el desarrollo del currculo al
alumnado con necesidades educativas especiales cuyo dictamen de escolarizacin recomiende
esta intervencin. Asimismo, podr atender al alumnado con otras necesidades especficas de
apoyo educativo en el desarrollo de intervenciones especializadas que contribuyan a la mejora
de sus capacidades.
b) La realizacin, en colaboracin con el profesorado del rea encargado de impartirla y
con el asesoramiento del equipo de orientacin, de las adaptaciones curriculares significativas,
de conformidad con lo establecido en el artculo 15 de la Orden de 25 de julio de 2008, por la
que se regula la atencin a la diversidad del alumnado que cursa la educacin bsica en los
centros docentes pblicos de Andaluca.

92

c) La elaboracin y adaptacin de material didctico para la atencin educativa


especializada del alumnado con necesidades educativas especiales, as como la orientacin al
resto del profesorado para la adaptacin de los materiales curriculares y de apoyo.
d) La coordinacin con los profesionales de la orientacin educativa, con el personal de
atencin educativa complementaria y con otros profesionales que participen en el proceso
educativo del alumnado con necesidades educativas especiales.
2. De conformidad con lo recogido en el artculo 89.1 del Reglamento Orgnico de
estos centros, la tutora del alumnado con necesidades educativas especiales ser ejercida en las
aulas especficas de educacin especial por el profesorado especializado para la atencin de este
alumnado. En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un
grupo ordinario, la tutora ser ejercida de manera compartida entre el maestro o maestra que
ostente la tutora del grupo donde est integrado y el profesorado especialista. A tales efectos, el
plan de orientacin y accin tutorial recoger los mecanismos de coordinacin entre ambos
docentes y las actuaciones a realizar por cada uno de ellos o de forma conjunta. En todo caso, la
atencin a las familias de este alumnado se realizar conjuntamente, lo que ser previsto en el
horario individual de este profesorado.
AULA DE APOYO A LA INTEGRACIN (PT)
Segn las INSTRUCCIONES de 22 de junio de 2015, de la Direccin General de
Participacin y Equidad, por las que se establece el protocolo de deteccin, identificacin del
alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo y organizacin de la respuesta
educativa.,, la intervencin de la maestra/o de PT es una atencin especializada para:
-

El desarrollo de las adaptaciones curriculares significativas.

Y/o el desarrollo de programas especficos (PE). Programas


Especficos (percepcin, atencin, memoria, inteligencia, metacognicin,
estimulacin y/o reeducacin del lenguaje y la comunicacin, conciencia
fonolgica, autonoma personal y habilidades adaptativas, habilidades sociales,
gestin de las emociones, autocontrol, autoconcepto y autoestima, etc.) que
faciliten la adquisicin de las distintas competencias clave y para desarrollar
La atencin de la maestra de PT se realizar preferentemente dentro del grupo clase en
Educacin Infantil cuando las NEAE del alumno/a y la organizacin del centro lo permitan.
Se atender al alumnado con NEAE fuera de clase preservando siempre el principio de
inclusin social y afectiva, procurando que el nmero de sesiones que recibe un alumno/a fuera
de su grupo clase no suponga una prdida de la referencia de su grupo ordinario tal y como
establece la modalidad en la que se escolariza (modalidad B).
CRITERIOS DE PRIORIDAD para la atencin del alumnado con NEAE en el
aula de P.T segn las INSTRUCCIONES de 22 de junio de 2015, de la Direccin General de
Participacin y Equidad, por las que se establece el protocolo de deteccin, identificacin del
alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo y organizacin de la respuesta
educativa..
6.4. Maestro/a de Audicin y Lenguaje.Intervencin en 2 ciclo de educacin infantil, educacin primaria, periodo de formacin
bsica de carcter obligatorio (FBO), cuando el alumno/a requiera atencin especializada para el
desarrollo de sus habilidades lingsticas y de comunicacin de manera personalizada (en sesiones
93

de grupo o individuales). Entre los supuestos en los que se considera necesaria esta atencin
especializada cabe sealar lo siguiente:
Para 2 Ciclo de educacin infantil: cuando se considere que el alumno/a con NEE
derivadas de trastornos graves del desarrollo (trastorno grave del desarrollo del lenguaje/ retraso
evolutivo grave o profundo), trastornos de la comunicacin (afasia/ TEL/ disglosia/disartria),
discapacidad auditiva (moderada/ severa/profunda/implante coclear), trastornos del espectro
autista, discapacidad intelectual en la que las funciones comunicativas estn significativamente
afectadas, necesitando seguir un programa especfico de estimulacin y/o reeducacin del
lenguaje y la comunicacin.
Para educacin primaria: cuando se considere que el alumno/a con NEE derivadas de
Trastornos de la comunicacin (afasia/ TEL/ disartria/ disglosia/ disfemia solo en casos graves),
discapacidad auditiva (moderada/ severa/profunda/implante coclear) trastornos del espectro
autista, discapacidad intelectual en la que las funciones comunicativas estn significativamente
afectadas, necesitando un programa especfico de estimulacin y/o reeducacin del lenguaje y la
comunicacin.
Para el periodo de formacin bsica obligatoria (FBO):
Cuando se considere que el alumno o alumna con NEE derivadas de Trastornos de la
comunicacin (afasia/ TEL/ disartria/ disglosia/ disfemia solo en casos graves), discapacidad
auditiva (moderada/ severa/profunda/implante coclear) trastornos del espectro autista,
discapacidad intelectual en la que las funciones comunicativas estn significativamente
afectadas, necesitando un programa especfico de estimulacin y/o reeducacin del lenguaje y la
comunicacin.
En todas las etapas descritas anteriormente, cuando se considere que el alumno/a con
NEE derivadas de trastornos considerados dentro las categoras de Otros Trastornos Mentales
(Mutismo electivo, Trastorno disociativo, Tic de La Tourette,) y Enfermedades Raras y
Crnicas necesita seguir un programa especfico de estimulacin y/o reeducacin del lenguaje
oral por presentar problemas de lenguaje y comunicacin.
6.5. Maestro/a de ATAL.
Funciones
Constituyen los objetivos fundamentales del programa de Aulas Temporales de
Adaptacin Lingstica los siguientes:
1.- Atender a aquellos alumnos/as de otros pases en desventaja sociocultural que, por
no conocer la lengua castellana y la cultura de este pas, tiene dificultades para el acceso al
currculo.
2.- Colaborar con el profesorado del Centro en los bloques de contenidos de Acogida
Inicial del alumnado extranjero, Cultura Materna y Convivencia y en la programacin de
actividades dentro del aula tendentes a favorecer la convivencia, la tolerancia, el respeto mutuo
y en general los Objetivos Bsicos de la Educacin Intercultural, insertos en el currculo
normalizado.
3.- Facilitar al profesorado orientaciones y materiales para incorporar al alumno al
proceso de enseanza normalizado.
94

4.- Coordinar el Plan de Acogida.


5.- Coordinar las actividades de interculturalidad que, peridicamente, se dedican a un
pas concreto
Deteccin, evaluacin e iniciacin en el programa de ATAL.
A comienzos de curso se les realiza una evaluacin inicial determinando el nivel de
espaol del alumnado determinado por cuatro grupos o niveles:
1.- Nivel Inicial (0): nios/as con ausencia de conocimiento del
castellano.
De acuerdo con las orientaciones del Marco de Referencia Europeo
(MRE) podramos traducirlo por la negacin del Nivel A1 propuesto en dicho
MRE.
2.- Nivel Medio (1): nios/as con ciertas nociones de castellano a nivel
oral claramente insuficientes para seguir las clases.
De acuerdo con las orientaciones del MRE podramos traducirlo por el
Nivel A1.
3.- Nivel Avanzado (2): nios/as con dificultades en la comprensin y
expresin del castellano, especialmente en lectura y escritura.
De acuerdo con el MRE podramos traducirlo por el Nivel A2.
4.- Nivel 3: nios/as con conocimientos suficientes para seguir el
currculo.
De acuerdo con las orientaciones del MRE podramos traducirlo por el
Nivel B1.
Una vez determinado el nivel de espaol del alumno/a se pasa a plantear la atencin
que se va a recibir en los distintos centros de inters a trabajar.

95

8-LA ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO


Y RECUPERACIN
La organizacin de las actividades de refuerzo y recuperacin. (Aprueba y evala el
Claustro de profesorado).
Referente normativo: Orden de 25 de julio de 2008 por la que se regula la atencin a la
diversidad del alumnado que cursa la educacin bsica en los centros docentes pblicos de
Andaluca. Novedad: Plan de Deteccin Temprana. Est pendiente la elaboracin de una nueva
orden de atencin a la diversidad.
Para la organizacin de las actividades de refuerzo y de recuperacin partiremos de los
resultados escolares del curso anterior as como de los resultados de la evaluacin inicial. No
obstante y para poder atender las dificultades tan pronto como sean detectadas, se tendrn en
cuenta en cualquier otro momento del curso escolar.
Los tutores y las tutoras, en la sesin de final de curso con el equipo docente y tras el
anlisis y evolucin del alumnado, trasladarn a los coordinadores y coordinadoras del ciclo el
alumnado que se considera que debe ser atendido con este tipo de actividades, las dificultades
que presenta y las medidas que se proponen para que las supere. No obstante, tras la evaluacin
inicial del siguiente curso ser el momento de revisar dicha decisin si fuera preciso. Si hay
variaciones con respecto a la propuesta de final de curso se comunicar antes de finalizar el mes
de septiembre.
El ETCP realizar un estudio de todas las propuestas presentadas y a partir de otras
variables como las dificultades que pueden ser atendidas por el propio profesorado que le
imparte las reas, la disponibilidad de profesorado especfico para estas actividades,
especialistas, etc., realizar una propuesta sobre la organizacin de estas actividades que
posteriormente ser ratificada por el equipo directivo del centro.
Los tutores o las tutoras del alumnado que ser atendido mediante este tipo de
actividades tendrn una reunin informativa con la familia en la que informar sobre las medidas
acordadas y en la que, si fuera necesario o conveniente, les propondr la firma del
correspondiente compromiso educativo para colaborar en la mejora del rendimiento escolar de
sus hijos o hijas.
Apoyos ordinarios. Criterios generales
En Educacin Primaria e Infantil se formarn grupos de apoyo y refuerzo pedaggico
impartidos prioritariamente por profesorado del ciclo.
Habr apoyos variables para el alumnado diagnosticado como alumnos/as de a.n.e.a.e. y
con dificultades de aprendizaje derivados por razones personales, sociales o familiares
(dislexias, retraso lmite, audicin y lenguaje).
Para aquellos alumnos/as que han sido diagnosticados como alumnos de n.e.e por el
E.O.E, o bien con problemas de aprendizaje o retraso lmite; se ofrece al alumno/a apoyos
variables en el Aula de Apoyo a la Integracin. Estos apoyos son ofrecidos por el profesor/a de
Apoyo P.T.
Al inicio de cada curso escolar se proponen una serie de objetivos, actividades a
trabajar, temporalizacin, responsables y sistema de evaluacin que organiza la atencin del
alumnado con n.e.e elaborado por el profesor/a de Pedagoga Teraputica.
Podr darse la permanencia de un ao ms en el ciclo, o dos en caso de ser alumno de
a.n.e.a.e y tras el dictamen de escolarizacin realizado por el E.O.E.
96

Se podr dar la aceleracin del curso en el caso de alumnos sobredotados, tras el


diagnstico realizado por el E.O.E. Dicha medida se adoptar por el orientador/a del E.O.E,
teniendo en cuenta el resultado de las pruebas psicopedaggicas realizadas al alumno/a, la
informacin aportada por el tutor/a y la entrevista realizada a los padres.
Se llevar a cabo una coordinacin de todos los profesionales que atienden a un mismo
alumno/a, con la finalidad de adoptar de forma conjunta las mismas medidas curriculares y
metodolgicas. Dicha coordinacin se llevar a cabo bien entre tutor y profesor de refuerzo, o
tutor y maestra de Apoyo a la Integracin. Esta coordinacin tambin se llevar a cabo entre
tutor y especialistas.
1. Medidas ordinarias que puede adoptar el centro.
-Desdoble de grupos en materias instrumentales.
-Apoyos con profesor dentro del aula: para atender a los alumnos/as con dificultades
especficas con su grupo de compaeros/as y procurar que siga el ritmo de su clase.
-Refuerzos educativos fuera de clase de reas instrumentales bsicas: cuando la
dificultad de aprendizaje precise de ms atencin por parte del alumno/a, se optar por sacar de
su grupo, con carcter temporal (1 2 sesiones al da), y sin que suponga discriminacin alguna.
1.1.-Organizacin de recursos personales para el Refuerzo Educativo.
Hay un maestro/a de Apoyo en primaria cuyo horario completo destina a llevar a cabo
la primera sustitucin de la etapa de Primaria del Centro Mientras no se produzcan ausencias
dedica su horario lectivo a actividades de refuerzo pedaggico para el alumnado de Primaria con
problemas en su aprendizaje. Se trata de apoyo inestable
Hay una maestra de Apoyo en Infantil cuyo horario completo se destina a llevar a cabo
la primera sustitucin de la etapa de Infantil del Centro as como la segunda en Primaria.
Mientras no se produzcan ausencias, dedica su horario lectivo a actividades de refuerzo
pedaggico para el alumnado de Infantil con problemas en su aprendizaje.
El resto de las horas disponibles con las que cuenta el Centro debido a las distintas
especialidades en cada curso, se dedican ntegramente a atender al alumnado con necesidades en
su aprendizaje y atender ausencias de corta duracin, en su caso. Se trata de apoyos estables y
continuados de no surgir otras contingencias.
El Refuerzo Pedaggico est dirigido al alumnado del Centro que no est
diagnosticado como alumnado con NEE y por tanto no acude al aula de Apoyo a la Integracin,
pero que presenta retraso acadmico y que necesita reforzar aspectos concretos de su
currculum, fundamentalmente las reas de Lengua Castellana y Matemticas debido a diversas
causas, y tambin Ingls.

-Alumnado que no promociona de curso.


-Alumnado que, aun promocionando de curso, no ha superado alguna de las reas o
materias instrumentales del curso anterior.
-Alumnado en quienes se detecte, en cualquier momento del curso, dificultades en las
reas o materias instrumentales de Lengua Castellana, Matemticas e Ingls.
-Alumnado que sin estar diagnosticado de n.e.e. presenta un retraso madurativo
significativo, pero inferior a dos aos cronolgicos.
-En este grupo se puede incluir al alumnado inmigrante que por razones de
idioma, culturales o sociales presenta problemas para seguir con normalidad el
currculum del nivel en el que por su edad se encuentra escolarizado. No
obstante, este alumnado est atendido por el profesor/a de ATAL.

97

1.2.-Tipos de Refuerzo Pedaggico.


Hay dos tipos de refuerzo pedaggico, dentro del aula y fuera del aula. Prioritariamente
se llevar a cabo dentro del aula.
1.3.-Los criterios para la adjudicacin del R.P al alumnado son los siguientes:
- La disponibilidad horaria de R.P se distribuir entre todos los ciclos y niveles.
- Si no es posible que la distribucin horaria sea exacta se incrementar el horario en los
niveles finales de cada ciclo.
- Siempre que los horarios de los distintos niveles lo permita el profesorado de R.P
impartir ste en su ciclo e incluso en su mismo nivel, si no fuera esto posible se adjudicar el
R.P al ciclo ms cercano al que el profesorado imparte el resto de su horario.
-Pueden formarse grupos de R.P. de alumnado del mismo nivel acadmico aunque sean
de clases distintas.
- En cada reunin mensual del ETCP se pueden revisar los R.P. y variar en funcin de
las nuevas necesidades.
1.4.-Coordinacin entre el profesorado responsable del aula ordinaria y el que
desarrolla las actividades de refuerzo y recuperacin.
Teniendo en cuenta que el alumnado que recibe este tipo de actividades pertenece a un
grupo ordinario en el que la responsabilidad es del tutor o tutora del mismo, la coordinacin
entre este y el profesorado que desarrolla las actividades de refuerzo y de recuperacin debe ser
continua y sistemtica, manteniendo, al menos una reunin quincenal para el seguimiento de las
actividades que se van desarrollando y los avances o las dificultades que va superando el
alumnado. Para ello, es conveniente que establezcan un mecanismo fcil de comunicacin que
se incorporar al plan que se desarrollar anualmente.
1.5.-Planificacin y materiales especficos.
Las actividades de refuerzo educativo debern estar programadas, y se incluir en el
plan que se desarrolle anualmente, de acuerdo con las dificultades y/o caractersticas que
presente el alumnado. Esta planificacin contemplar:

La finalidad que pretendemos con este tipo de atencin para cada alumno o alumna.
El plan de actividades diseado.
Metodologa ms adecuada.
Temporalizacin.
Materiales especficos que se precisan.
Seguimiento y evaluacin de lo conseguido.
1.6.-Aspectos organizativos: dnde, cundo

Como ya vimos en el apartado anterior, la atencin al alumnado que presente


necesidades especficas de apoyo educativo se realizar, ordinariamente, dentro de su propio
grupo. Cuando dicha atencin requiera un tiempo o espacio diferente, se har sin que suponga
discriminacin o exclusin de dicho alumnado.
Cuando las actividades de apoyo o recuperacin se realicen dentro del grupo ordinario
el maestro o maestra que imparta la materia y el de apoyo se habrn coordinado para que no
existan interferencias entre ellos y el alumnado dentro de sus posibilidades siga la clase con su
grupo ordinario y se le apoye en los tiempos de realizacin de actividades, que s sern
diferenciadas.
Cuando la realizacin de dichas actividades requiera un tiempo o espacio diferente, se
procurar que lo haga de tal modo que el alumnado no quede desconectado de los aprendizajes
que se han desarrollado en su grupo ordinario.

98

1.7.-reas fundamentales para refuerzo y recuperacin


Se prestar especial atencin durante toda la enseanza bsica a las estrategias de apoyo
y refuerzo de las reas instrumentales de Lengua Castellana y Literatura, Lengua Extranjera y
Matemticas. No obstante, si algn alumno o alumna precisara de apoyo en actividades de
recuperacin sobre cualquier otra rea y, fundamentalmente si hubiese obtenido una calificacin
negativa de ella en el curso anterior, podr ser atendida en la misma.
1.8.-Evaluacin, seguimiento, avances.
Los equipos docentes realizarn mensualmente el seguimiento del desarrollo de los
programas de refuerzo que se estn llevando a cabo en cada grupo y se tomarn las decisiones
correspondientes a su continuidad, modificacin, si procede, o de la finalizacin del mismo. De
estas decisiones, el tutor o la tutora mantendr informada a la Jefatura de Estudios, la cual, si as
lo considera necesario, y en coordinacin con el equipo de Orientacin, podr instar al equipo
docente a revisar su decisin. Del mismo modo, los equipos de ciclo celebrarn, con carcter
mensual, reuniones en las que se har una puesta en comn sobre las actuaciones desarrolladas,
se realizar un seguimiento de la evolucin del alumnado y se tomarn medidas para garantizar
la coordinacin entre el profesorado que atiende a este alumnado.
Para todo ello, el profesorado que imparta los programas de refuerzo de reas o materias
instrumentales bsicas realizar a lo largo del curso escolar el seguimiento de la evolucin del
alumnado que atiende e informar peridicamente, junto con el tutor o tutora, de dicha
evolucin a las familias. Igualmente se har por escrito, y de ello tambin se informar a la
familia, en las sesiones de evaluacin que realice el equipo docente. Este informe escrito se
adjuntar a las calificaciones del alumnado.
2.Medidas extraordinarias:
Las medidas extraordinarias que pueden adoptarse son la realizacin de Adaptaciones
Curriculares, que implica toda modificacin que se realice en los diferentes elementos
curriculares: objetivos, contenidos, criterios de evaluacin, metodologa y organizacin.
En la evaluacin psicopedaggica realizada por el EOE se establecer el tipo de
adaptacin necesaria para responder a las necesidades educativas del alumno y los recursos para
llevarla a cabo (modalidad de apoyo; profesionales que intervienen con el alumno: profesor de
ciclo, P.T. y/o A.L.).
Durante el mes de septiembre se mantendrn entre los profesores implicados las
reuniones necesarias para establecer los objetivos curriculares y criterios de evaluacin,
coordinar las reas de intervencin entre todos los profesores implicados y establecer los
tiempos de semanales de apoyo educativo.
2.1 Adaptaciones Curriculares.
Adaptaciones curriculares de acceso
Adaptaciones fsicas:
Los alumnos que presentan problemas de atencin (dislxicos, alumnos con TDAH,

retraso lmite y ligero), en clase se ubicarn cerca del profesor y de la pizarra. Si el alumno/a
presenta graves problemas de atencin, se ubicar aisladamente del resto de compaeros para la
realizacin de actividades individuales y en grupo cuando la tarea a realizar as lo requiera.
Adaptaciones de materiales didcticos:

99

Con el alumno con problemas auditivos se priorizar el uso de tcnicas (proyectores,


lminas....) y estrategias visuales; procurar escribir en la pizarra los enunciados y las
explicaciones pertinentes.
Los alumnos que no sigan el curriculum ordinario, necesitarn materiales adaptados,
estos en unos casos sern libros de texto de niveles inferiores al que cursan, otras veces
necesitarn material especfico como: cuadernillos que trabajen comprensin lectora,
ortografa, velocidad lectora, atencin, organizacin espacial, coordinacin visomotriz,
grafomotricidad, ... y en otras requerirn que se elabore material especfico adaptado a sus
necesidades (material elaborado por la maestra de Apoyo a la Integracin).

2.2 Adaptaciones curriculares no significativas.


Se realizarn cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado
es poco importante. Afectar a los elementos del currculo que se consideren necesarios,
metodologa y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios
de evaluacin.
Se elaborara ACI no significativa para los alumnos que, despus de poner en marcha las
medidas ordinarias (seguimiento individualizado dentro del aula, permanencia de un curso ms
en el ciclo, propuesta de actividades personalizadas, orientacin familiar ...), presenten un
desfase curricular en algunas de las reas que hagan necesario realizar una adaptacin
curricular.
2.3 Los referentes a tener en cuenta para su elaboracin sern:

Necesidades educativas contempladas en el informe de evaluacin psicopedaggico.


Evaluacin curricular realizada el curso/ciclo anterior.
Objetivos mnimos contemplados para el nivel y ciclo en el que el alumno est
escolarizado.
2.4 Adaptaciones curriculares significativas

Dicha medida se aplicar a los alumnos con necesidades educativas especiales que en la
adaptacin curricular sea necesario contemplar la eliminacin o ampliacin de objetivos,
modificacin de los criterios de evaluacin de una o varias reas del ciclo o la etapa educativa.
2.5 Los referentes a tener en cuenta para su elaboracin sern:
Necesidades educativas contempladas en el informe de evaluacin psicopedaggico.
Evaluacin curricular realizada el curso/ciclo anterior.
Objetivos mnimos contemplados para ciclos anteriores en el que el alumno est

escolarizado.
Teniendo en cuenta las caractersticas especificas del alumno/a, es necesario que en la
adaptacin curricular, conjuntamente con los contenidos ms acadmicos, se contemplen
objetivos relacionados con distintas reas especficas en las que puede presentar problemas y
que ayudan a conseguir su desarrollo integral. Dichas reas son: cognitivas, perceptivas,
afectivo-sociales, motrices y verbales (mencionadas anteriormente).
Objetivos de cursos superiores en caso de ampliar el currculum a nios/as
superdotados.
2.6 Evaluacin de las adaptaciones curriculares.
La evaluacin de dichas adaptaciones se realizar en los periodos establecidos para
todos los alumnos, establecindose sesiones de evaluacin trimestrales con la participacin de
todos los profesores que intervienen con el alumno.

100

9. EL PLAN DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL


1. JUSTIFICACIN.

La Ley Orgnica 8/2013, de 8 de diciembre, para la mejora de la calidad educativaLOMCE-, en su artculo 1, relativo a los principios de la educacin, establece que la educacin
supone facilitar el desarrollo personal y la integracin social. El sistema educativo determina
el conjunto de conocimientos, recursos y herramientas de aprendizaje que capacitan a una
persona para cumplir con xito sus objetivos. Slo un sistema educativo de calidad, inclusivo,
integrador y exigente, garantiza la igualdad de oportunidades y hace efectiva la posibilidad de
que cada alumno o alumna desarrolle el mximo de sus potenciales.
En el siguiente punto aade que la realidad familiar est experimentado profundos
cambios. Son necesarios canales y hbitos que nos permitan restaurar el equilibrio y la
fortaleza de las relaciones entre alumnado, familias y escuelas. Las familias son las primeras
responsables de la educacin de sus hijos y por ello el sistema educativo tiene que contar con
la familia y confiar en sus decisiones.
Asimismo el artculo 18 de la citada Ley, establece que, en el conjunto de la etapa, la
accin tutorial orientar el proceso educativo individual y colectivo del alumnado.
Adems, en nuestro Plan de Convivencia, se detalla cmo la entendemos en el Centro y
tras analizar la situacin de la comunidad educativa, establecemos los objetivos, las acciones
previstas, las relaciones con las familias y los servicios externos, las necesidades de formacin
y recursos, y el procedimiento para su evaluacin. Muchas de las actuaciones del Plan de
Convivencia se concretan o se relacionan con actividades propias de este Plan de Accin
Tutorial, por ese motivo hemos incluido una lnea de actuacin especfica para la mejora de la
convivencia desde la accin tutorial.
En definitiva, este centro, preocupado por mejorar la calidad de la educacin que ofrece,
considera imprescindible realizar una tarea educativa coherente y sistemtica desde el inicio de
la escolaridad hasta el final de la misma abordando aspectos de mejora personal y social. Este
Plan de Accin Tutorial contribuir a la consecucin de esta finalidad organizando de modo
eficaz nuestra labor como profesorado de acuerdo con nuestro proyecto educativo.
2. ORGANIZACIN DE LA TUTORA.
Tutora y orientacin.
En el Decreto 97/2015, de 3 de Marzo, por el que se establece la ordenacin y el currculo
de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca, en su Captulo VI sobre
Tutora y Orientacin, dentro del artculo 19. Principios:

1. La tutora y la orientacin forman parte de la funcin docente. Corresponder a los


centros, la programacin, desarrollo y evaluacin de la accin tutorial, que ser
recogida en el plan de orientacin y accin tutorial, incluido en su proyecto educativo,
de acuerdo con lo establecido en el artculo 121.3 de la Ley Orgnica 2/2006 de 3 de
mayo.
2. En la Educacin Primaria, la tutora personal del alumnado y la orientacin educativa
y psicopedaggica constituirn un elemento fundamental en la ordenacin de la etapa.
3. En la Educacin Primaria, la accin tutorial orientar el proceso educativo individual y
colectivo del alumnado.
As mismo, en el artculo 20. Accin tutorial y orientacin nos dice:

101

1. La accin tutorial es una tarea colegiada ejercida por el equipo docente de un


grupo de alumnos y alumnas. Cada grupo tendr un maestro o maestra, tutor/a
que coordinar la accin tutorial del equipo docente correspondiente.
2. Los equipos de orientacin de centro apoyarn y asesorarn al profesorado que
ejerza la tutora en el desarrollo de las funciones que les corresponden.
Adems, en el Captulo III, Artculo 11 del mencionado Decreto, se especifica:
- En el cmputo total de horas lectivas semanales del alumnado, que ser de veinticinco
en cada uno de los cursos de la etapa, se incluirn los tiempos dedicados a la accin tutorial y a
los recreos del alumnado.
En nuestro caso, ese tiempo de accin tutorial se repartir en las programaciones de aula a
lo largo de la semana, aunque la accin tutorial se llevar a cabo en cualquier momento que la
circunstancia lo demande.
Segn establece el Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la
ordenacin de la atencin educativa a los alumnos/a s con necesidades educativas especiales
asociadas a sus capacidades personales, la responsabilidad de la tutora de este alumnado est
condicionada por la modalidad de escolarizacin que cada alumno/a tieneasignada.
As, el alumnado escolarizado en la modalidad de grupo ordinario a tiempo completo
y grupo ordinario con apoyos en periodos variables, el tutor/a ser el mismo del grupo en el
que el alumno/a est integrado. Pero cuando la modalidad de escolarizacin sea aula de
educacin especial en centro ordinario, la responsabilidad de la tutora recaer sobre el
maestro/a titular del aula de educacin especial.
Funciones de los tutores/as.
El Decreto 328/2010 (BOJA 16/07/2010) por el que se aprueba el Reglamento de
Orgnico de las Escuelas Infantiles de segundo grado, de los colegios de educacin primaria,
de los colegios de educacin infantil y primaria, y de los centros pblicos especficos de
educacin especial; recoge en el artculo 90, en relacin con la accin tutorial en la educacin
primaria que los tutores y tutoras ejercern las siguientes funciones:
a. Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientacin y accin tutorial.
b. Conocer las aptitudes e intereses del alumnado, con objeto de orientarle en su proceso de
aprendizaje y en la toma de decisiones personales y acadmicas.
c. Coordinar la intervencin educativa de todos los maestros y maestras que componen el
equipo docente del grupo de alumnos y alumnas
a su cargo.
d. Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el
equipo docente.
e. Garantizar la coordinacin de las actividades de enseanza y aprendizaje que se propongan
al alumnado a su cargo.
f. Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluacin de su
grupo de alumnos y alumnas.
g. Coordinar el proceso de evaluacin continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo
docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluacin y promocin del alumnado, de
conformidad con la normativa que resulte de aplicacin.
h. Cumplimentar la documentacin personal y acadmica del alumnado a
su
cargo.
i. Recoger la opinin del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseanza y aprendizaje
desarrollado en las distintas reas que conforman el currculo.

102

j. Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, as como a sus padres, madres o


representantes legales.
k. Facilitar la cooperacin educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres y
madres o representantes legales del alumnado. Dicha cooperacin incluir la atencin a la
tutora electrnica a travs de la cual los padres, madres o representantes legales del alumnado
menor de edad podrn intercambiar informacin relativa a la evolucin escolar de sus hijos e
hijas con el profesorado que tenga asignada la tutora de los mismos de conformidad con lo
que a tales efectos se establezca por Orden de la persona titular de la Consejera competente en
materia de educacin.
l. Mantener una relacin permanente con los padres, madres o representantes legales del
alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artculo 10. A tales
efectos, el horario dedicado a las entrevistas con los padres, madres o representantes legales
del alumnado se fijar de forma que se posibilite la asistencia de los mismos y, en todo caso,
en sesin de tarde.
m. Facilitar la integracin del alumnado en el grupo y fomentar su participacin en las
actividades del centro.
n. Colaborar, en la forma que se determine en el reglamento de organizacin y
funcionamiento, en la gestin del programa de gratuidad de libros de texto.
. Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de orientacin y accin tutorial del
centro o por Orden de la persona titular de la Consejera competente en materia deeducacin.
Horario para el desarrollo de la tutora
El Plan de Accin Tutorial se llevar a cabo durante todo el ciclo o nivel. A razn de
una hora semanal los lunes para la atencin a las familias, una ms para la aplicacin de las
actividades concretas y el tiempo propio para la coordinacin de las actuaciones emprendidas
con los miembros del equipo de ciclo. As, en el artculo 8.1 de la Orden de 16 de noviembre
de 2007, se establece, que en el seno de las reuniones de coordinacin de los equipos de ciclo
se abordar, con una periodicidad mnima mensual, la coordinacin de la orientacin y la
accin tutorial entre los distintos maestros y maestras tutores de cada ciclo. El orientador u
orientadora de referencia y, en su caso, otros miembros del Equipo de Orientacin Educativa y
el profesorado de pedagoga teraputica y de audicin y lenguaje del centro, asistirn a dichas
reuniones segn su disponibilidad horaria y de acuerdo con un calendario de actuacin,
previamente acordado con la Jefatura de Estudios, y recogido en su Plan Anual de Trabajo.
Carpeta para la accin tutorial
Dicha carpeta estar formada por todos los documentos, informaciones y fichas
necesarias para llevar a cabo de forma organizada nuestra tutora. Esta carpeta tal como figura
en el anexo 1 se desplazar junto con el grupo-clase a lo largo del ciclo pasando de un tutor/a a
otro/a cuando as suceda.
3. OBJETIVOS GENERALES DE CENTRO
ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL

EN

RELACIN

CON

LA

Con respecto al alumnado


Facilitar la integracin del alumnado en el grupo clase y en la dinmica escolar, en
especial en el periodo de adaptacin favoreciendo el conocimiento mutuo, el trabajo en grupo,
la elaboracin y observancia de normas bsicas de convivencia de modo consensuado,
fomentando el desarrollo de actividades participativas y propiciando las reunionesgrupales.
Contribuir a la personalizacin de los procesos de enseanza y aprendizaje efectuando
un seguimiento global del alumnado a objeto de detectar dificultades y necesidades, articular
103

las respuestas educativas adecuadas y recabar, en su caso, los oportunos asesoramientos y


apoyos.
Coordinacin y seguimiento del proceso de evaluacin del alumnado incluyendo el
asesoramiento sobre su promocin de acuerdo con el marco normativo actual.
Favorecer los procesos de maduracin vocacional y de orientacin acadmica y
profesional.
Desarrollar y aplicar tcnicas de trabajo intelectual.
Fomentar el desarrollo de actitudes participativas, solidarias y cooperativas.
Adquisicin y consolidacin de habilidades personales ysociales.
Conocer y aplicar tcnicas de dinmica de grupos.
Con respecto al profesorado
Coordinar el proceso evaluador y la informacin acerca del alumnado entre el
profesorado que interviene con el mismo grupo de alumnos/as.
Posibilitar lneas comunes de accin con los dems tutores/as en el marco del Plan de
Orientacin y Accin Tutorial.
Coordinar con el equipo docente las respuestas a las dificultades de aprendizaje
mediante las medidas de refuerzo pedaggico y adaptacin curricular.
Colaborar con el EOE en la identificacin de las necesidades educativas del
alumnado.
Aplicar las estrategias de refuerzo educativo y adaptaciones curriculares que se
adopten para el tratamiento adecuado de las necesidades detectadas.
Con respecto a las familias
Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con las familias.
Implicar a los padres y madres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientacin de
sus hijos e hijas.
Informar a los padres y madres de aquellos asuntos relacionados con la educacin de
sus hijos e hijas.
4. PROGRAMAS A DESARROLLAR POR LOS PROFESORES DEL CENTRO Y
POR LOS PROFESIONALES DEL EOE
Programas a desarrollar por los profesores del centro
Programacin de actividades de tutora en cadaciclo
Para el logro de los objetivos apuntados, las actividades programadas han de tener como
referentes una serie de contenidos:
a) Desarrollo personal y social.
b) Prevencin de dificultades.
c) Desarrollo de la orientacin acadmica y profesional.
a) Programa para el Desarrollo personal y social.
Justificacin
Muchos de los problemas que se presentan en el alumnado como desajustes que van desde
el fracaso acadmico y alteraciones de la conducta, tienen sus causas en determinados dficit
personal y social, lo que hace que el trabajo de accin tutorial centrado en el desarrollo de
habilidades personales y sociales sea una accin de carcterpreventivo.
Agentes intervinientes
Tutores/as con el asesoramiento del EOE.
Metodologa

104

La metodologa ser activa y participativa, favoreciendo el trabajo grupal y cooperativo, e


integrar referencias al entorno inmediato del alumnado. En Educacin Infantil las actividades
sern globalizadas, es necesario que sean interesantes y significativas para el alumnado,
que faciliten el aprendizaje por descubrimiento. Han de estar adaptadas a las caractersticas de
alumnado, de las familias, el centro, as como al contexto en el que se desarrollan. Atractivas y
motivadoras en cuanto a su presentacin, que susciten su inters, participacin yactividad.
Temporalizacin
A lo largo de todo el curso.
Objetivos
Facilitar la integracin del alumnado en su clase.
Favorecer el conocimiento y aceptacin de s mismo/a, as como el desarrollo de una
autoestima positiva.
Favorecer el desarrollo de actividades participativas, valores solidarios que propicien una
convivencia agradable.
Facilitar la resolucin de problemas sencillos.
Procedimiento de evaluacin
Lo establecido con carcter general en el apartado del Plan.
b) Programa para la prevencin de dificultades en el proceso de enseanza
aprendizaje Justificacin
Existe la necesidad de actuar desde edades tempranas para evitar que se produzcan
situaciones de retraso escolar, potenciando su deteccin precoz para iniciar una pronta
actuacin que evite el que aparezcan dificultades de aprendizaje en nuestro alumnado en las
reas instrumentales.
Agentes intervinientes
Tutores y tutoras con el asesoramiento e intervencin del EOE.
Metodologa
- Potenciar los aprendizajes manipulativos en las primeras etapas, llegando a los
aprendizajes de forma ldica y a travs del descubrimiento.
- Individualizar al mximo posible la enseanza para que todos gocen de a igualdad de
oportunidades.
- Propiciar un clima de trabajo autnomo y adecuado a l contexto donde se est
desarrollando.
- Habituarse y familiarizarse con la obtencin de in formacin desde las distintas fuentes
de documentacin.
Temporalizacin.
A lo largo de todo el curso.
Procedimiento de evaluacin
Lo establecido con carcter general en el apartado del Plan.
Actividades Generales
Para la prevencin primaria (actuar antes de que aparezca elproblema).
- Estimulacin del lenguaje oral.
- Entrenamiento cognitivo.
- Tcnicas de trabajo intelectual.
- Actuaciones preventivas en el alumnado de Educacin Infantil.
Para la prevencin secundaria (El problema ya est presente. La accin se dirige a
tratar de diagnosticar, lo ms tempranamente posible, para frenar su desarrollo).
- Evaluacin inicial.
- Evaluacin de di agnstico.
- Evaluacin psicopedaggica.
- Realizacin de informes.

105

- Realizacin de dictmenes de escolarizacin.


Para la prevencin terciaria (El problema fue diagnosticado y se necesita eliminar o
disminuir los efectos negativos).
- Adecuacin de medidas, lo ms eficaces posibles, para eliminar o disminuir los
problemas de aprendizaje (ver Plan de Atencin a la Diversidad).
Objetivos:
1. Detectar y prevenir dificultades en el alumnado.
2. Conocer el ambiente familiar y social del alumnado para intentar compensar
desigualdades.
3. Ajustar la respuesta educativa al alumnado con necesidades en los mbitos escolar,
social y familiar.
4. Evaluar e intervenir en el desarrollo del proceso deaprendizaje.
5. Promocionar factores que favorezcan el xito escolar.
Procedimiento de evaluacin
Lo establecido con carcter general en el apartado del Plan.
c) Programa para la orientacin acadmica y profesional Justificacin
Este programa consiste en facilitar en la medida de lo posible los medios y la ayuda
educativa necesaria para que afronten adecuadamente la tarea de descubrir y elegir los mejores
caminos para ellos. Nuestra orientacin vocacional no tiene finalidad de dirigir al alumnado
hacia un camino hacia unos caminos u otros, sino que est concebida con un carcter
marcadamente educativo, como un proceso de desarrollo de las capacidades necesarias para que
pueda ser el propio alumno/a quien tome sus propias decisiones de manera libre y responsable,
tanto en el momento actual como a lo largo de su vida.
Agentes intervinientes
Tutores/as, EOE, familia, otros profesionales del Centro.
Metodologa
La metodologa ser activa y participativa, favoreciendo el trabajo grupal y cooperativo.
Se potenciar el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin al abordar las
actividades con objeto de reforzar el carcter motivador e interactivo de los mismos.
Temporalizacin
Tercer trimestre del curso escolar.
Objetivos:
1. Favorecer el autoconocimiento.
2. Iniciar la toma de decisiones.
3. Promover el conocimiento del sistema educativo y acercar al alumnado al mundo de
las profesiones.
Evaluacin
Lo establecido con carcter general en el apartado del Plan.
Descripcin de procedimientos para recoger y organizar los datos acadmicos y
personales del alumnado
El ejercicio de la tutora de un grupo de alumnado conlleva la responsabilidad de
cumplimentar la documentacin acadmica y personal de dicho alumnado. Ms all de su
carcter burocrtico, esta tarea resulta fundamental para orientar el proceso educativo y ofrecer
una informacin rica sobre su evolucin escolar, incluyendo las dificultades, avances o medidas
educativas que se hayan ido produciendo yadoptando.

106

Cada tutor y tutora incluir, en el expediente acadmico del conjunto del alumnado a su
cargo, los datos relevantes obtenidos durante el curso escolar, tanto en el expediente depositado
en la Secretara del centro como en el incluido en la aplicacin informtica que para tal fin
establezca la Consejera competente en materia de Educacin de la Junta de Andaluca. Estos
datos incluirn:
a) Informe Personal. En el caso del alumnado que se haya escolarizado por primera vez en
el centro, incluir el que haya sido remitido desde su centro de procedencia.
b) Informacin de tipo curricular que se haya obtenido, sea original o copia de la misma. En
este caso habr que incluir:
- Evaluaciones iniciales al conjunto del alumnado al inicio de su ingreso al centro como la
de los sucesivos cursos.
- Evaluacin inicial especfica para el alumnado inmigrante que desconozca elcastellano.
c) Informacin que, en el curso o ciclo siguiente, sirva para facilitar a cada persona que
ostente la tutora el seguimiento personalizado del alumnado. En esta informacin se puede
incluir:
1. Datos psicopedaggicos.
2. Datos aportados por la familia en las entrevistas mantenidas con el propio titular
de la tutora, con otros miembros del Equipo Docente o con el orientador u orientadora de
referencia.
3 Datos sobre el alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo:
-Informes psicopedaggicos.
-Dictamen de escolarizacin.
-Documentos individualizados de Adaptacin Curricular.
-Informes de aula de apoyo a la integracin o del aula de educacin especial.
-Informes de audicin y lenguaje.
-Informacin relevante obtenida en el marco del plan de acogida e integracin para el
alumnado con necesidades educativas especiales.
4. Cualquier otra informacin que redunde en el mejor conocimiento y atencin del
alumnado.
Los documentos que oficialmente habr que rellenar referentes a la evaluacin a
travs de Sneca son:
Infantil
TIPO CONTENIDO TEMPORALIZACIN FIRMA CUSTODIA
Orden
29/12/2008
ACTA
DE Individual
Datos
Septiembre
Tutor/a
Secretara
(Anexo I
V
la personales
EVALUACIN de
Director/a
Orden)
Tutor/a
INFORME
Individual Evaluacin
Tutor/a
Junio
V
continua
ANUAL
(AnexoIV final de curso.
de
la
el Centro,
Director/a
Orden)
en caso
INFORME
INDIVIDUAL
DE FINAL
DE CICLO

Individual
(Anexo 5
de
la
Orden)

Evaluacin

Junio

V
Director/a.

final de I5.

de
RESUMENDE Individual Datos
Escolarizacin
ESCOLARIDAD (AnexoII
y III de la
Orden)

Tutor/a

contrario
Jefatura.
Secretara.

Junio

Tutor/a
V

Secretara

Director/a
107

Los documentos oficiales de evaluacin para Educacin Primaria son:


-las actas de evaluacin,
-el expediente acadmico,
-los documentos de evaluacin final de etapa y de tercer curso de Educacin Primaria,
-el informe indicativo del nivel obtenido en la evaluacin final de etapa,
-el historial acadmico y
-el informe personal por traslado.
Las actas de evaluacin se extendern para cada uno de los cursos de la Educacin
Primaria y se cerrarn al trmino del perodo lectivo ordinario. Comprendern la relacin
nominal del alumnado que compone el grupo, junto con los resultados de la evaluacin,
y se cerrarn al trmino del periodo lectivo. Las actas de evaluacin de las materias y las
decisiones sobre promocin y permanencia, firmadas por todo el profesorado del grupo, con
el visto bueno del director/a, sern archivadas y custodiadas en la secretara delcentro.
El expediente acadmico del alumnado incluir los datos de identificacin del centro
docente y del alumno o alumna y la informacin relativa al proceso de evaluacin. La custodia
y archivo de los expedientes acadmicos corresponde a los centrosdocentes.
El historial acadmico de educacin primaria es el documento oficial que refleja los
resultados de la evaluacin y las decisiones relativas al progreso acadmico del alumnado a lo
largo de la etapa y tiene valor acreditativo de los estudios realizados. Su custodia
corresponde al centro docente en que el alumnado se encuentre escolarizado. Como
mnimo recoger los datos identificativos del estudiante, las asignaturas cursadas en cada uno
de los aos de escolarizacin, los resultados de la evaluacin en cada convocatoria (ordinaria o
extraordinaria), las decisiones sobre promocin o permanencia, la media de las calificaciones
obtenidas en cada una de las reas, el nivel obtenido en la evaluacin final de Educacin
Primaria, la informacin relativa a los cambios de centro, las medidas curriculares y
organizativas aplicadas, y las fechas en que se han producido los diferentes hitos. Tras finalizar
la etapa, el historial acadmico de Educacin Primaria se entregar a los padres, madres,
tutores legales del alumnado, y se enviar una copia del historial acadmico y del informe
indicativo del nivel obtenido en la evaluacin fina del etapa al centro de educacin secundaria
en el que prosiga sus estudios, a peticin de dicho centro de educacin secundaria. El historial
acadmico de educacin primaria se extender en impreso oficial, y llevar el visto bueno del
director o directora del centro.
Cuando el alumno o alumna se traslade a otro Centro para proseguir sus estudios, el
centro de origen remitir al de destino, y a peticin de ste, copia del historial acadmico de
Educacin Primaria y el informe personal por traslado. El centro receptor abrir el
correspondiente expediente acadmico. Este informe personal contendr los resultados de las
evaluaciones que se hubieran realizado, la aplicacin, en su caso, de medidas curriculares y
organizativas, y todas aquellas observaciones que se consideren oportunas acerca del progreso
general del alumnado
El informe personal ser cumplimentado por el maestro tutor o la maestra tutora, con el
visto bueno del director o directora.

108

Organizacin y utilizacin de los recursos personales y materiales de los que


dispone el centro, en relacin con la orientacin y la accin tutorial
Organizacin y uso de los recursos personales:
Para dar cumplimiento a la normativa vigente los recursos personales en relacin a la
accin tutorial se organizan de la siguiente forma:
El profesorado de apoyo en infantil y en primaria, tambin est destinado a llevar a cabo
la primera sustitucin en estas etapas respectivamente. Mientras no se produzcan ausencias,
dedican su horario lectivo completo a actividades de refuerzo pedaggico para el alumnado con
problemas de aprendizaje.
El resto de las horas disponibles con las que cuenta el Centro debido a las distintas
especialidades en cada curso, se dedican ntegramente a atender al alumnado con necesidades en
su aprendizaje y atender ausencias de horas o de corta duracin.
El Refuerzo Pedaggico est dirigido al alumnado del Centro que no est diagnosticado
como alumnado con NEE y por tanto no acude al aula de Apoyo a la Integracin, pero que
presenta retraso acadmico y/o que necesita reforzar aspectos concretos de su currculum,
fundamentalmente las reas de Lengua Castellana y Matemticas. En este grupo se incluye
tambin el alumnado inmigrante que por razones de idioma, culturales o sociales presenta
problemas para seguir con normalidad el currculum del nivel en el que por su edad se encuentra
escolarizado.
El Refuerzo Pedaggico se har prioritariamente dentro del aula y fuera del aula.
Los criterios para la adjudicacin del R.P al alumnado son lossiguientes:
- La disponibilidad horaria de R.P se distribuir entre todos los ciclos yniveles.
- Si no es posible que la distribucin horaria sea exacta se incrementar el horario en los
niveles finales de cada ciclo.
- Siempre que los horarios de los distintos niveles lo permita, el profesorado de R.P
impartir ste en su ciclo e incluso en su mismo nivel, si no fuera esto posible se adjudicar
el R.P al ciclo ms cercano al que el profesorado imparte el resto de su horario.
- Pueden formarse grupos de R.P de alumnos/as del mismo nivel acadmico aunque
sean de clases distintas.
Organizacin y uso de los recursos materiales.
a) Los recursos materiales son pieza clave en el proceso enseanza-aprendizaje, incluyndose
en el currculo.
b) Los recursos materiales se centralizan en espacios concretos.
c) En el ciclo o departamento de la especialidad correspondiente se concretar el modo de
organizar, clasificar, supervisar y utilizar los materiales didcticos existentes, medios
audiovisuales, reprogrficos e informticos.
d) Una persona del ciclo o departamento se responsabilizar de la organizacin y uso de los
materiales mencionados en el apartado anterior.
e) La adquisicin de nuevos materiales se realizar previa deteccin y priorizacin de
necesidades.
f) La dotacin a cada Tutor/a y clase se realizarequitativamente.
g) La necesidad de ms material, bien por las caractersticas de la clase o bien por
realizacin de trabajos determinados, se proveern por el propio alumnado o por el Centro, segn
su disponibilidad econmica.
h) Ser funcin de la Secretara velar por el cumplimiento de dichas disposiciones.
i) Cada Maestro/a entregar al comienzo del curso relacin del material que necesite en
Secretaria.

109

Reuniones generales de padres/madres


a) Fechas
Una a principio de curso para todos los cursos y niveles de primaria. Se pueden
escalonar fechas y horas para que no coincidan los mismos ciclo y horas pensando en
las familias con varios hijos/as
En 2 antes y despus de las Pruebas de Escala
En ed. Infantil: una antes del comienzo del curso escolar, sobre todo pensando en las
familias del alumnado de 3 aos.
Cada vez que las circunstancias as lo aconsejen.
b) Guin de la reunin a principio de curso
En la Orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promocin de la
convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos pblicos y se regula el derecho de
las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, en el captulo III, en su
artculo establece:
Cada profesor o profesora que ejerza la tutora celebrar, antes de la finalizacin del mes
de noviembre, una reunin con los padres, madres, o quienes ejerzan la tutela del
alumnado de su grupo en la que se informar, al menos, de los siguientesaspectos:
a) Plan global de trabajo del curso
b) Criterios y procedimientos de evaluacin del alumnado en las diferentes reas o
materias.
c) Medidas de apoyo al alumnado y de atencin a la diversidad que se puedanadoptar.
d) Organizacin de la tutora y de la tutora electrnica, as como del horario de atencin
a las familias, que deber posibilitar la asistencia de las mismas y que se fijar, en todo
caso, en horario de tarde.
e) Procedimiento para facilitar la relacin de las familias con el profesorado que integra
el equipo docente que imparte docencia en el grupo y para ser odas en las decisiones que
afecten a la evolucin escolar de los hijos e hijas.
f) Derechos y obligaciones de las familias, de acuerdo con lo recogido en los artculos 12
y 13 del Decreto 327/2010 y en los artculos 10 y 11 del Decreto 328/2010, ambos de 13
de julio.
g) Funciones de las personas delegadas de los padres y madres en cada grupo.
h) Compromisos educativos y de convivencia.
i) Eleccin de delegados/as de padres/madres.

110

10. EL PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS


EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS.

Uno de los objetivos del presente proyecto educativo es buscar una mayor implicacin
de las familias en el proceso educativo de sus hijos e hijas pues consideramos que se trata de un
factor fundamental que mejora el rendimiento y el xito escolar. Impulsaremos que se suscriban
compromisos educativos y de convivencia por parte de las familias como uno de los
mecanismos de bsqueda de esa mayor implicacin que, adems, est fomentado por la
legislacin educativa.
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE), ya estableca y as lo ha
seguido manteniendo la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad
Educativa (artculo 121.5) que los centros deban promover compromisos educativos entre las
familias o tutores legales y el propio centro en los que se consignaran las actividades que
padres, profesores y alumnos se comprometen a desarrollar para mejorar el rendimiento
acadmico del alumnado, convirtiendo este aspecto en una de las responsabilidades que deben
asumir las familias sobre la educacin de sus hijos e hijas al establecer que (Disposicin
adicional primera) que entre otros les corresponde: Participar de manera activa en las
actividades que se establezcan en virtud de los compromisos educativos que los centros
establezcan con las familias, para mejorar el rendimiento de sus hijos.

La Ley de Educacin de Andaluca, LEA de 26 de diciembre de 2007 en su


captulo IV referido a las familias, habla en los artculos 31 y 32 de los compromisos
educativos y de convivencia, respectivamente que las familias de los alumnos con
problemas tienen derecho a suscribir con el profesorado del centro de sus hijos/as, con
el fin de conseguir un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de los mismos.
La Orden de 20 de junio de 2011 por la que se adoptan medidas para la promocin de la
convivencia y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo
de sus hijos/as amplia esta regulacin.
Finalmente, el artculo 50 del Decreto 328/2010 cuando establece las competencias del
Consejo Escolar le encomienda la funcin de realizar el seguimiento de los compromisos
educativos y de convivencia suscritos en el centro, para garantizar su efectividad y proponer la
adopcin de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.

Procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia


Tanto las familias del alumnado como el profesorado, a travs del que ejerza la tutora,
podrn proponer la suscripcin de compromisos educativos o de convivencia. Estos

compromisos podrn suscribirse en cualquier momento del curso y a solicitud de


cualquiera de las partes integrantes en los mismos.
Los compromisos educativos y de convivencia se adoptarn por escrito y se ajustarn a
los modelos establecidos como Anexos V y VI de la Orden de 20 de junio de 2011. En ellos se
establecern las medidas concretas y la fecha de seguimiento y los cauces de evaluacin de la
efectividad de las mismas. Deber quedar constancia escrita de la posibilidad de modificar el
compromiso, en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas
adoptadas no den el resultado esperado.

111

Una vez suscrito el compromiso educativo o de convivencia, el tutor o tutora dar


traslado del mismo al director o directora del centro, que lo comunicar al Consejo Escolar. De
igual modo los tutores y tutoras, a travs de la coordinacin del ciclo correspondiente
informarn trimestralmente a la direccin del centro del seguimiento y efectividad de los
mismos y, en su caso, del incumplimiento de alguno de ellos.
El Consejo Escolar, a travs de la direccin, en el caso de los compromisos educativos y
a travs de la comisin de convivencia en el caso de los compromisos de convivencia,
garantizar la efectividad de los compromisos que se suscriban en el centro y propondr la
adopcin de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.

ANEXO V
MODELO DE COMPROMISO EDUCATIVO
1

DATOS DEL CENTRO

CDIGO CENTRO:

DENOMINACIN:

DOMICILIO:
LOCALIDAD:

PROVINCIA:

C. POSTAL:

IDENTIFICACIN DE LAS PERSONAS QUE SUSCRIBEN EL COMPROMISO

D./D.

, representante

D./D.
legal del alumno/a

, en calidad de

tutor/a de dicho alumno/a,


matriculado en este centro en el curso escolar y grupo

OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN

Ambas partes comparten que la educacin necesita la actuacin conjunta de las familias y el centro educativo y manifiestan su disposicin a
cooperar para estimular y apoyar el proceso educativo del alumno/a. Por ello acuerdan colaborar para conseguir los siguientes objetivos:

Conocer, compartir y facilitar el logro de los objetivos educativos adecuados al alumno/a.


Comunicarse de manera habitual y positiva sobre el progreso y el desarrollo personal del alumno/a.
Mejorar los resultados escolares del alumno/a.
Mejorar los hbitos de estudio y esfuerzo del alumno/a.
Mejorar la autonoma y responsabilidad del alumno/a en el cumplimiento de las tareas escolares.
Otros:

COMPROMISOS QUE SE ADQUIEREN

Para conseguir los objetivos anteriormente descritos, se comprometen al cumplimiento de los siguientes compromisos:

112

Por parte de la familia o responsables legales:


Favorecer y controlar la asistencia diaria y puntual del alumno/a al centro y con los materiales necesarios para las clases.
Aceptar y cumplir las indicaciones del profesorado para el progreso educativo del alumno/a.
Facilitar un ambiente, horario y condiciones de estudio adecuadas para el alumno/a y procurar el cuidado de los materiales educativos.
Colaborar en el control y cumplimiento de las tareas escolares del alumno/a.
Mantener una comunicacin fluida con el tutor o tutora del alumno/a.
Otros:

Por parte del centro:


Realizar el control diario y proporcionar informacin inmediata a los representantes legales sobre la ausencia del alumno/a.
Proporcionar al alumno/a los recursos necesarios para la realizacin de sus actividades y tareas en el centro.
Proporcionar indicaciones claras sobre la consecucin de objetivos, el cumplimiento de tareas y el progreso escolar del alumno/a.
Realizar las entrevistas entre los representantes legales del alumno/a y el tutor/a con la periodicidad establecida.
Facilitar la adquisicin de hbitos de estudio y el apoyo pedaggico necesario para conseguir la plena integracin escolar del alumno/a.
Otros:
Este compromiso educativo tendr una duracin de
de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado.

En

,a

, del mes de

y podr ser modificado en caso de incumplimiento por alguna

de

FIRMA

FIRMA

Los representantes legales del alumno/a:

El tutor o tutora del alumno/a:

Fdo.:

Fdo.:

V B: El director/a del centro

Fdo.:

113

PROGRESO EDUCATIVO DEL ALUMNO/A. ACTUACIONES Y SEGUIMIENTO


Conocer y
facilitar
objetivos:

Comunicacin
habitual y
positiva:

Mejora
resultados:

Mejora
hbitos estudio
y esfuerzo:

Mejora
autonoma:

Mejora otros
objetivos:

Observaciones:
Fecha de
revisin

FIRMA

FIRMA

Los representantes legales del alumno/a:

El tutor o tutora del alumno/a:

Fdo.:

Fdo.:

Conocer y
facilitar
objetivos:

Comunicacin
habitual y
positiva:

Mejora
resultados:

Mejora
hbitos estudio
y esfuerzo:

Mejora
autonoma:

Mejora otros
objetivos:

Observaciones:
Fecha de
revisin

FIRMA

FIRMA

Los representantes legales del alumno/a:

El tutor o tutora del alumno/a:

Fdo.:

Fdo.:

Conocer y
facilitar
objetivos:

Comunicacin
habitual y
positiva:

Mejora
resultados:

Mejora
hbitos estudio
y esfuerzo:

Mejora
autonoma:

Mejora otros
objetivos:

Observaciones:
Fecha de
revisin

FIRMA

FIRMA

Los representantes legales del alumno/a:

El tutor o tutora del alumno/a:

Fdo.:

Fdo.:

Conocer y
facilitar
objetivos:

Comunicacin
habitual y
positiva:

Mejora
resultados:

Mejora
hbitos estudio
y esfuerzo:

Mejora
autonoma:

Mejora otros
objetivos:

Observaciones:
Fecha de
revisin

FIRMA

FIRMA

Los representantes legales del alumno/a:

El tutor o tutora del alumno/a:

Fdo.:

Fdo.:

FINALIZACIN DEL COMPROMISO

114

INFORME DE CUMPLIMIENTO
Valoracin global de los objetivos conseguidos y no conseguidos:

Principales causas en caso de no consecucin de objetivos:

Actuaciones en caso de incumplimiento del compromiso educativo:

Modificacin del compromiso:

Renovacin o suscripcin de un nuevo compromiso:

Observaciones generales:

En

,a

, del mes de

de

FIRMA

FIRMA

Los representantes legales del alumno/a:

El tutor o tutora del alumno/a:

Fdo.:

Fdo.:
V B: El director/a del centro

Fdo.:

115

ANEXO VI
MODELO DE COMPROMISO DE CONVIVENCIA

DATOS DEL CENTRO

CDIGO CENTRO:

DENOMINACIN:

DOMICILIO:
LOCALIDAD:

PROVINCIA:

C. POSTAL:

IDENTIFICACIN DE LAS PERSONAS QUE SUSCRIBEN EL COMPROMISO

D./D.

, representante
D./D.

legal del alumno/a

, en calidad de

,
tutor/a de dicho alumno/a,

matriculado en este centro en el curso escolar y grupo

OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN

Ambas partes comparten que la educacin necesita la actuacin conjunta de las familias y el centro educativo y manifiestan su disposicin a
cooperar para estimular y apoyar el proceso educativo del alumno/a. Por ello acuerdan colaborar para conseguir los siguientes objetivos:
Conocer, compartir y facilitar el logro de los objetivos educativos adecuados al alumno/a.
Comunicarse de manera habitual y positiva sobre el progreso y el desarrollo personal del alumno/a.
Mejorar el comportamiento del alumno/a y su aceptacin de las normas de convivencia del centro.
Mejorar la actitud hacia las personas de la comunidad educativa y relacionarse de manera respetuosa y colaborativa.
Mejorar la integracin escolar del alumno/a en el centro.
Otros:

COMPROMISOS QUE SE ADQUIEREN

Para conseguir los objetivos anteriormente descritos, se comprometen al cumplimiento de los siguientes compromisos:

Por parte de la familia o responsables legales:


Favorecer y controlar la asistencia diaria y puntual del alumno/a al centro y con los materiales necesarios para las clases.
Aceptar y cumplir las indicaciones del profesorado para la mejora de convivencia.
Colaborar con el centro para la modificacin de la conducta del alumno/a en relacin con su convivencia.
Colaborar para mejorar por parte del alumno la percepcin y valoracin del centro y del profesorado.
Informarse peridicamente sobre la actitud y conducta del alumno/a e intervenir en caso necesario para corregirlas.
Mantener una actitud positiva y dialogante en la comunicacin con la direccin, con el tutor/a, y con el profesorado del centro.
Colaborar con el centro en el cumplimiento de las correcciones o medidas disciplinarias que, en su caso, se impongan al alumno/a.

116

Otros:
Por parte del centro:
Realizar el control diario y proporcionar informacin inmediata a los representantes legales sobre la ausencia del alumno/a.
Realizar las entrevistas entre los representantes legales del alumno/a y el tutor/a con la periodicidad establecida.
Proporcionar al alumno/a los recursos necesarios para la realizacin de sus actividades y tareas en el centro.
Proporcionar indicaciones claras sobre el logro de objetivos, el cumplimiento de las tareas y el progreso escolar del alumno/a.
Realizar el seguimiento y proporcionar informacin sobre los cambios de actitud que se produzcan en el alumno/a.
Realizar actuaciones preventivas individualizadas y adaptadas al alumno/a para mejorar su actitud y comportamiento.
Facilitar el apoyo pedaggico necesario para conseguir la plena integracin escolar del alumno/a.
Otros:
Este compromiso de convivencia tendr una duracin de
alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado.

En

,a

, del mes de

y podr ser modificado en caso de incumplimiento por

de

FIRMA

FIRMA

Los representantes legales del alumno/a:

El tutor o tutora del alumno/a:

Fdo.:

Fdo.:
V B: El director/a del centro

Fdo.:

117

PROGRESO EDUCATIVO DEL ALUMNO/A. ACTUACIONES Y SEGUIMIENTO


Conocer y
facilitar
objetivos:

Comunicacin
habitual y
positiva:

Mejora
comportamiento:

Mejora actitud
y relacin:

Mejora
integracin
escolar:

Mejora otros
objetivos:

Observaciones:
Fecha de revisin

FIRMA

FIRMA

Los representantes legales del alumno/a:

El tutor o tutora del alumno/a:

Fdo.:

Fdo.:

Conocer y
facilitar
objetivos:

Comunicacin
habitual y
positiva:

Mejora
comportamiento:

Mejora actitud
y relacin:

Mejora
integracin
escolar:

Mejora otros
objetivos:

Observaciones:
Fecha de revisin

FIRMA

FIRMA

Los representantes legales del alumno/a:

El tutor o tutora del alumno/a:

Fdo.:

Fdo.:

Conocer y
facilitar
objetivos:

Comunicacin
habitual y
positiva:

Mejora
comportamiento:

Mejora actitud
y relacin:

Mejora
integracin
escolar:

Mejora otros
objetivos:

Observaciones:
Fecha de revisin

FIRMA

FIRMA

Los representantes legales del alumno/a:

El tutor o tutora del alumno/a:

Fdo.:

Fdo.:

Conocer y
facilitar
objetivos:

Comunicacin
habitual y
positiva:

Mejora
comportamiento:

Mejora actitud
y relacin:

Mejora
integracin
escolar:

Mejora otros
objetivos:

Observaciones:
Fecha de revisin

FIRMA

FIRMA

Los representantes legales del alumno/a:

El tutor o tutora del alumno/a:

Fdo.:

Fdo.:

FINALIZACIN DEL COMPROMISO

118

INFORME DE CUMPLIMIENTO
Valoracin global de los objetivos conseguidos y no conseguidos:
Principales causas en caso de no consecucin de objetivos:
Actuaciones en caso de incumplimiento del compromiso educativo:
Modificacin del compromiso:
Renovacin o suscripcin de un nuevo compromiso:
Observaciones generales:

En

,a

, del mes de

de

FIRMA

FIRMA

Los representantes legales del alumno/a:

El tutor o tutora del alumno/a:

Fdo.:

Fdo.:

Fdo.:

V B: El director/a del centro.

119

11. EL PLAN DE CONVIVENCIA.


1. FUNDAMENTACIN Y JUSTIFICACIN.
1.1. Fundamentacin.
El presente plan tiene como punto de partida las caractersticas sociales, culturales,
econmicas- del entorno de nuestro centro. No se trata de una simple actuacin requerida por la
administracin, sino que desde nuestro centro venimos, hace ya bastantes aos, fomentando la
cultura de la paz y la convivencia. La articulacin de estas medidas curriculares y organizativas
es de extrema importancia en nuestra dinmica diaria, pues somos conscientes de que nuestro
centro escolar tiene y debe formar personas que contribuyan a la mejora de la sociedad. Las
bases legales que encuadran esta revisin de las medidas que exponemos a continuacin, son:
-

LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de Mayo, de Educacin.

Art. 121.2 ( Proyecto Educativo): Dicho proyecto, que deber tener en cuenta las
caractersticas del entorno social y cultural del centro, recoger la forma de atencin a la
diversidad del alumnado y la accin tutorial, as como el plan de convivencia, y deber respetar
el principio de no discriminacin y de inclusin educativa como valores fundamentales, as
como los principios y objetivos recogidos en esta Ley y en la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de
julio, Reguladora del Derecho a la Educacin.
Artculo 124.1 (Normas de organizacin y funcionamiento): Los centros docentes
elaborarn sus normas de organizacin y funcionamiento, que debern incluir las que garanticen
el cumplimiento del plan de convivencia
- DECRETO 19/2007, DE 23 DE Enero, por el que se adoptan medidas para la promocin
de la Cultura de Paz y la Mejora de la de la Convivencia en los Centros Educativos
sostenidos con fondos pblicos..
- ORDEN de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promocin de la
convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos pblicos
y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos
e hijas.
1.2.- Justificacin..
El presente plan de convivencia pretende lograr un clima de convivencia basado en el
respeto y la comunicacin entre los diversos estamentos que integran nuestra comunidad
escolar. Sin este principio, los resultados que obtendremos de la labor educativa de la familia y
el centro se vern drsticamente restringidos.
El profesorado debe sentirse respetado y para conseguirlo se propiciar una participacin
sincera de los padres en todo el proceso, a travs de actitudes de transparencia. La colaboracin
de los diferentes implicados ayudar a proyectar en nuestro alumnado valores humanos de no
violencia, justicia, tolerancia, respeto, democracia, no discriminacin, etc. Es fundamental por
tanto, no limitar nuestra labor a los aspectos puramente acadmicos, sino ir ms all para lograr
que nuestros alumnos aprendan a ser y a convivir respetando las diferencias existentes en un
entorno plural.
La calidad de la convivencia escolar es un elemento decisivo en la configuracin de la
convivencia social, ya que el centro supone un espacio nico de formacin y ejercicio de
ciudadana democrtica. As el centro educativo, se convierte en lugar idneo para aprender a
convivir pues convivencia es la relacin entre todas las personas que componen una comunidad.
Una buena convivencia exige el desarrollo de valores como el respeto mutuo, la aceptacin de

120

otras opiniones y estilos de vida, el respeto a las diferencias, el cumplimiento de normas


comunes o la resolucin pacfica de conflictos.
Principios bsicos de una educacin para la convivencia
Partimos de un que un buen plan de convivencia ha de disearse sobre objetivos
preventivos. Entendiendo el conflicto como la confrontacin que se produce entre diversos
intereses. La actitud con la que se enfrenta a un conflicto es ms importante que la del conflicto
mismo. Los esfuerzos deben centrarse en buscar soluciones con un talante colaborador y de
flexibilidad para el cambio. Partimos de la autoridad al adulto y el respeto mutuo como dos
pilares fundamentales que facilitan la convivencia en el centro
2. PLAN DE CONVIVENCIA.
2.1. Diagnstico del estado de la convivencia en el centro.
2.1.1.-El centro, su entorno, la situacin socioeconmica y cultural de las familias.
Las caractersticas contextuales han sido descritas al inicio del Proyecto educativo.
Los factores relacionados con la ubicacin del centro que condicionan su convivencia
son:
1. accesos,
2. espacios de recreo
3. zona dependiente de transporte escolar.
Recursos materiales:
Caractersticas de los espacios, distribucin y uso de los mismos y su repercusin en la
convivencia:
Posibilidad de retrasos e indisciplina en los cambios de clase. No se producen en general
cambios continuados de clase, sino que se desplaza el profesorado, con las siguientes
excepciones, en las que hay que estar alerta: El alumnado se desplaza de su aula de grupo/nivel
para las clases de Msica hacia el aula de msica-, para la Educacin Fsica y cuando el tutor
saca del aula hacia otras dependencias al alumnado que no est matriculado en Religin.
Tambin salen del aula algunos alumnos que acuden al aula de ATAL y quienes reciben
refuerzo educativo que en algunos casos acompaan al profesorado a otra dependencia.
Medidas que aplica el centro para minimizar el riesgo de conflictos:
Distribucin de los espacios tratando de eliminar los desplazamientos del alumnado, el
profesor recoge al grupo de la clase. En la confeccin de los horarios se pretende que, en
general, el profesorado se desplace solo en su misma planta y edificio
2.1.2.-El estado de la convivencia en el centro.
Aunque nuestro centro no es especialmente problemtico, debemos dar prioridad a la
convivencia preventivamente, dada la alarma social y los problemas que afloran en secundaria.
Se persiguen transversalmente valores que da a da mejoren nuestras relaciones y preparen al
alumnado para un presente y un futuro cambiante y diverso.
La mayor conflictividad que nos encontramos en el centro suele ser: peleas, insultos,
amenazas y se presentan a veces algunos rasgos de racismo y xenofobia. No obstante, los tipos
de conflictos ms frecuentes son menores:
Disrupcin en el aula
Distraccin y falta de atencin
Olvidos del material para el desarrollo de la clase
Perdidas de respeto entre iguales o menores entre el recreo
121

Desobediencia a las rdenes educativas formativas del maestro


Impuntualidad a la entrada el colegio
Causas
Falta de motivacin
Llamadas de atencin
Dificultades de aprendizaje
Falta de colaboracin y/o implicacin por parte de los padres
Impulsividad, poca reflexin
Falta de un referente de autoridad
Falta de herramientas para resolver los conflictos adecuadamente
Falta de responsabilidad de la familia ante el centro en casos puntuales
Los momentos de mayor conflictividad se plantean en las entradas y en la hora del recreo
y espordicamente en las horas de clase.
En algunas familias encontramos falta de colaboracin y/o implicacin en los aspectos
escolares (no revisan si traen el material a clase, ni si tienen tareas para casa, etc.), e incluso a
veces, poca responsabilidad de la familia ante el centro en casos puntuales. En ocasiones se
seala que es necesario un cambio de actitud, por ejemplo en la dosificacin de la televisin,
ordenador y videojuegos, en la insistencia en los valores (respeto, solidaridad,
compaerismo,), lmites y normas claras,
En el profesorado, perjudica el poco dilogo individual tutor-alumno- familia.
3. OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR PARA PREVENIR Y
RESOLVER LOS CONFLICTOS.
a) Facilitar a los rganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en relacin
con la promocin de la cultura de paz, la prevencin de la violencia y la mejora de la
convivencia en el centro.
b) Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una
adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla.
c) Fomentar en los centros educativos los valores, las actitudes y las prcticas que
permitan mejorar el grado de aceptacin y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a
la diversidad y en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres.
d) Facilitar la prevencin, deteccin, tratamiento, seguimiento y resolucin de los
conflictos que pudieran plantearse en el centro y aprender a utilizarlos como fuente de
experiencia de aprendizaje.
e) Facilitar la prevencin, deteccin y eliminacin de todas las manifestaciones de
violencia, especialmente del acoso escolar, de la violencia de gnero y de las actitudes y
comportamientos xenfobos y racistas.
f) Facilitar la mediacin para la resolucin pacfica de los conflictos.
g) Contribuir desde el mbito de la convivencia a la adquisicin de las competencias
bsicas, particularmente de las competencias sociales y ciudadanas y para la autonoma e
iniciativa personal.
h) Fomentar y facilitar la participacin, la comunicacin y la cooperacin de las familias.
i) Favorecer la cooperacin con entidades e instituciones del entorno que contribuyan a la
construccin de comunidades educadoras.
4. ACTIVIDADES PREVISTAS PARA LA CONSECUCIN DE LOS
OBJETIVOS.
Intentaremos alcanzar los objetivos anteriores mediante actividades como las que
exponemos a continuacin, as como con aquellas que surjan a lo largo de cada curso.

122

Plan de Acogida del nuevo alumnado.


Llevar a cabo, en el marco del Plan de Accin Tutorial, actividades y programas que
desarrollen las habilidades sociales como medio de prevencin de incidentes, y en el marco
tambin de la Accin Tutorial:
Fomento de la participacin de las familias en la vida del centro.
Llevar a cabo actividades y programas que propicien el conocimiento y la
colaboracin de las familias con el centro: Jornadas de puertas abiertas, exposiciones,.
Difusin normas de convivencia.
Mediacin entre iguales
Compromisos de convivencia
Charlas sobre aspectos relacionados con sus hijos.
Escuela de padres/madres
Formacin Continua.
Charlas, entrevistas.
Sensibilizacin de la Comunidad Educativa.
Actividades tutoriales, y complementarias.
Vigilancia espacios y tiempos: recreos, entradas y salidas, cambios de clase.
Reuniones peridicas con el Equipo Directivo, ETCP, Equipos de ciclo, y
Comisin
de Convivencia.
Orientaciones y asesoramiento en las actividades destinadas a la resolucin de
conflictos.
Cuestionarios al alumnado, profesorado y familia sobre el estado de la convivencia.
A travs de los Proyectos concretos de Escuela: Espacio de PAZ y el Proyecto de
Igualdad entre el hombre y la mujer que anualmente realiza el Centro se han de contemplar
medidas y actuaciones especficas para la prevencin y tratamiento de la violencia y/o
discriminacin sexista, racista o cualquier otro tipo. Tambin son muy importantes las
actividades que se programan desde la perspectiva de la Interculturalidad.
Al inicio de cada curso se concretarn las actividades ms adecuadas de entre stas y otras
que puedan coadyuvar a la consecucin de todos los objetivos propuestos.
La direccin del centro podr designar un profesor o profesora responsable de la
coordinacin del plan de convivencia. Dicha designacin podr recaer, en su caso, en la persona
coordinadora de la participacin del centro en la Red Andaluza Escuela: Espacio de Paz.
5. NORMAS DE CONVIVENCIA.
Normas generales de convivencia
Tanto a nivel de centro como de aula, las normas de convivencia tendrn un carcter
educativo y recuperador, debern garantizar el respeto a los derechos del alumnado y procurarn
la mejora en las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa.
a) Del centro:
a.1) Normas para el alumnado.
Se debern respetar los horarios de entrada y salida.
Las entradas al centro deben hacerse de manera ordenada por filas. No se permitirn
salidas en horas de clase salvo que venga el padre, madre o tutor a recoger al alumnado por
asunto urgente (mdico,)
Deber entregar los justificantes de las faltas de asistencia formulados por su familia.
Durante las horas de clase el alumnado no podr estar en los pasillos.
Deber desplazarse por los pasillos y escaleras sin gritar ni correr.

123

En los recreos el alumnado debe jugar o pasear respetando el descanso y juego de los
dems.
Se deber respetar, cuidar y mantener las instalaciones del centro.
El alumnado debe de respetar al profesorado, la PAS y a los dems miembros de la
comunidad educativa.
Cuando el alumnado cometa alguna falta se le comunicar a los padres.
Cumplir y respetar los horarios aprobados para el desarrollo de las actividades del
centro.
El alumnado debe respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas y
ticas as como la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad
educativa.
El alumnado no debe discriminar a ningn compaero/a por razn de nacimiento, raza
sexo, o por cualquier otra circunstancia personal o social.
El alumnado debe cuidar y utilizar correctamente las instalaciones, los recursos
materiales y los documentos del centro.
El alumnado debe cumplir todo lo referido a las normas de mantenimiento y devolucin
de los libros de texto obtenidos a travs del Plan de Gratuidad.
El alumnado debe participar en la vida y funcionamiento del centro.
El alumnado ha de acudir a clase debidamente aseado.
a.2) Normas para el profesorado.
Conocer el Plan de Convivencia.
Respetar las decisiones de los rganos colegiados y autoridades educativas.
Asistir con puntualidad a las clases y reuniones para las que fuera convocado.
Justificar debidamente las ausencias.
Colaborar en el mantenimiento y disciplina.
Vigilar al alumnado en los recreos as como guardar el orden en las salidas y entradas
acompaando y responsabilizndose del grupo a los que imparta clases.
No podrn imponerse correcciones contrarias a la integridad fsica y a la dignidad
personal del alumnado.
a.3) Normas para la familia.
Conocer las normas del centro.
Acudir a las reuniones a las que se le citen.
Facilitar todo tipo de informacin y datos sobre sus hijos.
Abstenerse de visitar a sus hijos durante los recreos y clases sin causa justificada.
Recoger personalmente o mediante persona autorizada al alumnado que tenga que
ausentarse del centro durante el horario escolar.
Justificar las ausencias y retrasos durante el horario escolar.
Colaborar con el profesorado en el proceso educativo de sus hijos.
Facilitar que sus hijos cumplan adecuadamente las normas del centro.
No desautorizar la accin de los docentes en presencia de sus hijos.
a.4) Personal de Administracin y Servicios.
Conocer el Plan de Convivencia y cumplir sus preceptos.
Respetar las decisiones del Consejo Escolar y autoridades competentes.
Cumplir las rdenes de la Direccin.
Cooperar en el mantenimiento y buen uso del material e instalaciones del Centro.
Asistir con puntualidad al trabajo respetando el horario establecido.
Justificar debidamente las ausencias.

124

b) Del aula:
b.1) Normas para el alumnado.
Asistir a clase con puntualidad y participar en las actividades orientadas al desarrollo
del currculo de las diferentes reas o materias.
Respetar el ejercicio del derecho al estudio de sus compaeros y compaeras.
El alumnado debe respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas y
ticas as como la dignidad, integridad e intimidad de todos sus compaeros y compaeras.
El alumnado no debe discriminar a ningn compaero/a por razn de nacimiento, raza
sexo, o por cualquier otra circunstancia personal o social.
El alumnado debe de respetar al profesorado y a los dems miembros de la comunidad
educativa.
No se podr salir del aula sin el permiso del maestro o maestra.
Debe cuidar del material del aula, tanto propio como comn.
Debe respetar las pertenencias de los dems.
Se deben evitar los juegos violentos.
b.2. Normas para el profesorado.
No hacer distincin entre sus alumnos.
Respetar la idiosincrasia particular de cada alumno.
Escuchar al alumnado, intentando comprenderle y ayudarle.
Individualizar la enseanza, adecundola a las capacidades y caractersticas del
alumnado.
Mantener con la familia cauces adecuados de comunicacin.
Recibir la visita de los padres y madres cuando lo soliciten, cumpliendo los horarios
establecidos para el caso.
Cumplimentar los boletines de evaluacin y la documentacin relativa al alumnado
correspondiente.
Solicitar la justificacin de ausencias y salidas del Centro por parte del alumnado.
6. MEDIDAS A APLICAR EN EL CENTRO PARA PREVENIR, DETECTAR,
REGULAR Y RESOLVER CONFLICTOS QUE PUDIERAN PLANTEARSE.
6.1. Medidas para prevenir conflictos que pudieran plantearse.
Es necesario adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de
todos los miembros de la Comunidad Educativa y el cumplimiento de las normas de
convivencia del centro, a travs de:
- Hacer pblicos los derechos y deberes o responsabilidades de cada uno de los sectores
de la Comunidad Educativa
- Establecer las condiciones necesarias para que, el clima de convivencia en el centro
permita solucionar la mayora de los conflictos mediante el dilogo, la participacin, la
comprensin y el consenso.
- Adoptar medidas para que el centro se, eduque en la convivencia, en el respeto a las
personas y a los bienes materiales, la escucha y la participacin.
- Comprobar que el currculo que se lleva a cabo en el centro es adecuado a las
caractersticas del alumnado, que respeta la diversidad, que fomenta la participacin, la
discrepancia y el dialogo.
- Trabajar con todos los sectores de la comunidad educativa.
- Alentar y fomentar el funcionamiento de las estructuras de participacin:
- Asambleas de aula.
- Estructuras de participacin docente.
125

-Comisiones de padres y madres.


-Asociaciones de padres y madres.
Adems, en ellas deben abordarse aquellos aspectos que puedan no favorecer la
convivencia, aportando propuestas constructivas y de mejora.
Otro instrumento a utilizar son los Compromisos de convivencia, indicados en la citada
Orden de 10 de junio de 2011-art.19- De conformidad con lo dispuesto en el artculo 12.k) del
Decreto 327/2010 y en el artculo 10.k) del Decreto 328/2010, ambos de 13 de julio, las familias
tienen derecho a suscribir con el centro un compromiso de convivencia.
El compromiso de convivencia est indicado para el alumnado que presente problemas
de conducta o de aceptacin de las normas escolares y tiene por objeto establecer mecanismos
de coordinacin entre las familias y el profesorado y otros profesionales que atienden al alumno
o alumna, as como colaborar en la aplicacin de las medidas que se propongan, tanto en el
tiempo escolar como extraescolar, para superar esta situacin. Se tratar de potenciar el carcter
preventivo de esta medida procurando que sirva para evitar situaciones de alteracin de la
convivencia o para prevenir su agravamiento. Tanto las familias del alumnado como el
profesorado que ejerza la tutora podrn proponer la suscripcin de compromisos de
convivencia. Se adoptarn por escrito y podrn ajustarse a los modelos que se adjuntan en dicha
Orden. En ellos se establecern las medidas concretas y la fecha y los cauces de evaluacin de la
efectividad de las mismas. Asimismo, deber quedar constancia escrita de la posibilidad de
modificar el compromiso en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las
medidas adoptadas no den el resultado esperado.
Una vez suscrito el compromiso educativo el tutor o tutora dar traslado del mismo al
director o directora del centro, que lo comunicar al Consejo Escolar. El Consejo Escolar, a
travs de la comisin de convivencia garantizar la efectividad de los compromisos que se
suscriban en el centro y propondr la adopcin de medidas e iniciativas en caso de
incumplimiento.
Es importante, por tanto:
-Asumir los conflictos como algo normal en las relaciones humanas y proponer soluciones
creativas y pacficas a los mismos.
-La suscripcin de compromisos de convivencia con las familias.
-Establecer procedimientos para el seguimiento de las incidencias y valoracin de la
eficacia de las medidas adoptadas ante los incumplimientos.
-Conocer y aplicar los protocolos de actuacin en supuestos de acoso escolar y ante
situaciones de maltrato infantil o violencia de gnero en el mbito educativo.(Ver ROF)
CENTRO
ACTUACIONES
Debate y discusin sobre el Plan de
Convivencia

Programa de acogida del alumnado: nuevo,


inmigrante, de 3 aos y profesorado.
Jornadas de convivencia (da de la paz y no
violencia, da de Andaluca, de Europa)

A TRAVS DE:
Plan de Accin tutorial.
Conocimiento normas convivencia y de las
normas del aula.
- RD Derechos y Deberes
Modelos de Planes de acogida:
Del propio centro.
Plan acogida 3 aos.
Servicio de atencin al inmigrante.
Plan de acogida al inmigrante (ATAL)
Modelos de actividades del centro.

126

Identificacin y anlisis caractersticas del


centro
Funcionamiento Comisin de Convivencia
Aprendizaje Cooperativo
Organizacin de los recursos
Implicacin y colaboracin de otras
instituciones

- Cuestionarios para alumnos


- Cuestionarios profesores
- Cuestionarios para las familias
- Modelos de actuacin.
- Legislacin
- Actividades diarias de enseanzaaprendizaje
Por ejemplo: Maletas de convivencia. ( cada
centro organizar todos los recursos y materiales en
esta maleta), libro viajero,
AMPA
Organizaciones Locales, Ayuntamiento,
ONGs, Servicios de Salud, Servicios Sociales

ALUMNOS
ACTUACIONES
Medidas de atencin a la diversidad.
Aprendizaje cooperativo.

Acoso escolar.

Educacin para la Convivencia

Reparto de responsabilidades.

A TRAVS DE:
Agrupamiento alumnos.
- Medidas ordinarias y extraordinarias
- Proyectos trabajo
-Actividades diarias de enseanzaaprendizaje
Actividades tutoriales
- Participacin y auto-responsabilidad del
alumnado: desarrollo de programas de mediacin,
medidas para la mejora del clima escolar,...
- Tratamiento grupal de habilidades sociales
asertivas, la educacin para las relaciones
interpersonales.
- Programas tutoriales.
- Asambleas de clase.
- Alumno-mediador
- Cuestionario alumnos
- Asesorar en la eleccin adecuada del
delegado.
- Asesorar en la elaboracin de las normas de
aula.
- Actividades para favorecer la cohesin del
grupo.
- Conocimiento normas convivencia y de las
normas del aula.
Organizacin de actividades en los recreos.
Responsable del da (aula) Patrulla de la Paz

PROFESORADO
ACTUACIONES
A TRAVS DE:
Plan de acogida al profesorado nuevo.
Charla informal, materiales
- - Creacin de un grupo de trabajo
- Formacin Continua
Formacin profesorado como mediadores, en
- Se facilitar la intervencin en el centro de
relaciones personales, comunicacin, Convivencia y
especialistas para realizar labores de
Resolucin de Conflictos
asesoramiento, formacin y mediacin en
conflictos.
Medidas para la sensibilizacin, prevencin
Acoso escolar
y control de la Comunidad Educativa:
(Medidas para la sensibilizacin,
Participacin en programas de formacin,
prevencin y control de la Comunidad Educativa)
revisin participada del ROF, Proyecto Educativo
del centro, Plan Anual.
Vigilancia espacios y tiempos: recreos,
Cuadrante de turnos

127

entradas y salidas, cambios de clase, guardias.


Conocimiento normas convivencia y de las
normas del aula.

Clima de convivencia
Actuaciones especificas para la prevencin
y tratamiento de la violencia sexista, racista o de
cualquier otro tipo.

Programas institucionales sobre la temtica

FAMILIAS
ACTUACIONES
Charlas informativas a padres
Fomentar la participacin familiar
Escuela padres (Plantear su creacin para
aos venideros)

Clima de convivencia

A TRAVS DE:
-Folletos, trpticos,
-Charlas: Intelig. Emocional, modificacin de
conductas
- Resumen de las normas del centro
- Importancia de la tutora
- Reuniones tutores
- Cursos de formacin
- Orientaciones para montar una escuela de
padres.
- Charlas sobre maltrato escolar
Conocimiento normas convivencia y de las
normas del aula.
- Jornadas de puertas abiertas.
- Apertura de centros (web)
- Biblioteca de padres

La prevencin supone tambin poner en marcha actuaciones de sensibilizacin que


permitan anticiparnos a los problemas, reduciendo los riesgos y permitiendo su deteccin precoz.

Sensibilizacin frente a casos de acoso o intimidacin entre iguales.

El acoso escolar es entendido como el maltrato psicolgico, verbal o fsico hacia un


alumno o una alumna producido por uno o ms compaeros y compaeras de forma reiterada a
lo largo de un tiempo determinado.
No se debe confundir este fenmeno con agresiones espordicas entre el alumnado y otras
manifestaciones violentas que no suponen inferioridad y victimizacin de uno de los
participantes.
Es importante planificar actividades de sensibilizacin y formacin dirigidas a toda la
comunidad educativa sobre las caractersticas, tipos y consecuencias del acoso escolar.
El Plan de Accin Tutorial debe incluir actividades de sensibilizacin frente a los casos de
intimidacin entre iguales, adaptadas a la edad del alumnado.

Sensibilizacin en materia de igualdad entre hombres y mujeres.

El Plan de Convivencia del centro debe ser coherente con un modelo de escuela
coeducativa.
El Plan de Accin Tutorial debe contemplar la educacin en igualdad con actividades y
estrategias de educacin emocional y educacin afectivo-sexual, prestando una especial
atencin a la corresponsabilidad y ofreciendo una orientacin acadmica y profesional libre de
estereotipos sexistas.
Es importante incluir en el Plan de Igualdad del centro actuaciones dirigidas a la
comunidad educativa para prevenir la violencia de gnero.

128

6.2. Medidas para regular y resolver conflictos.


Normas de aula
a) Conductas que dificultan el trabajo en clase:
Llegar tarde a clase.
Recoger y levantarse del sitio antes de que finalice la clase.
Levantarse del sitio cuando no corresponde.
Hablar cuando otro compaero o compaera est en el uso de la palabra.
No atender a las indicaciones del profesorado.
Discutir con un compaero/a.
Decir tacos e insultar.
Hablar fuerte o gritar.
Tirar papeles o cosas al suelo o a los compaeros y compaeras.
Comer en clase.
Tratar irrespetuosamente al profesor o profesora.
Ensuciar y estropear las mesas, sillas y libros.
No hacer las tareas asignadas.
Tener el aula desordenada.
Burlarse de las respuestas de los compaeros/as o de sus defectos.
No venir convenientemente aseados.
No guardar compostura y orden en los desplazamientos por el centro.

b) Normas para el alumnado y correcciones


NORMAS
Las clases comenzarn con puntualidad
Hay que esperar a que el profesorado d por
finalizada la clase.
Es necesario pedir permiso para abandonar
el sitio.
Cuando vayamos a hablar respetaremos el
turno de palabra
Cuando el profesor/a est explicando
evitaremos el hablar o realizar actividades
molestas, prestando la atencin necesaria
Los conflictos entre compaeros/as se
arreglan dialogando, se pueden plantear las quejas
al profesorado. Estn prohibidas las peleas y los
insultos.
No se podrn realizar en clase actividades o
tareas que no sean las que haya pedido el
profesor/a.
Los chicles y otros comestibles no podrn
ingerirse en clase.
No utilizaremos telfonos mviles ni
juguetes.
Debemos cuidar el material de aula y los
libros velando por un buen estado de conservacin.

CORRECCIONES
Pedir permiso para entrar y explicar motivos
del retraso.
Recuperar el tiempo perdido en el recreo.
Aviso
Volver a sacar todo el material
Continuar la clase 5 minutos ms.
Dar explicaciones antes de sentarse
Permanecer de pie 5 minutos.
Pedir disculpas al grupo por interrumpir.
Estar 10 minutos sin intervenir
Aviso.
Repetir lo ltimo que el profesor/a ha
explicado.
Reunin alumnado-profesorado al terminar
la clase.
Disculpas mutuas.
Ponerse juntos en clase.
Reunin alumnado-profesorado.
Anlisis del problema por el
grupo.hasta que la clase
Retirada del material
acabe.
Tarea adicional para casa.
Tirar el comestible a la papelera.
Retirada de los objetos.
Limpiar lo ensuciado.
Reponer el material daado.
Arreglar otros desperfectos del aula.

129

Los papeles y desperdicios se arrojarn


convenientemente donde proceda para su posterior
reciclado.
No debemos burlarnos de las respuestas
incorrectas de un compaero/a ni de cualquier otra
circunstancia que le afecte.
Las tareas y trabajos deben finalizarse en el
plazo establecido.
Antes de tomar algo prestado, debe pedirse
a su dueo/a y slo ser cogido con la debida
autorizacin de ste/a.
No interrumpir la clase para ir al servicio ni
para beber agua.
El alumno/a est obligado a cumplir las
correcciones de las normas incumplidas. Si no se
cumplen habr una correccin aumentada.

Tirar el papel o desperdicio donde proceda.


Limpiar el aula antes de salir.
Pedir disculpas al ofendido.
Contar los propios defectos a los dems y
decir cinco virtudes del ofendido.
Tarea en beneficio del ofendido.
Explicar las razones al profesor /a y pedirle
ayuda en caso necesario.
Descontarle medio punto por cada da de
retraso.
Devolver.
Reponer el material deteriorado.
Carta pidiendo disculpas y obsequio al
alumno perjudicado si es un hurto.
Dar explicaciones de por qu no se ha
utilizado el recreo para ello
Reunin alumnado-profesorado para
conocer los motivos.
Anlisis del caso por el grupo para nueva
situacin.
Reunin alumnado-profesorado-familias.

7. FUNCIONES DEL DELEGADO DE CLASE EN LA PREVENCIN Y


RESOLUCIN DE CONFLICTOS,
Cada grupo de alumnos y alumnas elegir en la primera quincena del Curso Escolar
lectivo un Delegado/ a y un Subdelegado/a de Curso, cuyos nombres han de notificarse al Jefe o
Jefa de Estudios. Sus funciones sern:
Ser portavoz de las inquietudes y decisiones de sus compaeros ante el Tutor/a.
Mediar en la resolucin pacfica de conflictos que se puedan presentar entre el
alumnado o con algn miembro de la Comunidad Educativa colaborando con el tutor y, en la
medida de lo posible, anticipar los conflictos.
8. NORMAS DE SERVICIOS COMPLEMENTARIOS.
8.1.-Aula matinal (Ver ROF art. 108)

El horario de este servicio es desde las 7.30 h. hasta las 9 h.

Los pagos se efectuarn por domiciliacin bancaria.

El no haber efectuado el pago en sus fechas puede suponer la prdida del derecho a
utilizar el servicio.
8.2.-Comedor escolar (Ver ROF art. 107)
Normas generales
El nmero de educadores del Comedor Escolar se acoger a lo dispuesto en la
legislacin vigente.
El horario de comedor es de 14 a 16 horas.
La admisin de comensales de pago se atendr a la normativa vigente.
No se admitirn en el Comedor alumnado que no tengan autonoma para comer
solos.
La cuota de cada men ser la establecida por la Delegacin de Educacin.
Los pagos se efectuarn por domiciliacin bancaria

por s

130

El no haber efectuado el pago en sus fechas puede suponer la prdida del derecho a
utilizar el servicio.
Las reducciones en el pago de comedor se llevarn a cabo segn la legislacin vigente.
El alumnado de infantil tendrn que tener plena autonoma para comer por si solos/as.
El alumnado entrarn en el comedor en silencio y de forma ordenada en grupos
reducidos y a indicacin del educador/a situado en la entrada.
Se dirigirn a las mesas a indicacin del educador/a que hay en el interior del comedor.
Ya en las mesas permanecern sin levantarse, sin gritar y sin realizar movimientos
bruscos.
La actuacin del educador/a situado en el interior del comedor consistir en supervisar
que estas normas funcionen as como el de controlar que el alumnado coma lo suficiente y lo
hagan de forma correcta. Procurando probar todas las comidas.
El educador/a ser responsable del alumnado del comedor en el horario establecido (de
14 a 16 horas). Tras la comida se realizarn actividades educativas y recreativas controladas y
vigiladas por los educadores/as.
Los padres/madres recogern a sus hijos a las 16 horas. Para hacerlo antes de esa hora
necesitarn la autorizacin expresa de la direccin.
Las normas generales sobre conductas perjudiciales para la convivencia y sus
correcciones tambin rigen en el comedor. Los educadores/as sern los responsables de ello y lo
comunicarn a la direccin.
8.3. Actividades extraescolares y PROA (PALI y Acompaamiento).
Las actividades extraescolares y PROA tendrn el horario de 16 a 18 h. de lunes a
jueves
Las actividades del PROA son gratuitas y
Los pagos se efectuarn por domiciliacin bancaria
El no haber efectuado el pago en sus fechas puede suponer la prdida del derecho a
utilizar el servicio.
Las normas generales sobre conductas perjudiciales para la convivencia y sus
correcciones tambin rigen en las actividades extraescolares y PROA. Los monitores/as,
mentores/as y profesorado sern los responsables de ello y lo comunicarn a la direccin.
8.4. Transporte escolar.
El alumnado usuario del Transporte estar puntualmente en las paradas a la hora de la
recogida.
Durante el trayecto permanecern sentados/as y seguirn las indicaciones del conductor/a
y monitor/a que los acompae.
A su llegada al Centro, entrarn en el recinto escolar y se dirigirn a sus respectivas filas
para esperar el toque de timbre para entrar.
Al terminar las clases se dirigirn sin demora a la parada de los autobuses. El alumnado
de Ed. Infantil ir acompaado por un monitor/a que ser recogido dentro del centro.
Las normas generales sobre conductas perjudiciales para la convivencia y sus
correcciones tambin rigen en el servicio de autobs. Los monitores/as sern los responsables
de ello y lo comunicarn a la direccin.
9. NORMAS DEL CENTRO.
9.1. Conductas contrarias a las normas de convivencia.
9.1.1. Son conductas contrarias a las normas de convivencia las que se opongan a las
establecidas por los centros conforme a la normativa vigente y, en todo caso, las siguientes:

131

a) Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase.


b) La falta de colaboracin sistemtica del alumnado en la realizacin de las actividades
orientadas al desarrollo del currculo, as como en el seguimiento de las orientaciones del
profesorado respecto a su aprendizaje.
c) Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el
cumplimiento del deber de estudiar por sus compaeros.
d) Las faltas injustificadas de puntualidad.
e) Las faltas injustificadas de asistencia a clase.
f) La incorreccin y desconsideracin hacia los otros miembros de la comunidad
educativa.
g) Causar pequeos daos en las instalaciones, recursos materiales o documentos del
centro, o en las pertenencias de los dems miembros de la comunidad educativa.
9.1.2. Se consideran faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad de un
alumno o alumna, las que no sean excusadas de forma escrita por el alumnado, o sus
representantes legales si es menor de edad, en las condiciones que se establezcan en el plan de
convivencia.
9.1.3. Sin perjuicio de las correcciones que se impongan en el caso de las faltas
injustificadas, los planes de convivencia de los centros establecern el nmero mximo de faltas
de asistencia por curso, rea o materia, a efectos de la evaluacin y promocin del alumnado.
9.1.4. Las conductas contrarias a las normas de convivencia recogidas prescribirn en el
plazo de treinta das naturales contados a partir de la fecha de su comisin, excluyendo los
periodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.
9.2. Correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia.
9.2.1. Por la conducta contemplada en el apartado anterior (1.a) se podr imponer la
correccin de suspensin del derecho de asistencia a esa clase de un alumno o alumna. La
aplicacin de esta medida implicar:
a) El centro deber prever la atencin educativa del alumno o alumna al que se imponga
esta correccin.
b) Deber informarse a quienes ejerzan la tutora y la jefatura de estudios en el transcurso
de la jornada escolar sobre la medida adoptada y los motivos de la misma. Asimismo, el tutor o
tutora deber informar de ello al padre, a la madre o a los representantes legales del alumno o de
la alumna. De la adopcin de esta medida quedar constancia escrita en el centro. (Profesor o
profesora que este impartiendo la clase).
9.2.2. Por el resto de conductas recogidas, distintas a la prevista en el apartado anterior,
podrn imponerse las siguientes correcciones:
a) Amonestacin oral. (Todos los profesores/as del centro)
b) Apercibimiento por escrito. (Tutor/a del alumno/a)
c) Realizacin de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y
desarrollo de las actividades del centro, as como a reparar el dao causado en las instalaciones,
recursos materiales o documentos de los centros docentes pblicos. (Jefe/a de estudios)
d) Suspensin del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo mximo de
tres das lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensin, el alumno o alumna deber realizar
las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupcin de su proceso formativo.
(Jefe/a de estudios)
e) Excepcionalmente, la suspensin del derecho de asistencia al centro por un perodo
mximo de tres das lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensin, el alumno o alumna
deber realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupcin de su
proceso formativo. (Director/a).

132

9.2.3. Las actividades formativas que se establecen en las letras d) y e) del apartado
anterior podrn ser realizadas de acuerdo con lo que el centro disponga.
Las correcciones y las medidas disciplinarias habrn de:
tener un carcter educativo y recuperador,
adecuarse a las necesidades educativas especiales del alumno o la alumna,
garantizar el respeto a los derechos del resto del alumnado,
procurar la mejora de las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa.
En las correcciones y medidas disciplinarias, deber tenerse en cuenta:
Que el alumno o la alumna no podr ser privado del ejercicio de su derecho a la
escolaridad.
No podrn imponerse correcciones ni medidas disciplinarias contrarias a la integridad
fsica y a la dignidad personal del alumno o alumna.
Se respetar la proporcionalidad con la conducta del alumno o la alumna y deber
contribuir a la mejora de su proceso educativo.
edad.

Las circunstancias personales, familiares o sociales del alumno o alumna, as como su

Gradacin de las correcciones y de las medidas disciplinarias.


A efectos de la gradacin de las correcciones y de las medidas disciplinarias, se
consideran circunstancias que atenan la responsabilidad:
a. El reconocimiento espontneo de la incorreccin de la conducta, as como la reparacin
espontnea del dao producido.
b.La falta de intencionalidad.
c. La peticin de excusas.
Se consideran circunstancias que agravan la responsabilidad:
a. La premeditacin.
b.Cuando la persona contra la que se cometa la infraccin sea un maestro o maestra.
c. Los daos, injurias u ofensas causados al personal no docente, a los compaeros y a las
compaeras de menor edad y al alumnado recin incorporado al centro.
d.Las acciones que impliquen discriminacin por razn de nacimiento, raza, sexo,
orientacin sexual, convicciones ideolgicas o religiosas, discapacidades fsicas, psquicas o
sensoriales, as como por cualquier otra condicin personal o social.
e. La incitacin o estmulo a la actuacin colectiva lesiva de los derechos de los dems
miembros de la comunidad educativa.
f. La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los
integrantes de la comunidad educativa.
g. La difusin, a travs de Internet o por cualquier otro medio, de imgenes de conductas
contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia, particularmente si resultan
degradantes u ofensivas para otros miembros de la comunidad educativa.
9.3. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.
9.3.1. Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro
las siguientes:

133

a) La agresin fsica contra cualquier miembro de la comunidad educativa.


b) Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa.
c) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de
la comunidad educativa del centro, o la incitacin a las mismas.
d) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa,
particularmente si tienen una componente sexual, racial o xenfoba, o se realizan contra
alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales.
e) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa.
f) La suplantacin de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificacin o
sustraccin de documentos acadmicos.
g) El deterioro grave de las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o
en las pertenencias de los dems miembros de la comunidad educativa, as como la sustraccin
de las mismas.
h) La reiteracin en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de
convivencia del centro.
i) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades
del centro.
j) El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la Comisin de
Convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas.
9.3.2. Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro
prescribirn a los dos meses contados a partir de la fecha de su comisin, excluyendo los
periodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.
9.4.- Correcciones de las conductas gravemente perjudiciales.
9.4.1. Por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia recogidas en
apartado anterior podrn imponerse las siguientes medidas disciplinarias:
a) Realizacin de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo
de las actividades del centro, as como a reparar el dao causado en las instalaciones, recursos
materiales o documentos de los centros docentes pblicos.
b) Suspensin del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por un
perodo mximo de un mes.
c) Cambio de grupo.
d) Suspensin del derecho de asistencia a determinadas clases durante un periodo superior
a tres das lectivos e inferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure la suspensin, el
alumno o alumna deber realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la
interrupcin en el proceso formativo.
e) Suspensin del derecho de asistencia al centro durante un periodo superior a tres das
lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la suspensin, el alumno o alumna
deber realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupcin de su
proceso formativo.
f) Cambio de centro docente.
9.4.2 Las actividades formativas que se establecen en las letras d) y e) del apartado
anterior podrn ser realizadas segn disponga el centro.
9.4.3. Cuando se imponga la medida disciplinaria prevista en la letra e) del apartado
anterior el director o directora podr levantar la suspensin de su derecho de asistencia al centro
antes del agotamiento del plazo previsto en la correccin, previa constatacin de que se ha
producido un cambio positivo en la actitud del alumno o alumna.
9.4.4. Asimismo, cuando se imponga la medida disciplinaria a que se refiere la letra f) del
apartado 1 anterior, la Consejera competente en materia de educacin garantizar un puesto
escolar en otro centro docente.

134

Ser competencia del director o directora del centro la imposicin de las medidas
disciplinarias previstas en este apartado, de lo que dar traslado a la Comisin de Convivencia.
Cuadro resumen de Normas de Convivencia.

Grado

Tipos de conductas
Actos de perturbacin del
normal desarrollo de la clase.
Falta de colaboracin
sistemtica.

Condu
ctas
contrarias a
la
convivencia

Condu
ctas
gravemente
perjudiciales

Conductas que impiden o


dificultan el estudio.
Faltas injustificadas de
puntualidad.
Faltas injustificadas de
asistencia.
Incorreccin y
desconsideracin hacia miembros de
la comunidad educativa.
Causar pequeos daos en el
centro o a pertenencias de miembros
de la comunidad educativa.
Agresin fsica.
Injurias y ofensas.
Actuaciones perjudiciales para
la salud e integridad personal o
incitacin a las mismas.
Vejaciones y humillaciones,
especialmente si son de carcter
sexual, racial o xenfobo o contra
alumnado con NEE.
Amenazas o coacciones.
Suplantacin de personalidad y
falsificacin o sustraccin de
documentos.
Deterioro grave de las
instalaciones, recursos, documentos o
pertenencias, o sustraccin de los
mismos.
Reiteracin en un mismo curso
de conductas contrarias a la
convivencia.
Actos dirigidos directamente a
impedir las actividades del centro.
Incumplimiento injustificado
de correcciones impuestas.

Correcciones

rganos
competentes

Suspensin de
El profesor que
asistencia a esa clase
imparta la clase.
(con previsin de
atencin educativa).
Podrn imponerse:
a) Amonestacin oral-todo el profesorado
b) Apercibimiento por escrrito-tutor del
alumno.
c) Realizacin de tareas dentro y fuera del
horario de mejora del centro o reparacinJefe de estudios
d) Suspensin asistencia a clases mximo
tres das*, ***-jefe de estudios.
Suspensin asistencia al centro mximo
tres das*, **, *** - director, dando cuenta
a Comisin de Convivencia
Podrn
imponerse**:
a)
realiza
cin de tareas fuera de
horario de mejora del
centro o reparacin
b)
suspen
sin derecho
participacin
actividades
extraescolares mximo
un mes
c)
un
cambio de grupo
d)
suspen
sin asistencia clases
entre 3 das lectivos y
2 semanas*
e)
suspen
sin asistencia centro
entre 3 das lectivos y
un mes*

El director del
centro, con traslado a la
Comisin de Convivencia.
El Consejo Escolar
podr revisar las medidas a
instancia de padres o
representantes legales.

f) cambio de
centro docente

* El alumno deber realizar las actividades formativas que se determinen.


** Si el alumno es menor de edad, se dar audiencia a los padres o representantes legales.
*** Deber orse al profesor o tutor del alumno.

135

9.5. Procedimiento para la imposicin de las correcciones y de las medidas


disciplinarias
Para la imposicin de las correcciones y de las medidas ser preceptivo, en todo caso, el
trmite de audiencia al alumno o a la alumna. Cuando la correccin o medida disciplinaria a
imponer sea cualquiera de las contempladas para las conductas gravemente perjudiciales se dar
audiencia a sus padres, madres o representantes legales. Asimismo, para la imposicin de las
correcciones previstas en las letras c), d) y e) de las conductas contrarias a la convivencia,
deber orse al profesor o profesora o tutor o tutora del alumno o alumna.
Las correcciones y las medidas disciplinarias que se impongan sern inmediatamente
ejecutivas y, una vez firmes, figurarn en el expediente acadmico del alumno o la alumna.
Los maestros y las maestras del alumno o la alumna debern informar a quien ejerza la
jefatura de estudios y, en su caso, al tutor o tutora, de las correcciones que impongan por las
conductas contrarias a las normas de convivencia. En todo caso, quedar constancia escrita y se
informar a los padres, las madres o representantes legales del alumno o de la alumna de las
correcciones y medidas disciplinarias impuestas.
9.6.- Reclamaciones.
Los padres, las madres o representantes legales del alumnado podrn presentar en el plazo
de dos das lectivos contados, a partir de la fecha en que se comunique el acuerdo de correccin
o medida disciplinaria, una reclamacin contra la misma, ante quien la impuso.
En el caso de que la reclamacin fuese estimada, la correccin o medida disciplinaria no
figurar en el expediente acadmico del alumno o la alumna.
Asimismo, las medidas disciplinarias adoptadas por el director o la directora en relacin
con las conductas gravemente perjudiciales de los alumnos y las alumnas podrn ser revisadas
por el Consejo Escolar a instancia de los padres, madres o representantes legales del alumnado.
A tales efectos, el director o la directora convocar una sesin extraordinaria del Consejo
Escolar en el plazo mximo de dos das lectivos, contados desde que se presente la
correspondiente solicitud de revisin, para que este rgano proceda a confirmar o revisar la
decisin y proponga, si corresponde, las medidas oportunas.
9.7.- Procedimiento de tramitacin de la medida disciplinaria del cambio de centro.
Cuando presumiblemente se haya cometido una conducta gravemente perjudicial para la
convivencia, que pueda conllevar el cambio de centro del alumno o la alumna, el director o la
directora del centro acordar la iniciacin del procedimiento en el plazo de dos das, contados
desde que se tuvo conocimiento de la conducta. Con carcter previo podr acordar la apertura de
un periodo de informacin, a fin de conocer las circunstancias del caso concreto y la
conveniencia o no de iniciar el procedimiento.
La instruccin del procedimiento se llevar a cabo por un maestro o maestra del centro
designado por el director o la directora.
El director o la directora notificar fehacientemente al padre, a la madre o representantes
legales del alumno o la alumna la incoacin del procedimiento, especificando las conductas que
se le imputan, as como el nombre del instructor o la instructora, a fin de que en el plazo de dos
das lectivos formulen las alegaciones oportunas.
El director o la directora comunicar al Servicio de Inspeccin de Educacin el inicio del
procedimiento y lo mantendr informado de la tramitacin del mismo hasta su resolucin.
Inmediatamente antes de redactar la propuesta de resolucin, el instructor o la instructora
pondr de manifiesto el expediente al padre, a la madre o representantes legales del alumno o la
alumna, comunicndoles la sancin que podr imponerse, a fin de que en el plazo de tres das
lectivos puedan formular las alegaciones que estimen oportunas.

136

El padre, la madre o representantes legales del alumno o la alumna podrn recusar al


instructor o a la instructora. La recusacin deber plantearse por escrito dirigido al director o a
la directora del centro, que deber resolver previa audiencia al instructor o a la instructora,
siendo de aplicacin las causas y los trmites previstos en el artculo 29 de la Ley 30/1992.
Excepcionalmente, y para garantizar el normal desarrollo de la convivencia en el centro,
al iniciarse el procedimiento o en cualquier momento de su instruccin, el director o la directora
por propia iniciativa o a propuesta del instructor o instructora, podr adoptar como medida
provisional la suspensin del derecho de asistencia al centro durante un periodo superior a tres
das lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la aplicacin de esta medida
provisional, el alumno o la alumna deber realizar las actividades que se determinen para evitar
la interrupcin de su proceso formativo.
A la vista de la propuesta del instructor o la instructora, el director o la directora dictar y
notificar la resolucin del procedimiento en el plazo de veinte das a contar desde su iniciacin.
Este plazo podr ampliarse en el supuesto de que existieran causas que lo justificaran por un
periodo mximo de otros veinte das.
La resolucin de la direccin contemplar, al menos, los siguientes extremos:
a)

Hechos probados.

b)

Circunstancias atenuantes y agravantes, en su caso.

c)

Medida disciplinaria.

d)

Fecha de efectos de la medida disciplinaria.

Contra la resolucin, se podr interponer recurso de alzada en el plazo de un mes, ante la


persona titular de la Delegacin Provincial de la Consejera competente en materia de
educacin. La resolucin del mismo, que pondr fin a la va administrativa, deber dictarse y
notificarse en el plazo mximo de tres meses. Transcurrido dicho plazo sin que recaiga
resolucin, se podr entender desestimado el recurso.

10. COMISIN DE CONVIVENCIA.


10.1. Funciones.
La Comisin de convivencia tendr las siguientes funciones:
a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar
la convivencia, el respeto mutuo, as como promover la cultura de paz y la resolucin pacfica
de los conflictos.
b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los
miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del
centro.
c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminacin del alumnado, estableciendo planes
de accin positiva que posibiliten la integracin de todos los alumnos y alumnas.
d) Mediar en los conflictos planteados.
e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas
disciplinarias en los trminos que hayan sido impuestas.
f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la
convivencia en el centro.
g) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las
actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.
h) Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro.

137

i) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las
normas de convivencia en el centro.
10.2. Composicin.
-

Director:
Jefe/a de Estudios:
Profesor/a:
Profesor/a:
Madre/Padre:
Padre/Madre:

Con objeto de que informen en el mbito de sus respectivas competencias, la presidencia


podr invitar a las reuniones de la comisin de convivencia a:
a) La persona responsable de la orientacin en el centro.
b) La persona designada por el Consejo Escolar para impulsar medidas que fomenten la
igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.
c) La persona responsable de la coordinacin del plan de convivencia.
d) La persona coordinadora de la participacin del centro en la Red Andaluza Escuela:
Espacio de Paz.
e) El educador o educadora social de la zona educativa.
10.3. Plan de reuniones y actuaciones.
La Comisin de convivencia tendr varias reuniones anuales, de acuerdo con las
funciones que tienen encomendadas:
a) Al inicio del curso donde se abordarn fundamentalmente:
- Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la Comunidad Educativa para mejorar
la convivencia, el respeto mutuo, as como promover la cultura de paz y resolucin pacfica de
los conflictos.
- Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los
miembros de la Comunidad Educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del
centro.
- Desarrollar iniciativas que eviten la discriminacin del alumnado, estableciendo planes
de accin positiva que posibiliten la integracin de todo el alumnado.
b) Una en cada trimestre en las que se desarrollarn:
- Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas
disciplinarias en los trminos que hayan sido impuestos.
- Proponer al consejo escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la
convivencia en el centro.
- Seguimiento, supervisin coordinacin y actuaciones del plan.
- Grado de implantacin y consecucin de los objetivos.
- Actividades realizadas y grado de participacin.
- Formacin y asesoramientos recibidos.
- Evaluacin de proceso y resultados.
- Documentacin elaborada.
c) Una final en la que se realizar una evaluacin del desarrollo del Plan de convivencia y
la memoria del mismo, con un anlisis sobre los avances producidos, las dificultades y en
consecuencia, formular las propuestas de mejora que se consideren convenientes.
Adems, el calendario de reuniones deber prever, al menos dos reuniones al ao en las
que la Comisin de Convivencia dar cuenta al pleno del Consejo Escolar de las actuaciones
realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.

138

11. AULA DE CONVIVENCIA.


No es obligatorio disponer de Aula de Convivencia en el centro, sino que es una
posibilidad. En nuestro centro se ha implantado el Aula de Convivencia en tiempo del recreo
para solucionar pequeos conflictos y reflexionar sobre ellos intentando hacer del conflicto
mismo una situacin de aprendizaje.
11.1. Normas especficas para el funcionamiento del Aula de Convivencia.
El Aula de Convivencia es un espacio para el tratamiento individualizado del alumnado
de Educacin Primaria que, como consecuencia de la imposicin de una correccin o medida
disciplinaria por alguna de las conductas tipificadas anteriormente, se vea privado de su derecho
a participar en el normal desarrollo de las actividades lectivas o, en nuestro caso, del recreo, que
tambin es tiempo lectivo.
En el Aula de Convivencia se favorecer un proceso de reflexin por parte de cada
alumno o alumna que sea atendido en las mismas acerca de las circunstancias que han motivado
su presencia en ellas, de acuerdo con los criterios del correspondiente equipo de orientacin
educativo y se garantizar la realizacin de las actividades formativas que determine el equipo
docente que atiende al alumno o alumna.
11.2. Finalidad y objetivos del Aula de Convivencia.
Con la creacin del Aula de Convivencia se pretende:
Proporcionar en el alumnado que ha realizado una conducta contraria a las normas de
convivencia un espacio donde se favorezca el anlisis y la reflexin sobre su conducta,
realizando las actividades propuestas, con el fin de modificar las actitudes y comportamientos en
su desarrollo personal e interpersonal que le llevaron a realizar dicha accin.
Ofrecer alternativas al alumnado disruptivo antes de imponer correcciones graves.
Disminuir la reiteracin de conductas contrarias a las normas de convivencia por
parte del alumnado.
Desarrollar la responsabilidad del alumnado y un clima de convivencia pacfico de
resolucin de conflictos en el alumnado.
Concienciar al alumnado acerca del alcance de su conducta para s mismo y para los
dems, qu derechos se han visto afectados y fomentar el aprendizaje de conductas alternativas
ms positivas para s y para los dems.
Favorecer en el centro un clima de respeto mutuo y de cooperacin.
11.3.- Procedimiento de derivacin y condiciones para su organizacin y
funcionamiento:
El Aula de Convivencia no es un aula de castigo, y s un espacio para dar respuesta a
necesidades formativas relacionadas con habilidades sociales, escucha activa, empata, dilogo
constructivo o resolucin de conflictos.
Cualquier profesor/a puede derivar al Aula de Convivencia.
La hoja de derivacin del alumnado ser firmada por los padres para que se den por
enterados y se implique en la correccin de conductas negativas.
Se realiza una reflexin escrita sobre lo acontecido, sobre qu aspectos concretos ha
hecho uno mal y sobre propuestas de mejora.
Se contar con un registro de asistencia del alumnado al Aula de Convivencia y del
profesorado que lo atiende.

139

Se contar con un registro para el seguimiento de la evolucin del alumno o la alumna


en el Aula de Convivencia, y para trasladar esta informacin o cualquier otra incidencia
destacable a su tutor o tutora y a la Comisin de Convivencia, as como para evaluar la eficacia
de las intervenciones
El profesorado ser designado por la Jefatura de Estudios. sta confeccionar un Turno
mensual de atencin al Aula de Convivencia.
El profesorado responsable del Aula de Convivencia deber mediar en los conflictos y
favorecer la reflexin en torno a las preguntas de las actividades propuestas, reflejar la asistencia
del alumnado en el registro (que llevar cada alumno o alumna en todo momento, quien ser
responsable de su devolucin al final al tutor o tutora), recoger en el mismo las observaciones
sobre el comportamiento adecuado o inadecuado, realizacin de las actividades encomendadas y
comunicar, en su caso, a la Direccin del centro cualquier incidencia que se haya podido
producir.
12. NECESIDADES DE FORMACIN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN
ESTA MATERIA.
Uno de los recursos fundamentales para garantizar el xito del Plan de Convivencia es
la formacin adecuada de las personas que componen la comunidad educativa. Por ello, en el
caso de nuestro centro, se han detectado ciertas carencias formativas, cuya atencin contribuira
a una mejor consecucin de los objetivos que pretende alcanzar este plan.
Las principales necesidades de formacin detectadas se han encontrado en materias
como:
- Educacin en valores
- Educacin emocional
- Relaciones interpersonales
- Igualdad entre hombres y mujeres (que actualmente atiende el Plan de Igualdad)
- Estrategias para la mejora de la convivencia en la familia, en el centro y en el aula.
- Prcticas educativas que mejoran la convivencia escolar.
- Mediacin y resolucin pacfica de los conflictos.
Las necesidades de formacin del profesorado y del personal de administracin y
servicios y de atencin educativa complementaria sern propuestas al equipo directivo por el
equipo tcnico de coordinacin pedaggica.. Las necesidades de formacin del alumnado y de
las familias podrn ser propuestas por la comisin de convivencia. De las necesidades de
formacin que se determinen se dar traslado al correspondiente centro del profesorado para su
inclusin, en su caso, en el plan de actuacin del mismo
13. PROCEDIMIENTO DE ELECCIN Y FUNCIONES DEL DELEGADO/A DE
PADRES Y MADRES DEL ALUMNADO.
13.1. Procedimiento de eleccin del delegado o de la delegada de los padres y madres
del alumnado.
La Orden de 20 de junio de 2011, en su artculo 9 establece cul ha de ser el
procedimiento de eleccin de los delegados y delegadas de padres y madres del alumnado,
quedando este establecido del siguiente modo:
1. De conformidad con lo dispuesto en el artculo 24.2 del Decreto 327/2010 y en el
artculo 22.2 del Decreto 328/2010, ambos de 13 de julio, el plan de convivencia contemplar la
figura del delegado o delegada de los padres y madres del alumnado en cada uno de los grupos.
2. Las personas delegadas de padres y madres del alumnado en cada uno de los grupos
sern elegidas para cada curso escolar por los propios padres, madres, o quienes ejerzan la tutela

140

del alumnado en la reunin que el profesorado que ejerza la tutora debe realizar con las familias
antes de finalizar el mes de noviembre, a la que se refiere el artculo 15.2. En la convocatoria de
esta reunin deber hacerse constar, como puntos del orden del da, la eleccin de delegado o
delegada de padres y madres del alumnado, as como la informacin de las funciones que se les
atribuye en la presente orden y en el plan de convivencia del centro.
3. Las asociaciones de madres y padres del alumnado legalmente constituidas en el centro
podrn colaborar con la direccin y con el profesorado que ejerce la tutora en la difusin de la
convocatoria a que se refiere el apartado anterior y en el impulso de la participacin de este
sector de la comunidad educativa en el proceso de eleccin de las personas delegadas de madres
y padres del alumnado en cada uno de los grupos.
4. Las personas delegadas de los padres y las madres del alumnado en cada grupo se
elegirn por mayora simple mediante sufragio directo y secreto, de entre las madres y padres
del alumnado de cada unidad escolar presentes en la reunin. Previamente a la eleccin, las
madres y los padres interesados podrn dar a conocer y ofrecer su candidatura para esta
eleccin. En este proceso, la segunda y tercera personas con mayor nmero de votos sern
designadas como subdelegadas 1. y 2., que sustituirn a la persona delegada en caso de
vacante, ausencia o enfermedad y podrn colaborar con ella en el desarrollo de sus funciones.
En los casos en que se produzca empate en las votaciones, la eleccin se dirimir por sorteo. En
este proceso de eleccin se procurar contar con una representacin equilibrada de hombres y
mujeres.
13.2. Funciones del delegado o de la delegada de los padres y madres del alumnado.
En esta misma Orden de 20 de junio de 2011, en el artculo 10 se sealan cules son las
funciones de las personas delegadas de los padres y madres en cada grupo. Siendo estas las
siguientes:
a) Representar a las madres y los padres del alumnado del grupo, recogiendo sus
inquietudes, intereses y expectativas y dando traslado de los mismos al profesorado tutor.
b) Asesorar a las familias del alumnado del grupo en el ejercicio de sus derechos y
obligaciones.
c) Implicar a las familias en la mejora de la convivencia y de la actividad docente en el
grupo y en el centro e impulsar su participacin en las actividades que se organicen.
d) Fomentar y facilitar la comunicacin de las madres y los padres del alumnado con el
tutor o tutora del grupo y con el resto del profesorado que imparte docencia al mismo.
e) Facilitar la relacin entre las familias del alumnado del grupo y el equipo directivo, la
asociacin de padres y madres del alumnado y los representantes de este sector en el Consejo
Escolar.
f) Colaborar en el desarrollo de las actividades programadas por el centro para informar a
las familias del alumnado del grupo y para estimular su participacin en el proceso educativo de
sus hijos e hijas, especialmente en las recogidas en los artculos 7 y 18.
g) Mediar en la resolucin pacfica de conflictos entre el propio alumnado del grupo o
entre ste y cualquier miembro de la comunidad educativa, de acuerdo con lo que, a tales
efectos, disponga el plan de convivencia.
h) Colaborar en el establecimiento y seguimiento de los compromisos educativos y de
convivencia que se suscriban con las familias del alumnado del grupo.
i) Cualesquiera otras que les sean atribuidas en el plan de convivencia del centro.

141

14. DIFUSIN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PLAN.


El plan de Convivencia cobrar sentido cuando todos los sectores implicados en el centro
lo interioricen y lo hagan suyo. Por tanto es fundamental que se difunda el Plan, ya que de esta
forma dotaremos a profesores, alumnos y a la familia de estrategias adecuadas para una
convivencia armnica. Esta convivencia no slo favorecer al contexto escolar, sino que
extender sus beneficios en la vida externa del centro. Para la difusin de este Plan de
Convivencia sea entregar el mismo a todos los miembros del Claustro para su conocimiento y
tratamiento a nivel de la Accin Tutorial con el alumnado y familias, equipos docentes y
equipos de Ciclo a la Comisin de Convivencia. Tambin se entregar a los miembros de la
Junta Directiva de la AMPA del centro para su difusin al sector de padres y madres del
alumnado del Centro en asamblea al efecto, ya que en el artculo 20.5 del Decreto 328/2010, de
13 de julio se establece: El Plan de Centro ser pblico y se facilitar su conocimiento por la
comunidad educativa y la ciudadana en general. Como forma parte del Plan de Centro
plurianual ser accesible a toda la Comunidad Educativa en la pgina webb del Centro.
En relacin al seguimiento y evaluacin, decir, que sta es una de las funciones
importantes de la Comisin de Convivencia. As, deberemos establecer una sesin
extraordinaria trimestral y otra al final de curso. A estas reuniones debern asistir los diferentes
miembros de la comisin con la finalidad de aportar datos sobre las medidas adoptadas y
realizar propuestas de mejora. La revisin anual de este Plan deber ser aprobada por el consejo
escolar por mayora absoluta de sus miembros. Deber incluirse esta revisin en el Proyecto
Educativo del Centro y ser remitida a la Delegacin Provincial de la Consejera de Educacin
antes de la finalizacin del mes de noviembre.
La citada revisin anual, deber complementarse con la Memoria Anual del Plan de
Convivencia que elaborar el Equipo Directivo al final de cada curso escolar y que aprobar el
Consejo Escolar de acuerdo con lo establecido en el art.6 del Decreto 19/2007 de 23 de Enero.
La memoria anual deber incluir los siguientes apartados:
1. Implantacin- Consecucin de objetivos.
2. Actuaciones y grado de participacin sectores comunidad.
3. Formacin- Asesoramiento recibidos y recursos utilizados.
4. Valoracin de los resultados, conclusiones y propuestas de mejora.
5. Evaluacin del proceso y los resultados.
6. Documentacin elaborada.
Adems, corresponde a los servicios provinciales de inspeccin educativa la evaluacin
del desarrollo de los planes de convivencia, por lo que debern incluir esta actividad en su plan
de actuacin.
15. PROCEDIMIENTO PARA LA RECOGIDA DE INCIDENCIAS.
Cualquier maestro o maestra que observe conductas contrarias a las normas de
convivencia deber intervenir en consecuencia. En el caso que su actuacin no sea todo lo
efectiva que esperamos, deber hacrselo saber posteriormente al tutor o tutora y Jefatura de
Estudios para que acten. El tutor/a notificar por escrito la conducta contraria a la convivencia
a la Jefatura que anotar, entre otros, los siguientes datos:
Fecha y hora de la incidencia
Profesor/a que ha comunicado el incidente
Descripcin detallada de la incidencia: alumnado implicado, cursos
Tipo de conducta negativa
Correccin aplicada
Actitud de la familia ante las correcciones
Posteriormente, se introducirn los datos en la aplicacin informtica Sneca
142

En la Orden de 20 de junio de 2011, en su artculo 12, se establece el procedimiento a


seguir para el registro de incidencias en materia de convivencia, del siguiente modo:
1. De conformidad con lo dispuesto en el artculo 13.1.d) del Decreto 285/2010, de 11 de
mayo, los centros docentes pblicos y privados concertados facilitarn a la Administracin
educativa, a travs del Sistema de Informacin Sneca, la informacin referida al seguimiento
de las conductas contrarias a la convivencia escolar. A tales efectos, los centros registrarn tanto
las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia que se produzcan y sus
correspondientes medidas disciplinarias, como aquellas conductas contrarias a la convivencia
que comporten la imposicin de correcciones a las mismas, as como, en su caso, la asistencia
del alumnado al aula de convivencia.
2. El anlisis de la informacin recogida servir de base para la adopcin de las medidas
de planificacin de recursos, asesoramiento, orientacin, formacin e intervencin que
correspondan a cada centro.
3. El plan de convivencia indicar los profesionales responsables y la periodicidad del
procedimiento para el registro sistemtico de las incidencias, teniendo en cuenta que, en todo
caso, debern recogerse en un plazo mximo de treinta das hbiles desde que se produzcan. En
nuestro centro el registro estar a cargo de la

143

12. PLAN DE FORMACIN DEL PROFESORADO.

1. Normativa: Decreto 93/2013 y III Plan Andaluz de formacin Permanente del


Profesorado
En una sociedad como la actual donde los cambios se producen de manera continua y
sistemtica, el profesorado debe contar con una actualizacin permanente que le permita ir
adaptndose e incorporar las novedades que se produzcan o repercutan en el mundo de la
educacin.
La normativa de referencia para el Plan de Formacin del Profesorado es el Decreto
93/2013, de 27 de agosto, por el que se regula la Formacin Inicial y Permanente del
Profesorado en la Comunidad Autnoma de Andaluca, as como el Sistema Andaluz de
Formacin Permanente del Profesorado y la Orden de 31 de julio de 2014 por la que se aprueba
el III Plan Andaluz de Formacin Permanente del Profesorado.
Este Plan se elaborar anualmente a partir de las propuestas de mejora de la memoria de
autoevaluacin, y ha de configurarse como parte del Plan de Mejora para el siguiente curso
escolar. Al igual que la memoria de autoevaluacin, el Plan de formacin del profesorado ha de
fundamentarse en evidencias tales como:

Identidad de nuestro centro evidenciada en las finalidades educativas y en el historial


de formacin: interculturalidad, competencias clave, TICs,
Informe de resultados sobre Indicadores homologados disponibles en Sneca y
aportados por la AGAEVE.
Posibles informes de otras pruebas evaluaciones externas en las que el centro haya
participado.
Resultados de la evaluacin interna de cada evaluacin, referida a los rendimientos
escolares del alumnado.
Estudio comparativo entre las evaluaciones internas y externas.
Los planes y programas que se estn implementando en nuestro centro.

Adems de estas necesidades que surgen de la prctica educativa, tambin podemos


considerar otros aspectos relevantes:
Las investigaciones que en educacin aporte la comunidad cientfica.
Las innovaciones tecnolgicas o psicopedaggicas que se van produciendo.
Las novedades legislativas y curriculares.
Las necesidades derivadas del contexto o de las caractersticas propias del centro.
El propio perfil o desarrollo profesional del profesorado.
En este sentido y desde el III Plan Andaluz de Formacin Permanente del Profesorado, se
plantean para la educacin Primaria las siguientes lneas y ejes de formacin:

Lnea I. La formacin del profesorado vinculada a la mejora de las prcticas


educativas, el rendimiento y el xito educativo de todo el alumnado:
Eje 1. La organizacin del currculo basado en las competencias clave. La formacin del
profesorado vinculada a la mejora de las prcticas educativas, el rendimiento y el xito
educativo de todo el alumnado
Eje 2. Escuela inclusiva para la igualdad y la equidad: atencin a la diversidad,
convivencia e igualdad.

144

Eje 3. Escuela de la sociedad del conocimiento, destrezas bsicas: plurilingismo, uso de


las TIC y espritu emprendedor.
Eje 4. Planes de mejora y formacin en el centro.
Lnea II. La formacin del profesorado como factor clave para el perfeccionamiento
continuo y la capacitacin profesional docente.
Eje 1. Desarrollo profesional adecuado al rol profesional. Competencias comunes.
Competencias especficas.
Eje 2. Desarrollo profesional a lo largo de la vida profesional: Formacin inicial,
profesorado novel, formacin permanente.
Lnea III. La formacin del profesorado como impulsora del conocimiento compartido
y producido en el centro educativo, la investigacin y la innovacin educativa y las buenas
prcticas
Eje 1. Investigacin e innovacin educativa. Desarrollo de programas educativos.
Eje 2. Metodologas de trabajo investigador y colaborativo en el aula.
Lnea IV. La formacin del profesorado como apoyo en la progresiva transformacin
de los centros educativos en entornos colaborativos de aprendizaje y formacin en los que
participan todos los miembros de la comunidad educativa.
Eje 1. La participacin de toda la comunidad para la mejora de los rendimientos escolares
y la gestin del centro.
Eje 2. La atencin a los centros con entornos de aprendizaje especficos. En nuestro caso
destaca la interculturalidad.
Todo ello da lugar a que el Plan de Formacin del Profesorado es un documento
dinmico, adaptado a la realidad concreta de nuestro centro y por ello anualmente se debe
concretar.
2. Modalidades de formacin.
Para realizar estas actividades formativas, el profesorado podr hacerlo a travs de las
diversas modalidades de formacin establecidas por la propia Consejera de Educacin, a
travs de los correspondientes centros de profesores. Entre las modalidades ofertadas, se optar
preferentemente por las siguientes:
a) Actividades de formacin tendentes a la exposicin, divulgacin, toma de
contacto e intercambio profesional de las buenas prcticas docentes que se puedan estar
desarrollando en otros centros de la localidad, provincia o comunidad autnoma andaluza.
b) Registro y participacin en redes profesionales de formacin, estimulando con
ello el trabajo cooperativo a travs, fundamentalmente, de la formacin en centros y de la
autoformacin, y teniendo en cuenta los distintos niveles de desarrollo profesional del
profesorado.
c) Participacin en proyectos de experimentacin, investigacin e innovacin
educativa, sometidos a su correspondiente evaluacin.
d) Proyectos de formacin en centros: un centro determina qu actuaciones deben
ser planificadas, desarrolladas y evaluadas para mejorar la accin educativa del mismo,
basndose en un proceso de debate y de colaboracin entre el profesorado implicado.
e) Grupos de trabajo: un grupo de profesores del centro desarrolla un proyecto
comn, organizado en torno a los problemas prcticos de su actividad profesional y

145

orientado a la mejora de la prctica docente, la construccin de conocimiento educativo y la


construccin de una comunidad educativa de aprendizaje y educacin.
f) Participacin en cursos, jornadas o encuentros: actividades de formacin por parte
de un asesor o ponente sobre un tema de inters profesional.
g) Teleformacin: cursos a distancia, generalmente a travs de la web.
h) El desempeo de determinados puestos y actividades durante su ejercicio
profesional, tales como la imparticin de la docencia de su materia en una lengua extranjera;
el ejercicio de la funcin directiva; la accin tutorial con el alumnado y con profesorado de
nuevo ingreso en fase de prcticas.
i) La implicacin en programas de mejora de la enseanza y del rendimiento del
alumnado.
j) La participacin en planes, proyectos y programas educativos autorizados para el
centro.
Las actividades de formacin que se programen en el centro, en cualquiera de las
modalidades arriba mencionadas, podrn versar sobre algunos de los siguientes temas
relacionados con las caractersticas de nuestro centro:
- Metodologas relacionadas con elementos de las competencias clave.
- Animacin lectora: expresin y comprensin.
- Expresin escrita.
- Resolucin de problemas matemticos.
- Geometra y problemas geomtricos.
- Habilidades lingsticas y comunicativas.
- Formacin en seguridad y prevencin de riesgos profesionales.
- Gestin de aspectos acadmicos y administrativos.
- Accin tutorial.
- Interculturalidad
- Formacin en aspectos relacionados con los planes y proyectos educativos en los
que participa el centro:
- Plan de lectura y biblioteca.
- Uso de las TIC.
- Plan de igualdad. Escuela espacio de paz.
- Cultura del Emprendimiento.Miniempresas
- Autoproteccin, seguridad y salud laboral.
- Creciendo en Salud
- Ecoescuelas
- Otros
La modalidad de formacin preferente ser el Proyecto de formacin en centros

3. Plan Anual de Formacin: objetivos y evaluacin.


El Plan Anual de Formacin del Profesorado ha de recoger unas intenciones expresadas
en unos objetivos que permitan iniciar o continuar la puesta en marcha de un plan de mejora
desde la formacin en sus diversas modalidades.
Estos objetivos debern ser observables y evaluables a travs de unos indicadores de
logro, y siempre orientados a la mejora de los rendimientos escolares del alumnado a travs de
prcticas de xito educativo.
Los referentes para analizar y evaluar el impacto de la formacin sern las mismas
evidencias de las que se ha partido para la confeccin del Plan, sin menoscabo de que se utilicen
otros.

146

4. Apartados del Plan de Formacin del Profesorado


La concrecin anual del Plan de Formacin del Profesorado recoger:
Objetivos concretos del plan anual.
Propuesta de mejora de la memoria de autoevaluacin a la que est vinculado o causa de
la demanda.
Posibles actuaciones y modalidades formativas.
Profesorado al que se dirigen.
Responsable/s.
Organizacin temporal.
5. Canalizacin de la formacin.
De acuerdo con lo establecido en el Decreto 93/2013 en su artculo 58, cada centro tendr
un asesor o asesora de referencia que entre sus funciones tiene las de:
Asesorar a los equipos directivos y a los rganos de coordinacin docente competentes en
materia de formacin del profesorado de los centros educativos y colaborar con ellos en
la realizacin del diagnstico de necesidades formativas del profesorado del centro, a
partir de los procesos de evaluacin que se realicen.
Asesorar y participar en la elaboracin del Plan de Formacin del Profesorado del
centro docente e impulsar y apoyar su desarrollo, teniendo en cuenta la autoevaluacin
de la competencia profesional docente y las autoevaluaciones del centro.
Para ello:
El asesor o la asesora de referencia participar en las reuniones que se convoquen en
los centros docentes para la elaboracin del Plan de Formacin del Profesorado y,
asimismo, participar en el seguimiento de dicho plan, pudiendo plantear posibles
modificaciones y la introduccin de estrategias y procedimientos que contribuyan a la
mejora de los planteamientos iniciales y a la consecucin de los objetivos previstos.
El asesor o asesora de referencia asistir, previa convocatoria de la direccin del centro
docente, a las reuniones de los rganos colegiados o de coordinacin docente del mismo,
con voz pero sin voto, cuando est previsto tratar asuntos relacionados con la formacin
del profesorado.

147

13. LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL


TIEMPO ESCOLAR, AS COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS
DE INTERVENCIN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR.
13.1. Criterios
13.1.1-Criterios Generales:
Atencin permanente al alumnado: Prevencin de riesgos contra su
seguridad
Racionalizacin de los Recursos
Reducir al mximo las prdidas de tiempo en el Centro y en el Aula.
Distribucin del tiempo segn necesidades del alumnado y de la enseanza
(evitar hasta donde sea posible la rigidez de los horarios).
Coherencia interna entre los criterios y el contenido en las lneas de
actuacin pedaggica.
Ms tiempo de trabajo = Mayores posibilidades de aprendizaje
Respetar tiempos para el ocio fuera del centro.
Considerar como potencialmente educativa cualquier actividad en el centro,
ya sea en el aula, instalaciones, Recreo, alrededores del centro...
Organizar y distribuir el tiempo, de acuerdo con las necesidades educativas
del alumnado (Atencin a la diversidad).
13.1.2.-Criterios referidos al Tiempo curricular (Horarios):
Se procurar que las reas que precisan de un mayor grado de abstraccin y
esfuerzo cognitivo, se impartan en las primeras horas de la jornada (hasta
donde sea posible).
Se procurar que el tutor imparta clase con sus alumnos el mayor nmero
posible de horas y que en la primera hora, el tutor d clase a los alumnos
de su tutora.
Hasta donde sea viable, se intentar la coincidencia de horario por ciclos en
las reas de Lengua y Matemticas
Las reas de cinco, seis o ms sesiones semanales se ubicarn diariamente.
En los ltimos casos la segunda hora podr incluirse a continuacin o
distanciada, segn necesidades del horario.
Los horarios se podr revisar y modificar o ajustar cada curso y, si se
considera necesario, durante el desarrollo de un mismo curso escolar.
El Refuerzo Educativo se priorizar en el primer ciclo de Educacin
Primaria, salvo necesidades ms urgentes derivadas de grupos y cursos con
gran desfase curricular.
El horario de Refuerzo se concentrar en el menor nmero posible de
maestros/as, evitando la atomizacin del mismo, con objeto de que se
incremente su eficacia.
13.1.3.-Criterios referidos al aprovechamiento del tiempo en el aula:
Evitar prdidas de tiempo innecesarias: Pasar lista, hablar con el alumnado,
poner orden, actividades irrelevantes, esperar al alumnado o en otras tareas
no docentes ni educativas, salvo que las circunstancias lo requieran.

148

Promover la adquisicin de rutinas que faciliten el inicio de la actividad


lectiva, para evitar estar esperando las instrucciones del profesorado (los
procedimientos de trabajo en la clase deben estar muy claros y ser
conocidos por el alumnado).
La correccin de actividades debe realizarse, sin menoscabo del trabajo de
toda la clase, con procedimientos racionales y variados, promoviendo la
autocorreccin, la correccin por iguales y sobre todo la del maestro.
Se deben evitar interrupciones en la actividad del aula, por causas ajenas al
grupo (entradas de personas sin causa muy justificada y cuantas actuaciones
externas consigan la interrupcin).
Hay que desarrollar la autonoma del alumnado (Hbitos de trabajo) con
secuencias temporales asumidas por el mismo.
Evitar que haya momentos en los que una parte del alumnado est sin
actividad docente.
Planificacin adecuada de la actividad docente diaria para que no exista
demora en la atencin al alumnado con necesidades especficas de apoyo
educativo.
13.1.4.-Criterios referidos a la utilizacin educativa del tiempo de Recreo:
La entrada a clase, desde el Recreo, debe hacerse acompaando al alumnado
con una atencin directa y cercana del profesorado, para evitar situaciones
conflictivas que retrasen el comienzo de la clase, por incidentes entre el
alumnado.
Evitar con acciones preventivas la aparicin frecuente de conflictos en el
Recreo, que luego deben ser solucionados en el mbito de la clase.
No dejar a una parte del alumnado en el camino (aseos, retrasos, etc.) al
aula.
El Recreo para el alumnado debe enfocarse no solo con el tpico existente
(desfogar), sino tambin con planteamientos educativos ms tcnicos
(incrementar la socializacin, favorecer el respeto a todos, aprovechar el
juego como recurso educativo, cambiar de actividad, promover la solucin
constructiva de los conflictos....).
El profesorado de guardia en el Recreo (Turnos) debe garantizar la atencin
cercana al alumnado, la prevencin de incidentes importantes o la
reduccin de los mismos (o al menos que no se conviertan en graves), la
organizacin de actividades para el alumnado y la solucin de los problemas
o conflictos que all se produzcan, sin hacer recaer todo el peso de la accin
educativa en los tutores/as, ni en el E. Directivo.
El papel del alumnado en la organizacin del Recreo es una pieza clave,
para incrementar el carcter educativo de ese tiempo, educando a una parte
del mismo como agentes mediadores de conflictos, colaborando con los
maestros/as en tareas de ayuda, apoyo y si procede, evitando conflictos
innecesarios, responsabilizando a todo el alumnado (en especial al menos
comprometido con el centro, o al ms conflictivo) de tareas educativas,
orientadoras y mediadoras, observando al alumnado con menos contacto
social, favoreciendo su integracin en grupos cada vez ms amplios y
observando las posibles disfunciones (materiales o de otro tipo) que puedan
ocasionar accidentes en el alumnado.

149

13.1.5.-Criterios referidos a la utilizacin educativa del tiempo en casa:


La utilizacin del tiempo en casa para la realizacin de tareas y actividades
curriculares no debe ser un factor de discriminacin, sobre todo si una parte
importante del aprendizaje del alumnado, queremos que se produzca en la
familia (deberes).
Uso racional y educativo de estas actividades (deberes), de manera que no
sustituyan nunca la labor del maestro/a, sino un complemento especfico a
su labor, con actividades voluntarias y reforzadas, no rutinarias ni
mecnicas, sino relacionadas con la lectura o con la investigacin (adaptada
a las posibilidades del alumnado), que nunca provoquen ansiedad ni estrs
innecesario.
En todo caso, el tutor/a debe coordinar estas actividades, para que evitar
disfunciones.
13.1.6.-Criterios referidos a la organizacin de Actividades extraescolares y
Complementarias en el centro y fuera de l:
Se procurar que la oferta de actividades, independientemente de si derivan
de algn Plan o Programa o estn organizadas desde el AMPA o el propio
centro, aborde aspectos formativos de inters para el alumnado y fomente
actuaciones que favorezcan su integracin con el entorno.
Se prestar especial atencin a su posible incidencia en el desarrollo de las
competencias clave.
El Equipo Directivo debe coordinar la organizacin y planificacin de estas
actividades, para evitar disfunciones y asegurar su correcto funcionamiento.
13.1.7.-Criterios referidos a la organizacin y gestin del tiempo para la
coordinacin, planificacin, evaluacin y formacin:
El Equipo Directivo debe planificar, coordinar y realizar el seguimiento y
evaluacin de estas actividades, para rentabilizarlas y adecuarlas a las
demandas y necesidades planteadas en el centro.
13.2.- Horarios.
13.2.1. Horario general del centro.
De acuerdo con el Decreto 301/2009, de 14 de julio, por el que se regula el
calendario y la jornada escolar en los centros docentes, a excepcin de los
universitarios, el horario general de apertura del centro ser:
Lunes a jueves de 7:30 a 20:00 horas.
Viernes de 7:30 a 16:00 horas.
Este horario se desglosa de la siguiente manera:

Aula Matinal de 7:30 a 9:00 horas.


Jornada lectiva del alumnado de 9:00 a 14:00 horas.
Comedor escolar de 14:00 a 16:00 horas.
Programas de apoyo escolar y actividades extraescolares, de lunes a jueves, de
16:00 a 18:00 horas.

13.2.2. Horario del alumnado.


150

El primer criterio a tener en cuenta para establecer el horario del alumnado es el


anexo II de la Orden de 17 de marzo de 2015, que regula el horario mnimo de cada rea
para la etapa de Educacin Primaria, que podemos ver a continuacin:
er
POR 1 Ciclo

HORARIO
NIVEL

3er Ciclo

2 Ciclo
2

Matemticas

1 Lengua extranjera

TOTAL
TRONCALES

18
(54%)

18
(54%)

18
(54%)

18
(54%)

17
(51%)

17
(51%)

y 1

2 Lengua extranjera

Educacin artstica

ASIGNATURAS TRONCALES
Ciencias
Naturaleza

de

la

Ciencias Sociales
Lengua
Cast.,
Literatura

ASIGNATURAS ESPECFICAS
Educacin Fsica
Religin/
Valores
cvicos

sociales

TOTAL
6 (18%) 7 (21%) 7 (21%) 7 (21%)
6 (18%)
ESPECFICAS
ASIGNATURAS DE LIBRE CONFIGURACIN AUTONMICA
Educacin para la
Ciudadana y DD. HH.
Cultura
digital
TOTAL
CONFIG.

prctica
LIBRE

7 (21%)

2
2 (7%)

2 (7%)

RECREO

151

Recreo

3+1/3

3+1/3

3+1/3

3+1/3

3+1/3

3+1/3

AUTONOMA DE LOS CENTROS


Autonoma centros
TOTAL HORARIO

6 (18%)

6 (18%)

5 (15%)

5 (15%)

4 (12%)

4 (12%)

33+ 1/3

33+ 1/3

33+ 1/3

33+ 1/3

33+ 1/3

33+ 1/3

100%

100%

100%

100%

100%

100%

Los mdulos establecidos para cada rea son de 45 minutos, aunque


excepcionalmente el centro, en atencin a sus necesidades y en el ejercicio de su
autonoma, podr establecer o combinar sesiones lectivas de distinta duracin dentro de la
misma jornada escolar, siempre que estn comprendidas entre los 30 y los 60 minutos, y
no se modifique el tiempo total semanal mnimo de cada curso y rea establecido.
El horario sealado como autonoma del centro es aquel que distribuir para
ampliar horario de troncales y especficas, o proponer refuerzo de troncales. Las
actividades de accin tutorial con el alumnado se realizarn bien tomando una sesin
dentro de este horario de autonoma o integrndolas en las reas que imparta el tutor o
tutora.
Para la concrecin de dicho horario, anualmente, se tendrn en cuenta los siguientes
criterios:
Las reas de Lengua Castellana y Literatura y Matemticas se pondrn en las
horas ms tempranas de la maana en la medida de lo posible.
Cuando se considere pedaggicamente oportuno se unirn dos sesiones de 45
minutos para un mejor desarrollo de algunas reas.
De igual manera se proceder con el rea de Ingls, teniendo en cuenta que al ser
un maestro o maestra especialista debe impartirlo en muy diversos cursos y
grupos lo que hace que esto sea menos viable.
Las asignaturas especficas se distribuirn a lo largo de toda la semana en
funcin de la disponibilidad horaria de los especialistas.
Las reas troncales de Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales junto a las
de libre disposicin autonmica, en el tercer ciclo, completarn el horario
semanal de los diferentes cursos y grupos.
Del horario de autonoma para los centros una sesin se podr dedicar al
desarrollo de las actividades de accin tutorial.
El resto del horario de autonoma se adjudicar de acuerdo a los siguientes
criterios:
o reas instrumentales en las que se produzcan carencias o dificultades por
parte del alumnado.
o Materias troncales o especficas en las que analizado el currculo, se vea
imposible su desarrollo con el tiempo mnimo asignado.

152

Adems de este horario lectivo, el alumnado dispondr de otro horario no lectivo,


cuya participacin es voluntaria:
Aula matinal. Duracin de 7:30 a 9:00 horas. El Decreto 301/2009, en su
artculo 13, establece que El tiempo comprendido entre las 7,30 y la hora de
comienzo del horario lectivo ser considerado como aula matinal, sin
actividad reglada, debiendo el centro establecer las medidas de vigilancia y
atencin educativa que necesiten los menores en funcin de su edad. La
organizacin y funcionamiento de este servicio podemos verlas en el apartado
correspondiente.
Comedor. Cuyo horario queda comprendido entre las 14:00 y las 16:00 horas.
Programa de Refuerzo, Orientacin y Apoyo. Regulado por las Instrucciones
anuales que dicta la Direccin General de Participacin y Solidaridad en la
Educacin. Clave por parte del alumnado con necesidades especficas de apoyo
educativo por precisar acciones de carcter compensatorio, conseguir un nivel
adecuado de uso del espaol por parte del alumnado extranjero y complementar
las acciones encaminadas a la mejora del xito escolar que desarrolle el centro.
Se trata de un conjunto de actuaciones dirigidas a mejorar el grado de
adquisicin de las competencias Se imparte los martes y los jueves 16 a 18 horas,
de octubre a mayo. En nuestro centro se vienen concediendo en los ltimos
cursos 3 grupos de Acompaamiento escolar y 1 de Acompaamiento
Lingstico para alumnado Inmigrante. Son gratuitos y van destinados a
alumnado de 2 y 3er ciclo que renan una o varias de las siguientes
caractersticas:
Presentar dificultades y problemas de aprendizaje en las reas
instrumentales bsicas.
Carecer de actitudes y hbitos fundamentales para el progreso escolar.
Padecer retrasos en el proceso de maduracin personal o social.
Presentar dificultades para su integracin en el grupo y en el centro.
Pertenecer a familias que no pueden proporcionar un adecuado
seguimiento y apoyo al proceso educativo de sus hijos e hijas.
Presentar dificultades escolares asociadas a la pertenencia a minoras
tnicas, condicin de inmigrante, o cualquier otro colectivo que pueda
encontrarse en situacin de desventaja desde el punto de vista
socioeducativo.
El alumnado es seleccionado por una Comisin de Seleccin formada por la
Jefatura de Estudios, el Coordinador o Coordinadora del programa de acompaamiento,
los Coordinadores del segundo y tercer ciclo, profesorado que desempe la tutora en
el ltimo curso escolar de los grupos correspondientes y el orientador u orientadora de
referencia del equipo de Orientacin Educativa
Puede ser impartido por profesorado del centro o mentores acompaantes, con
una ratio mxima de 10 alumnos y alumnas.
Actividades extraescolares. Se desarrollan durante la semana de lunes a jueves
de 16 a 18 horas. Y se concretarn anualmente en funcin de las solicitudes.
Estn abiertas a todo el alumnado del centro y las organiza una empresa con la
supervisin del centro.

153

13.2.3. Horario del profesorado.


El rgimen de dedicacin horaria del profesorado ser el establecido en la Orden de
20 de agosto de 2010, por la que se regula la organizacin y el funcionamiento de las
escuelas infantiles de segundo ciclo, colegios de Educacin Primaria, as como el horario
de los centros, el alumnado y del profesorado, segn la cual los maestros y las maestras
permanecern en el centro treinta horas semanales. El resto hasta las treinta y siete horas y
media semanales sern de libre disposicin de los maestros y las maestras para la
preparacin de actividades docentes, o cualquier otra actividad pedaggica
complementaria.
El horario lectivo se desarrolla en jornada de lunes a viernes en horario de 5
maanas. Las jornadas se distribuyen en 6 sesiones de 45 minutos y recreo de 30 min. El
horario lectivo se dedica a las siguientes actividades:

Docencia directa en un grupo para el desarrollo del currculo.


Actividades de refuerzo y de recuperacin con el alumnado.
Atencin al alumnado en caso de ausencia del profesorado que corresponde.
Cuidado y vigilancia de los recreos.
Asistencia a las actividades complementarias programadas.
Desempeo de funciones directivas o de coordinacin docente.
Desempeo de funciones de coordinacin de los planes estratgicos.
Organizacin y funcionamiento de la biblioteca escolar.

Para el cuidado y la vigilancia de los recreos, se organizar un turno entre los


maestros y las maestras del centro, a razn de una persona de vigilancia por cada dos
grupos de alumnos y alumnas o fraccin, del que quedar exenta la persona que ejerza la
direccin del centro.
La parte del horario semanal no destinada a horario lectivo se estructura de manera
flexible. Dicho horario se destina a las siguientes actividades:

Reuniones de rganos colegiados.


Reuniones de programacin y evaluacin de actividades educativas.
Tutora para atencin de padres y madres.

El resto de horas no lectivas se destina a las siguientes actividades:

Programacin de actividades educativas.


Asistencia a las reuniones de los rganos colegiados de gobierno del centro.
Asistencia a actividades de formacin y perfeccionamiento.
Asistencia a las actividades complementarias y extraescolares programadas.

Con el fin de garantizar el desempeo de las funciones correspondientes a los


rganos unipersonales de gobierno y de coordinacin docente, se aplicarn las reducciones
horarias semanales correspondientes segn la normativa. Del mismo modo, los maestros y
las maestras que cuenten con cincuenta y cinco o ms aos de edad a 31 de agosto de cada
anualidad tendrn una reduccin de su horario lectivo semanal, a partir de dicha fecha, de
dos horas. Dicha reduccin se llevar a cabo en el horario de docencia directa con el
alumnado para el desarrollo del currculo y se destinar a la realizacin de las actividades
que se le encomienden de entre las recogidas para el horario no lectivo de obligada
permanencia, sin que ello implique reduccin del horario semanal de obligada
permanencia en el centro.

154

Al elaborar el horario no lectivo y de obligada permanencia del profesorado se


tendrn en cuenta los siguientes criterios:
Se priorizar la atencin semanal a las familias en tutora

Se establecer por la Jefatura de Estudios un calendario anual de reuniones de


los rganos colegiados.
Se planificar el horario para la formacin en el centro.

El horario no lectivo de obligada permanencia se llevar a cabo, con carcter


general, los lunes en sesin de tarde, quedando del siguiente modo:
Coordinaciones del profesorado (equipos docentes, equipos de ciclo, ETCP, etc.).
Tendr carcter semanal, de acuerdo con la planificacin establecida anualmente
por la Jefatura de Estudios y se desarrollar de 16:00 a 17:00 y de 18:00 a 19:00
horas.
Tutora con familias: de 17:00 a 18:00 horas.
Los maestros que no sean tutores dedicarn esta hora a la elaboracin de materiales
o planificacin.

El resto del tiempo se dedicar a las actividades que especifica la Orden de 20 de


agosto de 2010, entre las que sern de suma importancia las dedicadas a la formacin
permanente y que podrn realizarse en ese o en otro da de la semana.
Actividades complementarias y extraescolares:
Las actividades complementarias y algunas extraescolares relacionadas con el
currculo se planifican y organizan teniendo en cuenta el desarrollo del currculo de las
reas por lo que deben estar incluidas en las programaciones didcticas y relacionadas con
los objetivos, contenidos, criterios de evaluacin e indicadores que se pretenden alcanzar.
Sus objetivos fundamentales sern:

Favorecer la apertura del centro a su entorno.


Ampliar las posibilidades formativas del alumnado.
Procurarle criterios para el uso y disfrute del ocio y tiempo libre, su insercin
progresiva en la sociedad, la relacin con los dems en contextos diferentes,
etc.
Promover la educacin artstica y medioambiental.
Ayudar en la consecucin de las competencias clave.

Una vez planificadas e incluidas en las programaciones didcticas, tal y como se


establece el artculo 27 del Decreto 328/2010, los maestros y las maestras desarrollarn
su actividad docente de acuerdo a lo establecido en dichas programaciones y por tanto
estaremos obligados a participar en las mismas y llevarlas a cabo.
13.3.- Objetivos y programas de intervencin en el tiempo extraescolar
En nuestro Centro, desde el curso escolar 2004-05, se ofertan los servicios de
Aula Matinal, Comedor escolar y Actividades extraescolares permaneciendo abierto
desde las 7:30 hasta las 18:00 horas de lunes a jueves y los viernes hasta las 16 horas.
13.3.1. Aula matinal
UBICACIN: Comedor

155

PERSONAL: Monitoras con la formacin necesaria para responsabilizarse del


servicio. Contratadas por la empresa adjudicada por la Agencia andaluza de educacin.
OBJETIVOS DEL SERVICIO
- Abrir el Centro a la comunidad educativa usuaria del servicio de Aula Matinal.
- Acoger al alumnado.
- Custodiar el buen uso de las instalaciones del Centro.
- Satisfacer las necesidades del alumnado de tipo afectivo.
- Atender las necesidades de higiene/control de esfnteres; descanso/sueo;
alimentacin; distraccin, ocio, juego.
- Acompaar al alumnado a las aulas.
Nuestro centro pretende, adems, conseguir en el alumnado los siguientes
OBJETIVOS educativos:

Formar una imagen positiva de s mismo y construir su propia identidad,


a travs de la valoracin de las caractersticas personales y de las propias
posibilidades y lmites.

Desarrollar la autonoma progresiva en la realizacin de las actividades


cotidianas y la capacidad de asumir iniciativas.

Conocer las distintas posibilidades de aprovechamiento de tiempo libre, a


la vez que asumen determinados valores.

Emplear de manera adecuada los recursos y materiales que se ponen a su


alcance, contribuyendo a su cuidado y conservacin.

Desarrollar comportamientos positivos hacia la salud, hbitos


alimenticios y de higiene, as como habilidades sociales.

Establecer relaciones afectivas y sociales satisfactorias, equilibradas,


constructivas y solidarias, desarrollando actividades de colaboracin mutua y
respeto a las diferencias individuales.
CONTENIDOS
Etapa de infantil
En la etapa de infantil la organizacin de las actividades se realizar por
RINCONES DE TRABAJO
Los contenidos de los mismos sern los siguientes:
RINCN DE LA ASAMBLEA
Normas bsicas de comportamiento: atencin y escucha, turnos de palabra.
Lenguaje oral como forma de expresin.
Establecimiento de los principios bsicos que deben regir las relaciones y el
trabajo en el Aula Matinal.
Aportacin de ideas, vivencias y puntos de vista.
Utilizacin apropiada del lenguaje oral como medio de comunicacin.
Valoracin del dilogo para solucionar los conflictos de la convivencia.
Respeto por las decisiones tomadas en la asamblea y alcanzadas a travs del
dilogo entre el grupo.
156

Respeto hacia las aportaciones de los dems.


RINCN DE LAS CONSTRUCCIONES
Desarrollo de la memoria.
Conocimiento de operaciones matemticas bsicas.
Percepcin visual y tctil.
Reconocimiento de formas geomtricas, colores y tamaos.
Concepto de nmero: identificacin, diferenciacin, ordenacin, composicin y
descomposicin de un nmero.
Dominio del espaci grfico y principios de perspectiva.
Asociacin de forma-silueta.
Satisfaccin por emplear las propias manos para construir objetos.
Valoracin del proceso seguido para la construccin de un objeto.
Ejemplos de actividades que se pueden realizar:
Juegos de construccin con figuras geomtricas, bacos, plastilina, puzles, fichas
recortables, etc.
RINCN DEL JUEGO LIBRE
Reglas, normas establecidas en los juegos de mesa.
Juegos tradicionales y populares.
Establecimiento de interacciones adecuadas que permitan realizar juegos de
competicin sin dar lugar a conflictos.
Cuidado de los objetos de uso habitual: los juguetes.
Inters por superar las derrotas del juego.
Ejemplo de actividad que se puede realizar:
Juego libre con juguetes variados.
RINCN DE LA FANTASA
Juego simblico, de dramatizacin y representacin (oficios, familia, escuela)
Identificacin y adopcin de roles determinados.
Representacin, de forma espontnea, de acciones, sentimientos e ideas as como
de situaciones reales imaginadas.
Expresin de los sentimientos y la personalidad a travs del juego simblico.
Actitud atenta y contraria a los comportamientos sexistas y estereotipados del
juego.
Inters por las relaciones con los dems.
Disfrute con los juegos conjuntos.
RINCN DE LA CREATIVIDAD
Creacin propia original de cuentos.
Construccin de objetos representativos pertenecientes al entorno del nio, o a
su imaginacin.
Valoracin de las creaciones propias y ajenas.
Satisfaccin por emplear las propias manos para construir objetos.
Valoracin del proceso seguido para la construccin de un objeto.

157

Ejemplos de actividades que se puede realizar:


Creacin de cuentos de forma grupal, dibujo libre, construccin de murales, etc.
RINCN DEL DESAYUNO SALUDABLE
La dieta mediterrnea: El desayuno saludable.
Normas bsicas a la hora de comer; buenas costumbres, errores frecuentes
Hbitos de higiene y limpieza: lavado de manos y de dientes.
Ejemplos de actividades que se puede realizar:
Lugar donde los alumnos se toman el desayuno y se les inculca buenos hbitos
alimenticios y de higiene.
Estos rincones no tienen por qu ser los definitivos, es decir, estn abiertos a
nuevas propuestas que sean innovadoras y que se acojan a las necesidades de los
alumnos.
Etapa de primaria
Nuestra propuesta para esta etapa consiste en realizar una temtica semanal que
verse sobre distintos contenidos de inters para el alumnado, organizados
temporalmente.
As las actividades y talleres que realizaremos son programados en base a estos
contenidos que coinciden con fechas sealadas del calendario escolar: festividades,
efemrides, educacin en valores, etc.
Una vez al mes, se realizar un taller enfocado sobre una actividad en concreto
relacionada con la educacin en valores, dndole una importancia sobre el resto de
actividades que se realizan cotidianamente en el aula matinal. A lo largo del curso se
realizarn nueve talleres que pondrn en relieve distintas temticas de la educacin en
valores como son:
OCTUBRE: Taller del desayuno saludable
Dentro de la variedad de talleres previstos para este ao, cabe mencionar el
desayuno saludable. Hoy en da con el aumento alarmante de la obesidad infantil, nos
parece de suma importancia educar e inculcar hbitos de alimentacin adecuados. En
este taller se le proporcionar a cada alumno/a un desayuno compuesto de frutas de
temporada, pan con aceite y tomate.
NOVIEMBRE: Taller de Primeros auxilios
Nuestro personal tiene la formacin necesaria para impartir talleres sobre
primeros auxilios y sobre todo capacidad para informar a sobre el protocolo a seguir en
caso de alguna emergencia.
DICIEMBRE: Taller sobre el funcionamiento del blog
Explicaremos qu es un blog, para qu sirve y cmo lo vamos a utilizar.
ENERO: Taller de expresin verbal
Tiene un doble objetivo, por una parte facilitar la comunicacin en pblico de
los nios/as y por otra fomentar el respeto al resto de compaeros/as, y la
no
158

discriminacin en razn de sexo, raza o religin. La utilizacin de un lenguaje oral


correcto y no sexista. Tendr como marco la Carta de los Derechos Fundamentales de la
Infancia.
FEBRERO: Taller de las seales y normas de trfico
Taller de manualidades donde adems de crear sus propias seales, aprendern
su significado y su uso.
MARZO: Taller de energas renovables
Espacio destinado a la concienciacin para el uso adecuado de las fuentes
energticas renovables, alternativas sin duda alguna al petrleo y cuya utilizacin es
fundamental para un desarrollo sostenible.
ABRIL: Taller de higiene buco-dental
Un taller de gran importancia pues gracias a l reducimos las probabilidades de
que en un futuro nuestros alumnos tengan problemas buco-dentales.
MAYO: Taller de prevencin de incendios. Crece con tu rbol
Animar a nuestros alumnos/as para que sean conscientes de la importancia de
proteger nuestro medioambiente de los incendios y tambin se les ensear a plantar un
rbol para despertarles una conciencia solidaria y medioambiental.
JUNIO: Taller: Disfruta de un Verano saludable
En este taller ldico-educativo, concienciamos a los nios/as de los riesgos ms
frecuentes: una exposicin prolongada a los rayos solares, picaduras de medusas,
deshidratacin por prcticas deportivas a horas inadecuadas, utilizacin de chanclas
para evitar cortes, etc. Contaremos con el apoyo de Proteccin Civil para este taller.
13.3.2. Actividades extraescolares
13.3.2.1. INGLS
OBJETIVOS
- Contribuir a la adquisicin de contenidos mnimos de la lengua inglesa, en
funcin de las edades de los alumnos.
- Comprender mensajes orales y escritos sencillos, adaptados a las edades de los
alumnos.
- Utilizar de forma oral la lengua inglesa de forma progresiva y de acuerdo a la
edad de los alumnos.
- Expresar mensajes orales referentes a situaciones habituales.
- Leer palabras, frases, pequeos textos escritos de nivel adecuado.
- Adquirir actitudes de comprensin y respeto hacia otra lengua, habitantes y
cultura.

159

CONTENIDOS
Vocabulario:
Pases, comidas, colores, compras, horario, numeracin, el cuerpo,
Gramtica:
- Los pronombres personales sujeto.
- El "simple present".
- El verbo "to be".
- La posicin del adjetivo.
- El artculo determinado e indeterminado.
- La negacin.
- Can (percepcin y conocimiento).
- Los pronombres personales complementos.
- Las preposiciones de lugar.
- El plural.
- The same as.
- Los adjetivos posesivos.
- El futuro.
- Los pronombres reflexivos.
- El caso posesivo.
- Can (capacidad y verosimilitud).
- El imperativo afirmativo.
- Los adverbios de tiempo.
- El "present continuous".
13.3.2.2. TALLER DE MANUALIDADES
OBJETIVOS:
- Desarrollar la creatividad as como las habilidades motoras.
- Realizar trabajos usando las manos, con la ayuda o no de herramientas.
- Desarrollar el sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
- Desarrollar la conciencia y expresin cultural.
CONTENIDOS:
- Dinmica inicial para captar la atencin de los nios y centrarlos en la labor a
realizar.
- Recordar las normas bsicas para la correcta utilizacin de las instalaciones.
- Dibujo y pintura.
- Realizacin de manualidades con diversos materiales y herramientas.
13.3.3. Comedor
El comedor escolar es un servicio complementario de apoyo al proceso
educativo. El servicio de uso del comedor escolar es voluntario.
Contribuye a la integracin de la familia en la medida que facilita a las familias
el ejercicio de sus funciones laborales y sociales.
Tiene una clara finalidad educativa para favorecer el desarrollo de hbitos
relacionados con la alimentacin, la higiene y la convivencia. E n la dimensin
educativa este servicio se propone:

160

- Desarrollar hbitos alimenticios saludables aprendiendo a comer de todo y


en las cantidades adecuadas a la edad del alumno.
- Promover la adaptacin del nio a una diversidad de mens y a una
disciplina en el acto de comer que incluya la cortesa, la tolerancia, la
solidaridad y la educacin para la convivencia.
- Ofrecer una planificacin alimenticia que aporte las sustancias nutritivas
que el nio necesita para su normal desarrollo y completando la alimentacin
recibida en casa.
- Contribuir a la integracin de la familia en la medida que facilita a los
padres el ejercicio de sus funciones laborales y sociales.
- Interesar a las familias en los beneficios que pueden obtenerse de una
colaboracin conjunta con los responsables del comedor escolar, tanto en lo
referido a la salud como en su educacin nutricional.

Los comensales estn acompaados y dirigidos por cuidadores-educadores, que


como personal laboral son contratados por una Empresa seleccionada por el ISE,
adems de por los maestros/as del Centro que voluntariamente quieren realizar esta
funcin. Tienen encomendado el velar por el mantenimiento del orden en el comedor,
la atencin y la vigilancia durante las comidas, formando al alumnado en los hbitos
alimentarios y sociales idneos para una mejor educacin para la salud y la
convivencia, la atencin al alumnado en los periodos de antes y despus de las
comidas en el ejercicio y desarrollo de las actividades programadas y la atencin
especial y urgente al alumnado en los posibles casos de accidente escolar siguiendo el
protocolo que para ello tiene aprobado el centro y que es conocido por los padres a la
hora de matricular a los nios en el centro.
Los educadores dependen laboralmente de la Empresa que los contrata pero su
trabajo se desarrolla bajo las normas y supervisin del/la Encargado/a de comedor y
el/la Director/a del centro.
Los educadores disponen de los recursos materiales del Centro y de otros
adquiridos expresamente para ser utilizados por los usuarios del comedor.
Las actividades educativas y recreativas programadas se elaborarn con unas
caractersticas comunes dirigidas a conseguir fortalecer los logros en educacin
integral que persigue nuestro Proyecto Educativo.
Normas generales de funcionamiento del comedor.
1. El nmero mximo de plazas de comedor lo fija La Agencia Andaluza de
Educacin- antiguo ISE. Este curso es de 43 comensales. Los alumnos/as que no
obtengan plaza pasarn a formar parte de una lista de espera hasta que se disponga de
vacantes para poder adjudicarles una plaza.
2. Anualmente debe solicitarse la plaza de comensal. Todos aquellos alumnos/as que
precisen Servicio de Comedor tienen que solicitarlo mediante el impreso que se les
facilitar en Secretara.
3. El pago mensual se efectuar por adelantado, en la primera semana del mes
correspondiente, mediante domiciliacin bancaria, para lo cual es necesario que nos
faciliten los datos de la cuenta en la que se cargarn los recibos. Para ello se les
facilitar un impreso en la Secretara.
4. La cantidad a abonar se fija anualmente por la Consejera de Educacin de la
Comunidad de Andaluca.
5. El impago de la cuota de Comedor por parte del alumno, as como el retraso
161

continuado en el pago de la misma, podr ser causa de baja del Servicio de Comedor
Escolar
6. Para darse de baja voluntaria del Servicio de Comedor ser necesario hacerlo por
escrito en la Secretara del Centro.
7. El Comedor Escolar comenzar el primer da lectivo del mes de septiembre y
finalizar el ltimo da lectivo del mes de junio.
8. El horario del Comedor ser de 14:00 a 16.00 horas. Por seguridad de los alumnos
las puertas del Centro permanecern cerradas durante estos horarios. No obstante, los
padres podrn recoger al nio cuando este haya finalizado de comer a partir de las
15:30 h., con la autorizacin por escrito de la Direccin.
9. Los alumnos no podrn salir del recinto escolar durante el periodo de Comedor. Si
sus padres vienen a recogerlos antes del trmino del mismo, ser por causa justificada
y siguiendo el procedimiento general establecido en el Centro: notificacin previa por
escrito o presentarse personalmente a por el alumno.
10. Los alumnos del Tercer Ciclo de Primaria (5 y 6) podrn salir solos previa
autorizacin, por escrito, de sus padres/madres/tutores/as legales.
11. En caso de tener que cambiar de ropa a algn alumno, se avisar a las familias
quienes deben dejar un telfono de contacto.
12. El men ser nico para todos los comensales. No obstante se han establecido las
siguientes excepciones:

Alumnos alrgicos a alimentos o que padezcan cualquier enfermedad o


trastorno somtico que precise de una alimentacin especfica:
Presentando un certificado mdico, se autoriza a dichos alumnos a utilizar el Servicio
de Comedor en los trminos dispuestos por la normativa vigente.

Alumnos que no toman ciertos alimentos por motivos religiosos, previa


comunicacin por escrito de las familias.
13. En horario lectivo, como en horas de comedor, tanto el profesorado como los

educadores no administrarn medicacin alguna a los alumnos/as. El que los


alumnos/as traigan medicacin al centro conlleva peligro para l y para el resto de los
compaeros/as.
14. El alumnado que no asista a clase durante la jornada de la maana, no podr hacer
uso del servicio de comedor.
15. Al comienzo de cada mes se entregar una hoja con el men diario. Esta
informacin facilitar a las familias la preparacin de la dieta completa de sus hijos,
completando en el resto de comidas lo ingerido en el Comedor.
16. Cuando exista algn percance durante el tiempo de Comedor, los monitores/as se
pondrn en contacto telefnico con las familias.
Los padres siempre dejarn uno o varios nmeros de telfono activos para poderles
avisar en caso de necesidad. Caso de no contestar y/o ser localizados, se utilizar
cualquier medio posible para su localizacin.
Durante el periodo de comedor, el personal seguir las siguientes pautas:
- Accidente leve: Se llamar a la familia del nio de la nia y se actuar segn

instrucciones. En caso de ser necesario el traslado del o de la nio/a a un centro


sanitario, ste/a ser acompaado por un/a cuidador/a siempre que la situacin
as lo permita. En caso contrario ser la familia del nio o de la nia la

162

responsable de recogerlo para su traslado al centro sanitario.


- Accidente de mayor consideracin: Se llamar al 112 y se avisar a la familia
inmediatamente. Se informar al Responsable del Servicio de Comedor y a la
Direccin del Centro.
17. Todos los alumnos/as deben respetar las Normas de Funcionamiento y de
Convivencia del Comedor: aseo, entradas y salidas, conducta y hbitos de comida.
Para cualquier duda relacionada con el Comedor, deben dirigirse a los monitores y
en caso necesario a la Direccin del Centro.
2. Normas de convivencia del comedor.
Con carcter general, las actividades del Comedor Escolar se regirn por el
ROF y el Plan de Convivencia dentro del Proyecto Educativo de Centro.
Normas especficas

Higiene:
1. Los alumnos a partir de los 3 aos debern saber comer por s mismos, hacer uso

de los servicios y lavarse las manos.


2. Todos los alumnos pasarn por los servicios para lavarse las manos antes de acudir

al Comedor. Durante la comida no podrn ir al servicio a no ser por indisposicin y


siempre con permiso de la Monitora.
3. No se podrn meter objetos al Comedor. Las carteras, libros, abrigos... se dejarn
en el lugar correspondiente.
4.
No est permitida la entrada de los alumnos/as en la zonadecocina o el oficce.
5.
Se pondr especial cuidado en la correcta utilizacin de los cubiertos, as como
en el uso de la servilleta.
6.
No se puede tirar pan, agua o restos de comida al suelo ni a otros alumnos.
7. Despus de comer, y antes de ir a los lugares asignados para el ocio, todos los
alumnos/as debern pasar por el servicio, para lavarse la boca.
8.
Como normas de higiene para el personal que atiende en el Servicio del
Comedor:
Lavarse las manos cuidadosamente con agua caliente y jabn, antes de tocar
alimento, sobre todo si se ha ido al servicio, si se ha estornudado o tosido o si se ha
manipulado basura.
Las uas deben estar impecables, ya que son fuente de grmenes.
Deben de llevar la bata, guantes y gorro para recoger el pelo.
- No toser o estornudar sobre un alimento. No masticar chicle, ya que aunque no se
perciba, la salivacin que producimos puede caer en algn alimento.
El agua caliente y jabn son el mejor desinfectante. No usar toallas de tela sino
de papel.
Organizacin y comportamiento
1.A la hora de salida del Colegio, los alumnos de E. Infantil y del Primer Ciclo de
Primaria sern recogidos por sus monitoras en las puertas de sus clases y conducidos a
la zona de entrada al Comedor dejando sus mochilas en las perchas del pasillo.
Posteriormente irn al servicio a lavarse las manos y pasarn al Comedor. Estas
acciones se realizarn por orden, en fila y en silencio, bajo la supervisin de las
monitoras.
163

El alumnado de 3 a 6 de Primaria entrar directa y ordenadamente en el


comedor, tras dejar sus mochilas en el lugar correspondiente y habindose lavado las
manos previamente.
2.La entrada al Comedor se har con orden y tranquilidad, sin correr, sin
empujar a los compaeros ni gritar.
3.Los alumnos se sentarn en los lugares que les sern asignados, siguiendo un
orden de edad aproximada. Estos lugares sern fijos, pudiendo ser cambiados a criterio
de las Monitoras.
4.Se deber respetar todo el material y utensilios, siendo los
alumnos
responsables de su deterioro por mal uso.
5.Debern permanecer correctamente sentados en todo momento, sin jugar ni
balancearse en las sillas ni moverse de su sitio. No podrn levantarse. Para llamar a las
Monitoras, debern hacerlo levantando la mano.
6.Es muy importante comer en un ambiente tranquilo y relajado, por lo que
nunca se dirigirn a los dems gritando, sino hablando en un tono de voz adecuado.
Durante la comida se observarn las normas de urbanidad elementales, tanto en la
compostura como en la relacin con los dems comensales.
7.En caso de que se considere oportuno, por razones estrictamente educativas, los
alumnos colaborarn, en la medida de sus posibilidades, con el Servicio del Comedor.
8.Los alumnos estn obligados a respetar a las monitoras en los mismos trminos
que al profesorado del Centro: deben obedecerlas y seguir sus indicaciones.
9.Los alumnos se sentarn en la mesa y esperarn a que les sirvan. Y al acabar de
comer debern tirar las sobras procurando hacer el menor ruido posible y no manchar.
No se podr salir del comedor hasta que el Educador lo indique.
10. No sacarn alimentos fuera del comedor.

Alimentacin:
1. Los alumnos debern adaptarse al men establecido, comiendo la cantidad que
se les sirva, como mnimo la mitad, y el postre completo.
Tiempo libre:
1.Cada grupo permanecer en el lugar asignado bajo la supervisin de la

Monitora y realizando la actividad programada. Ningn alumno podr separarse


de su grupo sin permiso.
2.No se permite la prctica de juegos peligrosos, entendindose por ello aquellos
que puedan poner en peligro la integridad fsica de las personas.
3.Los das de lluvia estarn con sus monitoras en el comedor y/o en la biblioteca.
3. Personal para la prestacin del servicio.
RESPONSABLE DEL COMEDOR-COCINERA
La empresa de catering designar en cada comedor escolar a un trabajador que
vinculado jurdico-laboralmente con l, ejercer las funciones de Responsable de
comedor escolar que seguidamente se relacionan.
El responsable de comedor escolar tendr las siguientes obligaciones:

Supervisin de los preparativos del servicio de comedor, coordinando las

164

tareas de los cuidadores/as y garantizando que la apertura del servicio se realiza en el


horario aprobado.

Control de acceso y presencia de los comensales.

Controlar que el men es servido en condiciones higinicas adecuadas y que el


menaje se encuentra en un estado idneo de utilizacin.

Controlar que el men servido se ajusta al previamente planificado e


informado a padres y usuarios a travs de la correspondiente plantilla.

Verificar la adecuacin del men servido a los alumnos con las necesidades
alimentarias especiales siempre y cuando estas ltimas hubieran sido previa y
adecuadamentecomunicadas.

Recoger y conservar la comida testigo de acuerdo con la normativa.

Solucionar en lo posible problemas y cuestiones que surjan en el


funcionamiento del servicio y que no exijan la intervencin de la Direccin y la
Empresa.

Recibir las opiniones, sugerencias o quejas de las familias de los comensales y


trasladarlas a la Direccin del Centro y a la Empresa de catering.

Recibir las opiniones, sugerencias o quejas de las monitoras del Comedor


sobre asuntos relacionados con el funcionamiento del mismo.

Comunicar las actas levantadas por los servicios veterinarios oficiales de


salud pblica de la Consejera de Salud de la Junta de Andaluca y cuantas
notificaciones reciban de estos servicios, que tengan incidencia sobre el servicio
prestado. Las actas levantadas en su caso por los servicios veterinarios se enviarn
a la Delegacin Provincial de Educacin correspondiente (Servicio de Planificacin
y Escolarizacin), que sern remitidas por estos al rgano de contratacin.
Nuestra cocinera tambin se encarga de funciones auxiliares como: la
preparacin/recuperacin de las comidas, adecuacin de las mesas, distribucin y
emplatado, y limpieza tanto de menaje, equipamiento e instalaciones.
Otras funciones de responsabilidad, en nuestro centro las realiza una cuidadora,
por sus caractersticas y por el uso de herramientas informticas, y son las siguientes:

Recoger las quejas y sugerencias que directamente le transmitan los padres o


tutores usuarios del servicio.

Transmitir las incidencias que surjan durante la prestacin del servicio


relativas al acceso al servicio de alumnos que no hayan solicitado previamente su
utilizacin o cualquier otra incidencia que afecte al adecuado funcionamiento del
servicio.
CUIDADORES/AS.
En todos los comedores escolares habr cuidadores y, en su caso, personal de
atencin a los alumnos que bajo las directrices del director/a del centro, directamente o a
travs del responsable de comedor, atendern a los usuarios del comedor, especialmente a
los alumnos de educacin infantil.
Los Cuidadores/as desarrollarn las siguientes funciones:

El Cuidado y apoyo al alumnado, que por su edad o necesidades educativas

165

especiales asociadas a condiciones personales de discapacidad, necesiten la


colaboracin y soporte de una persona adulta en las actividades de alimentacin yaseo.

El cuidado y mantenimiento de la higiene de los nios. A este respecto se


insistir en el lavado de manos, antes y despus de la comida, bien con agua y jabn o
mediante ladistribucin de toallitas hmedas.

Acompaar al alumnado usuario del servicio a las instalaciones teniendo


especial cuidado con el alumnado de educacin infantil.

La adopcin de las medidas necesarias para que en caso de existencia de turnos


de comedor no se impida una ingesta satisfactoria en aquellos alumnos/as que precisen
mayor tiempo.

Desarrollo de programas de Autonoma Personal del alumnado, en relacin con


la alimentacin y aseo.

Proporcionar orientaciones en materia de educacin para la salud y de


adquisicin de hbitos sociales, realizando actividades educativas y de tiempo libre, a
desarrollar en los perodos anterior y/o posterior a la utilizacin del servicio de comedor,
que reflejen la dimensin educativa del comedor y favorezca el desarrollo de hbitos
relacionados con la alimentacin y la higiene.
De forma concreta son competencias y obligaciones de las monitoras/es:
-

Recoger al alumnado en el lugar y la hora asignada para llevarlo al comedor.


Entregar al alumnado a las familias a la hora fijada para ello.
Acompaar al alumnado que realice actividades extraescolares hasta sus
monitores/as.
Tomar nota de altas y bajas diarias para notificarlas a la Empresa gestora.
Velar por el adecuado comportamiento en la mesa y la forma de comer. Cuidar y
vigilar al alumnado tanto en el comedor como en el patio, baos, aulas u otros
espacios que se determinen utilizar.
Comunicar a las familias las incidencias de los ms pequeos, cuando stas lo
soliciten, informando individualmente, y desde el inicio de la deficiencia, a las
familias de los alumnos/as que no estn cumpliendo alguna de las normas.
Cumplimentar el parte de incidencias cuando ocurra algn incidente y entregarlo a la
Direccin del Centro y a la Responsable de Comedor.
Trasladar a la responsable de comedor, cualquier situacin que exceda de su
responsabilidad.
En caso de accidente, atender al herido y actuar de acuerdo con el protocolo
establecido.

PLAN DE ACTIVIDADES
Primer Periodo, desde la salida de clase hasta la entrada al Comedor.
1. Los/las cuidadores/as vigilan directa y presencialmente su grupo de alumnos, en
lugar asignado, controlando la asistencia segn las listas que se lesfacilitan.
2. Los monitores/as recogern a los alumnos de Educacin Infantil ocho minutos antes
de finalizar la jornada escolar responsabilizndose de ellos hasta la entrada al Comedor.
El resto del alumnado permanecern en clase hasta la finalizacin de la jornada escolar,
una vez haya tocado el timbre de salida, se dirigirn al Comedor donde sus monitores/as

166

les estarn esperando para comprobar asistencia.


3. Entrarn por grupos acompaados de su monitora con el mayor orden posible.
4. Tanto al entrar como al salir del comedor se lavarn las manos con agua y jabn,
depositando las toallas de papel en las papeleras situadas al efecto.
Segundo Periodo, durante la comida
Comern en el mayor silencio posible.
Se sentarn correctamente en su sitio.
Usarn adecuadamente los cubiertos.
Procurarn ir al aseo antes o despus de las comidas; nunca durante lasmismas.
Se velar por que se sirva y consuma una cantidad adecuada de comida, de forma que
los alumnos/as coman todo tipo de alimentos, no solo aquellos que les apetezcan o les
gusten ms.
6. Los/las cuidadores/as vigilarn que todos el alumnado termine su comida. En caso de
necesidad ayudarn a los/las ms pequeos/as, al tiempo que les ensean, partir la carne
o pelar la fruta.
7. No se tirarn las sobras del plato sin la previa revisin y autorizacin por parte del
monitor/a.
8. Cuando todos los alumnos/as de la mesa hayan terminado el postre, piden permiso a
los cuidadores/as para retirarse, llevando sus utensilios a la mesa de recogida de
residuos en donde clasificarn los cubiertos y dejarn las bandejas y vasos.
9. Cuando una mayora de alumnado haya terminado su comida se lavar las manos y
saldr al patio. Un/a monitor/a saldr para su vigilancia.
1.
2.
3.
4.
5.

Tercer periodo, terminada la comida


1. Al terminar el horario del comedor entregarn al alumnado a sus padres y madres o
personas autorizadas.
El resto del alumnado saldr en orden del Comedor y realizarn actividades que
permitan el adecuado proceso de digestin, no permitindose juegos ni actividades
fsicas que no sean aconsejables inmediatamente despus.
2. Las actividades a realizar en este periodo sern: actividades de estudio en el aula
destinada a esta funcin para aquellos alumnos que lo demanden, psicomotricidad para
los alumnos de infantil, juegos de patio de baja actividad fsica, proyeccin de pelculas
de vdeo
3. Despus, y por orden segn les vayan indicando los monitores procedern al aseo y
recogida de sus pertenencias para la salida.
4. Los das de lluvia o mal tiempo el alumnado podr permanecer en el comedor o en el
aula que se le indique realizando juegos de mesa, lectura, viendo la televisin, etc.
4. Normas para las familias.
Para que todo esto sea posible las familias debern seguir las siguientesnormas:
-

Asumir el presente reglamento en todos sus apartados.


Orientar a sus hijos/as sobre cmo deben comportarse durante la comida.
Mantenerse al corriente en el pago de la cuota.

167

14. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN INTERNA.

La evaluacin interna es un proceso de reflexin sobre la propia prctica que genera


compromisos en los miembros de la comunidad educativa, con el objetivo de mejorar los
procesos de aprendizaje y los logros escolares del alumnado y, en consecuencia, la actividad
profesional docente y la organizacin escolar. No se puede convertir en un simple acto formal
de rendicin de cuentas, en un proceso burocrtico con la cumplimentacin de un documento
para la supervisin de la inspeccin educativa. Debe convertirse en un plan de mejora del centro
con el mayor grado de integracin y compromiso, mediante mecanismos y fechas de revisin
que permitan conocer qu se est haciendo y qu nivel de logro alcanzan las medidas acordadas
a lo largo de diferentes momentos del curso.
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE), ya estableca y as lo ha
seguido manteniendo la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad
Educativa en su artculo 145.2 que las Administraciones educativas apoyaran y facilitaran la
autoevaluacin de los centros educativos. Por su parte, tanto el artculo 130 de la Ley de
Educacin de Andaluca como el Decreto 328/2010, en su artculo 26, establecan que los
centros de Educacin Primaria realizarn una autoevaluacin de su propio funcionamiento, de
los programas que desarrollan, de los procesos de enseanza y aprendizaje y de los resultados de
su alumnado, as como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevencin de las dificultades
de aprendizaje.
Para su realizacin la Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa establece anualmente
indicadores homologados que nos facilitan a cada centro la autoevaluacin de forma objetiva,
sin menoscabo de la consideracin de los indicadores de calidad que establezca el equipo
tcnico de coordinacin pedaggica. Los plazos para la realizacin de la medicin de los
indicadores de calidad por parte del ETCP, as como para la realizacin de aportaciones por
parte del Claustro de Profesorado, son fijados anualmente por la direccin del centro y finalizan,
en todo caso, antes del 25 de junio de cada ao. Dicha evaluacin tiene como referentes los
objetivos recogidos en el Plan de Centro e cada curso incluir una medicin de los distintos
indicadores establecidos que permita valorar el grado del cumplimiento de dichos objetivos, el
funcionamiento global del centro, de sus rganos de gobierno y de coordinacin docente y del
grado de utilizacin de los distintos servicios de apoyo a la educacin y de las actuaciones de
dichos servicios en el centro. Corresponde al equipo tcnico de coordinacin pedaggica la
medicin de los indicadores establecidos.
El resultado de este proceso se plasmar, al finalizar cada curso escolar, en una memoria
de autoevaluacin que aprobar el Consejo Escolar que ser aprobada e incluida en el Sistema
de Informacin Sneca antes del 30 de junio de cada ao. Para ello, se contar con las
aportaciones que realice el Claustro de Profesorado, Hasta el curso 2014/15 la Memoria de
autoevaluacin inclua:
a)
b)

Una valoracin de logros y dificultades a partir de la informacin facilitada por los


indicadores.
Propuestas de mejora para su inclusin en el Plan de Centro.

Actualmente, estas propuestas de Mejora se recogen en un Plan de Mejora. Cada


propuesta de mejora contemplar:
168

La propuesta de mejora en s y su finalidad.


Indicador de calidad.
Las actividades o acciones que realizaremos para conseguirla.
Responsable/s. Hemos de intentar que no sea genrico: el claustro, los equipos de
ciclo, etc., Lo ideal es que se responsabilice alguien personalmente aunque cuente
con otros rganos o docentes del centro.
Temporalizacin. Del mismo modo que en el apartado anterior, no podr tener
carcter genrico, a lo largo del curso, sino que debe tener un seguimiento
concreto, sistemtico y continuado.
Evaluacin

Para la realizacin de la memoria de autoevaluacin se crear un equipo de evaluacin


que estar integrado, al menos, por el equipo directivo y por un representante de cada uno de los
distintos sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus
miembros.
Partiremos de los siguientes factores clave para el diseo y la elaboracin de la memoria de
autoevaluacin:

Utilizacin del tiempo de planificacin de la enseanza y de desarrollo de los


aprendizajes en el aula.
Concrecin del currculo, adaptado al contexto y a la planificacin efectiva de la
prctica docente.
Inclusin escolar y atencin a las necesidades de aprendizaje del alumnado y el xito
escolar para todos.
Evaluacin de los resultados escolares y adopcin de medidas de mejora adaptadas a las
necesidades de aprendizaje del alumnado.
Valores de convivencia y relacin interpersonal.
Direccin y coordinacin del centro.
Otros: funcionamiento general del centro, de los rganos de gobierno y coordinacin
docente, etc.

En la memoria de autoevaluacin, consideraremos adems el anlisis de los siguientes


datos, entre otros:
Los resultados de la evaluacin inicial.
Los resultados de las evaluaciones trimestrales.
Los resultados de las pruebas que se realicen sobre las distintas competencias clave
tanto durante la etapa como al final de la misma.
Los resultados de las pruebas diagnsticas de la Comunidad Andaluza Escala Los resultados de las pruebas finales previstas en 3 y 6.
El funcionamiento de los programas y proyectos especficos que desarrolla el centro.
Todos estos elementos nos ayudarn a obtener la radiografa del centro, pero lo
importante no ser el diagnstico, sino las propuestas del Plan de Mejora y los avances que
vayamos consiguiendo con las mismas en un proceso continuo de de mejora del centro.

169

15. CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL


ALUMNADO Y LA ASIGNACIN DE LAS TUTORAS, DE
ACUERDO CON LAS LNEAS GENERALES DE ACTUACIN
PEDAGGICA DEL CENTRO Y ORIENTADOS A FAVORECER EL
XITO ESCOLAR DEL ALUMNADO.
1. Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado.
La adscripcin del alumnado para formar las unidades o grupos en el centro, cuando
haya ms de una lnea educativa en estos momentos contamos con dos-, se har en Ed.
Infantil de 3 aos de la siguiente manera: para formar grupos en Ed. Infantil, y que stos sean
equivalentes en su diversidad, se formarn y numerarn dos listas: alumnos y alumnas por
orden alfabtico. En primer lugar se extraern de esas listas dos listados alfabticos por sexo de
los nios y nias nacidos en el ltimo trimestre del ao en cuestin y stos irn conformando
alternativamente los listados de los grupos A y B de tal forma que sean equiparables los nios
y nias de esta edad en cada grupo. Con el resto se har posteriormente de la misma forma. Las
nias con nmero impar, junto a los nios con nmero par formarn uno de los grupos. El otro
con el alumnado restante. En caso de hermanos del mismo nivel, los padres tendrn opcin a
elegir al matricularlos si irn en el mismo grupo o no.
Las nuevas incorporaciones irn completando las listas menos numerosas y en caso de
igualdad se comienza por el grupo A, B,...
Se podr revisar la conformacin de los grupos al final de cada ciclo y tener la
posibilidad de reagrupar al alumnado para conseguir que los dos grupos sean equiparables en
su diversidad buscando reequilibrar las dificultades que se hayan presentado.

2. Criterios para la asignacin de las tutoras.


Los criterios pedaggicos fijados por el Claustro (18/10/2010 y revisados el 9/05/2011)
se encuentran dentro del marco organizativo del Centro y pretenden dar respuesta a sus
necesidades en relacin a la confeccin de los horarios del profesorado. En consonancia con el
modelo organizativo adoptado en el Centro en funcin de sus caractersticas y necesidades, se
ajustan a la normativa vigente.
Para la designacin de tutores/as y asignacin de grupos y enseanzas, segn lo
regulado en el Art. 89 del Decreto 328/2010, de 13 de julio y el Art. 20 de la Orden
20/08/2010, se tendrn en cuenta los siguientes criterios de organizacin pedaggica:

a) Continuidad: Se tendr en cuenta que aquellos maestros y maestras que, durante


un curso escolar, hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la educacin
primaria o del segundo ciclo de la Educacin Infantil, permanecern en el mismo ciclo hasta su
finalizacin por parte del grupo de alumnos y alumnas con que lo inici, siempre que continen
prestando servicio en el centro. En casos muy excepcionales, el director podr modificar tal
situacin justificando la decisin ante el claustro e Inspeccin educativa.
b) Concentracin y estabilidad: Se procurar que el menor nmero de profesores
imparta clase a un grupo de alumnos.

c) Caractersticas del grupo: Para la designacin de tutor de un determinado


grupo se tendrn en cuenta las particularidades colectivas e individuales del mismo.En

todo momento se perseguir el xito escolar del alumnado, se tendrn en cuenta las
caractersticas del grupo y del profesorado en orden a conseguir el mximo desarrollo de las
posibilidades educativas del alumnado.
La asignacin de los diferentes grupos de alumnos y reas al profesorado dentro de cada
nivel, ciclo o modalidad la realizar la Direccin del Centro, a propuesta de la Jefatura de
Estudios, en la primera semana del mes de septiembre, atendiendo a criterios pedaggicos
fijados por el Claustro de Profesores de acuerdo con las necesidades de aprendizaje de los
alumnos y alumnas, as como la normativa vigente al respecto. Estas propuestas y asignaciones
sern realizadas con sentido de colegio y perseguirn conseguir la general aceptacin y el
170

consenso.
En consonancia con lo previsto en el artculo 4 del Decreto 154/1996, de 30 de abril,
por el que se regula el proceso de adscripcin de los/las maestros/as a los puestos de trabajo
resultantes de la nueva ordenacin del sistema educativo (BOJA del 21 de mayo), la
adjudicacin de un determinado puesto de trabajo no exime de impartir otras enseanzas o
actividades que pudieran corresponderles de acuerdo con la organizacin pedaggica del
Centro.

3. Criterios particulares del Claustro

1.-Finalizacin del ciclo con el mismo grupo del que se es tutor/a, al margen de la
situacin administrativa. Aquellos maestros y maestras que, durante un curso escolar, hayan
tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la educacin primaria o del segundo ciclo
de la educacin infantil, permanecern en el mismo ciclo hasta su finalizacin por parte del
grupo de alumnado con que lo inici, siempre que continen prestando servicios en el Centro.
Cuando por fuertes razones pedaggicas, disciplinarias o convivenciales sobrevenidas no sea
aconsejable que un/una maestro/a permanezca en el primer, segundo o tercer ciclo de Educacin
Primaria los dos aos preceptivos, excepcionalmente se le podr eximir de la obligatoriedad de
permanecer en el mismo ciclo hasta que el alumnado con el que lo empez lo finalice, igual que
sucedera si de un maestro interino o provisional se tratase. Tal extremo se justificara ante el
Claustro y ante la Inspeccin Educativa.
2.-A los miembros del Equipo Directivo que sean tutores se les adjudicarn
prioritariamente grupos del segundo o tercer ciclo de Educacin Primaria. En caso de
permanecer en el primer ciclo de Educacin Primaria o pertenecer a Educacin Infantil, las
horas de dedicacin a las funciones directivas sern cubiertas, a ser posible, por un solo docente,
en horario regular de sesiones completas.
Debido a la implicacin en Planes y Proyectos que el cargo conlleva, as como a las
constantes reuniones y compromisos, es por lo que siguiendo criterios de calidad educativa y
para evitar que entren muchos profesores a realizar sustituciones, se procurar que el director/a
no tenga asignada tutora.
3.- Los especialistas a los que se asigne una tutora impartirn su especialidad en su
ciclo.
4.- Para impartir docencia en el tercer ciclo de Educacin Primaria ser tenida en cuenta
la formacin del profesorado en la utilizacin de los recursos informticos y de la Red (Plan
Escuela TIC 2.0).
5.- Los especialistas a los que se les asigne una tutora estarn prioritariamente en
segundo y tercer ciclo.
6.- Con la finalidad de favorecer el xito del alumnado la tutora se asignar
prioritariamente al profesorado con destino definitivo en el centro.
7.- Aplicados los anteriores criterios, se tendr en cuenta la experiencia docente en el
centro para la asignacin de curso o grupo persiguiendo tambin el xito del alumnado.

171

16.
CRITERIOS
GENERALES
PROGRAMACIONES DIDCTICAS.

PARA

LA

ELABORACIN

DE

LAS

Antes de que los Equipos de Ciclo inicien el trabajo de planificacin y con el fin de
coordinar y homogeneizar sus resultados, el Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica
establecer o, en su caso, revisar las siguientes directrices generales para elaboracin o revisin
de las Programaciones Didcticas y del Plan de Accin Tutorial:
1. Estas directrices tienen por finalidad coordinar los trabajos de planificacin del curso y
de programacin de las enseanzas que los tutores y especialistas han de realizar a lo
largo del mes de septiembre as como facilitar que todas las programaciones responden
a unos criterios homogneos.
a. La programacin didctica ha de servir a los objetivos fundamentales de este Plan
de Centro, incluyendo las propuestas del Plan de Mejora anual del centro.
b. Garantizar la unidad y coherencia de las enseanzas que los profesores del rea o
materia imparten en un mismo curso, asegurando que su prctica educativa se
sustenta en unos principios educativos comunes dentro del rea.
2. Asegurar la continuidad de las enseanzas correspondientes a una misma rea o materia
a lo largo de los distintos cursos y ciclos educativos.
3. Para facilitar que la elaboracin de la programacin sea fruto del trabajo conjunto de los
maestros/as, estos seguirn el calendario de actuaciones previsto para el mismo a
principios de septiembre.
4. Los tutores y especialistas elaborarn las programaciones correspondientes a las nuevas
enseanzas que les hayan sido encomendadas y revisarn las ya utilizadas en el curso
anterior para introducir las mejoras oportunas.
5. En la revisin o elaboracin de las Programaciones Didcticas se prestar especial
atencin a los aspectos ms directamente relacionados con las medidas educativas
complementarias para la atencin a los alumnos que presenten dificultades de
aprendizaje o que tengan evaluacin negativa en reas del curso anterior o materias
pendientes, con el derecho de los alumnos a que su rendimiento escolar sea evaluado
conforme a criterios objetivos y con el procedimiento para evaluar a los alumnos a los
que no se pueda aplicar la evaluacin continua.
6. El centro, a travs de los Equipos de ciclo, han de secuenciar el currculo para cada
nivel, disear tareas relevantes que favorezcan el aprendizaje y puede disear e
implantar mtodos pedaggicos y didcticos propios.
7. Las programaciones sern entregadas a la Jefatura de Estudios en formato digital.
Los distintos apartados de cada una de las programaciones se organizarn siguiendo un
mismo orden. La estructura bsica de la programacin ser la siguiente:
1. Introduccin.
1.1.Normativa. Art. 27 y 28 del Decreto 328/2010 (BOJA 16.07.2010). Decreto
97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenacin y el currculo de la
Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca (BOJA 13-03-

172

2015). Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currculo


correspondiente a la Educacin Primaria en Andaluca (BOJA 27-03-2015).
1.2.Caractersticas del grupo-clase: alumnado, homogeneidad/heterogeneidad del
grupo, alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo (n.e.e,
incorporacin tarda, altas capacidades, refuerzo), resultados de la Evaluacin
inicial, convivencia.
2. Contribucin del rea al desarrollo de las Competencias Clave en el Ciclo. Se debe
hacer una referencia sobre cmo el rea puede ayudar al desarrollo de las
Competencias Clave, seleccionando de entre lo que viene expuesto en la normativa
lo que nos ayudara en este Ciclo.
3. Concrecin e interrelacin de los elementos del currculo educativo para el rea en
el Ciclo.
a) Objetivos de la etapa. (RD126/2014 + Decreto97/2015)
b) Objetivos del rea para la etapa. (Orden17/03/2015)
c) Bloques de contenidos del rea para el ciclo. (Orden17/03/2015)
d) Criterios de evaluacin del rea para la etapa y estndares de aprendizaje.
(Orden17/03/2015)
e) Criterios de evaluacin del rea para el ciclo. (Orden17/03/2015)
f) Interrelacin de los criterios de evaluacin del ciclo con los objetivos del rea,
bloques de contenido, competencias clave y estndares de aprendizaje o
indicadores. (Orden17/03/2015)
4. Valores y elementos transversales a desarrollar. En el RD126/2014, de 28 de
febrero, artculo 10. En Andaluca: Decreto97/2015, artculo 5, puntos 5 y 6; y
Orden17/03/2015, artculo 3, punto 4.
5. Principios generales para el desarrollo de las Programaciones de Aula y las
Unidades Didcticas. El centro, en el ejercicio de su autonoma, disear y
desarrollar las programaciones didcticas y las modificaciones anuales conforme a
los criterios y principios generales reseados teniendo en cuenta las actualizaciones
normativas.
6. Metodologa.
a) Principios generales. En el RD126/2014, de 28 de febrero, artculo 12, punto 1,
apartado g. En Andaluca: Decreto97/2015, artculo 8; y Orden17/03/2015,
artculo 4.
b) Agrupamientos.
c) Espacios: aula, salidas, otros
d) Organizacin temporal del curso y horario asignado al rea. Especificar la
distribucin temporal que se realiza para el curso (calendario escolar y
duracin de los trimestres). Horario asignado al rea: En Andaluca:
Orden17/03/2015, Anexo II.
e) Tipologa de actividades, materiales y recursos a utilizar en funcin de los
criterios de evaluacin. Adaptar al ciclo lo expuesto en el anexo I de la
Orden17/03/2015. Se debe hacer mencin especial a las TIC.
f) La atencin a la diversidad, normalizada y especfica.
g) Las actividades complementarias/extraescolares.
7. Evaluacin. Adaptar al ciclo lo expuesto en el anexo I de la Orden17/03/2015.
a) Criterios de evaluacin del ciclo.
b) Procedimientos de evaluacin.
c) Instrumentos de evaluacin.

173

17. LOS PLANES ESTRATGICOS QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO.


Como consecuencia de las numerosas iniciativas desarrolladas por la Consejera de
Educacin de la Junta de Andaluca en los centros educativos, orientadas a la mejora
permanente de la enseanza, favoreciendo la innovacin pedaggica y el aumento de los
servicios complementarios que se prestan a la comunidad educativa, se estn desarrollando en
los ltimos aos numerosos planes y programas educativos.
Entre ellos cabe destacar, por el carcter estratgico que le otorga la propia Consejera
de Educacin, los siguientes para Educacin Primaria:

Plan de Apertura de Centros docentes.


Plan Escuela TIC 2.0
Plan de Igualdad entre hombres y mujeres en educacin.
Plan Escuela: Espacio de Paz
Plan de Salud Laboral y Prevencin de Riesgos Laborales.
Plan de Biblioteca

Otros planes y proyectos educativos en los que el centro participa


hacindolo si su evaluacin es positiva son:
Ecoescuela
Miniempresas Educativas
Comunicacin
Creciendo en Salud
Creatividad Literaria
Clsicos Escolares

y debe seguir

1. Plan de apertura de centros


Tanto el Decreto 137/2002, el Decreto 301/2009, de 14 de julio y la Orden de 3 de
agosto de 2010 contemplan estas medidas de apoyo a las familias de tal forma que con la oferta
de los servicios complementarios de aula matinal, comedor y actividades extraescolares se
ofrezca al alumnado y familias una jornada escolar completa que les permita conciliar la vida
laboral y familiar y a la vez contribuir a la formacin integral del alumnado.
Anualmente y con anterioridad al inicio del plazo establecido para la presentacin de
solicitudes de admisin del alumnado, se publicar en el tabln de anuncios las plazas
autorizadas para aula matinal y comedor escolar y la oferta de actividades extraescolares,
indicando das de realizacin y horario previsto para cada una de ellas, hacindose constar que
la oferta est sujeta a una demanda mnima.
1.1 Aula matinal.
El tiempo comprendido desde las 7:30 horas hasta el comienzo del horario lectivo se
considera aula matinal.
Para la vigilancia y la atencin educativa que necesiten los escolares en funcin de su
edad, sern atendidos por personal que estar en posesin de la titulacin de:
Tcnico Superior en Educacin Infantil, en Animacin Sociocultural o equivalente.
Tcnico en Atencin Socio sanitaria o equivalente.
La ratio ser de una persona por cada 30 usuarios/as o fraccin. El aula matinal que
atienda hasta 60 alumnos o alumnas dispondr de un tcnico superior y un tcnico de citados
anteriormente. Cuando el nmero de alumnos y alumnas del aula matinal sea superior a 60, por

174

cada 30 alumnos o alumnas o fraccin se incrementar, alternativamente, con un tcnico


superior o un tcnico de los citados.
Entre las responsabilidades del personal que atiende el servicio estar la de recoger,
cuidar, atender y acompaar al alumnado, sobre todo a los ms pequeos, a las clases de
referencia, as como resolver cualquier incidencia que ocurra.
La programacin de actividades a llevar a cabo en el aula matinal se realizar
anualmente, en funcin de las edades del alumnado que demanden este servicio y, en todo caso,
estar en consonancia con las actividades que se desarrollen en el centro.
1.2. Comedor escolar.
Este servicio se ofrece desde la terminacin de las clases a las 14:00 horas hasta las
16:00 horas, organizando no solo el tiempo de la comida sino tambin la atencin del alumnado
en los tiempos anteriores y posteriores a la comida.
El comedor escolar deber cumplir con todas las exigencias establecidas en materia de
seguridad e higiene, Real Decreto 640/2006, de 26 de mayo y Real Decreto 3484/2000, de 29 de
diciembre.
La modalidad que se lleva a cabo en nuestro centro para la prestacin del servicio es
mediante la contratacin de dicho servicio a una empresa del sector.
En los mens debern tenerse en cuenta las recomendaciones y las orientaciones
dietticas de la Consejera competente en la materia y la programacin de los mens deber
estar expuesta en el tabln de anuncios y se entregar a las familias a fin de que la conozcan y
puedan completar el rgimen alimenticio de sus hijos/as de una forma saludable y equilibrada.
El men ser el mismo para todos los comensales que hagan uso del servicio. No
obstante, se ofrecern mens alternativos para aquel alumnado del centro que por problemas de
salud, intolerancia a algunos alimentos u otras circunstancias debidamente justificadas requiera
un men especial.
La atencin del alumnado se llevar a cabo por el personal laboral del centro que tenga
recogida esta funcin en su convenio, cuando lo haya, as como por el personal docente que
determine la direccin del centro de entre quienes lo soliciten. Si fuera necesario, dicha atencin
se completar con personal externo. Sus funciones seran:
Atender y custodiar al alumnado durante la comida, tiempo anterior y posterior a la
misma, as como durante el traslado del alumnado desde sus aulas al comedor.
Resolver las incidencias que pudieran presentarse.
Prestar atencin a la labor educativa del comedor: hbitos saludables, higinicos y
correcta utilizacin del menaje.
Cualquier otra que sea encomendada por la direccin del centro para el mejor
funcionamiento.
La ratio del personal de atencin al alumnado ser:

Infantil, por cada 15 comensales o fraccin superior a diez, una persona.


Primaria, por cada 25 comensales o fraccin superior a 15, una persona.
En todo caso, el nmero de personas para la atencin al alumnado ser de dos como
mnimo.
Para la atencin al alumnado en los tiempos anteriores y posteriores a la comida, el
nmero mnimo de personas ser el establecido para la vigilancia de los recreos, es
decir, 1 persona por cada dos grupos.

175

1.3. Actividades extraescolares.


Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del
centro a su entorno y a procurar la formacin integral del alumnado en aspectos referidos a la
ampliacin de su horizonte cultural, a la preparacin para su insercin en la sociedad o del uso
del tiempo libre. Para ello, se podrn organizar actividades relacionadas o incluidas en alguna de
las siguientes reas: idiomas, tecnologas de la informacin y la comunicacin, deportes,
expresin plstica y artstica, talleres de lectura y escritura o actividades de estudio dirigido.
El centro mantendr sus puertas abiertas de lunes a jueves y de 16:00 a 18:00 horas para
la realizacin de actividades extraescolares, con la finalidad de programar actividades de
refuerzo y apoyo, dirigidas al alumnado que presente dificultades de aprendizaje, y ofrecer
actividades extraescolares que aborden aspectos formativos de inters para el alumnado.
Los centros docentes ofertarn cada da de la semana, de lunes a jueves, al menos dos
actividades extraescolares distintas, de una hora de duracin cada una de ellas. El cmputo
semanal de cada actividad extraescolar ser de dos horas.
Las actividades extraescolares tendrn carcter voluntario para todos los alumnos y
alumnas y en ningn caso formarn parte del proceso de evaluacin del alumnado para la
superacin de las distintas reas o materias que integran los currculos,
La atencin al alumnado en las actividades extraescolares se realizar por personal que
cuente con la formacin y la cualificacin adecuada a la actividad a desarrollar y que, al menos,
est en posesin de alguno de los ttulos de Tcnico Superior o titulacin equivalente a efectos
profesionales.
2. Escuela TIC 2.0.
Entre los objetivos de este plan destacan:
Profundizar en la calidad en la Educacin y en la Igualdad de Oportunidades.
Conseguir que las TIC se conviertan en herramientas didcticas de uso habitual en el
aula.
Mejorar las prcticas educativas para alcanzar un mayor desarrollo de las competencias
del alumnado.
Este plan implica igualmente a las familias y en este sentido pretende desarrollar los
siguientes objetivos:

Implicar a las familias en la custodia y el uso responsable del material entregado al


alumnado.
Acercar las TIC a las familias.
Aprovechar las TIC para conseguir un mayor acercamiento del centro escolar a las
familias.
Formar a las familias en el uso seguro de Internet, facilitndoles el acceso a las
herramientas adecuadas para esta tarea.

Para ello, se contempla el uso personalizado de un ordenador porttil por parte de cada
alumno y alumna. Pero no se trata solo de dotar a cada uno de un ordenador personal, se trata
tambin de poner en marcha las aulas digitales del siglo XXI dotadas de la infraestructura
tecnolgica y de conectividad bsica para abrir las aulas a la realidad.
Uno de los retos importantes del centro como consecuencia de estas dotaciones est siendo,
por una parte la formacin del profesorado en el uso de las aulas digitales y la seleccin de
materiales para el desarrollo de las clases. De igual forma haremos copartcipe de estas
tecnologas al alumnado para que se conviertan en autnticas herramientas para su aprendizaje y
para que cada da vayan siendo ms competentes digitalmente.

176

Algunas de las tareas que realizan en este plan son:


-Catalogacin de los equipos informticos del alumnado.
-Mantenimiento y reparacin de los equipos informticos del profesorado y del
alumnado.
-Mantenimiento y reparacin de las pizarras digitales.
-Actualizacin de la pgina web del centro.
-Difusin a travs de las redes sociales de las actividades que acontecen en nuestro
centro.
-Asesoramiento al profesorado en la inclusin de actividades TIC dentro de la
contenidos de la programacin.
- Utilizacin de las TICs como instrumento para trabajar y desarrollar los contenidos
curriculares de tercer ciclo.
- Fomentar el uso correcto de las TICs por parte de nuestro alumnado.
- Charlas informativas al alumnado y sus familias sobre la importancia de un uso
correcto de las TICs a travs del programa Plan Director, por parte del Cuerpo de la Guardia
Civil provincia y/o talleres de los servicios sociales dentro del programa Creciendo en Salud.
Cuestionarios post-charla.
- Optimizar los recursos tecnolgicos y mejorar la conexin a Internet.
3.- Plan de Igualdad
El avance conseguido en las ltimas dcadas en la igualdad entre hombres y mujeres ha
llevado a nuestra sociedad a la incorporacin y participacin de las mujeres en todas las esferas
de la vida poltica, social y cultural. Sin embargo, estos cambios no siempre han venido
acompaados de nuevos modelos de relaciones entre los gneros. Aunque se han dado cambios
importantes en los modelos de familia, podemos decir que, mientras el modelo de feminidad
tradicional ha sufrido una importante transformacin, los varones no se han incorporado de la
misma forma a los mbitos de la vida privada y al espacio domstico. Adems, las relaciones de
poder dominantes en nuestra sociedad se siguen manifestando en discriminaciones laborales, y
en la violencia contra las mujeres como la forma ms arcaica de dominacin y sometimiento.
Conscientes de esta realidad y de la importancia que el principio de igualdad entre
hombres y mujeres consagrado en nuestra Constitucin y en el Estatuto de Autonoma para
Andaluca sea una realidad, hemos de actuar en el marco educativo a travs de un Plan de
Igualdad entre Hombres y Mujeres en el centro. La educacin integral de las personas implica la
adquisicin de un conjunto de capacidades bsicas de tipo cognitivo, emocional y tico. Esto
supone que a la necesidad incuestionable de educar en habilidades y conocimientos se aade la
de educar para una mejor calidad de vida y para dotar a esta de sentido moral. El sistema
educativo debe hacerse cargo de crear las condiciones necesarias para que la escuela potencie
los aprendizajes para la vida afectiva e incorpore el valor y la riqueza que supone la diversidad
de modos de ser hombre y de ser mujer que son el sustrato imprescindible para establecer unas
relaciones basadas en la equidad, el respeto y la corresponsabilidad.
Toda la Comunidad Escolar debe ir impregnndose de la educacin en valores, y, en
concreto el valor de la igualdad, para conseguir una sociedad mejor. Para ello, es necesario
considerar la educacin en valores como un eje transversal .No debemos olvidar que no
somos meros transmisores de conocimientos, sino que tenemos que darles los instrumentos
necesarios para que los discentes vayan elaborando sus propios conocimientos.
En nuestro centro pretendemos, con este Plan los siguientes OBJETIVOS:

Desarrollar y potenciar la tolerancia en nuestro alumnado.

177

Descubrir la violencia como un problema social que nos afecta a todas y todos, contra
el que debemos luchar para terminar con l.
Promover una educacin no discriminatoria, no sexista y no violenta.
Combatir el lenguaje sexista y la degradacin de las mujeres.
Mostrar y visibilizar la gravedad de la violencia de gnero dentro de los centros
educativos.

Cada curso acadmico seguiremos realizando actividades puntuales llamando la


atencin en das clave como en Da contra la violencia de gnero -25N- o el Da de la Mujer 8M- pero a la vez se trabajar por conseguir los objetivos de forma transversal llevando la
perspectiva de gnero a todas las actividades que se realicen en el colegio: uso del lenguaje
incluyente, organizacin de los recreos, estudio del lenguaje de los libros de texto, uso de
ejemplos de la vida real teniendo en cuenta la participacin no discriminatoria de las mujeres....
adems de realizar actuaciones conjuntas con otros Planes y Proyectos del Centro.
4.- Plan Escuela: Espacio de Paz
Intentamos que sea un proyecto eminentemente prctico con actividades muy sencillas
desde la etapa de Educacin Infantil hasta el ltimo ciclo de Educacin Primaria, para desde los
primeros niveles de la formacin prevenir la violencia y fomentar, en la medida de lo posible,
habilidades sociales y comunicativas, habilidades cooperativas, desarrollo de la inteligencia
emocional y, en definitiva, mejora de la convivencia escolar.
Ante una sociedad cambiante y plural se hace necesaria una formacin en valores diaria
para desarrollar actitudes de respeto, tolerancia, solidaridad y no discriminacin. Una cultura de
Paz.
Objetivos generales.

Sensibilizar a la comunidad educativa acerca de la importancia de la formacin en


valores de nuestros/as nios/as.

Implicar a todos los miembros de la comunidad educativa en el desarrollo de una


cultura de paz promoviendo y facilitando la participacin activa.

Intercambiar experiencias entre el profesorado (tras observar el da a da) con la


finalidad de darse a conocer situaciones problemticas asiduas e intentar aportar
soluciones conjuntas a las mismas.

Reflexionar y asumir valores, normas y actitudes que faciliten la convivencia y sean


capaces de dar respuesta a problemas interpersonales o intergrupales de forma pacfica
y dialogada.

Fomentar el espritu de cooperacin, responsabilidad moral, solidaridad, tolerancia y


respeto al principio de no discriminacin.

Prevenir la violencia y cualquier actitud agresiva u hostil ante situaciones crticas


desarrollando habilidades (hbitos, tcnicas y estrategias) oportunas para la resolucin
pacfica de conflictos.

Revisar y difundir el ROF peridicamente, incentivando el cumplimiento de derechos y


deberes y normas de convivencia recogidos en el mismo por parte de todos/as.

Desarrollar actitudes de cuidado y respeto a las instalaciones, dependencias y material


escolar del Centro.

Defender el papel utpico de la escuela formando individuos capaces de comprender,


juzgar e intervenir en comunidad de una manera crtica, responsable, solidaria,
democrtica, creativa y transformadora.
178

Reflexionar y asumir el papel que todos tenemos frente a una sociedad cambiante y
plural para conseguir una cultura cvica y pacfica.

Sensibilizar a nuestros alumnos/as sobre las principales preocupaciones sociales:


racismo, desigualdad, inmigracin

Comprometernos a construir formas de convivencia ms justas, respetuosas e


igualitarias con el entorno cercano del da a da y con el mundo en general.

Crear un ambiente escolar de comprensin, afecto, respeto y alegra.

Objetivos especficos para el alumnado.

Capacitar a los alumnos para confiar en uno mismo y en los dems desarrollando su
autoestima para, despus, aprender a querer y respetar a los otros.

Comprender que para convivir en grupo es necesario el cumplimiento de ciertas normas


que reflexionarn entre todos/as y confeccionarn como cartel.

Aprender habilidades sociales para relacionarse con los dems de forma satisfactoria,
tales como: tocar a la puerta antes de entrar, saludar correctamente, pedir las cosas por
favor, dar las gracias, despedirse al marcharse, (lo que comnmente llamamos buenos
modales)

Comprender que el conflicto est siempre presente en nuestra convivencia y debemos


ser capaces de hacerle frente de una manera directa y constructiva dando respuesta con
el dialogo.

Desarrollar el autocontrol.

Conseguir un clima de unin y compaerismo para que el aula respire un ambiente de


paz y armona rechazando todo tipo de agresividad y/o violencia para resolver
conflictos.

Conocer diferentes formas ldicas tradicionales para su entretenimiento y diversin


escapando de juegos violentos.

Aprender a expresar sus experiencias en grupo y escuchar a los dems esperando, sin
impacientarse, su turno de palabra.

Participar de forma responsable en pequeas responsabilidades dentro y fuera del aula


para el gran grupo.

Desarrollar la autocrtica, reconocer los fallos y aciertos si los hubiere, aceptando los
hechos como son, aunque no sean del grado personal.

Saber pedir perdn y perdonar, ya que el perdn nos devuelve la alegra, la amistad y la
paz.

Aprender a cooperar, compartir y tolerar aceptando a todas las personas sin discriminar
a nadie por razn de sexo, raza o condicin social.

Valorar su entorno y conservarlo y defenderlo contribuyendo a su mejora en todos los


aspectos.
Actividades.

Anualmente planificamos actividades por meses que contribuyan a la consecucin de los


objetivos. Se deciden en la reunin mensual ordinaria de ETCP. Algunas de las temticas que
tratamos son: Revisin y difusin del ROF y de las normas de aula, sabemos convivir, euro
solidario, cuentacuentos, dmelo a probar, las patrullas verdes, las patrullas rojas, asambleas de
mejora, nuestro mercadillo, sabemos jugar, la caja tonta, mensajeros de la paz, biografas en
abril, cineforum, msica para sentir, difusin del cdigo de conducta.
179

Con motivo de la celebracin del da de la Paz -30 de enero- , se programan actividades


de grupos clase, de nivel y/o de ciclo. Se planifica tambin varias actividades de gran grupo que
culminan en una actividad en el patio en que participa todo el alumnado del centro formando con
sus cuerpos una figura simblica promocionando la paz en el mundo.
5. Plan de Salud Laboral y Prevencin de Riesgos Laborales
En Andaluca, de acuerdo con la Orden de 4 de noviembre de 1985, por la que se dan
instrucciones para la elaboracin por los centros docentes no universitarios de un Plan de
Autoproteccin y se establecen las normas para la realizacin de un ejercicio de evacuacin de
emergencia, todos los Centros Docentes no universitarios, tienen la obligacin de tener su
propio Plan de Autoproteccin. La Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca
desarroll el Real Decreto 393/2007, de 23 de marzo, por el que se aprob la Norma Bsica de
Autoproteccin de los centros, establecimientos y dependencias dedicados a actividades que
puedan dar origen a situaciones de emergencia mediante la Orden de 16 de abril de 2008 por la
que se regula el Plan de Autoproteccin de los centros docentes pblicos y se establece la
composicin y funciones de coordinacin y gestin de la prevencin en dichos centros y
servicios educativos (BOJA 08/05/2008). Esta Orden viene a su vez a desarrollar la Accin 5
del 1 Plan de Salud Laboral aprobado el 19 de septiembre de 2006.
En nuestro Centro, revisamos anualmente el Plan de Autoproteccin y el plan de
evacuacin anual en funcin de los cambios producidos, lo damos a conocer a la Comunidad
Educativa, bsicamente al alumnado, al profesorado y al PAS. Se lleva a cabo, al menos, una
evacuacin con aviso previo para entrenar al alumnado y profesorado nuevos y, posteriormente
se realiza uno o varios simulacros de emergencia sin aviso y se introducen los informes en la
aplicacin Sneca. Igualmente se introducen comunicaciones de accidentes que pudieran
producirse en el mbito educativo tanto del alumnado como del profesorado o del PAS.
6.-Programa de lectura y bibliotecas escolares.
La lectura constituye una actividad clave en la educacin por ser uno de los principales
instrumentos de aprendizaje cuyo dominio abre las puertas a nuevos conocimientos. Los
diversos propsitos de la lectura deberan ser tenidos en cuenta a la hora de trabajar en el aula y,
para ello, debieran desarrollarse estrategias que facilitaran al alumnado su consecucin.
En la sociedad de la informacin, adems de comprender la lectura, es preciso saber
encontrar entre la gran cantidad de informacin disponible, en distintos formatos y soportes,
aquella que interesa. El desarrollo del hbito lector comienza en las edades ms tempranas,
contina a lo largo del periodo escolar y se extiende durante toda la vida. Un deficiente
aprendizaje lector y una mala comprensin de lo ledo abocan al fracaso escolar y personal.
Pretendemos convertir nuestra biblioteca escolar en un centro de recursos de lectura,
informacin y aprendizaje, un entorno educativo especfico integrado en la vida del centro que
apoye al profesorado y facilite al alumnado el aprendizaje de los contenidos curriculares, as
como la adquisicin de competencias y hbitos de lectura, en una dinmica abierta a la
comunidad educativa.
Nuestro equipo de trabajo mantiene abierta la biblioteca durante el tiempo de recreo en el
que se realizan muchos prstamos de libros a lo largo del curso. Sus tareas son:
Realizacin del Plan de trabajo anual.
Automatizacin y organizacin de la coleccin.

180

Las tareas regulares para actualizar y automatizar la coleccin y se distribuye


trabajo relacionado con la signaturacin y tejuelado de los documentos.
Seleccin y adquisicin de fondos atendiendo a las propuestas y peticiones del
profesorado y otros sectores de la comunidad educativa.
Servicios de apertura bibliotecarios. Usos y horarios de apertura escolar.
Apoyo a los programas y proyectos en los que est inmerso el centro.
Se llevan a cabo actividades e intervenciones de carcter general relacionadas
con celebraciones y efemrides.
Acciones relacionadas con el fomento de la lectura.
Mecanismos para la circulacin y difusin de la informacin.
Presencia en la web del centro.

7. Ecoescuela.
Objetivos del programa:
Impulsar la Educacin Ambiental en la vida de los centros escolares, implicando a
todo su entorno; as como crear una red de centros educativos donde se favorezcan los
intercambios y la cooperacin.
Sensibilizar, formar y educar sobre la importancia del desarrollo sostenible, haciendo a
los individuos ms participativos y conscientes, a travs de la mejora de la gestin ambiental de
los centros educativos.
Hacer del centro educativo un proyecto susceptible de cambios y mejoras, tanto a
nivel ecolgico como social, coherentemente con los principios de la Educacin Ambiental e
impulsado por su propia comunidad educativa.
Impulsar desde la prctica educativa el desarrollo de capacidades en el alumnado para
conocer, interpretar e intervenir en el entorno.
Fomentar el trabajo en equipo entre el profesorado y llevar a la prctica una
metodologa investigativa con el alumnado, dentro de la lnea de una Formacin Permanente.
Promover un proceso de apertura del centro educativo al barrio y a la localidad,
fomentando la cooperacin mutua en el entorno comn.
Favorecer el intercambio de experiencias y el establecimiento de vnculos entre
centros, profesorado y alumnado, tanto dentro como fuera de la comunidad autnoma.
Objetivos en nuestro centro:
-

Conseguir la plena integracin de un espacio ajardinado de escaso aprovechamiento en


un centro educativo.
Rehabilitar el invernadero.
Hacer un uso sostenible del agua, de la electricidad y del papel, mediante campaas de
recuperacin, separacin y reciclaje de los residuos.
Recuperar y reciclar residuos generados por el centro.
Gestionar las Patrullas Verdes: grupos dedicados al mantenimiento de los espacios
ajardinados de centro.
Rotular los ejemplares de rboles y arbustos del colegio.
Usar por parte del alumnado los datos metereolgicos obtenidos en la caseta del centro.
Concienciar al alumnado y a toda la comunidad educativa de realizar un uso adecuado
de un recurso tan importante como el agua.
Realizar la ecoaditora del bloque temtico El agua.

181

Cumplir el cdigo de conducta ambiental.


Tipos de actividades:

Ecoauditora: El alumnado realizar una auditora para detectar las posibles deficiencias
relacionadas con el uso y consumo de agua en el centro. (NOVIEMBRE)
Elaboracin del Plan de accin. (NOVIEMBRE/DICIEMBRE)
Actividad de reparacin de averas y/o deficiencias detectadas en la ecoauditora
relacionadas con el uso y consumo de agua en el centro.(ENERO Y FEBRERO)
El jardn: los primeros pasos sern los tendentes a habilitar y desbrozar los espacios del
jardn escolar en desuso. Para ellos se podra contar con la colaboracin del
ayuntamiento y sus servicios operativos y estaremos en contacto con ellos para acordar
su grado de compromiso. (DURANTE EL CURSO)
Reforestacin: por medio de plantas de rboles y arbustos se proceder al replantado del
jardn. Podramos aprovechar para dicho fin otros programas de educacin
medioambiental promovidos por el Colegio como el Crece con tu rbol, y cmo no, el
trabajo voluntario de toda nuestra comunidad en una campaa de reforestacin
participativa. (DURANTE EL CURSO)
El invernadero: rehabilitacin espacio para el uso como vivero de planteles y semillas.
(POR DETERMINAR)
Las macetas: plantacin de macetas a fin de adornar los espacios ajardinados de nuestro
colegio. (MARZO)
Sealizacin y rotulado de ejemplares: rotular los ejemplares de la flora que hay ya en
el jardn y los ejemplares que se planten. (DURANTE EL CURSO)
El consumo responsable de luz, agua, papel: campaas y rtulos adhesivos donde se
informe de cmo llevar un consumo de agua y otros recursos ms responsable. En
cuanto al papel, la instalacin de contenedores en todas las dependencias de nuestro
centro. (DURANTE EL CURSO)
La recuperacin y el reciclado de papel, ropa, pilas, etc. Las campaas de
sensibilizacin y concienciacin medioambiental: el impacto desde la campaa habr de
ser tan amplio como se quiera. (DURANTE EL CURSO)
Otras actividades relacionadas con el Proyecto de ecoescuela:
Rotulacin de plantas del patio.
Creacin de un espacio de Ecoescuela en la Biblioteca del Centro.
Creacin de un espacio verde en el aula.
Colaboracin con otros Planes y Programas del Centro.
Celebracin del Da del rbol.
Celebracin del Da del Medio Ambiente.
Salidas al entorno.
INFANTIL: Creacin del jardn en la entrada.
17.8.- Miniempresas: Coesbaflor

Se trata de una Propuesta Didctica sobre Educacin Primaria 5 y 6 cursos


(tercer ciclo): proyecto a dos aos que se inicia en quinto curso con el entrenamiento en
competencias emprendedoras y contina en sexto con el desarrollo de proyectos de
generacin de valor y cooperativas escolares.

182

Objetivos del programa:


Impulsar las metodologas vinculadas con la educacin emprendedora.
Ayudar al profesorado a desarrollar las competencias bsicas y el currculo desde

un enfoque innovador.
Potenciar las competencias personales y profesionales del alumnado.
Interconectar el sistema educativo con el entorno.
Valorar la figura de las personas emprendedoras.
Objetivos del programa para el curso 2015/2016.

Impulsar metodologas vinculadas con la educacin emprendedora.


Ayudar al profesorado a desarrollar las competencias bsicas y el currculo desde un
enfoque innovador.
Potenciar las competencias personales y profesionales del alumnado.
Interconectar el sistema educativo con el entorno.
Valorar la figura de las personas emprendedoras.
Promover la innovacin y la creatividad en productos y servicios.
Desarrollar la responsabilidad, la honestidad y el bien comn como valores destacados en
la cultura emprendedora.
Impulsar a los estudiantes a desarrollar el pensamiento y el conocimiento creativo, la
innovacin, la responsabilidad, la honestidad y el bien comn, y las iniciativas emprendedoras.
Facilitar el desarrollo de las competencias para construir sus propias ideas, ejerciendo una
ciudadana proactiva.
Actividades propuestas para el curso 2015/2016.
- Talleres creativos para el alumnado de 5 de Educacin Primaria:
1. CREATIVIDAD E INNOVACIN
2. IMAGEN CORPORATIVA Y LOGOTIPO
3. HABILIDADES DE COMUNICACIN
4. HABILIDADES DIRECTIVAS
- Elaboracin de diferentes productos por parte del alumnado de 6 de Educacin Primaria
y su posterior venta en el mercadillo local.
- Venta de productos cultivados en el invernadero.
- Salida a la Feria de Emprendimiento.
- Visita a la fbrica Cosentino
17.9.- Programa de Comunicacin.
Comunicacin es un programa para trabajar desde y con los medios de comunicacin en
el aula. Se trata de poner en marcha acciones de comunicacin que permitan al alumnado
emprender proyectos autnomos relacionados con los medios de comunicacin.
Dentro del itinerario comunicativo a desarrollar, productora audiovisual, prensa digital,
radio digital o agencia de publicidad, hemos elegido la productora audiovisual, enlazando los
objetivos de las instrucciones sobre el tratamiento de la lectura para el desarrollo de la
competencia en comunicacin lingstica ; Desarrollar en el alumnado las competencias,
habilidades y estrategias que les permitan convertirse en lectores capaces de comprender,
interpretar y manejar textos en formatos y soportes diversos.

183

El programa se llevar a cabo en colaboracin con los programas de biblioteca, miniempresa, creatividad literaria, clsicos escolares y por supuesto, el proyecto Tic 2.0. Se trabajar
de forma globalizada en las reas de Lengua, C. Sociales, Expresin Plstica y pretendemos
conseguir los siguientes objetivos:
Apoyar la lectura y mejora de la comunicacin lingstica.
El desarrollo de la creatividad, la responsabilidad y su implicacin en el
conocimiento creativo y las iniciativas emprendedoras.
El uso responsable de las TICs en la realizacin de las distintas actividades.
Conocer herramientas y lenguajes necesarios para la puesta en marcha de una
productora audiovisual.
Poner en valor la lectura, el discurso oral y escrito, la escucha activa y reflexiva, la
expresin visual y plstica.
Disear y poner en funcionamiento medios de comunicacin que, a su vez, tengan
expansin en el entorno educativo y social.
Para ello llevaremos a cabo las siguientes actividades:
NIVEL

ACTIVIDADES

PRIMER
CICLO
SEGUNDO
CICLO

Grabacin de programa Juego de nios.


La dinmica del concurso consiste en adivinar la temtica en la cual un grupo de nios
son los encargados de dar las pistas.
A travs de las redes sociales y pgina web, el resto de la comunidad podr acertar dicha
temtica.

TERCER
CICLO

GRABACIN DE UN CORTOMETRAJE DE FICCIN.


GRABACIN DE UN NOTICIERO. BARTINOTICIAS.

10.- Creciendo en Salud


Este programa consta de varias lneas de intervencin que abarcan diferentes temticas
de Promocin y Educacin para la Salud. Nuestro centro est inscrito y trabajar en las
siguientes:
1.
2.
3.
4.

Educacin socio-emocional
Estilos de vida saludable
Uso positivo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
Prevencin del consumo de sustancias adictivas

En relacin con estas dos ltimas lneas de intervencin se llevarn a cabo talleres
centrados en la prevencin en impartidos por los servicios sociales.
El programa incluye tambin el Plan de consumo de frutas y hortalizas en la escuela,
concedido por primera vez.

184

Objetivos especficos del programa.


Contribuir al desarrollo de competencias y capacidades que permitan al alumnado
afrontar los riesgos para la salud ms frecuentes en estas edades, favoreciendo la eleccin de
conductas saludables.
Promover aptitudes que permitan tomar conciencia de las emociones propias y de los
dems, as como aprender a regularlas, mediante estrategias que favorezcan el desarrollo
personal y social.
Desarrollar habilidades que potencien la autonoma emocional, una actitud positiva
hacia uno mismo y hacia los dems, as como estrategias que permitan afrontar los retos de la
vida de forma sana y equilibrada.
Sensibilizar sobre la importancia de realizar actividad fsica y llevar una alimentacin
variada y equilibrada basada en la dieta mediterrnea, haciendo especial nfasis en el aumento
del consumo de frutas y hortalizas y en la disminucin del consumo de bebidas azucaradas.
Ofrecer estrategias para un uso responsable de las tecnologas de la informacin y
comunicacin, fortaleciendo la relacin entre padres, madres, hijos e hijas y fomentando valores
y actitudes positivas hacia las mismas.
Retrasar la edad de inicio de consumo de sustancias adictivas, incidiendo en los
factores de riesgo y de proteccin que se relacionan con la probabilidad de uso de tabaco, de
alcohol y de otras sustancias o conductas adictivas.
Facilitar el intercambio, el dilogo y la discusin productiva entre los grupos de
iguales, dotando de estrategias de difusin de las opiniones.
Hacer participes a las familias, fomentando su colaboracin en la promocin de la
salud y la prevencin de adicciones.
Mejorar el entorno del centro en su dimensin fsica y social mediante estrategias de
estudio, valoracin y actuacin para la promocin de la salud y el bienestar general de la
comunidad, de cara a incrementar los activos que protegen y mejoran la salud de toda la
comunidad educativa.
El objetivo ltimo que persigue el programa Creciendo en Salud es capacitar al
alumnado para la eleccin de conductas que favorezcan su salud y bienestar, mediante la
adquisicin de conocimientos y habilidades en cuestiones relacionadas con las competencias
socio-emocionales, la alimentacin y la actividad fsica, el autocuidado y la accidentalidad, el
uso positivo de las tecnologas o la prevencin del consumo de sustancias adictivas.
Actividades a desarrollar por trimestres.
Actividades del primer trimestre: Septiembre- Diciembre.
-

Elaboracin de un horario semanal de desayuno saludable a llevarse a cabo en todas


las lneas del centro.
Celebracin del desayuno tpico andaluz con la participacin de los padres en el
desarrollo de la actividad, concienciando al mismo tiempo a alumnos y familias de la
importancia de una dieta sana y equilibrada.

185

Celebracin del da de La Castaada, en el cual, el centro en colaboracin con los


padres reparten castaas a todo el alumnado, recalcando la importancia de tomar los
alimentos naturales de la zona.
Fiestas Navideas, desayunos en reunin con alimentos caseros trados de casa, y en
las cules trabajamos valores bsicos como la convivencia, el respeto, el saber
compartir y relacionarse de una manera satisfactoria, etc.

Actividades del segundo trimestre: Enero- Marzo.


-

Entrega y reparto de la fruta a cada clase del centro, los das establecidos por el mismo,
y en las semanas en las que se reciba.
Realizacin de varias talleres de concienciacin sobre diferentes temas de inters
como, por ejemplo, los beneficios de una dieta equilibrada, el por qu llevar a cabo una
alimentacin saludable, la utilizacin responsable de las nuevas tecnologas en relacin
a cmo pueden afectar a nuestro desarrollo personal, etc.
Actividades variadas del dossier del Plan de consumo de frutas adaptadas para cada
nivel y ciclo.

Actividades del tercer trimestre: Abril- Junio.


-

Elaboracin de una gran pirmide alimenticia que decorar los pasillos.


Realizacin de talleres de concienciacin sobre diferentes temas.

Contenidos a desarrollar con el programa.


Los contenidos que desarrollaremos con este programa se vern relacionados
directamente con la actividad fsica y una alimentacin equilibrada, estilos de vida saludable
dentro de una sociedad digital en las que existen adicciones y malos hbitos, buenas prcticas y
recomendaciones para ello, autocuidados y cmo evitar accidentes para un desarrollo de vida
ms satisfactorio y sano en todos los sentidos.
Estrategias de integracin curricular, actuaciones y relacin con las actividades
propuestas.
Desde un punto de vista curricular, podemos decir que todas estas actividades se
mantienen dentro del currculo integrndolas en todas las reas, as como en nuestro proyecto de
centro. Las desarrollaremos, unas, dentro de las aulas integradas perfectamente en las distintas
asignaturas o reas, otras, se celebrarn en las efemrides correspondientes, y otras, en
colaboracin con otros planes y proyectos, puesto que de todos ellos resultara beneficiador para
el alumnado una accin conjunta.
La accin coordinada de todas estas actividades entre los diferentes equipos de
profesores, coordinadores de planes y proyectos, equipo directivo y personal externo al centro
resulta necesaria y fundamental para un desarrollo exitoso de los mismos; es por ello, que lo
llevaremos a cabo en base al trabajo en equipo.
Evaluacin del programa.
La evaluacin del programa la llevaremos a cabo a travs de mtodos directos: como la
observacin continua, en la que se ver la implicacin del alumnado y de las familias en el
desarrollo del programa en cuestin, realizndose anlisis de los resultados tras cada actividad,
comprobar si se ha incrementado el consumo de fruta medio del centro, etc.

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11.- Creatividad Literaria.


El plan de Creatividad Literaria es un proyecto enmarcado dentro del programa de
Bibliotecas
Escolares.
Objetivos.
Con la puesta en marcha de este plan pretendemos conseguir objetivos relacionados con
los distintos agentes que componen la comunidad educativa y con los establecidos dentro del
Proyecto Educativo del centro como pueden ser:
Con los alumnos:
Aumentar la calidad y la cantidad de las producciones literarias.
Estimular la imaginacin y la creatividad.
Aprender herramientas de expresin de sentimientos, ideas, necesidades a travs de
la escritura.
Mejorar la capacidad de autocrtica y el respeto a los compaeros/as.
Con el profesorado:
Ofrecer estrategias para trabajar la creatividad en sus aulas.
Crear espacios de comunicacin y enriquecimiento a travs del intercambio de ideas
y experiencias.
Con la comunidad educativa:
Aumentar la participacin a travs de la implicacin en la realizacin de actividades.
Mejorar la visibilidad de las producciones del alumnado.
El plan de Creatividad Literaria busca lograr tambin una mejora de las competencias
clave del alumnado. Destaca lgicamente por su relacin la competencia en comunicacin
lingstica (CCL), pero tambin se trabajarn de manera importante las competencias en
iniciativa y espritu emprendedor (CSIEP), la competencia social y ciudadana (CSYC) y la
competencia en conciencia y expresiones culturales (CEC) y de manera indirecta las restantes.
Metodologa.
La participacin en este plan implica la realizacin de al menos cinco actividades a
elegir entre una serie de propuestas. Estas actividades estn graduadas en cuanto a dificultad y
se adaptarn para que se ajusten a las necesidades de cada nivel y grupo de clase.
12.- Clsicos Escolares
El objetivo primordial del programa "Clsicos Escolares" es ofrecer estrategias y
recursos metodolgicos que puedan complementar el currculum escolar. Esta propuesta se
enmarca dentro de las medidas de apoyo a la lectura para el desarrollo de la competencia en
comunicacin lingstica del alumnado de centros educativos pblicos que imparten Educacin
Primaria y Educacin Secundaria y que debern incorporarla al Proyecto Educativo del Centro
como parte orgnica del mismo.
Principales objetivos
Desarrollar el aprendizaje de la competencia en comunicacin lingstica.
Desarrollar el aprendizaje de la competencia digital, conciencia y expresiones
culturales, aprender a aprender y sociales y cvicas.
Acercar la lectura de los clsicos al alumnado mediante metodologas innovadoras.
Conocer y disfrutar el canon literario clsico, tanto en el mbito escolar como en el
mbito social.

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Fomentar la lectura, el disfrute, el comentario crtico, la investigacin y la interpretacin


de los clsicos escolares en las aulas.
Informacin y la Comunicacin (TICs) y el paso a las Tecnologas del Aprendizaje y
del Conocimiento(TAC).
Ofrecer materiales de apoyo para fomentar la lectura de la Coleccin Clsicos
Escolares.
Ofrecer propuestas y estrategias para la incorporacin de la lectura de los clsicos en
otros mdulos horarios.
Lneas de actuacin
Clsicos andaluces. Pretende incentivar la lectura de los textos escritos por autores
andaluces o bien de la literatura que ha tenido a Andaluca, en un sentido lato, como materia
literaria.
Clsicos hispnicos e hispanoamericanos. Tiene como objetivo la lectura de los textos
y obras de autores que conforman la historia de la literatura espaola, escrita en espaol y de
todas las realidades mencionadas en los mismos. As, la importancia y necesidad de la literatura
hispanoamericana para comprender la dimensin de la literatura escrita en espaol.
Clsicos universales. Dirigida a la lectura de las obras que han terminado por ofrecer
tpicos, obras o manifestaciones artsticas perennes y atemporales, en diversas lenguas, que
todava hoy son revividas por los hombres contemporneos. As, cabe la posibilidad de
desarrollar actividades integradas por distintas lenguas y materias, pues se podrn sobrepasar los
lmites de la lengua y la cultura espaola.

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C/ Fuensanta s/n 04638 Mojcar (Almera)


Tfno. 950 45 19 38 Fax 950 45 19 39
E-Mail: 04003160.edu@juntadeandalucia.es
Web: www.bartolomeflores.wordpress.com

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INDICE
PREMBULO. ........................................................................................................................................ 8
TTULO PRELIMINAR.
Artculo 1. Objeto y mbito de aplicacin................................................................................................. 8
TTULO I - EL ALUMNADO.
Normativa de referencia.
Captulo I - Derechos y deberes.
Artculo 2. Deberes del alumnado. .......................................................................................................... 8
Artculo 3. Derechos del alumnado. ........................................................................................................ 8
Artculo 4. Ejercicio efectivo de determinados derechos. ....................................................................... 9
Artculo 5. Atencin y cuidados en el Centro.......................................................................................... 9
Artculo 6. Procedimiento para la administracin de medicamentos. ..................................................... 9
Artculo 7.1 Protocolo de actuacin en supuestos de acoso escolar ........................................................ 11
Artculo 7.2 Protocolo de actuacin en caso de sospecha de maltrato infantil........................................ 13
Artculo 8.1 Protocolo de actuacin ante casos de violencia de gnero en el mbito educativo ............. 17
Artculo 8.2 Protocolo de actuacin sobre identidad de gnero en el sistema educativo andaluz20
Artculo 9. Alumnado de nueva incorporacin en educacin infantil. .................................................. 23
Captulo II - Participacin en la vida del centro.
Artculo 10. Cauces de participacin....................................................................................................... 23
Artculo 11. Delegados y delegadas de clase........................................................................................... 23
Artculo 12. Elecciones del delegado y delegada de clase....................................................................... 24
Artculo 13. Funciones del Delegado/a.................................................................................................... 24
Artculo 14. El subdelegado/a.................................................................................................................. 25
Artculo 15. Funciones del subdelegado/a............................................................................................... 25
Artculo 16. Cese en las funciones........................................................................................................... 25
Artculo 17. Encargado/a en educacin infantil....................................................................................... 25
Artculo 18. Las actividades complementarias y extraescolares.............................................................. 25
TTULO II - EL PROFESORADO.
Normativa de referencia.
Captulo I - Derechos y deberes.
Artculo 19. Funciones y deberes del profesorado................................................................................... 26
Artculo 20. Derechos del profesorado. ................................................................................................... 26
Artculo 21. Proteccin de los derechos del profesorado. ....................................................................... 27
Artculo 22. Protocolo de actuacin en caso agresin hacia el profesorado o personal no
docente.............................................................................................................................. 28
Artculo 23.Colaboracin con las fuerzas de seguridad........................................................................... 32
Captulo II - Participacin en la vida del centro.
Artculo 24. Participacin en los rganos de gobierno. ........................................................................... 32
Artculo 25. Participacin a nivel tcnico pedaggico. ........................................................................... 32
TTULO III - LAS FAMILIAS.
Normativa de referencia.
Captulo I - Derechos y deberes de las familias.
Artculo 26. Derechos de las familias...................................................................................................... 32
Artculo 27. Colaboracin de las familias................................................................................................ 33
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Artculo 28. Comunicaciones obligatorias............................................................................................... 33


Artculo 29. Protocolos de actuacin en casos de padres y madres separados o divorciados.................. 33
Captulo II - Participacin en la vida del centro.
Normativa de referencia.
Artculo 30. Participacin de las familias en el centro a travs del consejo escolar. ............................... 36
Artculo 31. Participacin a travs de asociaciones padres y madres...................................................... 36
Artculo 32. Reuniones individuales con el tutor/a.................................................................................. 37
Artculo 33. Tutora electrnica. .............................................................................................................. 37
Artculo 34. Delegado de padres/madres y Juntas de Delegados/as ........................................................ 38
Artculo 35. Comunicacin y cooperacin educativa entre familias y profesorado ................................ 38
TTULO IV - EL PERSONAL DE ADMINISTRACIN Y SERVICIOS.
Normativa de referencia
Captulo I - Derechos y deberes.
Artculo 36. Derechos y obligaciones...................................................................................................... 39
Artculo 37. Proteccin de derechos. ....................................................................................................... 39
Artculo 38.* El fisioterapeuta................................................................................................................. 39
Artculo 39. *El monitor/a de educacin especial. .................................................................................. 39
Artculo 40. *Funciones del monitor/a de educacin infantil.................................................................. 40
Artculo 41. Funciones del monitor/a escolar. ......................................................................................... 40
Artculo 42. Conserjera y personal del Plan de Familia. ........................................................................ 40
Artculo 43. Protocolos de actuacin en caso de agresin....................................................................... 42
Captulo II - Participacin en la vida del centro.
Normativa de referencia.
Artculo 44. Participacin en la elaboracin del Plan de Centro. ............................................................ 42
Artculo 45. Participacin en el consejo escolar. ..................................................................................... 42
TITULO V - RELACIONES CON OTROS SERVICIOS EDUCATIVO EXTERNOS.
Normativa de referencia
Captulo nico.
Artculo 46. Orientaciones generales..................................................................................................... 42
Artculo 47. Funciones de los orientadores u orientadoras.................................................................... 43
TTULO VI - LOS RGANOS DE GOBIERNO.
Captulo I - rganos colegiados de gobierno.
Normativa de referencia
Artculo 48. rganos colegiados............................................................................................................ 43
Artculo 49. Normas generales y supletorias de funcionamiento de los rganos colegiados de
gobierno.......................................................................................................................... 47
Artculo 50. Composicin del consejo escolar....................................................................................... 44
Artculo 51. Competencias. ................................................................................................................... 44
Artculo 52. Rgimen de funcionamiento del consejo escolar............................................................... 45
Artculo 53. Eleccin y renovacin del consejo escolar. ....................................................................... 45
Artculo 54. Procedimiento para cubrir vacantes en el consejo escolar................................................. 45
Artculo 55. Composicin de la junta electoral. .................................................................................... 45
Artculo 56. Competencias de la junta electoral. ................................................................................... 46
Artculo 57. Procedimiento para cubrir los puestos de designacin. ..................................................... 46
Artculo 58. Eleccin de los representantes del profesorado................................................................. 46
Artculo 59. Eleccin de los representantes de los padres y de las madres. .......................................... 47
Artculo 60. Eleccin de representantes del personal de administracin y servicios............................. 47
Artculo 61. Personal de atencin educativa complementaria. .............................................................. 48
Artculo 62. Escrutinio de votos y elaboracin de actas........................................................................ 48
Artculo 63. Proclamacin de candidaturas electas y reclamaciones..................................................... 48
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Artculo 64. Constitucin del consejo escolar........................................................................................ 49


Artculo 65. Comisiones del consejo escolar. ........................................................................................ 49
Artculo 66. Desarrollo de las sesiones y deliberaciones. Publicidad.................................................... 50
Artculo 67. Composicin del claustro de profesorado. ........................................................................ 51
Artculo 68. Competencias. ................................................................................................................... 51
Artculo 69. Rgimen de funcionamiento del Claustro de profesorado................................................. 52
Artculo 70. Desarrollo de las sesiones y deliberaciones. Publicidad.................................................... 52
Captulo II - El Equipo Directivo.
Artculo 71. Funciones del equipo directivo.......................................................................................... 52
Artculo 72. Composicin del equipo directivo..................................................................................... 53
Artculo 73. Competencias de la direccin. ........................................................................................... 53
Artculo 74. Potestad disciplinaria de la direccin. ............................................................................... 54
Artculo 75. Seleccin, nombramiento y cese de la direccin............................................................... 54
Artculo 76. Competencias de la jefatura de estudios............................................................................ 54
Artculo 77. Competencias de la secretara............................................................................................ 55
Artculo 78. Nombramiento de la jefatura de estudios y secretara. ...................................................... 55
Artculo 79. Cese de la jefatura de estudios y de la secretara............................................................... 55
Artculo 80. Rgimen de suplencias de los miembros del equipo directivo. ......................................... 55
TTULO VII - RGANOS DE COORDINACIN DOCENTE.
Normativa de referencia
Captulo nico.
Artculo 81. rganos de coordinacin docente...................................................................................... 56
Artculo 82. Equipos docentes. .............................................................................................................. 56
Artculo 83. Equipos de ciclo. ............................................................................................................... 57
Artculo 84. Competencias de los equipos de ciclo. .............................................................................. 57
Artculo 85. Coordinadores o coordinadoras de ciclo. .......................................................................... 57
Artculo 86. Competencias del coordinador o coordinadora de ciclo.................................................... 57
Artculo 87. Nombramiento de los coordinadores o coordinadoras de ciclo......................................... 57
Artculo 88. Cese de los coordinadores o coordinadoras de ciclo. ........................................................ 58
Artculo 89. Equipo de orientacin........................................................................................................ 58
Artculo 90. El equipo de evaluacin..................................................................................................... 58
Artculo 91. El equipo tcnico de coordinacin pedaggica. ................................................................ 58
Artculo 92. Competencias del ETCP. ................................................................................................... 58
Artculo 93. Tutoras y designacin de tutores/as.................................................................................. 59
Artculo 94. Funciones de la tutora....................................................................................................... 59
TTULO VIII - NORMAS DE CONVIVENCIA.
Normativa de referencia.
Captulo nico.
Artculo 95. Cumplimiento de los deberes y ejercicio de los derechos. ................................................ 61
Artculo 96. Sanciones y correcciones................................................................................................... 61
TTULO IX - TRANSPARENCIA EN EL PROCESO DE ESCOLARIZACIN Y EVALUACIN
DEL ALUMNADO.
Captulo I La escolarizacin del alumnado.
Artculo 97. Normas generales. ............................................................................................................. 61
Captulo II Evaluacin del alumnado.
Normativa de referencia.
Artculo 98. Normas generales. ............................................................................................................. 62
Artculo 99. Participacin de las familias en la evaluacin en educacin primaria............................... 62
Artculo 100. Proceso de reclamacin sobre las calificaciones. ............................................................ 62
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TTULO X - LA ORGANIZACIN Y NORMAS DE USO DE LOS ESPACIOS,


INSTALACIONES Y RECURSOS MATERIALES DEL CENTRO.
Normativa de referencia.
Captulo I - Las dependencias.
Artculo 101. Dependencias, identificacin y control de llaves y usos excepcionales. ......................... 65
Artculo 102. Las aulas. ......................................................................................................................... 65
Artculo 103. La biblioteca.* ................................................................................................................. 66
Artculo 104. La Sala de profesorado. ................................................................................................... 68
Artculo 105. El rea administrativa. ..................................................................................................... 68
Artculo 106. Las pistas deportivas........................................................................................................ 68
Artculo 107. El comedor....................................................................................................................... 69
Artculo 108. Aula matinal *.................................................................................................................. 70
Artculo 109. Los servicios.................................................................................................................... 70
Nota (*) Dependencias sin aula concreta en este curso
Captulo II - Recursos materiales.
Artculo 110. Material informtico. ....................................................................................................... 70
Artculo 111. Recursos multimedia........................................................................................................ 70
Artculo 112. Material deportivo. .......................................................................................................... 71
Artculo 113. Material de oficina y clase............................................................................................... 71
Artculo 114. Recursos didcticos. ........................................................................................................ 71
TTULO XI - LA ORGANIZACIN DE LA VIGILANCIA (ENTRADAS, RECREOS Y
SALIDAS).
Captulo nico Normas
Artculo 115. Normas generales. ........................................................................................................... 71
Artculo 116. Entradas. .......................................................................................................................... 71
Artculo 117. Los cambios de clase. ...................................................................................................... 72
Artculo 118. Salidas.............................................................................................................................. 72
Artculo 119. Recreos. ........................................................................................................................... 73
TTULO XII - LA FORMA DE COLABORACIN DE LOS TUTORES Y TUTORAS EN LA
GESTIN DEL PROGRAMA DE GRATUIDAD DE LIBROS DE TEXTO.
Normativa de referencia.
Captulo nico.
Artculo 120. Normas y orientaciones. .................................................................................................. 74
TTULO XIII EL EQUIPO DE EVALUACIN.
Normativa de referencia.
Captulo nico.
Artculo 121. Definicin, funcin y composicin del equipo de evaluacin......................................... 75
TTULO XIV - NORMAS SOBRE UTILIZACIN DE TELFONOS MVILES Y OTROS
APARATOS ELECTRNICOS, AS COMO PROCEDIMIENTO PARA GARANTIZAR EL
ACCESO SEGURO A INTERNET DEL ALUMNADO.
Normativa de referencia.
Captulo nico.
Artculo 122. Medidas para la preservacin de la intimidad y la confidencialidad.................. 76
Artculo 123. Reglas para la seguridad y la proteccin. ........................................................................ 77
Artculo 124. Derechos de las personas menores de edad al acceso y uso seguro de Internet y
las TIC. ........................................................................................................................... 78
Artculo 125. Uso de telfonos mviles y otros aparatos electrnicos .................................................. 78

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TTULO XV - POSIBILIDAD DE ESTABLECER UN UNIFORME PARA EL ALUMNADO.


Normativa de referencia.
Captulo nico.
Artculo 126. Procedimiento comn...................................................................................................... 79
TTULO XVI - LA AUTOPROTECCIN
Normativa de referencia.
Captulo I - El Plan de Autoproteccin.
Artculo 127. Definicin y objetivos. .................................................................................................... 80
Artculo 128. Contenidos del plan. ........................................................................................................ 80
Artculo 129. Elaboracin y adaptacin del plan................................................................................... 80
Artculo 130. Aplicacin del plan. ......................................................................................................... 81
Artculo 131. Registro, notificacin e informacin. .............................................................................. 81
Artculo 132. Realizacin de simulacros de emergencia. ...................................................................... 82
Captulo II - Competencias y funciones sobre prevencin de riesgos.
Artculo 133. La coordinacin de centro del plan.................................................................................. 82
Artculo 134. Funciones de la comisin permanente al respecto........................................................... 83
Artculo 135. Formacin........................................................................................................................ 84
Artculo 136. Seguimiento y control de accidentes e incidentes. .......................................................... 84
Artculo 137. Plan de evacuacin en caso de siniestro .......................................................................... 84
TTULO XVI I- -DISPOSICIONES
Disposicin transitoria...........................................................................................................................97
Disposicin derogatoria. .......................................................................................................................97

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PREMBULO
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, en su artculo 124 establece que los centros
docentes elaborarn sus normas de organizacin y funcionamiento.
La Ley de Educacin de Andaluca establece en su artculo 128 que el reglamento de organizacin
y funcionamiento recoger las normas organizativas y funcionales que faciliten la consecucin del clima
adecuado para alcanzar los objetivos que el centro se haya propuesto y permitan mantener un ambiente de
respeto, confianza y colaboracin entre todos los sectores de la comunidad educativa.
El Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de las
escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educacin primaria, de los colegios de educacin
infantil y primaria, y de los centros pblicos especficos de educacin especial contempla que:
1. Los colegios de educacin infantil y primaria contarn con autonoma pedaggica, de
organizacin y de gestin para poder llevar a cabo modelos de funcionamiento propios, en el marco de la
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, en los trminos recogidos en
este Reglamento y en las normas que lo desarrollen.
2. Dichos modelos de funcionamiento propios, que podrn contemplar planes de trabajo, formas
de organizacin, agrupamientos del alumnado, ampliacin del horario escolar o proyectos de innovacin e
investigacin, se orientarn a favorecer el xito escolar del alumnado.
3. Los colegios de educacin infantil y primaria concretarn su modelo de funcionamiento en el
proyecto educativo, en el reglamento de organizacin y funcionamiento y en el proyecto de gestin.
4. Constituyen elementos determinantes del funcionamiento y la gestin de los centros docentes la
autonoma, la participacin, la responsabilidad y el control social e institucional.
5. Los colegios de educacin infantil y primaria darn cuenta a la comunidad educativa y a la
Administracin, de su gestin y de los resultados obtenidos.
Dentro del marco normativo descrito anteriormente, el presente reglamento pretende ser un
instrumento al servicio de la comunidad educativa que garantice la mayor objetividad posible en el
tratamiento de todos aquellos aspectos relacionados con la vida del centro y que no estn suficientemente
desarrollados en la normativa vigente por pertenecer a nuestro contexto particular.

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TTULO PRELIMINAR
Artculo 1. Objeto y mbito de aplicacin.
a)
El presente reglamento establece las normas de organizacin y funcionamiento del CEIP
Bartolom Flores.
b)
Desarrolla aspectos de la normativa vigente a la que, en todo caso, deber supeditarse.
c)
Es de obligado cumplimiento para todas las personas que integran la comunidad educativa.
TTULO I EL ALUMNADO

Normativa de referencia:
a)
Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de las escuelas
infantiles de segundo grado, de los colegios de educacin primaria, de los colegios de educacin infantil y
primaria, y de los centros pblicos especficos de educacin especial.
Decreto 301/2009, de 14 de julio, por el que se regula el calendario y la jornada escolar en los
b)
centros docentes, a excepcin de los universitarios.
Captulo I Derechos y deberes.
Artculo 2. Deberes del alumnado.
a)
Son deberes del alumnado:
a.
El estudio, que se concreta en:
i.
La obligacin de asistir regularmente a clase con puntualidad.
ii.
Participar activa y diligentemente en las actividades orientadas al desarrollo del currculo,
siguiendo las directrices del profesorado.
iii.
El respeto a los horarios de las actividades programadas por el centro.
iv.
El respeto al ejercicio del derecho al estudio de sus compaeros y compaeras.
v.
La obligacin de realizar las actividades escolares para consolidar su aprendizaje que le sean
asignadas por el profesorado.
b.
Respetar la autoridad y las orientaciones del profesorado.
c.
Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales y la dignidad, integridad
e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa, as como la igualdad entre hombres y
mujeres.
a.
Respetar las normas de organizacin, convivencia y disciplina del centro docente y contribuir al
desarrollo del proyecto educativo del mismo y de sus actividades.
b.
Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecucin de un adecuado
clima de estudio en el centro.
c.
Participar en los rganos del centro que correspondan, as como en las actividades que este
determine.
d.
Utilizar adecuadamente las instalaciones y el material didctico, contribuyendo a su conservacin
y mantenimiento.
e.
Participar en la vida del centro.
f.
Conocer la Constitucin Espaola y el Estatuto de Autonoma para Andaluca, con el fin de
formarse en los valores y principios recogidos en ellos.
Artculo 3. Derechos del alumnado.
a)
El alumnado tiene derecho:
a.
A recibir una educacin de calidad que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad y de sus
capacidades.
b.
Al estudio.
c.
A la orientacin educativa y profesional.
d.
A la evaluacin y el reconocimiento objetivos de su dedicacin, esfuerzo y rendimiento escolar. A
estos efectos, tendr derecho a ser informado, de los criterios de evaluacin que sern aplicados.
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e.
A la formacin integral que tenga en cuenta sus capacidades, su ritmo de aprendizaje y que
estimule el esfuerzo personal, la motivacin por el aprendizaje y la responsabilidad individual.
f.
Al acceso a las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la prctica educativa y al uso
seguro de internet en los centros docentes.
g.
A la educacin que favorezca la asuncin de una vida responsable para el logro de una sociedad
libre e igualitaria, as como a la adquisicin de hbitos de vida saludable, la conservacin del medio
ambiente y la sostenibilidad.
h.
Al respeto a su libertad de conciencia y a sus convicciones religiosas y morales, as como a su
identidad, intimidad, integridad y dignidad personales.
i.
A la igualdad de oportunidades y de trato, mediante el desarrollo de polticas educativas de
integracin y compensacin.
j.
A la accesibilidad y permanencia en el sistema educativo, en los trminos previstos en el artculo
7.2 i) de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca.
k.
A la libertad de expresin y de asociacin, as como de reunin en los trminos establecidos en el
artculo 8 de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin.
l.
A la proteccin contra toda agresin fsica o moral.
m.
A la participacin en el funcionamiento y en la vida del centro y en los rganos que correspondan,
y la utilizacin de las instalaciones del mismo.
n.
A conocer la Constitucin Espaola y el Estatuto de Autonoma para Andaluca.
o.
A ser informado de sus derechos y deberes, as como de las normas de convivencia establecidas
en el centro, de forma adecuada a su edad.
Artculo 4. Ejercicio efectivo de determinados derechos.
a)
Para favorecer el ejercicio de la libertad de expresin del alumnado, la jefatura de estudios
favorecer la organizacin y celebracin de debates u otras actividades anlogas adecuadas a su edad, en
las que ste podr participar.
b)
Asimismo, en las normas de convivencia se establecer la forma, los espacios y lugares donde se
podrn fijar escritos del alumnado en los que ejercite su libertad de expresin.
Artculo 5. Atencin y cuidados en el Centro.
a)
Cuando algn alumno/a se pone enfermo en clase el maestro enviar aviso a la familia para que
venga a hacerse cargo de l, salvo que el profesor/a considere que pueda ser grave, en cuyo caso el Centro
arbitrar las medidas para trasladar al alumno/a inmediatamente al Centro Mdico prximo, avisando a los
familias para que acudan al mismo.
b)
Cuando se prevea que el accidente pueda ser de cierta importancia y requiera la inmovilizacin
del alumno/a, se avisar inmediatamente a los servicios de urgencia.
c)
A principios de cada curso se pedir a las familias comuniquen al tutor/a las incidencias mdicas
de importancia y se elaborar una relacin de alumnos/as con problemas puntuales conocidos y
notificados.
d)
Como norma general, el profesorado NO proporcionar al alumnado medicacin alguna. Cuando
por enfermedad crnica, o por otros motivos, algn alumno/a necesite cuidados mdicos o administracin
de algn medicamento durante el periodo lectivo se actuar como se especifica en el siguiente artculo.
e)
En pocas de alergias, siempre y cuando la organizacin del Centro lo permita, aquellos
alumnos/as que la padezcan y tengan justificacin documental podrn permanecer en la Sala de Usos
Mltiples bajo la vigilancia del profesorado, preferentemente aquel que tambin est afectado.
Artculo 6. Procedimiento para la administracin de medicamentos.
a)
Cuando el alumnado necesite medicacin de forma continuada se actuar siguiendo el siguiente
protocolo:
a.
Actuaciones de la Secretara
i.
Durante el periodo de matriculacin, los padres/madres o tutores/as del alumnado nuevos/as
rellenarn una ficha dentro del programa de acogida del Centro en donde se recoge si el alumno/a padece
alguna enfermedad que suponga el tener que administrar en el Centro algn medicamento. Adems, si lo
estiman oportuno, podrn aportar cualquier otra informacin mdica que consideren de inters para el
profesorado.
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ii.
La Administracin del Centro pasar dicha informacin al expediente acadmico personal de cada
alumno/a.
iii.
El Secretario del Centro, al finalizar dicho periodo de matriculacin, elaborar un listado con la
relacin de alumnos/as y datos ms relevantes aportados por los padres/madres o tutores/as legales que
trasladarn a la Jefatura de Estudios. As mismo, tambin elaborar un listado con todos los telfonos de
urgencias mdicas de la localidad que har pblico distribuyndolo por la Sala de Profesores y Despachos.
iv.
Ser labor tambin del Secretario/a eliminar la informacin aportada por los padres/madres o
tutores/as legales una vez finalizado el periodo de formacin del alumno/a en el Centro.
b.
Actuaciones de la Jefatura de Estudios
i.
La Jefatura de Estudios har pblico dicho listado en la Sala de Profesores.
ii.
En el primer Claustro que se celebre informar al conjunto de los profesores/as de la relacin de
alumnos/as y las caractersticas fundamentales de la problemtica alegada por los padres/madres o
tutores/as legales.
iii.
Ser labor tambin de la Jefatura de Estudios informar en privado al profesor/a tutor/a
correspondiente de cada alumno con todos los datos aportados por los padres/madres o tutores/as legales.
c.
Actuacin del Departamento de Orientacin
i.
Al principio de curso el Orientador del E.O.E. de la zona solicitar una informacin ms
profesional sobre actuaciones en cada caso.
ii.
Dicha informacin la trasladar a los tutores/as y Equipos Educativos correspondientes.
d.
Actuacin de la Direccin
i.
El Director del Centro se entrevistar a principio de curso con los padres/madres o tutores/as
legales que hayan solicitado la colaboracin del profesorado para la administracin de medicamentos o
una especial atencin por problemas mdicos de sus hijos.
ii.
Informar y solicitar a los padres/madres o tutores/as legales la documentacin necesaria
(Documento de consentimiento e informe mdico) segn el informe 463/97-B.
iii.
As mismo, el Director del Centro ser el receptor y custodio de la oportuna medicacin
informando con claridad de su localizacin (Botiqun del Centro).
iv.
Este protocolo, tambin se aplicar de cualquier manera y con el mismo procedimiento a
cualquier alumno/a que se encuentre con esta problemtica una vez finalizados los plazos ordinarios de
matriculacin.
b)
Protocolo de actuacin en caso de crisis convulsivas.
a.
En el caso de que los padres y madres soliciten al tutor/a la administracin de medicacin
anticonvulsivante:
i.
Se exigir a la familia la presentacin del informe del pediatra o neurlogo/a donde se especifique
el diagnstico y prescripcin de medicamento en caso de crisis. Este informe deber incluir el nombre del
medicamento, presentacin, va de administracin, dosis y cualquier informacin que pueda ser de inters
sobre el paciente (posibles interacciones medicamentosas).
ii.
La persona responsable del alumno/a en el Centro prestar los primeros auxilios en caso de
presentarse una crisis epilptica, segn las instrucciones recibidas (deber de socorro y auxilio que obliga a
todo ciudadano).
iii.
Informar a los padres, madres y profesores/as sobre los beneficios y riesgos de administrar la
medicacin en el caso de una crisis y siempre bajo la prescripcin del neurlogo/a.
iv.
Los padres y madres debern firmar un documento de consentimiento informado en el que se
solicita y autoriza la administracin del medicamento por parte del personal docente (Anexo 1).
v.
Al profesor o profesora se le informar e instruir sobre el manejo de esta medicacin y tcnica de
administracin.
b.
Normas generales de administracin de STESOLID va rectal.
i.
Generalmente las crisis son autolimitadas. Se administrar el medicamento a los cuatro o cinco
minutos del inicio de la crisis si sta persiste.
ii.
Como medida de seguridad para evitar depresin cardiorrespiratoria, la crisis no exceder de 0.25
mg/Kg. salvo otra indicacin de su neurlogo/a. No repetir la dosis. Si la crisis no cede, proceder a
trasladar al alumno o alumna al centro sanitario ms cercano o avisar a los Servicios de Urgencia
Sanitarios.
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Artculo 7.1 Protocolo de actuacin en supuestos de acoso escolar.(Orden 10junio2011)


Caractersticas del acoso escolar. El acoso escolar es entendido como el maltrato psicolgico, verbal o
fsico hacia un alumno o alumna producido por uno o ms compaeros y compaeras de forma reiterada a
lo largo de un tiempo determinado. Es importante no confundir este fenmeno con agresiones espordicas
entre el alumnado y otras manifestaciones violentas que no suponen inferioridad de uno de los
participantes en el suceso y que sern atendidas aplicando las medidas educativas que el centro tenga
establecidas en su plan de convivencia y, en todo caso, de acuerdo con lo especificado en los Decretos
327/2010 y 328/2010, ambos de 13 de julio, por los que se aprueban los Reglamentos Orgnicos de los
institutos de educacin secundaria, y de las escuelas infantiles de segundo ciclo, los colegios de educacin
primaria, los colegios de educacin infantil y primaria y los centros pblicos especficos de educacin
especial.
El acoso escolar presenta las siguientes caractersticas:
- Intencionalidad. La agresin producida no constituye un hecho aislado y se dirige a una persona concreta
con la intencin de convertirla en vctima.
- Repeticin. Se expresa en una accin agresiva que se repite en el tiempo y la vctima la sufre de forma
continuada, generando en ella la expectativa de ser blanco de futuros ataques.
- Desequilibrio de poder. Se produce una desigualdad de poder fsico, psicolgico o social, que genera un
desequilibrio de fuerzas en las relaciones interpersonales.
- Indefensin y personalizacin. El objetivo del maltrato suele ser un solo alumno o alumna, que es
colocado de esta manera en una situacin de indefensin.
- Componente colectivo o grupal. Normalmente no existe un solo agresor o agresora, sino varios.
- Observadores pasivos. Las situaciones de acoso normalmente son conocidas por terceras personas que
no contribuyen suficientemente para que cese la agresin.
Tipos de acoso.
La agresin y el acoso pueden adoptar distintas manifestaciones:
- Exclusin y marginacin social.
- Agresin verbal.
- Vejaciones y humillaciones.
- Agresin fsica indirecta.
- Agresin fsica directa.
- Intimidacin, amenazas, chantaje.
- Acoso a travs de medios tecnolgicos o ciber-acoso. Intimidacin, difusin de insultos, amenazas o
publicacin de imgenes no deseadas a travs del correo electrnico, pginas web o mensajes en telfonos
mviles.
- Acoso o agresin contra la libertad y orientacin sexual.
- Acoso sexual o abuso sexual.
Consecuencias del acoso.
- Para la vctima: puede traducirse en fracaso escolar, trauma psicolgico, riesgo fsico, insatisfaccin,
ansiedad, infelicidad, problemas de personalidad y riesgo para su desarrollo equilibrado.
- Para el agresor o agresora: puede ser la antesala de una futura conducta antisocial, una prctica de
obtencin de poder basada en la agresin, que puede perpetuarse en la vida adulta e, incluso, una
sobrevaloracin del hecho violento como socialmente aceptable y recompensado.
- Para los compaeros y compaeras observadores: puede conducir a una actitud pasiva y complaciente o
tolerante ante la injusticia y una percepcin equivocada de vala personal.
PROTOCOLO
Paso 1. Identificacin y comunicacin de la situacin.
Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento o sospechas de una situacin de
acoso sobre algn alumno o alumna, tiene la obligacin de comunicarlo a un profesor o profesora, al tutor
o tutora, a la persona responsable de la orientacin en el centro o al equipo directivo, segn el caso y
miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento de la situacin. En cualquier caso, el
receptor o receptora de la informacin siempre informar al director o directora o, en su ausencia, a un
miembro del equipo directivo.
Paso 2. Actuaciones inmediatas.
Tras esta comunicacin, se reunir el equipo directivo con el tutor o tutora de los alumnos o alumnas
afectados y la persona o personas responsables de la orientacin en el centro para recopilar informacin,
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analizarla y valorar la intervencin que proceda.


La realizacin de esta reunin deber registrarse por escrito, especificando la informacin recogida y las
actuaciones acordadas.
En todos los casos en que se estime que pueda existir una situacin de acoso escolar se informar del
inicio del protocolo de actuacin al Servicio Provincial de Inspeccin de
Educacin.
Paso 3. Medidas de urgencia.
En caso de estimarse necesario, se adoptarn las medidas de urgencia que se requieran para proteger a la
persona agredida y evitar las agresiones:
- Medidas que garanticen la inmediata seguridad del alumno o alumna acosada, as como medidas
especficas de apoyo y ayuda.
- Medidas cautelares dirigidas al alumno o alumna acosador/a.
Paso 4. Traslado a las familias o responsables legales del alumnado.
El tutor o tutora, o la persona o personas responsables de la orientacin en el centro, previo conocimiento
del equipo directivo, con la debida cautela y mediante entrevista, pondrn el caso en conocimiento de las
familias o responsables legales del alumnado implicado, aportando informacin sobre la situacin y sobre
las medidas adoptadas.
Paso 5. Traslado al resto de profesionales que atienden al alumno o alumna acosado.
El director o directora, con las debidas reservas de confidencialidad y proteccin de la intimidad de los
menores afectados y la de sus familias o responsables legales, podr informar de la situacin al equipo
docente del alumnado implicado.
Si lo estima oportuno informar tambin al resto del personal del centro y a otras instancias externas
(sociales, sanitarias o judiciales, en funcin de la valoracin inicial).
Paso 6. Recogida de informacin de distintas fuentes.
Una vez adoptadas las oportunas medidas de urgencia, el equipo directivo recabar la informacin
necesaria relativa al hecho de las diversas fuentes que se relacionan a continuacin:
- Recopilacin de la documentacin existente sobre el alumnado afectado.
- Observacin sistemtica de los indicadores sealados: en espacios comunes del centro, en clase, o en
actividades complementarias y extraescolares.
- Asimismo, la direccin del centro solicitar al departamento de orientacin o al equipo de orientacin
educativa que, con la colaboracin de la persona que ejerce la tutora, complete la informacin. Esto se
har, segn el caso, observando al alumnado afectado, contrastando opiniones con otros compaeros y
compaeras, hablando con el alumnado afectado o
entrevistando a las familias o responsables legales del alumnado.
Si se estima conveniente, se completar la informacin con otras fuentes complementarias, tales como el
personal de administracin y servicios, o personal de los servicios sociales
correspondientes.
- Una vez recogida toda la informacin, el director o directora del centro realizar un informe con los
datos obtenidos, para lo que contrastar la informacin aportada por las diferentes
fuentes.
En este proceso se deben considerar los siguientes aspectos:
- Garantizar la proteccin de los menores o las menores.
- Preservar su intimidad y la de sus familias o responsables legales.
- Actuar de manera inmediata.
- Generar un clima de confianza bsica en los menores o las menores.
- Recoger todo tipo de pruebas e indicadores.
- No duplicar intervenciones y evitar dilaciones innecesarias.
Paso 7. Aplicacin de correcciones y medidas disciplinarias.
Una vez recogida y contrastada toda la informacin, se proceder por parte del director o directora del
centro a la adopcin de correcciones a las conductas contrarias a la convivencia o de medidas
disciplinarias al alumnado agresor implicado, en funcin de lo establecido en el plan de convivencia del
centro, y, en cualquier caso, de acuerdo con lo establecido en el Captulo III del Ttulo V de los Decretos
327/2010 y 328/2010, ambos de 13 de julio. Estas correcciones o medidas disciplinarias se registrarn
segn lo establecido en el artculo 12.1 de la Orden de 10 de junio de 2011.
Paso 8. Comunicacin a la comisin de convivencia.
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El director o directora del centro trasladar el informe realizado tras la recogida de informacin as como,
en su caso, las medidas disciplinarias aplicadas, a la comisin de convivencia del centro.
Paso 9. Comunicacin a la inspeccin educativa.
El equipo directivo remitir el informe al Servicio Provincial de Inspeccin de Educacin, sin perjuicio de
la comunicacin inmediata del caso, tal como se establece en el Paso 2 de este protocolo.
Paso 10. Medidas y actuaciones a definir.
El equipo directivo, con el asesoramiento de la persona o personas responsables de la orientacin
educativa en el centro, definir un conjunto de medidas y actuaciones para cada caso concreto de acoso
escolar. Asimismo, si se considera necesario, podr contar con el asesoramiento del Gabinete Provincial
de Asesoramiento sobre la Convivencia Escolar y de la inspeccin educativa.
Estas medidas y actuaciones se referirn, tanto a las que sean de aplicacin en el centro y en el aula, como
a las que sean de aplicacin al alumnado en conflicto, que garanticen el tratamiento individualizado tanto
de la vctima como de la persona o personas agresoras, incluyendo actuaciones especficas de
sensibilizacin para el resto del alumnado as como para el alumnado observador. Todo ello, sin perjuicio
de que se apliquen al alumnado acosador las medidas correctivas recogidas en el plan de convivencia.
Con carcter orientativo, se proponen las siguientes medidas y actuaciones para cada caso de acoso
escolar:
- Actuaciones con la persona acosada: actuaciones de apoyo y proteccin expresa e indirecta, actividades
de educacin emocional y estrategias de atencin y apoyo social, intervencin individualizada por la
persona orientadora para el aprendizaje y desarrollo de habilidades sociales, de comunicacin, autoestima
y asertividad y derivacin, si procede, a servicios de la Consejera competente en materia de proteccin de
menores.
- Actuaciones con el alumnado agresor: aplicacin de las correcciones correspondientes estipuladas en el
plan de convivencia, actuaciones educativas en el aula de convivencia del centro, en su caso, o programas
y estrategias especficos de modificacin de conducta y ayuda personal, y derivacin, si procede, a
servicios de la Consejera competente en materia de proteccin de menores.
- Actuaciones con los compaeros y compaeras observadores pasivos: actuaciones de desarrollo de
habilidades sociales, de comunicacin, emocionales y de empata, campaas de sensibilizacin as como
actividades de mediacin y de ayuda entre iguales.
- Actuaciones con las familias: orientaciones sobre cmo ayudar a sus hijos o hijas, sean vctimas o
agresores, actuaciones para una mejor coordinacin y comunicacin sobre el proceso socioeducativo de
sus hijos o hijas, informacin sobre posibles apoyos externos y seguimiento de los mismos, as como
establecimiento de compromisos de convivencia.
- Actuaciones con el profesorado y el personal de administracin y servicios: orientaciones sobre cmo
intervenir positivamente en la situacin y cmo hacer el seguimiento, orientaciones sobre indicadores de
deteccin, as como actividades de formacin especfica.
La direccin del centro se responsabilizar de que se lleven a cabo las medidas y actuaciones previstas,
informando peridicamente a la comisin de convivencia, a las familias o responsables legales del
alumnado y al inspector o inspectora de referencia del grado del cumplimiento de las mismas y de la
situacin escolar del alumnado implicado.
Paso 11. Comunicacin a las familias o responsables legales del alumnado.
Se informar a las familias del alumnado implicado de las medidas y actuaciones de carcter individual,
as como las medidas de carcter organizativo y preventivo propuestas para el grupo, nivel y centro
educativo, observando en todo momento confidencialidad absoluta en el tratamiento del caso.
Paso 12. Seguimiento del caso por parte de la inspeccin educativa.
El inspector o inspectora de referencia realizar un seguimiento de las medidas y actuaciones definidas y
aplicadas, as como de la situacin escolar del alumnado implicado.
Artculo 7.2. Protocolo de actuacin en caso de sospecha de maltrato infantil. .(Orden 10junio2011)
Caractersticas del maltrato infantil.
De acuerdo con el artculo 3 del Decreto 3/2004, de 7 de enero, por el que se establece el sistema de
informacin sobre maltrato infantil en Andaluca, se entender por maltrato infantil cualquier accin,
omisin o trato negligente, no accidental, por parte de los padres o madres, cuidadores o cuidadoras o
instituciones, que comprometa la satisfaccin de las necesidades bsicas del menor o la menor, e impida o
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interfiera en su desarrollo fsico, psquico y/o social.


Tipologa del maltrato.
- Maltrato fsico: cualquier acto, no accidental, ocasionado a un menor o una menor por su progenitor o
progenitora o sustituto o sustituta que le provoque dao fsico o enfermedad, o le coloque en situacin de
riesgo grave de padecerla.
- Maltrato psicolgico/emocional: las personas adultas del grupo familiar manifiestan de forma reiterada
una hostilidad verbal hacia el menor o la menor, a travs de insultos, desprecio, crtica o amenaza de
abandono y un constante bloqueo de las iniciativas infantiles de interaccin (desde la evitacin hasta el
encierro). Asimismo, puede producirse abandono psicolgico/emocional a travs de una ausencia
persistente de respuesta a las seales, expresiones emocionales y conductas procuradoras de proximidad e
interaccin iniciadas por el menor o la menor y una falta de contacto o de expresividad emocional en las
interacciones mutuas, por parte de una figura adulta estable.
- Maltrato pasivo por negligencia o abandono fsico/cognitivo: las necesidades fsicas y psicolgicas
bsicas del menor o la menor (alimentacin, vestido, higiene, proteccin y vigilancia en las situaciones
potencialmente peligrosas, educacin y cuidados mdicos) no son atendidas temporal o permanentemente
por ningn miembro del grupo que convive con l.
- Abuso sexual: cualquier clase de contacto o interaccin sexual de una persona adulta con un menor, en la
que la persona adulta, que por definicin goza de una posicin de poder o autoridad sobre aquel o aquella,
lo utiliza para la realizacin de actos sexuales o como objeto de estimulacin sexual. Tambin se
contempla su comisin por personas menores de 18 aos, cuando sean significativamente mayores que el
menor o la menor-vctima o cuando estn en una posicin de poder o control sobre este o esta.
- Corrupcin: cuando la persona adulta incita al menor o la menor a la realizacin o implicacin en
conductas antisociales, autodestructivas o desviadas, particularmente en las reas de agresin, sexualidad
(contempladas ya en el abuso sexual) o uso de sustancias adictivas, dificultando la normal integracin
social infantil y pudiendo producir una incapacidad para las experiencias sociales normales.
- Explotacin laboral: los padres, madres o cuidadores y cuidadoras asignan al menor o la menor con
carcter obligatorio, y para la obtencin de beneficios econmicos o similares, la realizacin continuada
de trabajos (domsticos o no) que exceden los lmites de lo habitual, deberan ser realizados por personas
adultas e interfieren de manera clara en sus actividades y necesidades sociales y/o escolares.
- Sndrome de Munchasen por poderes: los padres, madres o cuidadores y cuidadoras someten al nio o
la nia a continuos ingresos y exmenes mdicos, alegando sntomas fsicos patolgicos ficticios o
generados de manera activa por ellos mismos (mediante la inoculacin de sustancias al nio o la nia, por
ejemplo). Como consecuencia, el menor o la menor se ve sometido a continuos ingresos, exmenes
mdicos y pruebas diagnsticas molestas e innecesarias y que, incluso, pueden ser perjudiciales para su
salud fsica y mental.
- Maltrato prenatal: abuso de drogas o alcohol durante el embarazo, o cualquier circunstancia vital de la
madre que se haga incidir voluntariamente en el feto, y que provoca que el beb nazca con un crecimiento
anormal, patrones neurolgicos anmalos, con sntomas de dependencia fsica de dichas sustancias, u
otras alteraciones imputables a su consumo por parte de la madre.
- Retraso no orgnico en el crecimiento: tambin denominado retraso psicosocial del crecimiento, se
refiere al diagnstico mdico de aquellos nios que no incrementan su peso con normalidad en ausencia
de una enfermedad orgnica. Sin embargo, se produce una ganancia sustancial de peso durante la estancia
en el hospital o bien hay una recuperacin del retraso evolutivo cuando el nio dispone de un ambiente de
cuidados adecuados. Aparece por lo general en nios menores de dos aos y se caracteriza por la
desaceleracin o retraso del desarrollo fsico, sin que exista un cuadro clnico que lo justifique.
Tambin puede producirse un funcionamiento emocional y del desarrollo deficientes.
- Maltrato institucional: cualquier programa, legislacin, procedimiento o actuacin u omisin por parte
de organizaciones o instituciones pblicas o privadas o bien procedente del comportamiento individual de
un profesional que conlleve abuso, negligencia, detrimento de la salud, del desarrollo y de la seguridad o
que viole los derechos bsicos de los menores
Los indicadores y niveles de gravedad en funcin de la tipologa del maltrato se encuentran descritos en el
Manual de instrucciones para la cumplimentacin y tramitacin de la hoja de deteccin y notificacin del
maltrato infantil, editado por la Consejera para la Igualdad y Bienestar Social.
Clasificacin del maltrato en cuanto a la gravedad.
- Casos de maltrato leve: cuando la conducta maltratante no es frecuente y su intensidad es mnima. Los
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efectos del maltrato recibido no han provocado daos en el menor o la menor ni se prev que se
produzcan. Si se ha producido dao, ste no es significativo, por no requerir intervencin o tratamiento
especializado. En estas circunstancias se procurar, siempre que sea posible, la intervencin con las
familias o responsables legales del menor o la menor, desde el propio mbito que haya detectado el
maltrato, en colaboracin con los servicios sociales correspondientes, los cuales prestarn el apoyo y
asesoramientos necesarios.
- Casos de maltrato moderado: cuando el maltrato recibido, por su intensidad o frecuencia, ha provocado
daos en el menor o la menor, o se prev que puedan producirse en su futuro desarrollo. Por tanto se
requiere de algn tipo de intervencin o tratamiento especializado, as como el establecimiento de un plan
de intervencin interdisciplinar y personalizada por parte de los servicios sociales correspondientes, en
coordinacin entre otros, con los servicios educativos y sanitarios, para salvaguardar la integridad del
menor o la menor dentro de su ncleo familiar.
- Casos de maltrato grave: cuando los efectos del maltrato recibido puedan hacer peligrar la integridad
fsica o emocional del menor o la menor, o provocar daos significativos en su desarrollo, o existe un alto
riesgo de que puedan volverse a producir los episodios de maltrato, o bien el nio o nia es muy pequeo
o padece algn tipo de enfermedad o discapacidad que lo hacen especialmente vulnerable. Estas
circunstancias podrn implicar la adopcin de una medida protectora por parte de la Delegacin
Provincial de la Consejera competente en materia de proteccin del menor, o en su caso, la derivacin a
los servicios sociales correspondientes para un tratamiento especializado en el medio.
PROTOCOLO
Paso 1. Identificacin y comunicacin de la situacin.
De acuerdo con la Ley 1/1998, de 20 de abril, de los derechos y la atencin al menor, y sin perjuicio del
deber general de denuncia previsto en la normativa estatal de aplicacin, cualquier persona o entidad y, en
especial la que por razn de su profesin o finalidad tenga noticia de la existencia de una situacin de
maltrato, deber ponerlo en conocimiento de cualquier autoridad, que inmediatamente lo comunicar a la
Administracin competente, Autoridad Judicial o Ministerio Fiscal. Por tanto, cualquier miembro de la
comunidad educativa que tenga conocimiento o sospechas de una situacin de maltrato infantil tiene la
obligacin de ponerlo en conocimiento del equipo directivo a travs de las vas ordinarias que el centro
tenga establecidas para la participacin de sus miembros.
Paso 2. Actuaciones inmediatas.
Tras esta comunicacin, se reunir el equipo directivo con el tutor o tutora del alumno o alumna afectado
y la persona o personas responsables de la orientacin en el centro, para recopilar informacin, analizarla
y valorar la intervencin que proceda.
La realizacin de esta reunin deber registrarse por escrito, especificando la informacin recogida y las
actuaciones acordadas. En todos los casos en que se estime que pueda existir una situacin de maltrato
infantil, se informar del inicio del protocolo de actuacin al Servicio Provincial de Inspeccin de
Educacin.
Paso 3. Servicios mdicos.
Cuando se sospeche de la existencia de lesiones, algn miembro del equipo directivo acompaar al
menor o la menor a un centro sanitario para su valoracin clnica, informando posteriormente a la familia
de la actuacin realizada.
En cualquier caso, se solicitar un informe o parte de lesiones, que se adjuntar al informe realizado.
Paso 4. Evaluacin inicial.
La direccin del centro solicitar al departamento de orientacin o equipo de orientacin educativa que
corresponda la evaluacin inicial del caso, en la que colaborar el tutor o tutora o el equipo docente, con
la informacin que haya obtenido del menor o la menor, y de su familia.
Esta informacin se recabar, segn el caso:
- Observando al menor o la menor.
- Contrastando opiniones con otros compaeros y compaeras.
- Hablando con el menor o la menor.
- Entrevistando a la familia.
- Si se estima conveniente, se contactar asimismo con los servicios sociales y con cualquier otra fuente
que pueda aportar alguna informacin.
En este proceso se deben considerar los siguientes aspectos:
- Garantizar la proteccin del menor o la menor.
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- Preservar su intimidad y la de su familia.


- Actuar de manera inmediata.
- Generar un clima de confianza bsica en el menor o la menor.
- Recoger todo tipo de pruebas e indicadores.
- No duplicar intervenciones y evitar dilaciones innecesarias.
Paso 5. Hoja de Deteccin y Notificacin del maltrato infantil.
A travs de la informacin recogida, se determinar el nivel de gravedad del maltrato caso de existir, y se
cumplimentar un ejemplar de la Hoja de Deteccin y Notificacin, contemplada en el Sistema de
Informacin sobre Maltrato Infantil en Andaluca, segn lo establecido en la Orden de 23 de junio de
2006, por la que se aprueban los modelos de la Hoja de Deteccin y Notificacin del Maltrato Infantil. La
citada Hoja de Deteccin y Notificacin presenta dos
modalidades, la versin impresa y la informtica, a la cual se puede acceder a travs del Sistema de
Informacin Sneca, o directamente a travs de la web SIMIA, a la que puede accederse desde la pgina
web de la Consejera para la Igualdad y Bienestar Social, a travs del siguiente enlace:
https://www.juntadeandalucia.es/igualdadybienestarsocial/simia, en el cual es posible realizar su
cumplimentacin y envo automtico a los Servicios de Proteccin de Menores de las Delegaciones
Provinciales de la Consejera para la Igualdad y Bienestar Social, para los casos que se consideren graves.
Esta Hoja consta de tres ejemplares, el primero de los cuales ser conservado por el centro educativo,
mientras que los otros dos se remitirn de forma conjunta a los servicios sociales correspondientes de
acuerdo al nivel de gravedad del maltrato. Los tres disponen de la misma clave para la identificacin
inequvoca del caso.
La Hoja de Deteccin y Notificacin dispone de una serie de apartados a cumplimentar por el centro
educativo, referidos a los datos de identificacin del menor o la menor, la fuente de deteccin, la instancia
a la que se comunica el caso, la tipologa e indicadores del maltrato, la valoracin de su nivel de gravedad,
el origen del maltrato, as como las observaciones
que se consideren pertinentes. Otros apartados de la Hoja de Deteccin y Notificacin son para uso
exclusivo de los servicios sociales competentes (rgano que propone la inscripcin, provincia y fecha de
la propuesta).
Una vez cumplimentada la Hoja, de acuerdo a lo estipulado en el artculo 8 del Decreto 3/2004, por el que
se establece el Sistema de Informacin sobre Maltrato Infantil en Andaluca, se proceder del modo
siguiente:
- El centro educativo conservar para s el primer ejemplar, correspondiente al Servicio o Centro
Notificador, y enviar los dos restantes a los servicios sociales de la Corporacin
Local competente, en el caso de que el maltrato se considere leve o moderado, o bien al Servicio de
Proteccin de Menores de la Delegacin Provincial de la Consejera para la Igualdad y Bienestar Social,
cuando se haya valorado como grave.
- Cuando se haga uso de la versin informtica de la Hoja, si el maltrato es leve o moderado, se
imprimirn los tres ejemplares de la misma para su posterior envo por correo normalizado
de acuerdo a lo mencionado en el prrafo anterior.
- En los casos graves se podr realizar, asimismo, el envo telemtico a la Delegacin Provincial, y se
conservar, previa impresin, el ejemplar correspondiente al profesional que notifica.
Todo ello no es incompatible con la utilizacin de cualquier medio de comunicacin que se estime
necesario, especialmente en los casos de urgencia donde pueda estar en peligro la integridad del menor o
la menor.
Paso 6. Derivacin en funcin de la gravedad.
Segn lo dispuesto en la Orden de 11 de febrero de 2004, por la que se acuerda la publicacin del texto
ntegro del Procedimiento de Coordinacin para la Atencin a Menores Vctimas de Malos Tratos en
Andaluca, el centro actuar de la siguiente forma, atendiendo a la gravedad de la situacin detectada:
- Casos de maltrato leve: pueden ser resueltos a travs de actuaciones planificadas por el propio centro
educativo. La direccin lo notificar a los servicios sociales de la Corporacin
Local mediante el envo de la Hoja de Deteccin y Notificacin y del informe realizado sobre el caso,
para su conocimiento, conservando en su poder su propio ejemplar.
- Casos de maltrato moderado: la direccin lo notificar a los servicios sociales de la Corporacin Local
mediante el envo de la Hoja de Deteccin y Notificacin y del informe realizado sobre el caso, para su
estudio e intervencin; y al Servicio Provincial de Inspeccin de Educacin, conservando en su poder su
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propio ejemplar.
- Casos de maltrato grave: la direccin lo notificar al Servicio Provincial de Inspeccin de Educacin, al
Servicio de Proteccin de Menores de la Delegacin Provincial de la
Consejera para la Igualdad y Bienestar Social, y en su caso, al Juzgado de Guardia del partido judicial
correspondiente adjuntando los informes tcnicos pertinentes, conservando en su poder su propio
ejemplar.
- Casos urgentes: se efectuar una notificacin inmediata a la Delegacin Provincial de la Consejera para
la Igualdad y Bienestar Social, Autoridad Judicial o Ministerio Fiscal, adems
de a todas las instituciones anteriores. Asimismo se tomarn las medidas oportunas para garantizar la
atencin que el menor o la menor requiera, tales como su acompaamiento
a centros sanitarios, o la peticin de proteccin policial.
Evaluacin y seguimiento.
En todos los casos de maltrato, haya sido necesaria o no la intervencin de agentes externos al centro
educativo, el equipo directivo realizar un seguimiento de la situacin y de las condiciones en que se
encuentre el alumno o alumna afectado. Para ello, peridicamente realizar un anlisis de la situacin
basndose en los indicadores que detectaron la situacin,
recabando la informacin que fuera necesaria. De volver a detectarse una situacin de maltrato, volvera a
iniciarse el proceso, siempre en este siempre en este caso notificndolo a
las autoridades competentes.
Artculo 8.1. Protocolo de actuacin ante casos de violencia de gnero en el mbito educativo (Orden
10junio2011)
Caractersticas de la violencia de gnero.
Se entiende por violencia de gnero aquella que, como manifestacin de la discriminacin, la situacin de
desigualdad y las relaciones de poder de los hombres sobre las mujeres, se ejerce sobre estas por el hecho
de serlo. Esta violencia comprende cualquier acto de violencia basada en gnero que tenga como
consecuencia, o que tenga posibilidades de tener como consecuencia, perjuicio o sufrimiento en la salud
fsica,
sexual o psicolgica de la mujer, incluyendo amenazas de dichos actos, coercin o privaciones arbitrarias
de su libertad, tanto si se producen en la vida pblica como privada.
En relacin con el mbito escolar, el artculo 14 de la Ley 13/2007, de 26 de noviembre, de medidas de
prevencin y proteccin integral contra la violencia de gnero, dispone que las personas que ejerzan la
direccin de los centros educativos y los consejos escolares adoptarn los protocolos de actuacin y las
medidas necesarias para la deteccin y atencin a los actos de violencia de gnero dentro del mbito
escolar.
Tipos de violencia de gnero.
- Violencia fsica: cualquier acto de fuerza contra el cuerpo de la mujer, con resultado o riesgo de producir
lesin fsica o dao, ejercida por quien sea o haya sido su cnyuge o por quien est o haya estado ligado a
ella por anloga relacin de afectividad, aun sin convivencia. Asimismo, se consideran actos de violencia
fsica contra la mujer los ejercidos por hombres en su entorno familiar o en su entorno social y/o laboral.
- Violencia psicolgica: toda conducta, verbal o no verbal, que produzca en la mujer desvalorizacin o
sufrimiento, a travs de amenazas, humillaciones o vejaciones, exigencia de obediencia o sumisin,
coercin, insultos, aislamiento, culpabilizacin
o limitaciones de su mbito de libertad, ejercida por quien sea o haya sido su cnyuge o por quien est o
haya estado ligado a ella por anloga relacin de afectividad, aun sin
convivencia. Asimismo, tendrn la consideracin de actos de violencia psicolgica contra la mujer los
ejercidos por hombres en su entorno familiar o en su entorno social y/o laboral.
- Violencia econmica: la privacin intencionada, y no justificada legalmente, de recursos para el
bienestar fsico o psicolgico de la mujer y de sus hijas e hijos o la discriminacin en la disposicin de los
recursos compartidos en el mbito de
la convivencia de pareja.
- Violencia sexual y abusos sexuales: cualquier acto de naturaleza sexual forzada por el agresor o no
consentida por la mujer, abarcando la imposicin, mediante la fuerza o
con intimidacin, de relaciones sexuales no consentidas, y el abuso sexual, con independencia de que el
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agresor guarde o no relacin conyugal, de pareja, afectiva o de parentesco con la vctima.


PROTOCOLO
Paso 1. Identificacin y comunicacin de la situacin.
Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento o sospechas de una situacin de
violencia de gnero ejercida sobre una alumna, tiene la obligacin de ponerlo en conocimiento del
director o directora del centro, a travs de las vas ordinarias que el centro tenga establecidas para la
participacin de sus miembros. En cualquier caso, el receptor o receptora de la informacin siempre
informar al director
o directora o, en su ausencia, a un miembro del equipo directivo.
Paso 2. Actuaciones inmediatas.
Tras esta comunicacin, se reunir el equipo directivo con el tutor o tutora del alumnado afectado, la
persona responsable de coeducacin y la persona o personas responsables de la orientacin en el centro,
para recopilar toda la informacin posible sobre el presunto acto violento, analizarla y valorar la
intervencin que proceda.
La realizacin de esta reunin deber registrarse por escrito, especificando la informacin recogida y las
actuaciones acordadas.
En todos los casos en que se estime que pueda existir una situacin de violencia de gnero se informar
del inicio del protocolo de actuacin al Servicio Provincial de Inspeccin de Educacin.
Con la finalidad de asegurar la necesaria coordinacin institucional y procurar una intervencin integral
ante estos casos, el Servicio Provincial de Inspeccin de Educacin informar del inicio del protocolo de
actuacin a los servicios especializados en materia de violencia de gnero.
Paso 3. Medidas de urgencia.
En caso de estimarse necesario, se adoptarn las medidas de urgencia que se requieran para proteger a la
alumna afectada y evitar las agresiones:
- Medidas para garantizar la inmediata seguridad de la alumna, as como medidas especficas de apoyo y
ayuda.
- Medidas cautelares con el agresor o agresores, en caso de ser alumno o alumnos del centro,
considerndose entre ellas la no asistencia al centro, si el caso lo requiere.
Paso 4. Traslado a las familias o responsables legales del alumnado.
El tutor o tutora o la persona o personas responsables de la orientacin en el centro, previo conocimiento
del director o directora del centro, con la debida cautela y mediante
entrevista, pondrn el caso en conocimiento de las familias o responsables legales del alumnado
implicado, aportndoles informacin sobre la situacin y sobre las medidas adoptadas.
Paso 5. Traslado al resto de profesionales que atienden a la alumna vctima de violencia de gnero.
El director o directora, con las reservas debidas de confidencialidad, proteccin de la intimidad de los
menores afectados y de la de sus familias o responsables legales, podr informar de la situacin al equipo
docente del alumnado implicado.
Si lo estima oportuno informar tambin a otro personal del centro y a otras instancias externas (sociales,
sanitarias o judiciales, en funcin de la valoracin inicial).
Paso 6. Recogida de informacin de distintas fuentes.
Una vez adoptadas las oportunas medidas de urgencia, el director o directora del centro recabar la
informacin necesaria relativa al hecho de las diversas fuentes que se relacionan a continuacin:
- Recopilacin de la documentacin existente sobre el alumnado afectado.
- Observacin sistemtica de los indicadores sealados: en espacios comunes del centro, en clase, o en
actividades complementarias y extraescolares.
- Asimismo, la direccin del centro solicitar al departamento de orientacin o equipo de orientacin
educativa que, con la colaboracin del tutor o tutora, complete la informacin.
Esto se har, segn el caso, observando al alumnado afectado, contrastando opiniones con otros
compaeros y compaeras, hablando con el alumnado afectado o entrevistando a las familias o
responsables legales del alumnado. Si se estima conveniente, se completar la informacin con otras
fuentes complementarias,
tales como el personal de administracin y servicios, o personal de los Servicios Sociales
correspondientes.
- Una vez recogida toda la informacin, el director o directora del centro realizar un informe con los
datos obtenidos, para lo que contrastar la informacin aportada por las diferentes fuentes.
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En este proceso se deben considerar los siguientes aspectos:


- Garantizar la proteccin de los menores o las menores.
- Preservar su intimidad y la de sus familias o responsables legales.
- Actuar de manera inmediata.
- Generar un clima de confianza bsica en los menores o las menores.
- Recoger todo tipo de pruebas e indicadores.
- No duplicar intervenciones y evitar dilaciones innecesarias.
Paso 7. Aplicacin de correcciones y medidas disciplinarias.
En caso de que la persona o personas agresoras sean alumnos del centro, una vez recogida y contrastada
toda la informacin, se proceder por parte del director o directora del centro a la adopcin de
correcciones a las conductas contrarias
a la convivencia o de medidas disciplinarias al alumnado agresor implicado, en funcin de lo establecido
en el plan de convivencia del centro, y, en cualquier caso, de acuerdo con lo establecido en el Captulo III
del Ttulo V de los Decretos 327/2010 y 328/2010, ambos de 13 de julio. Estas correcciones o medidas
disciplinarias se registrarn segn lo establecido en el artculo 12.1 de la Orden 11 junio 2011.
Paso 8. Comunicacin a la comisin de convivencia.
Sin perjuicio del principio de confidencialidad y de la obligada proteccin de la intimidad de los menores
y las menores, y la de sus familias, el director o directora del centro trasladar el informe realizado tras la
recogida de informacin as como, en su caso, las medidas disciplinarias aplicadas, a la comisin de
convivencia del centro.
Paso 9. Comunicacin a la inspeccin educativa.
El director o directora del centro remitir asimismo el informe al Servicio Provincial de Inspeccin de
Educacin, sin perjuicio de la comunicacin inmediata del caso, tal como se establece en el Paso 2 de este
protocolo.
Paso 10. Medidas y actuaciones a definir.
El equipo directivo, con el asesoramiento de la persona responsable de coeducacin, y la persona o
personas responsables de la orientacin educativa en el centro, definir un
conjunto de medidas y actuaciones para cada caso concreto de violencia de gnero en el mbito educativo.
Asimismo, si se considera necesario, podr contar con el asesoramiento del Gabinete Provincial de
Asesoramiento sobre la Convivencia Escolar
y de la inspeccin educativa. Igualmente, para cualquiera de las medidas y actuaciones definidas, se podr
solicitar asesoramiento especfico y apoyo profesional del centro municipal de la mujer, o del centro
provincial del Instituto Andaluz de la Mujer.
Estas medidas y actuaciones se referirn a las intervenciones a realizar mediante un tratamiento
individualizado, con la alumna vctima y con el alumno o alumnos agresores.
Asimismo, si el caso lo requiere, se incluirn actuaciones con los compaeros y compaeras de este
alumnado, y con las familias o responsables legales. De manera complementaria, se contemplarn
actuaciones especficas de sensibilizacin para el resto del alumnado del centro. Todo ello, sin perjuicio
de que se apliquen al alumnado agresor las medidas correctivas recogidas en el plan de convivencia.
Con carcter orientativo, se proponen las siguientes medidas y actuaciones para cada caso de violencia de
gnero en el mbito educativo:
- Actuaciones con la alumna vctima de violencia de gnero: actuaciones de apoyo y proteccin expresa e
indirecta, actividades de educacin emocional y estrategias de atencin y apoyo social, intervencin
individualizada por la persona orientadora para el aprendizaje y desarrollo de habilidades sociales, de
comunicacin, autoestima y asertividad y derivacin, si procede, a servicios de la Consejera competente
en materia de proteccin de menores.
- Actuaciones con el alumno o alumnos agresores: aplicacin de las correcciones y medidas disciplinarias
correspondientes estipuladas en el plan de convivencia, actuaciones educativas en el aula de convivencia
del centro, en su caso, o programas
y estrategias especficos de modificacin de conducta y ayuda personal, y derivacin, si procede, a
servicios de la Consejera competente en materia de proteccin de menores.
- Actuaciones con los compaeros y compaeras del alumnado implicado: actuaciones de desarrollo de
habilidades sociales, de comunicacin, emocionales y de empata,
campaas de sensibilizacin para la igualdad de gnero y de prevencin y rechazo de la violencia, as
como programas de mediacin y de ayuda entre iguales.
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- Actuaciones con las familias: orientaciones sobre cmo ayudar a sus hijos o hijas. En el caso de la
vctima, orientaciones sobre cmo abordar el hecho en el mbito familiar e informacin sobre posibles
apoyos externos y recursos institucionales disponibles para recibir ayuda psicolgica y asesoramiento
jurdico. En el caso del alumnado agresor, orientaciones sobre cmo educar para prevenir, evitar y
rechazar todo tipo de violencia y, en especial, la violencia de gnero, e informacin sobre programas y
actuaciones para la modificacin de conductas y actitudes relacionadas con la violencia de gnero.
- Actuaciones con el profesorado y el personal de administracin y servicios: orientaciones sobre cmo
intervenir ante una situacin de violencia de gnero y cmo desarrollar acciones de sensibilizacin,
prevencin y rechazo de la violencia, as como actividades de formacin especfica.
La direccin del centro se responsabilizar de que se lleven a cabo las actuaciones y las medidas previstas,
informando peridicamente a la comisin de convivencia, a las
familias o responsables legales del alumnado, y al inspector o inspectora de referencia, del grado del
cumplimiento de las mismas y de la situacin escolar del alumnado implicado.
Paso 11. Comunicacin a las familias o responsables legales del alumnado.
Se informar a las familias del alumnado implicado de las medidas y actuaciones de carcter individual,
as como las medidas de carcter organizativo y preventivo propuestas para el grupo, nivel y centro
educativo, observando en todo momento confidencialidad absoluta en el tratamiento del caso.
Paso 12. Seguimiento del caso por parte de la inspeccin educativa.
El inspector o inspectora de referencia realizar un seguimiento de las medidas y actuaciones definidas y
aplicadas, as como de la situacin escolar del alumnado implicado.
Artculo 8.2Protocolo de actuacin sobre identidad de gnero en el sistema educativo andaluz
La identidad de gnero se configura a travs de la vivencia ntima del propio gnero, se construye a lo
largo de la vida, configurndose mediante el autoconcepto y por la percepcin de las personas del entorno
sobre la misma, y puede ser ya estable en la primera infancia.
La realidad de las personas transexuales forma parte de la diversidad del ser humano, aunque no siempre
es visibilizada, comprendida, valorada e integrada con normalidad a nivel social, La educacin afectivosexual y de gnero debera integrar esa diversidad, configurndose como un recurso transformador e
imprescindible en la transmisin de los valores de igualdad, pluralidad, diversidad y respeto.
La manifestacin en menores de disconformidad con su identidad de gnero puede suponer, en
determinados casos, una situacin de especial vulnerabilidad y llegar a provocar problemas de integracin
o de rechazo social, que en el mbito educativo pueden desembocar en abandono o fracaso escolar, con la
consiguiente repercusin negativa en el futuro personal y profesional.
En el mbito educativo es necesario abordar estas situaciones proporcionando informacin y formacin a
la comunidad educativa y favoreciendo el aprendizaje y la prctica de valores basados en el respeto a las
diferencias y en la tolerancia a la diversidad sexual.
Objeto
El presente protocolo de actuacin tiene como objeto establecer orientaciones y pautas de intervencin
para la adecuada atencin educativa del alumnado menor de edad no conforme con su identidad de
gnero, garantizando el libre desarrollo de su personalidad y la no discriminacin por motivos de
identidad de gnero, as como facilitar procesos de inclusin, proteccin, sensibilizacin,
acompaamiento y asesoramiento al alumnado, a sus familias y al profesorado.
Asimismo, el presente protocolo tiene como objeto establecer actuaciones para prevenir, detectar y evitar
situaciones de transfobia, exclusin, acoso escolar o violencia de gnero, ejercidas sobre el alumnado no
conforme con su identidad de gnero, incluyendo la coordinacin institucional, que permitan identificar
sus necesidades y adoptar, en su caso, las medidas educativas adecuadas.
Comunicacin e Identificacin
Cuando el padre, la madre o las personas representantes legales del alumno o la alumna, o el alumnado
mayor de edad, comunique al centro una identidad de gnero que no coincida con el sexo asignado al
nacer, la direccin del centro docente trasladar esta informacin al Equipo Docente y al Equipo de
Orientacin Educativa, Departamento de Orientacin, o al profesional de la orientacin educativa en los
centros docentes, segn proceda, con el objeto de poder identificar sus necesidades educativas y adoptar
las medidas de sensibilizacin e informacin necesarias para asegurar el respeto a su identidad de gnero
y su plena integracin en el centro docente, contando con el consentimiento expreso del padre, madre o
sus representantes legales en el caso del alumnado menor de edad.
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En este proceso se podr aportar al centro los informes oportunos a fin de apoyar la peticin de adopcin
de medidas educativas especficas en relacin con la identidad de gnero del alumno o la alumna.
Cuando el tutor o tutora de un grupo, o cualquier miembro del equipo educativo del centro, observe en un
alumno o una alumna menor de edad de manera reiterada y prolongada la presencia de conductas que
manifiesten una identidad de gnero no coincidente con el sexo asignado al nacer, lo comunicar al equipo
directivo del centro, el cual propondr a la familia o representantes legales una entrevista con el
profesorado que ejerce la tutora, a la que podr asistir el profesional de la orientacin educativa en el
centro, en la que se informar de los hechos observados, los recursos existentes en el mbito educativo y
externos al mismo, y la posibilidad de iniciar un proceso para identificar las necesidades educativas y
determinar las posibles actuaciones a desarrollar en el centro, con el consentimiento expreso de la familia
o representantes legales del alumno o alumna.
Realizada la identificacin de las necesidades educativas de este alumnado, el tutor o tutora, junto con el
Equipo de Orientacin Educativa, Departamento de Orientacin, o el profesional de la orientacin
educativa, la trasladar a la direccin del centro e informar a la familia o representantes legales, de los
resultados de la misma.
Si en la identificacin de las necesidades educativas del alumnado se detectase algn problema o
dificultad en su desarrollo personal y social, relacionado con su identidad de gnero y que precisen de la
intervencin de otros recursos especializados externos al sistema educativo, se asesorar a la familia o
representantes legales sobre dichos recursos, especialmente los propios del sistema de salud
correspondiente. En el caso de que la familia o representantes legales decidieran hacer uso de estos
recursos, se acompaar del informe correspondiente elaborado por el Equipo de Orientacin Educativa,
Departamento de Orientacin, o el profesional de la orientacin educativa.
En los procesos de identificacin y comunicacin de la situacin del alumno o la alumna transexual se
observar en todo momento el mximo respeto a su derecho a desarrollar libremente su personalidad
durante su infancia y adolescencia conforme a su identidad sexual y absoluta confidencialidad en relacin
con el contenido de las entrevistas e informaciones aportadas.
Medidas organizativas y educativas a adoptar en el centro
Teniendo siempre presente el inters del alumno o la alumna, escuchados los y las profesionales que se
precisen para garantizarlo, y de acuerdo con el padre, la madre o los representantes legales, en caso de
tratarse de menores de edad, la direccin del centro proceder a establecer las siguientes medidas, que se
contemplarn en todo caso en el plan de igualdad del centro:
Indicar a la comunidad educativa del centro que se dirija al alumno o alumna por el nombre elegido.
Adecuar la documentacin administrativa del centro docente (listas de clase, boletn informativo de
calificaciones, carnet de estudiante, etc.), a fin de tener en consideracin el nombre y el gnero con el que
se siente identificado el alumno o la alumna, de acuerdo con lo establecido en el artculo 9 y el artculo
15.2.b) de la Ley 2/2014, de 8 de julio. Todo ello sin perjuicio de que en el expediente oficial del alumno
o la alumna, y hasta que legalmente proceda, se mantengan los datos de identidad registrales a efectos
oficiales.
Garantizar, en todo caso, la libertad en el uso de la vestimenta con la que el alumno o la alumna se sientan
identificados, de acuerdo con lo establecido en el artculo 15.2.a) de la Ley 2/2014, de 8 de julio. Si en el
centro existe la obligatoriedad de vestir un uniforme diferenciado por sexos, se reconocer el derecho del
alumno o la alumna a vestir con ropas o uniforme acordes a la identidad de gnero manifestada.
De acuerdo con el Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educacin, se evitar realizar en el
centro actividades diferenciadas por sexo. Si en alguna ocasin estuviese justificada esta diferenciacin, el
profesorado tendr en consideracin el gnero con el que la alumna o el alumno se siente identificado.
Se garantizar que el alumnado transexual tenga acceso a los aseos y vestuarios que le corresponda de
acuerdo con su identidad de gnero.
Actuaciones de sensibilizacin, asesoramiento y formacin dirigidas a la comunidad educativa
Con carcter orientativo y en funcin de las necesidades detectadas, se proponen las siguientes
actuaciones dirigidas a la comunidad educativa:
Actuaciones de informacin y sensibilizacin sobre diversidad sexual y de gnero dirigidas al alumnado,
con especial atencin al reconocimiento y normalizacin de la realidad transexual, incluyendo actividades
de autoconocimiento, conocimiento mutuo, empata, aprecio y comunicacin para favorecer la cohesin
del grupo.
Actuaciones formativas dirigidas a los equipos directivos, orientadores y orientadoras, y equipos docentes,
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persona coordinadora de las medidas de promocin de la igualdad y la coeducacin, a travs de los


Centros del Profesorado, relacionadas con la diversidad sexual, haciendo especial hincapi en el
conocimiento de la realidad transexual.
Actuaciones de sensibilizacin, informacin y asesoramiento dirigidas a las familias y las asociaciones de
madres y padres de los centros, relacionadas con la diversidad de gnero y sexual, el desarrollo evolutivo
en la infancia y la adolescencia, estilos educativos, etc.
Para el desarrollo de estas actuaciones el centro docente podr contar con las asesoras de los Centros del
Profesorado, Gabinetes Provinciales de Asesoramiento de la Convivencia Escolar, con las personas
responsables de la orientacin en los centros docentes, las personas que coordinan los planes de
convivencia y las personas responsables de coeducacin en los centros, Inspeccin Educativa y otras
instituciones, asociaciones y entidades colaboradoras.
Medidas de prevencin, deteccin e intervencin ante posibles casos de discriminacin, acoso
escolar, violencia de gnero o maltrato infantil por identidad de gnero.
Establecer las medidas necesarias, recogidas en el plan de convivencia del centro, para prevenir e
intervenir ante las conductas de discriminacin, exclusin, agresin, hostigamiento o de posible acoso
escolar, violencia de gnero o maltrato infantil que pudieran producirse, activando en su caso los
protocolos contemplados en la orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la
promocin de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos pblicos y se regula el
derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hija s, todo ello sin perjuicio de
las medidas correctoras que procedan ante conductas que atenten contra la dignidad personal de otros
miembros de la comunidad educativa, especialmente cuando est presente una componente sexual,
homfoba o de identidad de gnero.
Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento o sospechas de una situacin de
acoso escolar, violencia de gnero o maltrato infantil sobre algn alumno o alumna, por identidad de
gnero, conforme a lo establecido en los protocolos antes citados, tiene la obligacin de comunicarlo a un
profesor o profesora, al tutor o tutora, a la persona responsable de la orientacin en el centro o al equipo
directivo, segn el caso y miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento de la situacin. En
cualquier caso, el receptor o receptora de la informacin siempre informar al director o directora o, en su
ausencia, a un miembro del equipo directivo.
En aquellos casos en los que, a causa de la actitud del padre, la madre o el entorno familiar hacia la
identidad de gnero del alumno o alumna, se detecte alguno de los indicadores de maltrato recogidos en la
hoja de deteccin y notificacin del Sistema de Informacin sobre el Maltrato Infantil de Andaluca
(SIMIA), se proceder a su cumplimentacin y tramitacin de acuerdo a lo establecido en el Decreto
3/2004, de 7 de enero, por el que se establece el sistema de informacin sobre maltrato infantil de
Andaluca.
En todos los casos en que se estime que pueda existir una situacin de acoso escolar, violencia de gnero
o maltrato infantil por identidad de gnero, la direccin del centro docente remitir el informe
correspondiente al Servicio Provincial de Inspeccin de Educacin, sin perjuicio de la comunicacin
inmediata del caso que proceda, tal como se establece en los protocolos correspondientes contemplados en
la Orden de 20 de junio de 2011.
Coordinacin entre Administraciones e Instituciones.
La Consejera competente en materia de educacin promover y establecer procedimientos de
coordinacin de actuaciones y recursos con otras Administraciones y, especficamente, con la Consejera
competente en materia de igualdad, salud y polticas sociales orientados a la prevencin, deteccin e
intervencin ante situaciones de vulnerabilidad que supongan riesgo o amenaza para el desarrollo integral
del alumnado transexual.
Asimismo, la Consejera competente en materia de educacin podr promover y establecer colaboraciones
con otras entidades pblicas o privadas relacionadas con la proteccin de los derechos de identidad de
gnero, as como con asociaciones, federaciones y confederaciones de lesbianas, gays, transexuales y
bisexuales, en materia de asesoramiento y apoyo al alumnado transexual, a sus familias o representantes
legales y a la comunidad educativa

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Artculo 9. Alumnado de nueva incorporacin en Educacin Infantil.


a)
La normativa base de aplicacin para el presente protocolo queda recogida en el Decreto
301/2009, de 14 de julio, por el que se regula el calendario y la jornada escolar en los centros docentes, a
excepcin de los universitarios.
b)
Dada la redaccin de tal Decreto, en su punto 2 del artculo 6, se entiende que la medida de
flexibilizacin horaria encaminada a la adaptacin del alumnado de nuevo ingreso en Educacin Infantil,
no se trata de una medida de carcter generalizado, sino encaminada a aquel alumnado que asiste a clase
por primera vez y que presenta dificultades para su integracin en el mbito escolar.
c)
Esta medida, siempre que se realice, detallar a las familias el tiempo de permanencia de sus
hijos/as en el Centro docente, que de manera gradual y progresiva ser cada vez ms amplio. En todo
caso, una vez transcurridas dos semanas desde el comienzo de curso, el horario de la totalidad del
alumnado deber ser el establecido con carcter general para este nivel educativo.
d)
Segn tal artculo, corresponde al profesorado de nuestro Centro que ejerce la tutora de tal nivel
el apreciar la conveniencia de aplicar la flexibilizacin horario a un alumno o alumna determinado y, en su
caso, decidir la adopcin de esta medida, de comn acuerdo con los padres, madres, o representantes
legales del alumno/a.
e)
Una vez observados los anteriores apuntes normativos, se hace preciso detallar, para evitar malos
entendidos entre las familias y el profesorado del Colegio, el acordar una serie de puntos que haga posible
el alcanzar acuerdos y evitar posturas encontradas.
f)
Teniendo en cuenta lo anteriormente expuesto, se considerarn las siguientes situaciones como
motivos de exclusin del nio/a del periodo de adaptacin:
a.
Que el nio/a haya estado en guardera el curso anterior.
b.
Que las actitudes mostradas por el nio/a hagan pensar a la familia que no necesita periodo de
adaptacin (que sea muy sociable, que no se aprecie excesivo apego a los padres).
c.
Que el padre y la madre tengan en los das programados trabajos cuyos horarios impidan el dejar
o recoger al nio/a.
d.
Que no haya familiares o conocidos que puedan colaborar en los desplazamientos extraordinarios
del nio/a ocasionados durante el periodo de flexibilizacin horaria.
g)
En caso de cumplirse estos puntos y haber acordado con el/la profesor/a tutor/a que no hace falta
que el nio/a realice el periodo de adaptacin, se recordar a la familia que, independientemente de lo
acordado, si se observa por parte del tutor/a que el nio/a presenta conductas de inadaptacin, se
suspender el acuerdo, pasando el nio/a a formar parte del grupo programado con flexibilizacin horaria.
Tal decisin le es otorgada en el artculo 6 del citado Decreto, punto 2, prrafo tercero: Corresponde al
profesorado que ejerza la tutora apreciar la conveniencia de aplicar la flexibilizacin horaria a un
alumno o alumna. Tal decisin ser comunicada inmediatamente a la familia para que adopte las medidas
que estime oportunas.
Captulo 2 Participacin en la vida del centro del alumnado.
Artculo 10. Cauces de participacin.
a)
Constituyen un deber y un derecho del alumnado de educacin primaria la participacin en el
funcionamiento y en la vida del centro a travs de los delegados y delegadas de grupo.
Artculo 11. Delegados y delegadas de clase.
a)
El alumnado de cada clase de educacin primaria elegir, por sufragio directo y secreto, por
mayora simple, durante el mes de octubre del curso escolar, un delegado o delegada de clase, as como
un subdelegado o subdelegada, que sustituir a la persona que ejerce la delegacin en caso de vacante,
ausencia o enfermedad, de acuerdo con el procedimiento que establezca el reglamento de organizacin y
funcionamiento del centro.
b)
Las elecciones para Delegados y Subdelegados de cada grupo de alumnos y alumnas sern
organizadas y convocadas por La jefatura de estudios, siendo estas ejecutadas por los tutores/as de cada
grupo.
c)
El maestro/a-tutora designar a un alumno o alumna, que har transitoriamente las veces del
mismo hasta que tenga lugar la eleccin del mismo.
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d)
Los delegados y delegadas colaborarn con el profesorado en los asuntos que afecten al
funcionamiento de la clase y, en su caso, trasladarn al tutor o tutora las sugerencias y reclamaciones del
grupo al que representan.
Artculo 12. Elecciones del delegado y delegada de clase:
a)
Cualquier alumno o alumna de una clase podr ser elegido delegado.
b)
Todos los alumnos tienen derecho a votar y a ser votados.
c)
El tutor/a de clase, en la segunda quincena de Septiembre, declarar un perodo de tres das para la
presentacin de candidaturas, tras la convocatoria por la Jefatura de Estudios. Transcurrido el plazo se
abrir otro de tres das para la campaa de los candidatos. En ausencia de candidatos todo el alumnado del
grupo sern candidatos/as, en tal circunstancia, el elegido/a quedar obligado a aceptar el cargo.
d)
Agotados los plazos se realizar la votacin en el aula bajo la presidencia del tutor.
e)
En las papeletas de votos figurarn todas las candidaturas por orden alfabtico.
f)
Cada votante marcar un mximo de dos nombres.
g)
Las elecciones se hacen por votacin secreta entre todos los compaeros de la clase.
h)
Tras el recuento de votos se declarar Delegado a la candidatura ms votada y Subdelegado el
siguiente alumno/a con ms votos. Los casos de empate se resolvern con una segunda votacin. Si sta
persistiera, el Delegado ser dirimido por sorteo.
i)
El resto de candidaturas formarn una lista de suplentes ordenada por el nmero de votos
obtenidos.
j)
Todas las elecciones y los ceses sern presididas y ratificadas por el maestro/a-tutor de la clase.
k)
Las elecciones se llevarn a cabo en la primera quincena del mes de octubre.
Artculo 13. Funciones del Delegado/a:
a)
Colaborar con el tutor, el Equipo educativo y con los rganos de gobierno en el buen
funcionamiento del grupo en particular y del Centro en general.
b)
Asistir a las reuniones de la Junta de Delegados y participar en sus deliberaciones.
c)
Exponer a los maestros/as, tutores/as, Equipo Directivo del Centro y dems rganos de Gobierno
y Coordinacin Docente (siempre por este orden), las sugerencias y reclamaciones de su grupo.
d)
Fomentar la participacin en todas las actividades del Centro, la convivencia y el buen
entendimiento entre los alumnos y alumnas de su grupo.
e)
Mantener informada a la clase de todas aquellas cuestiones relacionadas con los intereses de la
misma.
f)
Supervisar el buen uso y mantenimiento del material en el aula. Si se observara cualquier
desperfecto o incidencia en el aula lo comunicar al tutor y al personal de Conserjera. Con tal existir un
registro en Secretara donde deber ser comunicado y anotado.
g)
Mantener el orden en el aula en ausencia del maestro/a.
h)
Tener derecho a asistir y participar en la primera parte de las sesiones de evaluacin de su grupo,
expresando las opiniones del grupo que representa y ser escuchado en ella.
i)
Reunirse con su grupo en los recreos o en cualquier otro momento, siempre que no perturbe el
normal desarrollo de la actividad docente, previa informacin a la Jefatura de Estudios.
j)
Junto con el tutor, elevar al Equipo educativo una propuesta de calendario consensuado de
exmenes, controles y trabajos.
k)
Canalizar la solicitud y/o el reparto del material que necesite su grupo.
l)
Custodiar el parte diario de faltas de asistencia del alumnado, responsabilizndose de su deterioro
o prdida.
m)
Colaborar con el profesorado en el cumplimiento de las normas de seguridad en caso de
emergencia.
n)
Al finalizar la jornada, recordar al grupo la obligacin de colocar las sillas sobre las mesas para
facilitar la limpieza del aula por el personal de limpieza, as como apagar las luces del aula, bajar las
persianas y cerrar las ventanas.

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Artculo 14. El Subdelegado/a.


a)
Es el alumno o alumna que, junto al Delegado/a, representa a los compaeros de su clase.
b)
El Subdelegado/a desempea las funciones del Delegado/a en su ausencia o en caso de renuncia o
cese.
c)
El cargo de Subdelegado/a ser elegido y nombrado en el mismo proceso que el Delegado.
Artculo 15. Funciones del Subdelegado/a:
a)
Colaborar con el Delegado/a.
b)
Asumir las competencias del Delegado cuando ste no asista a clase.
Artculo 16. Cese en las funciones.
1.
El delegado o delegada o subdelegado/a podrn ser cesados de sus funciones por la Jefatura de
Estudios en caso de conducta inapropiada a peticin razonada del tutor/a o cuando concurra alguna de las
siguientes circunstancias:
a.
Por decisin propia, debidamente justificada.
b.
Por ser revocados por la mayora absoluta del alumnado del grupo que los eligi, previo informe
razonado dirigido al tutor. En este caso, se proceder a la convocatoria de nuevas elecciones, en un plazo
de quince das y de acuerdo con lo establecido.
c.
Por reiterada negligencia o tras el incumplimiento de sus funciones especficas, a propuesta del
tutor o de la jefatura de estudios, previa audiencia del interesado/a.
Artculo 17. Encargado o encargada en Educacin Infantil.
En Educacin Infantil se potenciar la figura del encargado o encargada con el fin de preparar al
alumnado para su participacin posterior en la vida del Centro.
Artculo 18. Las actividades complementarias y extraescolares.
a)
Se podrn establecer actividades extraescolares y complementarias con el objetivo de promover el
desarrollo de la personalidad del alumnado, complementando de esta manera la accin educativa de la
escuela.
b)
Las actividades extraescolares y complementarias que se programen debern tender entre otras
cosas a la consecucin de:
a.
Propiciar la convivencia fuera del aula.
b.
Facilitar el contacto con el entorno.
c.
Favorecer la formacin para el ocio.
d.
Potenciar la creatividad y el desarrollo de los intereses personales de cada alumno/a.
c)
Todas las actividades que se deseen establecer debern contar con la aprobacin del Consejo
Escolar, y estar incluidas en la programacin anual de cada curso acadmico.
d)
En la programacin anual deber figurar, para su aprobacin por el Consejo Escolar, la
programacin de las actividades complementarias y extraescolares organizadas por organismos oficiales,
el Claustro y por la A.M.P.A.
e)
Aquellas actividades que no se programen cada comienzo de curso podrn incluirse en la
programacin anual, previa aprobacin del Consejo Escolar, en las revisiones trimestrales del mismo.
f)
Cuando por el carcter de urgencia quisiera establecerse una actividad extraescolar, podr llevarse
a cabo contando siempre con la aprobacin del Consejo Escolar en reunin convocada a tal efecto.
g)
Todas aquellas actividades complementarias y extraescolares que supongan un desplazamiento
fuera del Centro, una vez aprobadas en Consejo Escolar, debern ser informadas por la Direccin al
Servicio de Inspeccin con la suficiente antelacin mediante anexo normalizado.
h)
Para evitar posibles problemas al transportista que se contrate para posibles desplazamientos en
las distintas actividades, se solicitar del mismo un contrato previo a la realizacin de la actividad en el
que consten los datos relativos a los vehculos necesarios, horario contratado, coste, etc.

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TTULO II EL PROFESORADO

Normativa de referencia:
Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de las escuelas
a)
infantiles de segundo grado, de los colegios de educacin primaria, de los colegios de educacin infantil y
primaria, y de los centros pblicos especficos de educacin especial.
Captulo 1 Derechos y deberes.
Artculo 19. Funciones y deberes del profesorado.
a)
Las funciones y deberes de los maestros y maestras son, entre otros, las siguientes:
a.
La programacin y la enseanza de las reas que tengan encomendadas.
b.
La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado, as como la evaluacin de los procesos de
enseanza.
c.
La tutora del alumnado, la direccin y la orientacin de su aprendizaje y el apoyo en su proceso
educativo, en colaboracin con las familias.
d.
La orientacin educativa en colaboracin con los equipos de orientacin educativa.
e.
La atencin al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado.
f.
La promocin, organizacin y participacin en las actividades complementarias, dentro o fuera
del recinto educativo, programadas por los centros.
g.
La contribucin a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de
tolerancia, de participacin y de libertad para fomentar en el alumnado los valores de la ciudadana
democrtica.
h.
La informacin peridica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, as
como la orientacin para su cooperacin en el mismo.
i.
La coordinacin de las actividades docentes, de gestin y de direccin que les sean
encomendadas.
j.
La participacin en la actividad general del centro.
k.
La participacin en las actividades formativas programadas por los centros como consecuencia de
los resultados de la autoevaluacin o de las evaluaciones internas o externas que se realicen.
l.
La participacin en los planes de evaluacin que determine la Consejera competente en materia
de educacin o los propios centros.
m.
La investigacin, la experimentacin y la mejora contina de los procesos de enseanza
correspondiente.
n.
El conocimiento y la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como
herramienta habitual de trabajo en el aula.
o.
Es obligacin del profesorado utilizar el sistema informtico SENECA y PASEN para el reflejo de
la informacin relativa al alumnado que tenga a su cargo (faltas de asistencia, calificaciones,
convivencia) y la comunicacin a las familias va telemtica.
b)
El profesorado realizar estas funciones incorporando los principios de colaboracin, de trabajo
en equipo y de coordinacin entre el personal docente y el de atencin educativa complementaria.
Artculo 20. Derechos del profesorado.
a)
El profesorado de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educacin primaria,
de los colegios de educacin infantil y primaria y de los centros pblicos especficos de educacin
especial, en su condicin de funcionario, tiene los derechos individuales y colectivos previstos en la
legislacin bsica de la funcin pblica.
b)
Asimismo, y en el desempeo de su actividad docente tiene, adems, los siguientes derechos
individuales:
a.
Al reconocimiento de su autoridad magistral y acadmica.
b.
A emplear los mtodos de enseanza y aprendizaje que considere ms adecuados al nivel de
desarrollo, aptitudes y capacidades del alumnado, de conformidad con lo establecido en el proyecto
educativo del centro.
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c.
A intervenir y participar en el funcionamiento, la organizacin y gestin del centro a travs de los
cauces establecidos para ello.
d.
A recibir la colaboracin activa de las familias, a que stas asuman sus responsabilidades en el
proceso de educacin y aprendizaje de sus hijos e hijas y a que apoyen su autoridad.
e.
A recibir el apoyo permanente, el reconocimiento profesional y el fomento de su motivacin de la
Administracin educativa.
f.
A recibir el respeto, la consideracin y la valoracin social de la familia, la comunidad educativa
y la sociedad, compartiendo entre todos la responsabilidad en el proceso educativo del alumnado.
g.
Al respeto del alumnado y a que estos asuman su responsabilidad de acuerdo con su edad y nivel
de desarrollo, en su propia formacin, en la convivencia, en la vida escolar y en la vida en sociedad.
h.
A elegir a sus representantes en el Consejo Escolar y a postularse como representante.
i.
A participar en el Consejo Escolar en calidad de representantes del profesorado de acuerdo con las
disposiciones vigentes.
j.
A la formacin permanente para el ejercicio profesional.
k.
A la movilidad interterritorial en las condiciones que se establezcan.
l.
A ejercer los cargos y las funciones directivas y de coordinacin docente en los centros para los
que fuesen designados en los trminos establecidos legalmente.
m.
A la acreditacin de los mritos que se determinen a efectos de su promocin profesional, entre
los que se considerarn, al menos, los siguientes: la participacin en proyectos de experimentacin,
investigacin e innovacin educativa, sometidas a su correspondiente evaluacin; la imparticin de la
docencia de su materia en una lengua extranjera; el ejercicio de la funcin directiva; la accin tutorial; la
implicacin en la mejora de la enseanza y del rendimiento del alumnado, y la direccin de la fase de
prcticas del profesorado de nuevo ingreso.
Artculo 21. Proteccin de los derechos del profesorado.
a)
La Consejera competente en materia de educacin prestar una atencin prioritaria a la mejora de
las condiciones en las que el profesorado realiza su trabajo y al estmulo de una creciente consideracin y
reconocimiento social de la funcin docente.
b)
La Administracin educativa otorgar al profesorado de los centros a los que se refiere el presente
Reglamento presuncin de veracidad dentro del mbito docente y slo ante la propia Administracin
educativa en el ejercicio de las funciones propias de sus cargos o con ocasin de ellas, respecto de los
hechos que hayan sido reflejados por el profesorado en los correspondientes partes de incidencias u otros
documentos docentes.
c)
Las personas que causen daos, injurias u ofensas al personal docente podrn ser objeto de
reprobacin ante el Consejo Escolar del centro, sin perjuicio de otras actuaciones que pudieran
corresponder en los mbitos administrativo o judicial.
d)
La Consejera competente en materia de educacin promover ante la Fiscala la calificacin
como atentado de las agresiones, intimidaciones graves o resistencia activa grave que se produzcan contra
el profesorado de los centros a los que se refiere el presente Reglamento, cuando se hallen desempeando
las funciones de sus cargos o con ocasin de ellas.
e)
La Consejera competente en materia de educacin proporcionar asistencia psicolgica y jurdica
gratuita al personal docente que preste servicios en los centros a los que se refiere el presente Reglamento,
siempre que se trate de acto u omisiones producidos en el ejercicio de sus funciones en el mbito de su
actividad docente, en el cumplimiento del ordenamiento jurdico o de las rdenes de sus superiores. La
asistencia jurdica se prestar, previo informe del Gabinete Jurdico de la Junta de Andaluca, de acuerdo
con los siguientes criterios:
a.
La asistencia jurdica consistir en la representacin y defensa en juicio, cualesquiera que sean el
rgano y el orden de la jurisdiccin ante los que se diriman.
b.
La asistencia jurdica se proporcionar tanto en los procedimientos judiciales iniciados frente al
personal docente, como en aquellos otros que ste inicie en defensa de sus derechos frente a actos que
atenten contra su integridad fsica o provoquen daos en sus bienes.

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Artculo 22. Protocolo de actuacin en caso agresin hacia el profesorado o personal no docente
(Orden 20 de junio de 20011.)
Caracterizacin.
Este protocolo pretende articular los mecanismos de proteccin, asistencia y apoyo al profesorado o al
personal que ejerce sus funciones en el mbito de la enseanza.
En Andaluca, con fecha 3 de septiembre de 2010, se formaliz un protocolo marco de colaboracin entre
la Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca y el Ministerio Fiscal en la Comunidad Autnoma de
Andaluca, para la coordinacin de actuaciones ante determinados supuestos en el mbito escolar, donde
se inclua las agresiones al profesorado.
Para la aplicacin y desarrollo de lo establecido en el mencionado protocolo marco de colaboracin se
tendr en cuenta lo que sigue:
a) Conductas protegidas:
- Agresiones.
- Intimidaciones graves.
- Resistencia activa grave.
- Cualquier otra conducta que tuviera la consideracin de delito o falta en el Cdigo Penal.
Las conductas descritas pueden ser cometidas por el alumnado o por cualquier persona que tenga relacin
con el mismo.
b) Sujetos protegidos:
La proteccin jurdica ir dirigida al profesorado y al personal de administracin y servicios y de atencin
educativa complementaria de los centros pblicos, en el ejercicio de sus funciones. Tambin ir dirigida al
profesorado de los centros docentes privados concertados.
Este protocolo se aplicar al profesorado y personal descrito, en el ejercicio de sus funciones,
independientemente de que el hecho se produzca en el interior del centro docente o fuera del mismo.
PROTOCOLO
Paso 1. Primera actuacin ante una situacin de agresin.
Ante cualquier posible agresin al personal del centro procede mantener la calma, tratar de contener la
situacin y, en ltimo extremo, responder exclusivamente mediante el empleo de medios de legtima
defensa y solicitar ayuda. El auxilio y presencia de los compaeros o compaeras u otras personas
cercanas servir en un primer momento para contener y/o acabar con la situacin de violencia, adems de
que puedan actuar como testigos de los hechos si ello fuera preciso.
Paso 2. Solicitud de ayuda externa.
En el caso de que, a pesar de los intentos de disuadir al agresor o agresores, la situacin de violencia
persista, se pasar a reclamar ayuda inmediata a los Cuerpos y Fuerzas de Seguridad, bien sea a la Polica
Local, Polica Nacional o Guardia Civil para que se personen en el centro o lugar donde se desarrollen los
hechos que motivaron la actuacin.
Paso 3. Comunicacin al equipo directivo y a la inspeccin educativa.
Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento de una situacin de agresin tiene
la obligacin de ponerlo en conocimiento del director o directora del centro o, en caso de ausencia, de otro
miembro del equipo directivo.
El director o directora, o el equipo directivo notificar inmediatamente el hecho al inspector o inspectora
de referencia del centro quien, en funcin de la gravedad de los hechos, se personar en el centro o, al
menos, atender al profesional agredido va telefnica.
Paso 4. Servicios mdicos.
En caso de agresin a un profesional, si fuera necesario, ste se dirigir, acompaado de algn miembro
del equipo directivo del centro, al correspondiente Servicio de Medicina
Preventiva o al Servicio de Urgencias, donde se proceder al reconocimiento y a las actuaciones
pertinentes, por parte de los facultativos de los servicios mdicos. En cualquier caso, se solicitar un
informe o parte de lesiones.
ACTUACIONES DE LA INSPECCIN EDUCATIVA
1. Contacto con el profesional agredido.
El inspector o inspectora de referencia del centro, cuando tenga conocimiento de que se ha producido una
situacin de agresin hacia un profesional, en funcin de la gravedad de los hechos se personar en el
centro o atender al profesional agredido va telefnica.
2. Ofrecimiento de asistencia jurdica.
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En el caso del personal de centros pblicos, el inspector o inspectora de referencia del centro le ofrecer
asistencia jurdica, segn lo establecido en los artculos 11.5 y 16.2 del Decreto 327/2010, de 13 de julio,
en los artculos 9.5 y 14.2 del Decreto 328/2010, de 13 de julio, y en la Orden de 27 de febrero de 2007,
por la que se regula la asistencia jurdica al personal docente de todos los niveles educativos, a excepcin
del universitario, dependiente de la Consejera de Educacin, y se establece el procedimiento para el
acceso a la misma.
Esta asistencia jurdica se proporcionar tanto en los procedimientos judiciales iniciados frente al personal
docente, como en aquellos otros que ste inicie en defensa de sus derechos frente a actos que atenten
contra su integridad fsica o provoquen daos en sus bienes.
La inspeccin educativa informar sobre la asistencia jurdica que podr articularse, en funcin de la
opcin de quienes resulten interesados, por las siguientes frmulas:
a) A travs de Letrados adscritos al Gabinete Jurdico de la Junta de Andaluca, de conformidad con lo
establecido en la Disposicin Adicional Segunda del Decreto 450/2000, de 26 de diciembre, por el que se
aprueba el Reglamento de Organizacin y Funciones del Gabinete Jurdico de la Junta de Andaluca y del
Cuerpo de Letrados de la Junta de Andaluca. Quienes resulten interesados en el uso de esta frmula
deben conocer que la asistencia jurdica por parte de los Letrados adscritos al Gabinete Jurdico de la
Junta de Andaluca se proporcionar exclusivamente para aquellos procedimientos judiciales que se
diriman contra ellos y conforme a las previsiones de la antedicha disposicin adicional segunda.
b) A travs de profesionales que facilite la Consejera de Educacin.
c) A travs de profesionales elegidos por la persona interesada, en la forma prevista en el artculo 8 de la
Orden de 27 de febrero de 2007.
Asimismo, la inspeccin educativa le informar sobre el procedimiento para cursar la solicitud de
asistencia jurdica que se presentar en la correspondiente Delegacin Provincial de Educacin, con la
siguiente documentacin:
- Solicitud, segn modelo previsto en el Anexo I de la citada Orden.
- Informe de la direccin del centro, segn modelo previsto en el Anexo II de la Orden, en el que se recoja
una descripcin detallada de los hechos.
- En su caso, copia de la citacin judicial correspondiente donde conste el tipo de trmite procedimental
para el que se requiere la presencia del profesional letrado.
- Pruebas y documentacin que contribuyan al esclarecimiento de los hechos, en particular las que
acrediten que los hechos se produjeron en el desempeo de la actividad docente o como consecuencia de
ella.
Estudiada la solicitud y dems documentacin aportada, la persona titular de la correspondiente
Delegacin Provincial de Educacin dictar Resolucin, previo informe del Gabinete Jurdico de la Junta
de Andaluca, en un plazo que permita hacer efectivo el ejercicio del derecho cuyo reconocimiento se
requiere.
3. Ofrecimiento de apoyo psicolgico.
En el caso del personal de centros pblicos, el inspector o inspectora de referencia del centro orientar e
informar al personal afectado y, si fuera preciso, arbitrar las medidas necesarias, a fin de que la persona
interesada reciba asistencia psicolgica, que se podr articular mediante una de las siguientes
modalidades: bien a travs del rea de apoyo a la funcin tutorial del profesorado y de asesoramiento
sobre la convivencia escolar del correspondiente Equipo Tcnico Provincial para la Orientacin Educativa
y Profesional, o bien a travs de la intervencin de profesionales externos, en el marco de los
correspondientes acuerdos que la Consejera de Educacin pueda suscribir para esta finalidad.
Asimismo, la inspeccin educativa le informar sobre el procedimiento para cursar la solicitud de
asistencia psicolgica, en la que se podr hacer constar la modalidad elegida para ello, y que se presentar
en la correspondiente Delegacin Provincial de Educacin, acompaada de informe de la direccin del
centro, en el que se recoger una descripcin detallada de los hechos.
Junto con la solicitud podr aportarse tambin cuanta documentacin acredite que los hechos se
produjeron en el desempeo de la actividad docente o como consecuencia de ella.
Estudiada la solicitud y dems documentacin aportada, la persona titular de la correspondiente
Delegacin Provincial de Educacin dictar Resolucin autorizando la asistencia psicolgica solicitada,
en un plazo que permita hacer efectivo el ejercicio del derecho cuyo reconocimiento se requiere.
4. Informe a la Delegacin Provincial de Educacin.
Por ltimo, el inspector o inspectora de referencia del centro recabar la informacin necesaria para su
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traslado a la persona titular de la Delegacin Provincial de Educacin. El informe especificar, en su caso,


los daos materiales producidos, incluido el posible dao patrimonial sufrido por la Administracin o su
personal a consecuencia de destrozos, sustracciones e incluso por la incapacidad laboral del profesional
agredido.
Tambin se harn las recomendaciones de ndole administrativo que se pudiesen adoptar. A dicho informe
se adjuntar, en su caso, el informe o parte de lesiones de los servicios mdicos para su traslado a la
Unidad de Prevencin de Riesgos Laborales de la Delegacin Provincial de Educacin.
ACTUACIONES DE LA DIRECCIN DEL CENTRO
1. Recogida de la informacin.
El equipo directivo recabar la informacin necesaria relativa al hecho de las diversas fuentes que se
relacionan a continuacin, realizando un informe con los datos obtenidos:
- Profesional agredido.
- Identificacin del agresor o agresora.
- Testigos.
- Tutor o tutora, en el caso de que la agresin haya sido cometida por un alumno o alumna.
- Otros profesionales que tengan relacin con la situacin de agresin.
- Otro personal del centro o de la comunidad educativa que tenga contacto o relacin con el agresor o
agresora.
2. Canalizacin de la denuncia.
A fin de agilizar su tramitacin procesal, las denuncias sern canalizadas por la direccin del centro a las
secciones de menores de las correspondientes fiscalas provinciales, mediante la cumplimentacin del
modelo 1, adjunto al presente protocolo, incorporando el parte de asistencia mdica si lo hubiera, en el
caso del alumnado menor de edad.
En el supuesto de personas mayores de 18 aos, la denuncia, que se realizar de acuerdo con el modelo 2,
se trasladar al Juzgado de Guardia o a los Cuerpos de Seguridad del Estado.
A estos efectos, y segn lo dispuesto en la Ley Orgnica 5/2000, de 12 de enero, reguladora de la
responsabilidad penal de los menores, hay que distinguir dentro del alumnado dos franjas de edad:
- Hasta 14 aos no se les exigir responsabilidad con arreglo a la Ley Orgnica 5/2000, de 12 de enero,
sino que se les aplicar lo dispuesto en las normas sobre proteccin
de menores previstas en el Cdigo Civil y dems disposiciones vigentes.
- De 14 a 18 aos son responsables penalmente conforme a la Ley Orgnica 5/2000, de 12 de enero,
correspondiendo la instruccin del expediente a la Fiscala de Menores y su enjuiciamiento al Juez de
Menores.
En el caso de personas de 18 o ms aos su instruccin corresponde, conforme al artculo 14 de la Ley de
Enjuiciamiento Criminal, a los Jueces de Instruccin y su enjuiciamiento al Juzgado de lo Penal o a la
Audiencia Provincial.
3. Informacin a las familias del alumnado implicado.
Si el agresor o agresora fuera un alumno o alumna del centro, el director o directora del centro proceder a
comunicar los hechos a sus familias.
4. Aplicacin de medidas disciplinarias.
Si el agresor o agresora es un alumno o alumna del centro, se proceder a la adopcin de medidas
disciplinarias en funcin de lo establecido en el plan de convivencia del centro,
y, en cualquier caso, de acuerdo con lo establecido en los Decretos 328/2010 y 327/2010, ambos de 13 de
julio, por los que se aprueban los Reglamentos Orgnicos de los institutos de educacin secundaria, y de
las escuelas infantiles de segundo ciclo, los colegios de educacin primaria, los colegios de educacin
infantil y primaria y los centros pblicos especficos de educacin especial.
5. Comunicacin a la comisin de convivencia.
El director o directora del centro trasladar el informe realizado tras la recogida de informacin as como,
en su caso, las medidas disciplinarias aplicadas, a la comisin de convivencia de centro, para su
conocimiento.
6. Comunicacin a la inspeccin educativa y otros servicios
de la Delegacin Provincial.
El director o directora del centro remitir asimismo el informe al Servicio Provincial de Inspeccin de
Educacin, todo ello sin perjuicio de la comunicacin inmediata del suceso.
Si existiese parte de lesiones y/o incapacidad laboral del profesional agredido, la direccin del centro
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comunicar tambin estos hechos a la Asesora Mdica de la Delegacin Provincial de Educacin.


7. Registro informtico.
En caso de agresin a un profesional, los datos especficos de cada incidente se registrarn segn lo
establecido en el artculo 12.1 de la Orden de 20 de junio 2011.
ACTUACIN DE LA DELEGACIN PROVINCIAL DE EDUCACIN
La persona titular de la correspondiente Delegacin Provincial de Educacin comunicar al centro el
rechazo de la agresin y pondr a disposicin del mismo y de sus profesionales aquellas medidas de
apoyo que se estimen convenientes.
Como accin preventiva, tras mediar una agresin y a peticin del profesional, la persona titular de la
Delegacin Provincial podr determinar su adscripcin temporal a otro centro de trabajo.
GUA DE ORIENTACIN JURDICA
La finalidad principal de esta gua es la de orientar a los profesionales en las acciones legales que puedan
emprenderse en cada situacin y caso.
1. Jurisdiccin.
De la ejecucin de las infracciones que se contemplan en este protocolo de actuacin pueden nacer dos
tipos de acciones, lo que obliga a precisar ante qu jurisdiccin pueden ejercitarse las mismas:
- Accin Penal: en tanto que se encuentran tipificadas en el Cdigo Penal, como delito o falta para el
castigo del culpable o la culpable, y nicamente puede ejercitarse ante la jurisdiccin penal.
- Accin Civil: en los supuestos en que se hayan producido daos y perjuicios, y con el fin de conseguir la
restitucin de la cosa, la reparacin del dao y la indemnizacin de perjuicios causados por el hecho
punible. La accin civil derivada de un ilcito criminal puede ejercitarse conjuntamente con la penal, o
bien separadamente ante la jurisdiccin civil.
Por tanto, cuando un profesional sufra algn tipo de infraccin penal de la que se deriven daos y
perjuicios, podr ejercerse no slo la accin penal para el castigo del culpable o la culpable, sino tambin
la accin civil para reclamar la indemnizacin que corresponda, bien dentro del propio proceso penal, o
bien separadamente ante la jurisdiccin civil, teniendo en cuenta en este ltimo supuesto que si el proceso
penal se encuentra ya iniciado, no se podr promover pleito alguno hasta que aquel no haya concluido
mediante sentencia firme.
2. Inicio del procedimiento.
Puede iniciarse mediante denuncia o mediante querella:
- Denuncia: Consiste en hacer una declaracin de conocimiento sin que por ello se efecte una
calificacin jurdica de los hechos, ni se pida la incoacin de proceso penal, ni se asuma la condicin de
parte en ste, ni se pida la prctica de diligencias. Resulta mucho ms gil, ya que no requiere especiales
requisitos formales para su admisin.
- Querella: A diferencia de la denuncia, es un acto del ejercicio de la accin penal mediante el cual el
querellante asume la cualidad de parte acusadora a lo largo del procedimiento.
Debe formularse siempre por escrito ante el rgano jurisdiccional competente.
Adems, los atestados que redacten los funcionarios de la polica, a consecuencia de las averiguaciones
que hubiesen practicado cuando son requeridos desde el propio centro docente, tendrn la consideracin
de denuncia.
3. Plazo.
La responsabilidad penal se extingue por prescripcin del delito o falta, por lo que la accin penal debe
promoverse con anterioridad al transcurso de los plazos de prescripcin que se establecen,
fundamentalmente, en funcin de la duracin de la pena que la ley seale para el delito o falta cometidos.
Concretamente, en el caso de las faltas, el plazo de prescripcin establecido por el Cdigo Penal es de seis
meses.
4. Pruebas.
Por ltimo, hay que recordar que en materia penal rige el principio de presuncin de inocencia, por lo que
el denunciante debe procurar acudir al juicio con pruebas suficientes para poder enervar dicha presuncin.
En este sentido resulta de gran utilidad:
- La declaracin de testigos.
- Los partes de asistencia sanitaria, en el caso de agresiones fsicas. Es recomendable que en todos los
supuestos en que se produzcan agresiones fsicas, el profesional sea asistido, de forma inmediata, por un
facultativo.
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Artculo 23. Colaboracin con las fuerzas de seguridad.


a)
Los funcionarios docentes tienen el deber de COLABORAR CON LAS FUERZAS DE
SEGURIDAD, siempre que se trate de mera informacin de la existencia o no de determinados menores
como alumnos del Centro, de su domicilio, telfono o cualquier otra circunstancia personal o familiar de
los mismos, no ser necesaria recabar la informacin por escrito. De NINGUNA MANERA, se permitir
el interrogatorio del MENOR, sin que est presente su padre, madre o representante legal. Si dichos
funcionarios se presentan con documento emitido por un Juzgado o Tribunal se estar a lo que el
disponga, ante cualquier duda del documento se contraste la veracidad, como la aclaracin sobre su
contenido.
CAPTULO 2 Participacin en la vida del centro.
Artculo 24. Participacin en los rganos de gobierno.
a)
El profesorado tendr derecho a elegir a sus representantes en el Consejo Escolar, a postularse
como representante y a participar como tal en calidad de representante de acuerdo con las disposiciones
vigentes.
b)
Los representantes del profesorado en el Consejo Escolar velarn por conocer las opiniones del
resto del profesorado y transmitirlas en sus reuniones, as como informar de los acuerdos y deliberaciones
a sus representados.
c)
Los procedimientos para la eleccin de representantes se especifican en la Orden de 7 de octubre
de 2010.
Artculo 25. Participacin a nivel tcnico pedaggico.
a)
El profesorado participar en la vida del centro a travs del Claustro, Equipos de Ciclo y Equipos
Docentes.
b)
Las funciones y participacin sern las recogidas en el Ttulo VIII rganos de Coordinacin
Docente.
TTULO III - LAS FAMILIAS
Captulo 1 Derechos y deberes de las familias.

Normativa de referencia:
a)
Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de las escuelas
infantiles de segundo grado, de los colegios de educacin primaria, de los colegios de educacin infantil y
primaria, y de los centros pblicos especficos de educacin especial.
b)
ORDEN de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promocin de la
convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos pblicos y se regula el derecho de las familias
a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas (BOJA 07-07-2011).
Artculo 26. Derechos de las familias
a)
Las familias tienen derecho a:
a.
Recibir el respeto y la consideracin de todo el personal del centro.
b.
Participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, apoyando el proceso de enseanza y
aprendizaje de stos.
c.
Ser informadas de forma peridica sobre la evolucin escolar de sus hijos e hijas.
d.
Ser odas en las decisiones que afecten a la evolucin escolar de sus hijos e hijas.
e.
Ser informadas de los criterios de evaluacin que sern aplicados a sus hijos e hijas.
f.
Ser informadas puntualmente de las faltas de asistencia de sus hijos e hijas al centro.
g.
Suscribir con el centro docente un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento
del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.
h.
Conocer el Plan de Centro.
i.
Ser informadas de las normas de convivencia establecidas en el centro.
j.
Recibir notificacin puntual de las conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la
convivencia realizadas por sus hijos e hijas.
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k.
Suscribir con el centro docente un compromiso de convivencia, con objeto de establecer
mecanismos de coordinacin con el profesorado y con otros profesionales
l.
que atienden al alumno o alumna que presente problemas de conducta o de aceptacin de las
normas escolares, y de colaborar en la aplicacin de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo
escolar como extraescolar, para superar esta situacin.
m.
Recibir informacin de las actividades y rgimen de funcionamiento del centro, as como de las
evaluaciones de las que haya podido ser objeto.
n.
Recibir informacin sobre los libros de texto y los materiales didcticos adoptados en el centro.
o.
Participar en la vida del centro y en el Consejo Escolar.
p.
) Utilizar las instalaciones del centro en los trminos que establezca el Consejo Escolar.
Artculo 27. Colaboracin de las familias.
a)
Los padres y las madres o representantes legales, como principales responsables que son de la
educacin de sus hijos e hijas o pupilos, tienen la obligacin de colaborar con los centros docentes y con
los maestros y maestras.
b)
Esta colaboracin de las familias se concreta en:
a.
Estimular a sus hijos e hijas en la realizacin de las actividades escolares para la consolidacin de
su aprendizaje que les hayan sido asignadas por el profesorado.
b.
Respetar la autoridad y orientaciones del profesorado.
c.
Respetar las normas de organizacin, convivencia y disciplina del centro.
d.
Procurar que sus hijos e hijas conserven y mantengan en buen estado los libros de texto y el
material didctico cedido por los centros.
e.
Cumplirn con las obligaciones contradas en los compromisos educativos y de convivencia que
hubieran suscrito con el centro.
f.
Debern abstenerse de visitar a sus hijos/as durante los recreos sin causa justificada.
g.
Debern evitar la asistencia a clase de sus hijos/as cuando stos se encuentre afectados por alguna
enfermedad de carcter contagioso.
h.
Los padres y madres recogern personalmente o mediante persona autorizada al alumnado que
tengan que ausentarse del Centro durante el horario escolar por causa justificada. La persona autorizada
no ser nunca un menor de edad.
i.
Las familias del alumnado debern ser puntuales a la hora de recoger a sus hijos/as, el
profesorado as como algn miembro del Equipo Directivo esperar un tiempo prudencial. El protocolo a
seguir ser el siguiente:
i.
DE 14:00 a 14:10 el tutor/a custodiar al alumno/a y se pondr en contacto con los familiares
mediante va telefnica.
ii.
De 14:10 en adelante el equipo directivo se har cargo del alumno. Tomando las medidas
oportunas (llamada de autoridades) para que se encargue de su custodia.
j.
La reiteracin frecuente de estos hechos con una misma familia, en la medida que comportan una
falta de asuncin de las responsabilidades de custodia de los menores que le corresponde, ser tratada de
forma similar al absentismo. En ltimo trmino, la direccin del Centro comunicar por escrito la
situacin a los servicios sociales.
k.
Las familias del alumnado de Infantil cuyos hijos/as entren al colegio sin el control de los
esfnteres tendrn la obligacin de acudir al Centro cada vez que el tutor/a les llame, para cambiar a ese
alumnado.
Artculo 28. Comunicaciones obligatorias.
a)
Los padres y madres comunicarn al Centro cualquier situacin familiar (separaciones,
divorcios) que afecten a la relacin del centro con la familia.
Artculo 29. Protocolos de actuacin en casos de padres y madres separados o divorciados.
a)
Son progenitores separados los que no convivan en el mismo domicilio, por las razones que
fueren, y que tengan la patria potestad compartida, es decir titularidad de derechos y deberes que
comporta la paternidad. Si alguno de los padres la desposee debe hacerse mediante sentencia de un juez o
tribunal, por ello cuando un padre, madre quiera ejercer algn derecho o deber, presentar la ltima
sentencia que se haya dictado al respecto, en caso de duda se podr llamar y confirmar su autenticidad al
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Juzgado. Un padre o madre desposea de la patria potestad sobre sus hijos no tiene absolutamente ningn
derecho a ser informado, ni tiene capacidad para intervenir en el proceso educativo del menor. Los tutores
y el Centro no realizarn informes a solicitud de los abogados de las partes en el proceso de separacin o
divorcio; solo se les podr dar informacin escrita que provenga de Sneca: Asistencia, calificaciones,
etctera. Se harn informas ms completos (condiciones de escolarizacin, higiene, visitas a tutoras, )
solo a solicitud de un Juzgado, de la Inspeccin o Delegacin de Educacin y de los servicios sociales.
b)
CAPACIDAD LEGAL PARA MATRICULAR O DAR DE BAJA A SUS HIJOS:
a.
Si no lo ha notificado verbal o por escrito, toda actuacin de ambos realizada tanto de forma
conjunto como individual, debe ser atendida por la presuncin legal de que obran en beneficio del hijo/a
menor de edad. Si lo notifica cualquier cosa sobre la escolarizacin del hijo se debe solicitar su
ratificacin por escrito lo ms breve posible.
b.
Sabiendo que estn separados si alguno solicita baja en el Centro, sin que conste la aceptacin del
otro nos podemos encontrar ante 2 situaciones:
i.
Existencia de sentencia de la patria potestad: Quien tenga la guardia y custodia estar facultado
para decidir en ltimo trmino, en qu centro se ha de escolarizar al hijo/a.
ii.
Ausencia de sentencia de la patria potestad: se pueden dar dos supuestos:
1.
Que est escolarizado/ a: Se mantendr matriculado hasta que se reciba orden judicial o
resolucin administrativa, o ambos progenitores manifiesten su conformidad en lo solicitado. Tampoco se
enviar la documentacin acadmica a otro centro, hasta que no se reciba lo indicado anteriormente.
2.
Que no est escolarizado/ a: Es prioritario escolarizarlo en el Centro donde realmente vaya a
asistir con independencia de solucionar posteriormente las cuestiones burocrticas y de acatar la decisin
conjunta o judicial.
c.
Sin que conste la autorizacin de quien tiene la guarda y custodia no debe autorizarse, de la
misma manera no debe autorizarse que el nio/a sea retirado del centro, con el consentimiento de la
direccin del mismo, por nadie, incluido el padre o madre no custodio, salvo autorizacin expresa y
concreta, de por escrito del progenitor que ostente la guarda y custodia.
c)
INFORMACIN AL PROGENITOR QUE NO TIENE LA GUARDA Y CUSTODIA:
a.
Al recibir una peticin de informacin sobre proceso el de aprendizaje del hijo/a, se requerir que
se haga por escrito, acompaado, en todo caso, por copia fehaciente de la ltima sentencia o auto con las
medidas, definitivas o provisionales, que regularan las relaciones familiares con posterioridad al divorcio,
separacin o nulidad o ruptura del vnculo preexistente. Si el documento judicial contuviera
pronunciamiento concreto al respecto se estar al contenido exacto de lo dispuesto por el juez o tribunal
que lo dicta.
b.
Si en el fallo de la sentencia o en la disposicin judicial que exista no hubiera declaracin sobre el
particular el Centro deber reunir informacin sobre el rendimiento escolar al progenitor que no tiene
encomendada la guarda y custodia siempre que no haya sido privado de la patria potestad. Los Centros no
entregarn documento alguno ni darn informacin al progenitor privado de la patria potestad, salvo por
orden judicial. El procedimiento a seguir ser el siguiente:
i.
Recibida la peticin de informacin en los trminos indicados anteriormente, se comunicar al
padre o madre que tenga la custodia de la peticin recibida, concedindole un plazo de 10 das para que
pueda formular las alegaciones que estime pertinentes. Se le indicar que puede solicitar copia de la
sentencia o documento judicial aportado para que contraste que es el ltimo emitido y por ello el vigente.
ii.
Transcurrido dicho plazo sin que se hayan formulado alegaciones o cuando stas no aporten
ningn elemento que aconseje variar el procedimiento que se establece en el presente escrito, el Centro
proceder a hacer llegar simultneamente a ambos progenitores copia de cuanta informacin documental
se entregue a la persona que tiene la custodia del alumno/a. De la misma manera, por el tutor o profesores
que le den clases se facilitar la informacin verbal que estimen oportuna.
c.
En el caso de que se aporten nuevos documentos judiciales que modifiquen las decisiones
anteriores en lo referente a la guarda y custodia, se estar a los que ellos se disponga. Mientras tanto esta
situacin se prolongar indefinidamente.
d.
El documento que se entrega al progenitor que no tiene la custodia debe ser devuelto con el
RECIB correspondiente y si esta obligacin se incumple reiteradamente, el Centro no estar obligado
desde ese momento a continuar con la remisin de los documentos informativos.
Siguiendo Instrucciones de 6 de junio de 2012 de la Viceconsejera plantea un protocolo de actuacin de
los centros docentes en caso de progenitores divorciados o separados.
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Con carcter general, deben tenerse en cuenta los siguientes criterios:


Siempre se ha de cumplir lo dispuesto en los documentos judiciales. En caso de duda se podr interesar
del propio Juzgado o Audiencia que lo ha dictado y confirmar su autenticidad.
En principio y ante la ausencia de una notificacin, verbal o escrita, de cualquiera de los dos progenitores
sobre la existencia de separacin (legal o de hecho), divorcio o cualquier otra situacin que suponga
conflicto familiar, toda actuacin de ambos progenitores, realizada tanto de forma conjunta como
individual, debe ser atendida por el centro presumiendo que obran de forma consensuada en beneficio del
menor.
En caso de existencia de resolucin judicial incoando diligencias penales contra uno de los progenitores
por atentar contra la vida, la integridad fsica, la libertad, la integridad moral o la libertad e indemnidad
sexual del otro progenitor o de los hijos e hijas que convivan con ambos, as como incoacin de
diligencias por violencia domstica, no se facilitar a dicho progenitor informacin ni comunicacin
alguna del menor cuando ste se encuentre bajo la custodia del centro docente.
PROTOCOLO DE ACTUACIN:
Discrepancia en decisiones de especial relevancia sobre la escolarizacin.
Cuando surjan discrepancias entre los progenitores de un menor respecto a cuestiones de especial
relevancia relacionadas con la escolarizacin del mismo, los centros docentes actuarn de acuerdo con lo
recogido en este apartado.
1. Una vez que el centro docente tenga constancia escrita de que los progenitores discrepan, se actuar de
la siguiente forma:
- Si existe, por haber intervenido ya, auto o sentencia del Juzgado o Tribunal correspondiente, se estar a
lo que all se disponga.
- En caso de ausencia de documento judicial, se mantendr la situacin preexistente al conflicto hasta que
la cuestin sea resuelta por la autoridad judicial.
2. Cuando el menor no est escolarizado y la discrepancia surja en relacin con el centro elegido, mientras
la autoridad judicial no se pronuncie el centro docente atender la solicitud presentada en tiempo y forma
por el progenitor que tenga atribuida la guarda y custodia y el menor ser escolarizado en dicho centro
docente o, en caso de no resultar admitido, en el que obtenga plaza como resultado del correspondiente
procedimiento de admisin.
INFORMACIN AL PROGENITOR QUE NO TIENE GUARDA Y CUSTODIA.
Los centros docentes tienen la obligacin de informar peridica y regularmente a los padres, madres,
tutores o representantes legales de los procesos de evaluacin de sus hijos e hijas o representados/as, as
como sobre el proceso educativo en general.
Cuando se plantee en los centros cualquier problema que sea consecuencia de situaciones sobrevenidas al
matrimonio o unin de hecho y circunscrito al ejercicio del derecho a la educacin de sus hijos e hijas, o
bien, se solicite expresamente por parte del progenitor que no tiene la guarda y custodia el acceso a la
informacin escolar sobre el menor, se tendr en cuenta lo siguiente:
1. Cualquier peticin de informacin sobre el proceso de enseanza-aprendizaje del menor, se requerir
que se haga por escrito, acompaando, en todo caso, de una copia fehaciente de la ltima sentencia o auto
con las medidas, provisionales o definitivas, que regulen las relaciones familiares con posterioridad al
divorcio, separacin, nulidad o ruptura del vnculo preexistente.
2. Si el documento judicial contuviera pronunciamiento concreto al respecto se estar al contenido exacto
de lo dispuesto por el juez o tribunal que lo dicta.
3. Si en el fallo de la sentencia o en la resolucin judicial que exista no hubiera declaracin sobre el
particular, el centro deber remitir informacin al progenitor que no tiene encomendada la guarda y
custodia, siempre que no haya sido privado de la patria potestad en cuyo caso no le entregarn documento
alguno ni le darn informacin, salvo por orden judicial.
El procedimiento a seguir para la remisin de la informacin al progenitor que no tiene la guarda y
custodia ser el siguiente:
^Recibida la peticin de informacin en los trminos indicados anteriormente, se comunicar al padre o
madre que tenga la custodia de la peticin recibida, concedindole un plazo de diez das para que pueda
formular las alegaciones que estime pertinentes. Se le indicar que puede solicitar el trmite de vista y
audiencia en relacin con la sentencia o documento judicial aportado por el otro progenitor para contrastar
que es el ltimo emitido y por ello el vigente.
^Transcurrido dicho plazo sin que se hayan formulado alegaciones o cuando stas no aporten ningn
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elemento que aconseje variar el procedimiento que se establece en el presente protocolo, el centro
proceder, a partir de entonces, a remitir simultneamente a ambos progenitores la informacin
documental sobre el alumno o alumna. Asimismo, el/la tutor/a o cualquier otro docente que forme parte
del equipo educativo de la unidad en la que se encuentra matriculado el menor, facilitar a ambos
progenitores la informacin que soliciten sobre le evolucin escolar del mismo.
En el caso de que con posterioridad se aporten nuevos documentos judiciales que modifiquen las
decisiones anteriores en lo referente a la guarda y custodia o a la patria potestad, se estar a lo que en ellos
se disponga. Mientras tanto, las decisiones adoptadas se mantendrn,
CAPTULO 2 Participacin de las familias en la vida del Centro.

Normativa de referencia:
a)
Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de las escuelas
infantiles de segundo grado, de los colegios de educacin primaria, de los colegios de educacin infantil y
primaria, y de los centros pblicos especficos de educacin especial.
b)
ORDEN de 7 de octubre de 2010 por la que se regula el desarrollo de los procesos electorales
para la renovacin y constitucin de los Consejos Escolares de los centros docentes sostenidos con fondos
pblicos de la comunidad autnoma de Andaluca, a excepcin de los centros especficos de Educacin
Permanente de Personas Adultas, y se efecta su convocatoria para el ao 2010.
c)
INSTRUCCIONES de 7 de octubre de 2010, de la Direccin General de Participacin e
Innovacin Educativa, sobre el proceso electoral para la renovacin y constitucin de los consejos
escolares de centros docentes pblicos, privados concertados, escuelas infantiles y centros de educacin
infantil de convenio a excepcin de los centros especficos de educacin permanente de personas adultas y
de los universitarios.
d)
ORDEN de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promocin de la
convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos pblicos y se regula el derecho de las familias
a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas (BOJA 07-07-2011).
Artculo 30. Participacin de las familias a travs del Consejo Escolar.
a)
Los representantes de padres/madres/tutores legales sern elegidos en forma y nmero que
determine la legislacin vigente. De la misma forma se llevar a cabo la cobertura de vacantes que se
puedan producir.
b)
Las reuniones del Consejo Escolar debern celebrarse en el da y con el horario que posibiliten la
asistencia de todos sus miembros y, en todo caso, en sesin de tarde que no interfiera el horario lectivo del
centro.
c)
El Consejo Escolar ser convocado por orden de la presidencia, adoptado por propia iniciativa o a
solicitud de, al menos, un tercio de sus miembros.
d)
Para la celebracin de las reuniones ordinarias, el secretario o secretaria del Consejo Escolar, por
orden de la presidencia, convocar con el correspondiente orden del da a los miembros del mismo, con
una antelacin mnima de una semana, y pondr a su disposicin la correspondiente informacin sobre los
temas a tratar en la reunin. Podrn realizarse, adems, convocatorias extraordinarias con una antelacin
mnima de cuarenta y ocho horas, cuando la naturaleza de los asuntos que hayan de tratarse as lo
aconseje.
e)
El Consejo Escolar adoptar los acuerdos por mayora de votos, sin perjuicio de la exigencia de
otras mayoras cuando as se determine expresamente por normativa especfica.
f)
Los representantes de padres/madres/tutores legales mantendrn contactos peridicos con sus
representados para conocer posturas de los temas que se tratan en el Consejo.
g)
Igualmente, los representantes del AMPA en dicho Consejo defendern las opiniones de sus
asociados y darn a conocer los acuerdos tomados en las reuniones del Consejo.
Artculo 31. Participacin a travs de asociaciones de madres y padres.
a)
Las madres, padres y representantes legales del alumnado matriculado en el centro podrn
asociarse de acuerdo con la normativa vigente.
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b)
Las asociaciones de madres y padres del alumnado tendrn las finalidades que se establezcan en
sus propios estatutos, entre las que se considerarn, al menos, las siguientes:
a.
Asistir a los padres, madres o representantes legales del alumnado en todo aquello que concierna a
la educacin de sus hijos e hijas o menores bajo su guarda o tutela.
b.
Colaborar en las actividades educativas del centro.
c.
Promover la participacin de los padres, madres o representantes legales del alumnado en la
gestin del centro.
c)
Las asociaciones de madres y padres del alumnado tendrn derecho a ser informadas de las
actividades y rgimen de funcionamiento del centro, de las evaluaciones de las que haya podido ser
objeto, as como del Plan de Centro establecido por el mismo.
d)
Las asociaciones de madres y padres del alumnado se inscribirn en el Censo de Entidades
Colaboradoras de la Enseanza, a que se refiere el Decreto 71/2009, de 31 de marzo, por el que se regula
el Censo de Entidades Colaboradoras de la Enseanza.
e)
Se facilitar la colaboracin de las asociaciones de madres y padres del alumnado con los equipos
directivos de los centros, y la realizacin de acciones formativas en las que participen las familias y el
profesorado.
f)
Para el mejor funcionamiento del Centro es conveniente que exista un alto grado de colaboracin
entre ste y el AMPA. En este sentido, el Centro debe informar al AMPA de todo aquello que considere de
inters as como poner a su disposicin locales e instalaciones necesarias para realizar las actividades que
hayan sido aprobadas en el C.E.
g)
La Junta Directiva del AMPA deber reunirse al menos una vez por trimestre con el Equipo
Directivo del Centro para intercambiar y contrastar informaciones o analizar cualquier tema de su
competencia, as como para organizar actividades educativas y/o extraescolares.
h)
Ser obligacin de la Junta Directiva del AMPA remitir al Equipo Directivo su Plan de Actuacin
para incluirlo en el Plan de Centro, as como aquellas rectificaciones anuales que considere pertinentes.
Artculo 32. Reuniones individuales con tutor/a.
a)
Los padres/madres dispondrn de una hora semanal de tutora para entrevistarse con el tutor/a,
estas reuniones podrn llevarse a cabo por solicitud del tutor/a o del padre/madre. El da y hora sern los
determinados en el horario anual del Centro y en ningn caso se realizarn en horario lectivo. Al menos se
realizar una reunin tutorial al trimestre con los tutores legales del alumnado. Todas las tutoras quedarn
reflejadas en las correspondientes actas elaboradas al efecto.
b)
En cualquier caso y con el fin de poder disponer de una informacin actualizada de la marcha
acadmica del alumnado, se solicitar previamente la entrevista con el Tutor/a con una antelacin, al
menos, de dos das lectivos.
c)
En caso de requerir entrevista con algn otro profesorado del grupo, esta ser concertada a travs
del Tutor o Tutora.
d)
A comienzos de curso y tras cada evaluacin, esto ltimo en caso de que el Equipo Educativo lo
estime necesario, los padres de alumnos y alumnas sern convocados por el Tutor o Tutora a reuniones de
carcter general que permitan un mejor seguimiento de los problemas relacionados con el grupo.
e)
Segn la LEA y la orden de 10 de agosto de 2010 y la Orden de 20 e junio de 2011 ,podrn
suscribir compromisos de convivencia y educativos con el tutor/a del alumno/a. Los compromisos sern
revisados por el tutor/a o el Equipo Directivo peridicamente informando a las familias de la evolucin
del mismo.
Artculo 33. Tutora telemtica.
1. De conformidad con lo recogido en el artculo 16 del Decreto 285/2010, de 11 de mayo, los centros
docentes y las familias intercambiarn informacin mediante la utilizacin del Sistema de Informacin
Sneca para apoyar el proceso de enseanza
y aprendizaje del alumnado.
2. De manera particular se favorecer la tutora electrnica, mediante la cual el alumnado mayor de edad o
los padres y madres o, en su caso, quienes ejerzan la tutela del alumnado menor de edad y el profesorado
que ejerza la tutora podrn intercambiar informacin relativa a su evolucin escolar a travs de dicho
sistema de informacin.
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3. El plan de orientacin y accin tutorial establecer la organizacin de la tutora electrnica para facilitar
la comunicacin y la cooperacin con las familias en el proceso educativo.

Artculo 34. Delegado/a de padres-madres y Juntas de Delegados/as


En cada grupo escolar ser elegido anualmente, coincidiendo con la reunin general de principio
de curso, un delegado/a de padres y madres del alumnado por parte de los padres asistentes.
Las personas delegadas de los padres y madres en cada grupo tendrn las siguientes funciones:
a) Representar a las madres y los padres del alumnado del grupo, recogiendo sus inquietudes,
intereses y expectativas y dando traslado de los mismos al profesorado tutor.
b) Asesorar a las familias del alumnado del grupo en el ejercicio de sus derechos y obligaciones.
c) Implicar a las familias en la mejora de la convivencia y de la actividad docente en el grupo y en
el centro e impulsar su participacin en las actividades que se organicen.
d) Fomentar y facilitar la comunicacin de las madres y los padres del alumnado con el tutor o
tutora del grupo y con el resto del profesorado que imparte docencia al mismo.
e) Facilitar la relacin entre las familias del alumnado del grupo y el equipo directivo, la
asociacin de padres y madres del alumnado y los representantes de este sector en el Consejo Escolar.
f) Colaborar en el desarrollo de las actividades programadas por el centro para informar a las
familias del alumnado del grupo y para estimular su participacin en el proceso educativo de sus hijos e
hijas, especialmente en las recogidas en los artculos 7 y 18.
g) Mediar en la resolucin pacfica de conflictos entre el propio alumnado del grupo o entre ste y
cualquier miembro de la comunidad educativa, de acuerdo con lo que, a tales efectos, disponga el plan de
convivencia.
h) Colaborar en el establecimiento y seguimiento de los compromisos educativos y de
convivencia que se suscriban con las familias del alumnado del grupo.
i) Cualesquiera otras que les sean atribuidas en el plan de convivencia del centro.
Las juntas de delegados y delegadas de los padres y madres del alumnado estarn constituidas por
las personas delegadas de madres y padres de la totalidad de los grupos del centro. Su finalidad ser
coordinar las demandas y actuaciones de sus componentes y dar traslado de sus propuestas al equipo
directivo y a la comisin de convivencia, en los trminos que se establezca en el reglamento de
organizacin y funcionamiento.
Artculo 35. Comunicacin y cooperacin educativa entre familias y profesorado
1. Los centros docentes tienen la obligacin de informar de forma peridica a las familias sobre la
evolucin escolar de sus hijos e hijas, as como sobre sus derechos y obligaciones y estimularn su
participacin en el proceso educativo de los mismos. A tales efectos, el profesor que ejerza la tutora
deber mantener una relacin permanente con los padres, madres, o quienes ejerzan la tutela del
alumnado.
2. Cada profesor o profesora que ejerza la tutora celebrar antes de la finalizacin del mes de noviembre
una reunin con los padres, madres, o quienes ejerzan la tutela del alumnado de su grupo en la que se
informar, al menos, de los siguientes aspectos:
a) Plan global de trabajo del curso.
b) Criterios y procedimientos de evaluacin del alumnado en las diferentes reas o materias.
c) Medidas de apoyo al alumnado y de atencin a la diversidad que se puedan adoptar.
d) Organizacin de la tutora y de la tutora electrnica, as como del horario de atencin a las familias,
que deber posibilitar la asistencia de las mismas y que se fijar, en todo caso, en horario de tarde.
e) Procedimiento para facilitar la relacin de las familias con el profesorado que integra el equipo docente
que imparte docencia en el grupo y para ser odas en las decisiones que afecten a la evolucin escolar de
los hijos e hijas.
f) Derechos y obligaciones de las familias, de acuerdo con lo recogido en los artculos 12 y 13 del Decreto
327/2010 y en los artculos 10 y 11 del Decreto 328/2010, ambos de 13 de julio.
g) Funciones de las personas delegadas de los padres y madres en cada grupo.
h) Compromisos educativos y de convivencia.
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3. En la reunin a que se refiere el apartado anterior se proceder a la eleccin de los delegados de padres
y madres del alumnado, de acuerdo con lo previsto en el artculo 9.
4. Al finalizar el curso escolar, el profesorado que ejerza la tutora atender a los representantes legales del
alumnado que deseen conocer con detalle su evolucin a lo largo del curso y recibir informacin que
oriente la toma de decisiones personales, acadmicas y profesionales.
TTULO IV - EL PERSONAL DE ADMINISTRACIN Y SERVICIOS.

Normativa de referencia:
a)
Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de las escuelas
infantiles de segundo grado, de los colegios de educacin primaria, de los colegios de educacin infantil y
primaria, y de los centros pblicos especficos de educacin especial.
b)
VI Convenio Personal Laboral Junta de Andaluca.
Captulo 1 Derechos y deberes del personal de administracin y servicios.
Artculo 36. Derechos y obligaciones.
a)
El personal de administracin y servicios y de atencin educativa y complementaria de las
escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educacin primaria, de los colegios de educacin
infantil y primaria y de los centros pblicos especficos de educacin especial tendr los derechos y
obligaciones establecidos en la legislacin del personal funcionario o laboral que le resulte de aplicacin.
b)
Asimismo, tendr derecho a participar en el Consejo Escolar en calidad de representante del
personal de administracin y servicios o, en su caso, del personal de atencin educativa complementaria,
de acuerdo con las disposiciones vigentes, y a elegir a sus representantes en este rgano colegiado.
c)
La Administracin de la Junta de Andaluca establecer planes especficos de formacin dirigidos
al personal de referencia en los que se incluirn aspectos relativos a la ordenacin general del sistema
educativo y a la participacin de este sector en el mismo.
Artculo 37. Proteccin de derechos.
a)
Se promovern acciones que favorezcan la justa valoracin social del personal de administracin
y servicios y de atencin educativa complementaria de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los
colegios de educacin primaria, de los colegios de educacin infantil y primaria y de los centros pblicos
especficos de educacin especial.
b)
Asimismo, se proporcionar a este personal asistencia jurdica y psicolgica gratuita por hechos
que se deriven de su ejercicio profesional.
*Artculo 38. El fisioterapeuta:
a)
Es el trabajador que con la titulacin propia, y especializacin correspondiente tendr como
responsabilidad bsica la atencin del rea de fisioterapia con arreglo a las relaciones jerrquicas
delimitadas en la R.P.T. o derivadas del C.C.P.L.J.A., para lo cual desarrollar las siguientes
responsabilidades:
a.
Realizar tratamientos directos y/o globalizados de fisioterapia bajo las prescripciones del Mdico
Rehabilitador o de forma independiente si es admisible un desarrollo autnomo, aplicando las tcnicas
recuperadoras necesarias en cada caso (cinesiterapia, hidroterapia, electroterapia o cualquier otra tcnica
que est dentro de las posibilidades recuperadoras e integradoras del asistido).
b.
Orientar, programar y seguir tratamientos.
c.
Participar, en el seno de equipos multidisciplinares para determinar, valorar, informar o asesorar
en materias relacionadas con su especialidad.
d.
Colaborar en la disposicin de los recursos necesarios para efectuar los tratamientos de
fisioterapia.
e.
Desarrollar en general, todas aquellas responsabilidades no especificadas anteriormente y que
estn incluidas o relacionadas con la responsabilidad bsica del puesto y su profesin.
*Artculo 39. Monitor/a de educacin especial.
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a)
Es el trabajador/a que atiende a los discapacitados psquicos, sensoriales, fsicos o con otras
necesidades educativas especiales, bajo la dependencia de la direccin del centro y del profesorado
especialista, ejerciendo alguna de las siguientes funciones:
a.
Atender, bajo la supervisin del profesorado especialista o equipo tcnico, la realizacin de
actividades de ocio y tiempo libre realizados por los disminuidos en los centros donde tales puestos estn
ubicados.
b.
Colaborar, si son requeridos, en la programacin que elaboran los rganos colegiados o equipos
correspondientes, sobre las actividades de ocio y tiempo libre.
c.
Instruir y atender a los disminuidos en conductas sociales, comportamientos de autoalimentacin,
hbitos de higiene y aseo personal. Esta funcin debern ejercerla los puestos, con los discapacitados cuya
discapacidad lo requiera, en la ruta de transporte, aulas, en corredores, aseos u otros establecimientos
similares, dentro del recinto del centro o en otros entornos fuera del mismo donde la poblacin atendida
participe en actividades programadas.
d.
Colaborar en los cambios de servicios, en la vigilancia de recreos y clases.
e.
Colaborar, bajo la supervisin del profesorado especialista o del equipo tcnico, en las relaciones
Centro-Familia.
f.
Atender a la poblacin en la vigilancia nocturna, en los centros que proceda.
g.
Integrarse en los equipos de orientacin, con la misin de colaborar con el profesor tutor y/o con
el resto del equipo de especialistas en actividades formativas no docentes.
h.
Desarrollar en general todas aquellas funciones no especificadas anteriormente y que estn
incluidas o relacionadas con la misin bsica del puesto.
*Artculo 40. Funciones de la monitora o monitor de Educacin Infantil.
a)
Ser el secretario/a por delegacin del director /a el encargado/a de ejercer la jefatura de este
personal, velando por el cumplimiento de todas sus funciones, manteniendo para ello reuniones
trimestrales para hacer un seguimiento del trabajo realizado e intercambiar informacin.
b)
La monitora de educacin infantil se encargar de las siguientes funciones:
a.
Consecucin de hbitos de aseo entre el alumnado.
b.
Apoyo en actividades culturales, extraescolares y recreativas.
c.
Recibir al alumnado y acompaarlo hasta que sus padres/madres y tutores/as se hagan
responsables de ellos.
d.
Atender en sus necesidades a los/as nios/as durante la jornada.
e.
Colaborar con el profesorado en la realizacin de distintas actividades, a fin de ayudar al
alumnado a desarrollarse fsica, mental y socialmente.
Artculo 41. Funciones de la monitora o monitor escolar.
a)
Colaborarn con las instrucciones que se les impartan por la Direccin del Centro en las
actividades extralectivas y deportivas, no pudiendo en ningn caso realizar tareas docentes, atendern
a los alumnos en el transporte escolar segn las rutas programadas al efecto por la direccin General
de Promocin Educativa y Renovacin Pedaggica, realizarn las tareas de apoyo administrativo
existentes en los centros, atendern las bibliotecas, realizarn la vigilancia de los alumnos en los
comedores escolares, siempre bajo la direccin de los cargos directivos del Centro que al efecto se
designen.
Artculo 42. Conserjera y Personal del Plan de Familia.
a)
El portero/a que depender y ser designado por el Ayuntamiento realizar las siguientes
funciones:
a.
Abrir y cerrar las puertas de acceso al centro, antes de comenzar y finalizar la jornada
escolar.
b.
Tendr todas las llaves del centro que el Director le entregue.
c.
Encender y apagar las estufas siguiendo las indicaciones de la direccin.
d.
Mantenimiento y cuidado de los jardines.
e.
Recogida y entrega de correspondencia al centro.
f.
Vigilancia y control de entradas y salidas de personas y vehculos ajenos al centro.
g.
Vigilancia del edificio y realizacin de pequeas tareas de mantenimiento.
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h.
Control de personas que acuden al centro fuera de los horarios oficiales establecidos. Se
prestar especial importancia en los horarios de las actividades extraescolares.
i.
Comunicacin de las averas de importancia al Director.
j.
Comunicar a la direccin del centro cualquier anomala que se produzca. .
k.
Revisar las instalaciones una vez acabadas las actividades realizadas en el Centro fuera de las
horas lectivas.
l.
Ocasionalmente, el portero podr asumir otras funciones siempre que las mismas se
encuentren en el mbito de sus competencias y que, voluntariamente, quiera asumir para el mejor
funcionamiento del centro.
b)
Aula matinal. El personal encargado de atencin al alumnado de aula matinal llevar a cabo
las siguientes funciones:
a.
Recepcin del alumnado a travs del padre/madre o tutor/a. la incorporacin de los nios/as se
realiza a partir de las 7:30 h., aunque despus de las 8:15 h. ya no se les proporcionar desayuno.
b.
Cuidado y atencin del alumnado durante todo el servicio.
c.
Entrega de los/as nios/as a los/as maestros/as correspondientes. Se acompaar a los/as
nios/as a las filas correspondientes.
d.
Control de asistencia: se mantendr un control de los/as nios/as que acuden al servicio, as
como un fichero de impresos de matrcula en el que se recojan datos personales, familiares y sobre
enfermedades.
e.
Proporcionar al alumnado la adquisicin de hbitos sociales de correcta utilizacin y
conservacin del mobiliario y enseres del aula matinal.
f.
Organizar las actividades del aula.
g.
Fomentar la educacin en el tiempo libre bajo los principios de actividad, juego y creatividad.
h.
Procurar el descanso y la relajacin del alumnado participante.
i.
Crear y mantener un ambiente agradable velando por la ambientacin cuidada y esmerada del
aula (decoracin, disposicin del mobiliario, msica, etc.)
j.
Establecer un clima agradable y de confianza ante las diferentes necesidades del alumnado.
k.
Inculcar al alumnado que asiste al aula la necesidad de respetar el horario y las normas de
convivencia establecidas.
l.
Velar por el cumplimiento de las normas de salud e higiene.
c)
Comedor Escolar. El personal encargado de atencin al alumnado de comedor escolar llevar a
cabo las siguientes funciones:
a.
Atender y custodiar al alumnado durante las comidas y en el tiempo anterior y posterior a las
mismas, as como, en su caso, durante el traslado del alumnado al centro con comedor.
b.
Resolver las incidencias que pudieran presentarse durante ese periodo.
c.
Prestar especial atencin a la labor educativa del comedor: adquisicin de hbitos sociales e
higinico-sanitarios y correcta utilizacin del menaje del comedor.
d.
Control de asistencia: se mantendr un control de los/as nios/as que acuden al servicio, as
como un fichero de impresos de matrcula en el que se recojan datos personales, familiares y sobre
enfermedades.
e.
Control diario de la temperatura de los alimentos as como de las condiciones higinicas y
saludables de los mismos.
f.
Cualquier otra funcin que le pueda ser encomendada por la persona que ejerce la direccin
del centro, para el adecuado funcionamiento del comedor escolar.
g.
En caso de que las familias no recojan a sus hijos/as en la hora estipulada, intentar ponerse en
contacto con stas. Si no lograse hacerlo, pasados 15 minutos se pondra en contacto con la direccin
del Centro y se procedera a avisar a la Polica Local para que se hiciesen cargo de la custodia de dicho
alumnado.
d)
Actividades extraescolares. El personal encargado de atencin al alumnado de las actividades
extraescolares llevar a cabo las siguientes funciones:
a.
Control de asistencia: se mantendr un control de los/as nios/as que acuden al servicio, as
como un fichero de impresos de matrcula en el que se recojan datos personales y familiares.
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b.
La monitora elaborar un boletn informativo sobre el progreso o dificultades del alumnado en
cada uno de los trimestres. Esto ser conocido por los padres/madres y firmado en cada uno de los
trimestres.
c.
Cuidado y atencin del alumnado durante todo el servicio.
d.
Entrega de los/as nios/as a los tutores o representantes legales al finalizar el horario de los
talleres impartidos.
e.
Organizar las actividades del aula.
f.
Fomentar la educacin en el tiempo libre bajo los principios de actividad, juego y creatividad.
g.
Crear y mantener un ambiente agradable velando por la ambientacin cuidada y esmerada del
aula (decoracin, disposicin del mobiliario, msica, etc.).
h.
Establecer un clima agradable y de confianza ante las diferentes necesidades del alumnado.
i.
Inculcar al alumnado que asiste al aula la necesidad de respetar el horario y las normas de
convivencia establecidas.
j.
Cualquier otra funcin que le pueda ser encomendada por la persona que ejerce la direccin
del centro, para el adecuado funcionamiento del comedor escolar.
k.
En caso de que las familias no recojan a sus hijos/as en la hora estipulada, intentar ponerse en
contacto con stas. Si no lograse hacerlo, pasados 15 minutos se pondra en contacto con la direccin
del Centro y se procedera a avisar a la Polica Local para que se hiciesen cargo de la custodia de dicho
alumnado.
Artculo 43. Protocolos de actuacin en caso de agresin (Conductas intimidatorias, violencia
fsica, vandalismo.)
a)
Se llevar a cabo los protocolos especificados en el artculo 22 relativos al profesorado o PAS.
Captulo 2 Participacin en la vida del Centro.

Normativa de referencia:
Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de las
a)
escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educacin primaria, de los colegios de
educacin infantil y primaria, y de los centros pblicos especficos de educacin especial.
Artculo 44. Participacin en la elaboracin del Plan de Centro.
a)
El personal de administracin y servicios podr efectuar aquellas sugerencias que crea
conveniente al Plan de Centro, especialmente en los aspectos que se refieren a sus funciones bien
directamente al Equipo Directivo o bien a travs de sus representantes en el Consejo Escolar.
Artculo 45. Participacin en el Consejo Escolar.
a)
El Personal de Administracin y Servicios participar a travs de sus representantes en el
Consejo Escolar del Centro en el nmero y condiciones que la normativa indique.
b)
Los representantes del PAS en el Consejo Escolar informarn a sus representados de las
deliberaciones y acuerdos que se produzcan y trasladarn a ste sus peticiones y opiniones.
TTULO V RELACIONES CON OTROS SERVICIOS EDUCATIVOS EXTERNOS
Captulo nico

Normativa de referencia:
a)
Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de las
escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educacin primaria, de los colegios de
educacin infantil y primaria, y de los centros pblicos especficos de educacin especial.
Artculo 46. Orientaciones generales.
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a)
Los/as profesionales del EOE que asistan al Centro firmarn su asistencia al mismo dentro del
horario que les corresponda en el apartado otros profesionales.
b)
Si el orientador/a de referencia formar parte del Claustro en caso de que el centro sea en el
que ms horas de servicio preste, con iguales derechos y deberes que el resto del profesorado.
c)
En caso de que el maestro/a de Audicin y Lenguaje sea compartido con otros centros y ste
sea el de ms horas de atencin pertenecer al claustro con los mismos derechos y deberes que el resto
del profesorado y se distribuir el horario no lectivo de forma proporcional a su asistencia al centro de
forma que pueda asumir sus responsabilidades en los distintos centros.
d)
El orientador/a de referencia presentar el Plan Anual de Trabajo que se incorporar dentro del
Proyecto Educativo del Centro.
e)
Para la solicitud de actuaciones por parte del Centro al EOE, el profesorado (una vez agotadas
las vas de recuperacin oportunas o si considera que existen dificultades que as lo aconsejen),
solicitar la autorizacin paterna y cumplimentar la instancia que le proporcionar Jefatura de
Estudios y sta la remitir al orientador/a para que la programe dentro de sus actuaciones.
f)
Las relaciones del Centro con el resto de profesionales del EOE se encauzarn a travs de la
Jefatura de Estudios y el orientador/a de referencia.
Artculo 47. Funciones de los orientadores u orientadoras.
a)
Realizar la evaluacin psicopedaggica del alumnado, de acuerdo con lo previsto en la
normativa vigente.
b)
Asesorar al profesorado en el proceso de evaluacin continua del alumnado.
c)
Asesorar al profesorado en el desarrollo del currculo sobre el ajuste del proceso de enseanza
y aprendizaje a las necesidades del alumnado.
d)
Asesorar a la comunidad educativa en la aplicacin de las medidas relacionadas con la
mediacin, resolucin y regulacin de conflictos en el mbito escolar.
e)
Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicacin de las diferentes actuaciones y
medidas de atencin a la diversidad, especialmente las orientadas al alumnado que presente
necesidades especficas de apoyo educativo.
f)
Colaborar en el desarrollo del plan de orientacin y accin tutorial, asesorando en sus
funciones al profesorado que tenga asignadas las tutoras, facilitndoles los recursos didcticos o
educativos necesarios y, excepcionalmente, interviniendo directamente con el alumnado, ya sea en
grupos o de forma individual, todo ello de acuerdo con lo que se recoja en dicho plan.
g)
Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado en los aspectos que afecten
a la orientacin psicopedaggica del mismo.
h)
Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo o por Orden de la persona
titular de la Consejera competente en materia de educacin.
TTULO VI - LOS RGANOS DE GOBIERNO
Captulo 1 Los rganos colegiados de gobierno.

Normativa de referencia:
a)
Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de las
escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educacin primaria, de los colegios de
educacin infantil y primaria, y de los centros pblicos especficos de educacin especial.
Artculo 48. rganos colegiados.
a)
El Consejo Escolar y el Claustro de Profesorado son los rganos colegiados de gobierno de las
escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educacin primaria, de los colegios de
educacin infantil y primaria y de los centros pblicos especficos de educacin especial.
b)
El Consejo Escolar es el rgano colegiado de gobierno a travs del cual participa la comunidad
educativa en el gobierno de los centros.
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c)
El Claustro de Profesorado es el rgano propio de participacin del profesorado en el gobierno
del centro, que tiene la responsabilidad de planificar, coordinar y, en su caso, decidir o informar sobre
todos los aspectos educativos del mismo, de conformidad con lo establecido en el artculo 20.3 del
Decreto 328/2010 de. 13 de Julio.
Artculo 49. Normas generales y supletorias de funcionamiento de los rganos colegiados de
gobierno.
a)
Para lo no previsto en los artculos 51 y 67, el rgimen de funcionamiento de los rganos
colegiados de gobierno de los centros docentes pblicos ser el establecido en el Captulo II del Ttulo
IV de la Ley 9/2007, de 22 de octubre, de la Administracin de la Junta de Andaluca, en el Captulo II
del Ttulo II de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, y dems normativa aplicable.
Artculo 50. Composicin del Consejo Escolar
a)
La composicin ser la establecida en el Decreto 328/2010 de 13 de Julio y correcciones
posteriores.
b)
La eleccin de los representantes de los distintos sectores de la comunidad educativa en el
Consejo Escolar se realizar de forma que permita la representacin equilibrada de hombres y
mujeres, de conformidad con lo establecido en el artculo 19.2 de la Ley 9/2007, de 22 de octubre.
c)
Una vez constituido el Consejo Escolar del centro, ste designar una persona que impulse
medidas educativas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.
Artculo 51. Competencias.
El Consejo Escolar del centro tendr las siguientes competencias:
a) Evaluar los proyectos y las normas a los que se refiere el captulo II del ttulo V de la presente ley
orgnica.
b) Evaluar la programacin general anual del centro sin perjuicio de las competencias del Claustro
de profesores, en relacin con la planificacin y organizacin docente.
c) Conocer las candidaturas a la direccin y los proyectos de direccin presentados por los
candidatos.
d) Participar en la seleccin del director del centro en los trminos que la presente ley orgnica
establece. Ser informado del nombramiento y cese de los dems miembros del equipo directivo.
En su caso, previo acuerdo de sus miembros, adoptado por mayora de dos tercios, proponer la
revocacin del nombramiento del director.
e) Informar sobre la admisin de alumnos con sujecin a lo establecido en esta ley orgnica y
disposiciones que la desarrollen.
f) Conocer la resolucin de conflictos disciplinarios y velar porque se atengan a la normativa
vigente. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director correspondan a conductas
del alumnado que perjudiquen gravemente
la convivencia del centro, el Consejo Escolar,
a instancia de padres o tutores, podr revisar la decisin adoptada y proponer, en su caso, las
medidas oportunas.
g) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre
hombres y mujeres, la igualdad de trato y la no discriminacin por las causas a que se refiere el
artculo 84.3 de la presente ley orgnica, la resolucin pacfica de conflictos, y la prevencin de la
violencia de gnero.
h) Promover la conservacin y renovacin de las instalaciones y equipo escolar e informar la
obtencin de recursos complementarios de acuerdo con lo establecido en el artculo 122.3.
i) Informar las directrices para la colaboracin, con fines educativos y culturales, con las
Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.
j) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolucin del rendimiento escolar y los
resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.
k) Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a peticin de la Administracin competente,
sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestin, as como sobre aquellos
otros aspectos relacionados con la calidad de la misma.
l) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administracin educativa.
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Artculo 52. Rgimen de funcionamiento del Consejo Escolar.


a) Las reuniones del Consejo Escolar debern celebrarse en el da y con el horario que posibiliten la

asistencia de todos sus miembros y, en todo caso, en sesin de tarde que no interfiera el horario
lectivo del centro.
b) El Consejo Escolar ser convocado por orden de la presidencia, adoptado por propia iniciativa o a
solicitud de, al menos, un tercio de sus miembros.
c) Para la celebracin de las reuniones ordinarias, el secretario o secretaria del Consejo Escolar, por
orden de la presidencia, convocar con el correspondiente orden del da a los miembros del mismo,
con una antelacin mnima de una semana, y pondr a su disposicin la correspondiente informacin
sobre los temas a tratar en la reunin. Podrn realizarse, adems, convocatorias extraordinarias con
una antelacin mnima de cuarenta y ocho horas, cuando la naturaleza de los asuntos que hayan de
tratarse as lo aconseje.
d) El Consejo Escolar adoptar los acuerdos por mayora de votos, sin perjuicio de la exigencia de otras
mayoras cuando as se determine expresamente por normativa especfica.
Artculo 53. Eleccin y renovacin del Consejo Escolar.
a)
La eleccin de todos los representantes de los distintos sectores de la comunidad educativa en
el Consejo Escolar se realizar por dos aos.
b)
El procedimiento ordinario de eleccin de los miembros del Consejo Escolar se desarrollar
durante el primer trimestre del curso acadmico de los aos pares.
c)
Los electores de cada uno de los sectores representados slo podrn hacer constar en su
papeleta tantos nombres como puestos a cubrir. El voto ser directo, secreto y no delegable.
d)
Los miembros de la comunidad educativa slo podrn ser elegidos por el sector
correspondiente y podrn presentar candidatura para la representacin de uno solo de dichos sectores,
aunque pertenezcan a ms de uno.
Artculo 54. Procedimiento para cubrir vacantes en el Consejo Escolar.
a)
La persona representante que, antes del procedimiento ordinario de eleccin que corresponda,
dejara de cumplir los requisitos necesarios para pertenecer al Consejo Escolar, generar una vacante
que ser cubierta por el siguiente candidato o candidata no electo de acuerdo con el nmero de votos
obtenidos. Para la dotacin de las vacantes que se produzcan, se utilizar la relacin del acta de la
ltima eleccin. En el caso de que no hubiera ms candidaturas para cubrir la vacante, quedara sin
cubrir hasta el prximo procedimiento de eleccin del Consejo Escolar. Las vacantes que se generen a
partir del mes de septiembre inmediatamente anterior a cada eleccin se cubrirn en la misma y no por
sustitucin.
b)
El procedimiento recogido en el apartado anterior se aplicar tambin en el supuesto de
fallecimiento, incapacidad o imposibilidad absoluta de alguna de las personas representantes en el
Consejo Escolar.
Artculo 55. Composicin de la Junta electoral.
a)
Para la organizacin del procedimiento de eleccin, se constituir en cada centro una Junta
electoral, compuesta por los siguientes miembros:
a.
El director o directora del centro, que ejercer la presidencia.
b.
Un maestro o maestra, que ejercer la secretara y levantar acta de las sesiones.
c.
Un padre, madre o representante legal del alumnado del centro.
d.
Un persona representante del personal de administracin y servicios.
b)
En las votaciones que se realicen en el seno de la Junta electoral, en caso de empate, decidir
el voto de calidad de la presidencia.
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c)
Los miembros de la Junta electoral a los que se refieren las letras b), c) y d), del apartado 1, as
como sus respectivos suplentes, sern designados por sorteo pblico segn lo que determine la
Consejera competente en materia de educacin

Artculo 56. Competencias de la Junta electoral.


a)
Aprobar y publicar los censos electorales, as como atender y resolver las reclamaciones al
mismo. El censo comprender nombre y apellidos de las personas electoras, en su caso documento
nacional de identidad de las mismas, as como su condicin de maestro o maestra, padre, madre o
representante legal del alumnado, personal de administracin y servicios o personal de atencin
educativa complementaria.
b)
Concretar el calendario electoral, de acuerdo con lo establecido en el artculo 52 del Decreto
328/2010 de 13 de Julio.
c)
Organizar el proceso electoral.
d)
Admitir y proclamar las personas candidatas, as como concretar el nmero mximo de stas
que pueden ser votadas por cada persona electora.
e)
Determinar el modo en que quedarn identificadas, en las papeletas de voto, las candidaturas
presentadas por las asociaciones de padres y madres del alumnado legalmente constituidas.
f)
Promover la constitucin de las distintas Mesas electorales.
g)
Resolver las reclamaciones presentadas contra las decisiones de las Mesas electorales.
h)
Proclamar los candidatos y candidatas elegidos y remitir las correspondientes actas a la
Delegacin Provincial de la Consejera competente en materia de educacin.
Artculo 57. Procedimiento para cubrir los puestos de designacin.
a)
La Junta electoral solicitar la designacin de sus representantes al Ayuntamiento del
municipio en cuyo trmino se halle radicado el centro y a la asociacin de madres y padres del
alumnado ms representativa, legalmente constituida.
b)
En el caso de que exista ms de una asociacin de madres y padres del alumnado en el centro,
dichas asociaciones acreditarn previamente ante la Junta electoral, mediante certificacin expedida
por el secretario o secretaria de dichas asociaciones, el nmero de personas asociadas.
c)
En el caso de colegios pblicos rurales, los Ayuntamientos a los que la agrupacin extienda su
mbito de aplicacin debern designar de entre ellos el que asume la representacin municipal en el
Consejo Escolar. El representante municipal estar obligado a informar a todos los Ayuntamientos de
la agrupacin de los asuntos tratados y de las decisiones adoptadas por el Consejo Escolar.
d)
Las actuaciones a que se refieren los apartados anteriores se realizarn en la primera
constitucin del Consejo Escolar y siempre que proceda o se produzca una vacante en los puestos de
designacin.
Artculo 58. Eleccin de los representantes del profesorado.
a)
Las personas representantes de los maestros y maestras en el Consejo Escolar sern elegidas
por el Claustro de Profesorado de entre sus miembros.
b)
Sern electores todos los miembros del Claustro de Profesorado. Sern elegibles los maestros
y maestras que hayan presentado su candidatura.
c)
El director o directora acordar la convocatoria de un Claustro de Profesorado, de carcter
extraordinario, en el que, como nico punto del orden del da, figurar el acto de eleccin y
proclamacin de profesorado electo.
d)
En la sesin extraordinaria del Claustro de Profesorado se constituir una Mesa electoral.
Dicha Mesa estar integrada por el director o directora del centro, que ejercer la presidencia, el
maestro o maestra de mayor antigedad y el de menor antigedad en el centro que ejercer la
secretaria de la Mesa. Cuando coincidan varios maestros o maestras de igual antigedad, formarn
parte de la Mesa el de mayor edad entre los ms antiguos y el de menor edad entre los menos antiguos.
e)
El qurum para la vlida celebracin de la sesin extraordinaria ser la mitad ms uno de los
componentes del Claustro de Profesorado. Si no existiera qurum, se efectuar nueva convocatoria
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veinticuatro horas despus de la sealada para la primera. En este caso, no ser preceptivo el qurum
sealado.
f)
Cada maestro o maestra podr hacer constar en su papeleta, como mximo, tantos nombres de
la relacin de candidatos y candidatas como puestos a cubrir. Sern elegidos los maestros y maestras
con mayor nmero de votos. Si en la primera votacin no hubiese resultado elegido el nmero de
maestros o maestras que corresponda, se proceder a realizar en el mismo acto sucesivas votaciones
hasta alcanzar dicho nmero, sin perjuicio de lo dispuesto en el artculo 63.2 del Decreto 328/2010 de
13 de Julio.
g)
No podrn ser representantes del profesorado en el Consejo Escolar del centro quienes
desempeen los cargos de direccin, secretara y jefatura de estudios.
Artculo 59. Eleccin de los representantes de los padres y de las madres.
a)
La representacin de los padres y madres en el Consejo Escolar corresponder a stos o a los
representantes legales del alumnado. El derecho a elegir y ser elegido corresponde al padre, a la madre
o, en su caso, a los representantes legales de los alumnos y alumnas.
b)
Sern electores todos los padres, madres y representantes legales de los alumnos y alumnas
que estn matriculados en el centro y que, por tanto, debern figurar en el censo.
c)
Sern elegibles los padres, madres y representantes legales de los alumnos y alumnas que
hayan presentado su candidatura y que haya sido admitida por la Junta electoral. Las asociaciones de
madres y padres del alumnado legalmente constituidas podrn presentar candidaturas diferenciadas,
que quedarn identificadas en la correspondiente papeleta de voto en la forma que se determine por la
Junta electoral.
d)
La eleccin de los representantes de los padres y madres del alumnado estar precedida por la
constitucin de la Mesa electoral encargada de presidir la votacin, conservar el orden, velar por la
pureza del sufragio y realizar el escrutinio.
e)
La Mesa electoral estar integrada por el director o directora del centro, que ejercer la
presidencia, y cuatro padres, madres o representantes legales del alumnado designados por sorteo,
ejerciendo la secretara el de menor edad entre stos. La Junta electoral deber prever el nombramiento
de cuatro suplentes, designados tambin por sorteo.
f)
Podrn actuar como supervisores de la votacin los padres, madres y representantes legales de
los alumnos y alumnas matriculados en el centro, propuestos por una asociacin de madres y padres
del alumnado del mismo o avalados por la firma de, al menos, diez electores.
g)
Cada elector slo podr hacer constar en su papeleta tantos nombres como puestos a cubrir,
descontando, en su caso, la persona designada por la asociacin de madres y padres de alumnos ms
representativa del centro.
h)
Los padres, madres y representantes legales del alumnado podrn participar en la votacin
enviando su voto a la mesa electoral del centro antes de la realizacin del escrutinio por correo
certificado o entregndolo al director o directora del centro, que lo custodiar hasta su traslado a la
correspondiente Mesa electoral, en el modelo de papeleta aprobado por la Junta electoral.
i)
En la Orden por la que se regulen los procesos electorales, se determinarn los requisitos
exigibles para el ejercicio del voto por este procedimiento, los extremos que garanticen el secreto del
mismo, la identidad de la persona votante y la ausencia de duplicidades de voto, as como la antelacin
con la que podr ejercerse el mismo.
j)
La Junta electoral, con el fin de facilitar la asistencia de las personas votantes, fijar el tiempo
durante el cual podr emitirse el voto, que no podr ser inferior a cinco horas consecutivas, contadas a
partir de la conclusin del horario lectivo correspondiente a la jornada de maana y que deber
finalizar, en todo caso, no antes de las veinte horas. Asimismo, por la Junta electoral se establecern
los mecanismos de difusin que estime oportunos para el general conocimiento del proceso electoral.
Artculo 60. Eleccin de representantes del personal de administracin y servicios.
a)
La persona representante del personal de administracin y servicios ser elegida por el
personal que realice en el centro funciones de esta naturaleza, y est vinculada como personal
funcionario o laboral al mismo o al Ayuntamiento del municipio en cuyo trmino est radicado el
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centro. Sern elegibles aquellos miembros de este personal que hayan presentado su candidatura y
haya sido admitida por la Junta electoral.
b)
Para la eleccin del representante del personal de administracin y servicios, se constituir una
Mesa electoral, integrada por el director o directora, que ejercer la presidencia, el secretario o
secretaria, o persona que asuma las funciones de secretara del centro, que ejercer la secretara, y el
miembro del citado personal con ms antigedad en el centro. En el supuesto de que el nmero de
electores sea inferior a cinco, la votacin se realizar ante la Mesa electoral del profesorado en urna
separada.
c)
En el caso de que exista una nica persona electora, sta se integrar en el Consejo Escolar,
siempre que esa sea su voluntad.
Artculo 61. Personal de atencin educativa complementaria.
a)
En todos los centros pblicos especficos de educacin especial y en aquellos centros que
tengan autorizadas aulas especializadas de educacin especial, formar parte del Consejo Escolar una
persona en representacin del personal de atencin educativa complementaria.
b)
Cuando la incorporacin al Consejo Escolar de la persona representante del personal de
atencin educativa complementaria suponga que el nmero de maestros y maestras que integran el
Consejo Escolar sea inferior a un tercio de sus miembros, se ampliar dicha representacin con un
maestro o maestra ms. De igual forma si, como consecuencia de dicha ampliacin, el nmero de
padres, madres o representantes legales del alumnado en el Consejo Escolar resultara inferior a un
tercio del total de sus miembros, se incrementar dicha representacin con un padre, madre o
representante legal del alumnado ms.
c)
La persona representante del personal de atencin educativa complementaria ser elegida por
el personal que realice en el centro funciones de esta naturaleza, y est vinculado al mismo o al
Ayuntamiento del municipio donde est radicado el centro como personal funcionario o laboral. Sern
elegibles aquellos miembros de este personal que hayan presentado su candidatura y sta haya sido
admitida por la Junta electoral.
d)
Para la eleccin de la persona representante del personal de atencin educativa
complementaria se constituir una Mesa electoral, integrada por el director o directora que ejercer la
presidencia, el secretario o secretaria del centro o persona que designe el director o directora, que
ejercer la secretara, y el miembro del citado personal con ms antigedad en el centro. En el
supuesto de que el nmero de electores sea inferior a cinco, la votacin se realizar ante la Mesa
electoral del profesorado, en urna separada.
e)
En el caso de que exista una nica persona electora, sta se integrar en el Consejo Escolar,
siempre que sa sea su voluntad.
Artculo 62. Escrutinio de votos y elaboracin de actas.
a)
En cada uno de los actos electorales, una vez finalizada la votacin, se proceder por la Mesa
electoral correspondiente al escrutinio de los votos. Efectuado el recuento de los mismos, que ser
pblico, se extender un acta, firmada por todos los componentes de la Mesa, en la que se har constar
el nombre de las personas elegidas como representantes, y el nombre y el nmero de votos obtenidos
por cada una de las candidaturas presentadas. El acta ser enviada a la Junta electoral del centro a
efectos de la proclamacin de los distintos candidatos y candidatas elegidos.
b)
En los casos en que se produzca empate en las votaciones, la eleccin se dirimir por sorteo,
debiendo quedar este hecho y el resultado del mismo reflejados en el acta.
c)
Contra las decisiones de las Mesas electorales se podr presentar reclamacin dentro de los
tres das siguientes a su adopcin ante la correspondiente Junta electoral que resolver en el plazo de
cinco das. Dicha reclamacin pondr fin a la va administrativa.
Artculo 63. Proclamacin de candidaturas electas y reclamaciones.
a)
El acto de proclamacin de los candidatos y candidatas electos se realizar por la Junta
electoral del centro, tras el escrutinio realizado por las Mesas electorales y la recepcin de las
correspondientes actas.
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b)
Contra las decisiones de la Junta electoral sobre aprobacin de los censos electorales,
admisin y proclamacin de candidaturas y proclamacin de miembros electos se podr interponer
recurso de alzada ante la persona titular de la Delegacin Provincial de la Consejera competente en
materia de educacin, cuya resolucin pondr fin a la va administrativa.

Artculo 64. Constitucin del Consejo Escolar.


a)
En el plazo de diez das a contar desde la fecha de proclamacin de los miembros electos, el
director o directora acordar convocar la sesin de constitucin del Consejo Escolar.
b)
Si alguno de los sectores de la comunidad educativa no eligiera o designara a sus
representantes en el Consejo Escolar por causas imputables al propio sector, este hecho no invalidar
la constitucin de dicho rgano colegiado.
Artculo 65. Comisiones del Consejo Escolar.
a)
En el seno del Consejo Escolar se constituir una comisin permanente integrada por el
director o directora, La jefatura de estudios, un maestro o maestra y un padre, madre o representante
legal del alumnado, elegidos por los representantes de cada uno de los sectores en dicho rgano.
b)
La comisin permanente llevar a cabo todas las actuaciones que le encomiende el Consejo
Escolar e informar al mismo del trabajo desarrollado.
c)
Asimismo, el Consejo Escolar constituir una comisin de convivencia integrada por el
director o directora, que ejercer la presidencia, La jefatura de estudios, dos maestros o maestras y
cuatro padres, madres o representantes legales del alumnado elegidos por los representantes de cada
uno de los sectores en el Consejo Escolar. En los centros de tres, cuatro y cinco unidades la comisin
de convivencia estar formada por el director o directora del centro, un maestro o maestra y dos
padres, madres o representantes legales del alumnado. Si el centro tiene una o dos unidades, la
comisin de convivencia la integrar el director o directora y un padre, madre o representante legal del
alumnado.
d)
Si en el Consejo Escolar hay un miembro designado por la asociacin de madres y padres del
alumnado con mayor nmero de personas asociadas, ste ser uno de los representantes de los padres
y madres en la comisin de convivencia.
e)
La comisin de convivencia tendr las siguientes funciones:
a.
Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la
convivencia, el respeto mutuo, as como promover la cultura de paz y la resolucin pacfica de los
conflictos.
b.
Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los
miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro.
c.
Desarrollar iniciativas que eviten la discriminacin del alumnado, estableciendo planes de
accin positiva que posibiliten la integracin de todos los alumnos y alumnas.
d.
Mediar en los conflictos planteados.
e.
Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los
trminos que hayan sido impuestas.
f.
Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia
en el centro.
g.
Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las
actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.
h.
Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro.
i.
Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas
de convivencia en el centro.
f)
Funciones de la comisin permanente:
a.
Actividades Extraescolares-Complementarias y Relaciones:
i.
Proponer la realizacin de actividades extraescolares y complementarias a las distintas partes
de la comunidad educativa.
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ii.
Mantener a cada sector de la comunidad escolar informado de cuantos aspectos que le puedan
competer, as como canalizar la comunicacin procedente de los mismos.
iii.
Abrir el entorno socio-cultural del Centro, para beneficiar a la Comunidad Educativa y recibir
de est, todos los recursos de que se disponga.
b.
Gratuidad de libros de texto:
i.
Se estar a lo que marca la Orden de 27 de abril de 2005, Boja n 92 de 13 de mayo de 2005,
por la que se regula e programa de gratuidad de los libros de texto, as como cualquier circular o
instrucciones complementarias que se puedan recibir de la Consejera o Delegacin Provincial de
Educacin.
c.
Apoyo a las familias:
i.
La Comisin tendr funciones de coordinacin, seguimiento y evaluacin de las medidas
educativas desarrolladas en el centro.
ii.
Al finalizar cada curso escolar, elaborar un informe sobre la eficacia de las medidas
educativas y el grado de consecucin de los objetivos previstos. Dicho informe ser presentado al
Consejo Escolar del centro, que podr formular cuantas observaciones considere oportunas, todo lo
cual se incorporar a la Memoria Final de Curso.
d.
Admisin de Alumnos y Alumnas:
i.
Llevar a cabo todas las actuaciones que se le atribuyen en la normativa sobre escolarizacin e
informar al Consejo Escolar del desarrollo de dicho procedimiento. Asimismo, velar por la
transparencia del mismo y facilitar a toda la comunidad educativa la informacin que sea necesaria.
ii.
Colaborar con las Comisiones de Escolarizacin con objeto de facilitar las actuaciones que
stas tengan que realizar.
e.
Salud y Prevencin de Riesgos Laborales:
i.
Elaborar y coordinar la implantacin, actualizacin, difusin y seguimiento del Plan de
Autoproteccin.
ii.
Coordinar la planificacin de las lneas de actuacin para hacer frente a las situaciones de
emergencia y cuantas medidas se desarrollen en el centro en materia de seguridad.
iii.
Comunicar, a la Administracin educativa, la presencia en el centro de factores, agentes o
situaciones que puedan suponer riesgo relevante para la seguridad y la salud en el trabajo.
iv.
Colaborar con el personal tcnico en la evaluacin de los riesgos laborales del centro,
haciendo el seguimiento de la aplicacin de las medidas preventivas planificadas.
v.
Facilitar la intermediacin entre el equipo directivo y el Claustro de Profesorado para hacer
efectivas las medidas preventivas prescritas.
vi.
Participar en la difusin de los valores, las actitudes y las prcticas de la cultura de la
prevencin de riesgos.
vii.
Hacer un seguimiento de las actuaciones realizadas y su incidencia en la mejora de las
condiciones de seguridad y salud del Centro y profesorado.
viii.
Cuantas otras funciones se deriven de la aplicacin del I Plan Andaluz de Salud Laboral y
Prevencin de Riesgos Laborales del personal docente de los centros pblicos dependientes de la
Consejera de Educacin (2006-2010).
ix.
Velar por el cumplimiento de la normativa vigente.
f.
Economa:
i.
Se atendrn a lo expuesto en el Proyecto de Gestin.
Artculo 66. Desarrollo de las sesiones y deliberaciones. Publicidad.
a)
Para el desarrollo de las sesiones se establecen las siguientes normas:
a.
La persona podr hablar despus de haber pedido y obtenido de la Presidencia el turno de
palabra.
b.
Nadie podr ser interrumpido cuando est en uso de la palabra, excepto por la Presidencia para
advertirle que se ha agotado el tiempo, para llamarle a la cuestin o al orden, para retirarle la palabra o
para hacer llamadas al orden.
c.
Cuando, a juicio de la presidencia, en el desarrollo de la sesin se hicieran alusiones que
implicasen juicios de valor o inexactitudes sobre la persona o conducta de un miembro del rgano,
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podr concederse a la persona aludida el uso de la palabra por tiempo no superior a dos minutos, para
que, sin entrar en el fondo del asunto en debate, conteste estrictamente a las alusiones realizadas.
d.
Todos los turnos de palabra sern de cinco minutos, como mximo.
e.
La Presidencia podr acordar el cierre de una discusin cuando estime que un asunto est
suficientemente debatido.
f.
Los acuerdos sern vlidos cuando hayan sido aprobados por la mayora simple de los
miembros presentes, sin perjuicio de las mayoras cualificadas establecidas por la normativa vigente.
g.
Las votaciones no podrn interrumpirse por causa alguna. Durante su desarrollo la Presidencia
no conceder el turno de palabra.
b)
Las actas del Consejo Escolar sern pblicas en el tabln de anuncios del Centro.
Artculo 67. Composicin del Claustro de Profesorado.
a)
El Claustro de Profesorado ser presidido por el director o directora del centro y estar
integrado por la totalidad de los maestros y maestras que presten servicios en el mismo.
b)
Ejercer la secretara del Claustro de Profesorado el secretario o secretaria del centro.
c)
Los maestros y maestras que prestan servicios en ms de un centro docente se integrarn en el
Claustro de Profesorado del centro donde impartan ms horas de docencia. Asimismo, si lo desean,
podrn integrarse en los Claustros de Profesorado de los dems centros con los mismos derechos y
obligaciones que el resto del personal docente de los mismos.
Artculo 68. Competencias.
a)
El Claustro de Profesorado tendr las siguientes competencias:
a.
Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboracin del Plan de
Centro.
b.
Aprobar y evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro referidos a:
i.
Lneas generales de actuacin pedaggica.
ii.
Coordinacin y concrecin de los contenidos curriculares, as como el tratamiento transversal
en las reas de la educacin en valores y otras enseanzas, integrando la igualdad de gnero como un
objetivo primordial.
iii.
Los criterios pedaggicos para la determinacin del horario de dedicacin de las personas
responsables de los rganos de coordinacin docente, de conformidad con el nmero total de horas
que, a tales efectos, se establezca por Orden de la Consejera competente en materia de educacin.
iv.
Los procedimientos y criterios de evaluacin y promocin del alumnado.
v.
La forma de atencin a la diversidad del alumnado.
vi.
La organizacin de las actividades de refuerzo y recuperacin.
vii.
El plan de formacin del profesorado.
viii.
Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignacin de las tutoras, de
acuerdo con las lneas generales de actuacin pedaggica del centro y orientados a favorecer el xito
escolar del alumnado.
ix.
Los criterios generales para elaborar las programaciones didcticas de cada una de las reas de
la educacin primaria y de la educacin especial y las propuestas pedaggicas de la educacin infantil
c.
Aprobar las programaciones didcticas y las propuestas pedaggicas.
d.
Fijar criterios referentes a la orientacin y tutora del alumnado.
e.
Promover iniciativas en el mbito de la experimentacin, de la innovacin y de la
investigacin pedaggica y en la formacin del profesorado del centro.
f.
Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y participar en la seleccin del
director o directora en los trminos establecidos en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, y dems
normativa de aplicacin.
g.
Conocer las candidaturas a la direccin y los proyectos de direccin presentados por las
personas candidatas.
h.
Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolucin del rendimiento escolar y
los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.
i.
Informar el reglamento de organizacin y funcionamiento del centro.
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j.
Informar la memoria de autoevaluacin a que se refiere el artculo 26 del Decreto.328/2010 de
13 de Julio.
k.
Conocer la resolucin de conflictos disciplinarios y la imposicin de sanciones y velar para
que stas se atengan a la normativa vigente.
l.
Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.
m.
Cualesquiera otras que le sean atribuidas por el reglamento de organizacin y funcionamiento
del centro o por Orden de la persona titular de la Consejera competente en materia de educacin.
Artculo 69. Rgimen de funcionamiento del Claustro de Profesorado.
a)
Las reuniones del Claustro de Profesorado debern celebrarse en el da y con el horario que
posibiliten la asistencia de todos sus miembros. En las reuniones ordinarias, el secretario o secretaria
del Claustro de Profesorado, por orden del director o directora, convocar con el correspondiente
orden del da a los miembros del mismo, con una antelacin mnima de cuatro das y pondr a su
disposicin la correspondiente informacin sobre los temas incluidos en l. Podrn realizarse, adems,
convocatorias extraordinarias con una antelacin mnima de cuarenta y ocho horas, cuando la
naturaleza de los asuntos que hayan de tratarse as lo aconseje.
b)
El Claustro de Profesorado ser convocado por acuerdo del director o directora, adoptado por
propia iniciativa o a solicitud de, al menos, un tercio de sus miembros. La asistencia a las sesiones del
Claustro de Profesorado ser obligatoria para todos sus miembros, considerndose la falta injustificada
a los mismos como un incumplimiento del horario laboral.
Artculo 70. Desarrollo de las sesiones y deliberaciones. Publicidad.
a)
Para el desarrollo de las sesiones se establecen las siguientes normas:
a.
La persona podr hablar despus de haber pedido y obtenido de la Presidencia el turno de
palabra.
b.
Nadie podr ser interrumpido cuando est en uso de la palabra, excepto por la Presidencia para
advertirle que se ha agotado el tiempo, para llamarle a la cuestin o al orden, para retirarle la palabra o
para hacer llamadas al orden.
c.
Cuando, a juicio de la presidencia, en el desarrollo de la sesin se hicieran alusiones que
implicasen juicios de valor o inexactitudes sobre la persona o conducta de un miembro del rgano,
podr concederse a la persona aludida el uso de la palabra por tiempo no superior a dos minutos, para
que, sin entrar en el fondo del asunto en debate, conteste estrictamente a las alusiones realizadas.
d.
Todos los turnos de palabra sern de cinco minutos, como mximo.
e.
La Presidencia podr acordar el cierre de una discusin cuando estime que un asunto est
suficientemente debatido.
f.
Los acuerdos sern vlidos cuando hayan sido aprobados por la mayora simple de los
miembros presentes, sin perjuicio de las mayoras cualificadas establecidas por la normativa vigente.
g.
Las votaciones no podrn interrumpirse por causa alguna. Durante su desarrollo la Presidencia
no conceder el turno de palabra.
b)
Las actas del Claustro sern pblicas en el tabln de anuncios del Profesorado.
Captulo 2 El equipo directivo.
Artculo 71. Funciones del equipo directivo.
a)
El equipo directivo tendr las siguientes funciones:
a.
Velar por el buen funcionamiento del centro.
b.
Establecer el horario que corresponde a cada rea y, en general, el de cualquier otra actividad
docente y no docente.
c.
Adoptar las medidas necesarias para la ejecucin coordinada de los acuerdos adoptados por el
Consejo Escolar y el Claustro de Profesorado, as como velar por el cumplimiento de las decisiones de
los rganos de coordinacin docente, en el mbito de sus respectivas competencias.
d.
Elaborar el Plan de Centro y la memoria de autoevaluacin, de conformidad con lo establecido
en los artculos 20.2 y 3 y 26.5 del Decreto 328/2010 de 13 de Julio.
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e.
Impulsar la actuacin coordinada del centro con el resto de centros docentes de su zona
educativa, especialmente con el instituto de educacin secundaria al que est adscrito.
f.
Favorecer la participacin del centro en redes de centros que promuevan planes y proyectos
educativos para la mejora permanente de la enseanza.
g.
Colaborar con la Consejera competente en materia de educacin en aquellos rganos de
participacin que, a tales efectos, se establezcan.
h.
Cumplimentar la documentacin solicitada por los rganos y entidades dependientes de la
Consejera competente en materia de educacin.
i.
Cualesquiera otras que le sean atribuidas por Orden de la persona titular de la Consejera
competente en materia de educacin.
Artculo 72. Composicin del equipo directivo.
a)
La composicin del equipo directivo en el CEIP Bartolom Flores es: direccin, secretara y
jefatura de estudios.
Artculo 73. Competencias de la direccin.
La direccin ejercer las siguientes competencias:
a) Ostentar la representacin del centro, representar a la Administracin educativa en el mismo y
hacerle llegar a sta los planteamientos, aspiraciones y necesidades de la comunidad educativa.
b) Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las competencias atribuidas
al Claustro de profesores y al Consejo Escolar.
c) Ejercer la direccin pedaggica, promover la innovacin educativa e impulsar planes para la
consecucin de los objetivos del proyecto educativo del centro.
d) Garantizar el cumplimiento de las leyes y dems disposiciones vigentes.
e) Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro.
f) Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediacin en la resolucin de los conflictos
e imponer las medidas disciplinarias que correspondan a los alumnos, en cumplimiento de la
normativa vigente sin perjuicio de las competencias atribuidas al Consejo Escolar en el artculo 127
de esta ley orgnica. A tal fin, se promover la agilizacin de los procedimientos para la resolucin
de los conflictos en los centros.
g) Impulsar la colaboracin con las familias, con instituciones y con organismos que faciliten la
relacin del centro con el entorno, y fomentar un clima escolar que favorezca el estudio y el
desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formacin integral en conocimientos y valores de los
alumnos.
h) Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones externas y en la
evaluacin del profesorado.
i) Convocar y presidir los actos acadmicos y las sesiones del Consejo Escolar y del Claustro de
profesores del centro y ejecutar los acuerdos adoptados en el mbito de sus competencias.
j) Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, as como autorizar los gastos de
acuerdo con el presupuesto del centro, ordenar los pagos y visar las certificaciones y documentos
oficiales del centro, todo ello de acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas.
Proponer a la Administracin educativa el nombramiento y cese de los miembros del equipo
directivo, previa informacin al Claustro de profesores y al Consejo Escolar del centro.
l) Aprobar los proyectos y las normas a los que se refiere el captulo II del ttulo V de la presente
ley orgnica.
m) Aprobar la progrmacin general anual del centro sin perjuicio de las competencias del Claustro
de profesores, en relacin con la planificacin y organizacin docente.
n) Decidir sobre la admisin de alumnos con sujecin a lo establecido en esta ley orgnica y
disposiciones que la desarrollen.
o) Aprobar la obtencin de recursos complemmentarios de acuerdo con lo establecido en el artculo
122.3.
p) Fijar las directrices para la colaboracin, con fines educativos y culturales, con las
Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.
q) Cualesquiera otras que le sean encomendadas por la Administracin educativa.
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b)
Las personas que ejerzan la direccin de los centros adoptarn los protocolos de actuacin y
las medidas necesarias para la deteccin y atencin a los actos de violencia de gnero dentro del
mbito escolar, as como cuando haya indicios de que cualquier alumno o alumna vive en un entorno
familiar o relacional en el que se est produciendo una situacin de violencia de gnero.

Artculo 74. Potestad disciplinaria de la direccin.


a)
La direccin ser competente para el ejercicio de la potestad disciplinaria respecto del
personal al servicio de la Administracin de la Junta de Andaluca que presta servicios en el centro, en
los casos que se recogen a continuacin:
a.
Incumplimiento injustificado del horario de trabajo hasta un mximo de nueve horas al mes.
b.
La falta de asistencia injustificada en un da.
c.
El incumplimiento de los deberes y obligaciones previstos en la legislacin de la funcin
pblica o del personal laboral que resulta de aplicacin, en el presente Reglamento, as como los que
se establezcan en el Plan de Centro, siempre que no deban ser calificados como falta grave.
b)
Entre el personal afectado por lo recogido en el apartado anterior se incluir el orientador de
referencia en el horario en que ste presta servicios en el centro.
c)
Las faltas a las que se refiere el apartado 1 podrn ser sancionadas con apercibimiento, que
deber ser comunicado a la Delegacin Provincial de la Consejera competente en materia de
educacin a efectos de su inscripcin en el registro de personal correspondiente.
d)
El procedimiento a seguir para la imposicin de la sancin garantizar, en todo caso, el
derecho del personal a presentar las alegaciones que considere oportunas en el preceptivo trmite de
audiencia al interesado o interesada.
e)
Contra la sancin impuesta el personal funcionario podr presentar recurso de alzada ante la
persona titular de la Delegacin Provincial de la Consejera competente en materia de educacin y el
personal laboral podr presentar reclamacin previa a la va judicial ante la Secretara General Tcnica
de dicha Consejera. Las resoluciones de los recursos de alzada y de las reclamaciones previas que se
dicten conforme a lo dispuesto en este apartado pondrn fin a la va administrativa.
Artculo 75. Seleccin, nombramiento y cese de la direccin.
a)
La seleccin, nombramiento y cese de la direccin se realizar segn lo establecido en La Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, y en las disposiciones que la desarrollan.
Artculo 76. Competencias de la jefatura de estudios.
a)
Son competencias de la jefatura de estudios:
a.
Ejercer, por delegacin de la direccin y bajo su autoridad, la jefatura del personal docente en
todo lo relativo al rgimen acadmico y controlar la asistencia al trabajo del mismo.
b.
Sustituir al director o directora en caso de vacante, ausencia o enfermedad.
c.
Ejercer, por delegacin de la direccin, la presidencia de las sesiones del equipo tcnico de
coordinacin pedaggica.
d.
Proponer a la direccin del centro el nombramiento y cese de los tutores y tutoras de grupo.
e.
Coordinar las actividades de carcter acadmico y de orientacin, incluidas las derivadas de la
coordinacin con los institutos de educacin secundaria a los que se encuentre adscrito el centro.
f.
Elaborar, en colaboracin con los restantes miembros del equipo directivo, el horario general
del centro, as como el horario lectivo del alumnado y el individual de cada maestro y maestra, de
acuerdo con los criterios incluidos en el proyecto educativo, as como velar por su estricto
cumplimiento.
g.
Elaborar el plan de reuniones de los rganos de coordinacin docente.
h.
Elaborar la planificacin general de las sesiones de evaluacin.
i.
Coordinar las actividades de los coordinadores de ciclo.
j.
Garantizar el cumplimiento de las programaciones didcticas.
k.
Organizar los actos acadmicos.
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l.
Organizar la atencin y el cuidado del alumnado en los perodos de recreo y en las actividades
no lectivas.
m.
Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el Plan de Centro o por Orden de la persona titular
de la Consejera competente en materia de educacin.

Artculo 77. Competencias de la secretara.


a)
Son competencias de la secretara:
a.
Ordenar el rgimen administrativo del centro, de conformidad con las directrices de la
direccin.
b.
Ejercer la secretara de los rganos colegiados de gobierno del centro, establecer el plan de
reuniones de dichos rganos, levantar acta de las sesiones y dar fe de los acuerdos, todo ello con el
visto bueno de la direccin.
c.
Custodiar los libros oficiales y archivos del centro.
d.
Expedir, con el visto bueno de la direccin, las certificaciones que soliciten las autoridades y
las personas interesadas.
e.
Realizar el inventario general del centro y mantenerlo actualizado.
f.
Adquirir el material y el equipamiento del centro, custodiar y gestionar la utilizacin del
mismo y velar por su mantenimiento en todos los aspectos, de acuerdo con la normativa vigente y las
indicaciones de la direccin, sin perjuicio de las facultades que en materia de contratacin
corresponden a la persona titular de la direccin, de conformidad con lo recogido en el artculo
70.1.k) del Decreto 328/2010 de 13 de Julio
g.
Ejercer, por delegacin de la direccin y bajo su autoridad, la jefatura del personal de
administracin y servicios y de atencin educativa complementaria adscrito al centro y controlar la
asistencia al trabajo del mismo.
h.
Elaborar, en colaboracin con los restantes miembros del equipo directivo, el horario del
personal de administracin y servicios y de atencin educativa complementaria, as como velar por su
estricto cumplimiento.
i.
Elaborar el anteproyecto de presupuesto de ingresos y gastos del centro.
j.
Ordenar el rgimen econmico del centro, de conformidad con las instrucciones de la
direccin, realizar la contabilidad y rendir cuentas ante la Consejera competente en materia de
educacin y los rganos a los que se refiere el artculo 25.4. del Decreto 328/2010 de 13 de Julio
k.
Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el Plan de Centro o por Orden de la persona titular
de la Consejera competente en materia de educacin.
Artculo 78. Nombramiento de la jefatura de estudios y de la secretara.
a)
La direccin, previa comunicacin al Claustro de Profesorado y al Consejo Escolar, formular
a la persona titular de la Delegacin Provincial de la Consejera de Educacin, la propuesta de
nombramiento de la jefatura de estudios y de la secretara, de entre el profesorado con destino en el
centro.
b)
La propuesta tendr en cuenta la participacin equilibrada de hombres y mujeres en el equipo
directivo del centro. Se garantizar, en todo caso, la presencia de ambos sexos en el mismo.
Artculo 79. Cese de la jefatura de estudios y de la secretara.
a)
La jefatura de estudios y la secretara cesarn en sus funciones al trmino de su mandato o al
producirse alguna de las circunstancias siguientes:
a.
Renuncia motivada aceptada por la persona titular de la correspondiente Delegacin
Provincial de la Consejera competente en materia de educacin, previo informe razonado de la
direccin, odo el Consejo Escolar.
b.
Cuando por cese de la direccin que los propuso, se produzca la eleccin del nuevo director o
directora.
c.
Cuando deje de prestar servicios efectivos en el centro.
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d.
A propuesta de la direccin, mediante escrito razonado, previa audiencia al interesado y previa
comunicacin al Claustro de Profesorado y al Consejo Escolar.
Artculo 80. Rgimen de suplencias de los miembros del equipo directivo.
a)
En caso de vacante, ausencia o enfermedad, la direccin l ser suplida temporalmente por la
jefatura de estudios.
b)
En caso de vacante, ausencia o enfermedad, la jefatura de estudios y la secretara sern
suplidas temporalmente por el maestro o maestra que designe la direccin, que informar de su
decisin al Consejo Escolar.
TTULO VII RGANOS DE COORDINACIN DOCENTE

Normativa de referencia:
Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de las
a)
escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educacin primaria, de los colegios de
educacin infantil y primaria, y de los centros pblicos especficos de educacin especial.
Captulo nico.
Artculo 81. rganos de coordinacin docente.
a)
En el CEIP Bartolom Flores existirn los siguientes rganos de coordinacin docente:
a.
Equipos docentes.
b.
Equipos de ciclo.
c.
Equipo de orientacin.
d.
Equipo tcnico de coordinacin pedaggica.
e.
Tutoras.
Artculo 82. Equipos docentes.
a)
Los equipos docentes estarn constituidos por todos los maestros y maestras que imparten
docencia a un mismo grupo de alumnos y alumnas. Sern coordinados por el correspondiente tutor o
tutora.
b)
Los equipos docentes tendrn las siguientes funciones:
a.
Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las medidas
necesarias para mejorar su aprendizaje, de acuerdo con el proyecto educativo del centro.
b.
Realizar de manera colegiada la evaluacin del alumnado, de acuerdo con la normativa
vigente y con el proyecto educativo del centro y adoptar las decisiones que correspondan en materia de
promocin.
c.
Garantizar que cada maestro y maestra proporcione al alumnado informacin relativa a la
programacin del rea que imparte, con especial referencia a los objetivos, los mnimos exigibles y los
criterios de evaluacin.
d.
Establecer actuaciones para mejorar el clima de convivencia del grupo.
e.
Tratar coordinadamente los conflictos que surjan en el seno del grupo, estableciendo medidas
para resolverlos y sin perjuicio de las competencias que correspondan a otros rganos en materia de
prevencin y resolucin de conflictos.
f.
Conocer y participar en la elaboracin de la informacin que, en su caso, se proporcione a los
padres, madres o representantes legales de cada uno de los alumnos o alumnas del grupo.
g.
Proponer y elaborar las adaptaciones curriculares no significativas bajo la coordinacin del
profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del equipo de orientacin a que se refiere el artculo
86.
h.
Atender a los padres, madres o representantes legales del alumnado del grupo de acuerdo con
lo establecido en el plan de orientacin y accin tutorial del centro y en la normativa vigente.
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c)
Los equipos docentes trabajarn para prevenir los problemas de aprendizaje que pudieran
presentarse y compartirn toda la informacin que sea necesaria para trabajar de manera coordinada en
el cumplimiento de sus funciones.
d)
La jefatura de estudios incluir en el horario general del centro la planificacin de las
reuniones de los equipos docentes.
Artculo 83. Equipos de ciclo.
a)
Cada equipo de ciclo estar integrado por los maestros y maestras que impartan docencia en
l. Los maestros y maestras que impartan docencia en diferentes ciclos sern adscritos a uno de stos
por la direccin del centro, garantizndose, no obstante, la coordinacin de este profesorado con los
otros equipos con los que est relacionado, en razn de las enseanzas que imparte.
b)
En el CEIP Bartolom Flores existirn los siguientes equipos de ciclo: equipos de educacin
infantil de segundo ciclo y de primero, de segundo y de tercer ciclo de educacin primaria.
Artculo 84. Competencias de los equipos de ciclo.
a)
Son competencias de los equipos de ciclo:
a.
Colaborar con el equipo directivo en la elaboracin de los aspectos docentes del proyecto
educativo.
b.
Elaborar las programaciones didcticas o, en su caso, las propuestas pedaggicas
correspondientes al mismo, de acuerdo con el proyecto educativo.
c.
Velar para que en las programaciones didcticas de todas las reas se incluyen medidas para
estimular el inters y el hbito de la lectura y la mejora de la expresin oral y escrita del alumnado.
d.
Realizar el seguimiento del grado de cumplimiento de la programacin didctica y proponer
las medidas de mejora que se deriven del mismo.
e.
Colaborar en la aplicacin de las medidas de atencin a la diversidad que se desarrollen para el
alumnado del ciclo.
f.
Promover, organizar y realizar las actividades complementarias y extraescolares, de
conformidad con lo establecido en la normativa vigente.
g.
Mantener actualizada la metodologa didctica, especialmente aquella que favorezca el
desarrollo de las capacidades en el alumnado de educacin infantil y de las competencias bsicas en el
alumnado de educacin primaria.
h.
Evaluar la prctica docente y los resultados del proceso de enseanza-aprendizaje.
i.
Cualesquiera otras que le sean atribuidas por Orden de la Consejera de educacin.
Artculo 85. Coordinadores o coordinadoras de ciclo.
a)
El CEIP Bartolom Flores tendr un coordinador o coordinadora por cada uno de los ciclos de
primaria y de educacin infantil.
Artculo 86. Competencias del coordinador o coordinadora de ciclo.
a)
Corresponde al coordinador o coordinadora de ciclo:
a.
Coordinar y dirigir las actividades de los equipos de ciclo, as como velar por su
cumplimiento.
b.
Convocar y presidir las reuniones de los equipos de ciclo y levantar acta de las mismas.
c.
Representar al equipo de ciclo en el equipo tcnico de coordinacin pedaggica.
d.
Coordinar y dirigir la accin de los tutores y tutoras conforme al plan de orientacin y accin
tutorial.
e.
Coordinar la enseanza en el correspondiente ciclo de acuerdo con el proyecto educativo.
f.
Cualesquiera otras que le sean atribuidas por Orden de la Consejera competente en materia de
educacin.
Artculo 87. Nombramiento de los coordinadores y coordinadoras de ciclo.
a)
La direccin formular a la persona titular de la Delegacin Provincial de educacin propuesta
de nombramiento de los coordinadores o coordinadoras de ciclo, a ser posible de entre el profesorado
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funcionario con destino definitivo en el centro. Las personas coordinadoras de ciclo desempearn su
cargo durante dos cursos escolares, siempre que durante dicho perodo continen prestando servicio en
el centro.
b)
La propuesta procurar la participacin equilibrada de hombres y mujeres en los rganos de
coordinacin docente de los centros.
Artculo 88. Cese de los coordinadores y coordinadoras de ciclo.
a)
Los coordinadores o coordinadoras de ciclo cesarn en sus funciones al trmino de su mandato
o al producirse alguna de las causas siguientes:
a.
Cuando por cese de la direccin que los propuso, se produzca la eleccin del nuevo director o
directora.
b.
Renuncia motivada aceptada por la persona titular de la correspondiente Delegacin
Provincial de la Consejera competente en materia de educacin, previo informe razonado de la
direccin del centro.
c.
A propuesta de la direccin, mediante informe razonado, odo el Claustro de Profesorado, con
audiencia a la persona interesada.
b)
En cualquiera de los supuestos a los que se refiere el apartado anterior el cese ser acordado
por la persona titular de la correspondiente Delegacin Provincial de educacin.
c)
Producido el cese de la coordinacin del ciclo, la direccin del centro proceder a designar a
una nueva persona responsable de dicha coordinacin.
Artculo 89. Equipo de orientacin.
a)
Estar formado por el orientador/a de referencia, los maestros y maestras especializados en la
atencin del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo, los maestros y maestras
especialistas en pedagoga teraputica o en audicin y lenguaje , los maestros y maestras responsables
de los programas de atencin a la diversidad y los otros profesionales no docentes con competencias
en la materia con que cuente el centro.
b)
El equipo de orientacin asesorar sobre la elaboracin del plan de orientacin y accin
tutorial, colaborar con los equipos de ciclo en el desarrollo del mismo, especialmente en la
prevencin y deteccin temprana de las necesidades especficas de apoyo educativo, y asesorar en la
elaboracin de las adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise.
c)
El equipo de orientacin contar con un coordinador o coordinadora cuyas competencias,
nombramiento y cese se ajustarn a lo previsto para los coordinadores y coordinadoras de ciclo en los
artculos 83, 84 y 85 de Decreto 328/2010 de 13 de Julio, respectivamente.
d)
El profesional del equipo de orientacin educativa que forme parte del equipo de orientacin
ser el orientador de referencia del centro. Su designacin ser realizada al inicio de cada curso escolar
por la persona titular de la correspondiente Delegacin Provincial de la Consejera competente en
materia de educacin, a propuesta del coordinador o coordinadora del equipo tcnico provincial.
Artculo 90. El equipo de evaluacin.
a)
El equipo de evaluacin se crear para la realizacin de la memoria de autoevaluacin, segn
lo estipulado en el punto 5 del artculo 26 del Decreto 328/2010 de 13 de julio.
b)
El equipo de evaluacin estar compuesto por el equipo directivo en su totalidad y por un
representante de cada uno de los distintos sectores de la comunidad educativa.
c)
El Consejo Escolar elegir de entre sus miembros a aquellos que pertenecern al equipo de
evaluacin antes de la finalizacin d64el primer trimestre. Para su composicin se proceder de la
misma forma que para cualquier comisin perteneciente al consejo escolar.
Artculo 91. Equipo tcnico de coordinacin pedaggica.
a)
El equipo tcnico de coordinacin pedaggica estar integrado por la persona que ostente la
direccin, que lo presidir, La jefatura de estudios, los coordinadores o coordinadoras de ciclo y, en su
caso, el coordinador o coordinadora del equipo de orientacin educativa. Actuar como secretario o
secretaria el maestro o maestra que designe la direccin de entre sus miembros.
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b)
Se integrar, asimismo, en el equipo de tcnico de coordinacin pedaggica, el orientador u
orientadora de referencia del centro a que se refiere el artculo 86.4.
Artculo 92. Competencias del equipo tcnico de coordinacin pedaggica.
a)
El equipo tcnico de coordinacin pedaggica tendr las siguientes competencias:
a.
Establecer las directrices generales para la elaboracin de los aspectos educativos del Plan de
Centro y sus modificaciones.
b.
Fijar las lneas generales de actuacin pedaggica del proyecto educativo.
c.
Asesorar al equipo directivo en la elaboracin del Plan de Centro.
d.
Establecer las directrices generales para la elaboracin y revisin de las programaciones
didcticas.
e.
Asesorar a los equipos de ciclo y al Claustro de Profesorado sobre el aprendizaje y la
evaluacin en competencias y velar porque las programaciones de las reas contribuyan al desarrollo
de las competencias bsicas.
f.
Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las medidas y
programas de atencin a la diversidad del alumnado.
g.
Establecer criterios y procedimientos de funcionamiento del aula de convivencia, si la hubiera.
h.
Velar por el cumplimiento y posterior evaluacin de los aspectos educativos del Plan de
Centro.
i.
Realizar el diagnstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia de
los resultados de la autoevaluacin o de las evaluaciones internas o externas que se realicen.
j.
Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirn, cada curso escolar, el
plan de formacin del profesorado, para su inclusin en el proyecto educativo.
k.
Elaborar, en colaboracin con el correspondiente centro del profesorado, los proyectos de
formacin en centros.
l.
Coordinar la realizacin de las actividades de perfeccionamiento del profesorado.
m.
Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto relativo a la
oferta de actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de las mismas.
n.
Investigar sobre el uso de las buenas prcticas docentes existentes y trasladarlas a los equipos
de ciclo y de orientacin para su conocimiento y aplicacin.
o.
) Informar a los maestros y maestras sobre lneas de investigacin didctica innovadoras que
se estn llevando a cabo con respecto al currculo.
p.
Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades
desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento.
q.
Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos educativos del Plan de
Centro, la evolucin del aprendizaje y el proceso de enseanza.
r.
Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa en la aplicacin y el seguimiento
de las pruebas de evaluacin de diagnstico y con aquellas otras actuaciones relacionadas con la
evaluacin que se lleven a cabo en el centro.
s.
Proponer, al equipo directivo y al Claustro de Profesorado, planes de mejora como resultado
de las evaluaciones llevadas a cabo en el centro.
t.
Cualesquiera otras que le sean atribuidas.
Artculo 93. Tutora y designacin de tutores y tutoras.
a)
Cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendr un tutor o tutora que ser nombrado por la
direccin del centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el profesorado que imparta
docencia en el mismo.. En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en
un grupo ordinario, la tutora ser ejercida de manera compartida entre el maestro o maestra que ejerza
la tutora del grupo donde est integrado y el profesorado especialista.
b)
Se tendr en cuenta que aquellos maestros y maestras que, durante un curso escolar, hayan
tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la educacin primaria o del segundo ciclo de la
educacin infantil permanecern en el mismo ciclo hasta su finalizacin por parte del grupo de
alumnos y alumnas con que lo inici, siempre que continen prestando servicio en el centro.
c)
Los criterios se establecen en el Proyecto Educativo del Centro
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d)
Los tutores y tutoras ejercern la direccin y la orientacin del aprendizaje del alumnado y el
apoyo en su proceso educativo en colaboracin con las familias.
e)
El nombramiento del profesorado que ejerza la tutora se efectuar para un ao acadmico.
Artculo 94. Funciones de la tutora.
a)
En educacin infantil los tutores y tutoras mantendrn una relacin permanente con las
familias del alumnado, facilitando situaciones y cauces de comunicacin y colaboracin y promovern
la presencia y participacin en la vida de los centros. Para favorecer una educacin integral, los tutores
y tutoras aportarn a las familias informacin relevante sobre la evolucin de sus hijos e hijas que
sirva de base para llevar a la prctica, cada uno en su contexto, modelos compartidos de intervencin
educativa.
b)
En educacin primaria los tutores y tutoras ejercern las siguientes funciones:
a.
Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientacin y accin tutorial.
b.
Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su
proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y acadmicas.
c.
Coordinar la intervencin educativa de todos los maestros y maestras que componen el equipo
docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo.
d.
Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el equipo
docente.
e.
Garantizar la coordinacin de las actividades de enseanza y aprendizaje que se propongan al
alumnado a su cargo.
f.
Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluacin de su grupo
de alumnos y alumnas.
g.
Coordinar el proceso de evaluacin continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo
docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluacin y promocin del alumnado, de
conformidad con la normativa que resulte de aplicacin.
h.
Cumplimentar la documentacin personal y acadmica del alumnado a su cargo.
i.
Recoger la opinin del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseanza y aprendizaje
desarrollado en las distintas reas que conforman el currculo.
j.
Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, as como a sus padres, madres o
representantes legales.
k.
Facilitar la cooperacin educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres y
madres o representantes legales del alumnado. Dicha cooperacin podr incluir la atencin a la tutora
electrnica a travs de la cual los padres, madres o representantes legales del alumnado menor de edad
podrn intercambiar informacin relativa a la evolucin escolar de sus hijos e hijas con el profesorado
que tenga asignada la tutora de los mismos de conformidad con lo que a tales efectos se establezca
por Orden de la persona titular de la Consejera competente en materia de educacin.
l.
Mantener una relacin permanente con los padres, madres o representantes legales del
alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de sus derechos reconocidos. A tales efectos, el horario
dedicado a las entrevistas con los padres, madres o representantes legales del alumnado se fijar de
forma que se posibilite la asistencia de los mismos y, en todo caso, en sesin de tarde.
m.
Facilitar la integracin de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su participacin en
las actividades del centro.
n.
Colaborar en la gestin del programa de gratuidad de libros de texto y del Plan Escuela TIC
2.0
o.
Cualesquiera otras que le sean atribuidas.
TTULO VIII NORMAS DE CONVIVENCIA

Normativa de referencia:

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a) Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de las escuelas
infantiles de segundo grado, de los colegios de educacin primaria, de los colegios de educacin
infantil y primaria, y de los centros pblicos especficos de educacin especial.

Captulo nico.
Artculo 95. Cumplimiento de los deberes y ejercicio de los derechos.
a)
Con el fin de garantizar, tanto el ejercicio de los derechos del alumnado como el cumplimiento
de sus deberes, el proyecto educativo de los centros, a que se refiere el artculo 21, incluir normas de
convivencia.
b)
En la elaboracin de estas normas se tendrn en cuenta los siguientes principios:
a.
La convivencia ser entendida como meta y condicin necesaria para el buen desarrollo del
trabajo del alumnado y del profesorado, garantizndose que no se produzca segregacin del alumnado
por razn de sus creencias, sexo, orientacin sexual, etnia o situacin econmica y social.
b.
La promocin de la igualdad efectiva entre alumnos y alumnas.
c.
La prevencin de los riesgos y la promocin de la seguridad y la salud como bien social y
cultural.
c)
Las normas de convivencia, tanto generales del centro como particulares del aula, concretarn
los deberes y derechos del alumnado, precisarn las medidas preventivas e incluirn la existencia de
un sistema que detecte el incumplimiento de dichas normas y las correcciones o medidas disciplinarias
que, en su caso, se aplicaran.
d)
Las normas de convivencia se reflejan en el Plan de Convivencia del Proyecto Educativo.
Artculo 96. Sanciones y correcciones.
a)
El incumplimiento de las normas de convivencia, correcciones, medidas disciplinarias,
rganos competentes para imponer correcciones, procedimientos y recursos sern las contempladas en
el Decreto 328/2010 de 13 de Julio en sus artculos 30 a 46.
TTULO IX TRANSPARENCIA EN EL PROCESO DE ESCOLARIZACIN Y
EVALUACIN DEL ALUMNADO
Captulo 1 La escolarizacin del alumnado.
Artculo 97. Normas generales.
a)
La escolarizacin del alumnado se har de acuerdo a la normativa publicada por la Consejera
de Educacin que regule tal proceso.
b)
La direccin de los centros procurar informacin a los padres y madres interesados sobre el
Proyecto Educativo de Centro, as como de los pasos y plazos del proceso de escolarizacin, que sern
pblicos en el tabln de anuncios del centro as como el resto de actuaciones en esta materia.
c)
La direccin de los centros dar cuenta al Consejo Escolar o su comisin permanente de los
actos que se lleven a cabo y procurar la adecuada publicidad de ellos.
Captulo 2 Evaluacin del alumnado.

Normativa de referencia:
Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de las
a)
escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educacin primaria, de los colegios de
educacin infantil y primaria, y de los centros pblicos especficos de educacin especial.
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b)
ORDEN de 29 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin en
la Educacin Infantil en la Comunidad Autnoma de Andaluca.
c)
INSTRUCCIONES de 5-6-2008, de la Direccin General de Ordenacin Evaluacin
Educativa, por las que se complementa la normativa sobre Evaluacin del alumnado de Educacin
Infantil y Bachillerato.
d)
ORDEN de 10-8-2007, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de
aprendizaje del alumnado de educacin primaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca. (BOJA
23-8-2007)
e)
INSTRUCCIONES de 17-12-2007, de la Direccin General de Ordenacin y Evaluacin
Educativa, por la que se complementa la normativa sobre evaluacin del alumnado de Educacin
Primaria.
Artculo 98. Normas generales.
a)
La evaluacin del alumnado en Educacin Infantil se llevar a cabo de acuerdo a la orden
29/12/08 y las instrucciones 5/06/08.
b)
La evaluacin de la Educacin Primaria se llevar a cabo de acuerdo a la Orden 10/09/07 y las
instrucciones 17/12/07.
c)
Los criterios de evaluacin y promocin del Centro sern pblicos y aparecern reflejados en
el Proyecto Educativo del Centro..
Artculo 99. Participacin de las familias en la evaluacin en Educacin Primaria.
a)
Con el fin de garantizar el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus
hijos e hijas, los tutores y tutoras, as como el resto del profesorado, informarn a los padres, madres o
tutores legales sobre la evolucin escolar de sus hijos e hijas.
b)
Esta informacin se referir a los objetivos establecidos en el currculo y a los progresos y
dificultades detectados en el grado de adquisicin de las competencias bsicas y en la consecucin de
los objetivos de cada una de las reas. A tales efectos, los tutores y tutoras requerirn, en su caso, la
colaboracin de los restantes miembros del equipo docente.
c)
Al menos tres veces a lo largo del curso el tutor o tutora informar por escrito a los padres,
madres o tutores legales del alumnado sobre el aprovechamiento acadmico de este y la evolucin de
su proceso educativo.
d)
Al finalizar el curso, se informar por escrito a los padres, madres o tutores legales acerca de
los resultados de la evaluacin final.
e)
Dicha informacin incluir, al menos, las calificaciones obtenidas en las distintas reas
cursadas, la decisin acerca de su promocin al ciclo siguiente, si procede, y las medidas adoptadas, en
su caso, para que el alumno o alumna alcance las competencias bsicas y los objetivos establecidos en
cada una de las reas, segn los criterios de evaluacin correspondientes.
f)
Con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y alumnas a la evaluacin y al
reconocimiento objetivo de su dedicacin, esfuerzo y rendimiento escolar, los maestros y maestras
informarn a los padres, madres o tutores legales del alumnado, a principios de curso, acerca de los
objetivos, competencias bsicas, contenidos y criterios de evaluacin de cada una de las reas.
g)
Los padres, madres o representantes legales podrn formular reclamaciones sobre la
evaluacin final del aprendizaje de sus hijos e hijas o pupilos, as como sobre la decisin de
promocin, de acuerdo con el procedimiento que, a tales efectos, determine el centro docente en su
proyecto educativo. Dicho procedimiento deber respetar los derechos y deberes del alumnado y de
sus familias contemplados en la normativa en vigor, y los criterios de evaluacin y promocin
establecidos en el proyecto educativo del centro.
Artculo 100. Proceso de reclamacin sobre las calificaciones.
a)
El alumnado y sus padres, madres o tutores legales podrn formular reclamaciones sobre las
calificaciones obtenidas a la finalizacin de cada curso, as como sobre la decisin de promocin y
titulacin, de acuerdo con el procedimiento que se establece a continuacin:
a.
En el supuesto de que exista desacuerdo con la calificacin final obtenida en una materia o con
la decisin de promocin o titulacin adoptada para un alumno o alumna, este, o su padre, madre o
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tutores legales, podr solicitar por escrito la revisin de dicha calificacin o decisin, en el plazo de
dos das hbiles a partir de aquel en que se produjo su comunicacin.
b.
La solicitud de revisin contendr cuantas alegaciones justifiquen la disconformidad con la
calificacin final o con la decisin adoptada.
c.
Cuando la solicitud de revisin sea por desacuerdo en la calificacin final obtenida en una
materia, esta ser tramitada a travs de la jefatura de estudios, quien la trasladar al tutor o tutora con
cuya calificacin se manifiesta el desacuerdo.
d.
Cuando el objeto de la revisin sea la decisin de promocin o titulacin, La jefatura de
estudios la trasladar al profesor tutor o profesora tutora del alumno o alumna.
e.
En el proceso de revisin de la calificacin final obtenida en una materia el profesorado del
ciclo contrastar en el primer da hbil siguiente a aquel en que finalice el perodo de solicitud de
revisin, las actuaciones seguidas en el proceso de evaluacin, con especial referencia a la adecuacin
de los procedimientos e instrumentos de evaluacin aplicados con los recogidos en la correspondiente
programacin didctica. Tras este estudio el Equipo Docente elaborar los correspondientes informes
que recojan la descripcin de los hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar, el anlisis
realizado conforme a lo establecido en este punto y la decisin adoptada de modificacin o ratificacin
de la calificacin final objeto de revisin.
f.
El coordinador o coordinadora del Equipo Docente trasladar el informe elaborado al jefe o
jefa de estudios, quien informar al profesor tutor o profesora tutora hacindole entrega de una copia
del escrito cursado para considerar conjuntamente, en funcin de los criterios de promocin y
titulacin establecidos con carcter general en el centro, la procedencia de reunir en sesin
extraordinaria al equipo docente, a fin de valorar la posibilidad de revisar los acuerdos y las decisiones
adoptadas para dicho alumno o alumna.
g.
Cuando la solicitud de revisin tenga por objeto la decisin de promocin o titulacin,
adoptada para un alumno o alumna, se celebrar, en un plazo mximo de dos das hbiles desde la
finalizacin del perodo de solicitud de revisin, una reunin extraordinaria del equipo docente
correspondiente, en la que el conjunto del profesorado revisar el proceso de adopcin de dicha
decisin a la vista de las alegaciones presentadas.
h.
El profesor tutor o la profesora tutora recoger en el acta de la sesin extraordinaria la
descripcin de hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar, los puntos principales de las
deliberaciones del equipo docente y la ratificacin o modificacin de la decisin objeto de revisin,
razonada conforme a los criterios para la promocin y titulacin del alumnado establecidos con
carcter general para el centro en el proyecto educativo.
i.
La jefatura de estudios comunicar por escrito al alumno o alumna y a su padre, madre o
tutores legales, la decisin razonada de ratificacin o modificacin de la calificacin revisada o de la
decisin de promocin o titulacin.
j.
Si tras el proceso de revisin procediera la modificacin de alguna calificacin final o de la
decisin de promocin o titulacin adoptada para el alumno o alumna, el secretario o secretaria del
centro insertar en las actas y, en su caso, en el expediente acadmico y en el historial acadmico de
educacin primaria del alumno o alumna, la oportuna diligencia, que ser visada por el director o
directora del centro.
k.
En el caso de que, tras el proceso de revisin en el centro docente, persista el desacuerdo con
la calificacin final de curso obtenida en una materia o con la decisin de promocin o titulacin, la
persona interesada, o su padre, madre o tutores legales, podrn solicitar por escrito al director o
directora, en el plazo de dos das hbiles a partir de la ltima comunicacin del centro, que eleve la
reclamacin a la correspondiente Delegacin Provincial de la Consejera de Educacin.
l.
El director o directora del centro, en un plazo no superior a tres das hbiles, remitir el
expediente de la reclamacin a la correspondiente Delegacin Provincial, al cual incorporar los
informes elaborados en el centro y cuantos datos considere acerca del proceso de evaluacin del
alumno o alumna, as como, en su caso, las nuevas alegaciones del reclamante y el informe, si
procede, del director o directora acerca de las mismas.
m.
La Comisin Tcnica Provincial de Reclamaciones que, en cada Delegacin Provincial estar
constituida por un inspector o inspectora de educacin, que actuar como Presidente o Presidenta de la
Comisin, y por el profesorado especialista necesario, designado por la persona titular de la
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Delegacin Provincial, analizar el expediente y las alegaciones que en l se contengan a la vista de la


programacin didctica del departamento respectivo, contenida en el proyecto educativo del centro, y
emitir un informe en funcin de los siguientes criterios:
a.
Adecuacin de los criterios de evaluacin sobre los que se ha llevado a cabo la evaluacin del
proceso de aprendizaje del alumno o alumna con los recogidos en la correspondiente programacin
didctica.
b.
Adecuacin de los procedimientos e instrumentos de evaluacin aplicados a lo sealado en el
proyecto educativo.
c.
Correcta aplicacin de los criterios de calificacin y promocin establecidos en la
programacin didctica para la superacin de la materia o mbito.
d.
Cumplimiento por parte del centro de lo establecido para la evaluacin en la normativa
vigente.
n.
La Comisin Tcnica Provincial de Reclamaciones podr solicitar aquellos documentos que
considere pertinentes para la resolucin del expediente.
o.
De acuerdo con la propuesta incluida en el informe de la Comisin Tcnica Provincial de
Reclamaciones y en el plazo de quince das hbiles a partir de la recepcin del expediente, la persona
titular de la Delegacin Provincial de la Consejera de Educacin adoptar la resolucin pertinente,
que ser motivada en todo caso y que se comunicar inmediatamente al director o directora del centro
docente para su aplicacin y traslado al interesado o interesada.
p.
La resolucin de la persona titular de la Delegacin Provincial de la Consejera de Educacin
pondr fin a la va administrativa.
q.
En el caso de que la reclamacin sea estimada se adoptarn las medidas a que se refiere el
apartado j) de la presente disposicin.
TTULO X - LA ORGANIZACIN Y NORMAS DE USO DE LOS ESPACIOS,
INSTALACIONES Y RECURSOS MATERIALES DEL CENTRO

Normativa de referencia:
a)
ACUERDO de 23-1-2007, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el Plan de Lectura
y de Bibliotecas Escolares en los Centros Educativos Pblicos de Andaluca. (BOJA 8-2-2007)
b)
ACUERDO de 25-11-2008, del Consejo de Gobierno, por el que se establece la cuanta de las
gratificaciones por servicios extraordinarios prestados fuera de la jornada laboral por el profesorado
que coordina proyectos lectores y planes de uso de las bibliotecas escolares en los centros docentes
pblicos dependientes de la Consejera de Educacin.
INSTRUCCIONES de 22 de septiembre de 2010 de la Direccin General de Ordenacin y
c)
Evaluacin Educativa sobre la organizacin y funcionamiento, durante el curso 2010/11, de las
bibliotecas escolares de los centros docentes pblicos que imparten educacin primaria o educacin
secundaria obligatoria.
d)
Orden 3 de Agosto de 2010, por la que se regulan los servicios complementarios de la
enseanza de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares en los centros docentes
pblicos, as como la ampliacin de horario.( BOJA 12-08-2010 )
e) Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organizacin y el funcionamiento de las
escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educacin primaria, de los colegios de
educacin infantil y primaria y de los centros pblicos especficos de educacin especial, as
como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado (BOJA 30-08-2010).
f) Aclaraciones en torno al Reglamento Orgnico de las Escuelas Infantiles de Segundo Ciclo, de
los colegios de Educacin Primaria, de los colegios de Educacin Infantil y Primaria y de los
centros pblicos Especficos de Educacin Especial, aprobado por el DECRETO 328/2010, de
13 de julio, y a la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la Organizacin y
Funcionamiento de las Escuelas Infantiles de Segundo Ciclo, de los colegios de Educacin
Primaria, de los colegios de Educacin Infantil y Primaria y de los centros pblicos
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g)
h)
i)
j)
k)
l)

Especficos de Educacin Especial, as como el horario de los centros, del alumnado y del
profesorado (actualizacin de 18 de octubre de 2010).
Orden 3 de agosto de 2010 por la que se regula las actividades complementarias y
extraescolares de los centros docentes pblicos.
R.D. 3484/2000 de 29 de Diciembre por el que se establecen las normas de higiene para la
elaboracin, distribucin y comercio de comidas preparadas.
R.D. 2207/95 por el que se establecen las normas de higiene relativas a los productos
alimenticios.
R.D. 202/2000 del 11 de Febrero relativo a la formacin de Manipuladores de Alimentos.
Decreto 189/01 de 4 de septiembre que regula tanto los planes de Formacin como el rgimen
de Autorizacin y Registro de empresas y entidades con capacidad para impartir formacin en
esta materia.
Decreto 192/1997 de 29 de Julio por el que se regula el servicio de comedor de los centros
pblicos (BOJA 9-8-97).
Captulo I Las dependencias.

Artculo 101. Dependencias, identificacin y control de llaves y usos excepcionales.


a)
Las posibles dependencias de un centro educativo de Primaria son:
a.
Aulas:
i.
Ordinarias.
ii.
Msica.
iii.
Informtica.
iv.
ATAL
v.
Aula de Apoyo PT.
b.
Biblioteca. *
c.
Sala de usos mltiples.*
d.
Sala de profesorado.
e.
Comedor.
f.
Pistas deportivas.
g.
rea administrativa:
i.
Secretara.
ii.
Jefatura de estudios.
iii.
Direccin.
h.
Despacho del EOE.*
i.
Sala AMPA.*
j.
Servicios del alumnado.
k.
Aula matinal.*
l.
Almacn de material.
m.
Actividades extraescolares.
n.
Cocina.
o.
Vestuarios.
p.
Portera-conserjera.
b)
Las llaves de las dependencias estarn identificadas y custodiadas por la conserje en la
Secretara del centro, existiendo un llavero de emergencias en Secretara o Direccin.
c)
En los momentos en los que el Centro se encuentra preparando los actos y actividades
complementarias de la Navidad, da de Andaluca, Fiesta Fin de Curso o cualquier actividad
programada, estas tomarn prioridad en el uso de las salas y/o dependencias.
Artculo 102. Las aulas.
a)
Aulas ordinarias.
a.
Cada aula corresponde a un grupo clase, al frente de la cual estar un maestro/a tutor/a o
especialista que ser el encargado/a de mantenerla con el orden y ambiente adecuado a sus alumnos/as.
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b.
En el caso de que algn aula deba ser utilizada por ms de un maestro/a o por actividades
extraescolares, la responsabilidad en el orden de la misma tambin ser compartida.
c.
En ellas se desarrollarn las reuniones de Equipos Docentes, de Orientacin o de Refuerzo y
Apoyo.
b)
Aula de Informtica.
a.
El Centro tiene 1 aula especfica para el uso de la informtica.
b.
Cualquier maestro/a con un grupo de alumnos/as podr hacer uso de ella en el horario lectivo.
c.
En las puertas de las mismas existir un cuadrante mensual en el que podr anotarse cada mes
la reserva de su ocupacin. En funcin de su utilizacin se confeccionar un horario.
d.
Por las tardes se suele usar para los talleres de Informtica del Plan de Apoyo a las Familias.
e.
El responsable del uso de esta aula de informtica ser la persona que dirija el grupo.
f.
En cualquier caso habr que atenerse a lo establecido en el Ttulo XIV de este Reglamento.
g.
Cualquier incidencia de software o de hardware deber ser comunicada al coordinador/a TIC.
Artculo 103. La biblioteca.
a)
Sobre la coordinacin y uso en general:
a.
Los encargados de biblioteca son todos aquellos maestros/as que pertenece al equipo de
biblioteca.
b.
stos/as colaborarn con el/la responsable y desempearn funciones tcnico-organizativas
junto con las educativas y pedaggicas.
c.
Tienen acceso a la sala de lectura, as como al prstamo de libros, todos los miembros de la
comunidad escolar.
d.
El responsable de la Biblioteca ser el maestro/a que coordina este Proyecto ayudado de los y
las participantes en el mismo.
b)
Sobre los usos de la sala de lectura de la biblioteca:
a.
La sala de la biblioteca tiene como uso prioritario la lectura y el estudio a nivel individual o
grupal, en un clima de silencio y respeto mutuo.
b.
El alumnado a nivel individual podr tener acceso a la misma siempre y cuando haya un
encargado de biblioteca.
c.
No obstante, se contemplarn tiempos, a travs de la reserva horaria por parte de las tutoras o
grupos de alumnado, para la realizacin de actividades escolares colectivas para la consulta
bibliogrfica en la preparacin de un trabajo o un determinado proyecto escolar. En estos casos es
imprescindible la presencia de un maestro/a o tutor/a que se haga responsable del grupo.
d.
Cualquier maestro/a con un grupo de alumnos/as podr hacer uso de ella en el horario lectivo.
e.
En las puertas de las mismas existir un cuadrante mensual en el que podr anotarse cada mes
la reserva de su ocupacin. En funcin de su utilizacin se confeccionara un horario.
f.
En estos casos, el encargado de la biblioteca actuar como maestro/a de apoyo para prestar
informacin y orientacin al profesorado y al alumnado.
g.
La biblioteca estar abierta durante todo el horario lectivo, pudiendo estar atendida siempre y
cuando haya disponibilidad horaria del equipo de biblioteca escolar.
h.
En la puerta de la sala figurar el horario de atencin del equipo de biblioteca escolar.
i.
Deber haber, de forma prioritaria, un encargado de biblioteca (la coordinadora) en las horas
de recreo con el fin de facilitar que los alumnos y alumnas puedan hacer consultas o sacar libros en
prstamo.
j.
La biblioteca tambin podr estar abierta por la tarde fuera del horario lectivo, en los das y
horas que se establezcan al comienzo de cada curso escolar, siendo el coordinador o coordinadora la
encargada de hacerlo, pudiendo contar con la colaboracin del AMPA.
k.
El alumnado de tercer ciclo podr, durante este tiempo, acceder, con su ultra porttil del Plan
Escuela TIC 2.0, a red WIFI del centro para la realizacin de tareas escolares, atendiendo en todo
momento a las normas generales del uso de las TIC, contemplados en el Ttulo XIV del presente
reglamento.
l.
En la biblioteca del Centro estar vigente este Reglamento de Organizacin y Funcionamiento.
c)
La biblioteca dispondr de estantes con libros de acceso directo, as como armarios cerrados
con llave. Los fondos bibliogrficos que no son de acceso directo debern ser solicitados al maestro/a
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responsable en ese momento. Adems, se dispondrn espacios para la catalogacin de otro tipo de
soportes tales como CD-ROM, videos, diapositivas y revistas.
d)
El encargado/a de biblioteca podr tomar las medidas oportunas en caso de incumplimiento de
las normas. Estas medidas pueden consistir, entre otras, en la prohibicin temporal o permanente de
acceso a la sala.
e)
Todos los fondos bibliogrficos sern sellados, registrados y catalogados a travs de la
aplicacin informtica: Programa ABIES.
f)
La biblioteca no podr ser usada como aula de convivencia.
g)
Los usuarios de la biblioteca podrn utilizar los ordenadores que hay en ella para la
realizacin de trabajos y consulta en Internet, siempre relacionados con actividades docentes.
h)
Para el uso de los ordenadores es obligatorio el carn de la Biblioteca. La ocupacin del
ordenador se hace previa peticin y no deber exceder de 20 minutos.
i)
No est permitido el uso de Internet para:
a.
Uso e instalacin de programas y aplicaciones en el equipo.
b.
Cambio de iconos, pantallas, etc.
c.
Grabacin de archivos en el disco duro.
d.
Participacin en Chat.
e.
Acceso a pginas de contenidos inapropiado y/o violento.
f.
Descargar o acceder a juegos.
j)
Sobre el prstamo de libros:
a.
El acceso a los libros en rgimen de prstamo ser para toda aquella persona que pertenezca a
la comunidad escolar.
b.
El registro de prstamo de libros se realizar a travs del Programa ABIES. Lo gestionar la
Coordinadora en horario de recreo y de tarde segn conste en su horario.
c.
Es imprescindible la presentacin del carn de la biblioteca del Centro para el prstamo de
libros al alumnado.
d.
Los fondos de la biblioteca se clasifican en: normales, no prestables, de prstamo restringido.
Estos ltimos se caracterizan porque solo est permitido el prstamo a un sector de la comunidad
escolar (profesorado)
e.
Entre los libros no prestables estn: los diccionarios, las enciclopedias, material audiovisual,
CD-ROM, y el que el equipo de biblioteca estime oportuno.
f.
El alumnado podr sacar en prstamo un libro cada vez, durante un plazo mximo de quince
das naturales.
g.
El plazo de prstamo de la Biblioteca de Aula ser trimestral, con un mximo de 60 ejemplares
cada vez. Los libros deben ser devueltos antes de finalizar el curso escolar (mximo la 2 semana de
junio).
h.
El prstamo de libros de la biblioteca de aula lo gestionar el tutor o tutora con su grupo,
siendo esta un prstamo a la tutora de la biblioteca escolar.
i.
Cabe la opcin de renovar uno o los dos libros prestados por ms tiempo, siempre que no haya
sido solicitado por otro miembro de la comunidad escolar.
k)
Cada tutor/a ser responsable de los libros que estn en su Biblioteca de Aula y debe hacer lo
posible para que estos libros puedan ser utilizados, si as se solicitan, por cualquier miembro de la
comunidad escolar.
l)
Los fondos de libros de cada una de las bibliotecas de aula sern intercambiables, y los
tutores/as sern los encargados de la organizacin de las mismas.
m)
Cuando un libro no haya sido devuelto dos das despus de finalizado el plazo, se notificar a
la persona correspondiente y esta no podr sacar ms libros durante tantos das como se haya retrasado
en la devolucin.
n)
En caso de reincidencia se negar el derecho a la utilizacin de prstamo de libros teniendo
slo acceso a la consulta en la sala.
o)
Se establecern las medidas oportunas para todos aquellos alumnos y alumnas que llegado el
final de curso no hayan devuelto algn libro o material de la biblioteca.
p)
La Biblioteca de Centro ser tambin utilizada:
a.
Como sala de profesorado para Claustros, Reuniones del ETCP, Consejos Escolares,...
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b.
Como aula multigrupos para los alumnos/as de diversos grupos cuando realicen una actividad
conjunta.
c.
Como saln de audiovisual.
d.
Los alumnos/as podrn aportar libros, en calidad de prstamo, que le sern devueltos al final
de cada curso. Asimismo, podrn llevarse a casa libros para leer, para lo cual cada tutor/a llevar un
registro de prstamos y cada nio/a se responsabilizar de los libros que se lleve a casa.
e.
En caso de prdida, el Colegio asumir los gastos, para no condicionar la lectura de los
nios/as. No obstante el profesorado insistir mucho en el cuidado y devolucin de los libros.
f.
En casos concretos y a criterio del maestro/a, ste podr exigir al alumno/a la compra del libro
en caso de prdida (repeticin de la prdida, reiterados descuidos,...).
q)
Normas especficas de funcionamiento:
a.
La biblioteca es un espacio comn a todos los usuarios y en el que todos debemos colaborar en
su uso y mantenimiento. Por lo tanto ser de obligatorio cumplimiento:
b.
El uso correcto del mobiliario y papeleras.
c.
No beber ni comer en la biblioteca.
d.
No hablar en alto, cada usuario/a guardar silencio para permitir que los otros puedan realizar
sus actividades.
e.
No usar el mvil ni reproductores de imagen y sonido.
f.
Todos los usuarios/as debern comportarse con educacin y respeto, de acuerdo con las
normas de convivencia establecidas por el Centro. Podrn ser privados temporalmente de acudir a la
Biblioteca en la hora del recreo a aquellos alumnos/as que no respeten las normas de convivencia y
hayan sido amonestados reiteradamente.
g.
Los usuarios conservarn en buen estado el material que usen evitando acciones que los
deterioren.
h.
El uso de la Biblioteca implica la aceptacin de estas normas de utilizacin.
Artculo 104. La Sala de Profesorado.
a)
La sala de profesores/as ser la que se utilice como tal en las reuniones de claustro y
asambleas generales de profesorado, as como Consejos Escolares y otras reuniones.
b)
Podr ser utilizada para actividades con alumnos/as siempre que sea necesario por no disponer
de otras dependencias ms adecuadas (tutoras, aulas vacas,) previa autorizacin de la Direccin
del Centro.
Artculo 105. El rea administrativa.
a)
La secretara estar en el edificio principal a la entrada del Centro y su horario al pblico se
establecer cada ao al comienzo del curso escolar y expuesto pblicamente. Ser el espacio destinado
para el desempeo de las funciones del secretario/a. La secretara es responsabilidad de el/la
secretario/a, as como el uso y custodia de toda la documentacin y servicios, (archivo,
ordenadores...). La conserjera y el despacho de la administrativa tambin estn situadas en la misma
dependencia.
b)
La Jefatura de Estudios utilizar el mismo despacho que la secretara por falta de dependencias
En ella se encontrar tambin toda la documentacin del mbito pedaggico u organizativo del Centro
(Proyectos, horarios, programaciones,)
c)
El despacho de Direccin ser el espacio destinado para el desempeo de las funciones del
director/a. Ser utilizada por el/la Director/a, el/la Jefe de Estudios, y el/la Secretario/a, para las
reuniones del equipo directivo, y para recibir a todas las personas que se dirijan al Director/a. Tambin
se usar para las reuniones del ETCP.
d)
El uso de esta rea administrativa y sus recursos (ordenadores, telfonos,) por otras
personas no pertenecientes al Equipo Directivo deber ser autorizado por el cualquier miembro del
mismo con el visto bueno del director/a, y con las condiciones que se prevean en cada caso.
Artculo 106. Las pistas deportivas.
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a)
El centro cuenta con unas pistas polideportivas. sta sern utilizadas por el profesorado de
Educacin Fsica.
b)
Durante el recreo ser utilizado por el alumnado, preferentemente, del 2 y 3er ciclos
respectivamente, como rea de juego y esparcimiento.
c)
Fuera del horario de docencia, las pistas podrn ser utilizadas, preferentemente, para realizar
las actividades extraescolares del Plan de apoyo a las familias. Tambin podrn ser cedidas a otras
entidades y asociaciones segn lo establecido en la Orden 3 de agosto de 2010.
Artculo 107. El comedor.
a)
El Comedor Escolar es a la vez una dependencia (que no podr tener ningn otro uso distinto
que al que est destinado) y un servicio educativo complementario que debe atender a la consecucin
de los siguientes objetivos:
a.
Desarrollar hbitos y actitudes saludables
b.
Garantizar una dieta sana y rica que favorezca la salud y el crecimiento
c.
Desarrollar el compaerismo, el respeto y la tolerancia
d.
Favorecer la continuidad de la jornada escolar con actividades complementarias y
extraescolares.
e.
Contribuir a la organizacin de la vida familiar cuando el padre y la madre trabajan.
b)
Las funciones a las que obliga la ley al personal de atencin al alumnado en el servicio del
comedor son:
a.
Atender y custodiar al alumnado durante las comidas, y el tiempo anterior y posterior a las
mismas.
b.
Resolver las incidencias que pudieran presentarse durante este tiempo.
c.
Prestar especial atencin a la labor educativa del comedor: adquisicin de hbitos sociales
higinico-sanitarios y correcta utilizacin del menaje del comedor.
d.
Cualquier otra funcin que le pueda ser encomendada por el director/a del Centro, con vistas
al adecuado funcionamiento del comedor.
c)
Normas del comedor/ Deberes del alumnado:
a.
Comportarse con correccin en todo momento
b.
Respetar a los dems compaeros y compaeras, los espacios y los materiales. El alumnado
deben observar un comportamiento solidario, correcto y respetuoso. No se permitirn peleas, ofensas
ni trato desconsiderado con los dems.
c.
Tod@s l@s comensales deben guardar el debido respeto y seguir las indicaciones de las
personas encargadas del servicio de comedor.
d.
Antes de entrar en el comedor todo el alumnado deber lavarse las manos y asearse.
e.
Hablar bajito y no hablar con la boca llena.
f.
Sentarse adecuadamente mientras se come.
g.
No tirar la comida.
h.
Usar un mnimo de tiempo para comer (30 minutos)
i.
Solicitar ayuda con correccin
j.
No se podr acceder al comedor escolar si no se ha asistido a clase.
k.
El alumnado que hace uso del comedor escolar debe comer de todas las comidas y en las
cantidades que se le sirvan, que sern de acordes con su edad.
l.
El alumnado no podr desplazarse libremente por las dependencias del colegio. Slo podrn
acceder a aquellas que se les indique.
m.
El menaje del comedor ser correctamente utilizado por los comensales, debiendo seguir en
todo momento las instrucciones de los encargados, evitando el deterioro. En caso de mala utilizacin
del menaje, el alumno o alumna estar obligado a reponerlo si resulta daado.
n.
Si alguien se negara a comer de forma reiterada, se pondr en conocimiento de su padre/madre
para tomar las medidas oportunas.
o.
Cumplir, en todo caso, con las normas de convivencia del Colegio.
d)
El incumplimiento de las normas del comedor dar lugar a los avisos pertinentes y en su caso
a la expulsin temporal o definitiva del comedor.
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e)
El alumnado que incumpla las normas podr ser sancionado por los vigilantes a recoger las
mesas del comedor o realizar cualquier otra labor de bien comn.
f)
En caso de que se produzca cualquier incidencia en la recogida del alumnado del servicio de
comedor, el personal encargado del mismo notificar urgentemente la situacin al director/a para su
actuacin inmediata.
g)
Sanciones:
a.
Ser motivo de sancin el incumplimiento de las normas anteriores, as como las sealadas en
el Plan de Convivencia.
b.
Las sanciones irn desde la advertencia verbal y comunicacin escrita a los padres, hasta la
expulsin temporal o definitiva del comedor.
c.
La expulsin temporal o definitiva del comedor es potestad de la direccin del Centro dando
cuenta al Consejo Escolar o a la Comisin Permanente en la mayor brevedad.
d.
Todas las sanciones que requieran expulsin del comedor sern comunicadas por escrito
previamente a los padres.
Artculo 108. Aula Matinal.
a)
Como aula matinal se utiliza el saln del comedor de 7:30 a 9h. En ella permanece el
alumnado, atendido por las monitoras o monitores, desde su llegada hasta cinco minutos antes del
inicio de las clases para ir incorporndose a sus respectivas filas.
b)
Se dispone de un frigorfico y un microondas para conservar y preparar los alimentos
destinados al desayuno de los nios y nias.
Artculo 109. Los servicios.
a)
El centro cuenta con servicios en cada uno de los bloques y plantas, adaptados a la edad y
sexo del alumnado.
b)
Durante la hora del recreo sern utilizados solamente los de la planta baja.
c)
El profesorado har especial hincapi al inculcar hbitos de uso correcto de las instalaciones
del centro, en la utilizacin adecuada de los servicios y el ahorro del agua.
Captulo II Recursos materiales.
Artculo 110. Material informtico.
a)
En todo lo referente al uso de los ordenadores, nos atendremos a lo expuesto en el Ttulo XIV
de este ROF.
b)
Ordenadores ultraporttiles. El centro cuenta con ordenadores ultraporttiles, para el
profesorado del tercer ciclo de primaria, como dotacin del proyecto Escuela Tic 2.0. Al comienzo de
cada curso, el profesorado que los recibe debe rellenar y entregar en la secretara del centro un
documento con el nmero de identificacin del porttil que recibe. Al finalizar el curso lo devolvern
rellenando en el documento de entrega la fecha de devolucin (anexado en el Proyecto de Gestin). Si
el profesorado es definitivo en el centro, puede optar por conservarlo en su poder durante el periodo
vacacional, si va a continuar en el tercer ciclo durante el curso siguiente.
c)
Dotacin TIC profesorado. Los ordenadores de la sala de profesorados y de cada tutora son
utilizados por el profesorado para la preparacin de actividades docentes y la cumplimentacin de
documentos del Centro u oficiales.
d)
Dotacin Administrativa. Se encuentran en los despachos de Direccin y Secretara/Jefatura
del Centro 4 ordenadores, 3impresoras e 2 escneres. Estos sern de uso exclusivo del Equipo
Directivo y del personal de secretara, para uso por otro personal distinto es necesario el permiso de
cualquier miembro del Equipo con el visto bueno del Director/a.
Artculo 111. Recursos multimedia.
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a)
Reproductores de CD o equipos de msica. El profesorado-tutor dispone de 1 reproductor de
CDs. Cada maestro/a que imparte el rea de ingls dispone de otro. Al trmino de cada cuso escolar
sern etiquetados y entregados en secretara para su custodia durante el verano.
b)
Equipo de sonido. Disponemos de dos equipos de sonido: en el aula de msica y en los
vestuarios.
c)
Proyectores/caones. El centro dispone de caones de proyeccin pottiles. stos estn
custodiados por el equipo directivo. El profesor o profesora que necesite utilizarlos no tiene ms que
pedirlos verbalmente durante el desarrollo de la jornada, y tras su utilizacin sern devueltos a la
persona que se lo entreg.
d)
Televisiones.
e)
Cmara de video (1) y fotogrfica (1).
f)
Reproductores de DVD
g)
Pizarras digitales. Las 4 aulas del tercer ciclo estn equipadas con pizarra digital por el Plan
Escuela TIC 2.0
Artculo 112. Material deportivo.
a)
El profesorado que imparte Educacin Fsica ser el responsable del material deportivo del
Centro, que se encontrar en el almacn dispuesto para ello.
Artculo 113. Material de oficina y clase.
a)
Dicho material (bolgrafos, papel, tizas, carpetas,) ser custodiado en la secretara o jefatura
del Centro siendo responsable del mismo la persona del Equipo Directivo donde este se encuentre, si
bien la reposicin ser siempre funcin del secretario/a del Centro.
Artculo 114. Recursos Didcticos.
a)
El uso de los recursos didcticos requerir una especial atencin por parte de todos los
miembros de la comunidad educativa con el fin de rentabilizar al mximo los escasos medios
disponibles.
TTULO XI LA ORGANIZACIN DE LA VIGILANCIA (ENTRADAS, RECREOS Y
SALIDAS)
Captulo nico Normas.
Artculo 115. Normas generales.
a)
Todos los miembros de la Comunidad Educativa respetarn los horarios aprobados para el
desarrollo de las distintas actividades del Centro para que las entradas, salidas y periodos entre clase y
clase se produzcan sin incidentes.
b)
Se hace necesario extremar la puntualidad tanto en las entradas como en las salidas del Centro
a fin de no interferir en el desarrollo normal de las clases y minimizar los ladrones de tiempo que
puedan darse.
c)
Se subirn y bajarn las escaleras evitando arrastrar las carteras, mochilas y carros por el
suelo, tanto por el ruido que producen como por el deterioro del material que supone.
d)
Los padres/madres se mantendrn fuera de los edificios tanto en las entradas como en las
salidas.
e)
El Centro permanecer cerrado, por la seguridad del alumnado, desde las 9:10 hasta la hora
del recreo y desde el final del mismo hasta el fin de la jornada.
f)
No se permitir la salida o entrada del alumnado, en horario distinto a las 9:00 y las 14:00
horas, sin la cumplimentacin previa, por los tutores legales o por quienes estos hayan autorizado, del
documento elaborado a tal fin.
Captulo 116. Las entradas.
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a)
Las puertas se abrirn diez minutos antes de las 9:00h
b)
El alumnado entrar al Centro formando filas, por cursos. El alumnado de cada uno de los tres
edificios acceder a los mismos por tres lugares diferentes. Su posicin se fijar cada ao si hay
cambio de aulas, en claustro, antes del primer da de clase con alumnado. Cada tutor/a ser el
encargado de acompaar a sus alumnos hasta el aula Si hubiera alguna sustitucin, el maestro/a
sustituto/a se har cargo de las entradas y/o salidas.
c)
A principios de cada curso, el ETCP organizar unos turnos de vigilancia del transporte.
d)
La conserje se encargar de abrir y cerrar la puerta de entrada al edificio.
e)
El alumnado de infantil entra por una puerta distinta de primaria. El profesorado de infantil
abre y recibe a los nios. Se organizan las filas y se entra ordenadamente (se evita que los padres se
metan en las aulas). Si llueve, se abre la puerta anticipadamente y los padres y alumnos entran al
porche as no se mojan.
f)
La puerta de acceso al Centro se cerrar, por la conserje transcurridos 10 minutos de la hora
oficial de entrada.
g)
Despus del recreo ser el maestro/a que tenga clase con cada uno de los cursos el encargado
de acompaar a los alumnos al aula; excepto a los que corresponda Educacin Fsica, que
permanecern en el patio, formando la correspondiente fila, a la espera de que el especialista se haga
cargo de ellos.
h)
Si un alumno se retrasa reiteradamente y los motivos fueran poco consistentes, se apercibir
por escrito a los tutores legales y/o al alumnado; sin perjuicio de adoptar las medidas contempladas en
el Decreto 328/2010 de 13 de julio por el que adoptan medidas para la mejora de la convivencia en los
Centros Educativos.
i)
Si algn maestro/a se retrasase por diversos motivos, el turno de entrada por fila se saltar en
espera de que llegue el tutor/a. Si el retraso persiste, un miembro del equipo directivo o a quien este
designe, conducir al curso a su aula correspondiente en espera de las medidas a adoptar por parte del
Jefe/a de estudios. En ningn caso el curso se quedar solo en el patio de recreo.
Artculo 117. Cambios de clase.
a)
Como norma general, la puntualidad de los maestros/as ha de ser el eje vertebrador sobre la
que aplicar estas normas. Si bien, los maestros/as que estn en clase con alumnado ms pequeo
permanecern en sus aulas hasta que venga el intercambio.
b)
Una vez elaborados los horarios se tendrn que establecer acuerdos entre los tutores/as
implicados para solventar esta situacin, pues siempre existir una clase que necesariamente se quede
sola. Dichos acuerdos quedarn recogidos en las actas de los Equipos de Ciclo correspondientes.
c)
Los maestros/as de Pedagoga Teraputica, Msica, Refuerzo Educativo, Religin y
Educacin Fsica sern los encargados de recoger y devolver a los alumnos a su aula correspondiente
(si es que se estipula dar clase en otras dependencias del Centro). Por tanto ningn alumno/a
abandonar su aula hasta que las especialidades mencionadas no vayan a recogerlos.
d)
Durante los cambios de clase, a la espera del maestro/a correspondiente, el alumnado, bajo
ningn concepto abandonar el aula.
e)
Cada maestro/a tendr que arbitrar medidas con su clase para que su alumnado, por s solo, se
eduque y vele por el buen comportamiento cuando falte su profesor/a en los cambios de clase
(siempre existir una clase afectada). Esta norma deber reflejarse en las normas de convivencia de
cada aula y ser objeto de asambleas y tutoras especficas con el alumnado.
f)
Los cambios de aula se realizarn en silencio, acompaados del maestro/a o especialista y con
el mayor orden posible, con el fin de no molestar a los compaeros que estn dando clase en esos
momentos
Artculo 118. Salidas:
a)
Sern los maestros/as que se encuentren en clase en el momento de la salida o los tutores/as
los encargados de acompaar a los alumnos/as hasta la puerta de salida (no bajar el alumnado solo
por las escaleras), formando fila desde la clase.
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b)
Las monitoras de transporte recogern al alumnado de infantil unos minutos antes de la salida
y los llevarn hasta el autobs. El resto del alumnado primaria- se dirigir desde la fila al autobs
correspondiente donde los recibir cada monitora.
c)
Ningn alumno/a podr salir del Centro durante el transcurso de la jornada escolar. Slo podr
hacerlo acompaado de sus familiares adultos o de una persona mayor autorizada que previamente
habr de firmar un documento en el que se responsabilice de la salida del alumno.
d)
Cuando un alumno/a tenga que acudir a consulta mdica, sus padres o persona autorizada lo
recogern previamente al cambio de hora de clase para evitar cualquier tipo de interrupcin en el aula.
Si decide reintegrarlo otra vez al Centro, tras la consulta mdica, deber proceder de idntica forma.
En estos casos ser obligatorio la presentacin de justificante mdico que acredite dicha salida y la
correspondiente cumplimentacin del documento de salida anticipada y de ingreso posterior.
e)
Aquellos alumnos que por motivos de salud necesiten revisiones peridicas, podrn acceder o
salir del Centro cuando sea necesario segn la citacin de consulta procurando respetar estos horarios.
Artculo 119. Recreos.
a)
Existen espacios y/o tiempos diferenciados para el alumnado de Ed. Infantil y para el de
Primaria.
b)
Los recreos sern vigilados por el profesorado, que en cualquier caso deber garantizar un
total control sobre el buen desarrollo de las actividades ldicas recreativas que se desarrollen.
c)
El Centro organizar la vigilancia de los recreos dividiendo al profesorado encargado segn
las zonas conflictivas que existan en el recinto del patio del recreo. Cada curso escolar, la Jefatura de
Estudios ser la encargada de confeccionar un cuadrante mensual de vigilancia del profesorado
indicando tambin sustituciones por la posibilidad de alguna ausencia.
d)
Durante la hora de recreo, los alumnos/as no podrn permanecer en el edificio ni ir a los
servicios de las plantas superiores; slo permanecern en el patio del recreo y accedern a los
servicios que se ubican en la planta baja.
e)
Durante el tiempo de recreo ningn alumno podr permanecer en el aula a no ser que se
encuentre con algn profesor. Es responsabilidad directa de quien incumpla esta norma lo que pueda
ocurrirle al alumno/a en cuestin.
f)
Si un baln se embarca o sale fuera del recinto, el alumnado deber comunicarlo a la
vigilancia para que tome las medidas oportunas.
g)
En los das de lluvia el tutor/a decidir si los alumnos permanecen en la clase o bajan al
porche. En estos casos el tutor/a siempre acompaar a sus alumnos quedando sin validez los turnos
de recreo establecidos.
h)
En el momento de salir al recreo cada alumno recordar lo que tiene que coger de la clase con
el fin de evitar subidas y bajadas por las escaleras. Si existen olvidos, el tutor/a es el responsable de
acompaar a este alumnado, tanto si est de turno como si no.
i)
Durante el recreo las aulas permanecern cerradas.
j)
Los envoltorios de los bocadillos debern arrojarse en las papeleras o contenedores especficos
de reciclado. Siendo fundamental el desarrollo de hbitos de limpieza, higiene y reciclaje. Es
aconsejable que los envoltorios se depositen en la papelera del aula antes de salir. Posteriormente, un
alumno puede vaciar la papelera en los contenedores de la planta baja (diferentes segn el residuo)
para evitar malos olores en la clase, sobre todo en poca de calor. El reciclaje, por tanto, se convierte
en un tema prioritario de actuacin en nuestro Centro educativo.
k)
Los alumnos/as que tiran papeles, bolsas, etc. recogern la basura de todo el patio y luego la
reciclar en los contenedores apropiados. Tambin podrn ingresar en la Patrulla verde del Centro,
donde durante un tiempo velarn por la limpieza en los recreos (podrn identificarse con un
distintivo).
l)
Los alumnos/as que tiran cosas elaborarn carteles para promover la limpieza y el reciclaje.
m)
Se designar una zona banquillo donde los alumnos/as que no respetan las normas de juego
se quedarn durante un tiempo impuesto por el profesorado que vigila la zona. Pedirn permiso para
volver a jugar.
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TTULO XII LA FORMA DE COLABORACIN DE LOS TUTORES Y TUTORAS EN LA


GESTIN DEL PROGRAMA DE GRATUIDAD DE LIBROS DE TEXTO.

Normativa de referencia:
ORDEN de 27-4-2005, por la que se regula el programa de gratuidad de los libros de texto
a)
dirigido al alumnado que curse enseanzas obligatorias en los centros docentes sostenidos con fondos
pblicos. (BOJA 13-5-2005)
Captulo nico
Artculo 120. Normas y orientaciones.
a)
La Orden de 27 de abril de 2005, por la que se regula el Programa de Gratuidad de los Libros
de Texto, establece que se entiende por libro de texto el material impreso, no fungible y
autosuficiente, destinado a ser utilizado por el alumnado y que desarrolla, atendiendo a las
orientaciones metodolgicas y criterios de evaluacin correspondientes, los contenidos establecidos
por la normativa educativa vigente para el rea o materia y el ciclo o curso de que en cada caso se
trate. Asimismo, dispone que los libros de texto sern propiedad de la Administracin educativa y
permanecern, una vez concluido el curso escolar, en el centro docente donde el alumnado haya
cursado las enseanzas, de forma que puedan ser utilizados por otros alumnos/as en aos acadmicos
sucesivos.
b)
As, desde el centro escolar y las familias se educar al alumnado en su obligacin de cuidar el
material y mantener los libros en buen estado, para su uso por otro alumnado en cursos futuros.
c)
Impulsar el uso compartido y la reutilizacin de los libros de texto contribuir al fomento de la
equidad y a poner de manifiesto entre el alumnado y las familias valores como la corresponsabilidad,
la solidaridad y la conservacin del material para su reutilizacin por otro alumnado y de atencin y
cuidado del bien colectivo como propio. Adems, el cuidado de los materiales curriculares y su
conservacin para una reutilizacin posterior supone un ahorro econmico para las familias y
profundiza en la idea de desarrollo sostenible.
d)
Todo el alumnado de las enseanzas de educacin primaria de este Centro es beneficiario del
Programa de Gratuidad de Libros de Texto, aunque las caractersticas de los libros de texto que se
utilizan en el primer ciclo de educacin primaria exigen un tratamiento diferenciado del Programa de
Gratuidad, siendo necesaria su adquisicin en todos los cursos escolares. En el caso del segundo y
tercer ciclo, es decir, los cursos 3, 4, 5 y 6 de educacin primaria, los centros educativos llevarn a
cabo las siguientes actuaciones:
e)
El tutor/a se encargar durante los primeros das del curso de identificar los libros de texto
nuevos adquiridos con estampillado y cumplimentar el citado sello con el nombre del alumno/a y
curso escolar en todos los libros.
f)
El profesorado junto con las familias, deber inculcar al alumnado la necesidad de cuidar y
utilizar adecuadamente los libros de texto, responsabilizndose de los deterioros producidos en los
mismos por su mal uso.
g)
El tutor/a, deber pasar una nota a la secretara del centro, indicando el nmero de lotes que
faltan, si se diese el caso, para atender al alumnado matriculado en su tutora.
h)
Los alumnos/as traern los libros con su nombre anotado y debidamente forrados.
i)
El tutor/a supervisar a lo largo del curso la correcta utilizacin de los libros de texto, no se
subrayar ni escribir por parte de sus alumnos/as y se aprovechar el que hagan de este uso, una
ocasin para mejorar la educacin en valores y actitudes solidarias, valoracin de los libros de texto,
materiales de estudio y lectura, respeto al medio ambiente y cuidado de los bienes de uso comn.
j)
El tutor/a prestar especial atencin a que los libros de texto sean devueltos por el alumnado al
finalizar el curso, a fin de disponer con tiempo suficiente del fondo de lotes de libros para revisarlos y
prepararlos para el curso siguiente del fondo de lotes de libros que sean necesarios para atender al
alumnado repetidor en aquellas materias que lo necesiten, as como los que se hallan extraviado ,
siempre que no fueran por causas imputables al alumnado con el fin de adquirirlos para su reposicin.
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k)
Durante la ltima semana del curso escolar, antes del 30 de junio de cada ao, el tutor/a
revisar los libros de texto e informar al Equipo Directivo de aquellos que considera que no renen
las condiciones necesarias para su uso y aquellos libros que sean necesarios para atender al alumnado
repetidor en aquellas materias que lo necesiten, as como los que se hayan extraviado, siempre que no
fuera por causas imputables al alumnado con el fin de adquirirlos para su reposicin.
l)
En la ltima semana del curso, los tutores/as recogern los libros de texto de su alumnado en
su clase, donde quedarn en custodia hasta el comienzo del siguiente curso. Se establecern 3
categoras referidas al estado de conservacin de los libros de texto: bueno, regular y malo. En funcin
del lote de libros entregado se otorgar para el siguiente curso un lote en condiciones similares y
pasar a la comisin permanente del Consejo Escolar un listado con los libros que a su juicio no
renen las condiciones necesarias para su uso.
m)
El tutor/a pondr gran cuidado cuando un alumno/a vaya a trasladarse a otro centro, en que
entregue los libros de texto y comunicar al Equipo Directivo que la entrega se ha realizado
correctamente. As, la Direccin del Centro emitir un certificado (Anexo IV de las Instrucciones de la
Direccin General de Participacin e Innovacin Educativa sobre el Programa de Gratuidad de los
Libros de Texto) en el que se informar al nuevo centro de la entrega y el estado de conservacin de
los libros.
n)
La Direccin del Centro proceder a la adquisicin de los libros de texto para el alumnado de
los cursos y materias de los que el centro no disponga de lotes suficientes para la atencin del
alumnado matriculado.
o)
El Equipo de Orientacin Educativa, al finalizar el curso, har una propuesta de los materiales
curriculares que utilizar al ao siguiente el alumnado de N.N.E.E. Que no sigue los textos del nivel
educativo en el que se encuentra matriculado, para que sean adquiridos por el centro.
p)
La Secretara del Centro se encargar de la entrega de los Cheque-Libros a la finalizacin del
curso escolar y siempre antes del 10 de septiembre a todo el alumnado beneficiario y conservar un
registro de entrega generado a travs de la aplicacin informtica Sneca.
q)
Otras actuaciones se derivarn de la mala utilizacin por parte del alumnado que presente los
libros muy deteriorados por su falta de cuidado, hacindolos inservibles para la utilizacin por otro
alumnado. Cualquier demanda que se realice a los padres y madres no podr conllevar nunca la
prdida del derecho a la gratuidad de libros de texto que el alumnado de nuestra Comunidad
Autnoma tiene reconocido en el Estatuto de Autonoma para Andaluca, salvo por renuncia
voluntaria. En aquellos casos en que el tutor/a aprecie deterioro culpable o malintencionado, as como
el extravo de los libros de texto, informar a la Direccin del Centro que solicitar a los
representantes legales del alumnado la reposicin del material mediante una notificacin, segn el
modelo del Anexo II de estas Instrucciones de la Direccin General de Participacin e Innovacin
Educativa sobre el Programa de Gratuidad de los Libros de Texto, as como el plazo para hacerlo que,
en ningn caso, ser inferior a diez das hbiles contados a partir de la recepcin de dicha
comunicacin.
TTULO XIII EL EQUIPO DE EVALUACIN.

Normativa de referencia:
Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de las
a)
escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educacin primaria, de los colegios de
educacin infantil y primaria, y de los centros pblicos especficos de educacin especial.
Captulo nico
Artculo 121. Definicin, funcin y composicin del equipo de evaluacin.
a)
El Centro realizar una autoevaluacin de su propio funcionamiento, de los programas que
desarrollan, de los procesos de enseanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado, as como
de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevencin de las dificultades de aprendizaje.
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b)
Dicha evaluacin tendr como referentes los objetivos recogidos en el Plan de Centro e
incluir una medicin de los distintos indicadores establecidos que permita valorar el grado del
cumplimiento de dichos objetivos, el funcionamiento global del centro, de sus rganos de gobierno y
de coordinacin docente y del grado de utilizacin de los distintos servicios de apoyo a la educacin y
de las actuaciones de dichos servicios en el centro.
c)
Corresponde al equipo tcnico de coordinacin pedaggica la medicin de los indicadores
establecidos.
d)
El resultado de este proceso se plasmar, al finalizar cada curso escolar, en una memoria de
autoevaluacin que aprobar el Consejo Escolar, contando para ello con las aportaciones que realice el
Claustro de Profesorado, y que incluir:
a)
Una valoracin de logros y dificultades a partir de la informacin facilitada por los
indicadores.
b)
Propuestas de mejora para su inclusin en el Plan de Centro.
e)
Para la realizacin de la memoria de autoevaluacin se crear un equipo de evaluacin que
estar integrado, por el equipo directivo y por un representante de cada uno de los distintos sectores de
la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros.
f)
El Consejo Escolar elegir de entre sus miembros a aquellos que pertenecern al equipo de
evaluacin antes de la finalizacin del primer trimestre cada curso escolar.
g)
El procedimiento para la eleccin de estos representantes ser el siguiente:
a.
Posibilidad de ofrecerse voluntariamente para representar a su sector.
b.
Si hubiera ms de una persona voluntaria, se procedera a hacer una votacin o sorteo.
c.
Si no hubiera personas voluntarias, se elegiran por sorteo.
d.
En ningn caso se quedaran vacantes.
TTULO XIV - NORMAS SOBRE UTILIZACIN DE TELFONOS MVILES Y OTROS
APARATOS ELECTRNICOS, AS COMO PROCEDIMIENTO PARA GARANTIZAR EL
ACCESO SEGURO A INTERNET DEL ALUMNADO
b)
Normativa de referencia:
Decreto 25/2007, de 6 de febrero, por el que se establecen medidas para el fomento, la
a)
prevencin de riesgos y la seguridad en el uso de Internet y las tecnologas de la informacin y
comunicacin (TIC) por parte de las personas menores de edad.
b)
Ley 34/2002, de 11 de julio, de servicios de la sociedad de la informacin y de comercio
electrnico.
Captulo nico
Artculo 122. Medidas para la preservacin de la intimidad y la confidencialidad.
a)
Proteccin del anonimato, de modo que los datos de carcter personal relativos a los menores
no puedan ser recabados ni divulgados sin la autorizacin de madres, padres o personas que ejerzan la
tutora.
b)
Se prohbe la realizacin de fotografas, vdeos, grabaciones de toda ndole captadas en el
interior del recinto escolar, ya sean o no de contenido vejatorio, y con el consentimiento o no de las
personas, salvo permiso expreso de la autoridad educativa competente.
c)
Cuando el alumno o alumna no supere la edad de 13 aos y sea autor de este tipo de
infracciones: se requerir la colaboracin de la familia en primer trmino, y se le aplicaran las
medidas correctoras por vulnerar las normas de convivencia, y en caso de no contar con dicha
colaboracin, o ser insuficientes las medidas correctoras aplicadas, se aconseja al Equipo Directivo
que rena las pruebas documentales que acrediten estos requerimientos por medios fehacientes (acuse
de recibo, diligencias telefnicas de secretara, burofax, telegramas.) trasladndose dicha
circunstancia a la entidad pblica protectora de menores y/o a la Fiscala de Menores, a fin de
promover las acciones pertinentes por incumplimiento de los deberes inherentes al ejercicio de la
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patria potestad o cuidado tutorial, o se adopten otras medidas protectoras adems de las
estrictamente educativas.
d)
Proteccin de la imagen de las personas menores, de forma que no hagan uso de su fotografa,
o cualquier soporte que contenga la imagen del menor, si no es con el previo consentimiento de sus
madres, padres o personas que ejerzan la tutora.
e)
A este respecto, el Centro facilitar un documento de autorizacin a las familias para que los
menores puedan salir en la pgina Web de Centro, peridicos, publicaciones siempre desde el punto
de vista educativo y/o formativo. Se elaborar y actualizar cada ao la lista de alumnado no
autorizado por sus tutores legales de la que se informar a los Equipos Docentes.
f)
Proteccin ante el posible establecimiento de relaciones con otras personas que puedan
resultar inadecuadas para su desarrollo evolutivo.
g)
El alumnado no podr utilizar redes sociales, correos electrnicos, chats, videoconferencias
sin la supervisin de un adulto.
h)
Proteccin frente a los contenidos de juegos u otras propuestas de ocio que puedan contener
apologa de la violencia, mensajes racistas, sexistas o denigrantes, con respecto a los derechos y la
imagen de las personas:
i)
Cualquier miembro de la comunidad educativa podr informar sobre este tipo de contenidos
digitales para recomendarlos o denunciarlos.
j)
El profesorado del 3 ciclo revisar peridicamente los ultraporttiles para comprobar la
idoneidad de los contenidos almacenados en el ultraporttil; as como pen-drive o cd sospechosos del
alumnado.
k)
El Centro adoptar medidas de seguridad para el acceso y uso seguro de Internet y las TIC por
parte de las personas menores de edad.
l)
Se consideran contenidos inapropiados e ilcitos los elementos que sean susceptibles de atentar
o que induzcan a atentar contra la dignidad humana, la seguridad y los derechos de proteccin de las
personas menores de edad y, especialmente, en relacin con los siguientes:
a.
Los contenidos que atenten contra el honor, la intimidad y el secreto de las comunicaciones, de
los menores o de otras personas.
b.
Los contenidos violentos, degradantes o favorecedores de la corrupcin de menores, as como
los relativos a la prostitucin o la pornografa de personas de cualquier edad.
c.
Los contenidos racistas, xenfobos, sexistas, los que promuevan sectas y los que hagan
apologa del crimen, del terrorismo o de ideas totalitarias o extremistas.
d.
Los contenidos que daen la identidad y autoestima de las personas menores, especialmente en
relacin a su condicin fsica o psquica.
e.
Los contenidos que fomenten la ludopata y consumos abusivos.
Artculo 123. Reglas para la seguridad y la proteccin.
a)
Proteccin del anonimato, de modo que los datos de carcter personal relativos a los menores
no puedan ser recabados ni divulgados sin la autorizacin de madres, padres o personas que ejerzan la
tutora, as como de las personas o entidades que tengan atribuidas la guardia y custodia de los
menores.
b)
Proteccin de la imagen de las personas menores, de forma que no hagan uso de su fotografa,
o cualquier soporte que contenga la imagen del menor, si no es con el previo consentimiento de sus
madres, padres o personas que ejerzan la tutora, as como de las personas o entidades que tengan
atribuidas la guardia y custodia de los menores.
c)
Proteccin de la intimidad de las personas menores frente a la intromisin de terceras personas
conectadas a la red.
d)
Proteccin ante el posible establecimiento de relaciones con otras personas que puedan
resultar inadecuadas para su desarrollo evolutivo.
e)
Proteccin del riesgo derivado del comercio electrnico, como pueden ser, entre otros, los
sistemas abusivos de venta, la publicidad engaosa y fraudulenta, las compras sin permiso paterno o
materno, conforme a lo dispuesto en el artculo 8 de la Ley 34/2002, de 11 de julio.
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f)
Proteccin frente a los contenidos de juegos u otras propuestas de ocio que puedan contener
apologa de la violencia, mensajes racistas, sexistas o denigrantes, con respecto a los derechos y la
imagen de las personas.
g)
Nuestro centro por ser centro TIC dispone de un servidor de seguridad que realiza un filtrado
de contenidos con lo que el acceso del alumnado a Internet est restringido a las pginas que pudieran
considerarse peligrosas. Este sistema de filtrado se establecer a travs del sistema Guadalinex.
h)
Cualquier miembro de la Comunidad educativa podr informar sobre pginas web
inadecuadas que se incorporarn al filtrado del servidor de contenidos o viceversa.
i)
Se dar informacin prctica a los padres/madres sobre el sistema de filtrado, incluido en los
ultraporttiles, durante la entrega de los mismos o posteriormente.
j)
Los tutores y tutoras de 5 y 6 de primaria, al hacer entrega de los porttiles explicarn
detenidamente el compromiso digital familiar que han de firmar, haciendo especial hincapi en que la
familia es la responsable de que la navegacin en Internet, fuera del horario escolar se realice de forma
segura.
k)
El profesorado del 3 ciclo podr revisar peridicamente los ultraporttiles para comprobar las
pginas visitadas por el alumnado en casa. Quitara esto, pues los responsables, en casa, son los padres
y no nosotros.
Artculo 124. Derechos de las personas menores de edad al acceso y uso seguro de Internet y las
TIC.
a)
De acuerdo con la Convencin de los Derechos del Nio de las Naciones Unidas, el
profesorado tendr el deber de orientar, educar y acordar con ellos un uso responsable de Internet y
las TIC. Los Equipos de Ciclo adaptarn los contenidos para la elaboracin de asambleas de clase
sobre:
a.
Tiempos de utilizacin.
b.
Pginas que no se deben visitar.
c.
Informacin que no deben proporcionar, con objeto de protegerles de mensajes.
d.
Comunicacin a padres- profesorado de contenido digital y pginas webs inadecuadas
e.
Otros peligros de Internet (redes sociales, situaciones perjudiciales)
Artculo 125. Uso de telfonos mviles y otros aparatos electrnicos.
a)
Uso de los mviles:
a.
No est permitido el uso de los mviles en el Centro, bajo ningn concepto. Si el alumnado
necesitara ponerse en contacto con su familia durante el horario lectivo, podr hacerlo desde el
telfono del centro.
b.
En las excursiones, el alumnado podr llevar, siempre dentro de las mochilas, su mvil
nicamente para avisar o comunicarse con su familia. No permitiendo cualquier otro uso durante toda
la actividad.
b)
Otros aparatos electrnicos:
a.
Como norma general, no se podrn utilizar otros aparatos electrnicos que distraigan el
aprendizaje en clase o perturben la convivencia en el Centro (como walkman, mp4, videoconsolas)
sin el expreso consentimiento y vigilancia de un profesor/a responsable que lo autorice con motivo de
un fin educativo.
c)
Uso de los ultraporttiles:
a.
Con la finalidad de garantizar los derechos, las personas con responsabilidad en la atencin y
educacin de menores, tendrn el deber de orientar, educar y acordar con ellos un uso responsable de
Internet y las TIC, en aspectos tales como tiempos de utilizacin, pginas que no se deben visitar o
informacin que no deben proporcionar, con el objetivo de protegerles de mensajes y situaciones
perjudiciales.
b.
Normas de uso por el alumnado. Es responsabilidad de cada alumno o alumna:
i.
El cuidado del ultraporttil asignado y su mantenimiento en buen estado.
ii.
La informacin que se almacena en l estar relacionada con las tareas educativas.
iii.
El acceso a aquellos recursos para los que se tiene la edad autorizada.
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iv.
El uso de la red con una finalidad formativa y evitar el acceso a pginas de contenidos que no
tienen que ver con el objeto de estudio.
v.
La obligacin de acudir al centro educativo con la batera del porttil cargada.
vi.
La comunicacin de cualquier avera o contratiempo a la persona referente del Centro a la
mayor brevedad.
c.
Compromisos de la familia:
i.
Deber de custodia, cuidado y mantenimiento en buenas condiciones de uso (recarga de batera,
limpieza) del ultraporttil de dotacin personal.
ii.
Colaborar en la realizacin de las tareas propuestas por el profesorado.
iii.
Favorecer el dilogo con nuestros hijos e hijas sobre su vida digital: pginas que visita,
redes que frecuenta, etc. En el lugar, la familia es responsable de que la navegacin en Internet se
realice de forma segura.
iv.
Mantener entrevistas peridicas con el tutor/a tanto a peticin del profesorado como de la
propia familia, para estar informados sobre el proceso de aprendizaje.
v.
En caso de incidencias o conductas inadecuadas, colaborar con el Centro.
vi.
Tratar con respeto a todas las personas de la Comunidad Educativa, transmitiendo a sus hijos e
hijas que las faltas de respeto a cualquier miembro de la misma a travs de Internet, tienen el mismo
valor e idnticas consecuencias que cuando se hacen en la vida real.
vii.
Participar de las formaciones dirigidas a familias que se organicen tanto en la Comunidad
Educativa como en otras instituciones para conseguir la conexin deseada entre familias y centros.
TTULO XV - POSIBILIDAD DE ESTABLECER UN UNIFORME PARA EL ALUMNADO

Normativa de referencia.
a)
Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de las
escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educacin primaria, de los colegios de
educacin infantil y primaria, y de los centros pblicos especficos de educacin especial.
Captulo nico
Artculo 126. Procedimiento comn.
a)
Existe la posibilidad, siempre sin imposiciones, de establecer un uniforme para el alumnado.
En el supuesto de que el centro se decidiera por el uso de un uniforme, ste, adems de la
identificacin del centro, deber llevar en la parte superior izquierda la marca genrica de la Junta de
Andaluca asociada a la Consejera competente en materia de educacin.
b)
El proceso de implantacin del uniforme ser el siguiente:
a.
Los padres trasladan su propuesta.
b.
Para que sea efectiva se tiene que aprobar en el consejo escolar.
c)
El uso del uniforme es voluntario y, por tanto, se corresponde con una decisin nica y
exclusiva de los padres.
d)
Es el consejo escolar el que elige el tipo de prenda y dnde se pueden adquirir. Lo puede
vender la propia AMPA, o se puede acordar con algn comercio de la zona la distribucin de los
uniformes.
TTULO XVI - LA AUTOPROTECCIN

Normativa de referencia:
a) REAL DECRETO 1468/2008, de 5 de septiembre, por el que se modifica el Real Decreto
393/2007, de 23 de marzo, por el que se aprueba la norma bsica de autoproteccin de los
centros, establecimientos y dependencias dedicados a actividades que puedan dar origen a
situaciones de emergencia. (BOE 3-10-2008)
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b)
ORDEN de 16-4-2008, por la que se regula el procedimiento para la elaboracin, aprobacin y
registro del Plan de Autoproteccin de todos los centros docentes pblicos de Andaluca, a excepcin
de los universitarios, los centros de enseanza de rgimen especial y los servicios educativos,
sostenidos con fondos pblicos, as como las Delegaciones Provinciales de la Consejera de
Educacin, y se establece la composicin y funciones de los rganos de coordinacin y gestin de la
prevencin en dichos centros y servicios educativos. (BOJA 8-5-2008)
c)
REAL DECRETO 393/2007, de 23 de marzo, por el que se aprueba la Norma Bsica de
Autoproteccin de los centros, estable-cimientos y dependencias dedicados a actividades que puedan
dar origen a situaciones de emergencia. (BOE 24-3-2007)
d)
LEY 2/2002, de 11 de noviembre, de Gestin de Emergencias en Andaluca.
Captulo I - El Plan de Autoproteccin.
Artculo 127. Definicin y objetivos.
a)
El Plan de Autoproteccin del Centro es el sistema de acciones y medidas encaminadas a
prevenir y controlar los riesgos sobre las personas y los bienes, a dar respuestas adecuadas a las
posibles situaciones de emergencia y a garantizar la integracin de estas actuaciones en el sistema
pblico de proteccin civil. Por tanto, debe ser entendido como el conjunto de actuaciones y medidas
organizativas que el centro disea, y pone en prctica, para planificar las actuaciones de seguridad
tendentes a neutralizar o minimizar accidentes y sus posibles consecuencias, hasta la llegada de las
ayudas externas. A tales efectos, sirve para prevenir riesgos, organizando las actuaciones ms
adecuadas con los medios humanos y materiales propios disponibles en el centro, garantizando la
intervencin inmediata y la coordinacin de todo el personal: profesorado, alumnado y personal no
docente, as como la colaboracin con los Servicios Locales de Proteccin Civil y otros servicios de
emergencia.
b)
Los objetivos que se persiguen con el Plan de Autoproteccin son los siguientes:
a.
Proteger a las personas y los usuarios del centro, as como los bienes, estableciendo una
estructura y unos procedimientos que aseguren las respuestas ms adecuadas ante las posibles
emergencias.
b.
Facilitar, a la estructura organizativa del centro, los instrumentos y recursos en relacin con la
seguridad y control de las posibles situaciones de emergencia.
c.
Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de establecer
protocolos de actuacin y hbitos de entrenamiento para solventar situaciones de emergencia de
diversa ndole.
d.
Conocer el centro y su entorno (edificio e instalaciones), los focos de peligro reales, los
medios disponibles y las normas de actuacin en el caso de que ocurra un siniestro, estudiar las vas de
evacuacin y las formas de confinamiento, y adoptar las medidas preventivas necesarias.
e.
Garantizar la fiabilidad de todos los medios de proteccin y disponer de un equipo de personas
informadas, organizadas, formadas y adiestradas que garanticen rapidez y eficacia en las acciones a
emprender ante las emergencias.
f.
Realizar el mantenimiento preventivo de las instalaciones, la deteccin y eliminacin de los
riesgos, definiendo una organizacin que implante y actualice el Plan de Autoproteccin.
g.
Posibilitar la coordinacin entre los medios de emergencias externos y el centro, para
optimizar las medidas de prevencin, proteccin e intervencin, garantizando la conexin con los
procedimientos y planificacin de mbito superior, planes de autoproteccin locales,
supramunicipales, autonmicos y nacionales.
Artculo 128. Contenidos del plan.
a)
El contenido del Plan de Autoproteccin del CEIP Bartolom Flores incluye los apartados del
ndice comprendido en el Manual para la elaboracin del Plan de Autoproteccin del Centro que
recoge lo dispuesto en el Real Decreto 393/2007, de 23 de marzo, por el que se aprueba la Norma
Bsica de Autoproteccin de los centros, establecimientos y dependencias dedicados a actividades que
puedan dar origen a situaciones de emergencia (BOE nm. 72, de 24 de marzo de 2007).
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PLAN DE CENTRO

CONSEJERA DE
EDUCACIN
C.E.I.P. Bartolom Flores

b)
El Plan de Autoproteccin es un documento vivo, entendiendo por ello que est en constante
actualizacin para reflejar los cambios.
Artculo 129. Elaboracin y aprobacin del plan.
a)
Corresponde al director o directora coordinar la elaboracin del Plan de Autoproteccin, con la
participacin del coordinador o coordinadora de centro del I Plan Andaluz de Salud Laboral y
Prevencin de Riesgos Laborales, cuyas funciones quedan descritas en el artculo 7 de la Orden de 16
de abril de 2008, por la que se regula el procedimiento para la elaboracin, aprobacin y registro del
Plan de Autoproteccin de todos los centros docentes pblicos de Andaluca, a excepcin de los
universitarios, los centros de enseanza de rgimen especial y los servicios educativos, sostenidos con
fondos pblicos, as como las Delegaciones Provinciales de la Consejera de Educacin, y se establece
la composicin y funciones de los rganos de coordinacin y gestin de la prevencin en dichos
centros y servicios educativos.
b)
El coordinador o coordinadora de centro del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevencin de
Riesgos Laborales es quien debe cumplimentar, con el visto bueno de la direccin, la documentacin
requerida del Plan, as como un Informe del mantenimiento preventivo de las instalaciones, donde
quede reflejado las medidas de seguridad y las inspecciones realizadas. Los datos del informe se
graban en la aplicacin informtica Sneca y se remiten a la Delegacin Provincial de Educacin.
c)
Como nos tratamos de un centro docente de carcter pblico, el Consejo Escolar es el rgano
competente para la aprobacin definitiva del Plan de Autoproteccin y deber aprobarlo por mayora
absoluta.
Artculo 130. Aplicacin del plan.
a)
La responsabilidad y las obligaciones, en materia de autoproteccin de los centros,
establecimientos, espacio, dependencia o instalacin, donde se desarrollen las actividades docentes o
los servicios educativos, son de la persona que ostenta la direccin.
b)
Nuestro centro educativo deber proceder a la revisin peridica del Plan de Autoproteccin,
cada ao, tras la realizacin del obligatorio ejercicio de simulacro, para adaptarlo a los posibles
cambios que puedan producirse, especialmente cada vez que haya alguna reforma o mo