SEGUNDO GRADO

En el período de Ambientación y a partir del Proyecto “Historias para compartir” se logró

con el grupo/clase de segundo grado conocer sobre sus historias y poder compartirlas en el
ámbito escolar. Las actividades propuestas fueron realizadas con entusiasmo por todos los
estudiantes. Se priorizó lo socioemocional y no tanto lo conceptual. Se apuntó a las
prácticas relacionadas hacia la conformación del grupo de niños y niñas del grado, el
reencuentro, la creación de nuevos lazos y el fortalecimiento de los ya existentes del año
anterior.
A esta edad los niños y las niñas comienzan a ver con mayor claridad las cosas que les
gustan y las que les agrada menos, es por ello que se trabajó para que comprendan que
formamos parte de una sociedad, en ella se escucha al otro, se aceptan sus puntos de vista
y fundamentalmente se los respeta, acentuando de esta manera valores como la
solidaridad, empatía y honestidad.
Para captar su atención y poder observar el nivel de conocimientos, organicé juegos
didácticos con letras móviles formando sus nombres e intercambiando las de los
compañeros conformando una divertida dinámica, constituyendo datos para mí y
conocimientos para ellos.
Se sugiere seguir rescatando y afianzando lo aprendido para que logren adquirir
confianza y seguridad a la hora de expresar tanto de forma oral como escrita. En este
sentido, será necesario una propuesta de trabajo orientada, sobre todo, hacia la etapa de
la alfabetización inicial, período durante el cual se sientan las bases para el aprendizaje de
la lengua escrita y las habilidades de lectura y escritura, así como de los conocimientos de
todas las áreas del currículo.
Se propone continuar ofreciendo diversas estrategias para seguir avanzando en los
procesos de aprendizaje.
TERCER GRADO
En el período de Ambientación y a partir del Proyecto “Historias para compartir” se logró
con el grupo/clase de tercer grado conocer sobre sus historias y poder compartirlas en el
ámbito escolar. Las actividades propuestas fueron realizadas con entusiasmo por todos los
estudiantes.
Se priorizó lo socioemocional y no tanto lo conceptual. Es un grupo muy activo y en varias
ocasiones es necesario parar la clase para explicar lo importante que es escucharse entre
sí. Suelen hablar durante las explicaciones de los temas y cuesta mucho que se escuchen
entre ellos cuando se generan preguntas y debates con todo el grupo. Continuaremos
trabajando sobre estas actitudes y sobre los modos de tratarse entre ellos/as.
Se llevaron a cabo actividades lúdicas, dinámicas grupales y producciones orales y
escritas pudiendo observar el nivel de lectoescritura, creatividad y sociabilización de cada
uno de los estudiantes.

VANINA LUGE 1
 De esta manera, se sugiere llevar adelante acciones específicas de enseñanza
aprendizaje, particularmente desde el desarrollo de las competencias vinculadas con la
alfabetización respondiendo a un objetivo de equidad y aportando a un proceso de
inclusión social partiendo de la heterogeneidad del grupo clase que se evidencia en los
saberes que los niños y niñas han adquirido, así como en las dispares condiciones de esos
aprendizajes, siendo necesarias acciones alfabetizadoras contextualizadas y centradas en el
educando.
Valentina Estrada:
Se encuentra en etapa silábico/alfabética. Su cuaderno al ser pequeño dificulta su
organización y escritura.

Sugiero reforzar hábitos de estudio acorde a su edad como, por ejemplo, sacar sus útiles
de la mochila y manejo de su cuaderno ya que lo hace solo si se lo requiere. Se propone
trabajar con el alfabeto móvil, recortar letras en revistas para que logre adquirir confianza
y seguridad.

Se debe trabajar en conjunto con la familia para que desde casa puedan acompañar su
proceso: se sugiere leer juntos con ella un cuento, jugar con imágenes y letras.
Es necesario programar una reunión con la familia, tutores de Valentina.
Valentín Johany:

Se encuentra en etapa silábico/alfabética. Logra realizar el copiado del pizarrón, pero sin
comprender lo que escribe. Muestra entusiasmo y dedicación, por lo que se propone
continuar ofreciendo diversas estrategias para seguir avanzando en su proceso de
aprendizaje.

Allegra Biancucci:
Por momentos presenta cambios de humor y mayor irritabilidad en situaciones que no
puede resolver o se siente observada. Busca permanentemente la aprobación excesiva de
la docente repitiendo todo el tiempo “seño te quiero mucho”, incluso en medio de una
explicación o tarea. Busca agradar de manera excesiva a sus compañeros, los cuales
momento la han integrado favorablemente al grupo.
Se sugiere estar atentos a estas situaciones y brindarle herramientas y sobre todo un
espacio para que se sienta seguridad y se vaya fortaleciendo en sus virtudes, ya que es una
niña muy capaz y presenta un gran potencial que es digno de estimular y sacar a luz.

Por último, para todos los casos, se trabajará desde lo cotidiano y más próximo a cada
uno de los estudiantes para reforzar los contenidos que aún no han adquirido, se
propondrán distintas actividades desde el juego con material concreto, lectura de cuentos
para fomentar la lectura y el hábito de la escucha atenta.

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CUARTO GRADO
En el período de Ambientación y a partir del Proyecto “Historias para compartir” se logró
con el grupo/clase de cuarto grado conocer sobre sus historias y poder compartirlas en el
ámbito escolar. Las actividades propuestas fueron realizadas con entusiasmo por todos los
estudiantes.
Es un grupo que conoce el valor del esfuerzo que en los años anteriores han podido
experimentar, sus sensaciones y sensibilidad con la docente son más cercanas y confiables.
Asimilan con facilidad las normas y pautas de convivencia acordadas y trabajadas en este
período.
Trabajaron con entusiasmo y dedicación en cada propuesta planteada y disfrutaron de
la escucha y lectura de los distintos textos, logrando su comprensión, anticipando el
contenido. Escriben de manera autónoma recurriendo a la consulta de su correcta escritura
y siguiendo las orientaciones sugeridas.
Se propone continuar con el proceso de familiarización al uso de la carpeta como en su
organización por áreas, cómo y dónde escribir, como así también la autonomía para
distinguir facilidades organizativas dentro de la misma.
Así mismo y sabiendo que la alfabetización va más allá de saber leer y escribir, se sugiere
una propuesta fundamentada a partir de reconocer la necesidad de que los niños y niñas
aprendan a usar el lenguaje en formas diversas, que puedan responder a las exigencias
originadas por el uso de nuevos textos e instrumentos tecnológicos.
QUINTO GRADO.
En el período de Ambientación y a partir del Proyecto “Historias para compartir” se logró
con el grupo/clase de quinto grado conocer sobre sus historias y poder compartirlas en el
ámbito escolar. Las actividades propuestas fueron realizadas con entusiasmo por todos los
estudiantes. Se apuntó a las prácticas relacionadas hacia la conformación del grupo de niños
y niñas del grado, el reencuentro, la creación de nuevos lazos y el fortalecimiento de los ya
existentes del año anterior.
Los chicos de quinto ya pueden distinguir con mucha facilidad sus gustos como así
también el comportamiento de quienes los rodean. En este período, pude conocer
ampliamente cómo los estudiantes construyen un ambiente de trabajo positivo, como un
lugar donde los derechos son de respeto y existe libertad para expresar sin miedo lo que
sienten, sin ser víctimas de burlas o comentarios hirientes. Se priorizó lo socioemocional.
Asimilan con facilidad las normas y pautas de convivencia acordadas y trabajadas en este
período.
Se realizaron actividades lúdicas, dinámicas grupales y producciones orales y escritas.
Manifestaron interés por aprender, son ordenados y aceptan sus responsabilidades muy
bien.

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 Se sugieren actividades para favorecer el desarrollo lingüístico, social, comunicativo,
permitiéndoles adquirir destrezas, habilidades y técnicas para el aprendizaje de la lengua
escrita, la lectura, la escritura, la oralidad.
SEXTO GRADO
En el período de Ambientación y a partir del Proyecto “Historias para compartir” se logró
con el grupo/clase de sexto grado conocer sobre sus historias y poder compartirlas en el
ámbito escolar. Las actividades propuestas fueron realizadas con entusiasmo por todos los
estudiantes
Son los más reflexivos y pensantes, saben que están a un paso de la puerta de salida, se
agrupan en grupos pequeños y elegidos. Con ellos se organizó pequeños grupos de trabajo
para escribir y contar historias. El debate fue nuestro punto de encuentro en cada actividad.
La escucha y la oralidad fue algo a trabajar y seguir trabajando para lograr un mayor respeto
por el turno del habla.
Se propone abordar contenidos relacionados con prácticas de lectura, escritura y
oralidad que se ponen en juego en el ámbito de la literatura, avanzando en las situaciones
de reflexión sobre las prácticas del lenguaje. Se sugiere trabajar partir de la participación en
situaciones múltiples de lectura y escritura, con finalidades, interlocutores y ámbitos de
interacción diversos.
SÉPTIMO GRADO
Es un año hormonal, la madurez de las niñas no está a tono con la de los varones, motivo
por los cuales ellos creen que deben sobresalir y muchas veces pierden la referencia de la
convivencia y hasta el respeto por los demás.
Es por ello que tuve una conversación con todo el grupo para que vean que todo lo
aprendido es la base para la próxima etapa, se pueden tener distintos puntos de vista, pero
todo lo que se haga bien redundará en su propio beneficio, ante todo deben aprender a
escuchar y hablar con respeto, aceptando siempre al otro, ser amable y educado será una
de las llaves importantísimas que tendrán en el futuro. Se sugiere seguir trabajando sobre
este tema.
Hicimos una actividad en la escribieron historias, el tema era libre y una extensión
consensuada, cada uno leería la narración de otro y cruzamos comentarios e ideas,
generándose diálogos y diversos puntos de vista, siempre bajo la consigna del respeto hacia
el otro.
Se propone abordar contenidos relacionados con prácticas de lectura, escritura y
oralidad que se ponen en juego en el ámbito de la literatura, avanzando en las situaciones
de reflexión sobre las prácticas del lenguaje. Se trabajará a partir de la participación en
situaciones múltiples de lectura y escritura, con finalidades, interlocutores y ámbitos de
interacción diversos.

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 Séptimo es un grado que expresan mediante sus conductas actitudes que quebrantan
las relaciones personales y la estabilidad del grupo, y que a su vez entorpecen el proceso de
enseñanza. Debido a estas situaciones, se sugiere retomar y analizar el concepto del
RESPETO, cuya práctica fortalece la convivencia. La práctica del valor del respeto es
prioritaria debido a que en todo estudiante debe haber una escala de valores cuya finalidad
sea la de enmarcar el rumbo de sus actitudes y comportamientos. La falta de respeto tiene
su origen en la influencia que la sociedad tiene sobre cada uno de sus miembros, la actitud
pasiva de los mismos padres de familia y la implementación de reglas provoca que ese valor
tan importante vaya en decadencia, hasta entrar en una profunda crisis que nos afecta
ciertamente a la escuela, y que coloca a los docentes en una difícil situación.

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