GUÍA PARA FUNDAMENTAR LAS ESTRATEGIAS

1. IDENTIFICACIÓN.
1.1 Título de la estrategia: Aprendiendo matemáticas con el tangram
1.2 Subregión: Nordeste
Municipios: Vegachí- Yalí
Instituciones Educativa: John F. Kennedy, I.E. Efe Gómez, I.E. Lorenzo Yalí.
Actores implicados: Docentes y estudiantes.
Grado o conjuntos de grado: Tercero a séptimo.
1.3 Proceso abordado: Enseñanza – aprendizaje.
1.4 Aprendizajes fortalecidos:
Identificar, diferenciar y comparar las figuras planas (cuadrado, romboide, rectángulo y
triángulo) y enumerar algunos de sus elementos básicos.

Construir y descomponer figuras planas a partir de condiciones dadas.

Interpretar situaciones en representaciones espaciales sencillas utilizando las nociones

geométricas básicas.

1.5 Autor o coautores: Ramiro de Jesús Tobón Tobón y Luz Adriana Agudelo Puerta

2. ESTRUCTURACIÓN.

2.1. Introducción

Abordar la enseñanza de la matemática en la educación básica primaria de una forma adecuada, es

un requisito fundamental desde los lineamientos curriculares de 1998 propuestos por el Ministerio
de Educación Nacional (MEN); sin embargo, en su enseñanza, sobre todo en los primeros años
escolares, se han evidenciado falencias en los procesos y en el desarrollo de prácticas apropiadas
que vinculen y motiven a los estudiantes a partir de experiencias significativas que potencien su
formación inicial en todo lo relacionado con esta área.

Fomentar en las aulas de clase el agrado por las matemáticas, implica repensar las formas de
orientarlas, de tal manera que se incluya en los planes de estudio todos los procesos generales;
como modelación, comunicación, resolución de problemas, razonamiento y ejercitación de
procedimientos; los cuales permiten que se vivencie en los salones de clase el desarrollo de
habilidades que motive al estudiante a pensar matemáticamente.
Es en este sentido que esta estrategia “aprendiendo matemáticas con el tangram” rompe con
los paradigmas de la enseñanza tradicional, basada en la aplicación algorítmica de fórmulas,
procedimientos rutinarios de ejercicios, repetición y memorización de tablas de multiplicar
en este orden de ideas, la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas del siglo XXI
requiere de maestros comprometidos con el área, capaces de diseñar y aplicar actividades
con enfoques exploratorios que permitan al estudiante investigar y obtener sus propias
conjeturas.

2.2. Objetivos
Objetivo General
Hacer uso del tangram como herramienta didáctica para fortalecimiento del proceso de
enseñanza- aprendizaje de las matemáticas en los grados de tercero a séptimo en las
Instituciones Educativa John F. Kennedy, Efe Gómez y Lorenzo Yalí.

Objetivos específicos
Comparar y clasificar figuras bidimensionales de acuerdo con sus componentes (ángulos,
vértices, caras, aristas) y características.
Identificar, representar y utilizar ángulos en giros, aberturas, inclinaciones, figuras, puntas y
esquinas en situaciones estáticas y dinámicas.
Identificar y justificar relaciones de congruencia y semejanza entre figuras.
Construir y descomponer figuras y sólidos a partir de condiciones dadas.
Hacer conjeturas y verificar los resultados de aplicar transformaciones a figuras en el plano
para construir diseños.

2.3. Fundamentación y contextualización

La estrategia “aprendamos matemáticas con el tangram” tiene como objetivo generar
condiciones favorables que propicien en los educandos el agrado por esta área. La
construcción de esta propuesta se ha pensado como una idea motivadora y divertida, en la
que el juego, la narración de cuentos con sentido matemático, el intercambio de saberes, la
manipulación de material concreto y el uso de las nuevas tecnologías se convierten en una
herramienta para la construcción del conocimiento y la base para mejorar los niveles de
calidad de la educación de los estudiantes.
Esta propuesta es fundamentada bajo la implementación de laboratorios de matemáticas y
busca que el estudiante sea el centro de la clase, invita a realizar actividades en equipo bajo
la orientación del docente, quien se convierte en un mediador del proceso. Cada temática se
ha estructurado de acuerdo con los Lineamientos de Educación Nacional, los Estándares
Básicos de Competencias y los Derechos Básicos de Aprendizaje e integra los cinco
pensamientos matemáticos ( numérico y variacional, métrico y espacial y aleatorio).

El diseño de laboratorios de matemáticas como estrategia pedagógica ha sido utilizado en

diferentes instituciones como método en el aula para un mejor aprendizaje de las
matemáticas, estos brindan estrategias novedosas y agradables a los educandos. Cabe
destacar que las investigaciones sobre este tema no son muy comunes; esto en gran medida
por el poco interés para los estudiantes y en muchas ocasiones para los maestros. Se ha
tomado como referencia de estudio algunos laboratorios, los cuales muestran la importancia
de la enseñanza de las matemáticas desde la creación de nuevas metodologías que permitan
mejorar las prácticas académicas. Algunos de esos proyectos se describen a continuación:

Laboratorio Virtual de Matemáticas II. Este trabajo familiariza a los estudiantes con el uso
de nuevas tecnologías aplicadas y útiles para el aprendizaje de las matemáticas, además
facilita el conocimiento más allá de la memorización de conceptos y algoritmos, utilizando
un software específico de innovación Cabri-Geometry (Gavilán, Barroso, Ariza, & Sánchez,
2002). Esta actividad favoreció un cambio de actitud en los estudiantes por el área de
matemáticas, su motivación aumentó gracias al uso del internet y a la posibilidad de poder
conectarse desde cualquier lugar.

Construyendo nuestro laboratorio de matemáticas. Institución educativa Gabriela Mistral

sede central del municipio de Yotoco, departamento del Valle del Cauca. Esta investigación
se configuró mediante la construcción de objetos concretos, a través del desarrollo de
competencias comunicativas desde la utilización de herramientas tecnológicas, con la
finalidad de estimular el interés de los estudiantes de la básica secundaria por los elementos
y procesos en los distintos pensamientos matemáticos (Escobar, Arias, & Osorio, 2002).

Laboratorio de matemática recreativa para el desarrollo del pensamiento lógico matemático.

iniciativa del departamento de matemáticas de la Institución educativa Santa Sofía en el
municipio de Dosquebradas departamento de Risaralda. Con esta investigación se
implementaron juegos tradicionales como facilitadores del conocimiento, enmarcados en la
pedagogía activa, significativa y participativa, como estrategia lúdica aplicada en el
desarrollo del proceso lógico, crítico y autónomo del estudiante, con la finalidad de mejorar
su aprendizaje en el área de matemáticas (Gómez & Villegas, 2007).

En este trabajo fueron notorios los avances y logros obtenidos, los cuales se reflejaron en
mejores resultados en pruebas saber, quedando por encima del promedio nacional, en
olimpiadas municipales se obtuvieron mejores posiciones, y hubo participación activa en el
simposio de “La enseñabilidad de la matemática” en la UCPR (Universidad Católica de
Pereira)

2.4. Metodología
Con la estrategia “APRENDIENDO MATEMÁTICAS CON EL TANGRAM” los
estudiantes identificaran, diferenciarán y compararán las figuras planas (cuadrado, romboide,
rectángulo y triángulo) y enumerarán algunos de sus elementos básicos mediante la
construcción del tangram.
Para abordar el desarrollo de esta propuesta, se hizo necesario vivirla con los docentes
focalizados para que ellos la repliquen en las aulas de clase de manera adecuada.

29 de Mayo- I.E Efe Gómez - Taller con Docentes de tercero a séptimo.

Para la aplicación de esta estrategia en las aulas de clase es fundamental que el docente
divida la clase en cuatro momentos (exploración o apertura, estructuración y práctica,
transferencia y valoración).
En el momento de la apertura, se da a conocer el objetivo de la clase y se lee el cuento
“Los caballeros del tangram” (anexo No. 1), con el propósito de indagar acerca de los
conocimientos previos de los estudiantes e inducirlos en la resolución de problemas. Es
importante que el maestro genere un escenario pedagógico que favorezca la comprensión de
conceptos y procesos que en el cuento se propone y de esta forma desarrollar competencias
matemáticas en los estudiantes; para eso, se recomienda realizar la lectura en plenaria y
dedicar un espacio para escuchar a los estudiantes, quienes deben deducir la situación
problema que se presenta en el cuento desde la verificación de la comprensión del texto desde
los niveles de lectura (Inferencial, literal y crítico intertextual).

Martes 10 de septiembre. Visita CER Casamora municipio de Yalí

Para el momento dos desarrollo o estructuración de la clase, el docente por medio de una
explicación didáctica orientará al estudiante en la construcción del tangram partiendo de una
hoja de papel bloc (Anexo No. 2). Mediante el proceso de construcción del tangram, es
importante que el maestro motive a los estudiantes a identificar los polígonos atendiendo al
número de lados, ángulos, vértices de acuerdo a las figuras que se van obteniendo. Elaborado
el tangram, los estudiantes construirán el concepto de tangram.
 Agosto 15 de 2019. Estudiantes del grado tercero de la institución educativa Lorenzo Yalí

Para el trabajo cooperativo, el docente forma equipos de cuatro estudiantes y los motiva a
que solucionen la situación problema que se plantea en el cuento; el objetivo consiste en
formar una serie de cuadrados partiendo de dos, tres, cuatro, cinco, seis y siete figuras que
conforman el tangram. El equipo que lo logre será reconocido como los caballeros del
tangram. Para esta actividad se ha propuesto el anexo No 3: Retos matemáticos para
desarrollar el pensamiento espacial.

Septiembre 17 de 2019. Estudiantes del grado tercero de la Institución Educativa Efe Gómez del
municipio de Vegachí
El docente puede hacer adaptaciones, por ejemplo, otras opciones es proponer la construcción
del triángulo, trapecio, romboide y rectángulo siguiendo los mismos pasos que se tuvieron
en cuenta en la construcción del cuadrado.

Para el momento tres, denominado transferencia, se ha propuesto la actividad “Jugando

también aprendo matemáticas”. Este momento tiene como objetivo verificar de una forma
divertida los logros alcanzados durante el desarrollo del laboratorio. La dinámica del juego
consiste en dividir al grupo en equipos de cuatro estudiantes (es fundamental contar con un
espacio amplio para esta actividad, puede ser el patio de la escuela). En un extremo del patio
se ubicaran las bases, el número de estas dependerán de la cantidad de equipos que se formen.
En el otro extremo estarán los equipos conformados; cada equipo deberá estar ubicado al
frente de su base. Cada base estará conformada por las figuras geométricas del tangram,
previamente elaboradas en cartulina u otro material. Anexos No 4 y No 5.
Para el desarrollo de la actividad, el docente leerá para todos los equipos una pregunta
relacionada con el tema de la clase para que los estudiantes haciendo uso del trabajo
cooperativo analicen el interrogante que se les está planteando. Después de un tiempo
establecido un integrante de cada equipo se desplazara lo más rápido posible al lugar donde
se encuentra su base y teniendo ya en mente la pregunta resuelta cogerá la pieza con la
respuesta a la pregunta formulada y la llevara donde se encuentra su equipo de trabajo. La
actividad se repite periódicamente hasta terminar con las preguntas previamente establecidas.
Gana el equipo que logre armar correctamente el cuadrado con las siete piezas del tangram.

Para el momento de valoración y cierre, el docente formulará preguntas que conlleven a la

reflexión de la experiencia, y establecerá un diálogo sobre las fortalezas y aspectos a mejorar
con relación al laboratorio trabajado.

3. BIBLIOGRAFIA Y/ O CIBERGRAFIA
3.1 Referencias Bibliográficas

Escobar, M., Arias, M. A., & Osorio, J. Á. (2002). Construyendo nuestro laboratorio de
matemáTICas. Cali, Colombia.
Gavilán, I. J., Barroso, C. R., Ariza, G. ,., & Sánchez, S. Á. (2002). Laboratorio virtual de
matemáticas II. Revista de Enseñanza Universitaria, 9-14).
Gómez, Luz Stella; Villegas, Marino (2007). Laboratorio de matemática recreativa para el
desarrollo del pensamiento lógico matemático.
MEN. (1998). MATEMÁTICAS - Lineamientos curriculares. Santa Fe de Bogotá:
Cooperativa Editorial Magisterio.
MEN. (2006). Estándares Básicos de Competencias en Matemáticas (Primera edición ed.).
(M. d. Nacional, Ed.) Colombia: Imprenta Nacional de Colombia.

4. ANEXOS

Anexo No. 1: Cuento

LOS CABALLEROS DEL TANGRAM

En el país de la Geometría, en la aldea Tangram, vivía el señor Cuadrado y su esposa,

Triangular, con sus siete hijos: Los dos mayores eran gemelos y se parecían a su madre; eran
llamados Triángulos Grandes. El tercer hijo también era idéntico a su madre pero era más
pequeño que sus hermanos mayores; era llamado Triángulo Mediano. El cuarto hijo se
parecía a su padre y se llamaba Cuadrado. Romboide era el quinto de los hijos y era el más
diferente de la familia: tenía cuatro lados como su padre, pero dos de sus ángulos se
parecían a los de su madre; lo llamaban también Paralelogramo. Finalmente, estaban los
dos hijos menores, eran gemelos y se parecían a sus hermanos mayores, pero de más baja
estatura. Eran llamados los Triángulos pequeños.
Un día Cuadrado y su esposa, decidieron enviar a sus siete hijos a servirle al rey Pentágono;
la situación para la familia se había tornado muy difícil, puesto que toda la comarca estaba
siendo atacada por el maléfico hechicero, “Sin Forma”. Este malvado hechicero había sido
expulsado al lugar de la nada, donde acrecentó la rabia y la envidia que le tenía al rey por
ser una figura regular en forma pentagonal. Sus constantes hechizos terminaron por asolar
la aldea, convirtiéndose así en el maléfico hechicero más temido de la región.
El rey, preocupado por la situación que vivía su país, convocó urgentemente a sus súbditos
para hacer frente al maléfico brujo, quien poco a poco se apoderaba del reino. El ejército
de las figuras geométricas que custodiaban el reino, luchaban incansablemente contra el
poderoso hechicero, pero éste los derrotaba rápidamente con sus fuertes hechizos,
lanzados en bombas de fuego.
- ¡Todo está perdido! dijo Círculo.
- No, ¡claro que no! No nos podemos dar por vencidos, debe haber una forma de darle
una lección al maléfico hechicero; replicó Hexágono, general encargado de dirigir las
tropas del rey.
Los dos triángulos pequeños, hijos menores del señor Cuadrado y la señora Triangular, se
miraron y rápidamente se unieron formando un cuadrado para contener las ráfagas de
fuego; sin embargo, esta estrategia no fue suficiente para contener los hechizos del brujo.
El rey al ver tal proeza se dio cuenta que solamente unidos lograrían doblegar a su
oponente. Ordenó a Hexágono, su general, que enviara a combate a Cuadrado y a
Romboide (también llamado Paralelogramo) y que, junto con sus otros dos hermanos,
Triángulos pequeños, formaran un cuadrado más grande para contener las ráfagas
enviadas por el mago Sin Forma. El combate duró varias horas, pero nuevamente el
hechicero salió victorioso.
- ¡No es suficiente!, necesitamos unir más fuerzas… ¡formemos un gran cuadrado!, dijo el
rey.
-Comandante, reúna a los siete hijos del señor Cuadrilátero y que todos juntos formen una
muralla de forma cuadrada para poder detener al maléfico brujo.
Los siete hijos del señor Cuadrangular rápidamente formaron un cuadrado grande,
deteniendo así cuanto hechizo lanzaba el mago. Entre más hechizos lanzaba el brujo, más
se debilitaba. La contienda duró horas y horas, hasta que… ¡pum, chispun, cataplum,
chispum! Pun, chis pun, desapareció de la faz de la tierra el maléfico hechicero.
Cuenta la leyenda china que el rey Pentágono, al ver tan loable proeza, decidió como
recompensa por la gran hazaña lograda, nombrar a los hijos del señor Cuadrado y la señora
Triangular como los caballeros del Tangram, quienes se convirtieron en los guardianes del
reino.
¡Tú también puedes ser guardián del reino! ayuda a destruir al maléfico hechicero
realizando las tareas asignadas, recuerda que entre más aciertos tengas, más rápido se
debilitará el brujo.
¡Manos a la obra!
Iniciemos juntos esta gran aventura geométrica.
Autor: Ramiro de Jesús Tobón Tobón

Anexo No. 2: Pasos para la construcción del tangram

Paso 1. Cogemos una hoja y la doblamos desde un extremo al otro de forma que al doblarla
se forme un triángulo; posteriormente cortamos el pequeño rectángulo que resulta de
hacer el dobles.
Paso 2. Cortamos con las tijeras el triángulo siguiendo la línea de doblado que hemos hecho
en el paso 1. Ya tenemos uno de los triángulos
de nuestro tangram.

Paso 3. Doblamos la hoja que nos ha quedado

tras recortar el triángulo.

Paso 4. Abrimos la hoja para que el corte sea más

preciso, dibujamos con lápiz una línea entre el
triángulo y el pequeño rectángulo

Paso 5. Recortamos con la tijera siguiendo la línea

que hemos trazado con el lápiz.

Paso 6. Tenemos dos triángulos y un pequeño

rectángulo.

Paso 7. Tomamos uno de los triángulos y lo

doblamos por la mitad.

Paso 8. Recortamos por la línea de doblado.

Paso 9. Obtenemos dos triángulos iguales.

Paso 10. Cogemos el triángulo que nos quedaba

de los obtenidos en el paso 6. Lo doblamos por la
mitad.

Paso 11. Lo abrimos y en el extremo inferior de

su base, justo donde acaba la línea de doblado
que hemos realizado en el paso 10, hacemos una
pequeña marca con el lápiz (un círculo)

Paso 12. Doblamos el ápice del triángulo haciéndola coincidir con la marca que hemos
hecho en el paso 11.
Paso 13. Cortamos la parte que acabamos de doblar (que
justo es el ápice del triángulo).

Paso 14. Tenemos otro triángulo para nuestro tangram y la

pieza con la que realizaremos las otras dos piezas restantes.

Paso 15. Cogemos la pieza que nos ha quedado del paso

anterior. Doblamos uno de sus extremos de manera que
formamos un triángulo rectángulo.

Paso 16. Tendría que quedaros parecido a la imagen.

Paso 17. Recortamos el triángulo formado

en el paso 16.

Paso 18. Doblamos la figura resultante por

la parte del cuadrado (formado tras haber
recortado el triángulo)

Paso 19. Recortamos el cuadrado.

Paso 20. Estas son las figuras que nos quedarían tras el paso anterior. Tenemos el cuadrado
de nuestro Tangram. Con la otra figura haremos las dos últimas piezas.

Paso 21. Doblamos la figura por la parte

puntiaguda, tal y como mostramos en la
figura.

Paso 22. Recortamos por la línea de

doblado.

Paso 23. Vemos como hemos obtenido el

triángulo y paralelogramo de nuestro
tangram.

Paso 24. Así quedaría la maqueta de nuestro Tangram o nuestro Tangram si optáis por
hacerlo de un sólo color.

Anexo No. 3: Retos matemáticos para desarrollar el pensamiento espacial

 ● Reto No. 1: Me convierto en cuadrado, rectángulo, triangulo, romboide y trapecio.

Construye un cuadrado con dos piezas. ¿Puedes construir uno con tres piezas? ¿Y con
cuatro? Con cinco piezas seguro que te resulta más fácil. Constrúyelo con seis y por ultimo
con las siete piezas.

Nota: Para la construcción del romboide, triangulo, rectángulo y trapecio se procede con
las mismas indicaciones para la construcción del cuadrado.

● Reto No. 2: Rotación de figuras planas.

Partiendo del cuadrado base, y moviendo solamente los triángulos grandes, construye un
triángulo. Repite la actividad y forma un romboide, un trapecio, y un rectángulo.

Reto No. 3: Con los dos triángulos pequeños y el romboide construye un triángulo, un
rectángulo y un romboide.

Anexo No. 4: Jugando también aprendo matemáticas

Preguntas para desarrollar la actividad “Jugando también aprendo matemáticas”
1. Es un polígono regular formado por tres lado y tres ángulos. r/ Triángulo.
2. Figura geométrica de cuatro lados iguales y cuatro ángulos rectos. r/ Cuadrado.
3. Polígono de cuatro lados que no forman ángulos rectos, de los cuales son iguales
los opuestos y desiguales los contiguos. Figura geométrica también llamada
paralelogramo. r/ Romboide.
4. ¿Cuántas figuras geométricas forman un tangram? r/ siete.
5. ¿Cuál es el nombre de las figuras que integran un tangram? r/ triangulo, cuadrado
y romboide o paralelogramo.
6. ¿Cuántos triángulos integran un tangram? r/cinco.
7. ¿Qué figura se puede formar si juntamos los 2 triángulos grandes o pequeños? r/ un
cuadrado.
Anexo No 5: Figuras para recortar

Romboide
 Siete
Cinco

Triángulo