Está en la página 1de 27

Aproximacin a un currculum sobre el tiempo histrico.

Joan Pags La asuncin del pasado hace posible el futuro que precisamente ahora determina mi presente (F. Gom, 19 !. 1. La temporalidad La "ida # las acciones humanas se desarrollan en el tiempo$ en un tiempo que se "i"e # se e%perimenta personalmente pero que est inmerso en un tiempo social que lo enmarca, lo conte%tuali&a # lo e%plica. La e%periencia de tiempo se adquiere desde el nacimiento en el interior del 'rupo # (de la colecti"idad, en contacto con las personas # las cosas. )e esta e%periencia emana una cierta conciencia de temporalidad, de percepcin mental del tiempo, que cambia # se modifica con la edad # con nue"as e%periencias. La temporalidad constitu#e un elemento fundamental de la personalidad indi"idual # es un aspecto esencial de la construccin social de la realidad* +s por esta ra&n que la temporalidad deber,a formar parte de los ob-eti"os de la ense.an&a # ms concretamente de la ense.an&a de las ciencias sociales # en particular de la historia. /in embar'o, pare0ce bastante e"idente que ello no es as, en bastantes de los curricula al uso. 1l contrario, lo ms frecuente es que la temporalidad se ad0quiera de forma espontnea e intuiti"a, al mar'en de la escuela. 2nicialmente a tra"3s de la percepcin # de la constatacin de unos ritmos sub-eti"os internos # e%ternos, biol'icos # sociales, que caracteri&an los primeros pasos de la "ida de las personas. 1 medida que se "a creciendo, con el descubrimiento de unos ritmos ob-eti"os e%ternos, de tipo0cuantitati"o (el calendario, por e-emplo!, que se con"ierten en pautas # normas de conducta. +stas pautas # normas de conducta son bsicas para re'ir la cotidianeidad de las personas de un mismo colecti"o social, pero no necesariamente la e%plican. +n la medida que la concepcin del tiempo, la conciencia de temporalidad, se forme de manera espontnea e intuiti"a, sobre bases cuantitati"as, como al parecer ocurre en la ma#or,a de las personas, es dif,cil que 3stas posean los requisitos intelectuales pertinentes para anali&ar, comprender e intentar e%plicar el tiempo social, cualitati"o, que da sentido a su propia e%istencia. 4+n qu3 condiciones se forma ho#, en nuestra sociedad, la temporalidad* +s una opinin compartida por la ma#or,a de los estudiosos del tema, # suficientemente demostrada, que la aceleracin del tiempo es una caracter,stica propia de nuestra sociedad. )icha aceleracin est moti"ada por la rapide& en que se producen los cambios en numerosos rdenes de la "ida social # en especial en el dominio de la tecnolo',a # de la informacin. +sta rpida, cada "e& ms r,'ida, aceleracin est causando una fuerte presin

temporal en el mundo urbano e industrial que ha lle"ado a distintos autores a considerar que el hombre est enfermo de tiempo. La "elocidad del cambio tecnol'ico ha impuesto a nuestra sociedad sus ritmos inhumanos # el tiempo se ha "uelto loco (5itron, 19 6, 117!. Las consecuencias de esta enfermedad # de esta locura se manifiestan en la p3rdida de la coherencia temporal en la que se sustenta la e%periencia # la "ida. 8ara los norteamericanos /hane # 9abler (19 :, 6 ;! la tele"isin es una de las principales responsables de esta p3rdida de coherencia temporal en tanto que moldea las conductas e influ#e decisi"amente en la percepcin de la realidad< +l bombardeo a que estn e%puestos los espectadores de tele"isin durante una hora ilustra la confusin que puede producir la comprensin de la e%periencia en nuestra percepcin del tiempo, nuestra captacin de la coherencia temporal. +n muchas partes del mundo, # en no ms de media hora, la pantalla de tele"isin puede ofrecer im'enes de persecucin de un autom"il a 'ran "elocidad, un tiroteo que siembra de cad"eres la pantalla, para pasar ense'uida a una escena dom3stica en la que una ama de casa canta las e%celencias de un nue"o deter'ente para a'ua fr,a o a una familia que aprecia el 'usto # el aroma deliciosos de un caf3 instantneo. 8ara 5itron (19 6,117!, por su parte, la p3rdida de coherencia temporal que caracteri&a a las sociedades altamente industriali&adas tiene una 'ran relacin con el alto consumo de dro'a que se da entre la -u"entud< La dro'a tiene al'o que "er con el tiempo, con la imposibilidad de constituir unos puntos de referencia # encontrar sentido a la "ida. +s el recurso para el -o"en que, en la sociedad unidimensional, no relaciona su propio de"enir ni con el pasado de un 'rupo, ni con el presente de un ",nculo social que d3 sentido a sus actos, ni con el futuro de un pro#ecto de "ida. 1 pesar de ello, nuestra sociedad se caracteri&a, tambi3n, por una importante recuperacin del pasado que est siendo di"ul'ada por los medios de comunicacin # por una constante pro#eccin hacia el futuro que ri'e #a las "idas de las personas # las sociedades (sir"an para ilustrar estos hechos tanto los =ue'os >l,mpicos de 199? como la celebracin, en este a.o, del @:: ani"ersario del descubrimiento de 1m3rica!. 45mo recuperar esta supuesta p3rdida de coherencia temporal que afecta a los -"enes # a los ni.os* 45mo reconducir los estudios sobre el pasado para encontrar sentido al presente indi"idual # social* 4)e qu3 manera la ense.an&a de la historia puede colaborar en la comprensin del presente, en la adquisicin de la temporalidad* Ao# a e%poner en este traba-o al'unas refle%iones # su'erencias que insinBan al'unas respuestas Cno la respuesta que, desde lue'o, no est en mis manosC #, tal "e&, inician caminos diferentes. +n cualquier caso este traba-o es el resultado de mis lecturas # refle%iones # de la labor cotidiana en las aulas, ms que de un lar'o # madurado traba-o de in"esti'acin, que est por hacer. 8arto de una apro%imacin, incompleta sin duda, al concepto tiempo # de la definicin de al'unas

cate'or,as que desarrollan el concepto tiempo histrico, se.alando su "alor educati"o. 1nali&o cmo ha sido tratado el tiempo histrico en al'unos pro#ectos # conclu#o con un par de e-emplos didcticos para ilustrar lo e%puesto a un ni"el ms terico. 8or las caracter,sticas de esta obra renuncio a entrar en el anlisis de uno de los aspectos fundamentales de la ense.an&a de la historia # del propio tiempo histrico como es la e%plicacin ("3anse al efecto los traba-os de 5arretero, 8o&o # 1sensio, entre otros el de 19 ;$ de )om,n'ue&, 19 7, etc.!. 1.2. El concepto tiempo +l tiempo, afirmaba 8ia'et (19D !, es la coordinacin de los mo"imientos # no puede ser percibido # concebido independientemente de los seres o de los acontecimientos que lo llenan. +l tiempo que estudian las ciencias sociales # la historia es el tiempo que e%presa los cambios en las personas, las cosas, las sociedades, el presente, el pasado # el futuro. +sta primera, # esquemtica, definicin no pretende esconder las dificultades para hallar una definicin uni"ersal # un,"oca del concepto tiempo. Eo se trata, en esta ocasin, de reali&ar un anlisis comparati"o de las diferentes definiciones que pensadores, filsofos # cient,ficos han elaborado # elaboran sobre el mismo ("3anse, por e-emplo, los traba-os incluidos en la obra colecti"a El temps, 19 !, sino de hallar una definicin lo ms operati"a posible que sir"a de punto de partida. /in entrar, pues, en el debate epistemol'ico, apuntar3 al'unas de las caracter,sticas del tiempo social que, en mi opinin, es por naturale&a un tiempo histrico. +stas caracter,sticas deber,an considerarse en cualquier curr,culum sobre el tiempo histrico. Fetomando la definicin anterior, e%iste consenso entre los diferentes autores en considerar el tiempo con un concepto Co un meta0concepto se'Bn al'unos (1sensio # 8o&o, 19 D! C polis3mico que debe anali&arse en funcin de las manifestaciones a las que se aplica. Gna definicin ms complete, que en'loba tanto las distintas manifestaciones del tiempo como sus posibles clasificaciones, la ofrece 8omian (19 6, ;@?0;@;! para quien el ob-eto que desi'na la palabra HtiempoH es una coordinacin de muchos cambios reales o representados, reali&ada por una instancia que produce a este efecto unas se.ales o si'nos, con arre'lo a un panorama dado con antelacin. Is e%actamente, es toda una clase de tales coordinaciones diferenciadas por la naturale&a de las instancias que las establecen, sus maneras de funcionar, los pro'ramas que ellas si'uen # los cambios (o sus propiedades! sobre los que actBan o sobre las representaciones desde las que operan. (...! 5oordinacin de numerosos cambios, el tiempo es una relacin. Is e%actamente< una clase de relaciones cualitati"as # cuantitati"as. +n tanto que tal, no se de-a "er ni obser"ar contrariamente a las instancias que coordina que pueden ser "isibles u obser"ables al i'ual que los cambios que coordinan,

las se.ales o los si'nos que emiten # los pro'ramas que e-ecutan. 1plicando esta definicin a la instancia que nos interesa, la sociedad, podemos decir que los cambios que en ella se producen, sus se.ales o si'nos # los pro'ramas que e-ecutan, corresponden a los comportamientos temporales de sus diferentes componentes # a las relaciones que entre ellos se producen. +l tiempo social resultante ser diferente en cada sociedad # cultura, a la "e& que se manifestar de forma plural dentro de cada sociedad como consecuencia de la e%istencia de fenmenos de distinta naturale&a, con ritmos e"oluti"os propios. +s en este sentido que no podemos hablar de la e%istencia de un tiempo Bnico, monol,tico # homo'3neo que "a#a ms all de una dimensin cuantitati"a Clos calendariosC, tambi3n diferente entre culturas, sino que hemos de considerar la e%istencia de una pluralidad de tiempos que son el refle-o de los cambios de los diferentes fenmenos que coe%isten en cada sociedad. La e%istencia de ritmos e"oluti"os diferentes, perfectamente detectables en cualquier sociedad, # las interacciones que entre ellos se producen, pro"ocan el cambio social, que ser tan comple-o como lo sean las sociedades a las que se refiera # las relaciones que se establecen entre sus componentes. +l tiempo social es, por tanto, el resultado del cambio social que, a su "e&, es la consecuencia de la e"olucin de la pluralidad de fenmenos que en el interior de cada sociedad con"i"en simultneamente, interactBan o se i'noran momentneamente, se transforman o permanecen, se aceleran o estancan. +l tiempo social, en conclusin, "ar,a se'Bn la realidad a la que se refiere # se'Bn el colecti"o o 'rupo humano al que se aplica. +s un tiempo plural que actBa arr,tmicamente, por mo"imientos internos de tipo discontinuo, con diferentes mol3culas de cantidad, con diferentes calidades, se'Bn definicin de Fa'a&&ini (19 :, ?;;!. )iferente del tiempo lineal, acumulati"o, de los calendarios # del tiempo c,clico de los d,as # las noches, de las estaciones # de las fiestas, que inclu#e. Gn tiempo que apenas mantiene relaciones con el tiempo atmosf3rico, con el tiempo biol'ico # con el tiempo de las ciencias f,sico0matemticas. Gn tiempo cu#os or,'enes siempre ha# que buscarlos en el pasado, en la historia. 1.3. El tiempo histrico Los hechos # los fenmenos sociales tienen sus ra,ces en el pasa0do # se pro#ectan ineludiblemente hacia el futuro. 8or eso el presente constitu#e una fran-a temporal mu# d3bil, mu# et3rea, de l,mites imprecisos, que necesita del pasado para concretarse, pues 3ste es el Bnico que #a ha sido. /in embar'o, el pasado sin el presente carece0r,a de "alor #a que la e%plicacin que de 3ste da aqu3l es el resultado, es el fruto, de los problemas # de los interro'antes que el hombre tiene sobre su propio tiempo # sobre el futuro. +s esta relacin dial3ctica entre el pasado, el presente # el futuro lo que da sentido a la temporalidad. +stablecer una correcta relacin entre ellos ha de ser una de las principales finalidades de la ense.an&a de la historia,

pues uno de los fundamentos bsicos de la formacin de la temporalidad consiste en poseer la capacidad de percibir # comprender la dimensin histrica de la realidad. +n el si'uiente cuadro se pueden obser"ar los aspectos de la realidad a los que nos hemos de referir bsicamente para percibir la historicidad del presente # qu3 cate'or,as temporales han de ser ob-et de un tratamiento preferencial, (cuadro 1!.

a) Las duraciones +l tiempo histrico ordena # e%plica el con-unto de cambios que se produ-eron en el seno de una

sociedad # la modificaron, la hicieron e"olucionar. +stos cambios afectan tanto a los fenmenos socia0les ms 'enerales como a los aspectos de la "ida cotidiana, a las acciones que los hombres # las mu-eres reali&an como a'entes de la construccin de la realidad. Jemos a'rupado estos fenmenos en tres bloques< el que inclu#e las relaciones entre el hombre # el me0dio ambiente, el de las relaciones sociales propiamente dichas, # el de los aspectos culturales # de mentalidad. Gn primer aspecto a considerar consiste en conocer cmo se han producido los cambios en el con-unto de una sociedad, as, como sus causas, estableciendo, por un lado, las relaciones entre estos tres componentes # los elementos que los inte'ran #, por otro, a"eri'uando cmo el cambio de uno de ellos, o de sus elementos, ha pro"ocado el cambio en los otros dos. 1simismo, se trata de establecer los ritmos en que se produ-eron los cambios # sus duraciones, tanto para el con-unto de la sociedad como para cada uno de sus componentes. 8ara la comprensin del tiempo histrico es imprescindible conocer la duracin de los distintos fenmenos que tienen lu'ar en el interior de una sociedad, de un colecti"o humano. /i'uiendo las aportaciones de F. Kraudel (197 ! se pueden establecer tres tipos de duraciones cu#as diferencias no son de tipo cuantitati"o, cronol'ico, sino cualitati"as. Las que corresponden a hechos # fenmenos de corta duracin, a los acontecimientos, al tiempo corto de la "ida de los hombres. Las que corresponden a la lar'a duracin, a los tiempos lar'os, lar'u,simos, de las sociedades, de las estructuras, que se escapan a la percepcin de los contemporneos. L, finalmente, # entre las dos, las que corresponden al tiempo de las co#unturas, unos tiempos ms lar'os que los tiempos de los acontecimientos pero mucho ms cortos que los tiempos de las estructuras. La #u%taposicin de fenmenos sociales que e"olucionan a distinto ritmo, con distinta duracin, # sus interrelaciones, es la caracter,stica bsica del tiempo histrico, de un tiempo que, como #a hemos apunta0do, es plural en sus manifestaciones # tan comple-o # hetero'3neo como las propias sociedades que intentan e%plicar. Los fenmenos sociales "i"idos # percibidos directamente por las personas son fenmenos de corta duracin, acontecimientos de cualquier tipo. 9oda sociedad ha estado # est sometida a una rpida sucesin de acontecimientos, pero no ha sido hasta la actualidad que los acontecimientos de corta duracin se han con"ertido en un elemento fundamental de la temporalidad al ser dados a conocer a tra"3s de los medios de comunicacin de masas. +ste hecho, -unto a la propia fu'acidad de los acontecimientos, ha ocasionado, como apuntbamos antes, una cierta p3rdida de coherencia temporal. 5uriosamente los acontecimientos han constituido la base de la ense.an&a de la historia denominada tradicional. 48or qu3, entonces, no han ser"ido para e"itar la p3rdida de coherencia temporal de nuestros alumnos* 8orque en la medida en que se otor'aba al acontecimiento entidad # contenido histrico por

s, mismo, en la medida tambi3n en que la historia venernentielle se fi-aba Bnicamente en la sin'ularidad del acontecimiento pol,tico, sin relacionarlo con fenmenos estructurales de ms lar'a duracin, este tipo de historia carec,a absolutamente de sentido. (...! +l acontecimiento (...! slo ser,a histricamente inteli'ible en relacin con la sociedad que lo produce, # slo as, se e%plicar,a su inmediata histori&acin. (8. 8a'3s, 19 ;, ?6@!. +l acontecimiento que, en 'ran medida, ha de ser el punto de partida de la ense.an&a de la historia # de la formacin de la temporalidad, ha de ser planteado, por tanto, desde una perspecti"a ms 'lobal, ms 'eneral de lo que lo hac,a la historia tradicional. +l acontecimiento puede # debe ser"ir para e-emplificar un comportamiento o un fenmeno social cu#as ra,ces # causas habr que buscar en cambios ms profundos, a "eces en el tiempo de las estructuras, a "eces en el de las co#unturas. +ste Bltimo se caracteri&a, en palabras de 8. Ailar (19 :, 1!, por ser el conjunto de las condiciones articuladas entre s que caracteri&an un momento en el mo"imiento 'lobal de la materia histrica. Las co#unturas representan el tiempo medio de los fenmenos sociales, se sitBan entre la estructura # el acontecimiento, aunque ms cerca de este Bltimo, # resultan de la concurrencia temporal de factores sociales que distin'uen estos tiempos de los anteriores # de los posteriores. /e presentan muchas "eces como fluctuaciones ms o menos re'ulares en el interior de una estructura (1. /e'al, 19 6, 9 !. Las personas a lo lar'o de su "ida suelen tener conciencia de haber "i"ido "arios per,odos que se diferencian los unos de los otros por los cambios producidos en el interior de la sociedad. +ste hecho, que no se da aBn en los alumnos de la ense.an&a obli'atoria por su poca e%periencia de "ida, es de 'ran importancia para la ense.an&a de la historia si se sabe apro"echar con"enientemente, en especial utili&ando la memoria histrica de los padres # abuelos de nuestros alumnos. +l tiempo medio de las co#unturas, adems de caracteri&ar unos momentos 'lobalmente, permite obser"ar los cambios parciales que se producen en el interior de cada sociedad. 1s,, los historiadores hablan de co#unturas sociales, econmicas o pol,ticas. 5o#unturas con ritmos e"oluti"os propios pero que en momentos concretos interactBan, se implican # producen cambios en los otros ni"eles de la realidad. +ste hecho que se da asimismo en el interior de las estructuras, permite plantear un cierto enfoque temtico o diacrnico de la ense.an&a de la historia, centrado fundamentalmente en la adquisicin de la capacidad de distin'uir las duraciones # la e%istencia de una pluralidad de tiempos. Los fenmenos de tiempo corto # de tiempo medio remiten necesariamente a los fenmenos estructurales, a la lar'a duracin. +n palabras de nue"o de Ailar (19 :, 7D! las estructuras

e!presan un tipo de realidad social total, puesto que en'loban, en las relaciones a la "e& cuantitativas " cualitativas, #ue se rigen todas en una interaccin continua$ 1! las re'las que presiden la obtencin por el hombre de productos de la naturale&a # la distribucin social de estos productos$ ?! las re'las que presiden las relaciones de los hombres entre ellos, por medio de a'rupaciones espontneas o institucionali&a0das$ ;! las -ustificaciones intelectuales o m,ticas que dan de estas relaciones, con di"ersos 'rados de conciencia # de sistemati&acin, los 'rupos que las or'ani&an # se apro"echan de ellas, # que se imponen a los 'rupos subordinados. 8ara Kraudel (197 , D:! una estructura es un ensambla-e, una arquitectura$ pero, ms aBn, una realidad que el tiempo tarda enormemente en des'astar # en transportar. Los fenmenos de lar'a duracin son, para este historiador, e%tremadamente lentos # escapan a la obser"acin # a la memoria indi"idual. /e ocupan de los cambios de la ecolo',a humana, de los comportamientos colecti"os ms arrai'ados, de los ritos, de los "alores # de las creencias, etc. Las estructuras se corresponden a los modos de produccin del materialismo histrico. La adquisicin de la capacidad de distin'uir los ritmos # los ni"eles de la duracin se puede considerar como uno de los ob-eti"os fundamentales de un curr,culum sobre el tiempo histrico. +s, en cierto sentido, la culminacin del conocimiento histrico, el dominio de la historicidad # de la temporalidad, +llo es as, porque supone que cualquier persona es capa& de situar los acontecimientos puntuales # caracter,sticos de la cotidianidad, del tiempo corto, "i"ido, en una perspecti"a temporal ale-ada, de diferenciar los hechos puntuales # relacionarlos con factores co#unturales # estructurales dentro de los cuales se insertan # adquieren sentido. +n un mundo caracteri&ado por la "elocidad de los cambios, por la rpida sucesin de acontecimientos de toda naturale&a, en el que los ni.os # los -"enes se han con"ertido en 'randes consumidores de tiempo, es importante ense.arles a leer temporalmente, histricamente, la realidad si quieren participar consciente # acti"amente en la construccin del futuro. %) Las mediciones temporales Gna condicin fundamental para comprender el tiempo histrico # el cambio social es el dominio de los instrumentos de medida temporales con los que cada sociedad se ha dotado. +l ms importante es la cronolog a cu#a funcin consiste en enmarcar en el tiempo todos los fenmenos histricos. 1hora bien, la cronolo',a no puede ser confundida con el tiempo histrico porque, en tanto que instrumento de medida, no e%plica demasiadas cosas sobre lo que mide. La cronolo',a actBa por repe0 ticin i'ual # homo'3nea, por unidades id3nticas (d,a, a.o, si'lo, etc.!, en un continuo, con una acumulacin cuantitati"a que se traduce en un aumento matemtico de cantidad. +s un instrumento

t3cnico de medida # un instrumento social de referencia para la re'ulacin de las acciones indi"iduales # colecti"as (). Fa'a&&,ni, 19 :, ?;?!. +l dominio de la cronolo',a permite orientarse en el tiempo, es decir, saber cundo pasan, han pasado o pasarn las acciones, los hechos, las cosas # relacionar las acciones o los fenmenos entre s, se'Bn ha#an pasado antes o despu3s (la sucesin! o pasen a la "e& (la simultaneidad!.!8ermite establecer sucesiones diacrnicas poniendo de relie"e las diferencias e%istentes entre distintos procesos histricos # sincron,as histricas entre procesos o acontecimientos para0lelos (8. 8a'3s, 19 ;, ?@7!. )ominar la cronolo',a es poseer una habilidad importante para. calcular las diferentes duraciones, para situar el cuando de un hecho o de un fenmeno en relacin al que lo precede, al que lo si'ue o a otros hechos que pasan simultneamente. L tambi3n para situarlo en relacin al presente. La cronolo',a es, pues, el soporte necesario e imprescindible del tiempo histrico, pero no se puede confundir con 3l. +s una condicin necesaria para entenderlo pero no suficiente. +s la posibilidad de materiali&ar el tiempo a tra"3s del espacio # de calcular matemticamente las distancias entre los hechos o su duracin. +s un sistema de medida con"encional diferente para cada 'ran ci"ili&acin, que por sus caracter,sticas anormales desde el punto de "ista del clculo matemtico # de la l'ica (inicio de los calendarios # las cronolo',as! hace falta que los alumnos cono&can # dominen correctamente. /obre el e-e cronol'ico de la historia se ha de calcular la duracin de los hechos # los fenmenos sociales, se ha de relati"i&ar la importancia del presente # se ha de descubrir su profundidad histrica. 8ero tambi3n se ha de construir un modelo de periodi&acin que permita identificar las di"isiones que se han utili&ado para diferenciar las formaciones sociales del pasado, las etapas # las 3pocas en que se ha di"idido la historia # poder establecer una continuidad temporal entre ellas. La cronolo',a actBa as, como soporte de la periodi&acin. La periodi&acin desde el punto de "ista educati"o es un elemento indispensable para or'ani&ar # secuenciar los fenmenos histricos # la e"olucin de las sociedades. 8ero tambi3n es un elemento problemtico porque el propio hecho de periodi&ar supone poner l,mites, buscar las fronteras de los cambios # las duraciones. L esto no es fcil ni para los propios historiadores, porque la e%istencia de ritmos e"oluti"os diferentes en el interior de cada sociedad # entre ellas, hace que cualquier periodi&acin dif,cilmente pueda 'enerali&arse al con-unto de la humanidad e incluso entre colecti"os socia0les afines. +s sobradamente conocido que incluso en un bloque de sociedades, como puede ser el de +uropa occidental, donde hallarnos sociedades que poseen un e"olucin paralela, e%iste un ritmo de e"olucin diferente$ por no hablar de las diferencias de e"olucin que hallamos entre +uropa occidental #

+uropa oriental. 5omo tambi3n e%isten distintos ritmos de e"olucin histrica dentro de la 8en,nsula 2b3rica, donde incluso cuando un solo +stado ha pretendido unificar todos los territorios peninsulares, hallamos distintas formaciones sociales que poseen una autonom,a en su e"olucin histrica. /i en estos mbitos re'ionales se obser"an dificultades para ha0llar pautas unificadoras de la historia, ma#ores sern las dificultades cuando se intenta uniformar en una misma periodi&acin continentes tan di"ersos como +uropa, 1sia, Mfrica # 1m3rica. (8. 8a'3s, 19 ;, ?@D!. Jasta hace poco el e-e fundamental de la periodi&acin de la historia escolar se basaba en fechas # acontecimientos concretos de la historia pol,tico0militar. Las etapas # los per,odos histricos se iniciaban # terminaban en una fecha concreta que pod,a corresponder a una batalla, al inicio o al final de un reinado, a una re"olucin pol,tica o al final de un imperio. +sta concepcin ha sido cuestionada #a hace tiempo en el campo de la historio'raf,a # se han articula0do nue"as formas de periodi&acin ms fle%ibles # acordes con la realidad de los cambios sociales, la ms racional de las cuales es la del materialismo histrico que presenta la e"olucin de la historia como una sucesin de modos de produccin. /i entendemos que periodi&ar si'nifica indi"iduali&ar una serie de aspectos si'nificati"os de un proceso social o de una etapa histrica (Fa'a&&ini, 19 :, ?; ! comprenderemos que el aprendi&a-e de este aspecto deba reali&arse partiendo de las caracter,sticas ms 'enerales # sencillas de las 'randes etapas del pasado histrico, para a"an&ar pro'resi"amente hacia el descubrimiento, # la posterior comparacin, de los per,odos ms concretos # comple-os en que aquel puede ser di"idido. 1simismo comprenderemos la necesidad de combinar una apro%imacin cronol'ica 'lobal, sincrnica, con una apro%imacin temtica, centrada en el anlisis de la e"olucin de al'Bn fenmeno histrico al estilo de las l,neas de desarrollo de =effre#s (19@9! o de las propuestas de 5ousinet (19@:! para la ense.an&a primaria. 8ara construir # aprender cualquier periodi&acin se han de utili&ar unos cuantos hechos si'nificati"os como puntos de referencia. /on las 'echas. Las fechas no son ms que un medio, una referencia obli'ada en la construccin de la cronolo',a # de un sistema de periodi&acin. Eo se han de identificar con el "erdadero conocimiento histrico, como hace la historia tradicional, sino que se han de e%plicar dentro del per,odo que caracteri&an. Las fechas son el final, la conclusin, del conocimiento histrico, en tanto que e-emplifican un per,odo o resumen # sinteti&an una interrelacin bastan0te complicada de muchos fenmenos sociales de diferente ori'en. )esde las nue"as perspecti"as historio'rficas, e incluso didcticas, se hace dif,cil mantener la creencia de que las fechas concretas -ustifican la di"isin de la historia #a que la caracter,stica del cambio

social # de la transicin de un per,odo o de una etapa a otra nunca se produce en un solo momento Ca no ser que se analice la realidad parcialmenteC sino que es el resultado de una e"olucin ms o me0nos lar'a. Jo# no se puede considerar que el conocimiento histrico se base e%clusi"amente en saber cundo pas tal fenmeno o qu3 pas en tal fecha, sino que lo que caracteri&a al conocimiento histrico es el proceso # el conte%to que e%plica la fecha, el acontecimiento, que utili&amos como referencia cronol'ica. 2. El tiempo histrico en los curricula 9odos # cada uno de los aspectos anali&ados en el apartado anterior son recurrentes a la hora de or'ani&ar un curr,culum de historia. /u concrecin # su tratamiento dependern fundamentalmente de las finalidades que se pretendan alcan&ar, del paradi'ma por el que se opte # de las consideraciones psicopeda''icas que se contemplen, tanto en la or'ani&acin # secuenciacin de los conocimientos histricos a lo lar'o de los cursos # ciclos educati"os como en el aprendi&a-e concreto de las cate'or,as temporales. 8asemos a anali&ar cmo se ha procedido # cmo podr,a procederse en cada uno de estos aspectos. 2.1. El tiempo histrico como o%jetivo de aprendi&aje +n los dise.os de lo que denominamos la historia tradicional Cnos pueden ser"ir de e-emplo las "i'entes pro'ramaciones espa.olas para la ense.an&a primaria # secundariaC se comprueba que el tiempo histrico no constitu#e un ob-eti"o espec,fico de aprendi&a-e ms all de declaraciones 'en3ricas del estilo de entender me-or # comprender la realidad social del mundo presente # del futuro o de al'unas capacidades concretas como locali&ar los hechos en el tiempo. Eo aparecen como ob-eti"os propios de la ense.an&a de la historia ni la comprensin del cambio social ni la capacitacin para la adquisicin de los ritmos # las dimensiones de la duracin. La relacin presente0pasado0futuro no es ms que un enunciado que dif,cilmente se concreta en la prctica, pues el presente casi nunca constitu#e el referente obli'ado para acercar a los alumnos al pasa0do a partir de los interro'antes # de los problemas que aqu3l plantea. +s ms, en al'unas propuestas se e%plicita e%presamente que ha# que conocer el presente, pero a partir de un pasado (# no al revs)( (Girault, 19 ;, D@. +l subra#ado es nuestro!. L aBn ms, el pasado al que suelen referirse bsicamente es el pasado ms ale-ado, el que menos cone%iones directas tiene con el presente # con la contemporaneidad, con la historia reciente. /i a esto a.adimos que los fenmenos que estudia la historia tradicional, son, en su inmensa ma#or,a, fenmenos de tipo pol,tico # militar, # que sus prota'onistas pertenecen a mundos mu# ale-ados, no slo

temporalmente sino tambi3n social # culturalmente, del mundo que "i"en la 'ran ma#or,a de alumnos de la escuela obli'atoria, comprenderemos el poco inter3s # la poca si'nificacin que para ellos tiene la ense.an&a de la historia # lo poco que colabora en la formacin de su temporalidad. Eo ol"idemos, sin embar'o, que las finalidades de la historia tradicional nunca han sido pensadas para situar a los ciudadanos en el presente # hacerles part,cipes de su construccin$ al contrario, han sido pensadas para esconder de0terminadas realidades sociales # ma'nificar otras. Frente a estos ol"idos, son cada "e& ms frecuentes los dise.os en los que el tiempo histrico constitu#e de manera e%pl,cita un ob-eti"o 'eneral de la ense.an&a. /on dise.os que reco'en las apor0 taciones ms recientes de la historio'raf,a # que se plantean con realismo las aportaciones que la ense.an&a de la historia puede, # debe, hacer para educar socialmente a los ciudadanos de finales del si'lo %%. Gn e-emplo nos lo suministra J. Girardet (19 ;, ;:;0;:6!. 8ara esta autora italiana, la ense.an&a de la historia a lo lar'o de la escuela obli'atoria (hasta los 17 a.os! deber,a desarrollar seis 'randes ob-eti"os, tres de los cuales estn centrados directamente en el aprendi&a-e del tiempo histrico. /ir"an como botn de muestra de lo que deber,a ser< La adquisicin de una dimensin temporal, entendida #a sea como el conocimiento del espesor histrico del presente (que inclu#e asimismo la historicidad del len'ua-e # de los conceptos de uso comBn!, #a sea como construccin de una primera trama cronol'ica de 'randes l,neas que represente una red temporal de referencia en la que insertar los per,odos # los ar'umentos. +l conocimiento del carcter dinmico de la sociedad # la capacidad de reconocer el cambio en el tiempo, tanto de los aspectos concretos corno de la sociedad en su con-unto. /e trata de un punto central que requiere, adems del conocimiento de los diferentes ritmos de transformacin, el anlisis de los 'actores que contribu#en a determinar la transformacin #No la permanencia. +l conocimiento de las relaciones entre el pasado # el presente. 1nte todo en el sentido de que la historia es un modo de responder a la pre'unta siempre presente en los ni.os H4)e dnde "enimos*H. La respuesta puede situarse a ni"eles mu# di"ersos # requiere el anlisis de un pasado ms o menos reciente se'Bn la identidad de los fenmenos que analicemos. +n se'undo lu'ar, esta cone%in entre pasado # presente se sitBa en el plano del conocimiento histrico, en los instrumentos # en la prospecti"a que 3ste usa, que son mu# diferentes de los que utili&aba anta.o # que deben su nacimiento a la sensibilidad por los problemas # los interro'antes que plantea el presente. 5omo la propia autora indica, es la misma historia la primera interesada en responder a los problemas del presente, sean los 'randes problemas de la sociedad en su con-unto, sean los peque.os problemas que se plantean los ciudadanos de a pie. Ja'amos posible que su ense.an&a responda tambi3n a ellos.

2.2. El concepto de historia de la ense)an&a 48uede, sin embar'o, la historia tradicional, basada en el paradi'ma positi"ista, responder a los problemas del presente # hacer adquirir la necesaria dimensin temporal* 48ueden hacerlo otros paradi'mas* +scrib,a el profesor Fontana hace #a al'unos a.os que la historia acad3mica ha se'uido desempe.ando hasta ho# su papel en la defensa # conser"acin del orden establecido, bien sea contribu#en0do a fabricar el repertorio de mitos con los que se trata de lo'rar que los hombres acepten sin refle%in las formas de or'ani&acin social en que "i"en, bien limitndose a practicar una erudicin inocua que, al des"iar la atencin del mundo que rodea al historiador, sir"a por lo menos para neutrali&ar a quienes no aceptan de buen 'rado una colaboracin ms decidida. Frente a ella, la historia nue"a pre0 tende con"ertirse en instrumento de comprensin # de cr,tica, no para inculcar a los hombres unos nue"os ideales en sustitucin de los "ie-os, sino para ense)arles a usar sus ojos " su cere%ro, a e!aminar las cosas por s, mismos, a ju&gar por su cuenta " elegir su camino conscientemente(. (Fontana, 19D;, ?;70?;D. +l subra#ado es m,o!. +l modelo predominante en la ense.an&a de la historia ha sido, # aBn es, el modelo de la historia acad3mica, es decir de una historia fundamentalmente pol,tica, diplomtica, militar, centrada en la e"o0 lucin de los +stados, de sus 'obernantes # de sus clases diri'entes. Gna historia presentada a los alumnos a tra"3s de los libros de te%to de manera descripti"a # acr,lica, como un cuerpo de conocimientos acabados # "lidos en s, mismos que se deb,an, como es harto sabido, memori&ar # repetir de la me-or manera posible, con fidelidad. +sta historia presenta una "isin ses'ada de la temporalidad, entendida, por un lado, como una sucesin de hechos ordenados cronol'icamente en funcin de unas relaciones simples de causa0efecto #, por otro, como una sucesin lineal # determinista del cambio # de la e"olucin que necesariamente conduce a un Bnico camino, el del supuesto pro'reso humano. Eo "o# a e%tenderme en la cr,tica a la historia tradicional pues es sobradamente conocida por la ma#or,a de los docentes, aunque no siempre este conocimiento ha#a supuesto la incorporacin de las aportaciones de la nue"a historio'raf,a ni la bBsqueda de alternati"as a la ense.an&a de la historia tradicional. 8ueden, en cambio, responder a los problemas del presente las aportaciones hechas por el materialismo histrico # por la escuela de los *nnales, si se contemplan no slo desde la ptica disciplinar sino bsicamente desde la ptica educati"a. +llo si'nifica que se han de seleccionar de su

estructura semntica Cconceptos # teor,asC # sintctica Cm3todos # procedimientosC el con-unto de saberes # m3todos de anlisis susceptibles de ser ense.ados # aprendidos a partir de unas finalidades establecidas pre"iamente que apunten hacia la bBsqueda de las respuestas a las pre'untas formuladas por el presente. 2.3. +a secuenciacin temporal de los conocimientos histricos " el aprendi&aje del tiempo histrico 1 menudo el 3nfasis puesto en la disciplina, en la historia, ha hecho perder de "ista las diferencias e%istentes entre la in"esti'acin # la elaboracin cient,fica de conocimientos # su ense.an&a. +sta diferencia es bsica para conse'uir que la historia que se ense.a pueda ser aprendida # utili&ada por el con-unto de los ciudadanos. )esde la perspecti"a de la historia tradicional la confusin entre ambos aspectos ha sido especialmente culti"ada. La propia seleccin de contenidos se reali&a teniendo en cuenta e%clusi"amente los conocimientos factuales de la disciplina en los ni"eles uni"ersitarios # no se contempla, en su secuenciacin, ni la edad del que aprende ni sus conocimientos pre"ios. /e or'ani&an unos pro'ramas funda0mentalmente informati"os en los que la -erarqui&acin es cuantitati"a< se repiten los mismos temas desde los inicios de la ense.an&a hasta la uni"ersidad, aumentando, a medida que pasan los cursos, el "olumen de informacin a estudiar. +sta seleccin, que no supone la utili&acin de nin'Bn criterio cualitati"o, se reali&a con "oluntad totali&adora. Los hechos seleccionados se consideran imprescindibles para la formacin de los alumnos # su desconocimiento los condena al analfabetismo casi total. Gn e-emplo de esta manera de secuenciar lo hallaremos en las pro'ramaciones francesas, reno"adas a partir del a.o 19 ; ("3ase Girault, 19 ;!. Los conocimientos histricos se secuencian cronol'icamente, iniciando el estudio del pasado en los tiempos ms anti'uos # entre0teni3ndose en aquellos que fueron ms 'loriosos del pasado de cada sociedad. La historia ms reciente casi nunca es ob-eto de ense.an&a tanto por los peli'ros que se deri"an de su pro%imidad al presente como por la propia dificultad de conse'uir abarcar toda la pro'ramacin en el corto per,odo de un curso escolar. 1 menudo slo lle'an a ella los pri"ile'iados que han podido saltar las diferentes barreras que se hallan a lo lar'o del sistema educati"o, pues se la rele'a a los cursos de la ense.an&a postobli'atoria. Los resultados deri"ados de esta ense.an&a son conocidos. Los alumnos, a lo sumo, memori&an al'unos hechos, que en ocasiones se han repetido hasta la saciedad, # aprenden a situarlos en el tiempo aunque no siempre lo consi'an todos ni los que lo consi'an lo ha'an con el ri'or con que debe ser aprendida, # por supuesto ense.ada, la cronolo',a, como han puesto de relie"e 5arretero, 8o&o # 1sensio

(19 ;!. +sta situacin, bastante actual por otro lado, empe& a cambiar al ser cuestionada por los peda'o'os de la +scuela nue"a, desde )eOe# a 5ousinet, )ecrol#, Freinet, 5laparede, etc., que pusieron ms el 3nfasis en el alumno que aprende # en la acti"idad que ha de reali&ar para aprender que en la disciplina. Las in"esti'aciones de 8ia'et # de otros psiclo'os permitieron sentar las bases de la psicolo',a del aprendi&a-e # precipitaron, en buena medida, al'unos de estos cambios. 5ambios que ha# que situar en una doble perspecti"a. 8or un lado, en la bBsqueda de formas alternati"as para secuenciar temporalmente los conocimientos histricos a lo lar'o de toda la escolaridad # en la seleccin de los mismos a fin de permitir a los alumnos con"ertirse en a'entes acti"os de su propio aprendi&a-e. 8or el otro, en la utili&acin de las in"esti'aciones tanto en torno a los aprendi&a-es considerados pertinentes en cada uno de los estadios e"oluti"os establecidos por 8ia'et como en la utili&acin de los resultados de las in"esti'aciones sobre los problemas de aprendi&a-e de determinados aspectos concretos de la ense.an&a de la historia, en especial del tiempo histrico. +n el primer caso, se cuestion el enfoque cronol'ico como el Bnico posible # aparecieron los enfoques temticos. +stos enfoques seleccionan un con-unto de temas que se estudian en su e"olucin histrica al mar'en del conte%to histrico en el que se produ-eron los cambios. /in embar'o, consideran que el estudio de la historia ha de partir ineludiblemente del presente # que ha# que remitirse a 3l continuamente. +ntre las "enta-as que se citan en relacin a la comprensin del tiempo histrico podemos hallar las si'uientes (Jodei'e, 19 1, ?@!< ofrecen rpidamente una "isin e%tensi"a de la historia, fi-an0do fundamentalmente las nociones de e"olucin cronol'ica # espacial$ fi-an las nociones de duracin # los cuadros cronol'icos$ estimulan el inter3s de los alumnos hacia la historia, haci3ndoles descubrir la relacin entre el pasado # el presente$ pro"ocan la multiplicacin de comparaciones con otros 'rupos humanos, a#udando a los alumnos a situarse en relacin con los otros. +l enfoque temtico, que tu"o en las propuestas #a citadas de 5ousinet # =effre#s sus ms acabadas concreciones, suele iniciarse en los Bltimos cursos de la ense.an&a primaria (alrededor de los ocho0nue"e a.os! # casi nunca se plantea para alumnos de edades superiores a los quince a.os (el primer curso de la actual secundaria espa.ola!. +n al'unas propuestas curriculares 'lobales el enfoque diacrnico se entronca con el cronol'ico, con la finalidad de te-er los diferentes hilos de la trama temtica anterior # profundi&ar

en las caracter,sticas de los distintos per,odos en que se di"ide la historia. +n este sentido se han or'ani&ado buena parte de los curricula de historia en K3l'ica, como puede "erse en la secuenciacin publica0da por el profesor F. Aan /antber'en (19D1! que transcribo a continuacin, que, desarrollada con ms detalle, puede consultarse en la obra de la profesora, tambi3n bel'a, I. Jodei'e (19 1!< 5iclo 1?016 +l hombre se ase'ura la subsistencia +l hombre fabrica +l hombre comercia +l hombre se instru#e +l hombre en sociedad, el mundo rural # el urbano +l hombre # el +stado +l hombre, sus derechos # sus deberes +l hombre # el tiempo libre 5iclo 16017 Las sociedades recolectoras # ca&adoras Las sociedades a'r,colas # 'anaderas Las ci"ili&aciones sedentarias Las ci"ili&aciones nmadas Las sociedades feudales Las sociedades urbanas Las sociedades industriales Las sociedades actuales 5iclo 1701 La e"olucin de la poblacin La e"olucin econmica # social desde el si'lo P2P La e"olucin pol,tica # social desde el 1nti'uo F3'imen Los or,'enes del mundo contemporneo 5onocimiento del mundo cultural +n mi opinin el enfoque temtico, que en nuestro pa,s ha sido desarrollado total o parcialmente por el 'rupo de ciencias sociales de Fosa /ensat (19 1! para la se'unda etapa de +GK, por el equipo del 8ro#ecto 1;017 (19 ;! para 1.Q de KG8 # por el Grupo de Juman,stica del 25+ de la Gni"ersidad 8olit3cnica de 5atalun#a (19 D! para Formacin 8rofesional, permite alcan&ar en buena medida los

ob-eti"os citados antes tanto por Jodei'e como por Girardet, a pesar de que 3sta Bltima no es mu# partidaria de este enfoque. 5onstitu#e un buen aprendi&a-e de los cambios # de las duraciones que se dan en el seno de diferentes sociedades #, acompa.ado de un traba-o destinado a la pro'resi"a construccin de un mapa temporal basado en la cronolo',a # en un modelo de periodi&acin, sienta las bases para plantear, en cursos posteriores, el estudio cronol'ico del pasado con ma#ores posibilidades de 3%ito. 1dems del enfoque temtico han aparecido otros enfoques que priori&an or'ani&aciones temporales diferentes de las cronol'icas. +ntre las ms importantes merece la pena citar< el enfoque comparati"o, que se or'ani&a a partir de la seleccin de unos aspectos socialmente si'nificati"os cu#o comportamiento se compara en per,odos # pa,ses diferentes ("ese un e-emplo en 5haffer # 9a#lor, 19D@!$ los estudios en profundidad de uno o "arios per,odos histricos (pueden ser"irnos para ilustrar este enfoque las unidades preparadas por el 'rupo 1;017!$ los enfoques de historia retrospecti"a, que partiendo del presente "an retrocediendo, cronol'icamente, hacia el pasado (/imin de Iolinas, 19D:!. Ei los enfoques temticos ni los Bltimamente citados han tenido una 'ran implantacin de la ense.an&a, en especial en la secundaria. La or'ani&acin temporal predominante ha sido la de los dise0 .os cronol'icos ms o menos clsicos, aunque, en el caso espa.ol, al'unos sectores del profesorado, relacionados con la reno"acin peda''ica, han planteado enfoques alternati"os en la l,nea de los se.alados. La ma#or,a de estas propuestas han -ustificado su opcin en la psicolo',a, en especial en las aportaciones de 8ia'et # sus disc,pulos (en este sentido son interesantes los traba-os de 8eel, Jallam, Raccaria, entre otros!. +n la actualidad, las aportaciones de la psicolo',a constructi"ista deber,an permitir, desde mi punto de "ista, una or'ani&acin temporal de los curricula acorde, tanto con la e"olucin de la ciencia historio'rfica # su apertura a nue"os problemas, como con los problemas e interro'antes que el presente plantea. 8or ello abo'o por una l'ica # bien estructurada combinacin de diferentes enfoques, a lo lar'o de toda la escolaridad obli'atoria, que constitu#a una buena alternati"a a los enfoques cronol'icos clsicos # a los problemas que su aprendi&a-e presenta. )onde las aportaciones de la psicolo',a han tenido ms importancia no ha sido, sin embar'o, en la or'ani&acin # secuenciacin temporal de los contenidos, sino en el campo de los aprendi&a-es concretos, # ms espec,ficamente para lo que nos interesa, en el aprendi&a-e del tiempo # de sus componentes o cate'or,as, en especial en los primeros a.os de la escolaridad # hasta los 1101? a.os apro%imadamente. /in entrar en el anlisis de los traba-os reali&ados hasta la fecha (una buena s,ntesis desde la perspecti"a de la psicolo',a puede hallarse en las obras de 8o&o, 19 @, # 8ontecor"o, 19 7! creo que para el aprendi&a-e del conocimiento histrico, # en especial para la formacin de la temporalidad, es necesario priori&ar en los curr,cula de la ense.an&a primaria el estudio de las cate'or,as temporales C

sucesin, contemporaneidad, duracin, etc.C como requisito pre"io al estudio de conocimientos histricos # sociales ms comple-os. +n este sentido, son mu# Btiles los traba-os dedicados al aprendi&a-e de estas cate'or,as en el tiempo "i"ido, en la historia reciente o en la historia local como los que proponen Jannoun (19DD!, los profesores participantes en las in"esti'aciones sobre 1cti"it3s d(e"eil. /ciences /ociales a 1(Scole Sl3mentaire (19D ! del 2nstitut Eational de Fecherche 83da'o'ique, o Luc (19 1! en Francia$ o los distintos 'rupos de traba-o del Io"imiento de cooperacin educati"a (19 6! # 1. Roi (19DD! en 2talia o al'unas propuestas britnicas (Iurph#, 19D1$ el pro#ecto N1; Place, ,ime and -ociet", 19 :, entre otros! o norteamericas ("ese KanTs, 19 @$ Iichaelis, 19 :$ Ia%im, 19 D!. 9ambi3n en +spa.a empie&an a ser frecuentes las propuestas de este estilo como lo ponen de e"idencia los traba-os de Rabala (19 !, 5ano"es # otros (19 D!, entre otros muchos. 3. El tiempo como objeto de estudio: ejemplos concretos Gna apro%imacin a un curr,culum sobre el tiempo no puede concluir sin al'Bn e-emplo que sir"a como ilustracin de lo dicho hasta ahora. /in pretensiones de ori'inalidad creo que las dos unida0des que he ele'ida permiten formarse una idea, aunque sea apro%imada, de por dnde deber,an ir las unidades didcticas centradas en el estudio # el aprendi&a-e del tiempo histrico # de sus cate'or,as. +l primero es el de una unidad .El hom%re " la historia. reali&ada para 7.Q de +GK dentro del marco de la e%perimentacin del rea de ciencias sociales reali&ada en 5atalun#a, en la que particip3 -unto a F. Katllori # P. Jernnde& (19 6!. La pro'ramacin de 7.Q curso la planteamos como terminal de la ense.an&a primaria, por lo que en esta unidad deb,an confluir # concluir aprendi&a-es reali&ados con anterioridad sobre las cate'or,as del tiempo social # del tiempo histrico. 1'rupamos los hechos, conceptos " principios en los si'uientes ,tems< 1.9odos los hechos, todas las cosas, todas las acti"idades humanas suceden en el tiempo. ?.9odo tiene un tiempo< un inicio, una e"olucin, un fin. +n el tiempo, el hombre, los hechos, las acti"idades humanas, las cosas, etc., se transforman, cambian, e"olucionan (sucesin!. ;.Eo ha# nin'Bn hecho, acontecimiento, acti"idad, etc., que suceda en el tiempo aisladamente. 9odos los hechos tienen lu'ar al mismo tiempo que otros, simultneamente, # se influ#en o pueden influirse mutuamente. 6.5ada persona "i"e su propio tiempo # tiene una conciencia temporal propia que se adquiere, que se aprende # que permite orientarse en el tiempo de su sociedad. +l estudio del pasado permite situarse me-or en el presente porque e%plica el ori'en, las causas # las duraciones de los cambios que se han

producido # se producen en la actualidad. @.8ara poder conocer e identificar el tiempo de las cosas, los hechos, los hombres # las sociedades se han in"entado unos instrumentos de medida$ el relo-, los calendarios # la cronolo',a. +stos instrumentos di"iden el tiempo # permiten orientarnos me-or. 7.9odas las sociedades, todos los hombres, todos los hechos, todas las cosas tienen un pasado. +ste pasado puede ser reconstruido e interpretado. La reconstruccin # la interpretacin del pasado personal, familiar, local, nacional, etc., permite e%plicar las cosas, los acontecimientos que ocurren en la actualidad. +l conocimiento, la reconstruccin # la interpretacin del pasado es la finalidad de la historia. 8ara reconstruir el pasado los historiadores utili&an todo tipo de fuentes # documentos. 8ara cada ,tem propon,amos una serie de acti"idades orientadas a su consecucin (el documento completo puede consultarse en Katllori, Jernnde&, 8a'3s, 19 !. 8or e-emplo< para el ,tem 1. a! Leer dos o tres te%tos (fra'mentos de una no"ela, relatos, narraciones cortas, etc.! # anali&ar # clasificar los tiempos que aparecen teniendo en cuenta las si'uientes cate'or,as temporales< los ritmos, es decir los inter"alos temporales, la frecuencia de tiempo de la accin narrada$ la orientacin, es decir si el relato sucede en el presente, el pasado o el futuro$ la posicin relati"a de las acciones en el tiempo, es decir la sucesin # la simultaneidad$ el cambio, la permanencia # la duracin de la accin narrada. para el ,tem 7, se propone bsicamente un traba-o sobre historia familiar # local cu#os pasos son los si'uientes< a!)eterminar el ob-eti"o # la metodolo',a de traba-o< 4qu3 "amos a estudiar*, 4por qu3*, 4qu3 queremos saber*, 4cmo lo sabremos*, 4dnde buscaremos la informacin*, 4cmo nos or'ani&aremos*, 4cmo presentaremos los resultados del traba-o reali&ado*, 4a qui3n* b!Feali&ar un listado de aspectos de la sociedad actual # de la localidad que queremos comparar con el pasado. +laborar, en peque.o 'rupo, una lista ms concreta de lo que deseamos saber sobre cada aspecto. 8oner en comBn los resultados # reali&ar una encuesta. c!8asar la encuesta a los familiares o a las personas de lo localidad que ten'an la misma edad que los familiares. /e han de pasar tantas encuestas como 3pocas se quieran estudiar< la sociedad en tiempos de los bisabuelos, la sociedad en tiempos de los abuelos, la sociedad cuando nuestros padres ten,an nuestra edad, nuestra sociedad.

d!8aralelamente a la encuesta, reco'er documentos familiares sobre los mismos o parecidos aspectos de los que se pide informacin en la encuesta. e!Aaciar los resultados de las encuestas. +n primer lu'ar indi"idualmente para poder escribir la historia familiar # construir el rbol 'eneal'ico de cada familia. 8osteriormente en peque.os 'rupos< transcribir la informacin reco'ida en fichas$ ordenar las fichas por temas #No 3pocas$ hacer una ficha de las principales caracter,sticas de cada documento histrico # archi"arlos (es imprescindible fechar todas las informaciones # documentos!. f!+n peque.os 'rupos, anali&ar las informaciones reco'idas # contrastarlas. /e puede, en primer lu'ar, reali&ar un anlisis temtico a"eri'uando los cambios producidos en cada aspecto a lo lar'o de los per,odos estudiados para, con posterioridad, anali&ar las principales caracter,sticas de cada per,odo # compararlos. '!1"eri'uar el 'rado de informacin que se posee # determinar las posibles la'unas. Feco'er la informacin que falte para completar el estudio de los diferentes aspectos o de los diferentes per,odos en publicaciones locales, comarcales, etc. h!Jacer un informe escrito sobre las principales caracter,sticas de cada per,odo # sobre los documentos que se disponen para e-emplificarlas. +%poner el informe al resto de la clase. i!5omparar las principales caracter,sticas de cada per,odo, la e"olucin de al'unos aspectos # sacar conclusiones en relacin a los cambios producidos. -! 8reparar una e%posicin # un museo con toda la informacin reco'ida< hacer un mural sobre las principales caracter,sticas de cada per,odo$ ilustrar con foto'raf,as, dibu-os, etc., al'unas caracter,sticas$ or'ani&ar el material documental para e%ponerlo< ordenar el material, hacer una ficha e%plicati"a, etc. situar la informacin en el tiempo # en el espacio T! +%plicar el resultado del traba-o a los compa.eros # compa.eras de otras clases, a los padres, a los habitantes del barrio, etc. 8ublicar un peque.o dossier o una re"ista con las principales caracter,sticas de cada 3poca # del traba-o reali&ado. l! Aalorar el traba-o reali&ado # sacar conclusiones. 9anto la encuesta como los documentos que se solicitan pueden hacer referencia a numerosos

aspectos sociales. )estacamos los si'uientes< datos demo'rficos # familiares (a.os de los encuestados, composicin # miembros de la familia, roles # relaciones familiares, etc.!, la casa familiar, la alimentacin, el "estido, la ense.an&a, el tiempo libre, el traba-o, los medios de transporte, derechos # debe0res e inter"encin en la "ida pBblica, aspectos urban,sticos de la localidad # ser"icios pBblicos, etc. +s e"idente que las posibilidades de la historia familiar # local no son e%clusi"as ni de la ense.an&a de la historia en primaria ni en se%to, sino que pueden # deben considerarse a lo lar'o de toda la ense.an&a obli'atoria, como ha puesto de manifiesto )om,n'ue& (19 D a) " lo e"idencian e%periencias reali&adas tanto en la actual se'unda etapa de +GK (8a'3s # 9ei%idor, 19 D! como en bachillerato (5olomer, 19 @!. +l se'undo e-emplo .+as etapas de la historia " el pasado #ue tenernos presente. est pensado para ser desarrollado a lo lar'o del ciclo 1?017, con diferentes ni"eles de concrecin, aunque puede ser introducido con anterioridad. +l ni"el de concrecin con el que lo presento est estructurado como unidad introductoria al enfoque temtico que se est e%perimentando en 5atalun#a para el ciclo 1?017, con el fin de poder conte%tuali&ar cada uno de los temas o de los per,odos que se proponen. Los ob-eti"os de contenido si'uen las directrices del /esarrollo curricular de ciencias sociales para el ciclo 1?017 (19 D!, aunque el e-emplo que presento est elaborado por m, # no forma parte del actual pro#ecto de e%perimentacin. Los principios que presiden esta unidad son los si'uientes< 1.+l presente es una consecuencia del pasado # se pro#ecta hacia el futuro. +l futuro ser el resultado de las acciones # decisiones que tomemos en el presente, de la misma manera que el presente lo es de las que se tomaron en el pasado. ?.Las sociedades Cen la unidad se traba-a fundamentalmente la sociedad occidentalC e"olucionan a causa de la interaccin de los fenmenos sociales que las componen. 5ada per,odo o cada etapa de la historia tiene una duracin cu#os l,mites no siempre resultan fciles de establecer, pero que una "e& establecidos permiten diferenciar un per,odo del anterior # del posterior. 5uanto ms concretos # cortos sean los per,odos # las etapas ms fcilmente se aprecian los cambios # se establecen sus duraciones. (+n este sentido he utili&ado diferentes periodi&aciones 0;, 7, 1: # 1? etapas o per,odosC en cursos diferentes con el ob-eti"o de incluir per,odos ms cortos en etapas o per,odos ms lar'os.! +n el interior de cada sociedad e%isten e"oluciones concretas de los distintos fenmenos sociales cu#a duracin no es necesariamente coincidente con la duracin de una etapa o per,odo espec,fico. 5ualquier cambio debe ser medido cronol'icamente. ;. La historia reconstru#e e interpreta el pasado utili&ando todo tipo de fuentes. +n el presente hallamos toda clase de "esti'ios # documentos que nos permiten reconstruir el pasado, descubrir su duracin, sus cambios # sus permanencias.

1d-unto solamente al'unas acti"idades de ense.an&a0aprendi&a-e que corresponden a un ni"el de concrecin posible, elaborado en funcin de unos aprendi&a-es anteriores. 1simismo ad-unto al'uno de los materiales utili&ados en el desarrollo de la unidad< a!)ebate inicial sobre lo que los alumnos consideran ms importante # si'nificati"o de su realidad, de su mundo, sobre aquello que creen que son sus principales caracter,sticas. 9raba-o en peque.o 'rupo Uqu3 aspectos eli'en # por qu3U # posterior puesta en comBn. +laboracin de un esquema0s,ntesis que ordene # clasifique los diferentes componentes de la realidad considerados por el 'rupo. Fedaccin indi"idual de una carta sobre aquellos aspectos del presente que cada uno considera que seria importante que un muchacho del a.o ??;: deber,a conocer de nuestro mundo. +sta primera acti"idad debe ser"ir de e"aluacin inicial # ha de permitir rea-ustar e2 resto de acti"idades a los resultados que se obten'an (el conocimiento que los alumnos tienen de su mundo!. b!>bser"acin de una diapositi"a (o de un dibu-o o una foto'raf,a! de una ciudad o de un paisa-e urbano o rural, real o ima'inario, e identificacin de sus caracter,sticas demo'rficas, urban,sticas, econmicas, sociales # culturales a partir de la aplicacin del esquema0s,ntesis elaborado en la acti"idad anterior. (Aer dibu-os 1, ? # ;!.

Feali&acin de un mapa temporal (sobre el dibu-o o sobre un plano del mismo! situando aquellos aspectos obser"ados cu#o ori'en creen que se halla en otros tiempos. 1"eri'uar el per,odo o la etapa del que creen que son representati"os (esto es especialmente fcil cuando se trata de cualquier tipo de edificaciones! # si se han producido o no cambios en la funcin para la cual fueron creados o construidos. c! >bser"acin de una serie de diapositi"as sobre los diferentes per,odos histricos (;, 17, 1: o 1? depende! presentadas desordenadamente. /ecuenciacin cronol'ica a partir de la eleccin de tres o ms "ariables que les permitan ordenar # comparar cada etapa o per,odo. 2dentificacin # descripcin de la etapa en la que aparecen por primera "e& los "esti'ios que

conser"amos en la actualidad # los cambios que se han producido en posteriores etapas. d!)escripcin de cada uno de los per,odos aplicando el esquema0s,ntesis elaborado en la primera acti"idad, completndolo o modificndolo se'Bn las caracter,sticas espec,ficas de cada etapa. 5omparacin de las principales caracter,sticas de cada etapa # puesta en comBn de las descripciones reali&adas indi"idualmente. e!2dentificacin del nombre o de los nombres con los que podr,amos conocer cada etapa histrica (ellos mismos bauti&an cada etapa! # comparacin con diferentes periodi&aciones (modos de produccin, periodi&acin clsica, etc.!. +laboracin de una l,nea del tiempo en la que, sin nin'una orientacin, sitBan la duracin que creen que tu"o cada etapa o per,odo. 1nlisis # comentario de las mismas. 8ercepcin de la duracin apro%imada de cada etapa pro#ectan0do toda la serie durante cinco minutos, que se di"idirn en funcin de la equi"alencia, con la duracin real apro%imada de cada una de ellas. 8or e-emplo< /ociedad recolectora # ca&adora 6V /ociedad a'r,cola # 'anadera # ;:VV primeras ci"ili&aciones /ociedad feudal /ociedad urbana /ociedad industrial 1ctualidad 1@VV V 7V 1VV >r,'enes a ;::: a.5. ;::: a.5. a @:: d.5. @:: a 1?:: 1?:: a 1D@: 1D@: a 1 @:

8ara reali&ar esta acti"idad ha# que procurar que los alumnos no consulten su relo-. 1nlisis # comentario de las duraciones percibidas # dibu-adas en la l,nea del tiempo. +laboracin de un relo- sobre la duracin de la historia a partir de la lectura del te%to 0istoria de un d a ("3ase ane%o 1, p'. 1;@! # de un friso cronol'ico, situando en 3l cada uno de los diferentes pe0 r,odos. /ituacin en el friso de al'unos datos o hechos histricos concretos. f!Lectura # anlisis de diferentes te%tos literarios e histricos Ucoetneos # actualesU sobre al'una situacin concreta # representati"a de cada etapa. Los alumnos deben a"eri'uar a qu3 etapa se refiere cada te%to # e%plicar las ra&ones por las que creen que pertenece a un per,odo # no a otro. +scribir al'Bn te%to en el que simulen ser prota'onistas de una situacin concreta que pudiera haber tenido lu'ar en al'una etapa. '!Feali&acin de un itinerario histrico en un territorio concreto para identificar al'unos "esti'ios de cada per,odo histrico. )escripcin # anlisis de sus caracter,sticas. Felacin con el per,odo o etapa

correspondiente. /ituacin en el mapa o en el plano # en el friso cronol'ico. Fedaccin # debate posterior sobre su actual esta0do de conser"acin # discusin sobre las medidas que podr,an tomarse para su proteccin, me-or conser"acin # di"ul'acin. h!1nlisis de los fenmenos del pasado que permanecen en el presente # de las causas de esta permanencia. )ebate sobre aquellos aspectos del presente que consideran que han de permanecer en el futuro # e%plicacin de las ra&ones por las que -ustifican su continuidad. 1cciones que deber,an reali&arse para su permanencia en el futuro. i!1 partir de este momento puede a"an&arse en tres direcciones< el estudio temtico en profundidad de uno o "arios aspectos. 8or e-emplo< la e"olucin demo'rfica o urban,stica, la e"olucin de las fuentes de ener',a, la e"olucin de los transportes, la e"olucin tecnol'ica, etc. el estudio en profundidad de un per,odo o etapa concreta, estableciendo las seme-an&as # las diferencias con los per,odos anterior # posterior$ a"eri'uando las causas de los cambios, sus conse0 cuencias, etc. el estudio de un hecho histrico, situndol # e%plicndolo en relacin a fenmenos co#unturales # a la lar'a duracin. +s importante que, en un primer momento, el hecho seleccionado sea un hecho actual sobre el que los medios de comunicacin proporcionen informacin abundante. +n cualquier caso, cada una de estas tres direcciones requiere un planteamiento didctico ms detallado # profundo # la utili&acin de materiales "ariados # di"ersos. 4. Final +s imposible plantearse un curr,culum sobre el tiempo # sobre el tiempo histrico, aunque sea una apro%imacin, sin abordar 'lobal0mente la ense.an&a de la historia, desde sus finalidades hasta sus aspectos ms disciplinares Uqu3 ense.arU, psicopeda''icos Ua qui3n # cundo ense.arU # didcticos U como ense.arU. 9eniendo como hilo conductor el tiempo # el tiempo histrico he ido des'ranando al'unos de estos aspectos sin pretensiones de e%hausti"idad ni de ofrecer la respuesta. +l debate ni se inicia ni se termina con estas refle%iones, necesariamente ha de prose'uir. Faltan aBn muchas in"esti'aciones$ es necesario contrastar las e%periencias prcticas desde planteamientos tericos claros, de la misma manera que las e%periencias que se realicen han de tener unos marcos tericos bien definidos. /in embar'o, el tiempo a"an&a # los futuros "an tomando, ine"itablemente, cuerpo en el presente. +l reto es claro< 4en qu3 medida la construccin del futuro ser una consecuencia de lo que sepan del pasado nuestros actuales alumnos*

+l profesor Gom, en un traba-o reciente del que he tomado la cita que preside este traba-o, dice que el motor del tiempo es siempre el futuro porque es lo que ha de "enir, por definicin$ el motor que pone en marcha el curso del tiempo. 8orque nuestra "ida tiene carcter de Hpro#ectoH # por tanto est determinado por el futuro. 8orque 3ste reco'e el sentido mismo de la realidad, que es, siempre, un Hlle"ar a t3rminoH, un HproducirH orientado hacia el futuro propio de cada cosa. (Gom, 19 , ? !. 8artiendo de que esta es la realidad que preside la "ida de todos # cada uno de los seres humanos # de las sociedades # de que la construccin de este futuro es impensable sin la e%istencia del presente, con sus problemas, con sus realidades ori'inadas en el pasado, ha'o m,as las palabras del profesor Fontana, con las que definiti"amente conclu#o, para quien la ense.an&a de la historia ha de poner al des0cubierto que en el pasado el hombre ten,a di"ersas posibilidades # hubo de esco'er entre di"ersos futuros Uque son nuestros presentesU nin'uno de los cuales era el Bnico posible, ine"itable, de la misma manera que en el presente no tiene un Bnico camino para esco'er, sino "arios, # su futuro depender de cual sea el que eli-a (Fontana, 19 , ;:!. +ducar la temporalidad es a#udar a que cada uno eli-a libre # correctamente su camino # participe en la construccin del futuro.

También podría gustarte