QUE SITUACION RECUERDAS QUE

HA MARCADO TU VIDA ESCOLAR

QUE PUEDAS COMPARTIR EL DIA
DE HOY
Convivir, participar y deliberar

Para ejercer una ciudadanía

democrática e intercultural

“La cultura de la adultez afecta a los niños,
niñas y jóvenes; en tanto, los padres, las
autoridades, la sociedad en general —
incluyendo en muchos casos a los/las
docentes— no les reconoce [a los niños,
niñas y jóvenes] como sujetos capaces de
proponer cambios o convertirse en
ciudadanos aptos que puedan aportar al
desarrollo local o regional.”
“Busca la generación de condiciones
y oportunidades para que las
personas desarrollen la gama de
capacidades y potencialidades que
poseen, ejerzan sus derechos
ciudadanos, y así logren realizarse
personal y colectivamente.”
¿Qué demandan las
regiones?
“Una demanda importante es el
desarrollo de la ciudadanía, entendida
como el desarrollo de capacidades de
participación, concertación, convivencia
ética y ejercicio de derechos.”
“Aún no se concreta un verdadero
diálogo intercultural, en donde ‘el otro’
sea un interlocutor válido desde su
propia cultura, como ciudadano sujeto
de derechos.”
“Preservar el medio ambiente, el buen manejo
de los residuos sólidos y orgánicos como
práctica extendida en la dinámica de las
ciudades y comunidades.”

“Queremos que nuestros docentes sean
tolerantes y acepten los comentarios e
ideas de los estudiantes […] que eviten el
maltrato […]. Que sean honestos y
responsables […]” (MINEDU s/f: 5).
“Es puro ficticio, ¿no? Todo se
queda en palabra. No hay
derechos, no. Nosotros
reclamaríamos pero nosotros
mayormente tenemos miedo,
porque se agarran con las notas.
Eso es una falta de ética. Por eso es
que los derechos del niño […] se
queda en puras palabras.”
(Testimonio de un estudiante
tomado de un estudio etnográfico
en Ayacucho.)
¿Qué demandan las
regiones?
“Violencia física contra niños, niñas y
adolescentes […] el 92% reportó que fue
castigado corporalmente con palos, correas y
otros instrumentos por sus maestros […].”
“Conocimiento de los pueblos indígenas:
cosmovisión, saberes, conocimientos,
tecnologías, prácticas, tradiciones y
costumbres.”
“Lograr la construcción de ciudadanos activos,
que ejerzan sus derechos y los defiendan, que
disfruten de una mejor calidad de vida como
producto de su educación, dignificándolos en su
calidad de seres humanos.”
 ¿Qué apuestas ha hecho
el Estado?

“La formación ética y cívica es obligatoria en todo proceso educativo; prepara a los educandos para
cumplir sus obligaciones personales, familiares y patrióticas, y para ejercer sus deberes y derechos
ciudadanos. La enseñanza de la Constitución Política y de los derechos humanos es obligatoria en
todas las instituciones del sistema educativo peruano…” (Ley General de Educación-28044, artículo
6.°.)

…“La educación básica ha de impulsar la vida democrática al moldear personalidades autónomas, con
iniciativa y conscientes de los derechos propios y ajenos. Con prácticas pedagógicas y formas de
convivencia renovadas, la educación debe ser la primera experiencia de los peruanos sobre el valor de
las leyes, el diálogo, la participación, las instituciones y la coexistencia pacífica […].” “Una educación
renovada ayudará a construir una sociedad integrada —fundada en el diálogo, el sentido de
pertenencia y la solidaridad— y un Estado moderno, democrático y eficiente. Dotará al país de
ciudadanos participativos, fiscalizadores, propositivos, con capacidad de liderazgo e innovación,
dando así vida sostenida a la descentralización…” (Proyecto Educativo Nacional al 2021: La educación
que queremos para el Perú.)
 ¿Qué encontramos en el
mundo?

“Las actitudes hacia los gobiernos autoritarios, las prácticas corruptas en el Gobierno y la aceptación
de la desobediencia a la ley están asociadas al conocimiento cívico. Los estudiantes con un mayor
nivel de conocimiento tienden a presentar un menor grado de aceptación de gobiernos autoritarios,
corrupción en el Gobierno y justificaciones para desobedecer la ley. Este patrón sugiere que el
incremento en los niveles de conocimiento cívico es un elemento importante para el desarrollo de las
sociedades democráticas.” (Asociación Internacional para la Evaluación del Logro Educativo: “Estudio
internacional sobre Educación Cívica y Ciudadanía”. Informe Latinoamericano 2009.)

“La comprensión es a la vez medio y fin de la comunicación humana. El planeta necesita

comprensiones mutuas en todos los sentidos […] el desarrollo de la comprensión necesita una reforma
planetaria de las mentalidades; esa debe ser la labor de la educación del futuro. La comprensión
mutua entre humanos, tanto próximos como extraños, es en adelante vital para que las relaciones
humanas salgan de su estado bárbaro de incomprensión. De allí, la necesidad de estudiar la
incomprensión desde sus raíces, sus modalidades y sus efectos. Este estudio sería tanto más
importante cuanto que se centraría, no solo en los síntomas, sino en las causas de los racismos, las
xenofobias y los desprecios. Constituiría, al mismo tiempo, una de las bases más seguras para la
educación por la paz, a la cual estamos ligados por esencia y vocación” (Morín 1999).
QUE APRENDIZAJES NECESITAMOS
FORTALECER PARA RESPONDER A
ESTAS DEMANDAS
 Ideas fuerza a partir de
las demandas
 Preservar el medio ambiente / conciencia ambiental.
 Ejercer sus derechos ciudadanos / ejercer sus deberes y derechos / respeto irrestricto a los
derechos humanos.
 Espacios de participación activa y eficiente / participación democrática / mecanismos de
participación de los estudiantes.
 respeto a la interculturalidad y Diálogo intercultural.
 Comprensión mutua entre humanos es vital para que las relaciones humanas salgan de su
estado bárbaro de incomprensión.
 Formación de líderes estudiantiles democráticos.
 Cultura de paz, mediante la práctica de la no violencia en el entorno familiar, escolar.
 Solidaridad como fundamento de la convivencia.
 Enseñanza de la Constitución Política.
 Respeto a la ley y a las normas de convivencia.
 Mayor nivel de conocimiento tiende a presentar un menor grado de aceptación de
gobiernos autoritarios, corrupción en el Gobierno y justificaciones para desobedecer la ley.
 Fortalecimiento del Estado de derecho.
 Entonces…

Muchas veces nos

centramos en la
punta del iceberg
pero las demandas
expresan una
necesidad más
profunda: la
formación del
ejercicio ciudadano
democrático e
intercultural
 ¿Por qué ciudadanía
apostamos?

Ciudadanía democrática e intercultural

 ¿Por qué ciudadanía
apostamos?

Ciudadanía democrática e intercultural

Opción Condición

Proceso en construcción permanente por el que la persona:

Se va constituyendo como sujeto de derechos y responsabilidades;
Va desarrollando el sentido de pertenencia a una comunidad política (desde lo local
a lo nacional y lo global):
Está comprometida —a partir de una reflexión autónoma y crítica— con la
construcción de una sociedad más justa, de respeto y valoración de la diversidad social
y cultural;
Es capaz de establecer un diálogo intercultural desde el reconocimiento de las
diferencias y del conflicto como inherente a las relaciones humanas.
 ¿Por qué ciudadanía
apostamos?

Ciudadanía democrática e intercultural

• El sistema político ha permitido la alternancia del poder

• Ejercicio autónomo y equilibrado de los poderes del
Sistema político Estado.
• Mecanismos de control y transparencia.

• La exclusión.
Sistema que debe • La desconfianza en sus instituciones.
resolver problemas • La Corrupción e inseguridad ciudadana.

Forma de vida • Respeto de la dignidad del otro y en relaciones equitativas

 ¿Por qué ciudadanía
apostamos?

Ciudadanía democrática e intercultural

Principio de secularidad
Todo orden social es construido y, por lo mismo, puede
ser transformado

Principio de autofundación
Se expresa en normas y leyes que reconocemos y que,
por tanto, se aspira que vivamos, cumplamos y
protejamos

Principio de incertidumbre
Toca a cada sociedad crear su propio orden
democrático porque no existe un modelo ideal
 ¿Por qué ciudadanía
apostamos?

Ciudadanía democrática e intercultural

No solo es respetar
Perú: Muchas
y conocer; sino
culturas.
comprender y
aprender de todas
las culturas, pero
en un marco de
Respeto a las respeto de los
culturas. Derechos Humanos
¿Esto basta? de todos y todas
 Propósitos de la
educación ciudadana

Crear un
cultura
democrática

Transformar la
escuela en una Desarrollar
comunidad de competencias
agentes ciudadanas
dinámicos

poner en práctica un conjunto de involucrar a los actores que generar cambios en los espacios de
principios pedagógicos intervienen en ella la escuela
 Principios pedagógicos
para el logro del ECDI

Motivación
intrínseca y Aprender
por haciendo
identificación

Aprendizaje
significativo

Aumento
progresivo
Autoeficacia
de la
complejidad
 Actores involucrados en
el logro del ECDI

 Los y las docentes del área Personal Social (Inicial y Primaria) y

Formación Cívica y Ciudadana (Secundaria)
 El conjunto de docentes de la escuela
 Directivos y administrativos de la escuela
 Trabajadores de diversa índole
 Familias
 Estudiantes
 Espacios para el logro
del ECDI

Desde la institucionalidad

La gestión

La
El clima en la
organización
escuela
de las rutinas

El ambiente
físico y los
recursos
 Espacios para el logro
del ECDI
Desde las aulas

Todas las áreas

Inicial y Las áreas

Primaria: PS vinculadas a las
Secundaria: FCC CC.SS.
Los propósitos solo se lograrán si interviene toda la institución
educativa, dentro y fuera del aula. Hacer posible que la
escuela se convierta en una experiencia real y significativa de
un ejercicio ciudadano democrático e intercultural implica
comenzar a identificar aquellas prácticas y formas de
organización institucional donde vivir la democracia en la
escuela sea una posibilidad cercana.
 Competencias del ejercicio
ciudadano democrático e
intercultural

Convive democrática e interculturalmente

Maneja principios,
Interactúa Muestra, en sus
conceptos e Se compromete
respetando al otro acciones Maneja los
información que Preserva el con las normas y
u otra en sus cotidianas, la conflictos de
dan sustento a la entorno natural y acuerdos como
diferencias e interiorización de manera pacífica y
convivencia material base para la
incluyendo a principios de la constructiva
democrática e convivencia
todos y todas. Interculturalidad
intercultural
 Competencias del ejercicio
ciudadano democrático e
intercultural

Delibera democráticamente

Explica y aplica principios,

Problematiza asuntos conceptos e información
Asume una posición sobre
públicos a partir del vinculados a la Construye consensos en
un asunto público y la
procesamiento de institucionalidad, a la búsqueda del bien común
sustenta de forma razonada
información sobre ellos democracia y a la
ciudadanía
 Competencias del ejercicio
ciudadano democrático e
intercultural

Participa democráticamente

Promueve acciones para la

gestión de riesgo,
Ejerce, defiende y promueve Propone y gestiona Usa y fiscaliza el poder de
disminución de la
los Derechos Humanos iniciativas de interés común manera democrática
vulnerabilidad y el
desarrollo sostenible
 Entonces, las tres
competencias…

Convive democrática e
interculturalmente

Ejercicio
Ciudadano
Democrático
e
Intercultural

Delibera Participa
democráticamente democráticamente
 El ECDI en el área Personal
Social

Genera espacios para que los estudiantes

deliberen, desarrollen habilidades y hagan
La finalidad del uso de herramientas que les permitan
área PS comprender su sociedad, desde una
perspectiva histórica y espacial.

Ponen en práctica estrategias de enseñanza

Contribuir al y de aprendizaje que permitan a los
desarrollo estudiantes indagar, interpretar, explicar y
integral del establecer comparaciones en el espacio y en
estudiante como el tiempo; formular opiniones propias y
persona y como llegar a conclusiones, a partir del desarrollo
miembro activo de su pensamiento crítico y su capacidad
de la sociedad. propositiva, que les permita contribuir al
mejoramiento y transformación de la
realidad en la que se desenvuelven
 El ECDI desde el área
Personal Social (PS)

E Identidad
J Construcción de
Convive
E la identidad y de
democrática e
R D I interculturalmente la convivencia
C E N democrática
I M T Convivencia
democrática
C O E
I C R
O R C
Delibera
Á U democráticamente
C T L
I I T
U C U Geografía Comprensión de
D O R la diversidad
A A geográfica y de
Participa
D E L los procesos
democráticamente
A históricos
N democrática
O Historia
CONVIVENCIA
Capacidad II ciclo III ciclo IV ciclo V ciclo VI ciclo VII ciclo
Usa y fiscaliza
el poder
• Participa en la
elección del líder
o lideresa cuando
• Hace seguimiento
del
cumplimiento de las
• Identifica los logros
y dificultades en el
cumplimiento de sus
Las matrices del ECDI
• Exige el
cumplimiento de las
normas y los
• Se expresa
pacíficamente cuando
sus representantes
• Emite una opinión
crítica sobre el uso
de la autoridad y el
de manera
democrática. realiza trabajos o responsabilidades en responsabilidades acuerdos por no cumplen sus poder en su escuela
juegos grupales. el y las de sus parte de las obligaciones o abusan (representantes,
• Expresa su opinión aula, con ayuda del compañeros y autoridades. de su poder. docentes y
sobre las acciones docente. compañeras. • Explica las funciones • Expresa, en forma directivos).
y el trato de el y • Identifica a las • Explica los roles y del pacífica, su • Protesta de manera
la docente en el principales funciones de los gobierno estudiantil. desacuerdo pacífica cuando los
aula. autoridades de la miembros de su • Hace seguimiento a cuando las representantes,
• Participa, con escuela y escuela. las autoridades docentes
ayuda del o de la describe su labor • Identifica las acciones que de su escuela y directivos no
docente, de las básica. funciones del alcalde desarrollan los cometen cumplen
actividades de • Acuerda metas en y otras autoridades representantes injusticias. sus funciones o
evaluación del su grupo importantes de la estudiantiles. • Emite una opinión abusan
cumplimiento de de trabajo y establece comunidad. • Distribuye las crítica del poder.
responsabilidades responsabilidades • Identifica el rol funciones y sobre el • Emite una opinión
y rutinas. entre sus que mejor puede evalúa el desempeño cumplimiento crítica sobre el uso de
miembros. desempeñar en un de los de las funciones del la
momento, para el miembros en el Gobierno Local y del autoridad y el poder
trabajo en equipo. trabajo en Gobierno Regional. en el
• Delega algunas equipo. • Delega funciones país.
funciones a sus • Señala los logros y y empodera a los • Promueve acciones
compañeros para dificultades miembros de su de defensa a
realizar tareas en el en el cumplimiento equipo las autoridades
aula. de las para el logro de legítimamente
funciones de las objetivos elegidas,
autoridades comunes. a nivel de escuela,
en la escuela. • Asume las localidad, región y
• Identifica las sugerencias o país.
principales críticas pertinentes a • Identifica las
funciones de la su instancias
autoridad gestión y las a las cuales dirigir su
regional y nacional. incorpora reclamo frente a una
• Exige a sus para mejorar sus situación de abuso de
representantes procesos y autoridad, de
que informen sobre el resultados. acuerdo
trabajo • Promueve la con la normatividad
realizado. equidad en vigente.
el ejercicio del poder.
 Las matrices del ECDI
Para el logro de
las La propuesta de El logro de las
competencias indicadores no capacidades se
es necesario requiere crear evidencia con
asegurar las o modificarlos el conjunto de
condiciones que porque son los indicadores
permitan el fundamentales
desarrollo del Los indicadores
conjunto de están por ciclo
capacidades Los indicadores
porque los
serán aprendizajes
Los indicadores seleccionados ciudadanos
de las matrices de acuerdo a requieren de
del ECDI las procesos
incluyen características prolongados (no
aprendizajes de y necesidades es posible
la Historia, de los alcanzarlos en
Geografía e estudiantes un año)
Identidad (apuesta de la
escuela)