PROGRAMA ANALITICO CONTABILIDAD I - Jorge Cassab Alem - Didáctica II

PROGRAMA ANALITICO DE ASIGNATURA
“CONTABILIDAD BASICA I”
I. PROGRAMA DOCENTE
1.1. INTRODUCCIÓN
Contabilidad Básica I es una materia introductoria que permite al estudiante conocer los
principios, normas y procedimientos fundamentales de la Contabilidad, los cuales admiten
registrar de forma ordenada y detallada los hechos económicos y financieros de una gestión
empresarial. Con el propósito de emitir estados financieros para su posterior análisis e
interpretación, lo que conlleva la toma de decisiones.
1.2. FUNDAMENTACIÓN TEORICA

Se elige el enfoque histórico cultural porque se centra en la formación integral del individuo
tanto en la actividad cognoscitiva de sus capacidades y habilidades, sino también en lo
afectivo, impulso de la voluntad y su comportamiento.
1.2.1 Principales postulados del enfoque histórico cultural

a. La Unidad de la Enseñanza y el Aprendizaje:
Se encuentra a lo largo del Proceso de Enseñanza Aprendizaje PEA, donde estos dos
elementos deben convertirse en un proceso unitario que parte de la dirección científica
del docente que asume un rol de guía y orientador. Basada en una dirección planificada
de la enseñanza, resaltando todas las etapas que debe transitar el estudiante en su
proceso de aprendizaje.
b. La Unidad de lo Cognitivo con lo Afectivo:
Señala que todo acto cognitivo supone lo afectivo y viceversa, estos procesos afectivos
se muestran a través de emociones, sentimientos, motivos, deseos y se convierten en un
elemento que vincula la actividad académica con la realidad profesional.
Por lo tanto la construcción activa del conocimiento a partir del análisis de los
problemas de la realidad en que vive el estudiante favorece su compromiso moral con
la tarea y con el contexto en el que se desarrolla.
Lic. Jorge Antonio Cassab Alem Paá gina 1

En efecto las teorías cognitivas consisten en una “construcción activa que cada uno
lleva a cabo en su relación con el contexto y que le lleva a niveles de autonomía
superiores”. (Palma Cortés, 2013)
Después de las consideraciones anteriores se entiende que la vida afectiva y la vida
cognoscitiva son inseparables. Lo son porque todo intercambio en el medio supone a la
vez una estructuración y una valorización. No se podría razonar incluso en
matemáticas puras sin experimentar sentimientos y, a la inversa, no existen afecciones
que no se hallan acompañadas de un mínimo de comprensión o de discriminación”
(Arízaga López & Molina Nieto, 2013)
c. Carácter Social y Mediatizado:
Parte señalando que la “cultura es producto de la vida y de la actividad social del

hombre y se expresa a través de signos (escritura, obras de arte, números y otros)”.
Es decir que la psiquis humana (la conciencia) entra en contacto con la realidad de
forma mediatizada a través de instrumentos, que pueden ser: herramientas de trabajo,
herramientas psíquicas: la atención, el pensamiento, sobretodo EL LENGUAJE que es
mediador para la socialización y comunicación. Son portadores de la cultura y
formados por la propia cultura.
d. Zona de Desarrollo Próximo:
El concepto de zona de desarrollo próximo, introducido por Lev Vygotski desde 1931,
es la distancia entre el nivel de desarrollo efectivo del alumno (aquello que es capaz de
hacer por sí solo) y el nivel de desarrollo potencial (aquello que sería capaz de hacer
con la ayuda de un adulto o un compañero más capaz).
e. Interiorización del Conocimiento:
Esta ley consiste en el desarrollo cultural del alumno, toda función aparece dos veces: a
nivel social, y más tarde, a nivel individual. Primero (entre) personas (interpsicológica)
y después en el interior del alumno (intrapsicológica). Esto puede aplicarse de la
misma forma en la atención voluntaria, a la memoria lógica y a la formación de

conceptos. Todas las funciones psicológicas se originan como relaciones entre seres
humanos.
El estudiante realiza su actividad sobre el objeto que se convierte en un nuevo
conocimiento, adicionando el aspecto social y los conocimientos anteriores con el fin
de generar nuevos conocimientos.
La teoría de Galperin reconoce la unidad de la psiquis, la actividad práctica exterior y
la comprensión de la naturaleza social.
Palabras Claves: teoría de la actividad, formación por etapa de las acciones mentales,
dirección del proceso de estudio. La base orientadora de la acción (BOA), relaciona la
motivación con la necesidad de cometer la acción.
f. Unidad entre Actividad y Comunicación:
A lo largo del Proceso de Enseñanza Aprendizaje se hace necesario establecer una

comunicación abierta y directa por parte del Docente lo que facilitara en gran medida
la incorporación de nuevo conocimiento en los estudiantes.
También es necesario señalar que no es factible buscar en las leyes biológicas, sino en
las acción de otras leyes las del desarrollo histórico social que resulta de concebir al
hombre como un ser material (que tiene cerebro) pero a la vez como un producto
social, debido a la relación activa.
g. Naturaleza histórico social del Hombre:
Se puede aplicar usando “una metodología constructivista, la cual permita vincular la

teoría y la práctica, a través de estrategias didácticas de aprendizaje significativo, es
decir, estrategias didácticas constructivistas que generen aprendizaje significativo del
conocimiento histórico-social, que genere creatividad, análisis, reflexión crítica,
además de conocimientos verdaderos, relaciones de integración e investigación de
problemas sociales, además de vincular teoría y práctica a través de la objetividad e
interés por conocer teoría disciplinar - pedagógicas y aplicarlo en el campo docente
investigativo de problemas reales.” (Universidad Autónoma de Sinaloa, 2009)

La naturaleza histórica social del hombre es la enseñanza que no se encuentra en las

aulas de aprendizaje, es un proceso de construcción de la historia de la persona,
tomando en cuenta su comunicación con la sociedad, donde la persona aprende por
experiencia.
1.2.2. Estudiante
“Se convierte en el centro del proceso es activo, consiente, implicado en su formación
y comprometido con la transformación cognitiva y con el desarrollo integral de su
personalidad”.
Las características centrales del estudiante son las siguientes:
a. El estudiante reconstruye los conocimientos ya elaborados por la ciencia y la
cultura, y en dicho proceso el lenguaje hace las veces de mediador.
b. El estudiante construye sus competencias como resultado de un proceso
constructivo.
c. Es capaz de encontrar de forma independiente vías de solución a tareas problemas
bajo la tutela del profesor.
d. Encargado de controlar su propia preparación antecedente y concientizarse de lo
que puede lograr y lo que no, encuentra las vías para resolverlo.
e. Es el encargado de orientarse, conocer y reconocer los conocimientos previos con
los que debe contar para alcanzar con éxito el proceso de asimilación de la nueva
información, juega un papel participativo dinámico y práctico para obtener el
aprendizaje con su contexto social, histórico cultural, apoyándose de los
conocimientos que había adquirido con anterioridad.
f. Es coparticipe de la planificación, ejecución y evaluación de su propio proceso de
aprendizaje.
g. El estudiante tiene la libertad de escoger y decidir sus actividades y proyectos
haciendo que su aprendizaje sea más interesante y duradero sobretodo significativo.
h. Una persona responsable que puede determinar su propio estilo de aprendizaje.
i. Los estudiantes consiguen un trabajo creativo y plenamente formativo si valoran y
comparten con el profesorado el sentido reflexivo y transformador de la tarea del
docente.
1.2.3. Docente

El papel del profesor debe estar centrado en dos misiones: orientar y motivar, para lo
cual debe movilizar y facilitar la actividad natural del estudiante, fomentando la
cooperación entre ellos (trabajo grupal). La imagen del profesor autoritario ya no
existe, la mesa del profesor ya no está sobre la tarima, sino se encuentra al mismo nivel
de los estudiantes.
Debe tener la suficiente seguridad en sí mismo para confiar en su capacidad y en su
relación con los alumnos, compartiendo con sus alumnos la responsabilidad del
proceso enseñanza-aprendizaje.
Las características centrales del docente son las siguientes:
a. Guía que conduce a las zonas de desarrollo próximo del estudiante.
b. El docente es facilitador, hace que el estudiante se enfrente a situaciones educativas
de impacto global y de su necesidad de interés.
c. Facilita la adquisición de la cultura social y sus aplicaciones, tanto cognitivos como
lingüísticos.
d. Es un agente cultural, un mediador entre el saber sociocultural y los procesos y
mecanismos de apropiación por parte de los estudiantes.
e. Es un experto que enseña en una situación esencialmente interactiva, promoviendo
zonas de desarrollo próximo.
f. Participa en el proceso instrumental para la enseñanza de algún contenido
(conocimiento, habilidades, procesos).
g. Es experto en el dominio de la tarea.
h. Es sensible a los avances progresivos que el alumno va realizando.
i. Es el encargado de promover la colaboración y el trabajo grupal, para establecer
mejores relaciones con los demás.
j. Debe mantener a sus alumnos más motivados, con un aumento de su autoestima y
que aprender habilidades sociales más efectivas como es el saber convivir.
k. La enseñanza debe individualizarse, permitiendo a cada alumno estudiar o trabajar
con independencia y a su propio ritmo.
l. El profesor “planifica la enseñanza a partir del perfil de egreso y fundamenta la
evaluación del proceso de enseñanza–aprendizaje”.
m. La obligación del docente es “promover el aprendizaje activo”.
n. El profesor debe “propiciar una auténtica formación integral.” (Universidad
Pontifica Bolivariana, 2015).
1.2.4. Desarrollo de pensamiento

El profesor “planifica la enseñanza a partir del perfil de egreso y fundamenta la

evaluación del proceso de enseñanza–aprendizaje”. (Universidad Pontifica Bolivariana,
2015)
La obligación del docente es “promover el aprendizaje activo”. (Universidad Pontifica
Bolivariana, 2015).
El profesor debe “propiciar una auténtica formación integral”. (Universidad Pontifica
Bolivariana, 2015).
1.2.5. Enseñanza
No existe una concepción de enseñanza vygostskiana al menos hasta el momento. Lo
que queda completamente claro en Vygotsky, es la importancia que tiene la instrucción
formal en el desarrollo de las funciones psicológicas superiores. Para este autor el
desarrollo psicológico no es posible sin la instrucción. De hecho se considera que la
instrucción reorganiza el desarrollo de las funciones psicológicas a través de la zona de
desarrollo próximo y permite al mismo tiempo la aparición de los conceptos
científicos. La comunicación es, por consiguiente, un componente básico del proceso
de enseñanza-aprendizaje, siendo vital el trasvase de información para el logro del
propósito educativo.
a. El mensaje.- constituido por el contenido educativo, la materia o conjunto de
conocimientos que se pretende transmitir.
b. El emisor.- El profesor actúa de fuente de información y de origen de la
comunicación.
c. El receptor.- El alumno recibe la comunicación y descodifica el mensaje.
d. El medio.- Las explicaciones son recibidas por vía auditiva o visual.
1.2.6. Aprendizaje
El aprendizaje es la actividad que corresponde al alumno por la cual capta los
contenidos que le enseña el profesor.
El aprendizaje constituye una actividad mental del sujeto que aprende, permitiéndole la
adquisición de conocimientos, hábitos y actitudes, así como la retención y utilización
de los mismos, originando una modificación de la conducta.

De acuerdo a los escritos vigoskianos, el “buen aprendizaje” es que precede al

desarrollo. Extrae el aprendizaje y el desarrollo existe una relación de tipo dialéctica
(de influencia recíproca, de unidad de contrarios dialéctica). La instrucción o
enseñanza adecuadamente organizada, puede conducir a crear zonas de desarrollo
próximo; es decir a servir como un “imán” para hacer que el nivel potencial de
desarrollo del educando se integre con el actual. Estas modificaciones, a su vez pueden
promover progresos en el desarrollo cognoscitivo general.
Rubén Ardila, pedagogo que ha desarrollado sistemas de capacitación, resume los
fundamentos de los principios del aprendizaje, como sigue:
a. Primer principio: El refuerzo más efectivo en el proceso del aprendizaje es aquel
que sigue a la acción con una mínima demora. La efectividad del esfuerzo
disminuye con el paso del tiempo y muy pronto no tiene casi ninguna efectividad.
b. Segundo Principio: La máxima motivación para el aprendizaje se logra cuando la
tarea no es demasiado fácil ni demasiado difícil para el individuo, pues así logra
satisfacción.
c. Tercer Principio: El aprendizaje no es un proceso simplemente intelectual, sino que
también es emocional. El individuo tiene metas en el proceso de aprender que
deben ser claras y precisas para que sean motivantes.
d. Cuarto Principio: Aprendemos a través de los sentidos, especialmente del sentido
de la vista y del oído, por lo que se deben considerar como recursos para el
desarrollo de este proceso.
e. Quinto Principio: Generalmente lo que aprendemos lo vinculamos con lo que
sabemos, es decir, partimos de encuadres particulares para darle valor a la
enseñanza.
f. Sexto Principio: Regularmente aprendemos una cosa a la vez. Por ello se trata de
delimitar lo más claramente posible, las distintas unidades de aprendizaje.
g. Séptimo Principio: Cada persona aprende en grados distintos o a velocidades
diferentes dependiendo de sus conocimientos, habilidades y desde luego del nivel
de inteligencia que posea.
1.2.7. Proceso de enseñanza aprendizaje

Durante el desarrollo de la actividad, el estudiante debe pasar por las distintas etapas
del proceso de asimilación (teoría de P. Galperin):

a. Etapa motivacional
Es vital y se debe mantener durante toda la actividad, siendo muy importante la

motivación inicial buscando distintas formas, estrategias para hacerlo, por ejemplo,
relacionar ese nuevo conocimiento con algo real, vinculando con el entorno (relacionar
lo teórico con la práctica), plantear al estudiante una situación problemática
relacionando sus conocimientos previos con los nuevos a adquirir, utilizando métodos
que propicien la participación de los alumnos.
b. Etapa de la BOA (Base Orientadora de la Acción)
En esta etapa se proporciona al alumno los conocimientos y los modelos de las

acciones a ejecutar con su vista a su realización. Esta etapa es importante porque
dependiendo del grado de adecuación del objeto, su grado de generalización, la calidad
de la actividad será mayor o menor. El alumno en esta etapa, puede o no participar.
c. Etapa materializada
En esta etapa el trabajo fundamental está en el estudiante, son los que realizan la acción
en el plano externo utilizando las tarjetas de estudio donde se plasma el esquema de la
base orientadora de la acción. El profesor controla el cumplimiento de cada una de las
operaciones.
d. Etapa verbal
En esta etapa se eliminan todos los apoyos hacia el estudiante, los elementos de la
acción deben estar presentados en forma verbal (oral o escrita), es el momento en que
el estudiante valora la acción que ha realizado.
e. Etapa mental

En esta etapa la acción se ha interiorizado (plano mental) y el estudiante ejecuta la

acción independientemente, la acción es un hecho del pensamiento.
1.2.8. Objeto de aprendizaje

Referido a la porción de la realidad que se aspira a aprender, a perfeccionar o
transformar en este proceso. No se circunscribe a los contenidos específicos de las
diferentes formas de organización de la enseñanza, sino además a las relaciones en que
se expresa dicho objeto y el sentido y significado personal y social que puede tener el
mismo para el estudiante.
1.2.9. Métodos
Según el diccionario de la lengua española, método es el modo de decir o hacer con
orden una cosa. Se tiene un método cuando se sigue un cierto camino para lograr un
objetivo propuesto de antemano. Los métodos de enseñanza e investigación, no sólo
contienen los pasos o reglas flexibles a seguir, sino que además suelen contener los
motivos por los que se dan tales o cuales pasos, o se adoptan tales o cuales reglas. O
dicho de otro modo, los principios psicológicos y/o sociológicos en que se apoyan.
Procedimientos, técnicas, acciones y operaciones que se requieren para alcanzar las
metas propuestas, deben considerar la complejidad del objeto, el nivel de desarrollo de
los estudiantes, características y exigencias de la tarea, así como las condiciones de
realización de la misma. Bajo estos presupuestos se propone el uso de métodos activos
que exijan de los estudiantes su implicación directa y afectiva en la realización de la
tarea que le posibiliten experimentar la construcción de su propio conocimiento.
1.2.10. Medios
Todo apoyo que potencia la acción del estudiante sobre su objeto de conocimiento,
puede tener diferentes características, distintos grados de despliegue y diversas
funciones según la etapa del proceso de asimilación en que se encuentren los sujetos.
El lenguaje utilizado en los medios (gráfico, icónico, simbólico) puede constituir

también una vía para apoyar la síntesis que debe producirse en el procesamiento de la
información científica objeto de estudio.
1.2.11. Evaluación
Al hacer intervención en el ámbito educativo, la evaluación y diagnóstico se convierten
en la herramienta esencial, ya que a través de estos procesos se tiene conocimiento de
la situación inicial presente que se tiene y la misma ayudará a tomar decisiones acerca
de qué y cómo hacerlo.
La concepción histórico cultural postule que en el campo del diagnóstico hay una
necesidad de trabajar por un tipo de diagnóstico más explicativo, que retome la parte
histórica del sujeto y que aprecie en esta historia, el ritmo individual, las
manifestaciones interpersonales y las intrapersonales; cómo ocurrió, cuál fue su
devenir, cuál fue el posible efecto de la acción de otros y del contexto social sobre el
sujeto, sus vivencias ante algunas experiencias de su vida. Que podamos ser capaces de
construir un diagnóstico que brinde una explicación del por qué, en ese sujeto en
particular, se ha dado ese desarrollo individual. Ahora bien, el fin de todo diagnóstico
es la posterior intervención, que en el caso del ámbito social, buscará el desarrollo de
situaciones que presenten algún problema. Y es aquí donde el análisis del contexto nos
llevará más allá de la comprensión y la explicación del cómo funciona; el contexto nos
dará información útil para definir y planear las acciones para la posterior intervención.
El enfoque histórico cultural obliga a la readecuación, actualización de programas y
contenido en función a la exigencia de la sociedad y del alumnado que está en
permanente cambio.
1.2.12. Capacidad del estudiante

“El estudiante desarrolla su propio ritmo de aprendizaje y es él quien autoconstruye su
conocimiento orientado por el maestro.” (Puello Muñoza, 2014)
“Comprometido con su realidad social, capaz no sólo de evaluarla sino de modificarla
percibiéndose como prestador de servicio.” (Tomei & Vera Villalobo, 2014)

“Contribuye a una formación integral basada en los valores y orientada hacia la
TOTAL solidaridad y
CARGA HORARIA HT HP
HORAS
Semanal 2 4 6
Mensual 8 16 24
concientización de las necesidades sociales, promoviendo así la motivación y el
compromiso social.” (Tomei & Vera Villalobo, 2014).
1.2.13. Relación escuela sociedad

Base que permiten reconocer los intereses personales de los estudiantes alrededor de
los temas y construir el marco teórico que fundamenta la investigación.” (Universidad
Nacional Abierta y a Distancia UNAD, 2013).
II. SINTESIS DEL PROGRAMA O ASIGNATURA
UNIVERSIDAD Juan Misael Saracho

CARRERA Contaduría Pública
NIVEL DE FORMACIÓN Licenciatura
SEMESTRE Primer
ASIGNATURA Contabilidad Básica I
SIGLA Y CÓDIGO AUD 110
GESTIÓN I/2016
NOMBRE DEL DOCENTE Lic. Jorge Antonio Cassab Alem
2.1. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

La materia de Contabilidad Básica I es introductoria permite al estudiante conocer los
principios fundamentales de la Contabilidad con el fin de conocer la situación financiera y

económica de la organización con el objetivo de ser útil en el control y toma de

decisiones, estas decisiones pueden ser tanto de financiación, de inversión como
decisiones operativas.
2.2. OBJETIVO GENERAL
Proporcionar al alumno los conocimientos fundamentales de la Contabilidad Financiera

como sistema de información, en sus diferentes ámbitos de valoración, registro y
comunicación.
Tras el estudio de esta asignatura, el alumno debe haber alcanzado un conocimiento sólido
y riguroso de la disciplina contable, entendida como un proceso cuyo último propósito es
ofrecer información de carácter financiero que sea útil a los usuarios de dicha información
para la toma de decisiones.
2.3. CONTENIDO MÍNIMO
UNIDAD I) INTRODUCCIÓN A LA CONTABILIDAD

1) Orígenes de las transacciones comerciales.- Etapas
2) Primeras formas contables y su evolución: Edad antigua, media, moderna y
contemporánea.
3) Desarrollo posterior - La Partida Doble y su historia
4) La contabilidad moderna
a) Clasificación de la contabilidad
b) El ejercicio de la profesión contable
c) Organizaciones y control de la profesión.
5) Definición de Contabilidad
a) Funciones de la Contabilidad
b) Campos de acción de la Contabilidad
c) Campos de aplicación
d) Campos de especialización
e) Relaciones con las demás Ciencias

UNIDAD II) LA EMPRESA Y LA CONTABILIDAD

1) La empresa
a a) Concepto de empresa
b) Clasificación de las empresas:
- De acuerdo con la actividad
- De acuerdo con el tamaño
- De acuerdo a la procedencia del capital
- De acuerdo al número de propietarios: Individuales y sociedades
2) Actos de comercio
3) Los comerciantes
a) Concepto
b) Quiénes son comerciantes
c) Obligaciones de los Comerciantes
d) Registros e inscripciones
UNIDAD III) LA ECUACIÓN PATRIMONIAL Y LA PARTIDA DOBLE

1) La ecuación patrimonial
a) La ecuación fundamental de la contabilidad
b) La igualdad fundamental y sus derivaciones
c) El patrimonio neto y sus variaciones
d) Hechos contables: permutativos, modificativos y mixtos
2) La Partida Doble
3) Principios de Contabilidad Generalmente Aceptados
UNIDAD IV) COMPROBANTES Y JUSTIFICANTES CONTABLES

1) Concepto: Aspectos formales
2) Descripción y procedimiento contable
a) Recibo
b) Comprobante de depósito y retiro de Cuentas de Ahorros
c) Factura de Compra-Venta
d) Boleta de garantía bancaria

e) Comprobante adicional por venta con tarjeta de crédito

f) Cheque
g) Comprobante de pago
h) Letra de Cambio
i) Pagaré
j) Nota de Crédito
k) Nota de Débito
l) Póliza de importación y exportación
ll) Certificado de depósito warrant
m) Acción
n) Solicitud de compra, solicitud de cotización, orden de compra, nota
de remisión, informe de recepción
ñ) Conocimiento de embarque
o) Comprobante de Ingreso
p) Comprobante de Egreso
q) Comprobante Diario de Contabilidad.
UNIDAD V) LIBROS DE CONTABILIDAD

1) Aspectos legales
a) Según el Código de Comercio
b) Según Ley 843
2) Descripción y Registro
a) Libros principales
b) Libros auxiliares
c) Otros libros
UNIDAD VI) LAS CUENTAS

1) Concepto
2) Esquematización de las cuentas
a) Registro en la cuenta " T"
b) Saldos en la Cuenta " T "

3) Clasificación y movimiento de las cuentas

a) Cuentas reales o de balance
b) Cuentas nominales o de resultado
c) Cuentas de orden
d) Ley de movimiento de cuentas
4) Reglas para debitar y acreditar las cuentas
5) Metodología para análisis de transacciones
6) Manual y catálogo de cuentas
a) Representación y manejo de las cuentas
b) Catálogo de cuentas
UNIDAD VII) EL CICLO CONTABLE

1) Concepto
2) Partes del ciclo contable
a) Apertura
b) Movimiento
c) Cierre
3) Esquema del ciclo contable
4) Flujo grama del ciclo contable
UNIDAD VIII) BALANCE INICIAL Y REGISTRO DE TRANSACCIONES

1) Balance Inicial
2) Asiento - Concepto
3) Libro diario
Procedimientos para asentar en el Libro Diario
4) Asiento
a) Partes formales de un asiento
b) Clases de Asientos: Simples, Compuestos y Mixtos
5) Asientos según el ciclo contable
UNIDAD IX) REGISTROS DE MAYOR

1) El Libro Mayor
2) Condiciones y requisitos
3) Diseño y conformación
a) Mayor en forma de cuenta
b) Otras formas
4) Procedimientos de pase
UNIDAD X) BALANCE DE COMPROBACIÓN DE SUMAS Y SALDOS

1) Introducción
2) Objetivos
3) Características
4) Diseño y preparación del balance de comprobación de sumas y saldos
5) Localización de errores
6) Deficiencias que no comprueba
UNIDAD XI) ERRORES EN REGISTROS CONTABLES

1) Concepto
2) Clases de errores: Voluntarios e involuntarios
3) Errores en registros de Diario
4) Errores en el registros de Mayor
5) Formas de corrección
UNIDAD XII) AJUSTE DE CUENTAS Y HOJA DE TRABAJO

1) Introducción
2) Contabilidad a base de efectivo y devengado
3) Concepto de ajuste
4) Objetivos
5) Características
6) Relación y aplicación de normas contables
7) Clases de ajustes .- Clasificación de los asientos de ajustes
a) Ajustes por partida acumulada

b) Ajustes por partida diferida

c) Otros ajustes
8) Papeles de trabajo
a) Concepto
b) Clases de papeles de trabajo
9) Hoja de Trabajo
a) Descripción
b) Proceso de elaboración
UNIDAD XIII) ESTADOS FINANCIEROS

1) Estado de Resultados
2) Balance General
3) Otros estados
2.3.1. Estrategias
Se consideran como procedimientos didácticos que se prestan a ayudar a realizar una parte
de aprendizaje que se persigue con la estrategia.
a. Aprendizaje Basado en Estudio de Casos (ABEC).- Análisis intensivo y
completo de un hecho, problema o suceso real con la finalidad de conocerlo,
interpretarlo, resolverlo, generar hipótesis, contractar, datos, reflexionar,
completar conocimientos y diagnosticarlo (etapa motivación y orientación).
b. Aprendizaje basado en problemas (ABP).- Estrategia de enseñanza y
aprendizaje cuyo punto de partida y de llegada es un problema, diseñado por el
docente, el estudiante ha de resolver para desarrollar determinadas
competencias previamente definidas (etapa ejecución tarea estudiantil
resolución de problemas forma grupal, practico extra clase).
c. Estrategia basada en proyectos (EBP).- El desarrollo de proyectos, así como el
desarrollo de solución de problemas, son el conocimiento y la aplicación de los
contenidos de una disciplina, para resolver problemas prácticos o desarrollar
proyectos de cambio para la sociedad, es un aprendizaje necesario para los
alumnos.

El método de proyectos emerge de una visión de la educación en la cual los estudiantes

toman una mayor responsabilidad de su propio aprendizaje y en donde aplican, en
proyectos reales, las habilidades y conocimientos adquiridos en el salón de clase.
2.3.2. Técnicas
Son parte de las técnicas y son acciones específicas que facilitan la ejecución de la técnica.
Son flexibles y permiten ajustar la técnica a las características del grupo.
 Técnica de preguntas.- Dialogo docente estudiante para llevar a los alumnos a
la discusión y análisis de información pertinente a la materia (etapa tarea
docente, motivación y control).
La técnica se emplea en varios momentos del aprendizaje, en la etapa
motivacional luego de presentar un suceso real, presentación de diapositivas y
fotografías, para reforzar conceptos, En la etapa de Control y Ajuste, esta
técnica nos permite evidenciar si los objetivos han sido logrados y en su caso,
reforzar con material adicional o con una nueva reflexión sobre el caso.
 Técnica de exposición.- Esta técnica se aplica en la etapa de motivación que se
expone el caso real y reafirma en base a preguntas, y en la atapa de orientación
donde se expone toda la teoría asociada a los objetivos de aprendizaje, en base
a preguntas en aula y participación del alumno se garantiza la atención y
promueve el análisis y pensamiento del estudiante, haciendo hincapié en los
puntos más sobresalientes.
 Técnica de Lluvia de Ideas.- La técnica se usa en la etapa de desarrollo para la
resolución de los problemas propuestos, fortalecimiento de nuevos
conocimientos.
 Panel de discusión.- Mediante los problemas planteados en grupo los alumnos
participaran para llegar a la respuesta.
 Investigación.- es un procedimiento válido y recomendado para todos los
campos de estudio, sean humanísticos o científicos. Puede ser efectuada
durante el período de clases o en períodos aparte, según las circunstancias y
posibilidades.
La investigación puede realizarse individualmente o en grupo.
2.4. MEDIOS DE ENSEÑANZA

Los instrumentos didácticos de apoyo que se utilizarán en el proceso enseñanza –

aprendizaje se desglosan en lo siguiente.
2.4.1. Textuales
 Texto formato PDF relacionado a los contenidos de la materia.
 Texto de ejercicios resueltos formato PDF.
 Tarjeta de estudio
 Fotocopias de las proyecciones.
 Proyecto.
2.4.2. Audiovisuales
 PC y data display.
 Proyección de diapositiva e imágenes.
2.4.3. Tecnológicos
 Servicio web 2.0 para Mensajería.
 Servicio web 2.0 para contenidos.
 Blog personal.
 Celular google.
Se desarrollara en los alumnos las TIC (técnicas de información y comunicación) por
medio de una plataforma virtual (moodle) de comunicación, revisión de trabajos, etc.,
como herramientas de colaboración, comunicación, análisis y creatividad.
2.5. SISTEMA DE EVALUACIÓN

El proceso de evaluación permite verificar el cumplimiento de los objetivos educativos
y comprobar que se ha producido el aprendizaje previsto. Mediante la evaluación se
valoran los resultados obtenidos en el proceso educativo.
Evaluación es el proceso de obtención de información y de su uso para formular juicios
que se utilizan para tomar decisiones.
Los tipos de evaluación continua a ser utilizados en cada clase serán:
a. Evaluación Diagnóstica:
Se realizará a inicio de un curso, actividad o unidad temática. Previo al inicio del

proceso de enseñanza aprendizaje. Sus Objetivos centrales de este tipo de evaluación
son:

 Considerar los requisitos previos para la competencia o unidad. Pueden

ser conocimientos, habilidades, destrezas y otros.
 Observar la situación personal/motivacional y expectativas de los
estudiantes previamente.
Las funciones serán: ayudar a tomar decisiones, realizar ajustes a la planificación,

valorar los logros individuales y permita formular expectativas conjuntas sobre el
aprendizaje (sentido).
Los tipos de evaluación son:
 Evaluación Diagnóstica Inicial: destinada a determinar el grado de
conocimientos previos que tiene cada uno de los estudiantes al inicio de
cada clase y sobretodo antes del comienzo de una unidad temática.
 Evaluación Diagnóstica Puntual: Destinada a evaluar el aprendizaje
sistemático de cada unidad temática avanzada en la materia.
b. Evaluación Formativa:
Se realizará durante el proceso de enseñanza aprendizaje y tiene lugar en distintos

momentos del proceso o ciclo educativo. Sus Objetivos centrales de este tipo de
evaluación son:
 Constatar el desempeño docente estudiante en el acto
educativo.
 Permite apreciar la calidad del trabajo académico realizado.
 Reflexionar sobre la situación didáctica y reorganizar el
aprendizaje.
 Realizar las correcciones oportunas.
 Incluir varias estrategias y modalidades de evaluación.
 Informar sobre el logro de la competencia.
Sus funciones son orientar, motivar, retroalimentar, regular, acompañar, progresar en el

aprendizaje de manera reflexiva, crítica, autorregulada y hacia el logro de procesos
metacognitivos.
c. Evaluación de la asignatura
La evaluación será formativa durante todo el desarrollo de la materia en base a la

participación del estudiante las defensas de proyectos y trabajos prácticos.

Acumulativa, sumativa en base al proyecto presentado, las defensas de los trabajos

grupales en aula, pruebas formativas individuales y grupales sobre los temas
específicos.
La presentación del proyecto tendrá un puntaje de 10 puntos sobre 100, trabajos
grupales en clase y extra clase tendrá una ponderación de 10 puntos sobre 100, las
prueba formativa tendrá una puntuación de 70 puntos sobre 100, las pruebas formativas
grupales tendrá un puntaje de 10 puntos sobre 100.
El detalle de la evaluación de la asignatura de estática 1 se muestra a continuación.
Descripción Momento Puntaje asignado
1er control teórico practica indiv. Al término del 4to tema
2do control teórico practica indiv. Al término del 8vo tema 70% ponderación
3er control teórico practica indiv. Al término del 13vo de las 3 pruebas
tema
1er control teórico practica grupal Al concluir el 1er tema 5%
2do control teórico practica grupal Al concluir el 3er tema 5%
Una semana después del
Proyecto final 10 %
3er control.
Trabajos grupales intra clase – extra clase Transcurso de cada tema 10%
Total 100%
Los trabajos prácticos, proyectos y control teórico práctico grupal serán encarados de
la siguiente modalidad.
 En grupos heterogéneos GH, para desarrollar la capacidad de
coordinación de los estudiantes, colaboración mutua, ayude y
homogenice la construcción del conocimiento (control teórico practico
grupal. trabajos intraclase).
 Grupos por afinidad GA, la selección del grupo la realiza los estudiantes
en base a criterios que ellos vean convenientes (trabajos extra clase).
 Forma individual FI, trabajos (control teórico practico individual,
proyecto)
Para habilitarse a la evaluación final, el estudiante deberá cumplir con lo establecido en

el estatuto de la UAJMS y el verificativo de la misma se realizara en las mesas de
evaluación final.
0-39 reprobado
40-50 2da y 3ra mesa
51-79 1ra y 2da mesa
80-100 Se exime

2.6. INDICACIONES METODOLÓGICAS PARA IMPLEMENTAR EL

PROGRAMA
Dadas las características de la materia, que precisa de bastante práctica (Resolución de
ejercicios y problemas), el programa de la asignatura se va desarrollar tomando la
tercera parte del tiempo en teoría y el resto con ejercicios de aplicación prácticos, tanto
al interior de la asignatura, como en el desarrollo del proyecto.
Por lo que las actividades académicas se realizarán en sesiones de trabajo que incluyen
una introducción teórico - práctica realizada por el docente con la participación de los
estudiantes, profundizando la temática mediante la aplicación del método activo
participativo y trabajos en grupales, se fortalece el conocimiento y despejas las dudas
con la resolución de ejercicios de diferente tipo, para esto se dispondrá de 4 horas por
semana.
2.7. CRONOGRAMA DE GANTT
Semana
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Unidad
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
Unidad 4
Unidad 5
Unidad 6
Unidad 7
Unidad 8
Unidad 9
Unidad 10
Unidad 11
Unidad 12
Unidad 13

Clases normales
Control teórico practico
Defensa del proyecto
III. ORGANIZACIÓN DE LA UNIDAD TEMATICA

3.1. SELECCIÓN DE LA UNIDAD TEMATICA
La unidad temática se encuentra ubicada como el segundo tema dentro del contenido analítico
de la materia de Contabilidad Básica I de la carrera de Contaduría Pública facultad de Ciencias
Económicas y Financieras de la U.A.J.M.S.
El tema La Empresa y la Contabilidad es de gran relevancia debido que los conocimientos

adquiridos son base para el desarrollo de los siguientes temas.
Para desarrollar la unidad temática No. 2, es necesario que el estudiante se interiorice en el

marco conceptual de empresa de acuerdo a su actividad, tamaño, procedencia de capital,
número de propietarios, etc.
Al cumplir con los objetivos de la unidad temática planteados permitirá al estudiante de

Contaduría Pública, aplicar los conocimientos necesarios para desarrollar de manera adecuada
los temas siguientes.
3.2. OBJETIVO DE LA UNIDAD TEMATICA

Al concluir la unidad temática el estudiante será capaz de:
Relacionar correctamente el marco conceptual de Empresa y Contabilidad como base

importante para el desarrollo de los siguientes temas del contenido mínimo de la materia.
3.3. ESTRUCTURA DEL CONTENIDO DE LA UNIDAD TEMÁTICA

Se entiende por unidad didáctica todo tema de trabajo de duración variable, que organiza un
conjunto de actividades de enseñanza y aprendizaje y que responde, en su máximo nivel de
concreción, a todos los elementos del currículo: qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar. Por
ello la Unidad didáctica supone una unidad de trabajo articulado y completo en la que se
deben precisar los objetivos y contenidos, las actividades de enseñanza y aprendizaje y

evaluación, los recursos materiales y la organización del espacio y el tiempo, así como todas
aquellas decisiones encaminadas a ofrecer una más adecuada atención a la diversidad del
alumnado.
El contenido es el componente del proceso enseñanza aprendizaje que determina los elementos
necesarios de los cuales debe apropiarse el estudiante, para esto el estudiante deberá
desarrollar dos tipos de contenidos:
3.3.1. Contenidos específicos

Se encuentra establecido en el logro del objetivo de la unidad temática, como resultado a
alcanzar por parte del estudiante, de quien se espera logre adquirir el conocimiento y la
habilidad para poder desarrollar de la mejor manera los temas sub siguientes del contenido
mínimo de la materia.
En este contenido se trabaja el postulado de la unidad de la enseñanza y el aprendizaje del

Enfoque Histórico Cultural porque el docente orienta y guía el proceso tomando en cuenta los
intereses del estudiante además de potenciar las posibilidades de su desarrollo y lograr un
aprendizaje significativo de la materia.
En base a un análisis del contenido del programa analítico de la carrera de Contaduría Pública,
se ordena lógicamente de aspectos generales a específicos para estructurar el conocimiento se
trabaja a partir del mismo.
CONTENIDOS
UNIDAD II) LA EMPRESA Y LA CONTABILIDAD

2) La empresa
b a) Concepto de empresa
b) Clasificación de las empresas:
- De acuerdo con la actividad
- De acuerdo con el tamaño
- De acuerdo a la procedencia del capital
- De acuerdo al número de propietarios: Individuales y
sociedades
2) Actos de comercio

3) Los comerciantes
a) Concepto
b) Quiénes son comerciantes
c) Obligaciones de los Comerciantes
d) Registros e inscripciones
En el proceso se hará transitar al estudiante por las etapas de asimilación en el periodo de 2

clases, y así lograr un aprendizaje significativo además de la integración y aplicación de los
temas cursados, logrando que el estudiante construya los nuevos conocimientos.
En este contenido se trabaja el postulado de la Unidad de la enseñanza y el aprendizaje del

Enfoque Histórico Cultural porque el docente orienta y guía el proceso tomando en cuenta los
intereses del estudiante además de potenciar las posibilidades de su desarrollo y así lograr un
aprendizaje significativo de la materia
3.3.2. Contenidos no específicos

Para el desarrollo pleno e íntegro del alumno, y que el mismo se comprometa en un proceso de
reflexión sobre lo que hace, como lo hace y que resultados logra, proponiendo también
acciones concretas para su mejoramiento. Desarrolle la autonomía, el pensamiento crítico,
actitudes colaborativas, destrezas profesionales y la capacidad de autoevaluación.
Se debe apuntar a un desarrollo intencional y programado de habilidades, actitudes y valores.

Para ello es necesario incorporar como objeto de aprendizaje y diseñar los procesos para
desarrollarlos y evaluarlos.
En esta unidad temática se han planificado contenidos no específicos, vinculados con los
principios y valores expresados en el estatuto orgánico de la UAJMS y otros que la
convivencia s social nos exige:
a. Los procedimientos del pensamiento lógico

Al tratarse de una materia base para el desarrollo de los siguientes temas, al concluir la
materia se tendrá los conocimientos necesarios y suficientes para continuar adecuadamente
con los temas del contenido mínimo de la materia.
Sin embargo el no perpetuar este proceso en el alumno producirá una mala interpretación y
falencias en las siguientes asignaturas.
b. Valores
Los valores se pueden definir como las metas u objetivos de carácter general que
permanecen estables a través de distintas situaciones, guían la conducta de los seres
humanos y se ordenan según su importancia subjetiva (Schwartz).
En este contexto, y bajo los postulados del enfoque histórico cultural, se asume el hecho
que la educación no es el mero aprendizaje de contenidos intelectuales sino que implica el
desarrollo de toda la persona en su parte interior, entonces es claro que un objetivo del
proceso educativo debe ser la conformación de una “persona ética y moral”.
Se trabajara los siguientes valores en la unidad temática.
a. La responsabilidad.- Se convierte en un elemento central, en el cumplimiento de las

tareas individuales y grupales asignadas en el tiempo propuesto, para los trabajos
grupales se exige un aporte.
b. Trabajo grupal. Mediante la formación de grupos el estudiante se organiza para la
resolución del trabajo en clase, aprenderán a distribuir su tiempo, asignar roles, trabajar
en equipo.
c. Colaboración. Los conocimientos grupales se fortalecen al trabajar en equipo, cada
estudiante aporta al grupo para la estructura del conocimiento individual.
d. Respeto. Se valorara las ideas, contribuciones, postura de los compañeros y se atenderá
al docente cuando intervenga.
e. Cooperación y complementación.- El estudiante que mejor entienda el tema, nutrirá al
alumno que no comprenda algunos conceptos, mediante el trabajo grupal se rellenara
los vacíos que cada integrante tenga.
f. Compromiso. Se debe conducir al estudiante a la reflexión de la importancia de
presentar un trabajo idóneo y correcto haciéndole notar las repercusiones de un mal
diseño.

3.4. PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LA UNIDAD TEMÁTICA

Para el desarrollo de la unidad temática se considera el número de clases que se cuenta, para
realizar el proceso de asimilación.
3.4.1. Numero de clase que conforman la unidad temática

La unidad temática será desarrollada en 2 clases según programación, a partir de la segunda
semana de clase hasta la tercera semana.
3.4.2. Momento del proceso de asimilación

El desarrollo y la descripción del proceso de asimilación se detallan en las 2 clases que
corresponden a la unidad temática 2 (La Empresa y la Contabilidad).
a. Clase 1. (motivación) En la clase se incentiva al alumno, mediante videos. Se

desarrolla los contenidos teóricos del tema, se hace un repaso de lo avanzado para
retroalimentar los temas cursados, sirviendo de base para el desarrollo del tema.
b. Clase 2. (BOA 3) Determina los conocimientos previos, se da el sistema de
conocimientos y el modelo de las acciones a ejecutar establecidas por el docente,
creando las condiciones para el inicio del proceso de realización de acciones necesarias
para su interiorización.
c. Clase 3-4-5. (materializada – verbal externa) Se realiza la acción por el alumno en
forma externa, orientando para que realice la tarea con éxito, se trabajara con la tarjeta
de estudio para la clase, donde se prepara ejercicios prácticos que engloben los
conocimientos adquiridos que irán con un grado de dificultad gradual, en base a un
esquema lógico de los conceptos cursados.
Para lograr la generalización de la acción se elaboran tareas en grupos homogéneos,
donde los estudiantes podrán compartir el proceso que realiza para la resolución, se
aclaran dudas con aporte de los integrantes, trabajando con los contenidos no
específicos, el grupo debe presentar la resolución de la tarjeta de estudio.
La acción se expresa en forma verbal externa de forma escrita, mediante la discusión y
debate grupal complementándose entre sí, construyendo los nuevos conceptos y
conocimientos mediante razonamiento.
d. Clase 6. ( Etapa mental) El alumno posee la orientación que le permite ubicarse en el
problema y darle solución, La acción se realiza de forma independiente cuando el

estudiante ya ha logrado transitar por esta etapa y ha logrado suficiente grado de

generalización y conciencia.
e. Clase 7. (Etapa mental) se realizará un repaso de la unidad y resolución de ejercicios
por docente y alumno.
La descripción de las actividades a ser desarrolladas en el transcurso de la unidad temática se

detalla a continuación.
a. Clase 1.- (motivación – BOA) Se realiza la introducción del tema con un breve repaso
de la unidad anterior mostrando la relación de lo asimilado con el nuevo tema.
Mediante imágenes y videos se hace notar la importancia del tema y que el nuevo
saber es base para el desarrollo adecuado de los siguientes temas, se va invitar a
empresarios exitosos para compartir su experiencia de trabajo, mediante una
exposición dialogada docente, invitado y alumnos.
Esta Base Orientadora de la Acción es de manera generalizada con un nivel de

generalidad completo para lo cual se requiere de una clase debidamente preparada y
orientada por el docente para luego ser transmitida en forma expositiva.
Al final de la clase se explica sobre el desarrollo del proyecto, orienta sobre la

conformación de grupos, se establecen los plazos y días de consulta para el mismo,
formato de presentación.
b. Clase 2.- (Motivación - BOA 3) Se dará inicio a la clase mediante un sondeo de

preguntas a los alumnos, con las ideas lanzadas por el grupo se formara los conceptos
importantes a desarrollar se registra los conceptos construidos en clase.
Mediante la proyección de diapositivas se trasmite el sistema de conocimientos del

tema con ejemplos claros de cada concepto para elevar el razonamiento, se realizara
preguntas al azar para sondear la comprensión de los conceptos expuestos mediante
imágenes (reforzar si es necesario), ejemplos resueltos en la proyección y pizarra.
c. Clase 3. (Motivación - BOA 3 - Materializada – Verbal externa) Se motiva mediante

una experiencia laboral, se realiza un breve repaso de la unidad, se plasma la relación
Empresa-Contabilidad en pizarra.
Se indica la modalidad de trabajo (grupal heterogéneo), ordenar, indicar roles y el

tiempo para la resolución de la tarjeta de estudio (BOA).
En la etapa de resolución de la tarjeta de estudios se visita a los grupos para atender
consultar y orientar.
Al concluir el tiempo de presentación de la tarjeta de estudio se resuelve las
interrogantes.
d. Clase 4. (Motivación - BOA 3 - materializada – verbal externa) Se parte por la
motivación del estudiante, se realiza una exposición de los conceptos faltantes, luego
se organiza el trabajo grupal haciendo entrega de fotocopias o mostrando en la
trasparencia los conceptos propuestos, reforzando los últimos.
e. Clase 5. (Motivación - BOA 3 - Material - materializada – verbal externa) Se realiza
una charla motivacional sobre el tema, se resuelven interrogantes que engloban todo el
tema, que enfatizan lo más relevante de la unidad temática, con todos los pasos que
debe contener el proyecto (mediante pizarra-proyecciones), se orienta al grupo sobre el
trabajo grupal heterogéneo donde se deben organizar para la resolución de las
interrogantes propuestos por el docente, al finalizar se aclara las dudas existentes y
atención de consultas sobre el tema.
f. Clase 6. (Motivación - BOA 3 - Material - materializada - verbal externa - metal) El
estudiante casi ha transitado por todo el proceso y es en esta clase donde ya ha
interiorizado el conocimiento y llega a la etapa mental. Se motiva y orienta al
estudiante durante todo el tránsito de esta etapa sobre el trabajo individual. En esta
etapa el estudiante fusiona y pone en práctica todos los conocimientos adquiridos, el
estudiante debe realizar un esquema lógico de los conceptos y metodologías
impartidas, para resolver interrogantes complejos.
g. Clase 2. (Motivación - BOA 3 - Material - materializada - verbal externa - metal) Al
inicio de clases se da un breve repaso del tema avanzado, se motiva al estudiante para
reforzar los contenidos no específicos y valores se realiza el análisis de situaciones que
se presentan en el campo laboral de la Contaduría Pública para tomar conciencia y
reflexión de valores.
3.5. TAREA DOCENTE

Las acciones o el conjunto de tareas de cada clase que debe desarrollar el docente se presenta a
continuación:

3.5.1. Clase 1
 Se prepara una exposición dialogada en base a preguntas elaboradas acompañado de
una proyección para que los estudiantes se motiven, reflexione de la importancia de la
materia y la gran variedad conceptual existente.
 Se invita a un empresario exitoso para compartir sus experiencias, se realiza una
dialogo con los alumnos, invitado y docente motivando al estudiante.
 Se motiva a los alumnos mediante una experiencia laboral, retroalimenta según el
diagnóstico realizado, repaso de los conceptos más relevantes.
 Se presenta los objetivos de la unidad temática y de la clase.
 Elabora un esquema lógico de la unidad temática, se presenta el tema mediante
exposición dialogada participación del estudiante acompañado de proyecciones.
 Se orienta y explica sobre el proyecto y los contenidos, tiempo de presentación,
atención de consultas y conformación de grupos.
 Cierra atendiendo consultas, repasando lo más relevante de la clase.
 Evaluar el objetivo de la clase control y ajuste.
3.5.2. Clase 2
 Mediante una exposición dialogada docente alumnos, se lanza una serie de preguntas
elaboradas, para conducir al alumno a definir los conceptos más relevantes del tema, se
registra los conceptos desarrollados y se compara con los de la presentación.
 Se da conocer el objetivo de la clase.
 Se desarrolla los contenidos de la clase con una exposición dialogada, demostrativa en
la que se explica los conceptos principales, acompañado de imágenes y problemas
resueltos para que el alumno clasifique, emplee las reglas y convenios utilizados en el
medio.
 Se lanza preguntas al azar sobre lo avanzado verificando la comprensión de los
contenidos expuestos, para obtener un diagnóstico de los conceptos por reforzar.
 Se evalúa el objetivo de la clase, control y ajuste.
3.6. MÉTODOS QUE SE CONSIDERE A SER EMPLEADOS

Los métodos estrategias y técnicas de enseñanza aprendizaje que se emplearan en el desarrollo
de la unidad temática La Empresa y la Contabilidad son:
 Método deductivo: Se aplica cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo

particular. El docente presenta conceptos, principios definiciones de las cuales se van
extrayendo conclusiones aplicables a casos particulares. Se basa en ir generando
conocimientos que se suponen verdaderos obteniendo nuevos conocimientos.

 Método activo - participativo: Cuando el alumno construye su conocimiento y adquiere

mayor responsabilidad en todos los elementos del proceso, los estudiantes pondrán en
práctica el autoaprendizaje y aprendizaje colaborativo.
3.6.1. Clase 1
 Aprendizaje Basado en Estudio de Casos (ABEC).- Análisis intensivo y completo de un
hecho, problema o suceso real compartido por el docente o experto, interpretarlo,
resolverlo, generar hipótesis, contractar, datos, reflexionar, completar conocimientos y
diagnosticarlo (etapa motivación y orientación).
 Conferencia de un experto.- Se invita a un empresario sobresaliente en el área para
compartir sus experiencias de trabajo, para entablar un dialogo con los alumnos y
entusiasmar a los alumnos.
 Técnica de preguntas.- Dialogo docente estudiante para llevar a los alumnos a la discusión
y análisis de información pertinente a la materia (etapa tarea docente, motivación y
control).
La técnica se emplea en varios momentos del aprendizaje, en la etapa motivacional, en la
etapa de control y ajuste, esta técnica nos permite evidenciar si los objetivos han sido
logrados o en su caso, reforzar con material adicional o con una nueva reflexión sobre el
caso.
 Técnica de exposición.- Esta técnica se aplica en la etapa de motivación que se expone el
caso real y reafirma en base a preguntas, en la etapa de orientación donde se expone toda
la teoría asociada a los objetivos de aprendizaje, en base a preguntas en aula y
participación del alumno se garantiza la atención y promueve el análisis y pensamiento del
estudiante, haciendo hincapié en los puntos más sobresalientes.
 Técnica de Lluvia de Ideas.- La técnica se usa en la etapa de desarrollo para la resolución
de los problemas propuestos, fortalecimiento de nuevos conocimientos, formulación de
conceptos.
 Panel de discusión y debate.- Mediante casos, exposiciones dialogadas, y preguntas se
promueve la discusión para conocer la postura del estudiante, estimula el pensamiento
crítico.
3.6.2. Clase 2
 Estrategia basada en proyectos (EBP).- El desarrollo del proyecto, así como en la
resolución de problemas, son el conocimiento y la aplicación de los contenidos de la
materia, para resolver problemas prácticos o desarrollar proyectos de cambio para la
sociedad, es un aprendizaje necesario para los alumnos.

El método de proyectos emerge de una visión en la educación la cual los estudiantes toman
mayor responsabilidad de su propio aprendizaje y su aplicación, en proyectos reales, las
habilidades y conocimientos adquiridos en la materia clase.
Se prepara un proyecto trabajado por grupos de afinidad, Se da espacios para la atención
de consultas, el avance de la materia ira a la par del proyecto.
 Técnica de preguntas.- Dialogo docente estudiante para llevar a los alumnos a la discusión
y análisis de información pertinente a la materia (etapa tarea docente, motivación y
control).
La técnica se emplea en varios momentos del aprendizaje, en la etapa motivacional, en la
etapa de control y ajuste, esta técnica nos permite evidenciar si los objetivos han sido
logrados o en su caso, reforzar con material adicional, construir los conceptos.
 Técnica de exposición.- Esta técnica se aplica en la etapa de motivación se expone un caso
real y reafirma en base a preguntas, en esta atapa de orientación donde se expone toda la
teoría asociada a los objetivos de aprendizaje, en base a preguntas en aula y participación
del alumno se garantiza la atención y promueve el análisis y pensamiento del estudiante,
haciendo hincapié en los puntos más sobresalientes.
 Técnica de Lluvia de Ideas.- La técnica se usa en la etapa de desarrollo para la resolución
de los problemas propuestos y fortalecimiento de nuevos conocimientos.
3.7. FORMA DE ENSEÑANZA
Para alcanzar los objetivos propuestos del tema se debe preparar y elaborar el material y
emplear los medios en las 2 clases que conforman la unidad temática 2.
3.7.1. Clase 1-2

Las dos clases se desarrollaran y establecerán las bases teóricas donde el docente
realiza exposiciones dialogadas, formando un ambiente adecuado para que los
estudiantes tengan una participación activa participativa en la construcción de su
propio conocimiento.
Los conceptos se presentaran de forma didáctica a través diapositivas elaboradas por el
docente además de apoyarse en casos reales que acontecen en la temática, para
impulsar al estudiante, a partir de la detección de un ambiente adecuado se procederá a
orientar y guiar el proceso de asimilación del contenido buscando y analizando
información.

Posteriormente se trabajará en la etapa materializada verbal, para el mismo se elabora

la tarjeta de estudio que contiene ejercicios y problemas, para que el estudiante lo
desarrolle en grupo, que debe estar acorde al objetivo del tema, los problemas tendrán
el mismo grado de dificultad que los presentados en la exposición, con el propósito que
el estudiante comparta y comente sus ideas y criterios con el grupo explicando que hizo y
como lo hizo.
Para corroborar que el alumno ha transitado por la etapa mental y ha alcanzado el
grado suficiente para dar solución a los ejercicios y problemas planteados. Para
cumplir con el objetivo de la unidad se prepara una serie de ejercicios de mayor grado
de complejidad, el estudiante trabajara de manera individual e independiente en la
ejecución de las tareas (buscando y analizando la información).
Luego se trabaja los objetivos no específicos, mediante el análisis de casos se trabaja
en grupo por afinidad, y debatirá sobre ideas de los grupos, para analizar los valores y
antivalores encontrados.
3.8. MEDIOS DE ENSEÑANZA

Los instrumentos y medios didácticos de apoyo que se utilizarán en el proceso enseñanza –
aprendizaje en la unidad temática 2 se desglosan en lo siguiente:
3.8.1. Textuales
 Textos en formato digital PDF para que todos los estudiante cuenten con el mismo,
acordes a los contenidos de la materia. (entrega al inicio de la materia material para
todas las clases).
 Textos de ejercicios resueltos en formato PDF, relacionados a los trabajos prácticos y
tareas intra clase y extra clase que se dictan (entrega al inicio de la materia material
para todas las clases).
 Tarjetas de estudio y ejercicios prácticos, para reforzar las exposiciones dictadas en
aula.
 Fotocopias de las proyecciones (Se dejara en una fotocopiadora todas las proyecciones
dictadas en clase, para que el alumno pueda realizar el seguimiento de la clase y todos
los contenidos mostrados material para todas las clases).
 Guía de contenidos para la presentación del proyecto (Al finalizar la materia el alumno
presentara un proyecto de la materia).

3.8.2. Audiovisuales
 Computadora con recursos multimedia incorporados (todas las clases).
 Data Display, PC o la sala audiovisual para la presentación del problema (todas las
clases).
3.8.3. Tecnológicos
 Servicio web 2.0 para Mensajería (WhatsApp se entregara los materiales requeridos en
cada actividad, las presentaciones en power point de cada clase, y atención de
consultas todas las clases).
 Celulares para la búsqueda y análisis de información.
 Servicio web 2.0 para contenidos (YouTube se entregara videos que serán guía para la
resolución de algunos problemas propuestos).
 Blog personal (según requerimiento del alumno).
 Plataforma virtual (según requerimiento del alumno).
3.9. EVALUACIÓN
Se realiza controles periódicos en todas las clases que componen la unidad temática dos, con
el fin de realizar reajustes y tener un diagnóstico de las acciones mentales que ha logrado
desarrollar el alumno, se presenta en el siguiente cuadro:
En todas las etapas debe haber un control
Fases o etapas
Que se debe evaluar Como se debe evaluar
Motivación
(Creación de una disposición Ver si existe un ambiente Mediante el análisis y
favorable del estudiante hacia el adecuado observación.
tema objeto de estudio.)
Base Orientadora de la Acción
(BOA)
Se da el sistema de Ver si se ha comprendido la
Por medio de preguntas.
conocimientos y los modelos de explicación.
las acciones a ejecutar, el orden
de su realización
Material o materializada
(Debe tener la orientación que le Ver y controlar la ejecución de
Mediante la observación
permita realizar con éxito la cada paso.
tarea.)
Observar que han hecho y como
Verbal
han hecho las actividades los A través de preguntas,
(La acción se expresa en forma
estudiantes explicando de forma dialogando con el alumno.
verbal externa (oral o escrita))
verbal o escrita.
Mental Se controla mediante el grado de Por la cantidad de ayuda que
(El alumno posee la orientación independencia alcanzado por el requiere para avanzar.
que le permite ubicarse en el estudiante apreciar si el estudiante A menor cantidad de
problema y darle solución) realiza: información requerida mayor
 Tareas más complejas independencia.
 De forma más independiente

 Con un poco nivel de ayuda

1. Clase 1.- Evaluar fase motivación, BOA, materializada, verbal.
2. Clase 2.- Evaluar fase motivación, BOA, materializada, verbal, mental.
3.10. BIBLIOGRAFÍA.-
 Referencias Bibliográficas:
 Niklaus Wirth: 1991 Algoritmos + Estructura de Datos = Programas-Ed.
C.I.E./Dossat
 Luis Jayones Aguilar: 1996 Fundamentos de Programación-Ed. Mc.
Graw-Hill
 Gottfried: 1988 Programación en Computación-Serie Schaum-Mc. Graw-
Hill
 Bibliografía Complementaria
 Al Nelly-Iva Rol: 1986 Lenguaje de Computación-Introducción a la
Programación-Ed. Addison Wesley Iberoamericana
 Manual de Ayuda de la Microsoft-Lenguaje de Programación C
 Bibliografía Virtual
 https://www.gcfaprendelibre.org/tecnologia/curso/informatica_basica/1.do
 http://www.areatecnologia.com/TUTORIALES/INFORMATICA
%20BASICA.htm
 https://campusvirtual.ull.es/ocw/course/view.php?id=40
 https://es.slideshare.net/yurygeorgina/introduccin-a-la-informtica-
12154367
 http://www.inet.edu.ar/index.php/niveles-educativos/formacion-
profesional/cursos-de-capacitacion/introduccion-a-la-informatica/

PROGRAMA ANALITICO CONTABILIDAD I - Jorge Cassab Alem - Didáctica II

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PROGRAMA ANALITICO DE ASIGNATURA

PROGRAMA ANALITICO DE ASIGNATURA

1.2. FUNDAMENTACIÓN TEORICA

1.2.1 Principales postulados del enfoque histórico cultural

b. La Unidad de lo Cognitivo con lo Afectivo:

Lic. Jorge Antonio Cassab Alem Paá gina 1

c. Carácter Social y Mediatizado:

Parte señalando que la “cultura es producto de la vida y de la actividad social del

d. Zona de Desarrollo Próximo:

e. Interiorización del Conocimiento:

Lic. Jorge Antonio Cassab Alem Paá gina 2

f. Unidad entre Actividad y Comunicación:

A lo largo del Proceso de Enseñanza Aprendizaje se hace necesario establecer una

g. Naturaleza histórico social del Hombre:

Se puede aplicar usando “una metodología constructivista, la cual permita vincular la

Lic. Jorge Antonio Cassab Alem Paá gina 3

La naturaleza histórica social del hombre es la enseñanza que no se encuentra en las

Lic. Jorge Antonio Cassab Alem Paá gina 4

1.2.4. Desarrollo de pensamiento

Lic. Jorge Antonio Cassab Alem Paá gina 5

El profesor “planifica la enseñanza a partir del perfil de egreso y fundamenta la

Lic. Jorge Antonio Cassab Alem Paá gina 6

De acuerdo a los escritos vigoskianos, el “buen aprendizaje” es que precede al

1.2.7. Proceso de enseñanza aprendizaje

Lic. Jorge Antonio Cassab Alem Paá gina 7

Es vital y se debe mantener durante toda la actividad, siendo muy importante la

b. Etapa de la BOA (Base Orientadora de la Acción)

En esta etapa se proporciona al alumno los conocimientos y los modelos de las

Lic. Jorge Antonio Cassab Alem Paá gina 8

En esta etapa la acción se ha interiorizado (plano mental) y el estudiante ejecuta la

1.2.8. Objeto de aprendizaje

Lic. Jorge Antonio Cassab Alem Paá gina 9

1.2.12. Capacidad del estudiante

Lic. Jorge Antonio Cassab Alem Paá gina 10

“Contribuye a una formación integral basada en los valores y orientada hacia la

1.2.13. Relación escuela sociedad

II. SINTESIS DEL PROGRAMA O ASIGNATURA

UNIVERSIDAD Juan Misael Saracho

2.1. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

Lic. Jorge Antonio Cassab Alem Paá gina 11

económica de la organización con el objetivo de ser útil en el control y toma de

2.2. OBJETIVO GENERAL

Proporcionar al alumno los conocimientos fundamentales de la Contabilidad Financiera

2.3. CONTENIDO MÍNIMO

UNIDAD I) INTRODUCCIÓN A LA CONTABILIDAD

Lic. Jorge Antonio Cassab Alem Paá gina 12

UNIDAD II) LA EMPRESA Y LA CONTABILIDAD

UNIDAD III) LA ECUACIÓN PATRIMONIAL Y LA PARTIDA DOBLE

UNIDAD IV) COMPROBANTES Y JUSTIFICANTES CONTABLES

Lic. Jorge Antonio Cassab Alem Paá gina 13

e) Comprobante adicional por venta con tarjeta de crédito

UNIDAD V) LIBROS DE CONTABILIDAD

UNIDAD VI) LAS CUENTAS

Lic. Jorge Antonio Cassab Alem Paá gina 14

3) Clasificación y movimiento de las cuentas

UNIDAD VII) EL CICLO CONTABLE

UNIDAD VIII) BALANCE INICIAL Y REGISTRO DE TRANSACCIONES

UNIDAD IX) REGISTROS DE MAYOR

Lic. Jorge Antonio Cassab Alem Paá gina 15

UNIDAD X) BALANCE DE COMPROBACIÓN DE SUMAS Y SALDOS

UNIDAD XI) ERRORES EN REGISTROS CONTABLES

UNIDAD XII) AJUSTE DE CUENTAS Y HOJA DE TRABAJO