CAMPO FORMATIVO:

SABERES Y PENSAMIENTO
CIENTÍFICO
Basado en el documento “Plan de Estudios
para la Educación preescolar, primaria y
secundaria 2022” (SEP, 2022)

1
 “Este campo formativo privilegia el
desarrollo de una actitud científica fundada
en una forma de cuestionar, indagar, pensar
e interpretar los fenómenos y procesos
naturales y sociales en distintos contextos,
desde la perspectiva de la ciencia escolar”.

Secretaría de Educación Pública (2022).

2
● Todos los grupos humanos han buscado conocer todo aquello que les
rodea y conforma su entorno natural y sociocultural, a partir de su
curiosidad e interés por explorarlo. Especialmente, las niñas, niños y
adolescentes que interactúan con el entorno y el mundo desarrollan
experiencias y construyen saberes que se amplían y diversifican, por lo
que es importante que reconozcan la existencia de diferentes caminos
para construir conocimientos, usarlos y compartirlos.

● El pensamiento científico involucra el despliegue de la creatividad, la

imaginación, la lógica, la formulación de preguntas e hipótesis que
pueden someterse a prueba, la construcción e interpretación de modelos,
la comparación, la argumentación y el uso de lenguaje simbólico, entre
otras formas del proceder en la ciencia escolar.

3
● Este campo reconoce que niñas, niños y adolescentes muestran interés
por conocer todo aquello que les rodea y que conforma su entorno
natural y sociocultural. A partir de su interacción por el mundo, desarrollan
experiencias y adquieren saberes que se amplían y diversifican, lo que les
permite construir conocimientos, usarlos y compartirlos.

● En la Educación Inicial se reconoce, desde los primeros días de vida,

que niñas, niños desarrollan los caminos que dan lugar al conocimiento
y a la creación, guiados por su curiosidad, la exploración, la
investigación y el juego. Esto involucra la relación con todos los objetos,
incluidos los juguetes, los libros, los diversos materiales de la cultura, la
naturaleza, los fenómenos naturales y socio culturales, el mundo
cotidiano, los vínculos humanos y el contexto comunitario.

4
● En la educación Preescolar, niñas y niños
de manera intuitiva o espontánea hacen
preguntas sobre su entorno, plantean
hipótesis y explican a su manera lo que
observan y les causa curiosidad; buscan
formas de comprobar lo que suponen y
piensan, hacen experimentos, organizan y
registran sus hallazgos, usan los recursos
y herramientas que tienen a su alcance y
al contrastar sus ideas y puntos de vista,
los modifican o enriquecen; desarrollan
otras habilidades y avanzan en su forma
de pensar y razonar respecto a cómo es
el mundo y descentrándose
paulatinamente de una visión personal
para abrirla a otras posibilidades de
interpretación.
5
● En la Educación Primaria, niñas y niños avanzan hacia la comprensión
de nociones, el desarrollo de habilidades y el fortalecimiento de
actitudes científicas y matemáticas, que les permita contar con bases
para que, en la educación secundaria, transiten a niveles de abstracción
de mayor complejidad mediante la aplicación de modelos y el lenguaje
científico. Por esta razón y desde una perspectiva plural, la enseñanza de
las ciencias pretende desarrollar en niñas, niños y adolescentes la
capacidad de analizar distintas concepciones del mundo y tomar
decisiones fundamentadas que contribuyan a la transformación
sustentable de la comunidad.

6
● En este sentido, el objeto de aprendizaje de este campo, desde inicial
hasta secundaria, es la comprensión y explicación de los fenómenos y
procesos relacionados con: cuerpo humano, seres vivos, materia,
energía, salud, medio ambiente, tecnología, aritmética, geometría,
medición, variación, estadística, álgebra y probabilidad, desde la
perspectiva de diversos saberes y en su relación con lo social, articulando
el desarrollo del pensamiento científico y matemático.

7
● Los saberes provienen de conocimientos y prácticas específicas
construidos en diversos contextos incluyendo el conocimiento científico
y matemático, mismo que conforman un acervo social y cultural que se
refiere a las distintas maneras de pensar, expresar, representar y hacer de
las personas que determinan la pertenencia a una comunidad o un grupo
social.

● Las ciencias son construcciones que permiten explicar la realidad natural,

que a su vez está condicionada por factores culturales e históricos. No se
puede afirmar que la construcción cultural sea superior a otros
sistemas de conocimiento, ya que cada explicación puede ser adecuada
según el contexto en el que se aplique.

8
● El pensamiento científico representa un modo de razonamiento que
implica relaciones coherentes, entre conocimientos fundados en el
desarrollo de habilidades para indagar, interpretar, movilizar, argumentar
y explicar el entorno.

● El pensamiento matemático es una manera de pensar que comprende

el razonamiento lógico, analítico y cuantitativo a través de los cuales es
posible articular conceptos, ideas, técnicas y métodos matemáticos para
resolver problemas y modelar situaciones que derivan de diversos
contextos.

9
● La potencia al establecer relaciones
entre el pensamiento matemático y
el pensamiento científico en las
experiencias personales facilita la
transferencia y aplicación de
conocimientos a nuevas situaciones
y ayudan a encontrar un sentido
más amplio a los aprendizajes.

10
● En las actividades de aula, es importante partir de situaciones reales en
las que niñas, niños y adolescentes, construyan nociones y nuevos
conocimientos que sean consistentes y que puedan usarse en la vida
diaria, por lo cual la escuela debe brindar experiencias conceptuales ricas
y retadoras que se relacionen con sus vivencias e intereses, para que
comprendan estas nociones y conocimientos científicos y matemáticos y
los apliquen a lo largo de la educación básica.

● Con el estudio del campo saberes y pensamiento científico, se aporta a

la formación de una ciudadanía que cuente con conocimientos para
explicar, comprender e interpretar lo que sucede a su alrededor,
participe en la resolución de problemas al tiempo que genere y exprese
opiniones propias y tome decisiones fundamentadas en asuntos de
trascendencia personal y social y contribuya a la transformación
sustentable de la comunidad.
11
FINALIDADES

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● Aprovechar la curiosidad e interés por
conocer y explorar con el que las y los
estudiantes llegan a la escuela, para
favorecer su comprensión acerca de
los fenómenos y procesos naturales y
socioculturales que suceden a su
alrededor y propiciar que participen
en la transformación sustentable de
su comunidad.

13
Que el estudiantado:

● Comprenda y explique procesos y fenómenos naturales en su relación

con lo social a partir de la indagación, interpretación, experimentación,
sistematización, identificación de regularidades, modelación de procesos
y fenómenos, argumentación, formulación y resolución de problemas,
comunicación de hallazgos, razonamiento y, formulación, comparación y
ejercitación de procedimientos y algoritmos.

● Considere el lenguaje científico y técnico como forma de expresión

oral, escrita, gráfica y digital para establecer nuevas relaciones, construir
conocimientos y explicar modelos.

14
● Reconozca y utilice diversos métodos en la construcción de
conocimientos, para contrarrestar la idea de un método único, tales
como inductivo, deductivo, analítico, global, entre otros.

● Tome decisiones libres, responsables y conscientes orientadas al

bienestar personal, familiar y comunitario relacionadas con el
cuidado de sí, de los otros y del medio ambiente, una vida saludable y
la transformación sustentable de su comunidad.

● Asuma que los conocimientos científicos, tecnológicos y de los

pueblos y comunidades son resultado de actividades humanas
interdependientes desarrolladas en un contexto específico, que están
en permanente cambio, con alcances y limitaciones, y se emplean
según la cultura y las necesidades de la sociedad.

15
 FASE 1
FORMACIÓN INICIAL
Basado en el documento “Avance del contenido del Programa sintético de
la Fase 1. [Material en proceso de construcción]” (SEP, 2022a).

16
● En esta fase, el campo formativo de saberes
y pensamiento científico destaca el impulso
por conocer con el que nacen las niñas y
niños, además de resaltar cómo las y los
bebés aprenden del mundo a través de la
exploración, la investigación y el juego,
guiadas y guiados por la curiosidad, que es
el motor que nos lleva a los seres humanos
a experimentar y descubrir el mundo, su
funcionamiento, los modos posibles de
interacción; a ese deseo de conocer lo
llamamos “impulso epistémico”.

17
● Así, al promover experiencias de exploración y creación, facilitamos el
desarrollo autónomo, creativo y feliz de nuestras infancias. La curiosidad
y necesidad de explorar les impulsa a relacionarse con distintos objetos
tales como juguetes y libros, así como con otros materiales de la cultura,
de la naturaleza y del mundo cotidiano al relacionarse con personas,
animales y su contexto comunitario.
18
● Las experiencias de aprendizaje que se proporcionan a niñas y a niños, les
permiten hacer una lectura del mundo; con ella, van conociendo las
propiedades de los objetos de acuerdo con sus intereses y con ello,
fomentando las habilidades de niñas y niños investigadores, creadores y
conscientes de sus capacidades y de su entorno.

● Si las propuestas que se les ofrecen tienden a la exploración, al

descubrimiento y al juego en un ambiente de intercambio, de confianza y
sostenimiento afectivo, las niñas y los niños tendrán la oportunidad de
relacionar sus experiencias con sus hipótesis, ideas e intereses y en
función de ellas aprender en interacción social.

19
● Cuando juegan, cuando inventan una historia, cuando pintan, cuando se
deslizan por la resbaladilla, van descubriendo las particularidades sobre el
mundo físico, de manera que están aprehendiendo integralmente lo
novedoso de la experiencia y lo transforman en conocimiento.
Recuperan las vivencias corporales, imaginarias, sensibles, y las reúnen
con los “enigmas” que descubren a partir de observar, curiosear, probar y
poner en funcionamiento las cosas.

● Los elementos fundamentales para el trabajo con niñas y niños son: el

juego, el arte y la experimentación con el ambiente, considerando
siempre la libertad y la participación infantil como base del aprendizaje.

20
● Para que puedan desplegar la capacidad de explorar y descubrir, es
necesario que niñas y niños sientan seguridad y confianza a través de
las relaciones afectivas que establecen con sus figuras de referencia
familiares y comunitarias: madres, padres, cuidadoras, cuidadores,
hermanas, hermanos, abuelas, abuelos, entre otras personas cercanas
física y afectivamente a niñas y niños, ya que estos aprenden
observando lo que hacen las personas que se encuentran a su
alrededor. Estas interacciones cotidianas favorecen integralmente su
desarrollo ya que aportan ideas, conocimientos y nuevas formas de
reconocer y nombrar el mundo.

21
● El juego en los primeros años de vida debe ser libre basado en las
iniciativas de niñas y niños, por ello es importante confiar en la
evolución de sus capacidades creativas y motrices.

● Las y los agentes educativos debemos estar atentas y atentos a ese

despliegue de capacidades para ofrecer materiales, disponibilidad
física y emocional, así como tiempos y espacios variados.

● Cabe destacar que observar con atención el cómo de cada juego

desplegado y la interacción entre las niñas y los niños, permitirá
incrementar y variar los ambientes de aprendizaje.

22
● Recordemos que las formas de
acercarse al conocimiento de los
bebés, las niñas y niños pequeños,
son tan profundas como lúdicas.

● El aprendizaje entre los 0 y los 3

años está basado en los vínculos
humanos, en la flexibilidad que
ofrecen el juego, la lectura, las
experiencias artísticas y científicas
sobre el ambiente cotidiano.

23
 FASE 2
EDUCACIÓN PREESCOLAR
Basado en el documento “Avance del contenido del Programa sintético de la
Fase 2. [Material en proceso de construcción]” (SEP, 2022b).

24
● Este campo formativo busca que las
niñas y los niños de preescolar al
interactuar en su comunidad,
adquieran experiencias para
desarrollar saberes, los cuales
sienten las bases para comprender y
explicar su entorno natural y social
desde diferentes planos, ya que
observan, exploran e interactúan con
el entorno natural a través de sus
sentidos para descubrir, interpretar,
indagar y aprender acerca de los seres
vivos, sus componentes, sus
características, así como de sus
procesos y fenómenos.
25
● De sus acciones diarias surgen distintos tipos de conocimientos como
el científico, matemático, tecnológico, e incluso aquellos que se han
construido en la comunidad a lo largo del tiempo. De manera intuitiva o
espontánea, niñas y niños se valen de los conocimientos y experiencias
que han desarrollado en su contexto sociocultural, así como de los
recursos y herramientas que tienen a su alcance para comprender y
explicar su entorno y, al poner a prueba estos saberes en otros contextos
y contrastarlos con otras perspectivas, modifican o enriquecen sus
puntos de vista dando pauta a la construcción de nuevos aprendizajes
desde un espacio común, que además, refuerza un sentido de
pertenencia a una comunidad.

26
● Niñas y niños robustecen sus saberes con habilidades científicas y
matemáticas que se entremezclan y reconfiguran al jugar, enfrentar
retos y resolver situaciones de la vida diaria: observan detalles,
cuestionan, clasifican, encuentran regularidades, experimentan,
interpretan información, elaboran explicaciones, comunican sus
hallazgos y ponen en común sus ideas.
27
● Niñas y niños miran el mundo con asombro y hacen muchas preguntas
que suelen responder con explicaciones interesantes construidas a
partir de lo que saben, imaginan, suponen y entienden del entorno.
¿Cómo llegaron las estrellas al cielo? ¿Por qué las flores son de diferentes
colores? ¿Por qué algunos animales pueden volar y otros no?

● Además del interés por la naturaleza, en esta fase también se aprende

acerca del mundo cultural y social; por ejemplo, quieren saber cómo
funciona un carrito de cuerda, por qué un barco de papel flota o por qué
es diferente una mecedora de una silla. También hacen preguntas sobre
los saberes tradicionales de la comunidad: ¿Por qué cuando les duele el
estómago beben una taza de té de manzanilla? o ¿Por qué una herida se
cura con sábila o árnica?

28
● Para favorecer en la escuela la construcción de los saberes y el
pensamiento científico, es importante trabajar de manera
colaborativa, para abrir la posibilidad de que contrasten sus
propias concepciones del mundo con las de otras personas, y que
tengan la capacidad de aceptar y reflexionar acerca de las distintas
formas de pensar, de hacer y de comunicar.

● Los saberes se refieren a las distintas maneras de pensar, de mirar y

explicar el mundo natural y social; se construyen a partir de las
experiencias y se modifican en la interacción con los pares y otras
personas, desde el respeto y el desarrollo del pensamiento crítico.

29
● Es importante que en preescolar se promuevan actitudes científicas
para organizar el pensamiento y que usen el razonamiento matemático
para analizar y resolver situaciones o retos en su hogar, escuela y
comunidad.

● Es relevante el diseño de ambientes de aprendizaje en los que niñas y

niños tengan oportunidades variadas para jugar y aprender, que los
animen a pensar por sí mismos, a involucrarse de manera activa, a tomar
la iniciativa, a interactuar con otras y otros, así como a fomentar actitudes
positivas hacia los saberes, las matemáticas y la ciencia, al mismo tiempo
que desarrollan valores de cooperación, perseverancia, sensibilidad hacia
el entorno y empatía por las ideas de sus pares.

30
● El jardín de niños es una ventana de oportunidades para que niñas y
niños establezcan conexiones lógicas, lleven a cabo procesos de
indagación y experimentación, pongan en juego sus saberes matemáticos
para comprobar o reestructurar sus ideas y así propiciar nuevos
descubrimientos y hallazgos.

● Las niñas y los niños aprenden en distintas situaciones por lo cual

deberán ponerse en marcha proyectos comunitarios, círculos de
diálogo, juegos, recorridos y exploraciones en el entorno, situaciones
problemáticas o preguntas detonadoras que promuevan aprendizajes
de manera integral, para que tenga pertinencia y sentido. También se
debe buscar extender los espacios de exploración, para ampliar sus
experiencias y que pongan a prueba sus ideas en distintos contextos.

31
● Cada niña y cada niño aprende de distinta manera y a su propio ritmo;
por ello, es importante respetar las formas en que aprenden, poniendo a
su disposición herramientas variadas, tales como fichas, balanzas,
calendarios, recipientes de distintos tamaños, material de construcción,
geoplanos, tangram, dados, componentes de la naturaleza como piedras,
arena, semillas y otros elaborados con distintos materiales, pinturas,
tijeras, pegamento, material de construcción y de arte, entre otros.

● Las familias, así como otras personas de la comunidad, cumplen un

papel fundamental en la formación de niñas y niños, al compartir los
saberes y el legado histórico que heredaron, los cuales son relevantes
en diferentes ámbitos, por ejemplo, los relacionados con la alimentación,
la salud, el paso del tiempo, la naturaleza, procesos y fenómenos
naturales o el funcionamiento de los objetos.

32
● En suma, se debe favorecer habilidades y actitudes científicas y
matemáticas, tales como: la exploración y observación de los detalles de
su entorno, la formulación de preguntas y sus explicaciones, la
realización de experimentos y la búsqueda de información, el registro
de hallazgos e ideas mediante dibujos, símbolos, pictogramas o letras,
la clasificación de objetos y elementos, el uso de saberes numéricos, el
reconocimiento de formas y exploración del espacio, así como la
estimación y comparación y observación de magnitudes.

● Es importante considerar que los contenidos y los procesos de desarrollo

de aprendizaje del campo deben conectarse con situaciones y contexto
de la realidad para que tengan sentido y significado.

33
 FASE 3
EDUCACIÓN PRIMARIA
1º Y 2º GRADOS
Basado en el documento “Avance del contenido del Programa sintético
de la Fase 3. [Material en proceso de construcción]” (SEP, 2022c).

34
● Los dos primeros grados de educación primaria que conforman la
fase 3 son el puente con el nivel preescolar y favorecen el desarrollo
de los saberes y del pensamiento científico de niñas y niños iniciado
en fases anteriores. Por tal motivo, es necesario que las y los docentes
junto con niñas, niños, padres de familia, autoridades locales y otros
participantes, seleccionen situaciones reales acordes a la edad,
contexto, características, necesidades e intereses, en las que pongan
en juego los conocimientos del campo formativo. Para ello, se parte de
sus ideas previas, experiencias, contextos socio – culturales y
lingüisticos, así como de su gusto, interés y curiosidad por lo que hay a
su alrededor, con el fin de ampliar su percepción y comprensión de
propiedades y características particulares del entorno.

35
● En esta fase se busca diversificar los saberes de niñas y niños a partir de
sus ideas iniciales para describir el mundo hacia ideas más elaboradas
en la que construyen conocimientos y plantean explicaciones de
fenómenos y procesos, a la par que desarrollan de manera más
sistemática, habilidades para la indagación y la resolución de problemas,
fortaleciendo también actitudes y valores relacionados con el cuidado de
la salud y del medio ambiente.

● Por tal motivo, las y los docentes, preferentemente de forma colegiada,

deberán diseñar, organizar y desarrollar actividades que den lugar a
preguntas sencillas que para ser contestadas impliquen la
recuperación de las experiencias de NN, así como el trabajo en el aula,
lo cual será la base para avanzar en la construcción de saberes en
relación con los fenómenos y procesos naturales en contextos
específicos.
36
● Secuenciar el conocimiento e integrarlo en
juegos, proyectos o actividades del grupo,
queda al criterio de las y los docentes y de
las necesidades de aprendizaje de niñas y
niños.

● En esta fase se inician en la comprensión

del sistema de numeración decimal y en
las nociones de suma, resta y
multiplicación; así mismo, se amplían sus
conocimientos acerca de formas
geométricas planas y tridimensionales, en
la medición y comparación de magnitudes
de longitud, masa, capacidad y tiempo, y
en la organización de información en
categorías, tablas y gráficas.
37
● El estudio de fenómenos y procesos naturales y socio – culturales, así
como algunas experiencias que vivan niñas y niños, les permitirán
avanzar de lo aprendido en preescolar, a saberes relacionados con el
cuerpo, la salud, el medio ambiente, los seres vivos, la materia, la energía,
así como cambios e irregularidades en el entorno natural.

● El abordaje de los contenidos de este campo formativo implica partir de

la curiosidad, el interés e interrogantes de niñas y niños, así como de lo
concreto y su relación con vivencias, con textos y situaciones
relevantes. Con ello, se busca que paulatinamente las niñas y los niños
sean capaces de comprender la relación vital de interdependencia entre
los seres humanos y la naturaleza, así como la importancia de fortalecer
prácticas, actitudes y valores que fomenten el respeto, cuidado y
protección de ésta. Además de comprender la relevancia de las
matemáticas en tanto herramientas para la construcción de
conocimientos y referente para el desarrollo del pensamiento.
38
● Así, el docente debe promover ambientes de aprendizaje en los que se
genere confianza, se respete la diversidad y la pluralidad, se favorezca
por igual la interacción de niñas y niños en la resolución de situaciones
problemáticas, experimenten y lleven a cabo actividades en las que
pongan en juego sus sentidos y usen instrumentos de observación y
medición, identifiquen y practiquen acciones para el cuidado de la salud y
del medio ambiente, busquen y analicen información en diversas fuentes
y comuniquen con sus propios recursos los resultados obtenidos y
conclusiones.

39
● La vinculación entre las ciencias
naturales y las matemáticas deberá
atender a criterios claros por parte de
las y los docentes, entre ellos: el orden
de aprendizaje derivado de las
especificidades del pensamiento
matemático y de la construcción de
significados de los objetos de la
disciplina (orden, conteo, suma, resta,
entre otros), la relación
complementaria entre ambos campos
con la finalidad de comprender los
procesos y fenómenos naturales, la
necesidad de reiterar los contenidos
para consolidar ciertos procesos de
aprendizaje, entre otros.

40
● Asimismo, se recomienda identificar y dar significado a los contenidos
matemáticos a través de actividades prácticas, desarrollarlos en el aula
a partir de los elementos observados, y aplicarlos en el momento en que
surja la oportunidad en este y en cualquier campo formativo o actividad
cotidiana: como una herramienta de análisis para entender fenómenos
de la naturaleza o para dar propuestas de solución en la vida diaria,
ante cuestionamientos como ¿cuál es mayor?, ¿cuántos?, ¿cuánto?, ¿qué
forma tiene?, ¿a qué se parece?, ¿cómo registramos?, ¿cuándo?, ¿dónde?,
etc. Es importante que las y los estudiantes aprendan a expresar
verbalmente y por escrito, en palabras y simbólicamente, lo aprendido, y
que vayan usando lo que previamente aprendieron.

41
● Finalmente, el acompañamiento cercano de los docentes propiciará
la ampliación de conocimientos y la construcción del sentido de
pertenencia, mediante la participación de diferentes integrantes de la
comunidad, con la intencicón de compartir sus experiencias y saberes
acerca de la naturaleza, la alimentación, la salud, el cuidado de sí y de
otras personas.
42
 FASE 4
EDUCACIÓN PRIMARIA
3º Y 4º GRADOS
Basado en el documento “Avance del contenido del Programa sintético
de la Fase 4. [Material en proceso de construcción]” (SEP, 2022d).

43
● El objeto de aprendizaje del campo formativo es la comprensión y
explicación de fenómenos y procesos científicos y matemáticos,
por lo que en esta fase se da continuidad al desarrollo del
pensamiento científico y el pensamiento matemático de niñas y
niños de 3º y 4º grados, a partir de la interacción con el entorno, de
manera más autónoma. Es decir, los estudiantes continuarán de
manera organizada y sistemática, desarrollando habilidades para
observar, cuestionar, clasificar, comparar, ordenar, analizar, describir,
relacionar, inducir, verificar, conjeturar y registrar, además de
fortalecer valores y actitudes indispensables, que favorecerán su
relación con la naturaleza y la sociedad como un todo.

44
● El interés que muestran niñas y niños para elaborar respuestas de
forma organizada y sistemática a sus preguntas les permite
emprender procesos de indagación, resolución de problemas,
argumentación y comunicación de soluciones y conclusiones de
manera más independiente. Por ello, se pretende que con el
estudio de los contenidos de los programas y la implementación de
diversas estrategias pedagógicas, se avancen hacia niveles de
pensamiento más organizado, más crítico y más reflexivo sobre el
conocimiento de sí y de su entorno. Además, que reconozcan que
los cambios e interacciones que ocurren a su alrededor, no son
aislados y que propongan acciones para el bienestar individual y el
de la comunidad encaminadas al desarrollo sustentable.

45
● El personal docente, preferentemente de forma colegiada, diseñará
actividades que promuevan la puesta en juego de las habilidades
enunciadas o planteará otras de acuerdo con su contexto social,
ambiental, cultural y grupo escolar. El desarrollo de dichas habilidades
continúa su articulación con el resto de los campos, lo que constituye la
base para el desarrollo del pensamiento científico y el pensamiento
matemático.

● Secuenciar el conocimiento e integrarlo en juegos, proyectos o

actividades del grupo también queda al criterio de maestras y maestros,
con base en las necesidades de aprendizaje de niñas y niños, y de las
condiciones y posibilidades del contexto escolar.

46
● En esta fase, niñas y niños continúan construyendo nociones y
representaciones sobre la estructura y el funcionamiento de su cuerpo
y prácticas para su cuidado, particularmente, de los sistemas locomotor,
digestivo y sexual, los cambios físicos y emocionales que presentan
durante la pubertad y adolescencia así como las implicaciones socio –
culturales de estos, la relación entre una alimentación saludable, la salud,
el medio ambiente y la economía familia; los ecosistemas y sus
interacciones, el impacto de las actividades humanas en el entorno
natural y en la salud y las propiedades y transformaciones de los
materiales.

47
● También avanzan en el estudio de los números naturales, las fracciones y
los números decimales y sus operaciones, las figuras geométricas, en
particular, los triángulos y cuadriláteros y los cuerpos geométricos,
especialmente los prismas, la medición de longitud, masa, capacidad, área y
tiempo y la organización de la información en categorías, tablas y gráficas.

48
● Cabe señalar la intención de recuperar las posibilidades que el
conocimiento indígena de nuestro país ha desarrollado al respecto, a fin
de reconocer en el pensamiento mesoamericano contemporáneo, una
ecología de saberes que integra un conjunto de saberes más complejo,
sobre la relación humanidad – naturaleza.

● Teniendo como énfasis central las posibilidades que el conocimiento

indígena y afromexicano de nuestro país ha desarrollado al respecto,
comprender la interdependencia que señala el saber ambiental es un
punto nodal en el pensamiento mesoamericano contemporáneo que
integra en una ecología de saberes las posibilidades de un conocimiento
más complejo sobre la relación humanidad – naturaleza.

49
● Al mismo tiempo, continúan con el
desarrollo de habilidades científicas y
matemáticas y fortalecen valores y
actitudes indispensables para
favorecer su relación con la
naturaleza y la sociedad.

50
● En el caso de las matemáticas, se sugiere identificar y dar significado a
los contenidos, al articularlos con ciencias naturales y mediante
actividades prácticas desarrolladas en el aula, así como recurrir a los
otros campos formativos y a la actividad cotidiana, como herramientas de
análisis, para entender fenómenos de la naturaleza y proponer
alternativas de solución en la vida diaria. Es importante que las y los
estudiantes aprendan a expresar verbalmente y por escrito, en palabras
y simbólicamente, lo aprendido, y que vayan usando lo que
previamente aprendieron.

● Es necesario precisar que para lograrlo, se requieren ambientes de

aprendizaje en los que niñas y niños recuperen sus saberes y experiencias
previas, establezcan conexiones entre nociones y conceptos, busquen
soluciones originales, usen un lenguaje cada vez más científico,
argumenten sus propuestas y soluciones, trabajen en equipo y
establezcan relaciones sociales sólidas y empáticas.

51
 FASE 5
EDUCACIÓN PRIMARIA
5º Y 6º GRADOS
Basado en el documento “Avance del contenido del Programa sintético
de la Fase 5. [Material en proceso de construcción]” (SEP, 2022e).

52
● Al hablar del campo formativo “Saberes y Pensamiento Científico” no se
hace referencia solamente al estudio de la biología, de la física, de la
química o de las matemáticas ya que en este campo convergen el
conocimiento del entorno desde la perspectiva de diversos saberes, la
capacidad de análisis, la comprensión de relaciones causa y efecto, la
formulación de hipótesis, el desarrollo de estrategias para resolver
situaciones de la vida cotidiana. En definitiva, la destreza para construir
aprendizajes cada vez más complejos.

● La fase 5 representa un puente entre la primaria y la secundaria, por lo

que es importante que se consoliden procesos que serán la base para la
fase 6, de manera que se amplía el desarrollo de procesos científicos y
matemáticos para indagar, argumentar y explicar; también se busca
fortalecer actitudes como la colaboración, la apertura a nuevas ideas, la
perseverancia, el escepticismo informado, así como los valores de
empatía, solidaridad, respeto y responsabilidad.
53
● En esta fase del Campo de Saberes y
Pensamiento Científico, las y los
estudiantes continuarán de manera
organizada y sistemática
desarrollando habilidades para
observar, cuestionar, clasificar,
comparar, ordenar, analizar, describir,
relacionar, inducir, verificar, conjeturar
y registrar, además de fortalecer
actitudes y valores indispensables
para relacionarse con la naturaleza y la
sociedad de una forma armónica y
respetuosa, siendo sustento para el
pensamiento científico y el
pensamiento matemático.
54
● ¿Cómo lograr lo anterior? Fundamentalmente a partir de una
intervención docente que propicie ambientes de aprendizaje en los
que niñas y niños intercambien ideas, compartan sus saberes,
confronten y argumenten sus puntos de vista, formulen resultados con
distintos medios, validen sus propias conjeturas, interactúen y dialoguen
para modificar o reafirmar sus ideas y modelos iniciales.

● Asímismo, que reconozcan cuál o cuáles procedimientos son más

eficaces, generalicen un procedimiento de resolución y participen en la
búsqueda de información de manera crítica y selectiva para la toma de
decisiones fundamentadas, individuales y colectivas.

55
● Secuenciar el conocimiento e integrarlo en juegos, proyectos o
actividades del grupo queda al criterio del profesorado y a las
necesidades de aprendizaje de niñas, niños y adolescentes.

● En los contenidos de Ciencias Naturales se consideran los fenómenos y

procesos en los que están involucrados el medio ambiente, seres vivos,
materia, energía, cuerpo humano y salud, así como los cambios y
regularidades en el entorno.

● Se pretende que las y los estudiantes comprendan la relación vital de

interdependencia entre los seres humanos y la naturaleza, así como la
relevancia de fortalecer prácticas, actitudes y valores que fomenten el
respeto, cuidado y protección de ésta a partir de su propio contexto
sociocultural.

56
● En el caso de las Matemáticas,
se consideraron como grandes
temas: el estudio de números
naturales, decimales y las
fracciones, operaciones de
suma, resta, multiplicación y
división con números naturales y
números decimales y fracciones;
proporcionalidad y porcentajes;
formas geométricas en el plano
y en el espacio, plano cartesiano;
la medición de longitud, masa,
capacidad, área, volumen; la
organización de la información
en categorías, tablas y gráficas; e
introducción a la probabilidad.

57
● Se sugiere identificar y dar significado a los contenidos
matemáticos a través de actividades prácticas, desarrollarlos en
el aula a partir de los elementos observados, y aplicarlos en el
momento en que surja la oportunidad en cualquier campo
formativo o actividad cotidiana, como una herramienta de análisis
para entender fenómenos de la naturaleza o para dar propuestas de
solución en la vida diaria. Es importante que las y los estudiantes
aprendan a expresar verbalmente y por escrito, en palabras y
simbólicamente, lo aprendido y que vayan usando lo que
previamente aprendieron.

58
● Por las características propias del
pensamiento matemático y del
pensamiento científico así como por
sus aplicaciones, en esta fase debe
darse continuidad a la modelación
con: el planteamiento de preguntas; las
representaciones simbólicas (dibujos,
gráficas, símbolos matemáticos, entre
otros); la secuenciación: de la situación,
la expresión gráfica o simbólica, la
resolución en esas expresiones, la
solución de la situación planteada y su
expresión; por último, poder resolver
situaciones análogas y nuevas.

59
 FASE 6
EDUCACIÓN SECUNDARIA
2º GRADO
Basado en el documento “Avance del contenido del Programa sintético
de la Fase 6. [Material en proceso de construcción]” (SEP, 2022f).

60
● En segundo año de educación secundaria en el Campo “Saberes y
Pensamiento Científico”, sigue siendo importante dialogar con las y los
estudiantes sobre sus experiencias y actividades dentro y fuera del ámbito
escolar pues es necesario aprovechar sus conocimientos previos.

● En este proceso, es posible identificar contextos y situaciones que se

relacionan con las ideas de matemáticas y física que se introducen o
incluso notar que las o los estudiantes ya hacen uso de ellas. Estas ideas
matemáticas o de la física quedan entrelazadas con sus conocimientos e
intereses y cobran relevancia y utilidad cuando surgen como una manera
de expresar lo que hacen como parte de su vida.

61
● A partir de lo anterior se podrán plantear actividades, situaciones,
problemas y juegos adecuados al conocimiento del estudiantado que les
permitan ampliar sus ideas y puntos de vista sobre las matemáticas y la
física.

● El estudio de las matemáticas en primaria sienta las bases para contar con
los números naturales y sus operaciones, medir incorporando diversas
magnitudes y sus unidades, lo que nos lleva a extender los números y sus
operaciones a decimales y fracciones; también aprendimos a distinguir
diferentes formas y llegamos a establecer las propiedades de algunas
figuras a través de actividades y material concreto. Además, aprendimos
algunas formas de registrar y representar información por medio de tablas
y gráficas.

62
● En segundo de secundaria trabajaremos con 3 representaciones:
Tablas, ecuaciones y gráficas que serán útiles para analizar las
propiedades de las funciones; extenderemos las funciones
proporcionales a funciones lineales, se retomará el plano cartesiano y en
él la gráfica de estas funciones.

● Un ejemplo de lo anterior se observa cuando el estudiante relaciona la

razón de cambio con el coeficiente de una ecuación lineal y con la
pendiente de su gráfica. Esta construcción también ayudará a resolver
sistemas de ecuaciones donde utilizaremos cualquiera de las tres
representaciones para resolver los sistemas; las gráficas permitirán
visualizar los sistemas y hacer uso de nuestras habilidades geométricas.

63
● Se estudiarán relaciones geométricas que permitan determinar
propiedades en las figuras; para representar y entender colecciones de
datos se construirán nuevos tipos de gráficas poligonales, de línea e
histograma. Las medidas de tendencia central y de dispersión servirán
para estimar la variabilidad de estos datos.

● Al hacer matemáticas construimos colectivamente herramientas que nos

permiten comprender mejor nuestra sociedad y que nos ayudan en la
búsqueda del bienestar de la comunidad y del entorno que nos rodea.

64
● Se espera que los estudiantes aprendan matemáticas y física, apliquen
sus conocimientos en la vida diaria y fortalezcan sus valores.

65
 APORTACIONES DE LA
FÍSICA AL SEGUNDO GRADO
DE SECUNDARIA

66
● Se pretende explicar y analizar cómo funciona el mundo que nos rodea.
Por ejemplo ¿por qué se mueven ciertos objetos? ¿Cómo funcionan
algunos aparatos o dispositivos que utilizamos cotidianamente entre otras
situaciones?

● La descripción de los fenómenos físicos se hace a partir de los conceptos

de movimiento, fuerza y energía.

● Las interacciones que se analizan contribuyen a comprender la noción de

energía a través de la identificación de sus fuentes, manifestaciones,
transformación y conservación.

● Interesa particularmente promover el consumo sustentable.

67
● Esta familiaridad con los fénomenos físicos propicia que el estudiantado
retome sus saberes acerca de los contenidos y a partir de estos, el
docente identifique los modelos estudiantiles iniciales para aproximarle a
representaciones teóricas que pueden estar alejadas de las experiencias
de los estudiantes.

● Se destaca la importancia de propiciar de que transiten de lo concreto

a lo abstracto. En este sentido, es indispensable que cuenten con las
herramientas que hacen posible representar los fenómenos y los
procesos naturales por medio del uso de modelos, lenguaje científico y
conceptos. La posibilidad de dicha representación requiere contar con un
esquema descriptivo de los cambios que se observan en los fenómenos.

68
● Implica identificar las relaciones básicas que propicien:

1) El reconocimiento y la construcción de explicaciones en términos

causales de los procesos.

2) Un primer acercamiento al lenguaje abstracto, conceptual y

matemático que contribuya a la construcción de relaciones claras
y de razonamientos coherentes.

69
● Estos aspectos favorecen la
elaboración de analogías,
explicaciones, predicciones que
conforman una manera personal
de interpretar e interactuar con
los fenómenos y procesos que
se observan y analizan. Además,
facilitan la comprensión de
cómo se construye y valida la
ciencia y propician el desarrollo
de habilidades cognitivas que
son necesarias para el
aprendizaje en otras áreas del
conocimiento.

70
● Una característica de la enseñanza de la física es el desarrollo de
actividades experimentales sin limitarse al entorno de un laboratorio ni
al material propio de este pues se puede realizar en el aula, en el patio
escolar, entre otros lugares y emplear material reutilizable.

● Por ejemplo, para incorporar los ejes articuladores con los contenidos de
la asignatura, la inclusión y la igualdad de género se pueden llevar a cabo
asegurándose de hacer participar a todas las alumnas y a todos los
alumnos, no sólo a los que responden rápidamente alguna pregunta.
Además, en el programa se plantean contenidos relacionados con las
aportaciones de mujeres y hombres que han contribuido al conocimiento
de estas disciplinas.

71
● Retomar los saberes de la comunidad como el funcionamiento de
algunas máquinas simples, el sistema de poleas o de palancas, es una
buena oportunidad para identificar características que han prevalecido en
su contexto cercano o en su comunidad.

72
Algunas de las Relaciones entre
las Matemáticas y la Física

● Las matemáticas apoyan el estudio del movimiento y las fuerzas cuando

se utilizan las relaciones lineales y cuadráticas junto con tablas y gráficas.

● Cuando las fórmulas de la física utilizadas para la descripción o

explicación de un fenómeno, sean tratadas como ecuaciones o funciones
que ya conoce el estudiantado.

73
 Se debe tener presente que, si bien, los
contenidos del programa sintético son
obligatorios, el orden de su tratamiento obedecerá
al contexto y necesidades de las y los estudiantes.

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Referencias

● Secretaría de Educación Pública. (2022). Plan de Estudios para la

educación preescolar, primaria y secundaria. SEP: México.
Recuperado de:
https://www.dof.gob.mx/2022/SEP/ANEXO_DEL_ACUERDO_14_08_2
2.pdf

● Secretaría de Educación Pública. (2022a). Avance del contenido del

Programa sintético de la Fase 1. [Material en proceso de construcción].

● Secretaría de Educación Pública. (2022b). Avance del contenido del

Programa sintético de la Fase 2. [Material en proceso de construcción].

75
● Secretaría de Educación Pública. (2022c). Avance del contenido del
Programa sintético de la Fase 3. [Material en proceso de construcción].

● Secretaría de Educación Pública. (2022d). Avance del contenido del

Programa sintético de la Fase 4. [Material en proceso de construcción].

● Secretaría de Educación Pública. (2022e). Avance del contenido del

Programa sintético de la Fase 5. [Material en proceso de construcción].

● Secretaría de Educación Pública. (2022f). Avance del contenido del

Programa sintético de la Fase 6. [Material en proceso de construcción].

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