Pci - FCC

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA1
I. Estrategia para la Competencia: Convive de manera democrática en

cualquier contexto o circunstancia, y con todas las personas sin distinción
ESTRATEGIAS TÉCNICAS ACTIVIDADES SUGERIDAS

Aborda con naturalidad la cuestión de la
identidad
Enfrentar la
discriminación
en el aula2 Encarar el problema directamente cada vez
que se presenta
 Identificar alguna situación de discriminación

Estrategias Sociodramas  Analizar la dinámica de cómo se genera en
para manejar para ensayar un acto de discriminación
situaciones acciones  Elaboración del libreto del sociodrama
adversas asertivas frente  Sociodrama se representa en la aula
a la  Opinión sobre cómo se ha actuado frente a
discriminación la discriminación y se brinda sugerencias
para mejorar.
 Lectura del texto
Análisis de
 Aplicación de un análisis de guía de lectura
situación de
 Socialización de las respuestas
opresión
 Exposición dialogada del docente
 Interrogantes a la persona con discapacidad:
- ¿Cómo crees que puedes participar en
Mejorar la
esta actividad?
convivencia con
- ¿Cómo te sentirás más cómodo?
niños y niñas
- ¿Cómo le sacarás más provecho?
con
- ¿Qué ayuda o apoyo necesitas?
discapacidad3
 Promover acciones de inclusión en las
diversas actividades académicas.
1 Rutas de aprendizaje. 2013. Fascículo 1: ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? – Ejerce
plenamente su ciudadanía - VI y VII Ciclo. MINEDU.
2 Ruta de aprendizaje. 2015. ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños?- Personal Social de 5° y 6°
grados de educación Primaria. Pp. 118- 122


Cuando es para personas o un grupo
 Escuchar las dos versiones sin tomar partido
por ninguna.
 Tratar a los niños con afecto y calidez, como
también con seguridad y firmeza si es
necesario.
Resolución  Esperar que pase el enojo para proponer el
de pedido de disculpas del caso.
conflictos4  Tratar de reforzar siempre lo positivo y el
progreso.
Cuando afecta a toda el aula
 Trabajar en una asamblea para discutir el
problema.
 Formular interrogantes para identificar las
causas del conflicto.
 Proponer soluciones y establecer acuerdos.
Estrategia de  Reconocer las implicancias del conflicto.
prevención y  Establecer al conflicto como una oportunidad
enfrentamiento de aprendizaje.
de conflictos  Crear condiciones al dialogo, para describir al
Mediación detalle lo ocurrido.
 Propuesta de solución dada por los implicados,
sin la emisión de juicios personales.
 Reconocimiento de la mejor propuesta para
ser aplicada, evitar culpas o resentimientos.
 Control de las emociones.
 Prevención de situaciones de conflicto.
 Enfrentamiento de conflicto:
- Si estás molesto, nervioso o descontrolado,
no digas ni hagas nada.
No violencia - Exprésate usando oraciones en primera
persona.
- Pide una explicación y escucha.
- Asume la responsabilidad.
- Propón sugerencias de soluciones.
- Afirma, disculpa, agradece.
4Ruta de aprendizaje. 2015. ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños?- Personal Social de 1° y 2°
A nivel individual
 Creamos un nombre de la historia.
 Creamos en los personajes, se sugiere
personajes de la familia.
 Incorporación de dibujos que respondan
¿de dónde viene esa costumbre? ¿Cómo
Conociendo
vivimos las costumbres? ¿Por qué es
las costumbres
importante para nosotros?
de la localidad
A nivel en equipo
 Elaboramos una lista de todas las
costumbres que han podido encontrar.
 Se elaborar una historieta similar a la
anterior, pero sobre una de las costumbres
de la comunidad.
 Dimensión organizativa:
- Indagar sobre el tema que conviene
Fortalecer la
abordar en la feria.
interculturalidad
- Seleccionar el tema de la feria.
- Cada salón elige la actividad que
Feria de la
realizará.
patria5
 Dimensión pedagógica:
- Definir los aprendizajes por lograr con la
actividad.
- Determinar, diseñar e implementar
actividades pedagógicas por desarrollar.
 Hablar desde la identidad personal.
 Hablar desde la identidad de nosotros y los
otros.
Acercando a
 Encuentros culturales para la promoción de
nuestros
las competencias interculturales:
estudiantes a
- Vivir de la experiencia.
otras culturas
- Empatía cultural.
- No quedarse con las dudas.
- Decir lo que piensa
a. Convivencia de diversos contextos
TÉCNICAS ACTIVIDADES SUGERIDAS

 Identificar las fortalezas y debilidades mediante una lluvia
de ideas o metaplan.
 Identificar metas a lograr.
Análisis de clima de
 Elaborar una ficha de competencias ciudadanas,
aula
interculturales y comunicativas a desarrollar:
- Llamar a los estudiantes por su nombre.
- Maneja el orden y funcionamiento del aula.
- Erradicación de la burla y ruido.
- Respeto a la manera de comunicarse.
- Fomento de la participación con equidad e igualdad,
etc.
 Realizar visitas intersecciones y con otros docentes
mediante un plan de acuerdos, aceptando los comentarios
adicionales.
Metas personales
 Identificar dificultad
 Analizar los factores que lo dificultan
 Proponer metas
 Definimos formas de apoyo para alcanzarla
 Evaluamos su cumplimiento
Metas de aula
 Identificar dificultad
 Analizar los factores que lo dificultan
Metas personales y
 Proponer metas
de aula6
 Definimos formas de apoyo para alcanzarla
- Estar atentos para evitar que la problemática
identificada se repita.
- Establecer normas para evitarla.
- Proponer medidas para manejar el problema.
- Comprometer a superar el problema.
- Tod@s debemos sentirnos como una comunidad de
buenos compañeros y compañeras.
 Evaluamos su cumplimiento
 Organización de una asamblea con la participación de
todos.
 Recolección de información sobre la situación de la
convivencia, y darle sentido sobre la importancia de la
escuela.
 Reconocer los aspectos positivos y negativos de la
convivencia de aula.
 Agruparlos por similitud y evaluar los más trascendentales
Establecimiento7 de
para la convivencia.
normas de
 Formulación de normas, vinculadas con los derechos de
convivencia8
l@s niñ@s y adolescentes, con las necesidades de las
actividades pedagógicas y con los problemas que surgen
en las aulas, en sentido positivo y no como prohibiciones.
 Incorporar sanciones (reparadoras, inmediatas, justas,
consecuentes y apropiadas con intesidad) y correctivos
 Cada cierto tiempo es importante una asamblea realizar
una autoevaluación escrita y una coevalaución oral sobre
el cumplimiento.
grados de educación Primaria. Pp. 121- 124.


 Si es necesario modificar o reformular las normas.
 Establecimiento de responsabilidades con imágenes.
 Colocar en un lugar visible las responsabilidades por cada
estudiante.
Responsabilidades
 Tener en cuenta las responsabilidades: asistencia,
en el aula9
limpieza en la pizarra, seguimiento de normas y acuerdos,
limpieza del aula, supervisor (a) de normas, cuidado del
ambiente, secretari@, mediador (a), apuntar las tareas.
Evaluación de progreso individual
 Reflexión personal con una ficha de seguimiento: ¿Qué
logros he alcanzado?, ¿Qué creo que debería mejorar?,
¿A qué me comprometo para mañana?
Evaluando el Evaluación final
cumplimiento de las  Segunda reflexión personal sobre los resultados de sus
responsabilidades10 responsabilidades (incluir los aspectos que aún se deben
seguir mejorando).
 Coevaluación para el reconocimiento de logros y
establecimientos de debilidades, se debe evitar promover
la burla y los insultos.
 Identificación del problema
 Analizar las consecuencias del problema
Tratamiento de los  Reconocer los factores que originan el problema
residuos sólidos11  Búsqueda de alternativas
 Planificación y organización
 Implementación
b. Estrategia para apropiarse de la noción de bien común

 Comprensión de la noción de bien común:
- Análisis de texto
- Análisis de problemas
Apropiación del bien
- Discusión en clase
común
- Análisis de video
 Análisis de situaciones para verificar la comprensión del
bien común.
grados de educación Primaria. Pp. 111- 113.
grados de educación Primaria. Pp. 140 - 144


II. Estrategia para la Competencia: Participa democráticamente en
espacios públicos para promover el bien común.
a. Estrategias de identificación de asuntos públicos

Análisis de
noticias12
 Elección de la noticia
- Informativas: noticia y reportaje
- Opinión: artículo, editorial y columna
- Mixtos (información más opinión): crónica y crítica
Deliberar a partir  Lectura
de la indagación  Planteamiento de preguntas
sobre noticias de la - Preguntas que pueden ser respondidas con solo
actualidad comprender el texto leído
- Preguntas que para responder exigen haber elaborado
antes hipótesis
- Preguntas que llevan asumir una posición
- Preguntas que para ser contestadas necesitan
información concreta
 Recordar de una anécdota personal o grupal.
 Detalla los acontecimientos en un papelote en la pizarra.
Noticia personal13  Completar una ficha de noticia personal, centrada: ¿Qué
paso?, ¿Cuándo paso? ¿Con quién paso?, ¿Dónde paso?
¿Cómo paso? y se complementa con un dibujo personal.
 Dibuja un croquis de la ciudad con los principales sitios de
la comunidad y responden ¿cuáles de estos sitios les
preocupan sobre su uso?, ¿por qué?
 En equipo se conversa, se dramatiza sobre aquellos
lugares que les preocupan y se asumen posiciones
diferentes.
 Promovemos la reflexión sobre las situaciones
representadas y las razones que cada equipo ofreció para
Problemas de mi sustentar su postura.
comunidad  Realizar una visita, para aprovechar los comentarios o
situaciones que aparezcan para profundizar en sus
opiniones sobre cómo ven los sitios que les preocupan de
la comunidad.
 Al regreso del aula, colocarán toda la información
encontrada y responde: ¿cómo les fue en este sitio?, ¿qué
encontramos?, ¿cómo se sintieron?
 Redactan propuestas para mejorar la calidad de vida y
sobre los usos de la comunidad.
Visita14 Antes de la visita

 Programar el recorrido: itinerario a recorrer
 Información que se brinda: folletos, guías, mapas, etc.
Momento de Salir
 Organizar el recorrido con los estudiantes en el aula
 Enfatizar la toma de apuntes
Durante el recorrido
 Identificar los asuntos públicos que involucren a la
comunidad
En el aula
 Exploración de los asuntos públicos: Discutir lo observado
 Organizar la información a partir de las temáticas
 Construir un cuadro de preguntas: ¿Qué está ocurriendo?,
¿cómo nos afecta? ¿cuáles creen que son sus causas? ¿A
quién podemos recurrir?
 Proponen soluciones mediante productos aprendizajes
(historieta, cartas de pronunciamiento).
 Dividir el aula en espacios para nuestra comunidad.
 Elegir los servicios básicos que elegiremos mediante
Conocemos los
dibujos.
servidores
 Relacionar los servicios de la comunidad con los existentes
públicos15
en nuestra comunidad o ciudad.
 Comentar la actividad.
 Análisis previo de la información referente a la situación o
problemática
 Dar opinión a partir y Reflexión actitudinal: ¿por qué
creemos que está sucediendo esto?, ¿les ha pasado algo
similar?, ¿qué harían ustedes en esa situación?
 Anotación de apreciaciones en la pizarra.
 Dialogar en equipo sobre situaciones cotidianas similares.
 Análisis de situaciones, mediante: ¿Qué sucede? ¿Dónde
está sucediendo?, ¿A quiénes les está sucediendo?
¿Cómo se comporta cada uno de los involucrados?, ¿Por
qué creemos que esto está sucediendo?
Juego de roles16
 Implementar el juego de roles: diálogos, condiciones y la
contextualización por parte de uno de los integrantes.
 Interpretación de situaciones que puede ser interrumpida
para recoger apreciaciones y sensaciones e interpretación
de la misma.
 Análisis de los personajes: ¿Cómo me he sentido al ver o
interpretar al personaje?, ¿Cuál es la intención que tiene el
personaje en la situación en que está?, ¿Qué ideas daba
para defender su postura?
 Redacción de conclusiones y plenario en equipo de ¿Qué
crees que se debería hacer?, ¿Qué reacciones ayudan a


entender la situación presentada y cuáles no?, ¿por qué?,
¿Qué crees que se podría haber hecho?
 Conformación de equipos de trabajo para que cuente
situaciones democráticas.
 Identificar principios democráticos o generar preguntas que
les ayude a identificar situaciones democráticas.
 Reforzar las ideas fuertes.
 Proponer nuevas situaciones de trabajo, donde no se
Identificación de evidencia la democracia.
situaciones  Representaciones o dibujos relacionados a las situaciones
democráticas17 democráticas o antidemocráticas.
 Análisis de situaciones democráticas o antidemocráticas
seleccionadas.
 Revisión en equipo de las apreciaciones de sus
compañer@s sobre su situación.
 Sustentación de su situación democrática, a partir de
argumentos (a favor y en contra) y Conclusiones en equipo
b. Manejo de conceptos y organización de información

 Formación de conceptos, por la experiencia.
Deconstrucción y
 Asimilación de conceptos por anclaje.
reconstrucción de
 Generalización de conceptos
conceptos
 Introducción de mapas conceptuales, para complejizar.
 Organizadores de secuencia
Organizadores  Organizadores de causa – efecto
gráficos  Flujograma
 Árbol de problemas
 Identificación del asunto público
 Identificación de causas, cuáles de ellas englobaran a
Mapa causal
otras.
 Análisis de categorías de causalidad.
c. Deliberar con argumentos en pro de bien común

 Identificación de los asuntos públicos
Deliberar a partir de la  Problematiza a partir del análisis de la información.
problematización  Genera procesos de deliberación a partir de
sobre nuestros presentaciones y discusiones
asuntos públicos  Tomar acuerdos y conclusiones.
 Promover siempre un clima de reconocimiento y respeto
Estudio de casos para  Elección de un caso sobre el cual exista información
la construcción de suficiente.
posiciones  Planificar acciones para evitar la pérdida de tiempo en la
argumentadas de búsqueda de la información.
manera razonada  Plantear preguntas
 Apoyarnos con lecturas básicas para realizar nuestras
posiciones en nuestra argumentación.
d. Gestión de interés común

 Clarificación de conceptos
 Definición del problema
 Análisis del problema con lluvia de ideas
Aprendizaje basado en
 Inventarios sistemático y clasificación
problemas - ABP18
 Formulación de objetivos
 Autoestudio
 Reporte y elaboración de propuestas
 Describir la información que se necesita
 Escoger el tipo de preguntas y redactarlas
Plan de acción
- Incluir preguntas del tipo de pregunta
 Redactar un texto introductorio y las instrucciones
 Conociendo nuestra comunidad educativa y como se
toman decisiones
 Identificación de situación
Proponiendo
 Proponiendo investigación
soluciones
- Diagnostico
- Sistematización de la información recogida
 Plan de acción
 Inicio
- Lectura de acuerdos de la asamblea de anterior
- Presentación de temas y de los objetivos
- Revisión y ajuste de la agenda
- Normas de participación
- Determinación de roles
 Desarrollo
- Exposición del tema
Asamblea de aula - Ronda de intervenciones
(todos tienen voz y - Conclusiones
voto) 19 - Toma de acuerdos
- Votación (si es necesaria)
 Cierre
- Lectura de acuerdos
- Temas pendientes
- Propuestas y elección del tema para la siguiente
asamblea
- Evaluación
- Firma de acuerdos o consensos.
 Establecimiento de objetivos de aprendizaje
Trabajo cooperativo
 Conformación de equipos heterogéneos, tener en

cuenta las características socioemocionales.
 Distribución y organización del espacio.
 Explicación de las tareas especificando los criterios,
logros y comportamientos.
 Asignación de funciones o responsabilidades a los
miembros de cada equipo.
 Monitoreo y apoyo en el desempeño de las funciones a
cada equipo.
 Entrega final del trabajo en equipo.
 Realizar un resumen a nivel de aula y redactar una
conclusión con la generalización del tema.
 Dialogo participativo en clase en función de los asuntos
públicos.
 Trabajo de reflexión
 Uso de técnicas y herramientas para conocer mejor el
asunto público.
- Entrevistas
Identificando
- Revisión bibliográfica
situaciones que afectan
- Revisión documental
el bien común para
- Investigación en radio y televisión
diseñar proyectos
- Visita a organizaciones comunitarias y no
gubernamentales
- Visita a oficinas gubernamentales
- Búsqueda de información electrónica
 Elaboración de la propuesta con acciones para mejorar
la situación identificada.
 Identificación del asunto público
 Selección de un asunto publico
 Diseño de proyecto participativo
- Titulo
- Sumilla
- Justificación
Diseñando y poniendo
- Objetivos
en práctica proyectos
- Beneficiarios
participativos
- Plan de actividades y resultados esperados
- Cronograma
- Plan de comunicación
- Plan de presupuesto
 Ejecución del proyecto participativo
 Evaluación del proyecto participativo
e. Estrategias de participación en espacios públicos para promover el bien
común

 Parte de la reflexión: ¿Qué es un delegado?, ¿Por qué es
importante que el aula cuente con un delegado?, ¿sería
mejor tener un delegado y una delegada?
 Deliberación en equipos sobre las respuestas.
 Describir las funciones del delegado para reforzar las
ideas.
Elección de nuestro
 Organiza la elección, se fundamenta la importancia del
delegad@20
voto y en la siguiente sesión se presentan las propuestas
en función de ¿Qué ideas creo que ayudan más al aula?
¿Por qué?
 Implementa la elección con cámara secreta, cedula y
actas
 Ceremonia de reconocimiento.
 Realizan su dibujo en una hoja, escriben su nombre y su
edad.
 Comentan sus dibujos de sus compañer@s.
 A partir de esa situación establece relación sobre todos
Dando a conocer
iguales pero diferentes en gustos.
nuestros derechos
 Descripción de algunos derechos.
 Realizan dibujos sobre el cumplimiento de los derechos
en situaciones reales.
 Sustentan sus trabajos.
Pasos previos
 Identificar los derechos con los que vamos a trabajar, se
sugiere a lo máximo 5.
 Buscar las imágenes para ejemplificar los derechos
ejemplificados.
Estrategia
 Análisis y deliberación en equipo de las imágenes sobre
los derechos, mediante: ¿Qué ves?, ¿En dónde estarán
Reflexión sobre
estos niños?, ¿Qué edades tendrán?, ¿Qué están
derechos con
haciendo?, ¿Por qué crees que ocurre eso?, ¿De quién
imágenes s21
es la responsabilidad de que eso pase?
 Contextualiza la actividad con el marco legal de la
defensa de los derechos.
 Sustentación de la imagen, el derecho y su importancia.
 Presentan las instituciones que cautelan la defensa de
los derechos.
 Firma un acta o manifiesto de protección de los derechos
de l@s niñ@s y l@s adolescentes.

ESTRATEGIAS TÈCNICAS
 Análisis de noticias22
 Deliberar a partir de la indagación sobre noticias de
Estrategias de la actualidad
identificación de asuntos  Noticia personal23
públicos  Problemas de mi comunidad
 Visita24
 Conocemos los servidores públicos25
 Juego de roles26
 Identificación de situaciones democráticas27
Estrategia de  Deconstrucción y reconstrucción de conceptos
Manejo de conceptos y  Organizadores gráficos
organización de
 Mapa causal
información
 Aprendizaje basado en problemas - ABP28
 Plan de acción
 Proponiendo soluciones
Estrategias de gestión de  Asamblea de aula (todos tienen voz y voto)29
interés común  Trabajo cooperativo
 Identificando situaciones que afectan el bien común
para diseñar proyectos
 Diseñando y poniendo en práctica proyectos
participativos
Estrategias de  Elección de nuestro delegad@30
participación en espacios  Dando a conocer nuestros derechos
públicos para promover el  Reflexión sobre derechos con imágenes31
bien común  Elección de nuestro delegad@32










Pci - FCC

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Pci - FCC

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA1

I. Estrategia para la Competencia: Convive de manera democrática en

ESTRATEGIAS TÉCNICAS ACTIVIDADES SUGERIDAS

 Identificar alguna situación de discriminación

grados de educación Primaria. Pp. 118- 122

grados de educación Primaria. Pp. 113- 116

a. Convivencia de diversos contextos

TÉCNICAS ACTIVIDADES SUGERIDAS

grados de educación Primaria. Pp. 107- 110

grados de educación Primaria. Pp. 128- 131

b. Estrategia para apropiarse de la noción de bien común

TÉCNICAS ACTIVIDADES SUGERIDAS

grados de educación Primaria. Pp. 140 - 144

grados de educación Primaria. Pp. 117- 21

a. Estrategias de identificación de asuntos públicos

TÉCNICAS ACTIVIDADES SUGERIDAS

grados de educación Primaria. Pp. 114- 116

grados de educación Primaria. Pp. 117- 119

grados de educación Primaria. Pp. 129- 132

b. Manejo de conceptos y organización de información

TÉCNICAS ACTIVIDADES SUGERIDAS

c. Deliberar con argumentos en pro de bien común

TÉCNICAS ACTIVIDADES SUGERIDAS

d. Gestión de interés común

TÉCNICAS ACTIVIDADES SUGERIDAS

grados de educación Primaria. Pp. 136- 140

TÉCNICAS ACTIVIDADES SUGERIDAS

grados de educación Primaria. Pp. 144- 148

grados de educación Primaria. Pp. 114- 116

grados de educación Primaria. Pp. 125 - 126

grados de educación Primaria. Pp. 117- 119

grados de educación Primaria. Pp. 129- 132

grados de educación Primaria. Pp. 132- 136

grados de educación Primaria. Pp. 137- 141

grados de educación Primaria. Pp. 136- 140

grados de educación Primaria. Pp. 136- 140

grados de educación Primaria. Pp. 144- 148

grados de educación Primaria. Pp. 136- 140

También podría gustarte