TIC, PEDAGOGÍA Y RED PARA LA INCORPORACIÓN EN LA PRÁCTICA

EDUCATIVA

DOCENTE CONSULTOR: SERGIO ARTURO MEDINA CASTILLO

MÓDULO: TECNOLOGÍA Y TIC

ESTUDIANTE: FROILÁN JOSÉ LOPERA LONDOÑO

LIC ED BASICA CON ENF EN TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA.

ESPECIALIZACIÓN EN APLICACIÓN DE TIC PARA LA ENSEÑANZA

UNIVERSIDAD DE SANTANDER

2019
 INTRODUCCIÓN

La educación tradicional viene presentando constantemente cambios tanto

formales como estructurales buscando mejorar cada día su método de enseñanza.
A partir de la incorporación de las nuevas Tecnologías de la Información y a
Comunicación en el sistema educativo, este ha dado un giro lento pero seguro,
permitiendo grandes cambios en el proceso de enseñanza y aprendizaje,
originando cambios trascendentales en la práctica educativa.

Esta incorporación de las TIC ha permitido el mejoramiento de la práctica

docente fortalecida con el uso riguroso de los Recursos Educativos Digitales
encontrados en la Web, originando una mayor pertinencia en los contenidos y
mayor aceptación por ese nuevo estudiante.

En este informe escrito abordaré varios temas: definiré los conceptos de

Tecnologías Emergentes, Competencias TIC del docente, rol del docente en el
escenario mediado por las TIC, y conectivismo. También resolveré el caso de
estudio denominado "El Experimento de Huntenlocher".

De otro lado desarrollaré una actividad mediada por TIC aplicada a los
estudiantes del grado quinto en la Escuela Rural Asturias buscando superar las
dificultades que se presentan en estos ejes temáticos.

Tecnologías Emergentes
Son muchas las definiciones
que al respecto se tienen sobre
esta temática, pero
presentaremos dos que
consideramos dan sentido al
escrito aquí presentado. En
primer lugar, Gregory Day y
Paul Schoemaker (2011) en el
libro Gerencia de tecnologías
emergentes, las definen como
“innovaciones científicas que
pueden crear una nueva
industria o transformar una
existente. Incluyen tecnologías
discontinuas derivadas de
innovaciones radicales, así
DEFINICIÓN DE CONCEPTOS
Competencias TIC del
docente
El crecimiento vertiginoso
de la tecnología ha generado
un
sinnúmero de oportunidades
de aprendizaje a partir de su
uso
en el entorno del aula,
incorporando las TIC como un
medio para
Aprender, crear y
comunicar.
Por esta razón, es de vital
importancia que los docentes
tengan la capacidad de
planear y desarrollar espacios
pedagógicos que les
proporcionen nuevas
oportunidades a sus
estudiantes con la
incorporación de las TIC. De
igual forma, las
instituciones en sus
programas de desarrollo
profesional para
Rol del docente en el Conectivismo
escenario mediado por las
TIC
Las tecnologías de la El conectivismo se presenta
información y las
como la teoría de aprendizaje
comunicaciones han impactado
todos los ámbitos de la vida para la era digital, propuesto
social y el ámbito educativo no
por George Siemens en el
es la acepción, pues se cuenta
con una serie de 2004, plantea un modelo de
herramientas que bien
aprendizaje en el contexto del
utilizadas enriquecen la
labor del docente. amplio uso de la conectividad
y diversos medios
Sin embargo, cabe señalar
que para que sea visible su tecnológicos. Es orientado por
contribución en el quehacer
la comprensión que las
educativo, se requiere del
docente, el desarrollo de decisiones están basadas en
habilidades y competencias
principios que cambian
tecnológicas que le permitan
apropiarse de las rápidamente. Continuamente se
bondades que estas
está adquiriendo nueva
herramientas brindan al interior
del aula de clases. Labor que información. La habilidad de
por supuesto, no es nada fácil,
realizar distinciones entre la
pues hay que superar los
temores iniciales que trae
 como tecnologías más
evolucionadas formadas a raíz
de la convergencia de ramas de
investigación antes separadas”.
Un referente importante
sobre estas tecnologías nos lo
da el informe Horizon 2012.
Este informe reconocido
internacionalmente, es el
resultado de una investigación
que se realiza anualmente
desde 2002 y que identifica y
describe las tecnologías
emergentes que podrían ejercer
un amplio impacto en la
educación mundial dentro de
los próximos 5 años.
docentes, así como los
programas de formación para
futuros
profesores deben incorporar
la capacitación en la
formulación
de experiencias
enriquecidas con TIC. Los
estándares y recursos
del proyecto “Estándares
UNESCO de Competencia en
TIC para
Docentes” (ECD-TIC)
UNESCO (2008) ofrecen
orientaciones
destinadas a todos los
docentes y más concretamente,
directrices para planear
programas de formación del
profesorado y selección de
cursos que permitirán
prepararlos para
desempeñar un papel
esencial en la capacitación
tecnológica
de los estudiantes.
consigo el experimentar con información importante y no
algo nuevo, que posiblemente
importante resulta vital.
no alcance los resultados
esperados. También es crítica la habilidad
de reconocer cuándo una nueva
El temor a superar el
fracaso implica desprenderse información altera un entorno
de las rutinas y costumbres que
basado en las decisiones
se tienen arraigadas y se hacen
visibles en la labor docente, y tomadas anteriormente.
que sin lugar a dudas genera
Siemens, (2004).
confort y seguridad al realizar
las tareas o actividades que por Esta nueva era digital está
días, meses y años se tienen
permitiendo que los docentes
preparadas.
desarrollemos nuevas
Se hace necesario entonces,
competencias mediante el uso
reconocer que los procesos
educativos hoy por hoy de las TIC de manera que se
plantean la necesidad de un
mejoren las nuevas prácticas
nuevo rol docente, donde más
allá del rol tradicional de educativas y por ende se
enseñante experto, el docente
mejoren los procesos de
debe ser un facilitador, que
conlleve a los estudiantes a enseñanza y aprendizaje.
constituirse en responsables de
sus procesos de aprendizajes,
de sus decisiones y del manejo
del tiempo para el desarrollo de
sus actividades.
 REFLEXIÓN

El uso de las nuevas Tecnologías de la Información y la comunicación vienen

permitiendo cambios en los paradigmas educativos existentes. En primer lugar,
estas tecnologías nos “obliga” a conocer y desarrollar una serie de competencias
tecnológicas, Comunicativas, Pedagógicas, Gestión e Investigativa para ser unos
verdaderos docentes competentes en el uso de las TIC.

Creemos que ese avance poco a poco se viene cumpliendo porque hemos
asumido ese compromiso con mucha responsabilidad. De otra parte, para que las
Tecnologías emergentes se puedan desarrollar a cabalidad en nuestros planteles
educativos, se requiere de un trabajo armónico entre las distintas autoridades
locales, regionales y nacionales para que se aumenten los recursos necesarios
tanto en innovación como en las Tecnologías y de esta forma los planteles
educativos tengan los recursos educativos y tecnológicos que permitan la
expansión de la nueva estrategia educativa llamada conectivismo.

Caso de estudio denominado el “Experimento de Huntenlocher" ¿Por qué

razón en los niños de 6 años se le dificultaba realizar el ejercicio en las
condiciones 2, 3 y 4?

De acuerdo con Piaget la manera de pensar difiere tanto si se trata de un niño

como de un adulto, es decir, lo que es sencillo para un adulto, no lo es tan fácil
para un niño. Por lo tanto, nuestros procesos de pensamiento cambian de manera
lenta, pero radical, desde el nacimiento a la madurez. Así mismo, existe una
tendencia en las personas de organizar sus procesos de pensamiento en
estructuras psicológicas. Estas estructuras psicológicas son estructuras para
comprender e interactuar con el mundo.

Para Piaget, el desarrollo del pensamiento se efectúa de acuerdo con el

siguiente proceso en el que se expresan acciones ligadas a la adaptación, la
asimilación, la acomodación y el equilibrio.
 Piaget centró sus observaciones en el desarrollo cognoscitivo de los niños y a
partir de experiencias realizadas de manera directa, determinó una serie de
etapas, las cuales periodizó y le asignó una actividad cognoscitiva específica a
cada una de estas etapas.

Etapa Edad (años) Desarrollo

Cognoscitivo
Sensoriomotriz 0=2 Uso de la imitación, la
memoria y el
pensamiento. Cambia de
las acciones reflejas a
actividades dirigidas
hacia metas.
Preoperac 2=7 Desarrollo del uso del
lenguaje y la habilidad
para pensar en forma
simbólica. Desarrollo de
la capacidad de pensar
las operaciones en forma
lógica y en una dirección
Operacional Concreta 7 =11 Resuelve problemas
concretos en forma
lógica. Comprende las
leyes de la conservación.
Clasifica y realiza series.
Operacional formal 11 – en adelante Resuelve problemas
abstractos en forma
lógica Su pensamiento
se torna de carácter
científico Desarrolla
intereses por aspectos
 sociales y por la
identidad.

Basado en esta tabla puedo decir que el niño de 6 años se encuentra dentro de
la etapa pre operacional, en la que comienzan a usar símbolos y responden a los
objetos y eventos de acuerdo a lo que parecen que son.

Los niños a temprana edad pueden realizar tareas que se convierten en

mecánicas o simbólicas por su proceso evolutivo y maduración mental tal como
sucede en el primer caso.

Cuando se plantean otras tareas como sucede en los casos 2, 3 y 4 vemos que
se evidencia cierta dificultad puesto que el niño no puede solucionar este caso de
manera independiente sino con la ayuda de alguien. Es acá donde tiene fuerza el
concepto de “ zona de aproximación” planteado por Vygotsky.

¿Cómo mediría usted a los niños para que tuvieran mejor resultado en la
solución del problema?.

El modelo Constructivista plantea la necesidad de entregar al estudiante las

herramientas necesarias que le permitan construir sus propios procedimientos
para resolver una situación problemática.

En ese orden de ideas, creo que es de suma importancia, dotar a nuestros

estudiantes de bases sólidas respecto al conocimiento de artefactos tecnológicos
al igual que respetar sus ritmos de aprendizaje basado en su proceso evolutivo y
maduración del pensamiento.

Surtido este paso, es importante el desarrollo del lenguaje y la capacidad para

pensar de forma lógica. Existe en el mercado algunas herramientas o juegos para
trabajar desde la edad del preescolar, ejercicios de razonamiento lógico
fundamentales para la solución de esta serie de dificultades. Un ejemplo de eso
son los llamados Juegos Montessori.

Acá les puedo dejar un Link https://www.youtube.com/watch?v=ouaWvHvrOFQ

 SECUENCIA DIDACTICA

ER Asturias Cáceres Antioquia

Nombre de la actividad: Aprendo a multiplicar mediante el juego

Temática a desarrollar: Uso de las tablas de multiplicar

Grado: tercero

Estándares y DBA:

• Resuelvo y formulo problemas en situaciones de variación proporcional.

• Uso diversas estrategias de cálculo (especialmente cálculo mental) y de

estimación para resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas.

• Identifico regularidades y propiedades de los números utilizando diferentes

instrumentos de cálculo (calculadoras, ábacos, bloques multibase, etc.).

• Identifico regularidades y tendencias en un conjunto de datos.

• Reconozco y describo regularidades y patrones en distintos contextos

(numérico, geométrico, musical, entre otros).

Modelo pedagógico: Constructivista

Las escuelas rurales funcionan con un modelo educativo llamado Escuela

Nueva, cuya formación se centra en el trabajo cooperativo mediante el uso de los
Centros de Recursos del Aprendizaje CRA donde los estudiantes encuentran toda
una serie de recursos y elementos para la construcción de sus conocimientos.

Tiempo de ejecución: 10 horas

Secuencia de Actividades:

1. Motivación: se adecua el aula con láminas relacionadas con las tablas de

multiplicar y se realizan dinámicas de grupo.
2. Exploración: se indagan en los estudiantes, sus conocimientos previos sobre
este tema y se selecciona un pequeño grupo para dar sus pre conceptos.
3. Pregunta problematizadora: ¿para qué usamos las multiplicaciones en
nuestra vida cotidiana?
4. Fase de inicio: Los estudiantes se organizan en grupos cooperativos y
asumen los roles de coordinador, dinamizador, relojero y secretario.
5. Conceptualización: mediante el uso de diferentes recursos y con la asesoría
del docente, los estudiantes construyen el concepto de multiplicación;
igualmente construyen las tablas de multiplicar y hablan de su uso.
El docente les ayuda a entender las distintas propiedades.

6. Comprensión: se realiza taller para reforzar conceptos

Mediante el uso del Internet, los niños consultan páginas web para
reforzar conceptos. Algunas pueden ser:
http://www.aaamatematicas.com/pro74bx2.htm
https://www.tablasdemultiplicar.com/juegos/
https://www.mundoprimaria.com/recursos-educativos/tablas-de-multiplicar
7. Profundización: se realizan ejercicios varios donde el docente busca
profundizar en el tema visto. Un ejemplo es este:
El docente pide que en los grupos ubiquen todas las parejas de números
que al multiplicarse den como resultado 6 (1x6, 2x3, 3x2, 6x1), y les pide
que encuentren los números de los que 6 es múltiplo, por ejemplo, “6 es
múltiplo de 1 porque 1x6 = 6”. Hacer explícito que 6 es múltiplo de 6 y
también de 1.
8. Cierre: los estudiantes dan sus explicaciones sobre lo aprendido.

Listado de materiales:
- Cartulinas
- Abaco
- Regleta de Cuisenaire
- Calculadoras
- Pastas de cuadernos
- Afiches
- Láminas
- Pc
- Diapositivas
- Páginas Web
- Videos
Parámetros de evaluación:
- Se realiza rubrica para valorar aspectos en las fases de Inicio, desarrollo
y cierre de clase.
- Se realizan talleres grupales para conocer avances de los estudiantes en
los distintos pensamientos matemáticos.
- Se elaboran los cuadros control de progreso.
- Los estudiantes resuelven talleres online.
 CONCLUSIONES

Con la realización de este trabajo se puede concluir que la incidencia de las

nuevas Tecnologías es un hecho evidente y necesario para la educación del siglo
XXI. Esta innovación exige a los planteles educativos y por ende a los docentes,
un cambio en su mentalidad para impartir este nuevo modelo educativo, exigiendo
su formación para ser competentes en el uso de las Tecnologías digitales tal como
lo plantea la UNESCO.

Es de suma importancia conocer los modelos y teorías cognitivistas del

aprendizaje para poder identificar en los estudiantes sus ritmos y periodización del
desarrollo cognitivo lo que nos permite identificar los distintos principios
operadores de un sistema cognitivo.

Finalmente, el docente de hoy debe estar en capacidad no solo de enfrentar

sino de resolver las distintas dificultades que se le presenten en su quehacer
educativo de manera que pueda servir de enlace conductor a las distintas
inquietudes que se le presentarán a esos nuevos estudiantes que se enfrentan a
las Tic.
 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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