Informe individual proceso de evaluación

LMDR
Presentado por: Maira Alejandra Alvarado Fonseca, Lizeth Carolina Ballesteros Roncancio,
Carolina De Los Ángeles González Madero, Karen Gisselle López Buitrago, Julieth Alejandra
Romero Bonilla, Kenneth Julieth Soto Jaimes.
Objetivos

Objetivo general: Identificar los factores personales e interpersonales que pueden afectar el
aprendizaje y el rendimiento escolar.

Objetivos específicos

 Determinar la frecuencia de la procrastinación académica y los factores que

inciden en esta, que pueden afectar el aprendizaje y el rendimiento escolar.
 Establecer el estado de la motivación hacia el aprendizaje académico y los
factores que inciden en este, que pueden afectar el aprendizaje y el rendimiento
escolar.
 Describir los tipos de estrategias de aprendizaje que emplea el estudiante en el
contexto educativo que intervienen en el aprendizaje y el rendimiento escolar.

Introducción

Sujeto de sexo femenino, 21 años de edad, estudiante de tercer semestre de psicología de

la UPTC, proveniente de la ciudad de Santa Marta, lugar donde residen sus padres, vive en la
ciudad de Tunja con su mejor amiga, con quien no reporta tener algún tipo de conflicto o
desacuerdo. Con respecto al aspecto económico dice no tener alguna dificultad económica que le
permita costear su carrera o algún aspecto relacionado con esta.

En cuanto a las relaciones sociales, refiere que no suele establecer vínculos fuertes con
sus compañeros de la universidad, pero que no lleva una mala relación con ellos, reporta además
que esto no representa una dificultad para ella.

Respecto al ámbito académico, la estudiante refiere que sus resultados son buenos,
mantiene unos buenos hábitos de estudio o que por lo menos son hábitos que a ella le funcionan
bien tanto para rendir académicamente como para su propio conocimiento, reporta que hace uso
de resúmenes, analogías y asociaciones para la recolección y retención de la información, y que
estas le funcionan muy bien, sin embargo, menciona que le gustaría utilizar otras técnicas. Por
otro lado, reporta que le gusta buscar información extra de las clases cuando siente que tiene
dudas o cuando quiere abordar más el tema. Afirma que su rendimiento académico en la
universidad en comparación con el rendimiento del colegio se ha mantenido estable, pues en el
colegio también tenía un buen rendimiento.

Se realiza la valoración del sujeto en el marco de un proceso investigativo llevado a cabo

por los estudiantes de Psicología educativa de octavo de semestre de la Universidad Pedagógica
y Tecnológica de Colombia, con el fin de identificar los factores personales e interpersonales que
pueden afectar el aprendizaje y el rendimiento escolar en los estudiantes de tercer semestre del
programa de Psicología. En primera medida, el proceso de evaluación se inicia con la firma del
consentimiento informado; posteriormente se aplican los instrumentos Procrastination
Assessment Scale-Students (PASS) y Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ)
por último se realiza una entrevista semiestructurada para complementar el proceso evaluativo.

De manera general se encuentra que la estudiante tiene buena motivación con respecto a
su carrera, pues refiere que a pesar de no ser su primera opción, desde que la inicio, le han
generado gran interés los contenidos que en esta se presentan, además que la finalización de su
carrera le generaría satisfacción personal más que cualquier otra cosa; todo esto se puede
confirmar por las estrategias de aprendizaje que maneja, que según ella le han funcionado para
obtener buenos resultados hasta el momento, que son el hacer resúmenes de los contenidos,
buscar información extra, planear y organizar sus tiempos para realizar de manera eficaz y
efectiva sus actividades académicas, etc. Además, confirma contar con las capacidades
necesarias para cumplir con las exigencias de las materias y de los docentes, así como de
finalizar su carrera de manera exitosa. En cuanto a la procrastinarían reporta que cuando por
alguna razón posterga sus actividades académicas, esto le genera estrés y no siente que entregue
un producto con la calidad que ella esperaría, por lo que prefiere siempre organizar bien su
tiempo y sus actividades con el fin de poder adelantar trabajos con anterioridad y que estos no la
tomen sobre el tiempo, lo que indica baja frecuencia de procrastinación en la estudiante.

Instrumentos y resultados

Grafico 1. Resultados MSLQ por escalas

 100 90
90 79
80
70 61
53 55
60
50 38
40 28
30 21
20 5
10
0

Estrategias de organización
Test de Ansiedad

Autorregulación a la

Autorregulación del esfuerzo

Metas de orientación intrínseca

Estrategias de elaboración

Pensamiento crítico

Tiempo y habitos de estudio

Valoración de la tarea

metacognición
CV CA E. Cognitivas y Metacognitivas Estrategias de CV
Motivacion administración de Estrategias
recursos

A partir de los resultados obtenidos, presentado en la gráfica 1, se puede ver que, con
respecto a la escala de componente de valor, las puntuaciones de la estudiante están entre los
percentiles 25 y 75, lo que indica que la estudiante tiene fuertes tendencias a valorar de manera
positiva las tareas o actividades académicas que realiza, lo que en cierta medida le permitirá
involucrarse más en la realización de las mismas. Para Pintrich (1991) obtener una puntuación
alta en este componente, se traduce como un gran interés hacia el contenido de la clase, las tareas
académicas y/o los resultados obtenidos, y dicho interés puede ser generado por motivos internos
(propios del sujeto) o externos (dependiente del medio).

Con respecto al componente afectivo, en la subescala Test de ansiedad, la estudiante está

ubicada por debajo del percentil 25, que para afectos del instrumento se tomaría como algo
negativo, es decir un nivel de afectación, sin embargo esta ubicación al contrario representa que
los niveles de ansiedad son bajos y que estos no interfieren en sus actividades académicas, esto
además indica que el grado de preocupación de la estudiante frente a la realización de una
prueba, y la frecuencia con que surgen pensamientos negativos mientras realiza actividades
académicas es bajo (Pintrich, et als, 1991). Además, la ansiedad es considerada en niveles bajos
como una variable movilizadora (Pintrich, 2004), razón por la cual, a partir del puntaje obtenido
por la estudiante en el factor, se puede inferir que no presenta dificultades para movilizar sus
conductas frente a la dificultad de una tarea.

A partir de los resultados obtenidos en la escala de estrategias cognitivas se observa que

los puntajes de la estudiante se encuentran por encima del percentil 25. En cuanto a las
subescalas estrategias de elaboración y estrategias de organización, esto indicaría que la
estudiante hace uso de estrategias que le facilitan el proceso de registro y almacenamiento de
nueva información en la memoria a largo plazo, a través de la construcción de conexiones
internas entre los elementos aprendidos, tales como parafrasear, resumir, crear analogías o tomar
notas, logrando conectar los nuevos conocimientos con la información previa, facilitando su
retención y recuperación posterior (Pintrich et als, 1991), y estrategias de organización que le
permiten estructurar la información ya sea agrupándola haciendo uso de esquemas,
seleccionando ideas principales, etc (Pintrich et als, 1991., pp. 23).

Con respecto a la subescala pensamiento crítico, se puede evidenciar entonces que la

estudiante tiene un buen nivel de aplicación de conocimientos previos a nuevas situaciones para
resolver problemas, tomar una decisión, o hacer evaluaciones críticas con respecto a las normas
de excelencia” (Pintrich et als, 1991., pp. 24). Por último, el percentil en el que está ubicada la
estudiante en la subescala autorregulación a la metacognición, a pesar de estar por encima del
percentil 25, este no es muy significativo, por lo que indicaría que la estudiante hace poco uso de
estrategias de metacognicion como establecer objetivos, autopruebas, interrogatorios, etc.

Con respecto a la escala de estrategias de gestión de recursos, en la escala de tiempo y

ambiente de estudio, vemos que la estudiante se ubica por encima del percentil 75, lo que indica
que programa, planifica y administra sus tiempos de estudio y gestiona de forma adecuada sus
ambientes de estudio, de forma que estos sean organizados, calmados y libres de estímulos
distractores (Pintrich et als, 1991). Sin embargo, con respecto a la escala de autorregulación al
esfuerzo, vemos que está ubicada por debajo del percentil 25, lo que indica no hace uso de
estrategias que le permitan monitorear y controlar su rendimiento para desarrollar y finalizar
actividades (Pintrich et als, 1991).
 Por último, con respecto a la subescala de metas de orientación intrínseca, la estudiante se
ubica dentro de los percentiles 25 y 75, lo que indica que las razones por las cuales se vincula a
una tarea o actividad escolar es por razones referentes al desarrollo personal como, el desafío, la
curiosidad o el dominio de la actividad (Pintrich, et als, 1991).

Grafico 2. Resultados PASS por subescalas

3
2.5 2.5 2.5 2.5
2.5
2
2
1.5 1.5 1.5 1.5
1.5
1 1 1 1 1
1

0.5

Perfeccionismo
Toma riesgos

Miedo al éxito

Miedo al éxito
Pereza

Ansiedad a la evaluación

Dificultad para tomar decisiones

Poca autoconfianza
Influencia de pares

Dependencia busqueda de ayuda

Baja afectividad
Tendencia a sentirse desbordado y
Rebeldia contra el control

Aversión a la tarea y baja tolerancia

pobre en manejo del tiempo

a la frustración

Busqueda de exitación Falta de energía y autocontrol PerfeccionismoAnsiedad Poca A y C

Por otro lado, con respecto a la procrastinación, se encontró que no hay niveles elevados
de esta variable, pues en todas las subescalas del instrumento las puntuaciones de la estudiante
estuvieron dentro de los rangos de las puntuaciones generales del semestre al que pertenece. En
cuanto a la escala Búsqueda de excitación, compuesta por las subescalas: rebeldía contra el
control, toma de riesgos y miedo al éxito, esto indica que la estudiante no presenta un disgusto
marcado por hacer trabajos, una elevada molestia por la imposición de fechas límite de entrega
para los trabajos, que hay ausencia de sentimientos y deseos de gratificación al esperar realizar
las tareas en el último momento, así como ausencia de una preocupación constante de evaluación
de los demás por el posible fracaso en la realización de tareas tanto grupales como individuales,
lo cual puede indicar que en la estudiante, la procrastinación no está basada en la búsqueda de
emociones como motivo (Lay, 1986).

En el mismo sentido, en cuanto a la escala falta de energía y autocontrol, compuesta por

las subescalas: Tendencia a sentirse desbordado, influencia de pares, aversión a la tarea y baja
tolerancia a la frustración, pereza y dependencia y búsqueda de ayuda, esto indicaría que la
estudiante no presenta sentimientos de frustración por no poder realizar las actividades o que no
puede avanzar en los trabajos sí no recibe la ayuda de un compañero. Además, indica que puede
tolerar los contratiempos o circunstancias desagradables que se presenten en el desarrollo de una
tarea y que no presenta poca energía para realizar las actividades académicas.

Con respecto a la escala de perfeccionismo se observa entonces que la estudiante no

presenta dificultades para terminar sus tareas y factores como los asociados a las altas
expectativas de calidad con la que debe realizar las tarea no interfieren, en este sentido, según
Tackács (2005) un estudiante con puntuaciones fuera del rango en la escala de perfeccionismo,
presentaría considerables dificultades para terminar sus tareas debido a que las aplaza porque
considera que estas no cumplen con sus estándares de calidad, lo cual podría sugerir acorde a las
puntuaciones de la estudiante que estos factores no inciden en la postergación de las tareas
académicas del estudiante.

En cuanto a la escala Ansiedad ante la evaluación, teniendo en cuenta que la ansiedad es

considerada como un factor que se relaciona negativamente con las expectativas y con el
rendimiento académico (Pintrich, et als 1991) y que tiende a afectar de forma negativa sobre la
motivación (Wasna, 1974), los puntajes obtenidos por el estudiante indican que los niveles de
ansiedad ante la evaluación presentes en este no intervienen de forma negativa en el desempeño
académico, sumado a esto, la ansiedad en niveles bajos es considerada como una variable
movilizadora (Pintrich, 2004), razón por la cual, se puede inferir que la estudiante no presenta
dificultades para movilizar sus conductas frente a la dificultad de una tarea.

Con respecto a la escala de asertividad y confianza, se denota que la estudiante no

muestra dificultades para la toma de decisiones, referente a las posibles razones que subyacen la
demora en iniciar una tarea, relacionado con las bajas habilidades de gestión de tiempo,
dificultad de expresar sus ideas o sentimientos de forma adecuada y dar su opinión o tomar
decisiones, y sentimientos y pensamientos que aparecen al momento de realizar un trabajo y por
los cuales se retrasa la realización de este.

Conclusiones

Con base en lo anterior, se evidencia que la estudiante no muestra problemas en su

motivación, en el uso de estrategias de aprendizaje o en la procrastinación, pues tanto en la
escala MSLQ como en la entrevista se puede ver que su motivación hacia la carrera es buena, por
otro lado, en la prueba PASS y en la entrevista se puede ver que la frecuencia de la
procrastinacion es demasiado baja, lo anterior se puede ver reflejado en el uso acertado de las
diferentes estrategias de aprendizaje tanto cognitivas y metacognitivas, como de gestión de
recursos, pues su motivación influye en las técnicas de recolección, retención y uso de la
información, de autorregulación y autoinstrucción, y de organización, administración,
planificación y gestión de tiempo y ambientes de estudio, lo que a su vez se ve representado en la
baja frecuencia de procrastinación.

Impresión diagnóstica

La estudiante presenta altos niveles de motivación, uso adecuado de estrategias de

aprendizaje y baja frecuencia de procrastinacion, los cuales contribuyen en su buen rendimiento
académico. Lo anterior se puede evidenciar tanto en los resultados de los instrumentos
presentados como en los de la entrevista, en la que reporta interés hacia los contenidos de la
carrera, intenciones de satisfacción personal con la culminación de esta, uso de estrategias que le
permiten llevar un curso satisfactorio de su proceso académico a nivel de rendimiento académico
y de crecimiento personal, y estrategias para evitar la procrastinación, y los sentimientos y
consecuencias academias que esta le trae. Las áreas funcionales de la estudiante no interfieren en
su proceso académico, pues no reporta problemas económicos, sociales o familiares que le
impidan dan curso a su carrera.

Dado lo anterior, y con el objeto del análisis funcional, que si bien implica la
identificación de relaciones causales y no causales, importantes y controlables, aplicadas a
determinadas conductas de un individuo ( Haynes y O´brien, 1990, 2000), este se hace con el fin
de determinar los problemas de comportamiento y los objetivos del tratamiento o intervención, y
las variables que en estos influyen (Godoy y Haynes, 2011); No se considera necesario un
análisis de este tipo, pues no se identifican conductas problema en las que haya que intervenir en
este caso.

Recomendaciones

 Se recomienda continuar con el curso del proceso académico que se ha llevado hasta el
momento, mediante el uso adecuado de las diferentes estrategias de aprendizaje, como las
estrategias de planificación, administración, organización y gestión del tiempo y
ambientes de estudio, que le permitan mantener la frecuencia de la procrastinacion al
mínimo, y de las estrategias de recolección y retención de la información. Dado que la
estudiante reporta que le gustaría hacer uso de otras técnicas que le permitan condensar,
comprender y usar la información de forma más eficaz, diferentes al resumen, aquí se le
proveen algunas:
El subrayado: consiste en destacar lo importante de una lección o un texto
mediante trazos o signos de atención. Pretende descubrir, señalar, realzar o
destacar lo que tenemos que tener presente.
Tiene dos ventajas:
1. La selección de ideas facilita la retención.
2. Se ahorra esfuerzo, cuando vayamos a elaborar resúmenes o esquemas,
pues el subrayado es un paso previo a estos.

Fases del subrayado:

1. Hacer una prelectura del tema. No se debe subrayar nada todavía, sino
fijarse en los títulos, subtítulos, esquemas, cuadros, para centrar nuestra
atención en las ideas centrales de cada párrafo.
2. Subrayar párrafo por párrafo, durante una segunda lectura, situando las
ideas principales dentro del contexto general que hemos captado en la
prelectura.
3. Procurar que lo subrayado tenga sentido por sí mismo, que haya una
conexión lógica entre las ideas destacadas en el subrayado.
4. Lo ideal es realizarlo con diferentes colores; uno para ideas principales y
otro para las secundarias.
El esquema:
 Sus ventajas son:
1. Ofrece una visión de conjunto de todo el tema
2. Constituye una ayuda fundamental e inmejorable para el repaso, facilitando la
retención del tema y ahorrando energía.
3. En el esquema se ponen en juego las capacidades de análisis, síntesis, claridad
mental, razonamiento lógico, precisión, etc...
4. El trabajo intelectual se hace ordenado, reflexivo, activo.

Elementos:

1. Encabezamiento o título del tema: breve, pero que contenga la orientación

global del tema
2. Apartados con las ideas principales del tema.
3. Ideas secundarias que acompañan a una idea principal.
4. Detalles de las ideas secundarias.
Mapas mentales: permiten memorizar gran cantidad de información, a través de la
asociación de ideas utilizando imágenes.
Ventajas:
1. Ayudan a la capacidad del cerebro para concentrarse.
2. Destacan la esencia del material.
3. Destacan visualmente el orden relativo de la información.
4. Facilita la visión de las conexiones entre las ideas.
5. Incentivan la confianza en nuestra capacidad de aprender
Pasos:
1. Definir y ubicar la idea principal: colocar el título del mismo en el centro
de la hoja.
2. Organiza los subtemas: comienza a trazar a partir del título, en orden de
relevancia una serie de ramificaciones gruesas.
3. Desglosa los subtemas: a partir de los subtemas comienza a separar
información específica, disminuyendo un poco el tamaño de la letra a
medida que plasmas información más puntual.
 4. Utiliza diferentes combinaciones de colores: es recomendable usar más de
tres colores diferentes en un mapa mental para así retener y comprender la
información de forma efectiva.

Referencias

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Guzmán, D. (2013). Procrastinación: una mirada clínica. Barcelona, España.
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