Trabajo Ascenso Prof. Yusmary Cova Dpto. de Ing. Electrónica PDF

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA
“ANTONIO JOSÉ DE SUCRE”

VICE-RECTORADO PUERTO ORDAZ
DEPARTAMENTO DE INGENIERÍA ELECTRÓNICA
SECCIÓN DE COMUNICACIÓN
MANUAL DE LABORATORIO DE MEDICIONES ELÉCTRICAS BASADO

EN COMPETENCIAS
TRABAJO DE ASCENSO PRESENTADO COMO REQUISITO PARA OPTAR

A LA CATEGORÍA DE PROFESOR ASISTENTE
Autor: Ing. Cova Pereira, Yusmary Del Valle
Puerto Ordaz, Enero de 2020

Cova Pereira, Yusmary Del Valle
MANUAL DE LABORATORIO DE MEDICIONES ELÉCTRICAS BASADO EN
COMPETENCIAS (2020).
70 Pág.
Trabajo de Ascenso
Universidad Nacional Experimental Politécnica "Antonio José de Sucre". Vice-

Rectorado Puerto Ordaz. Departamento de Ingeniería Electrónica. Sección de
Comunicación
Bibliografía Pág. 35
Palabras claves: Competencias, Metodología, Prácticas.

MANUAL DE LABORATORIO DE MEDICIONES ELÉCTRICAS BASADO EN

COMPETENCIAS
Por: Ing. Cova Pereira, Yusmary Del Valle
ACTA DE APROBACIÓN
Trabajo de Ascenso aprobado en nombre de la Universidad Nacional

Experimental Politécnica “Antonio José de Sucre”, Vice-Rectorado Puerto
Ordaz, por el siguiente Jurado Examinador.
Ing. Andys
Ing. Miguel Leyton
Rodríguez
CI.: 8.957.868 CI.: 22.588.270
Ing. Marlyn
Fernández
CI.:6.226.991
A los 28 días del mes de Enero de 2020.
II
DEDICATORIA
En honor a mis padres y família
III
AGRADECIMIENTO
A Dios por estar siempre presente en todos los días de mi vida y permitirme
alcanzar este logro.
A mis padres y familia por impulsarme cada día a ser un mejor profesional.
A mis amigos y compañeros de trabajo por estar siempre presente.
Y a mis estudiantes a quien va este trabajo como apoyo y guía en su formación

académica.
Gracias
IV
Índice General
ÍNDICE DE FIGURAS ................................................................................... VII
ÍNDICE DE TABLAS .................................................................................... VIII
RESUMEN ..................................................................................................... IX
INTRODUCCIÓN ............................................................................................ 1
CAPÍTULO I .................................................................................................... 3
Antecedentes............................................................................................... 3
Objetivo ....................................................................................................... 3
Objetivo General ...................................................................................... 4
Objetivos Específicos ............................................................................... 4
Definición e importancia .............................................................................. 4
Estrategias para el desarrollo del proyecto .................................................. 5
Recolección de información ..................................................................... 5
Desarrollo ................................................................................................. 5
Elaboración informe final .......................................................................... 5
CAPÍTULO II ................................................................................................... 6
COMPETENCIA EN LA EDUCACIÓN......................................................... 6
Definición de competencia ....................................................................... 6
Clasificación de las competencias. ........................................................... 8
Componentes Estructurales de una Competencia ................................... 9
Importancia de la educación basada en competencias ............................ 9
Competencias de un profesional ............................................................... 11
Aprender a conocer ................................................................................ 11
Aprender a hacer .................................................................................... 12
Aprender a ser........................................................................................ 12
Aprender a convivir ................................................................................ 12
Competencias genéricas para los profesionales en América Latina ......... 12
Competencias de la materia Mediciones Eléctricas .................................. 13
Modelo curricular basado en competencias .............................................. 15
V
Diferencia entre un modelo curricular basado en competencia y un modelo
basado en objetivos. .................................................................................. 23
CAPÍTULO III ................................................................................................ 24
Metodología ............................................................................................... 24
Metodología empleada en un laboratorio de electrónica. ....................... 24
CAPÍTULO IV................................................................................................ 28
DISEÑO DE LAS PRÁCTICAS DE LABORATORIO ................................. 28
Aspectos a considerar para el Diseño .................................................... 28
CONCLUSIONES ......................................................................................... 33
RECOMENDACIONES. ................................................................................ 34
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................. 35
ANEXO ......................................................................................................... 36
Prácticas de Laboratorio ............................................................................ 36
VI
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1: Componentes estructurales de una competencia ............................ 9

Figura 2: Relación mundo laboral y el académico ........................................ 10
Figura 3: Competencia de un profesional en A. L. ........................................ 13
Figura 4: Diferencia entre un modelo curricular por objetivo y un modelo por
competencias ................................................................................................ 23
Figura 5: Metodología utilizada en un laboratorio de electrónica .................. 25
Figura 6: Actividades para el logro de una competencia académica ............ 29
Figura 7: Modelo de la portada de una práctica de mediciones eléctricas .... 31
Figura 8: Modelo del contenido de una práctica de mediciones eléctricas ... 32
VII
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1: Propuesta de diseño curricular basado en competencia................. 16

Tabla 2: Introducción a las mediciones eléctricas ......................................... 17
Tabla 3: Elementos pasivos .......................................................................... 18
Tabla 4: Instrumentos de medición ............................................................... 19
Tabla 5: Instrumentos auxiliares de medición e instrumentación virtual ....... 20
Tabla 6: Corriente alterna ............................................................................. 21
Tabla 7: El osciloscopio ................................................................................ 22
Tabla 8: Competencias evaluadas en el laboratorio ..................................... 29
VIII
MANUAL DE LABORATORIO DE MEDICIONES ELÉCTRICAS BASADO

EN COMPETENCIAS
Autor: Cova Pereira, Yusmary Del Valle

Año: 2020
RESUMEN
Mediciones eléctricas es una asignatura, vista por los estudiantes de ingeniería

electrónica e ingeniería eléctrica; esta se encuentra en el ciclo básico de
ambas especialidades en la UNEXPO Vice-Rectorado Puerto Ordaz. Su
contenido programático es teórico-práctico, desarrollándose en este último.
Las prácticas de laboratorio que se vienen realizado en el caso de la
especialidad de electrónica, son prácticas donde el estudiante se le da paso a
paso todo el procedimiento a realizar de forma tal que llegue a un resultado,
sin que éste proponga una alternativa distinta a la ya planteada. Esta
metodología ha llevado a que los jóvenes realicen las actividades del
laboratorio en forma mecánica sin que noten la importancia o aplicación que
puede llegar a tener una experiencia en otra asignatura o en el día a día. Esta
metodología aplicada se denomina por objetivos; acá la idea se fundamenta
en el conocimiento, no en las habilidades o capacidades de los estudiantes.
Con esta investigación se presenta una metodología distinta denominada, por
competencias, donde se muestran a través de un manual de laboratorio para
mediciones eléctricas como el estudiante puede desarrollar habilidades,
destrezas o conocimiento en el manejo de equipos, trabajar en grupo entre
otras herramientas que permite hacer de la clase más dinámica e interactiva y
de un individuo interdisciplinario.
Palabras Claves: Competencias, Metodología, Prácticas.
IX
INTRODUCCIÓN
Durante gran parte del siglo XX las corrientes psicológicas conductistas y su

concepción del conocimiento y el aprendizaje sirvieron de apoyo a las viejas
formas de enseñar centradas en el profesor. Con el paso de los años, se
conformó la oleada constructivista en la psicología, donde el alumno es
constructor de sus propios aprendizajes.
En el momento actual, en que se enfatiza tanto el conocimiento, la tecnología

jugado un papel importante, porque motiva a los jóvenes a investigar de una
manera inconsciente sobre temas que ni las escuelas o universidades indagan
sobre ellos por no estar dentro del contenido programático. En Venezuela, las
instituciones educativas sobre todo a nivel superior siguen aplicando una vieja
metodología donde el perfil del profesional, despliega conocimiento sin darle
importancia a las habilidades o capacidades que pueden llegar a tener esté en
un momento determinado.
La metodología empleada para la elaboración de los contenidos programáticos

es por objetivos, los temas son abordados de una forma que el estudiante no
visualiza la aplicación o la relación que puede llegar a tener en otro contexto.
Con el constructivismo se venido trabajando una metodología distinta a la ya
planteado, en ella se busca que el docente sirva de guía y que el estudiante
tenga un desarrollo interdisciplinario en su formación profesional. A esta
metodología o enfoque se le ha denominado por competencia; aun cuando el
concepto se ha utilizado en otros contextos, a nivel académico para esta teoría
vine a representar el para que de las cosas y no el porqué de las mismas.
1
Los programas educativos elaborados por competencias, cambian el papel
pasivo de los estudiantes, a un papel crítico y activo en el proceso de
enseñanza-aprendizaje; no solo aprende el porqué de las cosas también el
para qué. En este trabajo se muestra como las prácticas de laboratorio de una
asignatura, en este caso mediciones eléctrica puede ser abordas por
competencias.
El informe se encuentra estructurado en los siguientes capítulos:
Capítulo 1: Antecedentes de la investigación, objetivos planteados, definición

e importancia y estrategias para el desarrollo del trabajo.
Capítulo 2: Se incluyen algunas definiciones sobre las competencias en la

educación, competencias generales de un profesional en América Latina,
competencias de la materia objeto del trabajo y por último una propuesta de
diseño curricular basado en competencias.
Capítulo 3: En este capítulo se explica la Metodología propuesta para el

desarrollo de prácticas de laboratorio en mediciones eléctricas.
Capítulo 4: Contiene el Diseño de las Prácticas de Laboratorio, considerando

la estructura de cada una de estas, así como orientación sobre el uso
adecuado.
2
CAPÍTULO I
Antecedentes
En la actualidad existen muchos textos, guías, tutoriales o videos donde el

estudiante puede aprender a utilizar las diferentes herramientas y dispositivos
electrónicos, algunas explicaciones son un tanto engorrosas como otras
ambiguas para el mismo; lo cierto es que el joven que estudie electrónica
necesita saber/conocer el porqué de la utilización de algunos dispositivos o
equipos en la aplicación de un determinado proyecto y esto no se le indica en
ninguna de las herramientas audiovisuales.
En la asignatura mediciones eléctricas hay un texto referencial, titulado “Guía

para mediciones eléctricas”, cuyos autores son S. Wolf y R. Smith; en él se
consiguen una serie de guías de referencia las cuales son adaptadas a los
equipos y herramientas encontradas en el laboratorio de la UNEXPO
vicerrectorado Puerto Ordaz, ejemplo de ello son las prácticas de osciloscopio
o multímetro. Otro material de referencia es el texto “Prácticas de medición con
instrumentos electrónicos” cuyo autor es Paul B. Zbar, en él se encuentran
prácticas más complejas para el estudiante de mediciones, pero con algún
enfoque o planteamientos que pueden ser aplicados a la asignatura. Por ello
se plantea la elaboración de un manual el cual este actualizado a las diferentes
herramientas de trabajo que se encuentren en un laboratorio, así como los
niveles de compresión y aprendizaje que se le imparten hoy día al estudiante.
Objetivo
En este trabajo se plantean los siguientes objetivos:
3
Objetivo General
Diseñar un manual de prácticas de laboratorio para mediciones eléctricas,

basado en competencias.
Objetivos Específicos
Recopilar información bibliográfica sobre las bases de la educación por

competencias, a fin de determinar qué tipos de competencias debe desarrollar
un estudiante de mediciones eléctricas.
Recopilar información bibliográfica acerca de la metodología para la resolución

de práctica de laboratorio utilizando equipos eléctrico-electrónicos.
Estructurar un modelo para el desarrollo de las prácticas del laboratorio,

aplicando una metodología desarrollada por competencias.
Presentar un manual de prácticas de laboratorio ajustado al contenido de la

materia mediciones eléctricas.
Definición e importancia
En la UNEXPO Vice-Rectorado Puerto Ordaz la materia Mediciones Eléctricas

están ubicada en el tercer semestre del ciclo básico de la especialidad de
Ingeniería Electrónica, es la primera materia donde el estudiante comienza a
interactuar con los dispositivos y componentes electrónicos, por lo que se
busca capacitarlo y desarrollar habilidades y destrezas para el manejo de los
mismos.
Hoy en día el profesional universitario debe estar capacitado para

desarrollarse o desenvolverse en diferentes áreas, ya que con la globalización
4
el individuo debe estar facultado para los diferentes retos que se le presente.
No podemos seguir trabajando con contenidos programáticos basados en
objetivos, porque el estudiante necesita saber o reconocer un contenido ante
determinada situación del día a día; de aquí la importancia de basar los
contenidos programáticos de las materias en competencia; con ello se busaca
es explicar el para que de las cosas y no el que de las mismas.
Estrategias para el desarrollo del proyecto

El trabajo propuesto será desarrollado en tres fases: Recolección de
información, Desarrollo y Elaboración informe final.
Recolección de información
En esta fase se ubicará la información básica relacionada con los siguientes
tópicos: competencias en educación y metodología usada para la realización
de prácticas de laboratorio.
Desarrollo
La estructura del trabajo comprenderá:
Manejo de Competencias en Educación.
Metodología usada para la solución de prácticas.
Diseño de prácticas, en las cuales se considerarán los siguientes aspectos:
Identificar los equipos de trabajo.
Prueba del sistema de estudio.
Verificación competencias adquiridas
Evaluación
Elaboración informe final

Presentación del informe, aplicando las normas APA y en formato digital.
5
CAPÍTULO II
COMPETENCIA EN LA EDUCACIÓN
Definición de competencia
En los últimos años, se ha introducido un concepto en educación que ha

cambiado la forma del aprendizaje en todos los niveles académicos; este
concepto aun cuando se venía utilizando, su definición dio un vuelco distinto a
la forma en cómo se enseñaba, ya que el mismo viene a reforzar la calidad del
aprendizaje. Este concepto o terminología no es más que competencia.
Existen muchas definiciones de este término el diccionario de la real academia

lo define como:
“(Del lat. Competentia) Opción o rivalidad entre dos o más personas que
aspiran a obtener la misma cosa. Pericia, aptitud o idoneidad para hacer algo
o intervenir en un asunto determinado.”
A nivel educativo, hay muchos autores que le dan una definición un tanto
diferente a la anterior, entre ellos tenemos:
Una competencia es un conjunto específico de formas de conducta

observables y evaluables que pueden ser clasificadas de una forma lógica; en
definitiva, categorías de conducta (Aledo, 1995).
Sin embargo, otros autores consideran a las competencias como “la

especificación del conocimiento y habilidad, y la aplicación de este
conocimiento y habilidad para el estándar de actuación” (Hager et al 1994;
citado por Hoffmann, 1999).
6
María Paula Bacarat (Bustamante, 2002) extiende la definición de
competencia en relación con un saber hacer razonado que permita hacer
frente a la incertidumbre dentro de un mundo cambiante.
El proyecto Alfa Tuning (2007) define las competencias como las “capacidades
que todo ser humano necesita para resolver, de manera eficaz y autónoma,
las situaciones de vida. Se fundamentan en un saber profundo, no solo saber
qué y saber cómo, sino saber ser persona en un mundo complejo cambiante
y competitivo.” (pp.35).(Tuning, 2007)
“Como principio de organización de la formación, la competencia puede

apreciarse en el conjunto de actitudes, de conocimientos y de habilidades
específicas que hacen a una persona capaz de llevar a cabo un trabajo o de
resolver un problema particular “. (Ouellet, 2000)
“Una competencia es una capacidad para el desempeño de tareas

relativamente nuevas, en el sentido de que son distintas a las tareas de rutina
que se hicieron en clase o que se plantean en contextos distintos de aquellos
en los que se enseñaron” (Vasco, 2003)
Es importante diferenciar el término competencia con competitividad y

rivalidad, como expone Jurado (2000):
Respecto al término competencia, es necesario aclarar que no se trata del acto

de competir con otros ni se trata de la competitividad en el ámbito del mercado;
se trata de un saber-hacer que todo sujeto porta en un determinado campo,
que siempre es diferente en cada sujeto y en cada momento y que solo es
posible identificar en la acción misma; se trata de un dominio y de un
acumulado de experiencias de distinto tipo, que le ayuda al sujeto a
7
desenvolverse en la vida práctica y a construir horizonte social, siempre en
relación con el otro (p. 95).
Pudiéramos resumir que el concepto de competencia en la educación implica

el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que debe tener un
individuo una vez terminada su formación académica; es decir, hace referencia
al saber hacer.
Clasificación de las competencias.
Hay varias maneras de clasificar las competencias. Veamos algunas

clasificaciones:
 Según Gallego (2000), las competencias pueden clasificarse en

competencias diferenciadoras y competencias de umbral.
 Las competencias pueden clasificarse en laborales y profesionales.
 Según Echeverría, Isus y Sarasola, (1999): competencias técnicas,
competencias metodológicas, competencias participativas y
competencias personales
 Según Vargas (1999a, 1999b). Una de las clasificaciones más
extendidas consiste en dividir las competencias en competencias
básicas, competencias genéricas y competencias específicas
Desde esta última clasificación, las competencias incluyen: saber conocer y

comprender (conocimiento teórico de un campo académico), saber cómo
actuar (aplicación práctica y operacional del conocimiento a ciertas
situaciones) y saber cómo ser (valores como elementos integrales para
convivir en contextos sociales)
8
Componentes Estructurales de una Competencia
En la figura n°1, se muestran la estructura básica de una competencia a nivel

académica. Observemos que una de los elementos de la estructura son los
saberes esenciales, el cual involucra el saber ser, saber conocer y saber hacer.
Figura 1: Componentes estructurales de una competencia
Importancia de la educación basada en competencias
Es importante en este momento que aumente el interés por la relación entre la

educación superior y el mundo del trabajo, ya que el profesional egresado en
la actualidad debe enfrentarse a una realidad diferente, por la forma como
están cambiando las exigencias de las empresas; esta nueva realidad ha
obligado a revisar la relación entre el aprendizaje y la educación.
9
Se siente que es necesario poner más atención a la relación entre estos dos
mundos, el laboral y el académico, de lo que se viene haciendo. La figura n°2
muestra esta diferencia entre el mundo laboral y el mundo académico.
Figura 2: Relación mundo laboral y el académico
La educación superior se enfrenta a nuevos retos que se derivan de estas

tendencias antes mencionadas y debe balancear el enorme flujo de
información que generan los avances científicos y tecnológicos con la
preparación de profesionales capaces de operar con esa información sin
sacrificar sus condiciones humanas. El modelo educativo ha tenido que
cambiar del proceso de enseñanza tradicional a un nuevo modelo que
convierte al profesor en un simple facilitador.
10
Si se compara la educación por competencias con la educación tradicional,
ésta se basaba en la memorización de una serie de contenidos; el enfoque por
competencias se basa en la adquisición de conocimientos a través de la
experimentación y la práctica. En este sentido, el estudiante deja de ser un
simple receptor de información y se convierte en el protagonista de su propio
aprendizaje.
Por todo lo antes señalado, se hace necesario definir un modelo de

competencias profesionales que sirva de base a una concepción curricular y
pedagógica distinta a la que se ha venido usando en los últimos años.
Competencias de un profesional
Según la concepción planteada por J. Delors en el documento “La educación

encierra un tesoro”, el profesional de este tiempo debe poseer cuatro grandes
cualidades:” Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender
a convivir”.
Cuando se dice aprender, se supone que tener un conocimiento, habilidad o

destreza no lo es todo, sino que de forma permanente el profesional va
evolucionando durante toda su vida como un ser humano íntegro.
Aprender a conocer
Los conocimientos aprendidos en cinco años, dado el avance de la ciencia y
la tecnología, pueden caducar o ser obsoletos en corto tiempo; por esta razón
se debe preparar al estudiante para que pueda enfrentar cualquier tipo de
situaciones o problemas.
11
Aprender a hacer
Comprende habilidades de tipo práctico. En ingeniería, por ejemplo, las
habilidades de cálculo junto con el conocimiento teórico sobre modelado de
procesos, permiten formular problemas cuya solución es transformada en
algoritmos y luego en programas que pueden ser ejecutados en un
computador para lograr la automatización de los procesos.
Aprender a ser
Comprende valores humanos, como la responsabilidad, honestidad,
solidaridad y otros valores morales que deben caracterizar al profesional de
cualquier especialidad durante su desempeño.
Aprender a convivir
Sugiere el equilibrio del individuo con el entorno social. Este equilibrio incluye
una adecuada competencia para comunicarse usando el diálogo para la
solución de problemas.
Competencias genéricas para los profesionales en América Latina
El proyecto Alfa Tuning (2007) es un proyecto independiente, coordinado por

universidades de distintos países, tanto latinoamericanos como europeos. Su
objetivo final es identificar e intercambiar información entre las instituciones de
educación superior con la finalidad de impartir una educación de calidad.
En este proyecto fueron identificadas las siguientes competencias genéricas

de los profesionales de América Latina (AL), las cuales han sido consideradas
en las materias del ciclo básico de los diferentes currículos de las carreras
universitarias. En la figura n°3, se especifica una clasificación de las
competencias atendiendo a los siguientes criterios: competencias
instrumentales, competencias interpersonales y competencias sistémicas.
12
Figura 3: Competencia de un profesional en A. L.
Competencias de la materia Mediciones Eléctricas
De las 25 competencias genéricas identificadas se seleccionaron las más

relevantes que deben ser desarrolladas en mediciones eléctricas, la cual está
incluida en el ciclo básico (tercer semestre) de la carrera de ingeniería
electrónica en la UNEXPO Vice-Rectorado Puerto Ordaz. Estas competencias
se explican a continuación:
Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica. Cada práctica

requiere que el estudiante tenga un conocimiento previo de la misma; como
manipular un equipo, diseñar o simular un circuito entre otros
13
Capacidad de trabajo en equipo. Mediciones eléctricas es una materia cuyo
contenido está basado en un alto contenido práctico por lo que el curso debe
trabajar por grupos de dos o tres personas, aquí el estudiante comienza a
interrelacionarse con sus compañeros de carrera, ya que en las otras materias
se consigue con estudiantes de otras especialidades.
Capacidad de abstracción, análisis y síntesis. Es importante que los

estudiantes vayan desarrollando su capacidad para resolver problemas
relacionados con el mundo de la electrónica, ejemplo resolver circuitos
capacitivos o inductivos.
Capacidad creativa. Ante determinado problema el estudiante debe ser capaz

de poder resolver un problema que puede llegar a tener múltiples vías de
soluciones.
Capacidad de investigación. Para todo individuo en proceso de crecimiento

y formación intelectual es importante la investigación, que no se quede con
solamente proporcionado por el profesor es importante que investigue más allá
de lo planteado en clases.
Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente. En electrónica

cada día se va actualizando bien sea por nuevos equipos o nuevos dispositivos
que salgan al mercado, es por ello que tanto el profesor como el estudiante
deben mantenerse actualizado y capaces de aprender los nuevos
conocimientos.
Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas. Una de las

actividades realizadas en mediciones es la de identificar los componentes
electrónicos, plantear y resolver problemas relacionados con el diseño de
circuitos electrónicos,
14
Modelo curricular basado en competencias
El modelo educativo anterior basado en objetivos formaba al estudiante

impartiendo un conjunto de conocimientos, donde la pregunta que se hacía el
profesor al realizar su planificación era respondida con el Qué enseñar.
La enseñanza por objetivos convertía al profesor en el protagonista del

proceso de enseñanza – aprendizaje y el alumno era un simple espectador.
La diferencia en el modelo educativo basado en competencias radica en que
además de un conjunto de conocimientos (Qué), se trata de explicar el (Para
qué), es decir, cuál es la aplicación, la razón de ser de todo ese contenido.
A su vez, hay un cambio en el papel del profesor, ya que éste pasa a ser un
orientador, pero el papel principal lo lleva el estudiante, quien, con la
información suministrada, construye sus resultados y éstos serán mejores en
la medida en que el estudiante tenga las bases de conocimiento necesarias y
esté motivado, porque comprende la importancia de los conocimientos
impartidos en cada una de las asignaturas para lograr el resultado final que no
es más que la obtención de una carrera lograda con una serie de
conocimientos que le permitirán desempeñarse con éxito en el ámbito
profesional, tan exigente en el mundo actual.
A continuación, en la tabla n°1 se incluye una Propuesta de Diseño Curricular

(PDC) basado en competencias para la materia Mediciones Eléctricas.
15
Tabla 1: Propuesta de diseño curricular basado en competencia
UNIDAD TABLA
Introducción a las mediciones eléctricas Tabla 2
Elementos pasivos Tabla 3
Instrumento de medición Tabla 4
Instrumentos auxiliares de medición e instrumentación
Tabla 5
virtual.
Corriente alterna Tabla 6
El osciloscopio Tabla 7
El formato utilizado fue suministrado en el módulo Modelo Curricular basado

en Competencias cuyo facilitador fue el Dr. José María Fernández, del
Diplomado en Formación Docente en la UNEXPO Vice-Rectorado Puerto
Ordaz. (Fernandez, 2011)
16
Tabla 2: Introducción a las mediciones eléctricas
DISCIPLINA: AÑO Y/O GRADO: LAPSO: UNIDAD:
Mediciones Eléctricas III Semestre Ingeniería 2019-2 Introducción a las
mediciones
eléctricas.
CONTENIDO:
1) Definición términos básicos 3) Condiciones básicas de una medición.
2) Sistemas de unidades básicas 4) Simbología eléctrica.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
Capacidad de investigar y desarrollar habilidades en el uso de las tecnologías.
CRITERIOS DE DESEMPEÑO SABERES ESENCIALES
- Define e identifica conceptos básicos - Utiliza ingles técnico básico

relacionados con la computación
- Aplica conceptos básicos de las
- Define y aplica conceptos básicos unidades de medición.
relacionados con las unidades de
medición.
- Define e identifica el procedimiento y

normativas al realizar una medición.
- Identifica los elementos de un plano

electrónico.
RANGO DE APLICACIÓN EVIDENCIAS
- En el laboratorio.
- Participación activa en clases
 Para manejar los diferentes
componentes de un sistema de - Taller de ejercicios
medición.
- Prueba escrita donde se evalúan
conceptos y sistemas de numeración
17
Tabla 3: Elementos pasivos
Mediciones Eléctricas III Semestre Ingeniería 2019-2 Elementos pasivos
CONTENIDO:
1) Definición de una resistencia. 3) Definición de una bobina.
2) Definición de un condensador
Localiza en un plano electrónico o texto los elementos pasivos.
- Observar y clasificar todos los - Utiliza ingles técnico básico

elementos presentes en un plano
electrónico.
- En el laboratorio. - Participación activa en clases
- En la comunidad. - Prueba escrita.
- En el campo laboral - Prácticas de laboratorio donde se

identifican los elementos de estudio.
18
Tabla 4: Instrumentos de medición
Mediciones Eléctricas III Semestre Ingeniería 2019-2 Instrumento de
medición
CONTENIDO:
1) Identificar los instrumentos de 3) Diseñar procedimientos para medir
medición de un multímetro. con un multímetro.
2) Estudiar un vatímetro
Utilizar adecuadamente los instrumentos de mediciones en Ingeniería electrónica.
- Observa los elementos y - Utiliza ingles técnico básico.
parámetros de medición a evaluar.
- Identificar las unidades básicas de
- Identifica la herramienta de medición.
medición.
- Manejar los patrones de medición.
- Analiza el patrón de medición a
utilizar.
- Relaciona los resultados con datos
teóricos.
- En la comunidad - Formula preguntas acerca de temas
teóricos impartidos
- En la vida diaria.
- Estudia/prepara la solución del
- En el campo laboral
problema a ser resuelto en
laboratorio.
- Participa activamente en sesiones
de diseño de aplicaciones.
- Prácticas de laboratorio donde se
utiliza los equipos de medición a
estudiar en el contenido
19
Tabla 5: Instrumentos auxiliares de medición e instrumentación virtual
Mediciones Eléctricas III Semestre Ingeniería 2019-2 Instrumentos
auxiliares de
medición e
instrumentación
virtual.
CONTENIDO:
1) Evaluar las diversas fuentes de alimentación generadora de una señal.
2) Uso de programas de instrumentación virtual.
Capacidad para identificar de donde proviene una determinada señal y resolver
problemas usando programas de instrumentación virtual.
- Aplica la metodología para la - Utiliza ingles técnico básico.
solución de problemas usando
- Manejo de las herramientas
computadoras.
computacionales.
- Relaciona las diferentes señales
- Reconocer el patrón de una señal.
- Genera una señal a partir de las
herramientas estudiadas

- En el campo de la industria. - Participación en clases.
- En la vida diaria - Taller de ejercicios.
- En la comunidad - Prácticas de laboratorio donde se
utilizan las herramientas de estudio.
- Prueba escrita donde se diseñan un
circuito.
20
Tabla 6: Corriente alterna
Mediciones Eléctricas III Semestre Ingeniería 2019-2 Corriente Alterna.
CONTENIDO:
Fundamentos de una señal alterna.
Generar una señal alterna a partir de equipos y dispositivos electrónicos.
- Identifica los parámetros de una - Utiliza las herramientas matemáticas
señal. para la resolución de problemas.
- Analiza un problema donde se le - Manejo de las herramientas
plantea generar una señal alterna. computacionales.
- Aplica procedimientos para medir los
parámetros de una señal.
- En el campo de la industria. - Participación activa en clases
- En la vida diaria - Prácticas de laboratorio donde se
utilizan las herramientas de estudio.
- En la comunidad.
- Prueba escrita donde se diseñan un
circuito.
21
Tabla 7: El osciloscopio
Mediciones Eléctricas III Semestre Ingeniería 2019-2 El osciloscopio.
CONTENIDO:
Fundamentos básicos de un osciloscopio
Elige la herramienta de medición más pertinente a la situación de estudio
- Analizar el circuito electrónico y/o - Utiliza ingles técnico básico.
eléctrico
- Aplica conceptos básicos de las
- Identifica las herramientas de unidades de medición.
trabajo
- Manejo de las herramientas
- Reconoce las fallas presentes el computacionales.
problema.
- Utiliza las herramientas
- Comparte información de la matemáticas para la resolución de
situación de estudio. problemas
- Comunica los resultados de forma
sencilla y clara.
- En el campo de la industria. - Participación activa en clases
- En la vida diaria. - Taller de ejercicios.
- En la comunidad. - Prácticas de laboratorio donde se
busca medir un parámetro eléctrico.
- Prueba escrita donde se identifican
los elementos del equipo a estudiar.
22
Diferencia entre un modelo curricular basado en competencia y un
modelo basado en objetivos.
A continuación, en la figura n°4, se muestra las diferencias entre un contenido

curricular realizado por objetivos y uno basado en competencias.
Figura 4: Diferencia entre un modelo curricular por objetivo y un modelo por

competencias
23
CAPÍTULO III
Metodología
Mediciones eléctricas es una asignatura que el estudiante de la especialidad

en Ingeniería Electrónica cursa en el tercer semestre del ciclo básico, es la
primera asignatura en la cual entra en contacto con las herramientas y
equipos, así como con los aspirantes a la misma; ya que con el resto de las
otras asignaturas cursadas hasta ese momento son comunes con otras
especialidades.
Aquí al estudiante se le enseña a trabajar con los componentes, herramientas

y equipos de electrónica, que utilizara a lo extenso de su carrera profesional,
así como se le dan algunas pautas para el trabajo en un laboratorio de
electrónica.
Basado en el contenido programático de la asignatura y lo que esta representa

para la especialidad; los docentes que han dictado la asignatura han
desarrollado una metodología de trabajo la cual se ha replicado en otras
asignaturas de la especialidad que contienen laboratorio a continuación
explicaremos en que consiste esta metodología.
Metodología empleada en un laboratorio de electrónica.

La electrónica en general es un “campo de la ingeniería y de la física aplicada
relativo al diseño y aplicación de dispositivos, por lo general circuitos
electrónicos, cuyo funcionamiento depende del flujo de electrones para la
generación, transmisión, recepción, almacenamiento de información entre
otros.”
24
Electrónica tiene diferentes aplicaciones entre ellas electrónica de control,
electromedicina, telecomunicaciones, electrónica de potencia, bioingeniería
entre otras áreas de conocimiento. Para el estudio de estas áreas de
conocimientos sus laboratorios se han estructurado, utilizado un esquema
como el mostrado en la figura n°5
Figura 5: Metodología utilizada en un laboratorio de electrónica
En ella observamos tres etapas básicas la cual explicamos a continuación.
1. PRE LABORATORIO.
a. Todo laboratorio tiene un marco teórico en correlación, el cual el
docente discute a través de debates, clases magistrales o
investigaciones con los estudiantes.
b. Al entrar al laboratorio el docente, imparte una serie de
instrucciones propias de cada laboratorio.
25
c. Los equipos y herramientas a utilizar en la práctica deben estar
dispuestos en cada estación de trabajo.
d. Los diseños, simulaciones, cálculos, de cada práctica deben ser
llevados y presentados antes de comenzarla.
2. PARTE EXPERIMENTAL
a. Las prácticas se dividen en un número de experiencias.
Dependiendo de la misma esta puede llegar a dividirse en dos
partes; ya que el estudiante tiene un tiempo relativamente corto
para su desarrollo.
b. En cada experiencia el estudiante desarrollará una serie de
actividades, en las cuales podrá de manifiesto los conocimientos
adquiridos en la teoría, así como habilidades y destrezas para el
manejo de los equipos y herramientas a utilizar.
3. POST LABORATORIO
a. Concluida la práctica el estudiante entregará un reporte con las
actividades desarrolladas.
b. En algunas prácticas se les deja planteadas algunas actividades
extra para que el estudiante demuestre el conocimiento adquirido
en la misma.
Las normas presentes en un laboratorio de electrónica están reguladas por

organismos internacionales como lo son la IEEE (Institute of Electrical and
Electronics Engineers), ITU (International Telecommunication Union) los
cuales establecen medidas de seguridad, manejo en el trabajo de equipos,
ambiente de trabajo, así como las habilidades y conocimiento que el personal
debe tener para poder laborar en el mismo.
Dentro de un laboratorio de electrónica encontraremos equipos y herramientas

básicas como:
26
 Multímetro: instrumento analógico o digital el cual permite medir
determinados parámetros eléctricos, ejemplo: corriente, voltaje, etc.
 Fuente de poder: es una fuente de alimentación, la cual permite
alimentar un circuito de corriente continua.
 Generador de señales: es una fuente la cual genera señales que varían
en el tiempo, cuyos parámetros de amplitud o fase pueden ser
modificados.
 Osciloscopio: equipo de alta tecnología que permite medir, visualizar y
grabar el comportamiento eléctrico de un circuito.
 Dispositivos analógicos: resistencias, capacitores, bobinas,
amplificador operacional, transistor, diodo, relé entre otros
 Dispositivos digitales: memorias, biestable, compuertas lógicas,
microcontrolador.
27
CAPÍTULO IV
DISEÑO DE LAS PRÁCTICAS DE LABORATORIO
Aspectos a considerar para el Diseño

1. Características de la audiencia
Las prácticas están dirigidas a estudiantes y profesores de la asignatura
Mediciones Eléctricas, ubicada en el tercer semestre del ciclo básico de la
especialidad de Ingeniería Electrónica en la UNEXPO, Vice-Rectorado Puerto
Ordaz.
Para poder cursar esta asignatura según pensum del 2007, el estudiante debe
aprobar matemáticas II y física I; de acuerdo a los contenidos programáticos
vistos en estas asignatura no son tan necesarios como los son circuitos
eléctricos I y física II los cuales tienen un contenido que está más en
concordancia a mediciones ejemplo, en circuito al estudiante se le enseña los
diferentes métodos para resolver un circuito eléctrico en física II se le enseña
la generación de corriente eléctrica así como todo lo relacionado con la
electricidad. El conocimiento adquirido en estas asignaturas le permitirá al
estudiante entender mejor el comportamiento de un dispositivo electrónico
ante cierto estimulo eléctrico.
Los problemas, las herramientas de trabajo y las aplicaciones que se van a

encontrar en la materia, muchas veces es conocida por los estudiantes ya que
parte de ella se maneja, en el quehacer diario; bien sea por que se trabaje con
ellos o por la necesidad que se nos haya presentado en el hogar.
2. Actividades necesarias para el logro de las competencias

En la figura n° 6, se muestran las diferentes actividades que debe realizar el
alumno como el profesor, en el desarrollo de un laboratorio de electrónica.
28
Figura 6: Actividades para el logro de una competencia académica
3. Procedimiento de Evaluación
En cada práctica, además de las competencias correspondientes al saber y
saber hacer específicos de cada tema, se evaluarán competencias generales,
en la tabla n°8 se muestran algunas de estas.
Tabla 8: Competencias evaluadas en el laboratorio
Capacidad de trabajo en equipo

Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica
Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas
Capacidad para organizar y planificar el tiempo
Capacidad de investigación
Habilidades en el uso de las TIC
.
4. Estructura de las Prácticas
Cada práctica debe contener los siguientes aspectos:
29
 Portada. -
La figura n°7 muestra un modelo de la portada de una práctica de laboratorio
de mediciones eléctricas.
 Contenido de la práctica
Saberes Esenciales
Son los conocimientos que debe tener el alumno y que permitirán evaluar en
qué grado fue alcanzada la competencia específica de cada práctica y, por lo
tanto, determinar su evaluación.
Pre-laboratorio
En este punto se suministra el enunciado del problema objeto de la práctica,
el cual debe ser resuelto por el alumno antes de venir al laboratorio.
Para la solución requerida el alumno puede usar como apoyo las clases
teóricas y la utilización de las horas de consulta con el profesor, el cual le
prestará la ayuda necesaria.
Laboratorio
El día del laboratorio, los grupos deberán tener los materiales requeridos para
dicha ejecución, de lo contrario se dificultará su trabajo.
La cual será evaluada por el profesor, verificando los saberes esenciales
identificados en cada práctica.
La figura n°2 se muestra el modelo del contenido de una práctica. En el anexo

se muestra el diseño de las siete practicas restante.
30
Figura 7: Modelo de la portada de una práctica de mediciones eléctricas
31
LABORATORIO # 1
Recuerde que, Si encuentra faltas o fallas en el equipo o en partes del mesón de

trabajo que le corresponde, notifíquelo inmediatamente al profesor.
Parte I: Normas de seguridad del Laboratorio.

1. Indicar las normas de seguridad que se deben considerar en un
laboratorio de mediciones eléctricas.
Parte II: Identificar equipos e instrumentos del laboratorio.

1. Observar cuidadosamente todos los equipos e instrumentos presentes
en su estación de trabajo.
2. Elabore una lista de todos los equipos, identifique nombre y código.
Parte III: Identificar materiales de trabajo.

1. Para cada cable, debe identificar el tipo de cable, conector y
características.
2. Identificar las partes de un protoboard, de acuerdo a la figura n°1.
Figura 8: Modelo del contenido de una práctica de mediciones eléctricas
32
CONCLUSIONES
En este trabajo se ha representado un material didáctico para los estudiantes

de la materia Mediciones Eléctricas, el cual servirá de apoyo y soporte en el
estudio de los diferentes temas que integran la misma.
Se realizó el diseño de las prácticas de laboratorio, considerando una

estructura común para cada práctica. Este diseño de las prácticas basado en
competencias facilita el proceso de evaluación, ya que en cada práctica fueron
identificados los saberes esenciales que son los aspectos que permiten
verificar si el estudiante alcanzó el desarrollo de la competencia.
Con esta guía se busca que el resto de las asignaturas de la carrera ingeniería
electrónica, se desarrollen por competencias y no por objetivos porque así
buscamos que el profesional egresado de la UNEXPO Vice-Rectorado Puerto
Ordaz, sea un individuo interdisciplinario.
Por último, se presentó el conjunto de las prácticas de laboratorio. Este manual

servirá de apoyo tanto a los profesores como a los preparadores y los
estudiantes, que tendrán disponible en cualquier momento un material de
consulta adaptado al contenido de las materias
33
RECOMENDACIONES.
Revisar el pensum de estudio de la carrera ingeniería electrónica, así como

los contenidos programáticos de las asignaturas. Esto es motivado a que la
asignatura mediciones eléctrica tiene un contenido programático fundamental
para el resto de las materias de esta especialidad, y de acuerdo al pensum
vigente en esta casa de estudio; esta materia no es requisito para cursar la
asignatura, ejemplo las asignaturas de electrónica (I, II y III)
De acuerdo a las experiencias obtenidas con esta guía se recomienda, realizar

las respectivas correcciones a fin de elaborar un manual que vaya
actualizándose de acuerdo a los cambios tecnológicos y a las nuevas
herramientas de aprendizaje
Trazar estrategias de aprendizaje con la finalidad de motivar al estudiante, a

no ver esta materia como un elemento aislado al resto de los contenidos, sino
que esta forma parte de un todo.
34
BIBLIOGRAFÍA
BENEITONE, P. (s.f.). Tuning Educational Structures in Europe. Recuperado

el 4 de 3 de 2019, de http://www.unideusto.org/tuningeu/competences.html
Cooper William D. (1990) Instrumentación electrónica moderna y técnicas de

medición. Pearson Educación
Fernandez, D. J. (2011). Diplomado en formacion docente. Modulo Diseño

Curricular basado en competencias. Puerto Ordaz.
Ouellet, A. (2000). La evaluación informativa al servicio sde las competencias.

Esacuela de administración de negocios, 37.
Tobon, S. (2007). Formación basada en competencias. Ecoe Ediciones.
Tuning, P. (2007). Informe final del proyecto Tuning: Reflexiones y

perspectivas de la educación superior en América Latina.
Parra Castrillón, Eucario (¿?).Formación por competencias: una decisión para

tomar dentro de posturas encontradas
Vasco, C. E. (2003). Objetivos específicos, indicadores de logros y

competencias: ¿y ahora estándares? Educación y Cultura, 37
Wolf Stanley (1990). Guía para mediciones electrónicas y prácticas de

laboratorio.
35
ANEXO
Prácticas de Laboratorio
36
Mediciones Eléctricas
LABORATORIO # 2-A
TEMA
IDENTIFICACIÓN DE COMPONENTES PASIVOS
Integrantes Cédula
Competencias a Desarrollar
Diseñar un circuito eléctrico con componentes pasivos utilizado un protoboard,
para familiarizar al estudiante con las herramientas de trabajo.
Pre-laboratorio Saberes esenciales
1) Investigar el código de colores de 1) Procedimiento de trabajo en un
las resistencias. laboratorio de mediciones.
2) Normas de seguridad del
laboratorio.
3) Concepto y característica de los
componentes pasivos.
4) Establecer metodología acorde
para el análisis.
5) Tener destrezas para manipular
las herramientas de trabajo.
Material de trabajo Post-laboratorio
1) Protoboard 1) Elaborar un informe escrito, que
contenga:
2) Cables para interconexión, pinza,
 La investigación previamente
pelacables, piqueta.
desarrollada.
 Cada una de las actividades que
se ejecutaron en el laboratorio.
37
LABORATORIO # 2-A

Parte I: Identificación de diversos tipos de componentes pasivos.

1. De acuerdo a los componentes entregados a su grupo, realice una lista
y clasifique los elementos pasivos (resistencias, condensadores,
bobinas), identifique el tipo según clasificación, determine su valor,
anote sus observaciones.
Parte II: Montaje de circuitos eléctricos sencillos en protoboard.

1. La figura #1, representa el diagrama de un circuito serie tipo resistivo.
Utilícelo como referencia para realizar el montaje equivalente en el
protoboard. Seleccione R1, R2, de los componentes previamente
identificados. No conecte la fuente, solo deje indicados los puntos de
conexión A y B.
2. La figura #2, representa el diagrama de un circuito serie – paralelo tipo
resistivo. Utilícelo como referencia para realizar el montaje equivalente
en el protoboard. No conecte la fuente, solo deje indicados los puntos
de conexión A y B.
3. La figura #3, representa el diagrama de un circuito serie – paralelo tipo
resistivo - capacitivo. Utilícelo como referencia para realizar el montaje
equivalente en el protoboard. No conecte la fuente, solo deje indicados
los puntos de conexión A y B.
38
NOTA: Solicite al docente, la validación de los respectivos montajes.
39
LABORATORIO # 2-B
TEMA
IDENTIFICACIÓN DE COMPONENTES PASIVOS ACCESORIOS
Integrantes Cédula
Describir el funcionamiento básico de un accesorio pasivo para el manejo de
los circuitos eléctricos.
1) Procedimiento de trabajo en un
1) Investigar la simbología eléctrica y
laboratorio de mediciones.
funcionamiento básico de los
siguientes dispositivos: relés,
laboratorio.
interruptores, Dip switch, bocinas,
3) Trabajar en equipo.
zumbador.
1) Relés, interruptores, Dip switch, 1) Elaborar un informe escrito, que
bocinas, zumbador. contenga:
a. La investigación previamente
desarrollada.
b. Cada una de las actividades
que se ejecutaron en el
laboratorio. Incluya imágenes si
es necesario
40
LABORATORIO # 2-B

Parte I: Principio de funcionamiento de diversos elementos accesorios.

1. Participar activamente en la discusión del principio de funcionamiento
de diversos elementos pasivos accesorios.
Parte II: Identificar elementos accesorios más utilizados.

1. En la tabla #1, se muestran varios elementos accesorios (columna 1),
se pide identificar con su nombre a cada elemento y después
relacionarlo con el esquema que mejor representa su principio de
funcionamiento / símbolo (columna 2).
41
LABORATORIO # 3
TEMA
INSTRUMENTOS AUXILIARES EN LA MEDICIÓN
Integrantes Cédula
Describir las partes de una fuente de alimentación, para poder alimentar un
circuito eléctrico.
1) Investigar las datas sheet de los
siguientes equipos:
 Fuente Dual-Variable DC para
laboratorio.
Laboratorios: Marca Gw-
INSTEK, modelo: GPS-3303
 Fuente Simple-Variable DC. 4) Conocer el funcionamiento básico
Marca: Gw-INSTEK, modelo: de las fuentes de alimentación.
GPR-11H30D
 Generador de señales: Marca
GW Instek, modelo GFG-8250A
y Marca Gold Star modelo FG-
8002.
 Generadores de Señales: Marca
Gw-INSTEK, modelo: AFG-3051
1) Fuente de alimentación. 1) Elaborar un informe escrito, que
2) Generador de señales. contenga las actividades que se
mediciones. ejecutaron en el laboratorio.
Incluya imágenes si es necesario
42
LABORATORIO # 3

Parte I: Reconocimiento de los equipos del laboratorio.

1. Al ubicarse en su mesón de trabajo verifique si tiene los siguientes
equipos: osciloscopio, fuente de alimentación, generador de señales y
multímetro digital. Estos equipos deben estar identificados con un
número que corresponde al mesón donde usted está sentado. De no ser
así notificar al docente o preparador.
2. Verificar que cada uno de los equipos del mesón de trabajo este
conectados a la regleta de alimentación, del mismo.
Parte II: Fuente de Alimentación DC.

1. Familiarícese con la Fuente DC que se le ha suministrado, cerciórese
de entender las partes constitutivas que le conforman (entradas, salidas,
controles, parámetros, características eléctricas, etc.).
2. Responda los siguientes planteamientos:
a. ¿Cuál es la tensión de funcionamiento? ________________
b. ¿Cuál es el valor de la impedancia de salida del equipo?
____________
c. ¿Cuantas salidas posee y cuál es la gama de niveles que
suministra? ___________
d. ¿Qué aplicaciones considera usted que se le pueden dar a este
equipo? Mencione al menos tres
43
i. ________________________________________________
___
ii. ________________________________________________
___
iii. ________________________________________________
___
e. ¿Qué precauciones considera que deben tenerse en su empleo?
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
____________________
f. Realice un diagrama de bloques de la interconexión que usted haría
para alimentar un circuito empleando este equipo. Explique
brevemente en que consiste.
3. Con ayuda del data sheet del equipo, identificar cada uno de los puntos
de la figura n°1; colocar el nombre y función de los puntos, en la tabla
n°1.
4. Comparando las fuentes DC que hay en el laboratorio, ¿qué otras
funciones tienen?
Parte III: Generador de Señales.

1. Familiarícese con el GENERADOR DE SEÑALES que se le ha
suministrado, cerciórese de entender las partes constitutivas que le
conforman.
2. Según sea el modelo del generador de señales que le haya tocado en
su estación de trabajo. Responda los siguientes planteamientos:
a. ¿Cuál es la tensión de alimentación? ______________________
b. ¿Cuál es la gama de frecuencias de operación de este equipo?
__________________
c. ¿Cuántas salidas posee y cuál es la gama de niveles que soporta?
________________
44
d. ¿Formas de ondas de ondas de salida?
_________________________
e. ¿Cuántas entradas posee, cuales son y que función
cumplen?______________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
f. ¿Cuál es la impedancia de salida del equipo?
______________________
g. ¿Qué aplicaciones considera usted que se le pueden dar a este
equipo? Mencione al menos tres
i. ___________________________________________________
ii. ___________________________________________________
iii. ___________________________________________________
h. ¿Qué precauciones considera que deben tenerse en su empleo?
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
____________________
3. Según sea el modelo del generador de señales que le haya tocado en
su estación de trabajo. Completar las siguientes tablas n°2.
4. Conecte el generador de señales al osciloscopio. Varíe los parámetros
de dicha señal y verifique que la forma de onda presentada en el
osciloscopio obedece a las variaciones de los parámetros que usted está
realizando. Establezca sus conclusiones.
5. Realice un diagrama de bloques de la interconexión que usted haría
para emplear este equipo. Explique brevemente en qué consiste.
45
Punto Nombre Función
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
46
A
B
C
D
E
F
G
H
I
J
K
L
M
47
LABORATORIO # 4
TEMA
CURSO BÁSICO DE PSPICE.
Integrantes Cédula
Mostar al estudiante una herramienta de simulación, para que él diseñe y
simule el funcionamiento de un circuito eléctrico antes de montarlo en un
protoboard.
1) Manejar las herramientas
computacionales.
3) Conocer la simbología de algunos
componentes eléctricos, así como
de algunos dispositivos de
alimentación.
1) Elaborar un informe escrito, que
1) Computadora.
contenga las actividades que se
2) Software pspice. ejecutaron en el laboratorio.
48
LABORATORIO # 5
TEMA
MULTÍMETRO
Integrantes Cédula
Describir el funcionamiento básico de un instrumento, para medir algunos
parámetros de un circuito eléctrico.
1) Investigar el data sheet de su 1) Procedimiento de trabajo en un
multímetro. laboratorio de mediciones.
laboratorio.
4) Conceptos básicos de un
instrumento de medición.

1) Multímetro analógico y digital. 1) Elaborar un informe escrito, que
ejecutaron en el laboratorio.
49
LABORATORIO # 5
Parte I: Identificar las partes de un multímetro

De acuerdo a la figura n°1, identificar las partes de un multímetro en la tabla 1
Figura n°1. Multímetro digital
Tabla1: Elementos de un multímetro

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
50
Parte II: Identificar los parámetros de un multímetro
1. Reconocer los parámetros más importantes del multímetro en el proceso
de medición de una señal eléctrica.
2. Con ayuda del manual y/o observación al multímetro, responda los
siguientes planteamientos, e ir llenado la tabla a continuación Con la
ayuda de su data sheet y la investigación previa, ir llenando la tabla 2.
Tabla2: Parámetros de un multímetro

Parámetro Valor Función
Impedancia de
entrada
Sensibilidad
Resolución
Escala de voltaje
Escala de
corriente
Escala óhmica
Error del
instrumento
Otras variables a
medir del
instrumento
51
LABORATORIO # 6-A
TEMA
MEDICIÓN DE VOLTAJE Y CORRIENTE DC CON INSTRUMENTOS
ANALÓGICOS
Integrantes Cédula
Implementar un instrumento de medición analógico en un circuito eléctrico,
para medir los parámetros básicos del mismo.
1) Traer los circuitos ya montados en
el protoboard, de forma que al
llegar al laboratorio solo realicé las
laboratorio.
mediciones respectivas.
2) Realizar previamente los
respectivos cálculos teóricos. 4) Identificar los parámetros de una
3) Investigar: señal eléctrica.
 Características de los 5) Reconocer las simbologías
voltímetros y los amperímetros. eléctricas-electrónicas.
 Efecto de carga. 6) Manejar los patrones de medición.

1) Fuente de alimentación DC. 1) Elaborar un informe escrito, que
2) Voltímetro analógico, amperímetro contenga las actividades que se
analógico o Multímetro analógico. ejecutaron en el laboratorio.
3) Resistencias y piezas menores. Incluya imágenes si es necesario
52
LABORATORIO # 6-A

Parte I: Especificaciones del circuito de trabajo.

1. Monte el circuito de prueba. Asigne los valores que ustedes consideren
y llene la siguiente Tabla.
Resistencia Valor (Ohm) Potencia (W)
R1
R2
R3
2. Completar la siguiente tabla con los valores teóricos:
Resistencia
R1 R2 R3
Parámetro
Voltaje
Corriente
Tabla n°1. Datos teóricos del circuito
53
Parte II: Medición de variables: Voltaje y Corriente con los instrumentos
analógicos.
1. Con el multímetro analógico mida los valores de IR2 y VR2
a. Mida un valor a la vez (primera medición).
b. Mida ambos valores simultáneamente (segunda medición).
c. Complete la siguiente tabla:
Valor Valor 1era Valor 2da Escala

Parámetro Error1 Error 2
teórico medición medición usada
VR2
IR2
Parte IV: Efecto de Carga.

1. Investigar el valor de la resistencia interna de su voltímetro.
2. Realizar un montaje donde R1 y R2 están en serie con una fuente DC
de 10V. El valor de estas resistencias será del mismo valor de la
resistencia interna de su voltímetro.
3. Determinar el valor teórico del voltaje en R2.
4. Medir el valor de VR2, determine su respectivo error.
5. Establezca sus conclusiones.
Parte V: Puente de DC
1. Determine el valor de una resistencia utilizando el puente de DC
54
LABORATORIO # 6-B
TEMA
MEDICIÓN DE VOLTAJE Y CORRIENTE DC CON INSTRUMENTOS
DIGITAL
Integrantes Cédula
Analizar el funcionamiento de instrumento de medición analógico en relaciona
a uno digital, para poder seleccionar el equipo acorde a una medición
determinada.
1) Traer los circuitos ya montados en
laboratorio.
2) Realizar previamente los
respectivos cálculos teóricos. 4) Calculo de errores en las
3) Investigar: mediciones.
 Características de los
5) Reconocer las simbologías
voltímetros y los amperímetros.
eléctricas-electrónicas.
 Efecto de carga.
6) Manejar los patrones de medición.
1) Fuente de alimentación DC.
2) Multímetro analógico.
3) Resistencias y piezas menores
55
LABORATORIO # 6-B

Parte I: Especificaciones del circuito de trabajo.

1. Monte el circuito de prueba según el esquemático de la figura 1. Asigne
los valores que usted Considere y llene la siguiente tabla.
R1
R2
R3
2. Completar la siguiente tabla con los valores teóricos:
Resistencia
R1 R2 R3
Parámetro
Voltaje
Corriente
Tabla n°1. Datos teóricos del circuito
56
Parte II: Medición de variables: Voltaje y Corriente con el instrumento digital.
1. Con el multímetro digital mida los valores que se indican en la siguiente
tabla:
a. Mida un valor a la vez
b. Complete la siguiente tabla:
Valor Valor 1era Escala
Parámetro Error
teórico medición usada
VR1
IR1
VR2
IR2
VR3
IR3
Tabla n°3. Medidas del multímetro digital
Parte III: Efecto de Carga.

1. Investigar el valor de la resistencia interna de su voltímetro.
2. Realizar un montaje donde R1 y R2 están en serie con una fuente DC de 10V.
El valor de estas resistencias será del mismo valor de la resistencia interna de
su voltímetro.
3. Determinar el valor teórico del voltaje en R2.
4. Medir el valor de VR2, determine su respectivo error.
57
Parte IV: Comparar desempeño de los equipos analógicos y digitales.
1. En función de los resultados obtenidos, y comparados con las
mediciones realizadas con los equipos analógicos, ¿qué puede
concluir? Anote sus observaciones
58
LABORATORIO # 7
TEMA
MEDICIÓN DE VOLTAJE Y CORRIENTE INSTANTÁNEO CON
INSTRUMENTOS DIGITALES
Integrantes Cédula
Interpretar los resultados obtenidos de un instrumento de medición de acuerdo
a las fuentes de alimentación.
1. Disponga de la hoja característica
de sus instrumentos digitales
suministradas por el fabricante.
laboratorio.
2. Traer los circuitos ya montados en
3) Observar el patrón de
comportamiento de una señal
eléctrica.
4) Trabajar en equipo
5) Establecer metodología acorde
para el análisis.
6) Tener habilidades para el manejo
de los equipos
1) Generador de señales.
2) Multímetro digital.
3) Resistencias y piezas menores
59
LABORATORIO # 7

Parte I: Circuito de trabajo

1. Monte el circuito que se muestra en la figura #1. Asigne los valores de
resistencia que ustedes consideren y llene la siguiente tabla.

R1
R2
R3
2.- Si el circuito es alimentado por una señal V1=10V. (Senωt). Completar la

siguiente tabla con los correspondientes valores teóricos de rms:
Resistencia
R1 R2 R3
Parámetro
Voltaje
Corriente
60
Parte II: Voltaje Instantáneo. Generador de señales.
1. Ubicar en el generador de señales, un voltaje que tenga las siguientes
características:
a. Tipo de señal: sinusoidal.
b. Frecuencia: 60Hz.
c. Componente continua: 0V
d. Amplitud: 10V
e. Alimentar el circuito de la parte I con esta señal
Parte III: Voltaje Instantáneo

1. Medir el voltaje en R1 y R3 con el multímetro digital, anote los valores
en la siguiente tabla.
Resistencia
R1 R3
Parámetro
Voltaje
Tabla N°2. Datos experimentales
(Vrms) del circuito. Señal senoidal.
2. Cambie el tipo de señal por una triangular o cuadrada. Vuelva a medir

el voltaje en R1 y R3
Resistencia
R1 R3
Parámetro
Voltaje
(Vrms) del circuito. Señal triangular.
3. Vaya cambiando cada uno de los parámetros del generador (UNO A LA

VEZ Y DEJÁNDOLO EN LA CONDICIÓN INICIAL) y midiendo el valor
de voltaje en R1 y R3
61
4. Establezca sus conclusiones
Parte IV: Corriente Instantánea

1. Medir la corriente en R1 y R3 con el multímetro digital, anote los valores
en la siguiente tabla
Resistencia
R1 R3
Parámetro
Corriente
(Vrms) del circuito. Señal senoidal.
2. Cambie el tipo de señal por una triangular o cuadrada. Vuelva a medir

la corriente en R1 y R3
Resistencia
R1 R3
Parámetro
Corriente
(Vrms) del circuito. Señal triangular.
3. Vaya cambiando cada uno de los parámetros del generador (UNO A LA
VEZ Y DEJÁNDOLO EN LA CONDICIÓN INICIAL) y midiendo el valor
de corriente en R1 y R3
62
LABORATORIO # 8-A
TEMA
OSCILOSCOPIO ANALÓGICO
Integrantes Cédula
Comprender el principio de funcionamiento del osciloscopio analógico y estar
en capacidad de identificar los diferentes bloques de controles.
1. Procedimiento de trabajo en un
1. Investigar el siguiente
cuestionario:
2. Normas de seguridad del
 Describa las características de
laboratorio.
las puntas de prueba del
3. Trabajar en equipo
osciloscopio, X1 y X10.
4. Establecer metodología acorde
 Explique la diferencia entre la
para el análisis.
conexión del osciloscopio a la
5. Tener habilidades para el manejo
red de alimentación en el modo
de los equipos
aterrado y en el modo flotado.
1. Obtenga el manual de usuario del
1. Osciloscopio analógico.
osciloscopio digital GDS-2102A
2. Manual del osciloscopio analógico
2. Identificar principio de
marca Good Will Instrument,
funcionamiento, y analizar
modelo GOS-622G (20MHz)
controles básicos.
3. Diseñar procedimiento paso a
paso, para realizar la medición de
fase de señales por los diferentes
métodos.
63
LABORATORIO # 8-A

Parte I: Identificar los controles del osciloscopio.

1. Examine el osciloscopio, registre los datos básicos del mismo e
identifique los controles listados en la tabla 1.
Osciloscopio analógico
Marca
Modelo
Tabla n°1
2. Indicar el nombre y función de los puntos resaltados en la figura1, con
ayuda del manual del osciloscopio, llene la tabla N°2.
N° Nombre Función
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Tabla n°2. Controles del osciloscopio
64
Continuación de la Tabla n°2. Controles del osciloscopio
N° Nombre Función
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
65
Parte II: Ajuste inicial del osciloscopio.
1. Siga los pasos, en el osciloscopio analógico de su mesón de trabajo:
a. Ajustar el osciloscopio para visualizar el canal 1. (Al mismo tiempo
se colocará como canal de disparo el 1).
b. Ajustar a una posición intermedia la escala voltios/división del canal
1 (por ejemplo, 1v/cm).
c. Colocar en posición calibrada el mando variable de voltios/división
(potenciómetro central).
d. Desactivar cualquier tipo de multiplicadores verticales.
e. Colocar el conmutador de entrada para el canal I en acoplamiento
DC.
f. Colocar el modo de disparo en automático.
g. Desactivar el disparo retardado al mínimo o desactivado.
h. Situar el control de intensidad al mínimo que permita apreciar el
trazo en la pantalla, y el trazo de focos ajustado para una
visualización lo más nítida posible (generalmente los mandos
quedaran con la señalización cercana a la posición vertical).
i. Conectar la punta de prueba al canal 1 (entrada)
j. Conectar y observar la señal de prueba del osciloscopio (cuadrada)
k. Verificar en pantalla que se cumplen con las especificaciones de Vp-
p, y forma de onda.
l. Dibuje la forma de onda que se observa.
66
LABORATORIO # 8-B
TEMA
MEDICIONES CON EL OSCILOSCOPIO ANALÓGICO Y DIGITAL
Integrantes Cédula
Implementar el osciloscopio en circuitos eléctricos para la medición de voltaje,
periodo, frecuencia y fase de señales
1. Procedimiento de trabajo en un
1. Traer los circuitos ya montados en
2. Normas de seguridad del
laboratorio.
3. Conocer el funcionamiento de un
2. Determine los errores de cada una
osciloscopio.
de las actividades desarrolladas
4. Establecer metodología acorde
en el laboratorio con respecto a los
para el análisis.
cálculos realizados en el pre
5. Tener habilidades para el manejo
laboratorio.
de los equipos
1. Fuente de energía DC 1. Elaborar un informe escrito, que
2. Osciloscopio, generador de contenga las actividades que se
señales y multímetro. ejecutaron en el laboratorio.
3. Resistencias de 1KΩ, 2.2KΩ, Incluya imágenes si es necesario
10KΩ y capacitores de 1μF, 10μF,
100nF
4. Herramientas menores (pinza y
pela cable)
5. Protoboard
67
LABORATORIO # 8-B

Parte I: Medición de Voltaje AC.

1. Seleccionar en el generador de señales una onda sinusoidal de amplitud
10Vp y frecuencia 60Hz, y conéctelo al circuito de la figura N°1
2. Calibrar y Conectar el Osciloscopio analógico al circuito, para medir
voltaje en R2.
Figura n°1
3. Medir el voltaje de la resistencia con el osciloscopio y con el Multímetro
digital. Anote resultados en la siguiente tabla:
Onda Sinusoidal
Parámetros Escala V:
Valor teórico
Escala H:
Valor pico
Valor rms
Tabla n°1
4. Establezca sus conclusiones
68
Parte II: Medición de Periodo y Frecuencia
1. Seleccionar en el generador una onda sinusoidal de amplitud 5Vp y
frecuencia 50KHz.
2. Conectar el Osciloscopio analógico al circuito de la Figura Nº 1, para
medir el voltaje en R2.
3. Medir en el osciloscopio el período de la onda y calcular el valor de la
frecuencia, anote los resultados en la siguiente tabla:
Escala horizontal
Parámetros Valor teórico Valor experimental
Periodo
Frecuencia
Tabla n°2
Parte III: Medición de fase

1. Realizar el siguiente montaje:
Figura n°2
2. Utilizar el osciloscopio digital, y determinar el desfasaje entre los puntos
1 y 2 para el circuito mostrado en la figura N°2. Según los siguientes
métodos, y empleando el procedimiento previamente diseñado por
ustedes:
69
a. Medición empleando el tiempo de retardo. (Colocar el osciloscopio
en modo CH2).
Parámetros Valor medido
T
tr
b. Medición por medio de la curva de Lissajous. (Colocar el

osciloscopio en modo X-Y).
c. Dibuje a continuación las formas de onda mostrada en el
Osciloscopio en el apartado (b).
Figura n°3
70

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