Las Tic en El Aula de Música - Luis Torres Otero PDF

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LasTIC en el aula
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Bases metodológicas y posibilidades prácticas
Luis Torres Otero deId
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Las TIC en el aula de

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Bases metodológicas y posibilidades prácticas
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ISBN 9 /8 958 762 071 4
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Indice
PRÓ LO G O ....................................................................................................... 11
INTRODUCCIÓN................................................................................... 13
1 . L a s te c n o l o g ía s e n e l a u la d e m ú s ic a ................................ 15
1. Panorama tecnológico en las aulas de m úsica ................ 15
2. Tecnologías que podem os encontrar en el aula

de m úsica ..................................................................................... 17
3. Motivos para utilizar las tecnologías en el aula

de m úsica ..................................................................................... 19
4. Integración metodológica de las tecnologías

en la educación m usical........................................................... 21
5. Ventajas y posibilidades educativas de las tecnologías.. 24
6. El profesorado de educación musical

frente a las tecnologías............................................................ 27
2 . P r o d u c c ió n y t r a ta m i e n to d e c o n te n i d o s m u s ic a le s
e n e l a u la p o r p a r te d e l p r o f e s o r a d o .................................... 31
1. Aparatos electrónicos y software libre, gratuito

y multiplataforma....................................................................... 32
2. Edición de partituras: Musescore.......................................... 35
3. Grabación de sonidos: Audacity............................................. 42
4. Creación de acom pañam ientos rítmicos: liyd ro g e n ...... 47
5. Creación de acom pañam ientos melódicos:

Band in a Box ............................................................................ 52
7
6. Creación de presentaciones y pequeños juegos
musicales: Open Office Im press............................................ 55
7. El sonido en Flash y Action Script 2.0 ............................... 64
8. Otras posibilidades: Ardour, Rosegarden y proyecto

Musix............................................................................................... 72
9. Organización y tratamiento de los contenidos digitales
en el aula de m úsica.................................................................. 74
9.1. Biblioteca m usical.................................................................... 75
9.2. Grabación de discos................................................................. 76
9.3 Edición de texto......................................................................... 77
9.4. Edición de im ágenes................................................................ 77
9.5. Creación de dibujos vectoriales............................................ 77
9.6. Edición de vídeo s...................................................................... 78
9.7. Servidor F T P .............................................................................. 78
9.8. Compresión de archivos......................................................... 79
9.9. Creación de PD F........................................................................ 79
9.1Q Edición de H T M L ....................................................................... 80
3 . Las T I C e n el a u la d e m ú s ic a . P o s ib ilid a d e s
p r á c tic a s ........................................................................................... 83
1. Contenidos musicales en Internet para el aula: Qoogle,

Bing, Yahoo y YouTUbe.............................................................. 83
1.1. Servicios G o o g le ....................................................................... 84
1.2. Servicios Yahoo: m ú sica......................................................... 91
1.3. B in g .............................................................................................. 92
1.4. Servicios YouTUbe...................................................................... 93
2. Música al alcance del profesorado: Spotify, Deezer,

Grooveshark, Jam eldo y Last.fm ........................................ 97
3. Las creaciones artísticas del aula de música

en Internet.................................................................................... 105
3.1. Publicación de vídeos: canal YouTUbe y Vim eo................. 106
3.2. Publicación de podcast: Poderato y ivoxx........................... 117
3.3. Publicación de fotografías: Picasay Flickr.......................... 120
3.4. Publicación de trabajos enlínea: Calaméo e Issu u .......... 122
4. Creación y publicación de presentaciones:
Prezi y Slideshare....................................................................... 127
5. Creación y difusión de partituras en línea: Noteflight

e IMSLP.......................................................................................... 136
6. Recursos didácticos musicales en línea.............................. 142
7. Creación de la Web del aula de música: Blogger,

Google Sites, y Wix .................................................................. 146
8. Creación de espacios colaborativos en Internet

para el alumnado: Noodle y Wikis........................................ 172
9. Creación de webquest: PhpWebquest y Webquest

C re a to r................................................... ...................................... 185
10. Redes sociales y redes de profesores en el aula

de educación m usica l...................................................... 189
4 . L a p iz a rra d ig ita l. In te ra c tiv id a d e n e l a u la

d e m ú s i c a ................................................................................................. 195
1. La pizarra digital interactiva en el aula de m úsica.......... 195
2. El sonido en Notebook............................................................. 197
3. La Pizarra digital en actividades auditivas, vocales,
instrumentales, de m ovim iento y de lecto-escritura
m usical............................................................................................ 201
BIBLIOGRAFÍA...................................................................................... 207
W EBGRAFÍA............................................................................................211
Prólogo
Los desafíos de la sociedad de la información y la necesidad de que la

educación y, dentro de ella, el profesorado integre las tecnologías en los
procesos de enseñanza y aprendizaje es ya un tema recurrente en cual
quier reunión en la que se trate de temas educativos. Conscientes de esta
realidad, las distintas administraciones educativas han realizado en los
últimos años un importante esfuerzo para dotar a las aulas de más tecno
logías y, en cierta medida, para formar al profesorado. En este proceso, en
algunas escuelas se ha producido un notable avance. Sin embargo, el uso
de las TIC no llega a ser tan generalizado como cabría esperar y, en m u
chos casos, no se perciben cambios significativos respecto a los procedi
mientos y las metodologías, aún cuando, como bien señala Cabero (2003)
"utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para realizar
las mismas cosas que [veníamos haciendo] con las tecnologías tradiciona
les es un gran error". Es en el uso didáctico, y no en el técnico, en el que
radica el verdadero problema de incorporación e integración de las TIC en
los procesos educativos y, más concretamente, en la educación musical.
Parte del problema deriva del hecho de que muchos de los cursos de
formación se centran en cuestiones técnicas relacionadas con el uso de
determinados programas, sin avanzar hacia los problemas pedagógicos
y las propuestas didácticas que podrían dar respuesta a los mismos.
En este sentido, creo que son algunos de los docentes que llevan un
tiempo integrando las TIC en sus aulas quienes desarrollan algunas de
las propuestas más innovadoras. Sitios com o educ(«contic < www.edu-
cacontic.es> . Buenas PrácTICas 2.0 < http://recursostic.educacion.es/
buenaspracticas20/web> y numerosos blogs, wikis y sitios web creados
individual o colectivamente por profesores y profesoras dispuestos a
compartir sus experiencias son ejemplos de este intercambio solidario,
propiciado por el desarrollo de nuevas herramientas 2.0, que va dando
lugar a una nueva cultura profesional y a nuevas prácticas en el ámbito
de la formación permanente.
12 Ln ti locnolofjlns on al nula e/o (TtúMCü /Javos y f/écí<c*í
Algunas de las tareas que U jIs Torres com enzó a realizar cuantío
se matriculó en el curso de doctorado Internet en la educación m us*al
del Dc|>artamcnto de Didáctica, Organización Escolar y l ík l á d k i » E v
pedales di! la UMKD. que Imparto com o profesora Invitada desde hace
casi una década y, posteriormente, en la realización de su le vs doctoral
(que tuve el placer de co-díriqir Junto al profesor Domln(|0 Gaik:í*o G jJ|,
son una muestra de lo que Intento explicar. Tratajador incansable. con
una sólida formación inicial y un afán de Ixisqucda jhermánenle. Luis
ha peñerado numerosos materiales didácticos díctales que tía puesto
siempre a disposldón de sus comjia ñeros de profesión, asi com o M u v
ytic < www.musytlc.com> . una prometedora red de profesores dedicada
a la Educación Musical y las TIC.
Con este libro, Luis Torres da un jiav* más. organizando sus ideas,
salieres y cxjh *riendas en un material que seguramente resultará de qran
utilidad al profesorado de música, esfxxialmenlc de Primaria, pero tam
bién de Secundarla o de otros contextos educativos, Era necesaria una
obra que. com o ésta, ofrece numerosas propuestas prácticas sin olvidar
la necesaria reflexión teórica que dcthc sutiyuccr a cualquier acción d o
cente. Los cuatro capítulos del libro son IncJudiWcs y complementarios.
El primero nos ayuda a saber dónde estarnos y. sobre todo, h a ru cVjndc
queremos ir en este arduo |>cro ajvasioaantc camino de internación de
las TIC en las clases (Je música. Ll sequndo combina Ivatxlmentc oricn-
tadones técnicas con klcas para la creación de recursos musicales, d e
cantándose en gran medida jxw el software libre, mientras que el tercero
ofrece suqcrendas ivirá la realización de distintas tarcas con Internet,
finalmente, el cuarto capitulo trata de una de las ultimas tccnoloqias que
se lian introduddo de manera casi masiva en las aulas: la Pizarra Digital
Interactiva (PDI).
5c trata de un libro (respirado en la reflexión sobre la propia (iráctica.
I\>r tanto, todas tas ideas que el lector ciKontrará en él son "reales*, en d
sentido de que derivan de la Litx>r cotidiana que un profesor de música
realiza en su centro educativo. Este es un valor añadido que me Ucva a
animar a todos aquellos docentes interesados en cJ terna a leerlo y a apli
car algunas de Lis ideas que aquí se proponen.
A*u >re.a G ir Al o c z H aycs

Profesora Titular del área de Didáctica
de la Expresión Musical. Universidad de ValLidolid.
ITofcsora Invitada del programa de doctorado
M ODELTIC. de la L >ED.
Introducción
Durante los últimos años las aulas de música han aumentado consi
derablemente su equipamiento tecnológico, lo que unido a la evolución
de la informática y las TIC , sobretodo en lo concerniente a la Web 2.0,
ha propiciado que se abra un gran abanico de posibilidades que deben
ser aprovechadas en la didáctica musical. Tánto el actual profesorado
de educación musical como los futuros docentes deben conocer todas
las nuevas posibilidades educativas que aportan las tecnologías rela
cionadas con la imagen y el sonido para poder utilizarlas de manera
provechosa y satisfactoria en el aula de música.
Esta obra pretende comenzar realizando una serie de reflexiones
que ayuden al profesorado a sentar las bases metodológicas que de
ben seguir las tecnologías en el aula. Estas reflexiones giran en torno
a la necesidad de conocer exactamente de qué tecnologías se está ha
blando, a los motivos que obligan utilizarlas en el aula de música, a
la integración metodológica que deben seguir las tecnologías en una
didáctica tan específica com o la musical, a las ventajas y posibilidades
de las tecnologías y también a la actitud que le conviene adoptar al pro
fesorado frente a las mismas.
Pero a parte de las imprescindibles bases teóricas, esta obra trata de
ser en su gran mayoría muy práctica. El objetivo es que tanto el profe
sorado que utiliza regularmente las tecnologías como el que termina de
descubrirlas pueda avanzar, conocer nuevas posibilidades y encontrar
un gran número de ideas para desarrollar propuestas didácticas. Este
es un libro para leer delante del ordenador de manera que se puedan
conocer las diferentes aplicaciones y páginas Web que se recomiendan,
y realizar las actividades que se proponen tras finalizar cada apartado.
Se trata de que tanto el profesorado de educación primaria, secundaria
o incluso también conservatorios de música pueda aprovechar las posi
bilidades que actualmente ofrecen las tecnologías y que se muestran en
esta obra en su aula de música de la manera más instantánea posible.
sum13n m 13
JL1 0 TE C A U N I V 'E K J U Í A Ü
ÍECN1CA DE r.iANA4 ‘
Las tecnologías
1 en el aula de música
Bajo este amplio título se pretenden desarrollar una serie de ideas

que ayuden al lector a sent¿ir las bases teóricas y metodológicas que
permitan utilizar las tecnologías en el aula de música. Todos los conte
nidos que se van a desarrollar en este primer capítulo aportarán sentido
a las propuestas prácticas que se mostrarán en capítulos posteriores.
1. Panorama tecnológico en las aulas de música

El aula de música siempre ha sido un espacio en el que han co
existido numerosas tecnologías; esta disciplina permanentemente ha
necesitado servirse de equipos de música, reproductores de vídeo, gra
badoras, teclados electrónicos... con la finalidad de facilitar el trabajo
del profesorado, potenciar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
música y enriquecer las clases. Pero desde hace algunos años se está
produciendo un cambio de tendencia en el tipo de tecnologías disponi
bles en el aula, siendo la informática y las tecnologías de la información
y comunicación (en adelante TIC ) las que mayor protagonismo han ga
nado, ya que cada vez están más al alcance del profesorado y del alum
nado. Estas tecnologías han irrumpido en el aula de educación musical
proporcionando gran cantidad de posibilidades tecnológicas nuevas, o
mejorando y agilizando las ya existentes.
La aparición de modernas tecnologías en el aula es un tema de
mucha actualidad y sobre el que se están produciendo numerosas re
flexiones, comentarios y debates acerca de sus posibilidades, ventajas
e inconvenientes. Hay quien habla de moda o marca, pero en realidad
este proceso de enriquecimiento tecnológico es mucho más profundo, y
responde al establecimiento de la competencia tecnológica en los nue
vos currículos educativos, y a que las tecnologías son el exponente más
importante de la sociedad actual. Desde hace tiempo numerosos estu-1
15
16 Las tecnologías en el aula de música. Bases metodológicas y posibilidades prácticas
diosos hablan sobre la necesidad de que la escolarlzaclón obligatoria

efectúe una "alfabetización 2.0" (Area, 2009), es decir, que el alumnado
sea competente en el manejo de diferentes tecnologías.
Las diferentes administraciones educativas, por su parte, han rea
lizado en los últimos años esfuerzos notables para dotar a los centros
docentes en general, y las aulas de música en particular, de herramien
tas tecnológicas con la finalidad de que se utilicen para favorecer el
proceso de aprendizaje musical del alumnado. Diferentes informes so
bre el equipamiento tecnológico de los centros docentes, avalan esta
información:
- El Informe sobre la implantación y el uso de las TIC en los centros
docentes de educación primaria y secundaria (2005/2006)' del Mi
nisterio de Educación, señala que la media de alumnos por orde
nador dedicado a la docencia en los centros de primaria es 14,
mientras que de secundaria es 7,4. Respecto a la conexión a Inter
net el 36 ,5 % de las aulas de primaria disponían de la posibilidad
de conectarse a Internet mientras que en secundaria era el 51% .
- El informe más reciente “Indicadores y datos de las tecnologías
de la información y comunicación en Europa y en España"2 pu
blicado por el Instituto de Tecnologías Educativas (1TE) del Minis
terio de Educación en febrero del 2010, indica que la media de
alumnos por ordenador dedicado a la docencia en los centros de
primaria ha descendido hasta 7,3 mientras que en secundaria
hasta 5,4. Respecto a la conexión a Internet, este estudio sólo
señala que el 100% de los centros educativos poseen conexión a
Internet, así com o también que el 7 0 % de los ordenadores que
poseen los centros educativos han sido dotados con fines edu
cativos y docentes.
Com o se puede observar las cifras son bastante significativas, y se
ñalan que los centros educativos están recibiendo ordenadores y am
pliando sus posibilidades de conexión a Internet. Este último informe
sobre indicadores y datos de las TIC en Europa y en España concluye
Informe sobre la implantación y el uso de las TIC en los centros docentes de

España (2005-2006). Más información: URL< http://www.oei.es/noticias/spip.
php?article830>
Informe disponible en: U R L<http://www.oei.esAic/TICCD.pdf>
Informe: Indicadores y datos de las TIC en la educación en Europa y en España. ITE,
Ministerio de Educación (2010). Más información U R L<http://blogs.isftic.mepsyd.
es/europa/index.php/2010/03/10/indicadores-del-uso-de-las-tic-en-espana>.
Informe disponible en: URL < http://blogs.isftic.mepsyd.es/europa/media'fblogs/
europa/informes/lndicadores_y_datos_de_las_TIC_en_la_%20Educacion_en_
Europa_y_Espana_ITE_2009.pdf >
Las tecnologías en el aula de música 1
afirmando ya que el 2 5 % de los docentes están utilizando semanalmen

te estos equipos en sus clases, es decir, la tecnología está llegando a
los centros docentes y está comenzando a ser utilizada. Y aunque estos
informes oficiales no diferencien entre las distintas especialidades edu
cativas, podemos afirmar que el aula de música como componente de
la educación obligatoria no es una excepción en este sentido.
Así, pues, en el aula de música durante estos últimos años ha ido cre
ciendo el número de tecnologías relacionadas con la informática y las TIC,
pero la percepción general es de que la mayoría de los docentes no han
recibido una formación específica a lo largo de sus estudios, incluso los
más jóvenes poseen carencias de formación (Cabero, 2009). Un informe
presentado en IV Congreso Internacional Educared de la Fundación Telefó
nica por un grupo de trabajo dirigido por Domingo J. Gallego (2007), apor
ta datos en ese sentido señalando que la mayoría del profesorado (38,8%)
se reconoce autodidacta en cuanto a su formación en TIC. El 31,6% dice
haber realizado cursos de la administración y el 21,9% cursos particula
res. Asimismo, el 47,8% valora como "regular" la formación recibida por la
administración educativa, el 37,2% como "buena", y el 15% como "mala".
Por otro lado, es normal pensar que todavía la formación del profe
sorado posee carencias, ya que muchas de las tecnologías a las que se
va a hacer referencia a lo largo de esta obra, sobre todo las relacionadas
con las TIC , no existían hasta hace pocos años, y también los profesores
y profesoras de educación musical somos músicos y no informáticos, por
lo que resulta sencillo perderse o no utilizar con propiedad estos medios.
2. Tecnologías que podemos encontrar en el aula

de música
El incremento tecnológico que han sufrido la aulas de música en los
últimos años, sobre todo con tecnologías relacionadas con la informática y
la comunicación, ha añadido a las tecnologías que siempre han poseído las
aulas de música un cúmulo de componentes muy variado. Las posibilidades
de utilización e integración de las tecnologías en el aula de educación m u
sical dependen del número y tipo de tecnologías que es posible encontrar
en el aula, básicamente podemos encontrar el siguiente tipo de tecnologías:
Tecnologías próximas a la tecnología musical

Al igual que en otras disciplinas, dentro del aula de música se en
cuentran algunas tecnologías más específicas del ámbito musical que
es posible denominar com o tecnología musical, y es que es normal
1a Lbh locnoloylm on ol aula do mútlca. Boto» miriodoh'tgicsê yrx w t*l« J *k rt fxbcuc**
que cada especialidad posea software o hardware específico y aún más

en la educación musical, donde la música y el sonido poseen un papel
primordial en el aula. Estos componentes son los que, v -g ú n Tejada
(2000), ayudan al ser humano a producir, mejorar y com prender la o r
ganización sonora. En el aula de música son imprescindibles y abarcan
desde aplicaciones informáticas de software relacionado con la m úsi
ca como editores de partituras, programas de grabación de venidos,
acompañamientos, grabación de discos, creación de presentaciones
musicales, creación de juegos musicales; hasta aparatos electrónicos
como el mlnl-disc, micrófonos, amplificadores, teclado electrónico,
equipos de música, altavoces, tarjetas de sonido... En resumen, son
todos los elementos que |>or sí solos permiten al profesorado generar
contenidos musicales de carácter digital como, por ejemplo, digítalízar
una partitura, grabar al alumnado, etc.
Tecnologías de carácter general
Fbr otro lado, en el aula de música también podemos encontrar tec

nologías de carácter general que es posible utilizar con finalidades educa
tivas. Este tipo de tecnologías que poseen un gran potencial para generar
contenidos digitales aprovechables educativamente en el aula, com pren
den aparatos electrónicos com o el ordenador, cámaras digitales, proyec
tor, router, diferentes tipos de conexión, etc. Pbr ejemplo, una videocá
mara permite al alumnado crear una película sobre alguna de las obras
vocales, instrumentales o de movimiento que se desarrollan en el aula.
Las Tecnologías de la información y comunicación
Cuando las TIC hacen acto de presencia en un aula, todas las tec
nologías anteriores multiplican exponencialmente sus posibles utilida
des y, además, aparecen otras muchas. En el aula de música. Internet
permitirá desde buscar información, hasta abrir un blog donde publicar
los contenidos digitales creados con las tecnologías relacionadas cotí la
tecnología musical o las de carácter más general.
La pizarra digital interactiva
La pizarra digital tiene la capacidad de revolucionar el desarrollo

de la mayoría de actividades del aula de educación musical. >a que se
convierte en intermediaría entre el ordenador del aula de música y el
alumnado, lo que supone que todas las actividades que es posible rea
lizar en el ordenador y que antes sólo manejaba el profesorado, ahora
pueden realizarse cara al alumnado y todos pueden participar activa
mente en ellas.
Consideración sobre las tecnologías en el aula
Es importante señalar que esta especie de clasificación, respecto

al tipo de tecnologías y sus posteriores utilizaciones, es muy subjetiva,
delicada y en ocasiones hasta enrevesada porque sería muy complica
do llegar a delimitar cuándo se está utilizando un tipo de tecnología u
otra. Hay que pensar que todas las tecnologías presentes en el aula de
música se complementarán sea cual sea su carácter o el resultado de
su utilización. Incluso en la mayoría de ocasiones se utilizan conjun
tamente diversos elementos tecnológicos diferentes para producir un
único contenido didáctico digital. Así, por ejemplo, en la confección del
blog para el aula de educación musical puede intervenir tanto software
relacionado con la tecnología musical {Audacity o Musescore) o ele
mentos que poco tienen que ver con la música como una cámara digital
y los álbumes Web de Piccisa. Por ello es tan importante que el profe
sorado pueda utilizar tecnologías muy diversas, algunas con evidentes
finalidades musicales y otras que, aunque no lo sean, puedan ser sus
ceptibles de tener finalidades educativas. La formación del profesorado
de educación musical deberá abarcar todos los aspectos tecnológicos,
desde los más generales y próximos a las TIC , hasta los más específicos
relacionados con la música digital. Desde luego, cuando a lo largo de
esta obra se hace referencia a "las tecnologías en el aula de m úsica",
se hace alusión a todas las que es posible encontrar en ella sin ninguna
distinción de ningún tipo, desde un micrófono hasta Internet, pasando
por una pizarra digital interactiva.
3. Motivos para utilizar las tecnologías en el aula

de música
En primer lugar, es necesario aclarar que el motivo de utilizar las tecno
logías en el aula de educación musical no es por el hecho de que garanticen
por sí mismas el éxito educativo. Como en todas las materias, puede darse
el caso de que existan profesores que utilizan escasamente las tecnolo
gías y consigan excelentes resultados educativos, y contrariamente pueden
existir profesores que, utilizando constantemente las tecnologías, no sean
capaces de extraer resultados satisfactorios. El éxito educativo depende
en gran medida de la labor del profesorado y de una serie de parámetros

como organizar correctamente los procesos educativos, su capacidad de
motivar y atraer a su alumnado, plantear actividades útiles y satisfactorias,
y potenciar la participación activa del alumnado (Marqués, 2009).
El profesorado, que es quien posee la tecnología en el aula, debe
conocer y comprender los motivos reales por los que es conveniente
aplicar estas tecnologías en la didáctica musical. En el ámbito educativo
se han señalado tres motivos com o los principales (Marqués, 2008), y es
posible concretarlos en el aula de música de la siguiente manera:
1. Fomentar la alfabetización digital del alum nado
Es una prescripción curricular que todo el alumnado adquiera
competencias básicas en el uso de las TIC . El Real Decreto que
fija las enseñanzas mínimas3 establece que la competencia di
gital consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener,
procesar y comunicar información, y para transformarla en co
nocimiento. Dicho proceso requiere del dom inio de lenguajes
específicos básicos (textual, numérico, ¡cónico, visual, gráfico y
sonoro) y de sus pautas de decodificación y transferencia, así
como aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimien
to de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibi
lidades y su localización, así com o los lenguajes y soportes más
frecuentes en los que suele expresarse (Romera, 2008).
En la educación musical es necesario tener claro que el objetivo
principal debe ser desarrollar cierta formación musical y la m u
sicalidad del alumnado, no que aprendan a utilizar programas
informáticos musicales que no han sido creados para ser utiliza
dos por los niños. Pero esto no significa que no se deba desarro
llar dicha competencia, sino que debe hacerse de manera subya
cente, facilitando al alumnado el manejo de tecnología en el aula
de música a lo largo del proceso educativo musical, pero siendo
el profesorado quien desde su formación tecnológica lidere todo
el proceso. Las tecnologías deben ser un elemento habitual, que
se utilice diariamente en el aula para mejorar el desarrollo de la
clase y el proceso de enseñanza-aprendizaje.
2. Favorecer la productividad del profesorado
El profesorado debe aprovechar las ventajas que proporcionan
las tecnologías al preparar apuntes y ejercicios, buscar informa
ción, comunicarse con otros compañeros, gestionar la clase, etc.
3
Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñan
zas mínimas de la Educación Primaria.
El profesorado especialista en educación musical que no trabaja

en el conservatorio, es decir, el de la educación obligatoria, suele
encontrarse solo en sus respectivos centros educativos, lo que
supone que le resulte complicado efectuar un intercambio de
recursos didácticos, experiencias educativas, opiniones, progra
mar de manera conjunta, etc., entre diferentes compañeros de la
misma especialidad. Las tecnologías pueden salvar este escollo
y favorecer la productividad del profesorado.
De la misma manera, las posibilidades de la informática pueden
favorecer la organización de clase y la programación didáctica.
Pbr ejemplo, es posible almacenar todos los discos del aula en el
ordenador y utilizar un programa de biblioteca musical para no
tener que buscar nunca más un disco en el fondo de un armario,
o digitalizar las actividades mediante programas musicales y al
macenarlas ordenadamente para después poder utilizarlas en la
pizarra digital. Aunque al principio pueda parecer un esfuerzo di
gitalizar todo el material del aula, todo el profesorado que lo haga
comprobará cómo posteriormente avanza muy sustancialmente
la dinámica de la clase y la programación de la misma, lo que
repercute en una mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje.
3. Innovar y mejorar las prácticas docentes
Tál vez este sea el motivo que posea mayor importancia. Las
tecnologías permiten realizar nuevas actividades en el aula que
antes simplemente no se contemplaban, y de la misma manera
también permiten enriquecer las antiguas actividades, o simple
mente retomarlas desde nuevas perspectivas. Pero ahora bien,
es el profesorado quien tiene que asegurarse que estas nuevas
posibilidades realmente repercutan en una potenciación de las
actividades relativas al canto vocal, los instrumentos musicales o
el movimiento corporal que habitualmente se realizan en el aula.
4. Integración metodológica de las tecnologías

en la educación musical
Principios de la didáctica de la música en la educación

obligatoria
Se parte de que la educación musical que se imparte en la educa

ción obligatoria (primaria y secundaria) no posee los mismos objetivos
y finalidades que las enseñanzas profesionales de los conservatorios. La
Intención principal de la educación musical en la educación general es

el desarrollo de la musicalidad, es decir, que el alumnado conozca, ame,
realice y le guste la música y medíante ella desarrolle su personalidad.
Para ello es necesario educar a través de la música de manera que se de
sarrollen en el alumnado capacidades creativas y expresivas, aunque por
otro lado también es un objetivo de la didáctica musical proveer al alum
nado de cierta formación musical que le permita escuchar música con
criterio, comprenderla e interpretarla correctamente. Es muy importante,
para llegar a conseguir un aprendizaje musical significativo, partir de la
educación auditiva y realizar un amplio bagaje de actividades utilizando
los elementos mediadores y de expresión que son la voz, los instrumen
tos musicales y el movimiento corporal para llegar a la conceptualización
que permitirá la adquisición funcional del lenguaje musical.
La didáctica musical, basándose en una serie de corrientes meto
dológicas relativas a grandes pedagogos musicales com o Dalcroze, W¡-
llems, Kodaly u Orff, requiere una metodología activa y basada en la
participación del alumnado que permita una óptima vivenciación y per
cepción de los contenidos musicales. Lo que significa que en las clases
de educación musical el alumnado debe pasar una gran cantidad de
tiempo practicando el canto, realizando ejercicios de movimiento y to
cando instrumentos musicales de manera activa y no recibiendo clases
magistrales, explicaciones teóricas y memorización de conceptos. Una
intensa práctica musical ayudará al alumnado a interiorizar los elemen
tos relacionados con la lectoescritura del lenguaje musical, lo que hará
que adquiera una formación musical básica que le sirva para com pren
der la música e interpretar partituras con instrumentos musicales de
percusión y la flauta dulce.
Papel de las tecnologías en el aula de música
La integración de las tecnologías puede ser compatible con este tipo

de pedagogía tan práctica y activa físicamente, que no basa su apren
dizaje en la memorización sino en la práctica musical; simplemente el
profesorado debe encontrar una combinación que respete estas líneas
metodológicas. La opción que a priori parece más correcta, consiste en
integrar las tecnologías en actividades en las que el alumnado participa
rá no sólo intelectualmente (mediante teclado y ratón), sino físicamente
mediante el canto vocal, el movimiento corporal y los instrumentos m u
sicales. Las TIC y la tecnología musical pueden ayudar a mejorar las ac
tividades que el profesorado de música realiza habitualmente en la cla
se: de entrenamiento auditivo, grabaciones, reconocimiento de sonidos,
audiciones musicales activas, danzas, canto, y lectoescritura; incluso es
posible crear nuevas actividades con más posibilidades educativas.
Siguiendo en este argumento, es necesario tener cuidado con el

papel que van a desarrollar las tecnologías en el aula. Por un lado, las
tecnologías no pueden condicionar los contenidos y las actividades que
el profesorado realiza en el aula, y por otro, a veces pueden quitar de
masiado tiempo al docente; en ambos casos hay que tener presente
que el objetivo es enseñar música, no utilizar las tecnologías. Las tecno
logías son un recurso para mejorar la experiencia musical pero no son
un elemento mediador del aprendizaje, y por lo tanto no se encuentran
al mismo nivel que la educación vocal, los instrumentos musicales o el
movimiento corporal. Su papel es el de un recurso que el profesorado
puede aprovechar en la realización de actividades, entre las posibilida
des más destacables de dicho recurso actualmente se encuentra la ca
pacidad de superar los límites físicos del aula con mucha facilidad. Las
diferentes corrientes pedagógico-musicales demuestran que, cuanto
más se profundice en la práctica musical vocal, instrumental y corporal,
más se intensificará el aprendizaje musical, sin embargo, cuanto más
se utilicen las tecnologías en el aula no se tiene por qué desarrollar en
mayor grado el aprendizaje musical. En definitiva, nunca hay que perder
de vista que la experiencia musical ha de ser grupal y sonora, y ha de
basarse en actividades de movimiento, canto y práctica instrumental,
y lejos de sustituir estas actividades, las tecnologías pueden ayudar a
mejorar su realización facilitando el proceso de aprendizaje.
Manejo de las tecnologías en las actividades del aula
Aunque algunos investigadores señalan que el alumnado, incluso de

educación primaria, debería manejar las tecnologías y desarrollar con
tenidos digitales para el aula (Marqués, 2009), en la educación musical
es necesario tener presente que para crear y desarrollar contenidos es
necesario utilizar software y aparatos electrónicos muy específicos (tec
nología musical), lo que requiere una competencia importante en cuan
to al manejo tecnológico, y sería necesario invertir tiempo enseñando
al alumnado a utilizar programas musicales. Puede que esta opción sea
posible en secundaria, aunque ahora bien, no hay que olvidar que el
objetivo no es que el alumnado utilice, o aprenda a utilizar, programas
informáticos musicales sino que aprenda música.
Hay que tener presente que la mayoría de las aplicaciones que com
ponen la tecnología musical no fueron creadas pensando en la docencia,
ni para ser manejadas por niños. Por ello, en la mayoría de situaciones,
debe ser el profesorado quien maneje la tecnología desde su dominio y
el alumnado podrá colaborar en momentos concretos. Aun así, siempre
dependerá del nivel de destreza y competencia digital del alumnado, su
ayuda en el manejo y producción de la tecnología en el aula de música.
5. Ventajas y posibilidades educativas

de las tecnologías
Las ventajas y las posibilidades que aportan las tecnologías al aula
de educación musical son muchas, a lo largo de esta obra se van a
explicar más de cincuenta opciones prácticas, pero, ahora bien, que
nadie espere milagros o recetas mágicas, las aportaciones que pueden
realizar las tecnologías en el aula son las que son, y debe ser el pro
fesorado quien elabore sus actividades y contenidos para obtener un
mayor rendimiento educativo, siempre conforme a su estilo docente y
dependiendo del alumnado con el que desarrolle su trabajo. Por ello es
muy importante que el profesorado se forme en cuanto al manejo de
las tecnologías y conozca las posibilidades prácticas de aplicación en el
aula. Dependiendo del nivel de competencia del profesorado, este se
encontrará capacitado para utilizar con mayor o m enor grado de satis
facción las tecnologías en su aula.
Ventajas educativas de utilizar las tecnologías
Puede parecer que las tecnologías aportan mayores ventajas educa

tivas a las asignaturas que podemos denominar más de tipo generalista
com o matemáticas, lenguaje, naturales... por el tipo de metodología
de enseñanza que se suele utilizar en estas que a la educación m usi
cal. Pero aunque la educación musical sea en sí misma una asignatura
mucho más lúdica y motivadora, ello no significa que las tecnologías
no puedan aportar una serie de ventajas educativas. Marqués (2008),
señala una serie de ventajas educativas principales de las que también
puede aprovecharse la educación musical:
- M ayor interés y m otivación: aunque com o ya se ha señalado la
educación musical parte de una motivación previa importante
porque al alumnado le gusta la música, cantar, interpretar con
los instrumentos musicales, realizar movimiento corporal, bai
les, etc., también es verdad que les gusta mucho y les motiva la
utilización de tecnologías com o la informática, realizar grabacio
nes, ver vídeos en YouTUbe, navegar por Internet, los MP3, etc.
Combinar las actividades musicales del aula con el manejo de la
tecnología puede suponer una motivación extra y si encima pu
blicamos en Internet las creaciones artísticas del aula de educa
ción musical en forma de vídeos de YouTUbe, pues todavía más.
- Potenciar la participación e interacción del alunviado: efecti
vamente la educación musical por sí misma se basa en la rea
lización de actividades musicales grupales, en las que todo el
alumnado participa activamente, y en las que el resultado final

es el conjunto de las aportaciones individuales. En este sentido,
las posibilidades tecnológicas todavía pueden abrir nuevos ca
nales de participación e interacción del alumnado que de m a
nera habitual no se desarrollarían en el aula. Com o se mostrará
en capítulos posteriores, es posible utilizar espacios destinados
a la colaboración del alumnado como una Wiki o Moodle para
realizar diferentes trabajos musicales. Incluso el blog del aula de
música puede convertirse en un lugar apropiado para la partici
pación y comunicación del alumnado.
Favorece el aprendizaje a partir de los errores: las tecnologías
pueden suponer tres ventajas aprovechables en la educación
musical:
1. Los procesos automatizados de las actividades musicales
multimedia suponen una ventaja en cuanto que el profeso
rado no necesita corregir a todo el alumnado a la vez. El
alumno recibe la corrección del ordenador.
2. Esta automatización puede suponer el desarrollo de peque
ños procesos de educación a distancia, ya que la corrección
automatizada permite al alumnado practicar desde su casa
ciertas actividades que el profesorado puede proponer a par
tir del sitio Web del aula de música.
3. Ver los resultados educativos de sus actividades en forma de
vídeo en YouTube o escucharlo mediante podcast puede re-
troalimentar la evaluación y permitir al alumnado aprender
a partir de sus méritos y errores con la intención de mejorar.
M ayor com unicación entre profesorado y alum nado: otra de las
ventajas de las tecnologías es que abren una serie de nuevos ca
nales de comunicación dentro o fuera de la clase, en tres niveles:
1. Comunicación alumnado/profesorado: resulta muy sencillo
comunicarse de una manera mucho más personal con el pro
fesor, y sin las barreras del espacio/tiempo que suponen las
clases. Un profesor puede escuchar una obra musical en S po-
tify que desea recomendar a su alumnado porque en un futu
ro la va a trabajar en clase, para hacerlo basta con publicarlo
en el perfil de Facebook del aula de educación musical para
que su alumnado reciba inmediatamente la información.
2. Comunicación alumnado/alumnado: es posible que el alum
nado comparta un espacio virtual sobre el que realizar, por
ejemplo, trabajos de la asignatura por colaboración entre
alumnos que no tienen por qué estar físicamente cerca.
3. Comunicación profesorado/profesorado: en este sentido

permite al profesorado de música, que suele ser bastante
solitario en los colegios e institutos, abrir canales de com u
nicación con los compañeros, compartir recursos didácticos,
estrategias docentes e incluso formarse con mucha facilidad.
Para ello es posible servirse de las redes sociales y también
de las redes de profesores disponibles en Internet.
Posibilidades de las tecnologías en el aula de música
Las posibilidades tecnológicas que es posible utilizar en el aula de

música son m uy numerosas y van aumentando a medida que evoluciona
la tecnología. "El desarrollo de Internet, así com o de otras herramien
tas tecnológicas, ha dibujado un nuevo escenario para la enseñanza y
el aprendizaje de la música, proporcionando recursos extraordinarios
para los educadores musicales de todos los ámbitos y niveles" (Qiráldez,
2005 p. 9). Es difícil realizar una lista completa y exhaustiva de todas
ellas, sobre todo porque en un breve periodo de tiempo seguramente
quedará obsoleta debido a la velocidad de avance de las tecnologías.
Sirva como ejemplo que hace cinco años pocas personas habían oído
hablar de Facebook, y ahora posee más de 500 millones de usuarios.
Seguro que en un tiempo razonable aparecen nuevas posibilidades
educativas que a día de hoy todavía no podemos ni imaginar.
Posibilidades existen muchas, pero es necesario ser realista y ofrecer
al profesorado aquellas que se encuentran realmente a su alcance y le
pueden servir de alguna utilidad en el aula. Esta obra va a exponer a lo
largo de sus cuatro capítulos más de cincuenta posibilidades (a excep
ción de dos todas ellas gratuitas) y en la medida de lo posible instala-
bles en cualquier sistema operativo o utilizables directamente desde In
ternet. Además, estas posibilidades tecnológicas que se pueden utilizar
mediante el ordenador del aula de música y los habituales elementos
de tecnología musical y permiten tanto generar contenidos musicales
com o publicarlos a través de las T IC en Internet. A m odo de resumen,
las principales posibilidades más asequibles para el profesorado son:
Relacionadas con la tecnología musical:
- Escribir partituras.
- Grabar a nuestro alumnado.
- Realizar acompañamientos rítmicos.
- Realizar acompañamientos melódicos.
- Mezclar pistas de audio.
- Grabar discos.
- Reproducir música.
- Interpretar música.
- Utilizar recursos multimedia ya creados.
- Crear pequeñas aplicaciones multimedia y juegos musicales
concretos.
Desde el punto de vista de las TIC :
- Buscar información (imágenes, sonido, vídeo, texto...).
- Comunicación con otros compañeros y con el m undo exterior.
- Crear la Web del aula de música en Internet.
- Practicar cierta educación a distancia de nuestro alumnado.
- Crear comunidades de aprendizaje.
- Publicar podcast.
- Publicar trabajos en línea.
- Publicar presentaciones.
- Escuchar música en línea.
- Comunicarse a través de las redes sociales.
- Obtener recursos didácticos disponibles en línea.
- Publicar trabajos artísticos de nuestro alumnado.
- Elaborar una plataforma educativa en la que participe colabora-
tivamente el alumnado.
Ahora bien, qué hacer con todas estas posibilidades y cómo utili
zarlas depende del profesorado, que deberá mostrar una determinada
actitud frente a las tecnologías que se encuentran en su aula.
6. El profesorado de educación musical

frente a las tecnologías
Igual que es necesario mojarse si uno quiere aprender a nadar, el
profesorado que pretenda integrar provechosamente las tecnologías en
su aula de educación musical es necesario que se implique, manejando
las tecnologías y elaborando materiales musicales digitales con la finali
dad de utilizarlos en sus actividades, y para ello no existe otra alternativa
que invertir tiempo, formación y esfuerzo.
2B Las tecnologías on ol aula do música. Baños motodológicas y posibilidades práctKM
Com o ya se ha argumentado, la Integración de las tecnologías en las

actividades que se realizan en el aula debe poseer com o objetivo princi
pal potenciar los procesos de adquisición funcional del lenguaje musical
amplificando la actuación de los elementos mediadores: la educación
vocal, los instrumentos musicales y el movimiento Gorjxjral. Ahora bien,
cuándo y cómo utilizar las tecnologías quedará a criterio del profesor, el
cual tampoco debe obsesionarse con la utilización de las tecnologías en
el aula, ya que deben utilizarse en las actividades siempre que ofrezcan
alguna ventaja o enriquecimiento educativo, pues es necesario evitar
"meter las tecnologías con calzador" en las actividades por el mero he
cho de "tener que utilizarlas" sin ninguna finalidad concreta.
Las tecnologías deben utilizarse con una finalidad específica y ren
table, porque para realizar las mismas actividades que realizábamos
antes de tenerlas y de la misma manera sin obtener nada, ¿para qué las
queremos? De la misma manera, elaborar recursos didácticos con las
tecnologías, en ocasiones supone dedicar una gran cantidad de tiempo,
y probablemente sea encorniable realizar ese esfuerzo, pero es conve
niente antes de realizarlo planificar las ventajas que va a aportar dicho
recurso, porque si posteriormente no aporta un beneficio educativo con
siderable todo ese esfuerzo no habrá servido para nada. Pbr ejemplo, si
un profesor que sabe tocar el piano lo utiliza en su aula para realizar un
ejercicio de movimiento corporal obteniendo un resultado excelente, no
parece funcional que dedique su tiempo a realizar grabaciones y editar
las para desarrollar la misma actividad, a no ser que pretenda conseguir
algún beneficio educativo muy específico.
Con estas reflexiones se pretende llegar a la conclusión de que la
actitud del profesorado ante las tecnologías debe ser critica, reflexiva y
planificadora. Un profesor no puede embarcarse en un proceso de im
plantación tecnológica en su aula sin una formación tecnológica básica,
o comenzar a realizar un proyecto al azar sin meta ni rumbo, porque
después de una inversión de tiempo m uy grande seguramente termi
nará en un auténtico fracaso. De la misma manera esta sensación de
decepción, en ocasiones deriva de cierta desinformación y de una serie
de mitos que se han extendido sobre las tecnologías en la educación y
que de momento son completamente falsos:
- Las tecnologíeis van a facilitar nuestro trsibajo docente: y lo ha
rán, pero no sin antes suponer una tarea extra al profesorado
que se encuentra en activo y que debe invertir su tiempo en for
mación, mantenimiento de equipos informáticos, preparación
de clases y creación de contenidos musicales digitales.
- Las tecnologías son fáciles de utilizar: actualmente, sobre todo
con el desarrollo de la Web 2.0, cualquier usuario puede realizar
tareas que anteriormente requerían conocimientos muy profun-
dos de Informática y programación Web. ñero claro, todo depen

de del nivel de competencia del que parta el profesorado, habrá
profesores a los que les sea muy sencillo subir un vídeo a YouTli-
be, crear una partitura en riotcflight o publicar un trabajo en Ca-
laméo, y habrá a quien le parezca toda un hazaña conseguirlo.
Las tecnologías pueden suplantar al profesor: quién sabe si
algún día llegará a pasar, pero desde luego así se traicionaría
la línea metodológica que debe seguir la educación musical.
Además, el profesor aporta un enriquecimiento a las clases de
música que jam ás podrá sustituir una máquina, com o ejemplo
puedo nombrar que en el Instituto Jaques Dalcroze de Ginebra
se otorga mucha importancia en la formación del profesorado
la interpretación instrumental del piano, pues en la mayoría de
actividades el alumnado debe escucharlo para realizar diferen
tes ejercicios de rítmica. Aparte de la enseñanza concreta que
aporte dicha actividad, la utilización de un instrumento com o el
piano por parte del profesor aporta un enriquecimiento musical
insustituible.
Las editoriales nos facilitarán todos los materiales digitalizados: y
parece ser que esto será así, pero en realidad poseerán las mismas
ventajas e inconvenientes que los libros de texto: surtirán al profe
sorado de muchas actividades y programaciones terminadas, pero
que probablemente presentarán inadecuación a nuestro proyecto
docente, ninguna adaptación personalizada, desfase con el pase
de los años, menor motivación del alumnado...
Las tecnologías garantizan el éxito educativo: como ya se ha
razonado las tecnologías por sí mismas no, el éxito educativo
depende de otros muchos factores.
Producción y tratamiento
de contenidos musicales
en el aula por parte
del profesorado
Una condición esencial para favorecer la integración de las tecno

logías en el aula de educación musical es que el profesorado sea ca
paz de producir sus propios contenidos musicales en formato digital,
así com o gestionar correctamente todos los materiales digitales que
produzca. Cualquier profesional de la educación musical conoce, o ha
utilizado, software que le permite generar contenidos musicales, pero
habitualmente se conoce software propietario, con licencias de pago y
que solamente funciona sobre un sistema operativo. Una de las inten
ciones de este capítulo es dar a conocer ejemplos de software libre,
gratuito y multiplataforma que permitirá al profesorado producir con
tenidos musicales para crear actividades didácticas. El profesorado, y
los estudiantes que en un futuro pretenden ejercer la docencia, deben
conocer este tipo de aplicaciones ya que poseen bastantes ventajas que
las convierten en la mejor opción para el aula. En ocasiones parece que
el software libre se encuentra menos valorado que el propietario, o in
cluso parece que no pueda proporcionar las mismas utilidades, cuando
en realidad no es así.
A lo largo del capítulo, aparte de enumerar un listado de programas,
se pretende ofrecer una visión general de cada uno de ellos con la finali
dad de aportar ideas y ejemplos que sirvan al profesorado para producir
sus propios contenidos musicales digitales y utilizarlos en el aula. Es
importante que el profesorado encuentre sus propias estrategias que
le permitan extraer el máximo rendimiento a las aplicaciones que aquí
se presentan, por ello es conveniente leer y realizar las actividades pro
puestas en el apartado "para poner en práctica...". La mayoría de aplica
ciones que se van a presentar podrán ser instaladas en el ordenador del
aula de educación musical, y podrán ser utilizadas por cualquier pro
fesor que posea un nivel informático a nivel de usuario básico, aunque
también se mostrarán opciones avanzadas que podrán servir de utilidad
a los que posean un nivel de competencia tecnológica mayor.
31
1. Aparatos electrónicos y software libre, gratuito

y multiplataforma
El equipamiento tecnológico del aula de música es fundamental para
poder realizar una integración de las tecnologías en la dinámica de cla
se, este equipamiento incluye aparatos electrónicos y software. Sin duda,
el aparato electrónico más importante es el ordenador, porque permite
realizar todo tipo de tareas con el sonido y el vídeo. Pero no sólo con el
ordenador es posible producir contenidos musicales, es necesario utilizar
otros aparatos conectados al ordenador así como también diferentes apli
caciones de software. En este apartado se van a tratar los periféricos más
importantes, la manera de conectarlos al ordenador y el tipo de aplicacio
nes que es más recomendable utilizar en el aula de educación musical.
Aparatos electrónicos
Para poder crear contenidos musicales con el alumnado no es necesa

rio un gran despliegue de aparatos electrónicos, bastará con unos cuantos
periféricos que ayuden a capturar y reproducir el sonido y la imagen. La
tendencia tecnológica actual es que todos los elementos hardware puedan
ser conectados a un ordenador, por lo que se convierte en el centro m ul
timedia del aula de música. Es muy recomendable que el ordenador po
sea un multi-lector de tarjetas porque facilitará las conexiones eliminando
molestos cables. Los aparatos y las conexiones podrían ser las siguientes:
- Micrófonos: conexión Jack estéreo que se realiza a la taijeta de
sonido.
- Altavoces: conexión Jack que se realiza a la taijeta de sonido.
- Téclado electrónico: conexión MIDI que se realiza a la taijeta de
sonido.
- Cámara de fotos o vídeo: conexión mediante taijeta SD.
- Router: conexión LAM que se conecta a la placa base.
Software libre, propietario, gratuito y multiplataforma
El profesorado tiene derecho a utilizar cualquier software siempre que

le sea provechoso en su labor docente y no infrinja ninguna licencia de
uso. Pero para escoger con criterio conviene conocer los diferentes tipos
de software y pensar las ventajas e inconvenientes que pueden aportar
cada uno en las tareas cotidianas. Básicamente existen dos tipos de soft
ware: el libre y el propietario. El software libre, según Sánchez (2009),
es aquel que respeta la libertad de los usuarios para ejecutar, copiar.
Producción y tratamiento de contenidos musicales en el aula 33
distribuir, estudiar, cambiar y mejorar el software. Se trata de un asunto

de libertad y no de precio. El proyecto GNU explica las cuatro libertades
principales que posee este tipo de software: libertad para utilizar el pro
grama con cualquier propósito sin restricciones, libertad para estudiar
cómo funciona el programa y adaptarlo a las necesidades personales,
libertad para distribuir copias y libertad para mejorar el programa y hacer
públicas las mejoras. En ocasiones se tiende a confundir el software libre
con el freeware, que es el software gratuito. El software libre puede ser
distribuido como freeware (gratuito), o comercialmente. Normalmente
el software libre se distribuye de manera gratuita y facilitando el código
fuente de la aplicación, pero utilizando algún tipo de licencia pública con
el objeto de respetar la propiedad intelectual de los creadores, la licencia
más importante es la denominada Licencia Pública General (GPL).
Por su parte, el software propietario es aquel que, contrariamente al
software libre, impone limitaciones al usuario en cuanto a su utilización,
modificación o distribución, y el código fuente no se suele ofrecer de ma
nera abierta. Aunque este tipo de software también se puede distribuir
en forma de freeware, habitualmente se suele realizar bajo una licencia
comercial de pago. En muchas ocasiones el software también puede ser
multiplataforma, es decir, un mismo programa posee diferentes versiones
para los sistemas operativos más importantes: Windows, Mac OSX o Linux.
Ahora bien, partiendo de que el profesorado debe utilizar el software que
más le interese y que mayor rendimiento vaya a reportarle es posible esta
blecer unas recomendaciones. Conviene que el software que se utilice sea:
- Software libre: es muy importante que el profesorado se con
ciencie de que es primordial respetar las licencias y las condi
ciones de utilización de las aplicaciones. Al igual que el profeso
rado de música vive de su trabajo, que consiste en educar a su
alumnado, existen muchas personas que reciben un sueldo por
la elaboración de programas informáticos. Piratear programas
es faltar tanto al respeto de los creadores y mantenedores de las
aplicaciones como a la ley. El profesorado no puede caer en ello,
puesto que daremos un pésimo ejemplo al alumnado. Por estos
motivos, es recomendable utilizar en la medida de lo posible
software libre, puesto que no habrá problemas de licencias.
En su vertiente musical los programas libres han sido criticados por
no ofrecer tantas prestaciones como las aplicaciones comerciales
aunque esto es bastante rebatible, porque por un lado, cualquier
usuario que conozca las posibilidades del software libre sabrá que
es posible hacer casi cualquier cosa sin envidiar a ninguna aplica
ción de pago, y, por otro, cabe señalar que en el aula de educación
musical no necesitamos la potencia y las prestaciones de las apli
caciones comerciales porque nuestro objetivo no es producir con
tenidos musicales a nivel profesional, sino que nuestro alumnado
BIBLIOTECA UNIVERSIDAD
TECNICA DE MANALI
aprenda música. Pero es que además también hay que subrayar

que la simplicidad del software libre supone una ventaja para el
profesorado porque es más sencillo y fácil de manejar. Por poner
un ejemplo, en la mayoría de casos que el profesorado tenga que
escribir una partitura, será una canción o instrumentación escolar
y no una sinfonía, por lo que no se necesitarán las prestaciones de
un complejo editor de partituras, aunque nadie debe dudar que el
editor de partituras al que se va a hacer referencia a continuación
es capaz de transcribir cualquier obra sinfónica para orquesta.
- Software gratuito: aunque también es posible pagar por utilizar
aplicaciones que realmente valen la pena y pueden aportarnos
grandes beneficios educativos en el aula, normalmente el pre
supuesto de los centros y del profesorado suele ser reducido en
comparación con los precios del software comercial. Además,
pagar por una aplicación no significa que vaya a ser mejor, en
numerosas ocasiones el software gratuito realiza las mismas
funciones que el software de pago incluso con mayor eficiencia.
- Software m ultiplataforma: normalmente los ordenadores que
las Administraciones educativas envían a las aulas de educación
musical poseen instalado por defecto un determinado sistema
operativo que suele ser algún tipo de Linux. Utilizando progra
mas multiplataforma no existirá ningún problema de utilizar el
mismo programa en casa, en el aula de música o en la sala de
profesores, aunque los ordenadores tengan sistemas operativos
diferentes todo funcionará correctamente.
- Funcional y sencillo de manejar: otra condición que deben cum
plir los programas que utilicemos en el aula de educación musical
es que deben facilitar la labor del profesorado. El profesorado no
puede perder horas y horas aprendiendo a manejar una aplicación
que después no le reporte claras ventajas y beneficios educativos.
Las tecnologías deben ayudar al profesorado a incrementar su
productividad, no a enfrascarlo en tareas interminables.
- C uyo producto sean materiales educativos fácilmente com pa
tibles con el resto de te c n o lo g ía musicales y las TIC: cuando
estamos utilizando aplicaciones informáticas hay que tener en
cuenta que el material que generemos puede que nos convenga
exportarlo a otros programas o directamente subirlo a una pági
na Web, compartirlo con otros profesores, etc. Piara ello es nece
sario que las aplicaciones que utilicemos tengan la capacidad de
exportar a formatos universales4 y m uy compatibles como: MP3,
O gg Vorbis, PDF, SWF, MP4, JPG , PNG, HTM L, etc.
4
No confundir con formatos abiertos, estamos hablando de formatos que en ocasio
nes son propietarios pero que garantizan la máxima compatibilidad del archivo.
Producción y tratamiento de contenidos musicales en el aula 3 8
2. Edición de partituras: Musescore

En el aula de educación musical podemos considerar las aplicacio
nes de edición de partituras com o el procesador de textos musical y, si
el ordenador tiene altavoces conectados, los ficheros editados se pue
den hacer sonar. Aunque introducir los datos de una partitura puede ser
a priori algo costoso, ofrece numerosas ventajas en el aula, como la d¡-
gitalización de la música para poder posteriormente traspasarla a MIDI
y a secuenciadores, im prim ir particellas, o incluirlas como imágenes en
archivos de O pcn Office o Word para configurar fichas de clase.
Todos los editores de partituras han evolucionado mucho desde sus
inicios y ofrecen posibilidades muy avanzadas para usuarios especiali
zados. ñero es difícil que el alumnado utilice estos programas, ya que
se encuentran dirigidos a usuarios con asentados conocimientos m u
sicales. Su utilización se encuentra dirigida al profesorado que puede
darles uso com o reproductores de sonido, contenedores, editores de
partituras y gestión de clase, etc.
Descripción de Musescore
Musescore es un programa libre, gratuito y multiplataforma tipo
W y s iw y g \ que posee una interfaz donde el usuario escribe sobre una
partitura virtual a la cual se le pueden añadir un número ilimitado de
pentagramas, hasta un máximo de cuatro voces por pentagrama, las
notas musicales se pueden insertar mediante el ratón, el teclado o MIDI,
posee un secuenciador integrado y sintetizador por software, importa
y exporta directamente a PDF, O Q Q o WAV y archivos MIDI estándar, y
también se encuentra disponible en más de 25 idiomas.
Ventajas Inconvenientes
- D escarga directa y gratuita. - Mo posee la potencia de los editores de
- Actualizaciones gratuitas. pago.
- Funciona en W indows, Mac O S X y Linux. - A lgu n a s funciones todavía n o están

c o m p le ta m e n te desarrolladas.
- F u n cio n a m ie n to sim p le y eficaz.
- M anual de ayud a local y en línea.
- Tra d u cc ió n a 2 6 id iom as.
- Exportación a .pdf, .o g g , .wav.
Tabla 1. Ventajas e inconvenientes de Musescore
Wysiwyg: es el acrónimo de What You See Is What You Get (en inglés, "lo que ves es
lo que obtienes"). Se aplica a los procesadores de texto y otros editores de texto con
formato (como los editores de HTML) que permiten escribir un documento viendo
directamente el resultado final.
30 Las tecnologías en el aula do música. Bases metodológicas y posibtMados prácttc&s
Descarga e instalación
URL http://musescore.ora
La descarga del programa se puede realizar directamente desde su
página Web. Una vez descargado el programa su Instalación se realiza
sin ningún tipo de complicación, norm alm ente la Web ofrece el pro
grama reconociendo el sistema operativo del ordenador mediante el
que navegamos, pero es posible ir a la sección descargas para poder
descargar otras versiones, así com o también ver los requisitos m íni
mos del programa. Por otro lado, en el menú lateral también es posible
visualizar las características principales del programa, imágenes de de
mostración, descargar el manual completo del programa íen español),
acceder a foros de soporte, colaborar en el desarrollo de la aplicación,
realizar donaciones económicas para el proyecto. Para los usuarios de
Linux será una opción mucho más cómoda acudir al repositorio de
programa de su sistema operativo, seguramente existe una versión de
Musescore disponible.
Descripción general del programa
Después de instalar el programa, al abrirlo, aparece abierta una par

titura por defecto correspondiente a la versión para piano de la obra
Cuadros de una exposición de M. Moussorgsky. La pantalla del progra
ma se puede dividir en cuatro partes: menú y botonera superior, barra
lateral de elementos de la partitura, escenario donde podemos visuali
zar la partitura y parte inferior correspondiente al zoom.
Respecto a la utilización general del program a es necesario aten
der de antemano a las siguientes opciones y com andos que serán
de mucha utilidad. En primer lugar, es necesario saber que el menú
desplegable superior permite controlar todas las opciones del progra
ma, el resto de opciones que aparecen en los laterales o en la partes
superior sólo son paletas de botones de acceso rápido que se pueden
configurar a medida mediante el menú mostrar. Respecto al resto de
menú superiores hay que prestar especial atención a los menús diseño
y estilos. El menú diseños nos permitirá configurar el tipo de partitura
sobre el que podem os escribir, mientras que el menú estilo permite
crear una plantilla de estilo que podem os guardar y aplicar a todos los
docum entos nuevos de manera que todos posean las mismas caracte
rísticas. El funcionamiento es parecido a los estilos de un procesador
de textos o de las hojas CSS en la creación de páginas Web. Crear una
plantilla de estilo y utilizarla en todas las partituras permite ahorrar
bastante tiempo.
Imagen 1. Musescore
Creación de partituras mediante plantilla
Al pretender crear una partitura nueva surge de manera automática

un asistente que facilita mucho el trabajo de configuración de la parti
tura que se pretende escribir. Normalmente este tipo de programas re
quiere que el usuario haya escrito previamente en papel la partitura tal y
com o quiere que resulte en el editor. Esta tarea de escribir previamente
la partitura facilitará muchísimo la utilización de Musescore, puesto que
mediante el asistente ya se podrán establecer los parámetros finales en
cuanto a pentagramas, sistemas, compases, instrumentos, etc. y des
pués no será necesaria su modificación.
Introducción de notas musicales
Existen tres maneras diferentes de introducir notas musicales en

Musescore, lo que facilita mucho esta tarea:
- Utilizando el ratón: se hace clic sobre el botón N, selecciona el
tipo de nota de la paleta superior o lateral y se clica en el pen
tagrama donde queramos escribir la nota. Es mejor insertar las
notas a la derecha de la barra azul que indica la posición en
el pentagrama, y si al escribir se comete algún error no existe
ninguna goma de borrar, lo que hay que hacer es transformar

en silencios las notas que se desean modificar. La opción de es
cribir mediante el ratón es la más recomendable para usuarios
noveles, cuando se consigue cierta soltura con el programa ya es
mucho más recomendable utilizar el teclado del ordenador.
- Utilizando el teclado: antes de escribir es necesario pulsar la le
tra rt, después mediante el teclado numérico seleccionaremos la
medida de la nota y finalmente la situaremos en el pentagrama
utilizando como código el nom bre de cada nota:
Medida en el teclado num érico C ó digo (le tra ) de cada nota
1 = sem ifusa do = C
2 = fusa re = D
3 = sem ico rche a mi = E
4 = corchea fa = F
5 = n egra sol = O
6 = blanca la = A
7 = re do n d a si = B
8 = cuadrada
9 = longa
7cibla 2. Inserción de notas musicales mediante el teclado
Es posible encontrar las abreviaturas de teclado utilizando el

menú superior Motas, donde también se encuentra un subm enú
con los grupos de medida irregulares (dosillo, tresillo, sexteto...).
- Utilización de un teclado musical: también es posible escribir
una partitura mientras se interpreta la melodía en el teclado.
Esta posibilidad ha sido implementada en las últimas versiones
y todavía necesita ser desarrollada a fondo.
Edición de partituras
Al transcribir canciones escolares probablemente necesitemos utili

zar una serie de signos: articulaciones, ligaduras, calderones, matices,
repeticiones, casillas de primera, de segunda, etc. Todos estos signos
los podemos encontrar en el menú superior Crear o en la paleta desple
gable derecha. Para insertarlos simplemente es necesario pinchar sobre
el símbolo, arrastrarlo hasta situarlo encima de la nota (la nota cambia
de color) y soltar. Añadir compases, cambiar la medida de los compases
o incluso cambiar la clave, se realiza de la misma manera, por lo que
se simplifica extraordinariamente el uso del programa. A diferencia de
otros programas com o Finale, la sencillez de Musescore hace que sea
mucho más rápido poder escribir partituras escolares.
Pbr otro lado, si lo que se desea es eliminar elementos de la par

titura, el método más utilizado es el de volver invisible, para lo que
solamente es necesario situarse sobre el símbolo, hacer clic con el bo
tón derecho y seleccionar “volver invisible". En muchas ocasiones este
programa requiere la utilización del zoom para realizar estas acciones.
Introducción de letras y títulos
El menú “Crear" y en el submenú “Téxto" se encuentran todas las

posibilidades de inserción de texto de la partitura. Hay que tener en
cuenta que primero hay que seleccionar el lugar de la partitura donde
hay que añadir el texto. Es necesario recordar que mediante el menú
"Estilo" y el submenú “Editar estilo de texto" es posible cambiar el tipo
de letra y el tamaño para cada parte de la partitura. Incluso como ya se
ha dicho, podemos guardar los estilos y utilizar los mismos en todas
las partituras. Por último cabe señalar que al escribir las letras de las
canciones simplemente será necesario situarse en la primera nota y
comenzar a escribir. Si deseamos separación por guión se pulsa la tecla
guión y si se desea separación normal la barra espaciadora.
Exportación de la partitura creada
Tál vez este sea al aspecto que más utilidad va a suponer para el pro
fesorado de música, porque permite utilizar las partituras escritas en Mu-
sescore en cualquier otro programa: Gimp, Open Office, Flash, Notebook,
Band in a Box, Cubcise, etc. Básicamente la partitura que creemos me
diante Musescore es posible exportarla en forma de imagen o en forma de
audio. Pára hacerlo simplemente es necesario ir al menú superior "Archi
vo" y al submenú “Guardar como..." y seleccionar la extensión adecuada.
Estas son las extensiones posibles y su significado; es importante
conocerlas porque se utilizarán en muchas otras aplicaciones que se
explicarán en capítulos y apartados posteriores:
- Tipo documento:
* MSCX (Flusescore): es el formato de documento nativo de
Musescore, no supone ninguna exportación sino guardar el
documento en el formato Musescore.
* MSCZ (Musescore com primido): corresponde al formato Mu-
sescore comprimido.
* XML (Musicxmiy. es el formato conocido como musicxml, un
lenguaje de código abierto basado en xml lo que permite
unlversalizar la partitura para ser abierta en múltiples pro

gramas: Finale, Sibelius, OCR, Cubase, Rosegarden, etc., in
cluso puede ser utilizada en la generación de páginas Web.
* MXL (Muslcxml com prim ido): es el m ism o formato anterior
pero comprimido.
* PDF (Portable Document Format): es un formato de documento
especialmente creado por Adobe para imprimir o guardar defi
nitivamente el documento, puesto que aparece tal y como sería
impreso determinando todos los detalles de cómo va a quedar
no siendo posible posteriores modificaciones. Así, que la par
titura que guardemos en este documento sólo servirá para ser
impresa tal cual o almacenada. Es un formato muy válido para
colgar las partituras en la Web de nuestra aula de música.
* PS (PostScript): se utiliza com o formato de transporte de ar
chivos gráficos para su impresión.
* LY (Lilyp o n d ): este formato corresponde al de un programa
editor de partituras de software libre carente de interfaz grá
fica, es decir, las partituras se escriben mediante la escritura
directa de código.
- Archivo de imagen:
* PNG (Portable N etwork Graphics): se trata de un formato de
imagen el cual com prim e la imagen evitando pérdida de ca
lidad en la medida de lo posible. Posee un doble canal, por
lo que las partituras que guardemos en este formato serán
de fondo transparente. Esto puede resultar útil si queremos
cambiar el color de fondo al insertar la imagen de la partitura
en otro programa como Open Office, o en una página Web.
* SVG (Scalable Vector Graphics): es un tipo de archivo para
guardar gráficos vectoriales que compite en Internet con
Flash. Los gráficos vectoriales, contrariamente a los renderi-
zados no pierden calidad al alterar el tamaño de la imagen,
es decir, por m ucho que agrandemos una imagen esta no
quedará nunca pixelada.
- Archivo de audio:
* WAV (Waueform Audio Form at): es un formato de audio digi
tal sin compresión por lo que los archivos de música resul
tantes ocupan muchos megas. Salvo para utilizaciones muy
concretas posee poca popularidad siendo m ucho más utili
zado el formato .ogg, debido a que es capaz de com prim ir
sin apenas pérdidas.
Producción y tratamiento de contenidos musicales en el aula 4 .1
* FLAC iftee Lossless Audio Codee): es un códec libre para

com prim ir audio sin pérdida de calidad.
* O Q Q (Códec de audio Vorbis): es un formato contenedor de
audio que no com prime el archivo y que se encuentra di
señado para ofrecer bastante eficiencia en streaming. Los
archivos de audio en .ogg es posible convertirlos en m p3 de
una manera sencilla.
* MID (MIDI): el formato midi, como su nombre indica, es una
interfaz digital para instrumentos musicales. Es un protocolo
estándar que permite a secuenciadores, sintetizadores, con
troladores y otros dispositivos compartir información para la
generación de sonidos.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
PARA PONER EN PRÁCTICA...

1. Escoja una canción que habitualmente se utilice en clase y
que cuente con signos de repetición, calderones, etc. como,
por ejemplo: Dónde están las llaves y escriba la partitura m e
diante Musescore. El resultado debería ser parecido a este:
¿Dónde están las llaves?

Popular
Allegro
¿Dòn-de es — tan las Ila \es - ma - t a ------ri - le n le ri — le ¿donde es — tan las

En el ton — do del mar. ma t a ------ ri - le ri le ri — le en el fon — do
lia \es nía - t a ------ ri - le n - le — ron ri - le ri - le — ron ichin! iprifi'

del mar, ma - ta
Im a g e n 2 . C a n c ió n D ó n d e e s tá n Icis lla v e s
2. Guardar la partitura en los formatos: MSCZ, PNG, MID y OGG.

3. Abra el archivo O G G con algún reproductor de sonidos y com
pruebe que se escucha la canción.
42 Las tecnologías en el aula do música. Batos motodolúgicas y posibtitdados fxécttcas
3. Grabación de sonidos: A u d a c ity

La posibilidad de que un intérprete pueda escucharse a sí mismo, y
a otros interpretar la misma música que él, supone también una ventaja
extraordinaria en la interpretación. Según bautista P. (2006), paradóji
camente es en el mundo de la educación musical donde parece que se
hace menos uso de la grabación del sonido y del sonido grabado. Mu
chos profesores de música no conocen aj>enas cóm o grabar, manipular
y usar los sonidos para su actividad docente. Grabar al alumnado puede
tener muchas finalidades, tal vez la más evidente y útil es la de crear un
documento sonoro que permita la evaluación de su trabajo, pues una
evaluación formativa utilizando la grabación permite al alumnado obser
var y comentar su interpretación y así modificarla según sea conveniente.
Grabar, según Bautista (2006), puede ser también un factor de m oti
vación importante que ayude a la marcha de las clases de música, y ade
más después de todo el trabajo siempre quedará un bonito recuerdo
que es posible compartir a través de las TIC . Siempre es buen mom ento
para grabar, no hace falta que sea durante algún examen o día especial,
para ello es posible utilizar aparatos electrónicos com o MiniDisc. gra
badoras digitales, etc., pero el mejor medio es sin duda el ordenador.
Estos programas son muy sencillos de utilizar, y además de realizar
grabaciones pueden convertir música a diferentes formatos com prim i
dos como MP3 u OGCi, de manera que es posible crear una biblioteca de
sonidos en el aula de música.
Descripción de Audacity
Entre los programas de grabación destaca A udacity. que por ser un

programa libre, de código abierto, multiplataforma (disponible para Li
nux, Windows y Mac OSX), traducido al español y muy sencillo de utilizar,
por lo que es el más recomendado para el profesorado de educación
musical. Las principales funciones de A udacity son:
- Grabar audio en directo.
Convertir cintas y diversas grabaciones a CD o a MP3.
- Editar archivos de audio: O gg, Mp3. WAV y A1FF.
- Cortar, copiar, unir y mezclar sonidos.
- Cambiar la velocidad y el tono de la grabación.
Visualizar frecuencias.
Es posible obtener más información en la Web oficial de M idacity.
incluso es posible encontrar el manual del programa donde se pueden
observar todas sus posibilidades técnicas.
URL http://audacity.sourceforge.net
Audacity se puede descargar directamente desde su página Web. La
Web ofrece varias versiones, es necesario buscar la correspondiente al
sistema operativo que estamos utilizando y descargar la más moderna
que no sea beta. Los usuarios de versiones Linux pueden descargarla
desde la Web, aunque la opción más cómoda será acudir al repositorio
de programas que ofrece el sistema operativo, seguramente existirá una
versión de Audacity para instalar.
Pero una vez instalada la aplicación todavía será necesario instalar
un complemento llamado Codificador - lame MP3, que permitirá mane
ja r archivos MP3 con el programa Audacity. Este complemento se puede
obtener desde la zona de descargas de la Web oficial de Audacity. Tfas
descargarlo es necesario realizar la siguiente operación para instalarlo:
1. Abrir el programa Audacity.
2. Intentar guardar un archivo en MP3. Dada la imposibilidad de ha
cerlo, al aplicación requiere del usuario que indique el lugar de
su ordenador donde ha descargado el complemento lame MP3.
3. Se indica en qué carpeta se encuentra dicho complemento y ya
es posible que Audacity maneje MP3 correctamente.
Configuración del sonido
Una vez instalado el programa, es necesario comprobar que la con

figuración del audio del ordenador es correcta para que todo funcione
bien. Para ello es necesario acudir al submenú "Preferencias", que se
encuentra en el menú superior "Editar". Dentro de este menú es donde
hay que configurar la entrada y salida de audio dependiendo de la confi
guración del ordenador. Aunque normalmente por defecto todo funciona
correctamente puede que algunos ordenadores con tarjetas de sonido
necesiten una configuración manual de la entrada y la salida del audio.
Descripción general de la pantalla
La interfaz de Audacity es m uy sencilla, solamente cuenta con los

menús superiores y las botoneras. El escenario cuenta con pistas de
audio longitudinales donde se pueden observar las curvas del sonido,
en la parte superior del escenario se puede ver la línea del tiempo cuyas
unidades son los segundos:
f Botonera de control de audio ] ^ÑjveTde[^^^^^sajtía^

i Ú Audadly Archivo«Ediur Ver Ccrvt/ff ...ütcig, za/ Ayuda H*ip
no canooomvitfn©
;|P W ü L iJ ÍJti H W •» 0 >*03 -24

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V
Ondas de sonido en doble canal: estéreo

C mmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmrnmmmm
¡Irccuanoa: 4 4 100 j C u n o r 0-00.000000 m m g [A ^n ta dcucu va d o]
Im a g e n 3 . A u d a c i t y
Herramientas de edición de sonido
- Herramientas básicas: en el menú superior "Editar" es posible

encontrar todas las herramientas de edición de sonido: cortar,
copiar, borrar, recortar, silencio, dividir, deshacer, rehacer, etc.
funcionan igual que si de un procesador de textos se tratara.
- Herramientas de zoom : por otro lado en el menú "Ver" están las
herramientas de zoom (acercar - alejar), que serán imprescindi
bles para poder realizar con precisión estas tareas de edición.
- Efectos: El menú superior "Efectos" permite sobre la música se
leccionada aplicar alguno de los efectos prediseñados: amplifi
car, cambiar tempo, cambiar tono, cambiar velocidad, eco, su
presión de ruidos, filtros, etc.
- En la botonera principal podemos encontrar las herramientas:
selección, herramienta envolvente, dibujo, zoom , traslado de
tiempo, multi-herramienta.
- Un elemento muy útil es la posibilidad de realizar reguladores
con las pistas, es decir, que una pista poco a poco aumente su
volumen o viceversa. Ello se consigue utilizando la herramienta
envolvente y modificando el volumen de las pistas arrastrando
los trazos. Támbién es posible crear puntos de inflexión para
organizar el tamaño de los reguladores.
Grabaciones
La actividad más importante que permite realizar Audacity es grabar

sonido. Realizar grabaciones es muy sencillo y útil en el aula de música,
solo es necesario seguir los siguientes pasos:
1. Conectar un micrófono al ordenador.
2. Com probar que el volumen de entrada de audio es correcto.
3. Pulsar el botón REC y comprobar el los volúmenes que está en
trando señal de audio.
Las posibilidades y los momentos que deseemos grabar en el aula
dependerán de las actividades y la programación de cada docente. Es po
sible realizar grabaciones de las producciones artísticas del alumnado y
también realizar diferentes grabaciones para elaborar recursos didácticos
más complejos. De todas formas el profesorado, al realizar grabaciones,
debe tener en cuenta que el alumnado todavía está aprendiendo música
y puede que se produzcan defectos y fallos en la interpretación, por lo
que llegado el caso es posible repetir la grabación o editarla para corregir
cualquier elemento que no le satisfaga. Incluso es posible dejar grabando
el programa y comenzar la clase de manera que el alumnado no percibe
que está siendo grabado, al finalizar la sesión Audacity permite dividir el
archivo en todas las partes que queramos o borrar lo que no deseemos.
Mezclas
Audacity es un programa multipista con el que es posible generar

algunos efectos y mezclas de una manera muy sencilla que pueden ser
de alguna utilidad en el aula. Es posible combinar diferentes cancio
nes en una única pista haciendo un "batiburrillo" de canciones, también
realizar una narración en primer plano e insertar una música de fondo,
e incluso grabar acompañamientos por un lado y en otra pista añadir
la melodía, etc. Según las necesidades y utilidades que el profesorado
vaya a necesitar en el aula se pueden usar unas u otras posibilidades.
Exportación de archivos en Audacity
Las grabaciones que hayamos creado con Audacity es posible guar

darlas con el formato nativo de Audacity (.aup), pero no podrán ser
abiertas en ningún otro programa. Para poder abrir los archivos en otras
aplicaciones es necesario exportarlos a cualquiera de los formatos dis
ponibles: WAV, MP3 u O g g Vorbis. El formato más universal y al que más
utilidad le daremos posteriormente es MP3, ya que todos los programas
40 Las tecnologías en el aula de música. Bases metodológicas y fusibilidades prácticas
que se van a comentar a lo largo de este libro aceptan dicho formato.

En muchas ocasiones el profesorado, para elaborar recursos didácticos
más complejos, necesitará realizar grabaciones con el programa Auda
city para exportarlas a otros programas.
PARA PONER EN PRACTICA-..

1. Realice una grabación del alumnado interpretando cualquier
pieza instrumental con flauta dulce. Posteriormente guarde
esta pieza en formato MP3 y reprodúzcala en su ordenador.
2. Importe diferentes archivos MP3 a archivos de Audacíty. Poste
riormente abra un documento en blanco e importe un fragmen
to de cada archivo NP3 de los anteriores (copiando y pegando).
Realice una regulación del sonido entre el paso de un fragmento
a otro de manera que sea lo menos perceptible posible.
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Imagen 4. Regulación del sonido en Audacity

Cree una ambientación sonora para una poesía:
La actividad consiste en realizar una narración a la que se le
va a añadir unos sonidos de fondo. Estos sonidos de fondo
pueden ser grabados por el alumnado de la clase en diferen
tes momentos y, después, el profesorado puede unir todas las
pistas en un m ism o archivo. Para hacerlo es posible seguir los
siguientes pasos:
1. Realizar diferentes grabaciones: por un lado, la poesía
recitada por un alumno, y, por otro, tres ambientaciones
diferentes realizadas con distintos materiales que se han
encontrado por el colegio.
Producción y tratamiento do contenidos musicalos en el aula 4 7
••»/««*
2. Abrir el archivo donde hemos grabado la poesía c im por

tar el resto de archivos que hemos grabado, cada archivo
com o pista independiente.
3. Situar observando la línea del tiempo cada sonido en su
lugar adecuado, utilizando para ello la herramienta “Tras
lado en el tiempo" de la botonera principal.
4. Regular el volumen de las pistas de manera que el archivo
final se escuche adecuadamente.
4. Por último, el archivo resultante puede ser exportado a un for

mato tan universal como el MP3 para poder ser utilizado en
otras actividades o para ser colgado en la Web del aula de
educación musical.
--------- . — , ^
4. Creación de acompañamientos rítmicos: H y d r o g e n

tiyd ro g e n es un program a sintetizador de software que emula
una caja de ritmos, es software libre gratuito, y se puede utilizar
principalmente en Linux, Mac OSX y Windows (la versión Windows es
beta, pero funciona perfectamente). Esta aplicación es un programa
musical destinado a crear acom pañam ientos rítmicos, sobre todo bu
cles, utilizando num erosos instrumentos de percusión que pueden
ser exportados a otros program as. Posee una interfaz gráfica que a
primera vista se antoja complicada y difícil de com prender, pero tras
probar durante unos minutos el program a cualquier usuario podrá
utilizarlo sin ningún tipo de problema debido a su sencillez.
Su descarga se puede realizar desde la Web del programa, o desde

los repositorios:
http://www.hydrogen-music.org
Aunque la Web se encuentra en inglés la instalación del programa se

realiza en español y finalmente el programa se encuentra traducido por
lo que el idioma no supone ningún problema. Los manuales ofrecidos
en la página Web se encuentran en inglés, italiano y holandés, aunque
una vez descargado el programa, en el menú de ayuda se puede acce
der a un pequeño manual traducido al español.
Descripción de la pantalla
Al abrir el programa aparece una pantalla dividida en tres secciones:
- Barra de reproducción: permite controlar la reproducción y es

cuchar el proyecto sobre el que se está trabajando mediante
los siguientes elementos: panel de tiempo, botones de control
(retroceder, play/pausa, stop, avanzar, repetir), elección del
m odo bucle o canción, m etrónom o, botones (m ezclador, ins
trumentos).
- Editor de canciones: se encuentra en la parte superior y en él

es posible encontrar una pequeña botonera que permite editar
(añadir, borrar, situar) los patrones rítmicos del proyecto abierto.
Posteriormente aparece una línea del tiempo con los patrones
que suenan en cada momento.
- Editor de patrones: permite crear o editar el patrón seleccionado

en el editor de canciones. Es posible seleccionar el compás y la
subdivisión del compás mediante unas pestañas desplegables
(incluso es posible realizar divisiones irregulares), así com o tam
bién añadir o quitar compases.
- Mezclador: se abre pulsando el botón mezclador en el menú su

perior "Herramientas">"Mezclador". Permite ajustar los volúm e
nes y picos del patrón seleccionado en el editor de canciones. Es
posible añadir una muestra de audio (sam ple) en WAV, AU, A1FF
para un instrumento.
- Panel instrumento: permite añadir instrumentos al patrón de

manera general o mediante capas.
- Panel biblioteca de sonido: donde se encuentran los instrumen

tos de percusión utilizados por el programa. Es posible que el
usuario añada sus propios instrumentos de percusión grabados,
es decir, podemos grabar con el alumnado utilizando Audacity
sonidos que se pueden añadir a la biblioteca del usuario y utili
zarlos en los patrones rítmicos.
| Editor de canciones |
- --------------M-m f ......... ->■■■*«

( Panel instrumento | [ Panel biblioteca ¡
Im a g e n 6. P a n ta lla d e H y d r o g e n
Escribir un acompañamiento
Vamos a señalar un ejemplo sencillo de cómo escribir un ritmo en

forma de bucle con H ydrogen, para ello se abre un proyecto en blanco.
Después es posible seguir los siguientes pasos:
1. En la barra de reproducción marcar la casilla "Mode" para selec
cionar "Song", y el botón repetición (así trabajaremos en forma
de canción pero con repetición constante), y decidir la velocidad
(el tem po) del acompañamiento. Si hemos escrito la partitura
melódica en Musescoree, el acompañamiento que vamos a crear
debería poseer el mismo tiempo.
6
El tiempo se modifica en Musescore en el menú superior “Mostrar"> ’’Panel de eje
cución”.
2. Hacer doble clic en el ’ Pattern I" del menú del editor de cancio
nes y nombrar al primer esquema rítmico con el nom bre que
queramos.
3. En el editor de patrones seleccionar el compás. La manera de
hacerlo es combinando los desplegables de manera que consi
gamos los tiempos y las subdivisiones de cada tiempo que ne
cesitemos. Por ejemplo, si queremos utilizar un compás de 2/4
y vamos a usar semicorcheas, es necesario elegir en la primera
pestaña una longitud de 4 corcheas, y en la segunda que cada
cuatro tiempos se dividan en 16 ( 1 6 semicorcheas caben en un
compás de 4/4).
Im a g e n 7. C a m b io d e c o m p á s e n h y d r o g e n
4. Ahora simplemente es necesario con el ratón elegir los ritmos

que deseamos asociados al instrumento de percusión que que
ramos que suene. Al hacer clic con el ratón se escriben y al volver
a hacer clic con el ratón se borran.
Cija Je Jm
HHcemaJo
Ccnccmi
Im a g e n 8 . E s q u e m a r í t m i c o h y d r o g e n
Producción y tratamiento de contenidos musicales en el aula S 1
5. Una vez escrito el patrón rítmico es necesario señalar en el editor

de canciones el número de veces que deseamos que se repita
o, lo que sería lo mismo (ya que estamos trabajando en modo
de canción), el número de compases que queremos repetirlo.
Cuando queramos escuchar el patrón que acabamos de crear,
al haber pulsado el botón "repetir" se repetirá siempre en forma
de bucle, para poder escuchar correctamente el ritmo hay que
deseleccionar esta opción.
Sólo se ha escrito un patrón, para escribir más patrones y añadirlos

sólo es necesario repetir los pasos 2, 3, 4 y 5 cuantas veces creamos
necesario.
Exportación de archivos
Una vez hemos escrito el acompañamiento, si necesitamos abrir

lo en otros programas será necesario exportarlo. M ydrogen ofre
ce dos posibilidades de exportación, por un lado, a MIDI y por otro
a WAV. Para exportar a MIDI sólo es necesario ir al menú superior
"Proyecto"> "Exportar a MIDI", pero atención, si pretendemos abrir
este archivo con A udacity para convertirlo a MP3, o grabar la m elo
día y el acompañam iento juntos es necesario exportarlo a WAV. Para
conseguirlo hay que dirigirse al menú superior "Proyecto"> "Exportar
canción".
Actividades en el aula de educación musical
Este program a puede propiciar actividades dentro del aula de

educación musical; naturalm ente no tiene que sustituir la educa
ción rítmica expresada m ediante el cuerpo, el m ovim iento y los ins
trum entos m usicales de percusión. Hay que considerar esta aplica
ción informática com o una ayuda para generar nuevas actividades
y enriquecer las que habitualm ente realizam os en el aula. El pro
fesor puede crear acom pañam ientos, actividades de rítmica y m o
vim iento, com po n er música para el alum nado. El alum nado puede
realizar actividades que pueden consistir en: im provisar una m elo
día teniendo com o base el ritmo, grabar una m elodía y com poner
un acom pañam iento m ediante M ydrogen para finalmente grabarlo
todo con A u d a c ity , incluso es posible crear el politono para nuestro
m óvil, etc.

1. Cree un acompañamiento rítmico en forma de ostlnato que
sirva para la canción que haya escrito en el apartado de Mu-
sescore. Por ejemplo, para la canción Dónde están las llaves.
2. Exportar el archivo de acompañamiento rítmico que se ha
creado a formato WAV.
3. Abrir el archivo de sonido de la canción escrita en Musescore y
el archivo creado para el acompañamiento en Mydrogen en el
programa Audacity. Realizar todos los ajustes necesarios para
situar en la primera pista el sonido de la melodía de la canción,
en la segunda pista el acompañamiento y exportar todo a un
archivo MP3.
5. Creación de acompañamientos melódicos:

B a n d in a B o x
Descripción
Band in a B ox es un programa de creación de arreglos musicales

basado en MIDI y disponible bajo licencia de pago para sistemas ope
rativos Windows y Mac OSX. Esta aplicación puede generar acom pa
ñamientos de todo tipo utilizando progresiones armónicas. Es posible
importar una melodía y crear de manera m uy sencilla un acom paña
miento musical escogiendo el estilo musical: ja zz, pop, clásico, latino,
rock, etc. Por otra parte, el programa también permite editar partituras,
imprimirlas, posee ventana de kit de batería, piano roll, pisadas de
guitarra, etc.
Pese a ser un software propietario y de pago puede resultai m uy
interesante en el aula de educación m usical, ya que es posible rea
lizar diversas actividades, adaptables al nivel educativo del a lu m n a
do, com o dictados arm ónicos o im provisaciones m elódicas sobre
acom pañam ientos, etc. El program a puede conseguirse desde su
página Web.
URL http:/Avww.band-in-a-box.com/es
Escribir un acompañamiento
Existen varias posibilidades para crear acompañamientos útiles para

el profesorado de educación musical. Es posible crear un acompaña
miento a partir de una melodía ya establecida o escribir el acompaña
miento puro sin melodía. En el caso de utilizar melodías hay que es
cribirlas, importarlas en formato MIDI desde Musescore o encontrarlas
en Internet. Antes de importarlas es necesario saber si se trata de un
archivo MIDI con acordes o simplemente una línea melódica, puesto
que el proceso de importación se realiza de diferente manera. Por un
lado, desde el menú Melodía se permite importar melodías MIDI y, por
otro, desde el menú "Archivo"> 'Abrir especial" es posible abrir MIDI con
acordes en cuyo caso puede que nos intereso sólo quedarnos con la
melodía y borrar los acordes.
Botones de control J
{U n iH n «-»o« pata WlmtoMi* [W O M H R f *G 1j 17 0
Aftbvo r«táo< Qp*; £cfc*« L¡v
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Standard D ru m ICit f | 90 __0 40 t jí 0 1^5 f 1I
Im a g e n 9 . B a n d in a B o x
Una vez im portada la melodía es necesario escribir los acordes

correspondientes, utilizando com o cifrado la nomenclatura clave
am ericana, y escoger tanto los instrumentos musicales que sonarán
com o el estilo musical del acom pañam iento. Es posible alterar el
com pás y el tempo. La verdad es que Band in a Box es un program a
com plejo con multitud de opciones y es recom endable leer el m a
nual antes de realizar estas tareas o visualizar alguno de los vídeos
explicatorios que se pueden encontrar fácilmente en YouTube sobre
el program a.
Acordes mayores Acordes m e n o re s
A = La m ayo r Am = La m e n o r
B = Si m a yo r Bm = Si m e n o r
C = D o m a yo r Cm = Do m enor
D = Re m a yo r Dm = Re m e n o r
E = Mi m a yo r Em = Mi m e n o r
F = Fa m a yo r Fm = Fa m e n o r
Q = Sol m a yo r Gm = Sol m e n o r
Tctbla 3 . n o m e n c la t u r a d e lo s a c o r d e s m a y o r e s y m e n o r e s
Otra opción interesante es la creación de patrones arm ónicos sobre

una serie de compases, sin melodía, que servirán para que el alum
nado pueda improvisar sobre dichos patrones. La creación de este
tipo de patrones es más sencilla, puesto que no es necesario im portar
nada, sino escoger el compás, la tonalidad, escribir los acordes en los
compases y, por supuesto, elegir el estilo musical y los instrumentos
que sonarán.
Exportación de archivos: MIDIs y karaokes
Es conveniente para el profesorado saber que exportar archivos MIDI

es posible desde el menú archivo y la opción crear estándar MIDI. Pára
crear archivos karaoke o importarlos a Band in a B ox sólo es necesario
cambiar su extensión MID por KAR o viceversa.
Actividades en el aula de educación musical
Las actividades que se pueden desarrollar con Band in a B o x son

muy diversas pero todas tienen que ver con la utilización de acom pa
ñamientos armónicos. Puede que al profesorado que sabe tocar algún
instrumento armónico le resulte más cóm odo realizar estas actividades
con su instrumento, lo que por otra parte favorecerá el desarrollo de la
musicalidad de nuestro alumnado, pero puede resultar m uy útil para
todo el profesorado que no tiene la suerte de saber tocar instrumentos
com o la guitarra o el piano.
- Es posible crear m elodías y acom pañam ientos para realizar
se sobre diferentes ejercicios de rítmica y m ovim iento. Estos
ejercicios perm itirán vivenciar los elem entos del ritm o m u
sical, así com o desarrollar la coordinación corporal y el oído
musical.
Producción y tratamiento de contenidos musicales en el aula SS
- También se pueden crear acompañamientos armónicos para las

instrumentaciones que puede interpretar el alumnado con los
instrumentos musicales escolares.
- La improvisación también se puede trabajar con Band irt a Box,
ya que es posible crear bases armónicas sobre las cuales el
alumnado debe improvisar melodías mediante la voz o los ins
trumentos.
- También se pueden confeccionar ejercicios de lecturas a primera
vista utilizando patrones rítmicos, melódico o armónicos.
En general, la lista variada de estilos de acompañamiento que ofre
ce el programa: piano, guitarra, rock, salsa, balada, étnico, etc., puede
enriquecer mucho musicalmente las actividades que se realicen en el
aula. Aunque para encontrar ejemplos musicales del programa es po
sible realizar búsquedas en YouTíibe que sorprenderán al profesorado
por la gran calidad que pueden llegar a ofrecer los acompañamientos
creados con la aplicación y le facilitarán ideas para la confección de sus
propias actividades.

1. Importe a Band in a B ox la canción escrita en el apartado de
Musescore que había guardado en formato MID.
2. Cree un acompañamiento que se corresponda con la melodía
importada e intente transformarlo en un archivo karaoke.
3. Utilice un patrón armónico, por ejemplo: en DoM mediante
un compás de 2/4 los grados I-I-1V-V-I. Cree sólo un acom
pañamiento con esta armonía para que el alumnado pueda
improvisar melodías en la flauta dulce sobre ella.
I .....,..................)
6. Creación de presentaciones y pequeños juegos

musicales: Open O ffice Im p re s s
Descripción de Impress
Open Office es una suite ofimática de código abierto y distribución

gratuita que funciona en los principales sistemas operativos (Linux,
Windows y Mac OSX). Se compone de diferentes programas entre los
que se encuentra lmpress, que es un programa de presentación de dia

positivas que, aunque no ha sido concebido para un uso musical, sí que
es posible utilizar sus funcionalidades en el aula de educación musical.
Esta obra no va a realizar una explicación completa de todas las posi
bilidades de Operx Office lmpress que son muchísimas, sino que más
concretamente de las posibilidades de sonido y manejo del programa
que nos servirán para su aplicación en la didáctica musical. Sí el lector
desea conocer más a fondo las posibilidades generales del programa,
es posible encontrar el manual en español en la Web de O pen Office.
Descarga
URL http://es.openoffice.org
La suite ofimática completa se puede descargar desde su página
Web, para instalar lmpress es necesario instalar toda la suite ofimática.
La instalación es muy sencilla y no tiene ninguna complicación.
Descripción general de la pantalla

Al abrir el programa aparece de manera automática un asistente que
es posible ignorar para abrir una presentación en blanco. La pantalla
principal de lmpress se puede dividir en cinco partes:
1. Párte superior: menús desplegables y la botonera principal del

programa.
2. En la izquierda las miniaturas de las diapositivas de las que se

compone la presentación. Hay que desplazarse de una diaposi
tiva a otra utilizando las miniaturas. Támbién es posible borrar y
cambiar de orden las diapositivas desde aquí.
3. A la derecha encontramos un menú de pestañas: páginas maes

tras, diseños, diseño de tabla, animación personalizada, transi
ción de diapositivas. Las pestañas de mayor importancia desde
el punto de vista musical son las de animación personalizada y
transición de diapositivas.
4. En la parte inferior de la pantalla la botonera correspondiente

a las opciones de dibujo y elementos de la diapositiva. Es posi
ble realizar dibujos vectoriales o utilizar las figuras prediseñadas
que aparecen. Desde su opción importar imagen se puede im
portar una partitura de Musescore en formato PNG.5
5. Finalmente en el centro encontramos el escenario donde se en

cuentra la diapositiva que se trabaja.
I Miniaturas de las diapositivas ) QjjestañasJ

lnw ^f Fo,m"° »a«"*«*«* ■ rotación Ventana Ayuda
Stf»tiuik» 1 - OpcnOftxc.org Impresi
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Clasificador de diapositiva» Tareas

Esquema Notas______ Documento \ t» Páginas maestras
« DiscAos
Página 1
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^BarradediseñoJ
'Z * OiseAo de tabla
►Animación personalizada
a Transición de diapositivas
ft y o va -1?-
Im a g e n 1 0 . O p e n O ffic e Im p r e s s
Diapositivas menú y botones

El desarrollo de presentaciones en Impress permite la elaboración de
lo que podemos denominar diapositivas menú, que consiste en diaposi
tivas que poseen enlaces a otras diapositivas de la presentación. No es
necesario que las presentaciones de Impress sean lineales, es decir, no
hay que pasar de una diapositiva a la siguiente siguiendo el orden lineal
establecido. Es posible generar una diapositiva con botones, dibujos u
otros elementos que actúen como hiperenlaces y desde la diapositiva de
destino volver a la diapositiva menú de manera manual o incluso auto
mática. El resultado puede ser una actividad didáctica en la que según
el lugar de la pantalla donde pulsemos se desencadene un efecto u otro.
Diapositiva
menú
i %
Diapositiva Diapositiva Diapositiva
1 2 3
Im a g e n 1 1 . D ia p o s itiv a m e n ú
SO Las tecnologías en el aula de música. Bases metodológicas y posibilidades prácticas
Dibujos, importación de imágenes y vídeos
Impress, como buen programa de creación de presentaciones, per

mite al usuario crear dibujos e importar imágenes de una manera muy
simple. Es necesario esforzarse en conseguir un buen diseño gráfico
para motivar la participación del alumnado, por lo que realizar dibujos e
importar imágenes se convierten en acciones bastante útiles. Las posi
bilidades de dibqjo del programa se encuentran en la botonera inferior,
un rápido vistazo permite al usuario observar todas las posibilidades
tanto las de dibujo alzado como las de utilización de figuras prediseña
das. Las figuras prediseñadas posteriormente pueden ser modificadas
al gusto del usuario, seleccionándolas y haciendo clic en el botón dere
cho del ratón aparece toda una lista de posibles modificaciones: línea,
área, texto, posición y tamaño, organización, etc.
La importación de imágenes de otros programas es también una op
ción bastante utilizada que se realiza con mucha sencillez. La posibilidad
más simple es buscar dicho archivo y arrastrarlo al escenario. Pára m o
dificar el tamaño de las imágenes simplemente es necesario seleccio
narlas y estirar sobre los puntos de ancla. Al utilizar diferentes imágenes
en una misma diapositiva es necesario saber que Impress no ofrece una
estructura de capas para cada diapositiva, por lo que se hace necesario
utilizar la característica de “organizar" para ordenar las imágenes de la
diapositiva. Seleccionando la imagen y haciendo clic en el botón derecho
del ratón dentro de “Organizar" aparecen las diferentes opciones: “traer
al frente", “traer adelante", “enviar atrás", “enviar al fondo". También es
posible importar vídeos a las presentaciones, para ello es necesario ir
al menú superior “Insertar" y seleccionar el submenú “Sonido y video".
Animaciones y transiciones
Una vez creadas las diapositivas y decidida su estructura, es posible aña

dir animaciones y transiciones. Las animaciones son efectos que se añaden a
los elementos que componen a una diapositiva y son los que podran otorgar
cierta interactividad a nuestra presentación. Las transiciones son los efectos
que se pueden utilizar al pasar de una diapositiva a otra y también dotaran
de interactividad a nuestras presentaciones en forma de juegos musicales.
Las opciones de animación y transición se encuentran en las pesta
ñas de la derecha. Para aplicarlas simplemente es necesario seleccionar
el elemento de la diapositiva, o la diapositiva entera, y aplicarle la ani
mación. Las posibilidades de personalizar las animaciones y las transi
ciones son inmensas, existen multitud de efectos que es posible perso
nalizar en parámetros como el tiempo, sonido, dirección, atenuaciones.
orden, desencadenados etc. Para poder conocer todas las posibilidades

disponibles lo mejor es practicar con el programa, puesto que aplicar
estas animaciones no tiene ninguna complicación.
El sonido en Impress
Las presentaciones generadas en Impress admiten una gran canti
dad de archivos de sonido: WAV, MP3, O gg Vorbis, etc. Antes de explicar
las maneras de introducirlos en las presentaciones es necesario aclarar
que cuando se incluye un archivo de audio, en realidad lo que se está
realizando es un vínculo a un archivo externo, por lo que es importante
prestar atención a las rutas del archivo. Si ejecutamos la presentación
desde otro ordenador que no tenga los archivos de audio o no respeta
mos la dirección de las rutas, la música no sonará. Existen cuatro m a
neras de introducir sonido en las diapositivas de Im press:
1. Pára insertar un sonido en una diapositiva es necesario ir al
menú superior "Insertar" y al submenú "Vídeo y sonido". Auto
máticamente se abre un cuadro de diálogo donde es necesario
seleccionar el sonido que queremos insertar a la diapositiva. El
sonido aparece insertado en forma de un cuadro de color gris
con el dibujo de un altavoz. En este caso el efecto de sonido con
seguido será que, cuando se visualice esta diapositiva en modo
de presentación de diapositivas, comenzará a sonar la música
que finalizará al pasar a la siguiente diapositiva.
El sonido de esta diapositiva es posible controlarlo, ya que cuan
do seleccionamos el icono oscuro con el altavoz que representa
el sonido aparece un cuadro inferior en el que es posible contro
lar los parámetros del sonido asociado a esta diapositiva:
- Línea de tiempo: es posible elegir el segundo donde quere
mos que comience a sonar la música.
- Volumen: también es posible seleccionar el volumen.
- Repetir indefinidamente: seleccionando esta opción, una vez
termine de sonar la música volverá a comenzar.
2. Támbién es posible asociar un sonido a un objeto, por ejemplo
un dibujo, de manera que al pulsar este elemento de la presenta
ción se desencadene un sonido. Pára hacerlo es necesario selec
cionar el elemento de la pantalla, hacer clic en el botón derecho
y ir al menú "Interacción". De manera automática se abre un cua
dro de diálogo donde en una pestaña seleccionamos la acción
que se producirá al pulsar con el ratón, es este caso "Reproducir
un sonido". En la parte inferior del cuadro de diálogo se abre una
opción de búsqueda del archivo de sonido que se reproducirá.
Es este caso no es posible ejercer ningún tipo de control de vo

lumen ni repetición sobre el sonido. Una ve/ en el m odo de pre
sentación (F5), al situar el ratón sobre el objeto se transforma en
una mano y al pulsar se desencadena la reproducción del sonido
desde el comienzo hasta su finalización.
3. La tercera opción de añadir sonido a Im press se realiza desde
el panel lateral derecho, más concretamente desde la pestaña
"Transición de diapositivas" en el apartado "Modificar transi
ción". Aquí existe una pestaña que permite seleccionar un so
nido que se activa con la transición de la diapositiva. El efecto
es el siguiente, cuando entramos en m odo de presentación
(F5), se activa el sonido que parará de sonar cuando llegue
a la diapositiva que tenga desactivado el sonido, es decir, es
posible com enzar un sonido en la diapositiva 1 y que continúe
hasta la diapositiva 5, dejar las diapositivas 6 y 7 sin sonido, y
que en la diapositiva 8 comience otro sonido hasta el final de
la presentación.
Por defecto, al activar el sonido según esta opción, este sonido
no cesa hasta llegar a otra diapositiva que tenga el sonido desac
tivado. Para desactivar el sonido es necesario realizarlo de la mis
ma manera pero señalando la opción "Sin sonido" en la pestaña.
4. La cuarta manera de insertar sonidos en las presentaciones se
puede realizar desde la pestaña lateral derecha "Animación per
sonalizada". Esta opción del programa permite que los elem en
tos (dibujos, textos, imágenes) que entren, resalten o desapa
rezcan de la presentación mediante efectos. Estos efectos son
muchos y poseen muchas opciones de configuración entre las
que también se encuentra el sonido. El resultado de utilizar esta
opción es que cualquier elemento de la pantalla puede realizar
un efecto asociado a un sonido.
Exportar archivos en Impress
Aunque las presentaciones de Impress pueden ser exportadas a una

amplia variedad de formatos, entre los que destacan HTM L, PDF o SWF
(película Flash), tal vez, a priori, el formato más interesante pueda ser
SWF, aunque la exportación del documento no incluye las animaciones,
transiciones y archivos de audio o vídeo insertados, por lo que esta
exportación prácticamente carece de utilidad educativa, ya que no es
posible conseguir un ju ego interactivo Flash.
Algunas posibles actividades educativas
En el aula de música es posible utilizar este programa para realizar

actividades interactivas sencillas para el alumnado. El profesorado pue
de realizar presentaciones interactivas para ser utilizadas en la pizarra
digital de una manera rápida y simple. Es conveniente que para elaborar
recursos educativos para su alumnado, el profesorado elabore una pe
queña biblioteca de sonidos e imágenes para utilizar en las diferentes
presentaciones.
Vamos a proponer tres tipos de actividades para realizar con Im
press y que pueden servir de ejemplo al profesorado para elaborar sus
propios recursos didácticos:
1. Una presentación elaborada: Los instrumentos de la orquesta:
se crea estableciendo una diapositiva menú en la que se mues
tran los nombres de las familias de instrumentos, posteriormen
te se crea una diapositiva para cada familia en la que se enlaza
cada imagen de los instrumentos con el archivo de sonido del
instrumento. Su puesta en práctica la puede realizar el alumnado
descubriendo los diferentes sonidos.2
Im a g e n 1 2 . P re s e n ta c ió n e la b o r a d a : L o s in s t r u m e n t o s d e la o rq u e s ta
2. Un dictado rítmico: el juego se confecciona creando una diapo

sitiva en la que se introducen cuatro elementos de pulsación, por
ejemplo, cuatro corazones que se enlazan con un sonido rítmico.
Y otra diapositiva donde se muestra el resultado. Para llevarlo
a la práctica el alumnado debe pulsar sobre los elementos de
pulsación, lo que produce que suene el esquema rítmico. Pos
teriormente, al pulsar sobre el botón el alumnado se muestra el
resultado.
DICTADO 1 DICTADO 1
Puta, tO b rt lo . O W .B W M m trttn ttm k i It p u U M ó n
* V V * v T ▼ r
j j j j J
^^Resultad^J Ì [V o lv e r^
Im a g e n 1 3 . D ic t a d o r ít m ic o c o n O p e n O ffic e Im p r e s s
3. Actividades armónicas: es una posible actividad pensando en

alumnos de cursos elevados y se confecciona insertando en
una diapositiva la imagen de una partitura elaborada mediante
Musescore. Sobre la partitura se subrayan con colores los di
ferentes grados armónicos de los que se com pone la canción.
Se insertan tres botones que se enlazan con los sonidos de I,
IV y V grados armónicos que se han interpretado con el piano
y grabado con Audacity. Al pulsar los botones suena el acorde
correspondiente. La actividad se puede practicar de la siguien
te manera: la clase interpreta la canción mientras que uno de
los alumnos puede realizar el acompañamiento pulsando en los
botones correspondientes según las indicaciones subrayadas
en la canción.
í ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ — \
1. Cree una pequeña biblioteca de sonidos grabando todas las
notas de la escala musical utilizando un teclado y diferentes
acordes (cada nota y acorde en un archivo MP3). Después
puede también recopilar algunos archivos con el sonido de
diferentes instrumentos musicales.
2. Abra un documento de Impress y con las herramientas de di

bujo cree varios botones cada uno asociado a una de las notas
musicales, de manera que al pulsar los botones suene una
melodía simple. Escriba dicha melodía con Musescore o con
las herramientas de dibujo de Impress.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ^
3. Creación de un pequeño ju ego a modo de dictado melódico:
- Cree una diapositiva en la que se existan cuatro elementos

de pulsación (4 corazones).
- Enlace cada elemento de pulsación a un sonido de las no

tas de la escala musical.
- Dibuje en la parte inferior cuatro posibilidades melódicas,

tres de ellas enlazadas a una diapositiva en la que se pue
da leer: incorrecto, y otra enlazada a otra diapositiva en la
que se vea: correcto.
DICTADO 1
Pulsa sobra lea corazón« manteniendo la piJsaaún
V V V *
¿Cuál de eet» « c u e r o « hm escuchado?
Im a g e n 1 4 . D ic ta d o m e ló d ic o c o n O p e n O ffic e Im p r e s s
Para llevarlo a la práctica el alumnado debe pulsar sobre los

elementos de pulsación, lo que origina que suene la melodía,
posteriormente el alumnado debe relacionar lo que ha escu
chado con la opción correcta entre las que se presentan abajo.
Si acierta se le conduce a la opción de correcto y si no acierta
a la opción de incorrecto.
7. El sonido en F la s h y Action Script 2.0

Aunque Flash no es un programa informático libre, sino propietario
y de pago de la empresa Adobe Systems, se ha decidido tratarlo en esta
obra debido a las grandes posibilidades que puede ofrecer para crear
actividades multimedia en el aula de música. Los aspectos relacionados
con el sonido corresponden a un manejo avanzado del programa, por
lo que para aquellos profesores que no hayan utilizado nunca el progra
ma se recomienda la realización de algún curso de formación7. Flash
presenta ventajas muy evidentes si se compara con otras posibilidades
para crear aplicaciones multimedia com o Jclic. Mientras Flash permite
crear actividades musicales de todo tipo, Jclic basa sus actividades en
crucigramas, juegos de memoria, sopas de letras, etc., que poca utili
dad tienen en cuanto a la práctica musical.
Descripción de Flash
Adobe Flash es un programa de animación que permite generar con

tenidos animados en forma de vídeo que pueden ser utilizados com o pá
gina Web, película, videojuego o aplicación multimedia. Desde luego, las
aplicaciones y el potencial del programa es extraordinario, Flash es un
programa preparado para crear aplicaciones musicales m uy elaboradas
que se compagina a la perfección con otros programas de la misma em
presa como Illustrator, Dreamweaver, Photoshop, etc. Es posible adquirir
versiones educativas de estos programas para sistemas operativos Win
dows y Mac OSX a un precio razonable desde la propia Web de Adobe.
La ventaja de poder crear cualquier tipo de actividad musical casi
com o un profesional se enfrenta al inconveniente de que la utilización
del program a exige un dom inio de la informática más elevado que el
nivel de usuario medio. Aun así existen algunos profesores de música
que prefieren realizar un esfuerzo y aprender a utilizarlo, dado que
el resultado de las actividades es m uy bueno. El profesorado que
no se plantee aprender a utilizar un program a com plejo com o Flash
puede aprovecharse de los recursos didácticos creados por algunos
com pañeros que am ablem ente los com parten por Internet. Una de
las ventajas de Flash es que el resultado final puede ser abierto por
cualquier navegador Web y situado en Internet para que se encuentre
a disposición de nuestro alum nado o de otros profesores de música.
En la Web http://www.luisbonilla.com/cursos/flash.htm se ofrece un curso a distan

cia de flash que ha sido muy positivamente valorado por la mayoría de revistas
especializadas en informática y creación Web además de poseer un precio muy
asequible.
Aunque las aplicaciones creadas con Flash, según el dominio del

programa y de su lenguaje de programación, pueden llegar a ser fan
tásticas, últimamente se ha criticado su difícil accesibilidad y exigencia
de recursos hardware tanto en ordenadores como el smartphones, por
lo que algunas fuentes apuntan a su sustitución en un futuro por el len
guaje HTML5.
Elementos y componentes generales de Flash
Dada la complejidad del programa se necesitaría dedicar toda esta

obra a mostrar el funcionamiento de todos los elementos y com po
nentes de Flash, lo que carecería de sentido porque ya existen algunas
obras al respecto muy bien elaboradas8, e incluso es posible leer el m a
nual del programa en la Web de Adobe. Aunque Flash posee numerosas
versiones, el entorno de trabajo se suele mantener com ún entre ellas y
se compone de varias partes:
El escenario: que es el lienzo sobre el que actuaremos en todo

momento.
- Las barras de herramientas: son las que convierten a Flash en un

programa de dibujo vectorial muy potente.
- La línea del tiempo: se sitúa en la parte superior y permite ejer

cer las funciones de película.
Las capas: la línea del tiempo se divide en capas que aplican una
jerarquía a los objetos que poseen.
- Los paneles: el programa posee numerosos paneles que posi

bilitan el control y edición de los objetos: propiedades, color,
muestras, alinear, información, trasformar, escena, etc.
- La biblioteca: es donde se guardan todos los archivos im por

tados y objetos que creamos para cada proyecto. La biblioteca
puede ser importada de un proyecto a otro.
- Panel acciones: este panel es el que nos permite escribir el len

guaje de programación Action Script. Posee un asistente para
facilitar esta tarea a los usuarios que no se encuentran familiari
zados con este lenguaje.
Para más información leer en la bibliografía Magal, T., Defez, B., Castro, D., & Riquel-
me, J. (2008), y Cruz (2003) y (2006).
66 Las tecnologías on ol aula do música. Basas metodológicas y positsiidarJo* pfécücaa
Imagen 15. Flash
Flash es un programa de animación orientado a objetos, estos o b

jetos pueden ser gráficos, botones o clips de película. Todas las anim a
ciones e interacciones con los elementos se hacen entre los objetos, es
decir, se puede importar una imagen o dibujarla con las herramientas
de dibujo vectorial, pero para definir una animación con ese elemento
es necesario transformarlo previamente en un objeto. Este objeto pa
sará automáticamente a formar parte de la biblioteca, por lo que puede
ser editado o utilizado en múltiples ocasiones a lo largo de la elabora
ción del proyecto.
El sonido en Flash
Con el desarrollo del program a y el cam bio de versiones el m a

nejo del sonido en el program a ha evolucionado hasta simplificarse
bastante su utilización, aunque no por ello ha perdido posibilidades
técnicas. Es posible insertar sonidos que se reproduzcan de manera
constante, independientes de la línea del tiempo, o utilizar la propia
línea del tiem po para sincronizar una anim ación con una pista de
audio. Es posible insertar sonidos a los objetos, ya sean botones o
clips de película y hacer que aparezcan o desaparezcan de forma
paulatina de manera que el resultado sea una aplicación didáctica a
nivel profesional.
Básicamente existen dos posibilidades de insertar sonidos en Flash,

lo que se denomina "sonido de evento" que consiste en importar el
archivo de sonido a la biblioteca y compilarlo en el archivo final SWF,
o también lo que se denomina "sonido de flujo" o streaming, es decir,
vinculando la aplicación Flash al archivo de sonido que se utiliza como
un archivo externo al clip de película final. Las diferencias entre ambos
métodos son claras, en el primero es necesario que se cargue todo el
archivo para que comience a reproducirse el sonido, mientras que en el
segundo comenzará a reproducirse cuando se haya descargado infor
mación suficiente para los primeros fotogramas.
Una cosa debe de quedar clara. Flash no puede grabar sonidos ni
editar sonidos por sí mismo, aunque el programa Adobe Soundbooth
puede editar los sonidos una vez importados a Flash. De todas formas
es recomendable que todos los sonidos que deseemos importar al pro
grama estén correctamente grabados y editados de manera previa; un
buen aliado para realizar estas acciones será el programa Audacity. Se
gún el manual de Flash es posible importar principalmente los siguien
tes archivos de sonido:
- ASMD (Windows o Mac OSX).
- WAV (sólo en Windows).
- AIFF (sólo en Mac OSX).
- MP3 (Windows o Mac OSX).
Agregar sonidos mediante la interfaz gráfica
Utilizando la interfaz gráfica del programa, para comenzar es nece

sario importar el sonido a la biblioteca (aunque también pueden utilizar
se los sonidos prediseñados de la biblioteca de sonidos), para lo que es
necesario ir al menú superior "Archivo"> "Importar a la biblioteca". Los
sonidos se pueden agregar a la línea del tiempo de un clip de película
o a la de un botón, para lo que simplemente es necesario situarse en
el fotograma elegido y arrastrar el sonido de la biblioteca al escenario.
Al agregar el sonido aparece en el fotograma un pequeño borrón que
indica que el sonido sonará cuando la película llegue a ese fotograma.
Al seleccionar el fotograma sobre el que hemos agregado el sonido
y abrir el panel de propiedades es posible modificar algunos parámetros
del sonido, como el volumen, el número de repeticiones del sonido,
efectos sobre los canales izquierdo o derecho, incluso podemos m odi
ficar la sincronización del sonido y escoger entre "sonido de evento" o
cambiarla por "sonido de flujo".
- May m e n o s posibilidad de e rro r p o rq u e - Si utiliza m o s m u c h o s s o n id o s la película
el archivo de s o n id o está d e n tro d e la o cu p a rá m u c h o s M egas y tardará m u c h o
película. en cargarse.
- Es m ás fácil d e utilizar y m anejar. - Las posib ilid ad es d e utilización para
crea r re cursos m u ltim e d ia so n bastante
lim itadas.
Ta b la 4. V e n ta ja s e in c o n v e n ie n t e s d e lo s s o n id o s d e e v e n t o
Agregar sonidos de flujo mediante Action Script 2.0

También es posible agregar sonidos de flujo mediante Action Script,
lo que como ya se ha dicho consiste en ejecutar el archivo de audio
como un archivo externo a nuestra película. En realidad, nos estamos
aprovechando de una propiedad que no sólo puede ser utilizada por ar
chivos de audio, ya que mediante Action Script podem os vincular accio
nes a archivos externos de sonido, imágenes, vídeos, incluso otros ar
chivos SWF. Es una ventaja importante poder agregar sonidos mediante
Action Script ya que permite que el usuario final (en nuestro caso puede
ser el alumnado) que está utilizando la aplicación multimedia controle
parámetros del sonido que no es posible controlar si el creador de la
aplicación ha agregado el sonido utilizando la interfaz gráfica de Flash.
Como ejemplo va a mostrarse cómo realizar unos controladores de soni
do, que consistirá en un botón que permita que al pulsarlo comience o pare
el sonido, y dos botones que servirán para aumentar o disminuir el volumen.
1. Creamos un clip de película con dos fotogramas, situamos el
m ism o botón en los dos fotogramas pero cam biam os el color
(negro en el primero, rojo en el segundo).
2. Insertamos com o etiqueta de nom bre al prim er fotograma off y
al segundo fotograma on.
3. Nombramos com o nom bre de instancia del clip de película bo-
ton son id o.
4. Salimos del clip de película que lo guardam os en la biblioteca, y
vamos al escritorio principal. Allí creamos una primera capa de
nominada acciones y en el primer fotograma lo creamos com o
fotograma clave.
5. Sobre el fotograma clave, pulsamos el botón derecho del ratón y
nos dirigimos al panel de acciones donde es necesario escribir la
programación Action Script que se presenta en las tablas 5 y 69.
En vez de insertarla en el fotograma, la programación se puede insertar también al

propio objeto seleccionándolo y abriendo el panel acciones, pero en ese caso el có
digo de programación facilitado debería recibir algunos cambios dejando de llamar a
los objetos, puesto que estaría insertada en el propio objeto y no hace falta llamarlo.
6. Arrastramos desde la biblioteca al escenario el clip de película

b o ton son id o , pulsamos Ctrl + Enter y probamos que todo fun
cione correctamente: al pulsar el botón cambia de color y em pie
za a sonar la música, y si lo volvemos a pulsar vuelve a su estado
original y deja de sonar la música.
Có digo Action S crlp t 2.0
1. //cargamos el s o n id o a través de una variable d e n o m in a d a misonido//

2. m is o n id o = n e w S o u n d ();
3 . //Indicamos el lu g a r d o n d e se en cuentra el archivo de audio//
4 . m ¡so n id o .lo ad S o un d ("../w e b/ravel.m p3 ");
5. //ponemos el b o tó n b o to n _so n id o p a ra n d o el clip d e película//
6 . b o to n _ s o n id o .s to p ();
7. //declaramos una variable para co n tro la r el botón//
8 . e s ta d o = 0 ;
9 . //declaramos una función para c u a n d o p u lsa m o s so bre el clip de
película b o to n sonido//
10. b o to n _ s o n id o .o n P re s s = fu n c tio n (){
11. if (e s ta d o = = 0 ){
12. this.gotoAndStopC'ofT');
13. estado = 1;
14. m iso nido .start(sto p );
15. }
16. else{
17. th is .g o to A n d S to p fo n ");
18. e s ta d o = 0 ;
19. p a u s e = m iso n id o .p o s itio n /1 0 0 0 ;
20 . m is o n id o .s to p O ;
21. }
22 . }
23 .
Telóla 5 . C ó d ig o s o n id o s d e f lu jo I
Creación del controlador de volumen:

1. Creamos dos clips de película con un círculo, en uno dentro es
cribimos el signo + y en el otro el signo -. Com o nombre de
instancia denominamos a uno como "volumen 1" y al otro como
”volumen2".
2. Pretendemos que al pulsar volumen 1 disminuya el volumen de

la música y que al pulsar volumen2 aumente el volumen. Para
ello vamos al primer fotograma de la capa acciones, abrimos
el panel acciones y a continuación de la programación anterior
insertamos la de la tabla 6.
Tabla 6. Código sonidos de flujo II

- El archivo de s o n id o se carga de - Se necesita utilizar p ro g ra m a ció n

m a n e ra in d ep en dien te a la película A ctio n Script y co n tro la r los e le m e nto s
.SW F y só lo e n la m a n e ra q u e del p ro g ra m a Flash d e una m an era
n ecesitam os el archivo de au dio , co n lo avanzada.
q u e la velocidad es m u c h o m a yo r y la
película m u c h o m á s ligera.
- Las po sibilidades de utilización del

s o n id o son prácticam ente ilim itadas.
7cibla 7. Ventajas e inconvenientes de los sonidos de flujo
Actividades musicales en Flash
Las aplicaciones didácticas de Flash en el aula de música son tantas

com o nos permita nuestra imaginación docente. Los elementos relacio
nados con el sonido explicados anteriormente pueden ayudar al profe
sorado que tenga ciertos conocimientos sobre el programa a elaborar
actividades musicales como las siguientes:
- Flauta dulce: este recurso consiste en una flauta dulce que al

pulsar en nombre de las notas musicales reproduce el sonido
correspondiente y además muestra la digitación.
- Canción activa: esta canción es táctil de manera que, pulsando

la cabeza de las notas, suena el sonido que corresponde a cada
una de ellas.
- Musicogramas: insertando la música en Streaming es posible

elaborar recursos como este en el que el alumnado debe seguir
la pulsación al ritmo de la música mientras se desencadenan
una serie de efectos.
Todas estas actividades se pueden realizar sobre una pizarra

digital y son de tipo abierto, es decir, el profesorado tendrá que
adaptar su realización y planificación a las necesidades de su aula
y de su alum nado. Estas actividades tam bién pueden ser enlazadas
o colgadas en la Web del aula de música de m anera que nuestro
alum nado pueda realizarlas desde su casa y practicar cuantas veces
quiera. Es posible crear actividades m ultim edia de tipo más cerra
do, la m ayoría de los recursos m usicales en línea que se mostrarán
en el tercer capítulo de esta obra están creados mediante Flash de
esta m anera.
72 Las tecnologías en el aula do música. Basos metodológicas y posibilidades prácticas
r
PARA PODER EN PRÁCTICA...
I . Cree un controlador de sonido siguiendo los pasos que se han
detallado, agregar sonidos de flujo mediante Action Script 2.0.
2. Abra un archivo de Flash y dibuje alguno de los musicogramas
que utilice en clase. Cree tantos fotogramas clave com o tiem
pos tenga el musicograma, de manera que en cada fotogra
ma avance la película y suceda una acción. Será necesario en
cada fotograma clave insertar un "stop ();". Posteriormente en
la capa superior inserte un botón que cubra toda la pantalla y
que posea com o propiedad de color alpha = 0 % (de manera
que sea transparente), y que en acciones tenga programado
un "play Así se consigue que cada vez que se pulsa la
pantalla avance la película. El efecto que se debe conseguir es
posible visualizarlo en este vídeo:
http://www.Vt>u7h£>e.com/watch?v=d47IT3P-hE8
8. Otras posibilidades: Ardour, Rosegarden

y proyecto Musix
A parte de las ya enumeradas existen muchas otras aplicaciones que

pueden ser interesantes en el aula de educación musical. Seguro que
cada profesor o profesora conoce algún programa que no ha sido nom
brado a lo largo de este libro mediante el cual crea actividades para
su alumnado. Com o ya se ha argumentado, el profesorado es libre de
utilizar cualquier aplicación siempre que no vulnere ninguna licencia

de uso. En esta sección se van a facilitar otras posibilidades musicales
gratuitas que pueden resultar útiles en el aula:
Ardour
http://ardour.org/
Se trata de un program a tipo secuenciador multipista m uy sofis
ticado, es software libre y funciona bajo Linux y Mac O SX (no posee
versión para W indows), la versión de Mac OSX se distribuye bajo
pago y el program a se encuentra en Inglés. Este program a perm ite
grabar y editar sonido de una m anera altam ente profesional, por
ejem plo, es posible realizar grabaciones por pistas para después
mezclarlas, m ediante plugins insertar efectos, rem asterizar el so
nido, etc.
Desde el punto de vista del profesorado de educación musical pue
de ser m uy interesante llegar a conocer las posibilidades del programa,
aprender a manejarlo y descubrir posibilidades didácticas. Pero la com
plejidad del programa hace que esto llegue a convertirse en una tarea
bastante densa, aunque desde luego cada profesor deberá sopesar sus
ventajas e inconvenientes, ya que muchas de sus utilidades pueden rea
lizarse con otros programas como Audacity. Es posible encontrar más
información desde la Web de Ardour.
Rosgarden
http://www.rosegardenmusic.com/
Esta aplicación es un secuenciador profesional de audio MIDI, aun
que también posee utilidades en cuanto a la edición y composición
musical. Es software libre, gratuito y sólo funciona con sistema opera
tivo Linux. Su principal virtud es poder manipular partituras y edicio
nes en forma de matriz sin perder las cualidades de ambos tipos de
edición; es decir, manteniendo las sutilezas humanas de una interpre
tación en vivo y a la vez intentando dibujar una partitura no caótica y
coherente.
En el aula de educación musical las aplicaciones de Rosegarden
también pueden ser muchas, pero también se trata de un software com
plejo que integra muchas herramientas y que debe ser el profesorado el
que valore si realmente vale la pena utilizarlo.
Sistema operativo Musix
Existen muchas otras aplicaciones que pueden ser interesantes en

el aula de educación musical, una opción para tenerlas todas agrupadas
bajo un sistema operativo libre es instalar la distribución de Linux deno
minada Musix. En ella es posible encontrar una enorme cantidad de apli
caciones musicales, aparte de las propias de cualquier sistema operativo
Linux. Tbdo lo que se puede encontrar en dicha distribución es software
libre, se encuentra traducido al español, y, según los propios autores,
puede reemplazar Windows. Es posible descargar el software, obtener
más información y descargar los manuales desde la Web de Musix:
http://www.musix.org.ar/
9. Organización y tratamiento de los contenidos

digitales en el aula de música
La integración tecnológica en el aula de educación musical no sólo su
pone que el profesorado pueda crear contenidos musicales digitales para
su alumnado, sino también que aprenda a realizar una nueva forma de
tratar y organizar los materiales didácticos. Si el profesorado consigue una
óptima gestión de los materiales digitales musicales del aula de música,
seguro que podrá alcanzar nuevas posibilidades y ventajas en el aula de
educación musical relacionadas con el proceso de enseñanza-aprendiza
je. Las tecnologías pueden ayudar al profesorado a organizar y manejar su
programación didáctica de una manera mucho más cómoda y funcional,
porque no es lo mismo buscar una canción en un CD que se encuentra en
el fondo de un armario que utilizar un programa tipo biblioteca musical
en el ordenador, ya que de esta manera se gana en eficacia y practicidad.
La aplicación tecnológica también implica que el profesorado tenga
que adaptar, mejorar o perfeccionar materiales didácticos; para ello es
necesario conocer cierta cantidad de software general que le ayudará,
aparte de organizar más eficientemente su aula, al tratamiento general
de contenidos digitales. Puede que el profesorado reciba un recurso en
forma de imagen que decida adaptarlo a su aula y que necesite un pro
grama de tratamiento de imágenes, o incluso después de realizar una
grabación de vídeo sea necesario editarlo antes de subirlo a YouTube.
Seguro que muchos de los actuales profesores o futuros docentes han
utilizado y conocen programas que pueden realizar estas funciones de
las que estamos hablando, pero en esta sección también se trata de
mostrar al profesorado cómo hacerlo recomendando software gratuito
y, en la medida de lo posible, libre y multiplataforma.
9.1. Biblioteca m usical
Aunque seguramente todas las aulas de educación musical cuentan

con equipos de sonido, la reproducción de música mediante el orde
nador del aula supone ciertas ventajas porque existen programas de
biblioteca musical que pueden organizar todos los discos y canciones
del aula de música. Su utilización es muy sencilla y permiten encontrar
cualquier canción o disco en segundos. Un programa muy bueno para
realizar esta operación es iTunes, creado por la empresa Apple, es soft
ware propietario pero gratuito y funciona en sistemas operativos Win
dows y Mac OSX, es posible descargarlo de la dirección:
http://www.apple.com/es/itunes
Su funcionamiento es muy básico, solamente es necesario inser

tar los discos y automáticamente se convierten a formato com primido
MP3 y se almacenan. Puede que el profesorado tenga que introducir
los datos del disco y las canciones, aunque en ocasiones, si el disco es
original, el mismo programa se conecta a Internet y reconoce toda la
información del disco. El programa ofrece diferentes vistas de los discos
y canciones, así como también una caja de buscar en la parte superior
derecha. Posee un reproductor de música integrado.
[Bibliotecas] [ Modos de vista]
Imagen 17. iTunes

7® Las tecnologías en el aula do música. Besos metodológicas y posibilidades prédicas
Piara sistemas ojxirativos Linux se pueden utilizar los siguientes progra-

mas: Banshee (URL http://lianshee.fm) o aTlmes (URL http://www.attines.org).
9.2. Grabación de discos

En ocasiones será necesario realizar la grabación de archivos de
datos, audio o vídeo en un CD o DVD, o realizar una copia de un disco.
Para ello se utilizarán programas de grabación que pueden ser libres,
gratuitos y cuya eficiencia no tiene nada que envidiar a los programas
de pago. El funcionamiento de este tipo de software es m uy similar en
todos los casos: en primer lugar se trata de escoger el formato del dis
co (CD, DVD o DVD DL), después el tipo de disco (datos, audio, vídeo o
copia completa de disco), seleccionar los archivos a grabar y com enzar
la grabación. Conviene recordar al profesorado que los archivos MP3
son archivos de datos y si queremos grabar un disco en el que los
archivos de música se encuentren en este formato habrá que escoger
com o tipo de disco datos. Sin embargo, cuando se quiera escuchar el
CD en un aparato digital que no soporte MP3, habrá que escoger com o
tipo de disco audio para que grabe los archivos en forma de disco de
audio. Dependiendo del sistema operativo habrá que utilizar un soft
ware u otro:
- Para Windows:
* Mero BurnLite (URL http://www.nero.com/esp)
* Free easy CD DVD Burner (URL hltp://www.koyotesoft.com/

appli/SetupFreeBurner.exe)
* CD Burner XP (URL http://cdburnerxp.se/es/home)
- Para Mac OSX:
* Burn (URL http://burn-osx.sourceforge.net)
- Para Linux:
* X-CD-Roast (URL http://www.xcdroast.org/)
* Brasero (URL http://perso.orange.fr/bonfire/index.htm)
Tbdas estas aplicaciones de grabación son gratuitas y se pueden

descargar desde su página Web.
Producción y tratamiento de contenidos musicales en el aula
9.3. Edición de texto

Las tecnologías también permiten realizar las tareas más simples
como listas, fichas, controles, etc., para ello el profesorado siempre ha
utilizado procesadores de texto. Para todas estas labores Open Office
Writer cumplirá una función excepcional y además es software libre, gra
tuito, multiplataforma y se encuentra en español. Su utilización es como
la de cualquier otro procesador de textos al uso y el profesorado de
educación musical seguro quedará muy satisfecho de su funcionalidad.
Es posible descargarlo de su Web oficial:
http://es.openoffice.org/
9.4. Edición de im ágenes
Puede ser que en ocasiones el profesorado de música necesite reto

car una imagen. Para ello es posible utilizar en cualquier sistema ope
rativo el programa libre y gratuito Gimp. Este editor de imágenes está
traducido al español, es bastante fácil de utilizar y sus resultados pue
den ser excelentes. Es posible descargarlo desde su Web.
http://www.gimp.org.es/
Para conocer el funcionamiento del programa es posible descargar
se el manual desde la Web o acudir al YouTube donde es posible encon
trar gran cantidad de tutoriales.
9.5. Creación de dibujos vectoriales

Támbién es posible que para elaborar algún recurso didáctico sea
necesario realizar algún dibujo. Antiguamente se dibujaba en un papel,
se escaneaba y se pegaba como una imagen, pero el desarrollo y la
accesibilidad a programas de dibujo vectorial permiten que el profeso
rado dibuje directamente con el ordenador y la calidad de los diseños
gráficos sea casi a nivel profesional. Muchas veces, si es necesario dibu
ja r gran cantidad de dibujos, puede salir rentable adquirir una tableta
de dibujo sobre la cual dibujar a mano alzada o calcando como si fuera
sobre el papel, pero el resultado aparecerá en la pantalla en forma de
dibujo vectorial. La diferencia entre una imagen vectorial y otra rasteri-
zada es que esta última se compone de píxeles o puntos de color m ien
tras que la vectorial de formas geométricas vectoriales, de manera que
al producir ampliaciones o reducciones no pierde calidad, al contrario
de lo que le ocurre a las imágenes rasterizadas que pueden sufrir pérdi
das de calidad importantes al ser ampliadas o reducidas.
Para realizar dibujo vectorial es posible utilizar software libre, gratuito y

multiplataforma como Inkscape, el cual ademas también se encuentra tra
ducido al español. Es posible descargar el programa desde su página Web:
h ttp ://www, in ksca pe. org
Támbién es posible realizar dibujos vectoriales desde programas en
línea como Ooogle Docs (URL http://Docs.Ooog/exom), DeviantArt íURL
http://www.deviantart.com), o una aplicación de Operi Office denom ina
da Draw (URL http://es.openoffice.org).
9.6. Edición de vídeos

Existen diferentes aplicaciones de edición de vídeo que pueden ser
utilizadas en el aula de música, algunas muy sofisticadas y creadas para
profesionales y otras mucho más accesibles. Pero tal vez, al nivel que
pretendemos utilizarlas en el aula, baste y sobre con las que suelen
contener los sistemas operativos integradas de serie y que permitirán
todas las posibilidades para editar vídeos de una manera satisfactoria.
El sistema operativo Windows ofrece la posibilidad de utilizar Windows
movie maker o Windows Liue Movie Maker, Mac OSX ofrece el software
iMovie, mientras que las distribuciones Linux pueden ofrecer soluciones
como Pitivi, Open Movie Editor, o Kendelive.
El funcionamiento de todos estos programas es m uy similar, pues
en todos se importan los vídeos que deseamos editar de manera que
se visualizan en una línea del tiempo, es posible copiar, borrar, insertar
en una misma película varios vídeos, añadir transiciones, texto, explica
ciones, músicas de fondo, etc. Su funcionamiento es extremadamente
intuitivo y sencillo, pero si se necesita más información es posible en
contrarla en sus respectivas páginas Web o en tutoriales sobre el funcio
namiento de estos programas en YouTube.
9.7. Servidor F T P
Es posible que nuestro centro educativo posea un espacio en un
servidor cedido por la Administración educativa para alojar la Web del
centro. Este espacio puede servir también para alojar la Web del aula
de música o solamente los archivos que podrem os enlazar desde otras
Web. Un servidor FTP permite al profesorado acceder a un servidor don
de insertar los archivos propios para ponerlos a disposición de cual
quiera en Internet. Existen diferentes programas, pero uno muy sencillo
de utilizar, software libre, gratuito, multiplataforma y traducido al espa
ñol es Filezilla, que se puede descargar desde su propia Web:
http://filezilIa-project.org
La instalación del software no tiene ninguna complicación pero para

su posterior enlace con el servidor es necesario que el coordinador T IC
del centro nos proporcione la dirección de acceso, el nombre de usua
rio y la contraseña, estos datos se pueden guardar en la memoria del
programa.
9.8. C om p resión de archivos
Puede que en alguna ocasión el profesorado necesite com prim ir al

gunos archivos para ser enviados o recibidos a través de Internet, colga
dos o descargados en una página Web o simplemente para que ocupen
un menor espacio. Para ello, dependiendo del sistema operativo se uti
lizan diferentes programas, todos ellos software libre bajo licencia QPL
gratuita y en español:
- Windows: 7-zip (URL http://www.7-zip.org) o PeaZip (URL http://

peazip.sourceforge.net).
- Mac: keka (URL http://www.kekaosx.com/es).
- Linux: PeaZip o File Roller (URL http://Fileroller.sourceforge.net).
9.9. Creación de P D F
En otras ocasiones puede que al profesorado le interese expor

tar cualquier docum ento a PDF para almacenarlo o para colgarlo en
una página Web. Lamentablemente no todos los programas poseen
la opción de exportar el resultado a PDF por eso existe la posibilidad
de instalar una impresora PDF, de manera que cualquier documento
que se pueda im prim ir también podrá ser exportado a PDF con mucha
sencillez.
- Windows: PDF Creator (URL http://sourceforge.net/projects/

pdfcreator/).
- Mac OSX: no necesita este tipo de programa puesto que es po

sible guardar un documento en formato PDF desde cualquier
aplicación.
- Linux: Cups PDF (URL http://www.cups-pdf.de).

SO Lbs tocnologlaa on ol buIb do músico. Bosos motodotóglCBO y poortxModos ptécbco*
9.10. Edición de H TM L
Aunque en el tercer capítulo se com entarán alternativa* dispo

nibles en línea m ucho m ejores a un editor MI ML para crear la Web
del aula de música, cuando un profesor se plantea exportar los c o n
tenidos de su aula de música a Internet puede que en algún m o
mento necesite realizar alguna prueba, editar algún archivo H TM L o
preparar el código en el ordenador local para después publicarlo en
la Web. Para poder editar código HTM L de una m anera m uy sencilla
es posible usar el editor libre, gratuito, m ultiplataíorm a y traducido
al español Kornpozer. Esta aplicación es m uy sencilla de utilizar y
a su vez muy potente, para descargarla es necesario acudir a su
página Web oficial y descargar tanto el program a com o el paquete
de traducción al español que se instala posteriorm ente: URL hltp://
kom pozer.net.
Para obtener todo tipo de programas que no se encuentran aquí
pero que puede que necesite el profesorado el algún momento, es muy
interesante acudir a la Web de Softonic (URL httpVAvww.softonic.com) o
a la de boxdownload (URL http:ZAvww.boxdownload.com).

1. Instale el programa iTunes o aTunes (según su sistema opera
tivo) e inserte en él todos los discos musicales que existan en
su aula de música.
2. Utilice un programa grabador de discos (Ñero Bum Lite o ftumi

y grabe un cd con diferentes archivos MP3. com o C D de audio.
de manera que se puedan escuchar en una cadena de música.
3. Importe a Open Office Writer la imagen en formato PNG de La

partitura que había escrito en Musescore. y cree una Ocha con
ella. Convierta este documento en un PDF.
4. Mediante una cámara digital grabe alguna interpretación ar

tística de su alumnado. Abra el archivo con algún programa
de edición de imagen (IMovie. Windows ,'loi'ic Maker. u O pcn
movie editor), inserte una cabecera a m odo de presentación.
Com o ejemplo es posible observar este video:
http://www.youtube.comA\atch?v=QQJNuOsu4ZE
5. Ínstale alguno de los programas compresores propuestos

com o 7-zip y com prima varios archivos en uno solo con ex
tensión Z1P
6. Instale el programa FTP Filezilla y procure que el coordinador
TIC de su centro le facilite acceso al servidor Web de su co
legio. Utilice el programa para insertar en Internet alguno de
los siguientes archivos que puede haber creado utilizando los
programas propuestos a lo largo de la obra:
- Musicograma en Flcish (archivo SWF).
- Ficha para el alumnado (archivo PDF).
- Presentación musical de diapositivas (archivo O D T).
- Conjunto de archivos comprimidos (archivo ZIP).
7. Com pruebe que dichos archivos son accesibles mediante su
navegador Web utilizando la URL de su centro educativo y la
carpeta que contiene los archivos.
8. Instale el editor de HTML Kompozer y en un archivo en blanco
pruebe a escribir este código:
Código H TM L
< h t m l>
<head>
c m e t a h ttp -e q u iv = "Content-Type" co n te n t= "text/htm l;
charset = U T F -8 " />
< title > A u la de m ú sica < /title >
</head>
<body>
< h l > W e b del aula de m ú s ic a < / h l>
< h 2 > E s p a c io d e d ica d o a la clase de 6 ° A < / h 2 >
< h 3 > E s t a pá gina está sie nd o creada p o r...< / h 3 >
< p > A co n tin u a ció n v a m o s a ve r el víd e o q u e h e m o s insertado en el canal
YouTUbe de nuestra a u la :< / p >
< d iv a lig n = "c e n te r" >
< ! — E lim in e esta línea y co pie a q u í el c ó d ig o de un víd e o de YouTUbe (m á s
adelante se explicará c o m o h a ce rlo )— >
< / d iv>
</body>
< / h tm l>
Guarde este archivo en su ordenador en formato HTML, súba

lo al espacio servidor mediante el programa Filezilla y com
pruebe en Internet el resultado de la actividad.
V_________________ _______________ J
Las TIC en el aula
3 de música
Posibilidades prácticas
Si en el capítulo anterior se comentaban la mayoría de posibilidades

que podría desarrollar el profesorado de educación musical tras insta
lar una serie de programas en el ordenador del aula de música, este
capítulo se encuentra dirigido a todas aquellas opciones que pueden
llevarse a cabo directamente desde Internet. Todos los servicios que se
van a exponer poseen modalidades de uso gratuitas que, por lo general,
serán suficientes en el aula de música.
La evolución de Internet en los últimos años hacia la Web 2.0 10 ha
propiciado la aparición de una serie de servicios Web que es posible uti
lizar en la educación musical. Algunos fueron creados para ofrecer ser
vicios musicales y otros no, aunque es posible utilizarlos didácticamente
en el aula. Disponer de Internet en el aula de educación musical abre
toda una serie de posibilidades muy interesantes que pueden beneficiar
tanto al alumnado com o al profesorado.
Desde el punto de vista del profesorado, las TIC pueden suponer
una fuente de información inmensa, con acceso a Webs, imágenes, co
rreo electrónico, redes, aplicaciones en línea, etc. y desde el punto de
vista del alumnado pueden ser utilizadas para aprender música tanto en
el aula com o fuera de ella, porque una de las capacidades más im por
tantes de las T IC es romper los límites espaciales y temporales del aula.
A lo largo de este tercer capítulo van a explicarse todas las posibilidades
útiles que pueden ofrecer las T IC en al aula de música.
1. Contenidos musicales en Internet para el aula:

G o o g le , B in g , Y a h o o y Y o u T u b e
Habitualmente las TIC suelen ser sinónimo de Internet y es que,
como todo el m undo conoce, la llamada red de redes se ha convertido
9
Web 2.0 es el término que se utiliza para denominar el actual tipo de Web en la que
los contenidos son generados por los propios usuarios, además de ofrecer excelen
tes herramientas de comunicación social.
en la fuente de información más importante del planeta. Y, por supues

to, entre toda la información de Internet existe mucha relacionada con la
educación musical, sólo una búsqueda en Google de los términos "edu
cación musical" arroja aproximadamente 33.800.000 resultados11. Aho
ra bien, toda esta información no se encuentra estructurada u ordenada
sino más bien todo lo contrario, ya que existe un exceso de información,
una ausencia de controles y filtros sobre su veracidad, cambios en su
ubicación y barreras idiomáticas. Para poner orden dentro de este "caos
informativo" existen una serie de servicios y aplicaciones Web que pue
den ser utilizadas por el profesorado de educación musical para obtener
contenidos musicales más específicos, por esta razón el profesorado
deberá conocerlas y manejarlas de mejor.
1.1. Servicios G o o g le
http://www.google.es
La empresa tecnológica más conocida e importante dedicada a In
ternet es Google. Esta compañía, aparte de un extraordinario buscador,
ofrece toda una serie de servicios en línea que el profesorado de educa
ción musical debe utilizar para poder extraer un buen partido educativo
de las T IC en su aula.
Página principal: Google o ¡Google

Uno de los objetivos de los creadores de Google es ofrecer una inter
faz sencilla, que se cargue en el navegador en décimas de segundo, por
ello la página inicial por defecto de Google es tan simple: logotipo de G o
ogle, caja de búsqueda y botones inferiores. Al desplazar el ratón sobre
la pantalla aparecen el marco superior con un menú y los créditos de la
parte inferior. Una opción interesante, pero que según la propia com pa
ñía Google tiene poco uso, es el botón "Voy a tener suerte", el cual sim
plemente nos conduce directamente al primer resultado de la búsqueda.
Pero Google ofrece otra posibilidad de página de inicio m ucho más
sofisticada y personalizable donde el usuario, al abrir su navegador,
puede conocer la información que le resulte útil sin necesidad de bus
carla. Esta otra página de inicio de Google se denomina iGoogle, su
acceso se encuentra a la derecha del marco de menú superior. Una
ventaja de iGoogle es que es totalmente personalizable de manera que
el usuario puede configurar tanto el diseño gráfico com o los contenidos
de su página principal a través de gadgets. Una posibilidad m uy acerta-
11
Esta cifra es estimativa, puesto que variará con el tiempo; simplemente es para que
el lector se haga una idea del volumen de datos al que nos referimos.
Las TIC en el aula de música. Posibilidades prácticas OS
da para el profesorado de educación musical es configurar su portada

principal de iGoogle de una forma musical o tecnológica, para ello se
pueden escoger com o gadgets canales de noticias (RSS) de los blogs
interesantes para ver sus novedades.
Buscador y sus estrategias de búsqueda

El motivo por el que Google ha triunfado mundialmente en Internet es
su buscador. Google es un motor de búsqueda que utiliza un robot ras
treador llamado Googlebot que realiza barridos por toda la Web ¡ndexando
millones de páginas. A través de algoritmos ordena todos los datos que
encuentra, normalmente conforme al nivel de popularidad del sitio Web,
de manera que cuando se inserta un criterio de búsqueda en la caja del
buscador nos devuelve todos los resultados coincidentes ordenados por
nivel de relevancia. La virtud de Google consiste en que suele aparecer en
los primeros puestos aquello que estamos buscando, de ahí su éxito sobre
el resto de opciones de búsqueda de información en Internet.
Pero es posible mejorar mucho la eficiencia y el nivel de búsquedas
si se siguen una serie de estrategias, que se pueden consultar desde
la página principal de Google en el apartado Todo acerca de Google.
Google también ofrece un apartado denominado búsqueda avanzada,
donde se encuentra un formulario que permite afinar las búsquedas,
pero aun así existen maneras todavía más eficientes de encontrar la
información que deseamos, para ello es necesario conocer los opera
dores y comandos de búsqueda en G oogle:
Los operadores booleanos son una serie de símbolos que permiten
realizar búsquedas combinadas.
nom bre Sím bolo Utilidad Ejem plo
Busca expresiones literales,
"letra de una canción" buscará
.... es decir, exactam ente la
C o m illa s todas las Web do nd e aparezcan
expresión que se encuentra
exactam ente esas palabras.
entre las com illas.
Educación -m u s ic a l buscará
Excluye el té rm in o po sterio r al todas las páginas do nd e
M enos -
sím bo lo . aparezca educación pero que
no aparezca la palabra m usical.
Clarinete O R requinto, buscará
Busca páginas q u e co n te n gan
Ó OR Web q u e co n te n ga n la palabra
un té rm in o u otro.
clarinete o requinto.
Incluye palabras q u e p o r
defecto Google n o incluye en
Más + + la biblioteca
sus búsqu ed as p o r ser m u y
c o m u n e s : de, el, la, etc.
"E d uca ción *" devolverá
Permite sustituir una palabra, expresiones tipo:
C o m o d ín * y se suele c o m b in a r co n una E du cació n auditiva
expresión literal. E du cació n artística
Edu cació n física, etc.
OO Laslocnolo(jlan on ol otiln do múMca 0ov»amtrtrMkJ^yjx.osy f<K-‘t/>I*t»sMn (**&.4r'-+z
Los comandos de búsqueda son palabras clave que permiten reali

zar búsquedas diferentes.
- define ¡término. Se muestran definiciones [xocedentes de dife
rentes páginas Web sobre ese término. Ejem plo deflne.'claue de
s o r Qoofilc buscará definiciones en Internet para la cadena de
texlo literal clave de sol.
- f\lety/xt:tl¡>o_dc archivo término. Se muestran archivos deJ tipo
indicado relacionados con el término al que hacen referencia.
Com o tlfx> de archivo es posible Indicar todos lo que existen:
DOC. PDF, JPG, MK3, OCiCj, AVI. MRG. TX T. SVCi. KftG. etc. Ahora
bien. Qooglc busca el término entre el texto que contiene dicha
página Web o la URL, lo que dificulta bastante localizar archi
vos multimedia (música y vídeo), y facilita m ucho la localización
de archivos en formato de texto. Kara localizar música, video e
imágenes el profesorado de educación musical dispone de otras
opciones mucho más interesantes que se comentarán más ade
lante. Ejemplo fllc ty p a p d f música devolverá archivos KDK rela
cionados con el término música.
- site:URUdom inio término. 5c muestran las páginas de la URL
es|>eclficada que contienen el término de búsqueda. Ejemplo:
s ltc :w iv w .educaclonm nsical.com ritm o devolverá las paginas
de esc dominio que contienen el término ritmo.
- Unk.URL. 5c muestran las páginas Web que poseen enlazada la
URL especificada. Ejemplo: l i n k : W L U i v . m u s y t l c . c o m devolverá
todas las páginas W'cb que enlazan a www.mus>lic.com .
lnfo:URL. 5e muestra la iníornvación que posee Oooq/c sobre la
URL especificada. Ejemplo: lnfo:cducacionm nsical-lic.bk>gspoi-
com devolverá la información acerca dicha página Web.
tnanchor:término. Se muestran las páginas que contienen cf tér
mino en sus enlaces de hipertexto. Ejemplo: úxanclKx flauta de
volverá todas las Web que poseen enlaces con el termino flauta.
- Intcxt:término. Se muestran las Web que contienen d termino en
el texto de la página. Ejemplo: Inanchor¡musicogramas devolverá
todas las Web que poseen en su texto ci termino musicogramas.
- inurl:término. 5e muestran las Web que contienen el termino en
su URL. Ejemplo: lnurl:partituras devolverá todas las Web que
poseen en su URL el término partituras.
- intitle:término. Se muestran las Web que contienen el término
en su título. Ejemplo: intitle.mozart devolverá todas las Web que
poseen en su título el termino Mozart.
Las TIC en el aula de música. Posibilidades prácticas 07
- allinanchor:términos / allintext:términos / allinurl:términos/

allintitle:términos. Funcionan de la misma manera que los an
teriores, con la diferencia de que aquí se pueden utilizar varios
términos. Ejemplo: allurl:educación musical devolverá páginas
que en su URL posen los dos términos.
Tam bién es conveniente saber que el buscador Google no dife
rencia entre mayúsculas y minúsculas, e ignora por defecto todos los
caracteres especiales y signos de puntuación que no se anuncien con
el operador ( + ) delante, posee un corrector ortográfico integrado y
una calculadora, de manera que resuelve una operación matemática
simple.
Imagen 18. Inserción de operadores y comandos en Google
El potente buscador Google posee varias modalidades de búsqueda,

hasta ahora sólo habíamos comentado la búsqueda Web, pero también
es posible localizar imágenes, vídeos, noticias, libros, blogs y grupos:
- Búsqueda de im ágenes: permite encontrar imágenes en la
Web a través de búsquedas estándar a las que posteriormente
se les puede someter a un sistema de filtrado por: tamaño
(grande, mediano, pequeño, a medida), tipo (cara, fotografía,
imagen prediseñada, dibujo lineal) y color. El resultado de la
búsqueda puede ser visualizar la imagen en el contexto de su
Web de manera destacada o directamente visualizar la imagen
desde su URL.
Es importante saber que la araña de Google no puede indexar el
contenido de la imagen, porque lógicamente no puede verla, por
lo que las imágenes se indexan en función de su nombre, título,
URL y descripción. No depende de Google que esta información
sea correcta por lo que puede ocurrir que las imágenes devuel
tas no se correspondan con el término de búsqueda. Pero los
resultados de la búsqueda de imágenes también dependen del
posicionamiento general que Google otorga a la página donde
se encuentra dicha imagen, por lo que puede que, aun estando
correctamente indexada, si la Web posee poca relevancia para
Google aparezca lejos de las primeras imágenes seleccionadas
en la búsqueda. Un consejo para buscar imágenes es utilizar al
máximo el filtrado y mirar con el m ism o interés tanto las prim e
ras imágenes com o las últimas.
- Búsqueda de vídeos: permite encontrar vídeos en la Web de una
manera muy similar a las imágenes. Funciona prácticamente
igual, aunque el sistema de filtrado lógicamente cambia y posee
como opciones: duración (corta, media, larga), fecha de subida,
calidad, subtítulos y fuente. Ta\ vez una de las opciones más útil
sea la de fuente, ya que permite escoger el lugar de procedencia
del vídeo.
- Búsqueda de noticias: perm ite encontrar noticias utilizando
las búsquedas estándar de G oo gle y adem ás un sistema de
filtrado.
- Búsqueda de libros: permite buscar los términos de búsqueda
entre el texto completo de los libros que Google posee esca-
neados y convertidos en texto mediante el sistema de reconoci
miento de caracteres Recaptcha12. Una vez realizada la búsque
da Google ofrece varios libros donde se encuentran los términos
ordenados por relevancia, al seleccionar un libro cambia la in
terfaz que pasa a parecerse a un documento PDF, donde se pue
den observar diferentes páginas del libro y, dependiendo de los
derechos de autor de la obra, es posible incrustar el documento
en una página Web o descargar el libro en formato PDF.
- Búsqueda de blogs: permite encontrar blogs utilizando las bús
quedas de Google y además posee un sistema de filtrado.
- Búsqueda de grupos: este servicio permite generar listas de co
rreo electrónico para facilitar la comunicación de comunidades
o personas con afinidades.
12
Cuando en un formulario en Internet encontramos dos palabras en forma de ima
gen, estamos ante el servicio de G o o g le Recaptcha que permite comprobar que
no somos un ordenador que completa el formulario. De las dos imágenes de texto,
una G o o gle conoce su significado y la otra no, si el usuario acierta la primera la otra
G o o g le la da por válida, así, palabra por palabra se transforma texto escaneado por
texto digital.
Las TIC en el aula de música. Posibilidades prácticas 0 9
La Wtafe lotean« Yldaoa Man Nade«« Ulxn Goal Mi« « IGcogfa I Conflgitnetën. daJaútw da I Accodar
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Buscar c o n G o o g ia J V o y a tañar suarto
Googla as ofrecido «n: catalS galogo euskara

^BÚSCJuedaavanzadal
Programas da pubBcldad Solucionas Empresariales Todo acarca da Googia Google com in Engiish
0 70*0- PrKracitad
Imagen 19. Servicios y acceso a Google
Traductor
http://translate.GoogZe.es
Esta función permite traducir el texto introducido o una página Web
completa. El número de idiomas es muy amplio, así com o también la
calidad de traducción es muy buena. La ventaja que ofrece es que evi
ta barreras idiomáticas poniendo a nuestro alcance las 720.000.000
de Webs que obtenemos al buscar "music education" en inglés o los
13.000.000 de Téducation musicale" en francés.
Cuenta Google y correo electrónico Gmail

http://mail.GoogZe.com
Todo el profesorado de educación musical que desee utilizar las TIC
en su aula es imprescindible que abra una cuenta Google no personal,
sino para el aula. Al abrir esta cuenta se obtiene un correo electrónico
Gmail, el cual, aparte de sus posibles ventajas (m ucho espacio, poco
spam, organización de mensajes por etiquetas, compatibilidad total con
A ndroid13, etc.), será imprescindible para utilizar los servicios Web de
Google que requieren acceso como Blogger, Google Sites, YouTube,
etc. y que se van a comentar a lo largo de este capítulo. Por otro lado,
utilizar Gm ail puede abrir nuevas vías de comunicación con el alumna
do.
13
A nd roid : sistema operativo de G o o gle para teléfonos móviles.
Igualmente, también conviene que el alumnado se abra otra cuenta

de correo electrónico personal de Gmall, de esa manera se establecerá
una forma de contacto muy útil a través de la cual enviar materiales m u
sicales digitales creados por el alumnado e insertados en plataformas
de Internet. Una vez el alumnado haya abierto su cuenta de correo elec
trónico debe enviar un correo electrónico al profesorado para que los
agregue a su lista de contactos. El profesorado puede agrupar a los con
tactos por grupos, de manera que cada clase sea un grupo de contactos.
En muchas Web de almacenamiento y generación de contenidos digi
tales: vídeos, imágenes, podcast, documentos en línea, etc., se ofrece la
posibilidad de enviar un correo a todos los contactos de Gmail indicándoles
dónde se encuentra una red social, un material didáctico, suscripciones, etc.
Por otro lado, también permitirá al alumnado partid par realizando comen
tarios en Blogger de una manera muy sencilla como usuario registrado.
Picasa Web Álbumes

h ttp .//Picasa we b.G oogle.es
P/casaweb es el nombre de un servicio fotográfico de G oogle es
trechamente relacionado con el programa de software distribuido por
la misma compañía y de nombre Picasa. Este servicio permite subir y
compartir fotografías a través de un sitio Web, y es gratuito para todos
los usuario de una cuenta Google hasta una capacidad de 1024 MB.
Google Docs
h ttp ://Docs.G oo gle .com
Es una aplicación en línea gratuita que integra procesador de textos,
hoja de cálculo, presentaciones de diapositivas y dibujo vectorial. Se
trata de una especie de competidor para programas locales com o Operi
Office, pero con la ventaja de que admite una integración casi total con
toda la gama de herramientas de comunicación de Google. Es posible
compartir los documentos de manera que dos usuarios pueden m odi
ficar el mismo documento sin intercambiar copias entre ellos porque el
documento original se encuentra en línea.
Google Maps
http://maps.Google.es
Maps es una aplicación en línea integrada en el buscador Google
que permite ver imágenes de mapas integrando funciones de callejero,
localizador de direcciones, negocios, rutas de desplazamiento, etc. y
posee com o gran ventaja que puede incrustarse de manera m uy sencilla
en una página Web.
Por otro lado Maps perm ite un m odo de visión denom inado
Streetview que consiste en una visión para poder desplazarse por
las calles de un lugar mediante imágenes en 360°, de manera que
parece que paseemos sobre el terreno; de esta manera es posible
contem plar lugares importantes com o si se estuviera allí. Tám bién
la integración de servicios de im agen com o Panoram io que permite
a los usuarios insertar sus propias imágenes localizadas en el lugar
correspondiente, la posibilidad de añadir información sobre los luga
res a través de Wikipedia, la posibilidad de enlazar lugares a vídeos
de YouTube, incluso de observar el relieve geológico hacen de Maps
una aplicación increíble.
Y pese a lo que pueda parecer tiene utilidades interesantes en la
educación musical, porque desde al aula de música podemos visitar la
casa de Mozart en Salzburgo como si estuviéramos allí, o pasear por la
ópera de Sidney.
Calendar
http://www.google.com/calendar
Consiste en una agenda personal integrada en los servicios gratui
tos de Google. Dos características muy destacables son que puede en
viar gratuitamente SMS a teléfonos móviles para recordar eventos, y que
puede incrustarse fácilmente en cualquier página Web de manera que
se pueden compartir los eventos con los visitantes de un blog o Web.
1.2. Servicios Yahoo: m úsica
http://new.music.yahoo.com
Yahoo es una empresa que posee un portal de Internet desde el que
ofrece una serie de servicios de búsqueda, mensajería, correo electróni
co, imágenes Web, traductor, etc. intentando competir con los servicios
de Google. Aun así, la gran diferencia entre ambos es que mientras
Google es un motor de búsqueda Yahoo es un directorio, por lo que el
resultado de buscar información en un lugar u otro no es idéntico. Un
directorio de búsqueda suele conducir a las páginas principales de un
sitio Web, mientras que el motor llega a la página exacta donde se en
cuentra la información. Ello puede tener sus ventajas ya que puede que
el usuario necesite información general, listados de información, o sim
plemente no tenga una idea exacta de aquello que pretende encontrar
y navegue sin un destino definido.
Yahoo música
Yahoo posee un servicio que actualmente no ofrece G oogle y es el

relativo a la música. Yahoo provee a los usuarios de servicios de música
que incluyen radio por Internet (desde Last.fm), vídeos musicales (des
de YouTUbe), noticias, información del artista, compra de música (desde
iTUnes), blogs musicales y, por supuesto, búsqueda especializada en
música.
Al realizar una búsqueda especializada en música los resultados nos
conducen a fotos, vídeos, discos e información sobre el término solici
tado. Es necesario señalar que estos servicios se encuentran principal
mente orientados a la música pop actual, aunque es posible encontrar
muchos otros tipos de música relacionada con autores desde Mozart
hasta Stravinsky.
1.3. B ing
http://www.bing.com
Bing es un buscador de la empresa Microsoft, que está activo desde
hace poco tiempo y su intención es competir con G oogle ofreciendo
unos servicios de búsqueda de mucha calidad14. La página principal
de Bing es m uy simple y original, se ha querido ofrecer al usuario un
diseño gráfico elaborado. Consiste en un marco superior con accesos a
los servicios de Internet de Microsoft denominados Windows Liue, MSN
y Hotm ail, y en un cuadro centrado con un bonito tema de fondo en el
que se encuentra la caja del buscador y las diferentes opciones de bús
queda: Web, imágenes, vídeos, compras, noticias y xKank. En la parte
inferior se encuentran los créditos y la ayuda que orienta al usuario so
bre cómo extraer el máximo partido al buscador realizando búsquedas
mediante operadores y comandos.
Algunas características que diferencian a Bing de otros buscadores
son las siguientes:
- Cuando se realiza una búsqueda, aparte de mostrar los resulta
dos generales, abre una serie de pestañas en las que se encuen
tran los resultados relativos a imágenes, noticias, citas, etc.
14
Es posible compararlo directamente con G o o g le desde la siguiente dirección de
Internet: http://www.bing-vs-Goog/e.com/ cualquier búsqueda en esta Web permite
comparar ambos buscadores.
- El buscador de imágenes está m uy desarrollado, de manera que

muestra todas las imágenes en una misma página y al pulsar
sobre ella conduce a la página original de la imagen sin errores
de ningún tipo.
- Al mostrar los resultados de búsqueda de vídeos es posible reali
zar una vista previa del vídeo con sólo pasar el ratón por encima.
Tbdo el profesorado que pruebe Bing comprobará que es una opción
excelente para realizar búsquedas por Internet, ya que su utilización es
m uy simple y pensada para encontrar la información con los mínimos
de clics de ratón. Su nivel de eficiencia es extraordinario pero, a diferen
cia de Google, todavía no ofrece tanta cantidad de servicios asociados
al buscador: mapas, blogs, agenda, sitios Web, documentos... y que
pueden ser de alguna utilidad en el aula de música.
1.4. Servicios YouTube
YouTübe es un sitio Web que permite compartir vídeos que, aunque

fue adquirido por G oogle, posee un portal independiente al del busca
dor. Por ello, y por la especial utilidad que puede tener para el profeso
rado de educación musical, merece una mención especial. YouTübe es
uno de los máximos exponentes de la Web 2.0, en la que los propios
usuarios son los que generan los contenidos de la misma, tal vez por
eso y por su gran facilidad de uso es uno de los lugares más populares
de Internet. Las posibilidades que ofrece YouTübe son tres:
1. Visualización de vídeos.
2. Producción de vídeos.
3. Inserción de YouTübe en nuestros sitios Web.
Todas estas funciones son muy interesantes para el profesorado de
educación musical, pero en este apartado sólo se tratarán los aspectos
relacionados con visualización de vídeos. La producción de vídeos y su
inserción en páginas Web se tratará en otros apartados específicos más
adelante.
Búsqueda y localización de vídeos de interés
YouTübe indexa sus vídeos a través de las palabras clave (también

denominadas tags) que los usuarios escriben en el momento de la su
bida, por lo que al buscarlos es necesario escribirle las palabras clave
más representativas. Una vez realizada la búsqueda YouTübe devolverá
todos los vídeos coincidentes, siendo lo más conveniente para poder

ampliarla y llegar al vídeo que nos interesa hacer clic en "Opciones de
búsqueda", y se desplegará un pequeño panel sobre el que se pueden
filtrar todos los resultados obtenidos por:
- Tipo de resultado: vídeo, canal y listas de reproducción.
- Ordenar por relevancia, fecha de subida, volumen de reproduc
ciones, puntuación.
- Fecha de subida: hoy, esta semana, este mes.
- Categorías: música, ocio, blogs, noticias...
- Duración (corta o larga).
- Características: subtítulos cerrados, alta definición, vídeos de
Partners, alquiler, WebM.
^ ^ io n e s ^ e ^ ^ u e d a j
Youí ^ l rruM tcj coral aacuata Expíorm Sut*
(*) O pcional ó» buTqui

« q u id * 1 -3
Tipo dt rvsuntoo. Organar por Faena o * autxoa. C attponat. Duraoôn
Toóos PUtavaneáa ti» cualcMar Todos Todoo To
VtfeOft Facha Os fjtxox Hoy Educación Corta SuoüDlAo* c
Can*** votuman 0« Etta toman« Mudca (aprojümodamorto 4 HO (a
Usta* de reproducción raprodocdona» Ette tra» Gonio y Woç* mtnuiot) Yiûao» oo pomor
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minuto*;
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conciano aacro corei aacuata m mu «lea tarez wmv

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S £ 1 “ — ” !
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1
<M teco 2 ir»*«« f l raproOootíonM
NWto* Jfrrana* Cantora* da la Eaeuala Nacional H uaica Faattval
Im a g e n 2 0 . O p c io n e s d e b ú s q u e d a e n Y o u T u b e
Otra opción muy interesante es consultar el canal de la persona que

ha subido dicho vídeo y, si estos vídeos resultan de nuestro interés,
suscribirse al canal de manera que cuando esta persona suba nuevos
vídeos aparecerán en nuestra página principal, incluso es posible recibir
en el correo electrónico todos los nuevos vídeos subidos.
Si no se tiene una idea exacta de aquello que se busca y el profeso
rado desea mirar vídeos por temáticas también es posible realizar bús
quedas por categorías, simplemente al hacer clic en "Explorar" (junto a
la caja de búsqueda), aparecen cuatro pestañas: vídeos, música, pro
gramas y películas. Dentro de cada pestaña es posible abrir diferentes
categorías que facilitan mucho la búsqueda de vídeos por temáticas.
Otra utilidad de YouTube es acceder a vídeos relacionados que se

muestran en una columna a la derecha del vídeo que estamos visua
lizando. Pero aun así, puede que no hayamos encontrado ningún ví
deo que cumpla con las expectativas del profesorado. En ese caso es
necesario recordar que Google o Bing poseen buscadores de vídeos
que buscan tanto dentro como fuera de YouTube. Hay que pensar que
puede que el vídeo que buscamos no se encuentre en YouTube pero sí
en otros lugares com o Vimeo, Stagevu15, Megavídeo16, Googlevídeos, o
simplemente en una Web particular sin utilizar ninguna plataforma de
publicación de vídeos.
Organización de los vídeos de interés
Una vez localizados vídeos interesantes para el profesorado de edu

cación musical, YouTube ofrece varias opciones para organizados de
manera que se hace innecesario volver a realizar más búsquedas. Pára
poder hacerlo hace falta la apertura de una cuenta YouTube aunque
también sirve una cuenta Google o correo electrónico Gmail. Bajo cada
vídeo aparece un botón desplegable denominado Guardar, que permite
realizar las siguientes acciones:
- Añadir a favoritos: todos los vídeos que resulten de interés es
posible marcarlos como favoritos, lo que facilitará mucho la lo
calización de los mismos en un futuro. Para acceder a los vídeos
favoritos es necesario ir a "Cuentas de usuario"> "Favoritos".
- Añadir o crear listas de reproducción: pero aparte de la lista de
favoritos, es posible crear nuevas listas según temáticas de inte
rés, por ejemplo, instrumentos musicales, sirena musical, dan
zas, etc. y añadir los vídeos que nos resulten útiles directamente
a las listas de reproducción.
- Cola de reproducción: se trata de crear una lista de vídeos que
se reproducirán de manera encadenada.
- Historial: para facilitar la visualización de los vídeos vistos recien
temente de manera automática, YouTUbe guarda en memoria un
listado de los todos vídeos visualizados por el usuario ordenados
cronológicamente. Para ver nuestro historial es necesario acce
der a la cuenta YouTube o Google, y dirigirse a favoritos y hacer
clic en la pestaña historial.
15
Stagevu: disponible en la URL http://stagevu.com
16 M egavídeo: disponible en la URL http://www.megavideo.com
Comunicación con el resto de usuarios de YouTube
YouTübe también funciona como una red social porque permite a

los usuarios comentar vídeos, puntuarlos, escoger entre me gusta o no
me yusta, compartir listas de reproducción y enviar mensajes. Toda esta
información también es indexada por YouTübe y utilizada para filtrar los
vídeos en las búsquedas.
------------------------------------------------------------------------- - X

1. Utilice los operadores booleanos y los comandos necesarios
para buscar mediante Google los siyuientes elementos:
a) Tóda la letra de una canción cuyo fraymento es: Je te p lu -
merai le b e c.16
b) Una imayen de una trompeta dibujada (no fotografiada).
c) Una página Web cuyo texto trate la educación musical en
primaria pero no en secundaria.
d) Documento PDF que trate sobre cursos de rítmica Dalcroze.
e) Averiguar todas las Web que enlazan la Web de su aula de
música.
2. Abra una cuenta de correo electrónico G m ail para su aula de
educación musical. Guarde en sus contactos las direcciones
de correo electrónico de sus alumnos. Si no poseen dirección
de correo electrónico pueden abrirse una cuenta personal en
Gmail.
3. Utilice YouTlibe y la búsqueda de Google vídeos para buscar
vídeos de la siguiente manera:
a) El musicograma que se haya subido más recientemente a
la red.
b) La canción titulada Here it g o in g again.
c) Concierto para violín de Sarasate. Intérprete Itzhak Pérl-
man.
17
Solución: la canción se titula Alouette, es una canción popular de Canadá.
2. Música al alcance del profesorado: S p o tify, D e e z e r,

Grooveshark, Jamendo y La st.fm
Sin duda la materia prima del aula de música es la propia música.
Las T IC ponen al alcance del profesorado una enorme cantidad de m ú
sica a través de diferentes servicios. Aunque los buscadores permiten al
profesorado encontrar archivos musicales MP3, MID, WAV, WMA, O Q Q ...,
com o ya se ha dicho, la mejor manera de encontrar música en Internet
no suele ser realizando búsquedas de ese tipo. Hay que comprender
que la mayoría de música se encuentra comprometida por derechos de
autor y copyright, por lo que la distribución de música a través de Inter
net se encuentra un poco limitada.
Spotify
http://www.spotify.com/es
Spotify es un servicio que proporciona música en streaming a cual
quier usuario que se registre en la página y descargue el programa. Su
funcionamiento es bastante similar al de iTUnes con la diferencia de que
no sólo podemos encontrar la música de almacenada en nuestro orde
nador sino también un vasto catálogo que incluye todo tipo de música.
Existen diferentes modalidades de acceso a Spotify, para el profesorado
de música probablemente con la opción gratuita llamada Spotify Open,
que permite veinte horas mensuales de música será suficiente.
Una vez escogida la opción de registro, el usuario debe descargar
la aplicación Spotify e instalarla en su ordenador. Aunque la aplicación
sólo se encuentra disponible para los sistemas operativos Windows y
Mac OSX, los usuarios de Linux pueden instalarla utilizando la aplica
ción Wine. Los datos de cada usuario se encuentran en los servidores
de Spotify, de manera que, cada vez que se inicia la aplicación, ésta se
conecta con nuestra cuenta Spotify en Internet para cargar los datos del
usuario que ha accedido. Esto significa que se puede acceder a cuenta
y música Spotify desde cualquier ordenador conectado a Internet y que
posee el programa instalado. La aplicación en sí ofrece los siguientes
servicios a los usuarios registrados:
- novedades: cada vez que se inicia sesión Spotify ofrece nuevos
discos para promocionarlos.
- Radio: consiste en listas de reproducción de música afín que se
encuentra ofrecida y organizada por la propia aplicación.
- Listas de m úsica: los usuarios pueden crear listas de reproduc
ción escogiendo canciones de todo el catálogo disponible y or
denarlas según sus gustos.
- Biblioteca: la aplicación puede indexar toda la música de nuestro

ordenador y actuar como si estuviera dentro del catálogo de Spotify.
- Tienda de música: es posible adquirir la mayoría de canciones
que se encuentran en Spotify a precios reducidos.
- Redes sociales: la aplicación posee total integración con Face-
book y Tiuitter de forma que, de manera automática, puede pu
blicar nuestras listas de reproducción o temas concretos para
proponérselos a nuestro amigos.
[ Caja de buscar)
[ Listas de reproducción ] ^ u b h c a c ió ^ e jjs t a s ^ ^ e d e ^ ^ a je ^
já hivo
Spotíty ^ Whrv Modificar V i;U Repr> Juccion__ Vtnu m A y jd j
F»o ñ Spotify liritimited
KMStorre»ot*ro
Nu *V4 o* f t t w v u & i t * v*
if r r KJM |IM7 CHgitai Rtranl*»>
t í C«n\p*rtir |i fc
Barra de re p ro d u cció n
Im a g e n 2 1 . S p o tif y , d e s c r ip c ió n g e n e r a l
Spotify posee unos términos y condiciones de uso que se pueden

consultar en su Web. Una de las condiciones especificadas es que la
reproducción musical debe ser personal, es decir, no se puede utilizar
Spotify para ambientar musicalmente lugares públicos, ni realizar re
producciones musicales públicas. Sobre este tema este autor realizó
una consulta privada al equipo Spotify sobre si era legal utilizar esta
aplicación para reproducir música en el transcurso de una clase, a lo

que se respondió que no, porque se consideraba como una reproduc
ción musical pública. De la misma manera, también se señaló que tam
poco es legal que una institución educativa abra una cuenta Spotify a su
nom bre y la utilice todo el profesorado del centro en cualquier ordena
dor. Es muy importante respetar los derechos de autor, porque estamos
hablando de música realizada por músicos profesionales que viven de
su trabajo. Además Spotify hay que entenderlo algo así como un lugar
donde alquilar la música, toda la música se encuentra al alcance del
usuario, pero no puede ni debe utilizarse para descargarla o piratearla.
En la educación musical puede servir al profesorado para acceder
inmediatamente a un repertorio musical de un tamaño difícil de im a
ginar por su enorme volumen. Discográficas tan importantes como
Deutsche Q ram m ophon, EMI o S o n y ofrecen todo su catálogo de "m ú
sica clásica", desde las sonatas de Bach, hasta los ballets de Stravinsky,
pasando todo el repertorio de Mozart, Liszt, Beethoven, Ravel o Falla.
Además, con intérpretes de tanta calidad com o la Orquesta Filarmónica
de Berlín, Viena, Mueva York, etc.
Deezer
http://www.deezer.com/es
Deezer es otra de las opciones existentes para escuchar música en
línea, tal vez menos conocida que Spotify, pero con algunas caracterís
ticas particulares que hace que destaque por sí sola:
- Posee también un repertorio m uy extenso de música y, aunque
quizá no sea tan extenso como el de Spotify, posee obras que no
podemos encontrar en la otra aplicación.
- Para utilizarlo es necesario registrarse en la Web, pero no hay
que descargar ni instalar ningún programa en el disco duro (sal
vo el conocido Adobe Flash player), por lo que no importa el
sistema operativo que utilice el profesorado.
- El reproductor musical en línea es bastante elaborado y completo.
Por lo demás, posee tres niveles de acceso:
- Gratuito y sin limitaciones pero con publicidad.
- Premium: sin publicidad, sonido de mayor calidad y servicios
exclusivos.
- Premium + : que, además de los servicios Premium, permite uti
lizar la aplicación Web desde el teléfono móvil.
I OO Las tecnologías en el aula de música. Bases metodológicas y posibilidades prácticas
Deezer es considerado por su m odo de funcionamiento una Web

2.0, ya que permite y fomenta la comunicación entre los usuarios m e
diante el intercambio de mensajes, listas de reproducción, sugerencias,
capacidad de hacerse fan o seguidor de otros usuarios, incluso per
mite que los usuarios suban música (aunque debe pasar un filtro de
copyright). Aun así, también posee una buena integración con las redes
sociales Facebook y Tíuitter.
El funcionamiento de la Web es muy sencillo, igual que Spotify o
iTíines posee una caja de buscar donde se introducen los criterios de
búsqueda, aunque no ofrece servicio de compra por lo que deriva la
compra de canciones a las tiendas de film es o A m azon. Si un usuario
no encuentra un disco o canción de su interés puede sugerir a la Web de
debería ofrecerlo a los usuarios mediante un botón denominado "Pedir
canción". Respecto a los derechos de autor, esta Web posee un acuerdo
con la entidad francesa encargada de gestionar los derechos de autor
SACEM. Figura en los términos y condiciones de la Web que no debe
utilizarse para reproducciones públicas y bajo fines lucrativos.
Grooveshark
http://listen.grooveshark.com
Grooveshark es una aplicación Web construida mediante Flash y A c -
tion Script que permite a los usuarios escuchar música en línea desde
su navegador sin necesidad de instalar ningún programa, Tál vez el pun
to fuerte de esta aplicación Web es su interfaz que es m uy elaborada,
agradable, sencilla y eficaz. Posee un catálogo musical amplísimo sobre
el que se navega muy cómodamente y, al igual que el resto de aplica
ciones de este tipo, es sencillo crear nuestras propias listas de repro
ducción y compartirlas con el resto de usuarios y a través de las redes
sociales Facebook, Twitter y MySpace. Otro punto fuerte de esta Web
es su servicio de recomendaciones denom inado Grooveshark Radio,
que proporciona canciones similares a la seleccionada, y sobre el que
es posible realizar una retroalimentación a través de típico sistema de
pulgares: arriba si es de mi agrado y abajo si no lo es. Esta aplicación
también permite a los usuarios subir sus propios archivos de música
para que estén a disposición del resto de usuarios.
Para acceder a los servicios de la aplicación con publicidad simple
mente es necesario abrir una cuenta gratuita, si se abre una cuenta VIP
no habrá publicidad. Respecto a los derechos de autor, al parecer esta
Web posee un sistema de compensación a los autores por la música
que se escucha, pero no queda muy claro si posee contratos con las
compañías discográficas.
Jamendo
http://wvw.jamendo.com/es
Ja m e n d o representa un nuevo concepto donde toda la música que
se encuentra en dicha Web es libre por lo que los propios artistas la pue
den subir gratuitamente y los usuarios escucharla en línea o descargarla
de la misma manera, pero siempre respetando las licencias Creative
Commorts. El catálogo musical también es muy amplio (más de 38000
álbumes), pero sin embargo no muy conocido, y en él es posible en
contrar todo tipo de música, desde obras para piano, violín o clarinete,
hasta lie a vy Metal pasando por música electrónica.
El funcionamiento de la Web es también muy sencillo, ya que posee
forma de portal Web, y mediante una serie de menús superiores es posible
realizar búsquedas por artistas, álbumes, las más escuchadas, etc. Tám -
bién posee integrado un sistema de radio musical y toda una comunidad
de usuarios con foros, grupos, miembros, wiki, etc. Por otro lado, como es
típico de este tipo de aplicaciones, también se encuentran integrados en
esta página Web servicios de las redes sociales Facebook y Ttuitter. Pára
realizar búsquedas y descargar música no es necesario ningún tipo de re
gistro, pero para el resto de especificaciones como la creación de listas,
álbumes favoritos, utilización de redes sociales, participación en la comu
nidad y realización de reseñas es obligatorio realizar un registro gratuito.
Existe una versión denominada Ja m e n d o PRO que, bajo un m ódi
co precio, ofrece música libre de derechos de autor para su ejecución
pública y ambientación de locales. En la versión normal de Ja m endo el
usuario puede realizar donativos a los artistas por su música.
Last.fm
h ttp ://www. lastfm.es/

Last.fm es una radio vía Internet que además constituye una im por
tante red social que gira en torno a la música. Pero la característica que
hace tan destacable a Last.fm es que en realidad se trata de una radio
inteligente o más bien semántica, es decir, a través de un mecanismo de
captación e indexación de nuestros datos musicales llamado Scrobbling
es capaz de ofrecer a cada usuario música apropiada según sus gustos.
Este servicio es muy diferente a las opciones explicadas anteriormente,
mientras en las anteriores el usuario buscaba la música que necesitaba
o la agradaba en un amplio catálogo y elaboraba listas de reproducción,
en Last.fm simplemente hay que escoger el canal musical adecuado y el
propio programa ofrece la música adecuada para el oyente.
10j ll A universidad
CNICA DE MANABI
102 Las tocnologlas on ol aula do música. Basoa motodolúglcas y posibilidades prácticas
El funcionamiento de la aplicación es sencillo, es necesario regis

trarse en la página Web de Last.fm construir nuestro perfil y descarriar e
Instalar un pequeño programa en el disco duro. Este programa permite
controlar diferentes parámetros de la reproducción de la radio: repro
ducción de la radio, obtener recomendaciones, mi emisora, temas favo
ritos, vetar temas, crear listas de temas, etc. pero la edición del perfil y
el control de total sobre nuestra radio Last.fm se realiza desde la Web. El
usuario mientras escucha la música puede marcar las canciones que le
sugiere el sistema com o favorita o prohibida de manera que el sistema
se va "educando", impidiendo que vuelva a sonar dicho tema.
Pero Last.fm es más que una radio inteligente, ya que como red social
permite que miles de usuarios suban cada día los datos de las canciones
que escuchan, etiquetar artistas, escribir sus biografías y enviar mensajes
entre usuarios, de manera que se proporciona contenido a la plataforma
y poco a poco se convierte en una radio semántica que ofrece contenidos
personalizados para cada usuario, que puede unirse a grupos conforme a
afinidades en gustos musicales, amistad, etc. Siguiendo con estas opciones
Last.fm también ofrece la posibilidad de insertar o compartir datos musica
les del perfil de usuario como listas, temas favoritos, los temas mas escu
chados, etc., en redes sociales y o en cualquier sitio Web mediante Mdgets.
de manera que para hacerlo no son necesarios apenas conocimientos.
Y por último, es necesario destacar que no sólo se ofrecen servicios
de radio inteligente y red social, sino también los propios usuarios están
elaborando una enciclopedia musical mediante el sistema wiki. que es
accesible mediante la aplicación de Lasí/m . Por otro lado, destaca tam
bién la integración de fotos subidas a rtickr después de un concierto y la
posibilidad de comprar música a través de Last.fm que dirige al usuario
a la tienda de Am azon y 7digital'B.
Utilidades en el aula de educación musical
Todas estas aplicaciones musicales pueden servir de mucha utilidad

en el aula de educación musical. En general, el profesorado puede utili
zar Spotify, Deezer, Ja m e n d o o Last.fm para buscar música, escucharla
tantas veces com o le sea necesario, pensar antes de adquirirla si es
posible utilizarla para elaborar sus actividades o recursos didácticos y
posteriormente, comprarla a precios muy reducidos desde la tienda de
Spotify o acudir a la iTUnes Store donde también se permite com prar
música a precios, en ocasiones, incluso más bajos.
18
7d¡gital es una tienda de descargas MP3 de alta calidad. Disponible en la URL http j f
es.7digital.com
De manera más concreta, Spotify puede ayudar a acceder y cono

cer todo el repertorio musical de los compositores más famosos. Mo
es sencillo conocer o tener en mente todas las obras musicales com
puestas, puesto que existe una cantidad inmensa de compositores y su
repertorio es enorme. Muchas veces, en los cursos de formación del
profesorado, a través del contacto con otros compañeros, se descu
bren nuevas melodías u obras de compositores famosos (Vivaldi, Bach,
Beethoven, Chopin, Mozart, Orff, etc.) que pueden resultar muy útiles
para la docencia. Pues bien, Spotify nos permite el acceso a la mayoría
del repertorio musical de los grandes compositores sin necesidad de
adquirir ninguna colección de música en CD, de manera que facilita el
descubrimiento de nuevo material didáctico. En este sentido es con
veniente que el profesorado sepa cóm o utilizar los servicios de Last.
fm y Spotify según sus intereses, para ello puede seguir las siguientes
recomendaciones:
Last.fm Spotify
Utilice Last.fm cu a n d o tenga una vaga

Utilice Spotify cu a n d o se b u s q u e una o bra
idea de la m úsica qu e se q u ie re y se desee
m usical concreta.
escu cha r diversas o b ras relacionadas.
Utilice Last.fm cu a n d o se desee co n o ce r Spotify cu a n d o se desee escuchar

un listado de autores o co m p o sito re s con todas las obras m usicales de un au to r
ciertas afinidades. d e te rm in a d o .
Last.fm cu a n d o se desee d e scu b rir Spotify c u a n d o se sepa qu é m úsica se va

nuevas o b ras m usicales para crear nuevas a utilizar y se b u s qu e n diferentes versiones
actividades. de u n tem a m usical.
Last.fm o b se rva r la m úsica que utilizan Spotify p e rm ite enviar listados concretos
otro s usuarios co n afinidades a nosotros, de o b ra s m usicales a través de redes
sin q u e estas pe rsonas se c o m u n iq u e n sociales o publicitar una d e te rm in a d a o bra
co n nosotros. de m u ch a utilidad didáctica.
Respecto a las posibilidades en el aula de Spotify, Deezer o G ro-

oveshark hay que indicar que van todavía más allá de la simple escucha
de música, y permitirán al profesorado:
- Elaborar amplias listas musicales por autor, periodo artístico,
género, musical, etc., de manera que siempre estarán localiza-
bles y disponibles.
- Compartir las listas musicales entre el resto del profesorado
mediante las redes sociales de manera que los compañeros de
otros colegios e institutos pueden conocer las obras musicales
que se utilizan en el aula.
104 Las tecnologías en el aula efe música Bases metodológicas y positnhdaóes prácticas
— El profesorado puede mandar com o actividad al alum nado (que

seguramente conocerá por sí m ism o alguna de estas aplicacio
nes) utilizar Spotlfy para elaborar listas de reproducción corres
pondientes a obras musicales de compositores de un periodo
histórico, etc.
Es posible publicar las listas de reproducción en el blog o la Web

del aula de educación musical de manera que se ofrezcan al
alum nado fiara que las escuche en su casa, con lo que la música
utilizada en el aula de música estará siempre a disposición del
alumnado.
Se pueden confeccionar actividades auditivas de búsqueda de

melodías. Pbr ejemplo, se invita al alum nado a escuchar varias
melodías, se les da alguna pista de búsqueda y deben encon
trarla y averiguar su titulo o com positor utilizando Spotify o la
aplicación que les indiquemos.
Pbr otro lado merecen especial mención las posibilidades de Ja m e n -

do por su doble posibilidad de obtener y agregar música, y su condición
de libertad de derechos de autor. El servicio de Ja m e n d o nos permite
encontrar música inédita, compuesta e interpretada por músicos o co m
positores en ocasiones desconocidos, pero que también puede resultar
de gran calidad y utilidad en el aula. Es posible seleccionar cualquier
contenido musical de Ja m e n d o para elaborar recursos didácticos para
nuestro alumnado sin ningún coste, por ejemplo, si buscamos el sonido
de un clarinete sin que importe la obra que esté interpretando Ja m e n d o
es el sitio ideal, si por el contrario se busca utilidad didáctica a Lro bra
musical el proceso de selección se complica mas, pero en todo caso es
posible encontrar obras a las que se les puede extraer muchas posibili
dades educativas.
Ahora bien, tal vez la opción más importante de Ja m e n d o para el

profesorado de educación musical es la posibilidad de grabar obras m u
sicales interpretadas por el alum nado com o un disco profesional y dis
tribuir las copias de manera libre a través de esta plataforma com o si se
tratara de artistas profesionales. A udacity puede permitir al profesora
do generar grabaciones del alumnado, pasar los contenidos musicales
a MP3, y desde Ja m e n d o insertar nuestro disco en cualquier espacio
Web lo que ampliará las posibilidades de acceso y distribución del disco
musical grabado en el aula de educación musical e interpretado por el
alumnado.
Las TIC en el aula de música. Posibilidades prácticas 1OS
( -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------\
1. Abra una cuenta personal de Spotify open, instale el programa
y cree una lista sobre música del clasicismo musical.
2. Utilizando Audacity realice grabaciones de diferentes instru
mentaciones de su alumnado, compílelas en forma de disco y
distribuyalo de manera gratuita mediante Jamendo.
3. Abra un perfil para su aula de educación musical en Last.fm,
trate de que le sugiera música infantil que le pueda servir de
utilidad para crear actividades didácticas.
3. Las creaciones artísticas del aula de música

en Internet
El desarrollo de diversos servicios paralelamente a la Web 2.0, per
miten a los usuarios crear de manera m uy sencilla contenidos digitales
y situarlos en Internet a disposición de todo el que quiera visualizarlos
o escucharlos. En el aula de educación musical existen diferentes tipos
de materiales digitales que podemos situar en Internet fruto de las
creaciones artísticas de nuestro alumnado: el sonido mediante gra
baciones, la imágenes digitales, el vídeo, los trabajos en papel, las
partituras, etc. Antes de publicar cualquier imagen del alum nado es
necesario que el profesorado recoja por escrito las autorizaciones de
los padres para poder efectuar dichas grabaciones y poder exponer
las públicamente en Internet. Situar el resultado de las actividades de
clase puede ser un elemento que ofrezca varias ventajas educativas:
La motivación de que lo que se está haciendo posee una finali
dad concreta.
- Es posible utilizar el resultado expuesto en Internet como siste
ma de evaluación de las actividades artísticas.
- Se rompen las barreras espacio temporales de la clase de m a
nera que las producciones artísticas siempre se encuentran en
Internet.
- Se mejora la opinión de la comunidad educativa acerca de las
actividades artísticas que se realizan en el aula de música, ya que
están disponibles para todos.
106 Las tecnologías en el aula do música. Bases metodológicas y posibilidades prácticas
3.1. P ublicación de vídeos: canal YouTube y Vlmeo
Actualmente es bastante económico adquirir una videocámara con

la que poder realizar grabaciones de vídeo en la propia clase o en los es
pacios del centro que puedan ser utilizados com o lugares para realizar
representaciones artísticas de bailes, interpretación vocal, instrumental,
etc. Una vez grabado al alumnado las videocámaras digitales ofrecen
directamente un archivo de vídeo con la grabación que podremos situar
en Internet sin ningún problema mediante plataformas Web dirigidas
a ello, entre todas las existentes es posible destacar dos posibilidades:
YouTübe y Vlmeo.
Aunque es necesario comentar que antes de realizar la subida de

estos vídeos a estas plataformas Web puede que sea necesario realizar
modificaciones o una edición utilizando, por ejemplo, sistemas senci
llos como los nombrados en capítulos anteriores: Windows U v e Movie
Maker o IMovle. Estos programas permiten agrupar diferentes películas
en un mismo archivo, cortar tramos de película, insertar títulos, texto,
incluso música de fondo.
YouTube
En un apartado anterior se trató YouTübe desde el punto de vista

del usuario que busca, almacena y visualiza los vídeos, pero en esta
ocasión se van a tratar las posibilidades de inserción de vídeos de crea
ción propia. Para utilizar estas opciones de la plataforma es necesario
poseer previamente una cuenta Qoogle o YouTübe. y acceder insertando
los datos de dicha cuenta en el servicio YouTübe. Cuando un usuario
inserta su nombre de usuario y contraseña accede a su página principal
personalizada donde puede acceder directamente a toda su informa
ción de interés: suscripciones, recomendaciones, novedades bandeja
de entrada, actividad reciente, vídeos destacados, etc. en realidad se
ofrece al usuario como si fuera la portada principal de YouTube pero
completamente personalizada.
En la parte superior derecha al pulsar junto al nom bre de usuario

aparece un desplegable con las diferentes opciones: mi canal, bandeja
de entrada, configuración de la cuenta, suscripciones, mis vídeos y favo
ritos. Pára los usuarios que quieren ofrecer vídeos a través de YouTube
es primordial utilizar la opción "Mi canal".
Canal YouTUbe
YouTübe también organiza toda la información de sus usuarios re
gistrados a través de canales, es decir, todo usuario registrado posee su
propio canal YouTübe a través del cual puede gestionar tanto la visuali-
zación com o la producción de vídeos. Los canales son públicos, aunque
sólo el propietario puede modificarlo, y es la forma mediante la que los
usuarios emiten sus vídeos públicamente, y se organizan en forma de
módulos, los principales son:
- Principal: este módulo permite visualizar los vídeos de este
usuario (todos, subidos y favoritos) en diferentes modos de vista
(reproductor o cuadrícula). También permite compartir el vídeo
que estemos visualizando en las diferentes redes sociales: Tuen-
ti, Facebook, Twitter, Hi5, Orkut y Liue Spaces.
- Perfil: es posible observar los datos y estadísticas del usuario al
que pertenece el canal.
- Suscriptores: muestra las personas suscritas al canal.
- Comentarios sobre el canal: expone los comentarios que reali
zan diferentes usuario sobre el canal.
- Actividad reciente: muestra las últimas acciones del usuario en
su canal.
El usuario, com o adm inistrador de su propio canal, posee un
menú superior en el que se establecen una serie de opciones de con
figuración:
- Publicar boletín: los boletines son noticias que el administrador
de un canal puede publicar en las páginas principales de sus
suscriptores.
- Configuración: permite especificar el título del canal, el tipo de
canal y si éste puede ser visible o no.
- Temas y colores: es posible modificar todo el tema del canal,
existen plantillas en Internet que permiten hacerlo o incluso
cada usuario puede crear su plantilla. Simplemente se trata de
configurar los colores adecuados y crear una imagen de un ta
maño de alto 1600 px.
- Módulos: permite añadir u ocultar los módulos del canal.
- Vídeos y listas de reproducción: se utiliza para modificar las ca
racterísticas del módulo principal, contenido, tipo de vista por
defecto, vídeos que se mostrarán, vídeo destacado, reproduc
ción automática de vídeo.
Imagen 22. Diseño del canal YouTlibe
La ventaja de utilizar YouTUbe para difundir vídeos por Internet es

que es m uy sencillo conseguir un canal muy elaborado con el que llegar
a un número amplísimo de personas. Al alumnado le fascina YouTube,
tal vez porque para ellos sea muy parecido a ver la televisión, porque no
es necesario leer nada sino simplemente visualizar, o porque el hecho
de que sean los propios usuarios los que agregan contenido haga que
les llame mucho la atención. Muestro alumnado puede suscribirse al
canal YouTube del aula de música y recibir de una manera m uy sencilla
todos los vídeos publicados en nuestro canal.
Subir vídeos
Imagen 23. Menú principal de una cuenta YouTube

Otra de las ventajas de utilizar YouTUbe como plataforma de publi

cación es la facilidad para subir vídeos. Existen diferentes posibilidades:
- Subir vídeos directamente desde nuestro teléfono móvil.
- A través de programas de edición de vídeo com o Quick Time,
iMovie o algunos programas de videocámaras.
- Desde la propia plataforma YouTübe de manera estándar.
- Desde YouTUbe mediante la subida de vídeos avanzada compati
ble con archivos superiores a 2 GB y con subidas reanudables.
Para subir un vídeo desde la propia plataforma YouTUbe el usuario
debe hacer clic en la opción "Subir" que se sitúa en la parte superior de
la pantalla a la derecha de la caja de buscar. Una vez dentro aparece un
formulario que es necesario completar:
- Buscar el archivo de vídeo en el disco duro o unidad extraíble (es
más recomendable por cuestión de la velocidad de subida que
sea desde el disco duro).
- Título del vídeo.
- Descripción: es necesario escribir unas líneas para explicar a los
usuarios que han localizado el vídeo de qué trata.
- Etiquetas: es muy importante escribir unas palabras clave que
describan muy bien el contenido del vídeo, porque YouTUbe las
utilizará para indexar el vídeo en su base de datos.
- Categoría: es necesario escoger entre todas las categorías que
establece YouTUbe.
- nivel de privacidad: público o privado.
Al realizar la búsqueda del vídeo ya comienza la subida, en la que
hay que fijarse en el tiempo estimado de subida del vídeo que suele
ser alrededor de 90 o 120 minutos dependiendo del tipo de conexión
a Internet. El profesorado con conexiones deficientes debe tener en
cuenta que si existe algún corte durante el periodo de subida se can
cela de manera total, es decir, aunque vaya por el 9 0 % si hay un corte
de Internet por pequeño que sea será necesario volver a subirla desde
el principio.
Al subir archivos hay que tomar en consideración los consejos so
bre copyright de YouTUbe, que se pueden resumir en no subir conte
nidos de terceros sobre los que puedan existir derechos de autor, sino
exclusivamente contenidos de creación propia. La plataforma YouTUbe
revisa continuamente los vídeos para comprobar que no se infringe la
flO Las tecnologías en el aula de música. Bases metodológicas y posibilidades prácticas
propiedad intelectual, incluso retira los vídeos que pueden violar esta
condición a petición de los interesados. Por lo demás los archivos deben
durar un máximo de 15 minutos de tiempo y no exceder el tamaño de
2 GB. La resolución de los vídeos puede ser de alta definición ÍHD), y
el tipo de formato del archivo es prácticamente indiferente puesto que
YouTUbe procesa casi todo tipo de archivo de vídeo. La recomendación
de este autor es subir en la medida de lo posible el vídeo en alta reso
lución, ya que la calidad de imagen es muy superior a la convencional
y cuando se tenga que proyectar un vídeo en la pizarra digital se notará
mucha mejoría, además las velocidades de conexión siempre aumentan
con el tiempo por lo que el problema de la lentitud de reproducción en
alta definición de YouTUbe se solucionará pronto.
Editar vídeos desde YouTUbe

Un vez subido un vídeo a nuestro canal de YouTUbe es posible rea
lizar sobre el mismo una serie de modificaciones y ediciones desde la
propia plataforma YouTUbe, que pueden ser muy interesantes para el
profesorado de educación musical. En el apartado "Mis vídeos" existe
un menú superior con la opción "Editor de vídeos" mediante el cual es
posible realizar:
YouG Ü Explorar Subr
de reproducción
Mis vfdaos y Matas < Favorito« E d to rd a video
Configuración de cu«mta
Mis vídeos y listas de reproducción
Historial Mis videos subidos

Subido
Adquirido
Videos que han
gustado musicograma moscardón émj
mar 27 f j 2010 1 0 M O 3 FOT
Coincidencias de 10
da contenido Editar todgni » ® moteo
Imagen 24. Acceso al editor de vídeos de YouTUbe
- Editor de vídeo: aparece una línea del tiempo sobre la cual es

posible insertar cualquier vídeo de nuestro canal YouTube para
unir o dividir vídeos.
- Editor de sonido: es posible añadir música de fondo al vídeo. En
este sentido YouTUbe ofrece una gran selección de música libre
de derechos de autor y agrupada por temática que es posible
utilizar.
- Transiciones: es posible utilizar algunos efectos de transición en
cualquier momento de la película.
You O E S E d ito r d e v íd e o Tercxrtíd»h<xt*mejo * Sai!»
may he eer*>yau o* vírteoe [Sai corUun »romthe A43*oS**p Ibrary
Imagen 25. Editor de vídeos de YouTube
En definitiva, se trata de una sección al estilo de cualquier programa

de edición de vídeo, con la ventaja de que su interfaz es muy sencilla e
intuitiva. Por otro lado, desde la sección "Mis vídeos" si se pulsa sobre el
vídeo aparece un menú superior mediante el cual es posible:
»gram a m o s c a rd ó n
tetorta majo 27 vid«os i»;
So(>venr.m
OA3 ée li »amo**
( mus icograma.V.«vi
«4
tí mrmAAvr*»
Mu-sjcogram* Trtech Tratsch
M u s ic o g r a f o : Pofca
5»
El vuslo dal moscorddn E V v rt Muaicograma
M 23
Sisé A - CE1P Novio Mejor ¿SX4 rtfrrteí^traâa
Musjcorxv grama ó i *Paa®o

•r Tnrao*
s* H?/.acow»ai
• tJ4'**r<XXX<•>“#»
’-.ìéUrMU •••>.■.'i.; V*.*» Prinaw«rt 1
OM/Ji* #! i«
"»'■.o r :: .sy t£ l
mvaicograma
fi* *^-3'4C*
i ! <*(¿**0* 2Ote :« r*eryoucc*T**
«I Q : Oua«d»r«fl ~ I |] Oan » » ** ; mjsccgr**m b*o pista» cM

cata
&• ’-w.v v «»« vtü
Mu* «»gram a Mano Broaa

■t*
Ti ■tcrocuccxrm
¡amantarás(1) V«»feda
I fouy cfwbl m» guate iwo»»l LAMAHCMACCl
CASCANUECES
0« í4r#'*rrv*w«*c«
«>t n«niMC'«nM
V«» todo« lo*comar?U roa » comja_pcoi o«_«n _L
Imagen 26. Acceso a anotaciones y subtítulos de YouTube

- Editar detalles del víd e o: es posible cam biar todos los detalles
del vídeo, es decir, su título, nivel de privacidad, descripción,
habilitación de comentarios, etc.; pero tal vez la característica
que más llame la atención sea la posibilidad de ubicar en G o o -
gle Maps la localización donde ha sido grabado el vídeo.
- Editar anotaciones: YouTíibe permite insertar anotaciones en
sus vídeos del tipo bocadillo, nota, región destacada o de pausa.
Incluso es posible invitar a otros usuarios, por ejemplo a alum
nos, a que incluyan sus propias anotaciones. Para poder realizar
las anotaciones se abre una pantalla muy parecida a los progra
mas de edición de vídeo que incluye una línea del tiempo que
permite controlar el mom ento en el que aparecerá la anotación
y su permanencia en pantalla.
>aan#«ufpod* |Au#o#Mp j"

muilcognmt moscardón
Com parta M M aniso# para kivCar ■ otra# ■ aAadtr n o t a piona«.
hUpAnwwyoutubeoonViralohTv-POiiaUOoetAleyer.tokon^ltecdMSdT» I
Csü«ri*;# « •oro« «» *- »0*0 ««cae •>*m »cmn
Imagen 27. Editor de anotaciones de YouTübe

- Edición de subtítulos: la adición de subtítulos es muy interesante
tanto para el alumnado con necesidades educativas especiales
con problemas auditivos, com o para crear actividades musicales
con nuestros vídeos de YouTube. La plataforma permite añadir
subtítulos creados con programas al efecto com o Jubler , 19 un
programa libre, gratuito, multiplataforma y en español que es
capaz de crear archivos de subtítulos.
19
Jubler: disponible desde URL http://www.jubler.org
I •'«Yiiwaún r sv4g u x »" | ArvMoonm | T I M f U A M | Vtm on « k a pag* •
musicograma moscardón
A nadir nuevos subtitulo* o k in icrb cM n
Aitfthrfl le « 9ubt%ikM q f loa
l ) wngúw m cao**do ufcMtno«tu*taoffnci0o*p«cttadM
K O TVU o no fiaban tu nuoma
pc«oan d a tita s da I j * Para
& Antwvo 0« «uO'tuéo (fcx*uy« oódigo« 4* —mpo) otto~a» na« lnt>rrv*c»6o «oO'V «Mi
Q Artfwvo 0 « H nim o d » (Solo «n mgtét) f e * « ' ) fLnoó* oona.ua a pi> '*a d«r
Canto «a ausiaooa
taponan* o*.«£*«nicat *iwnr

«rcjvvc*. •*«* tíaca-ondo qua •<
ü*m tutvdo ro t i'ti'v * loa Tdfmino*
Subir aran*»o Canoa!a* 0« uso da YowTuba y qua p>a**a
todo» ios daracnoa 1 a ccdv Hjm tíai
v«3«o y da u c>*ua da «cOC/feo o qua
Valvar a laa pata* (Saponita*«« lar#« autontaoón par« luUrto con
tuOCVi«*
Im a g e n 2 8 . A ñ a d ir s u b ítu lo s a lo s v íd e o s d e Y o u T U b e
El funcionamiento de este programa es sencillo, simplemente es ne

cesario escribir el texto de cada subtítulo en la parte inferior, escoger
un estilo (tipo de letra, tamaño, color...) para el texto del subtítulo,
y utilizando simultáneamente el control de tiempo y la vista previa
marcar el momento en el que aparecerá y desaparecerá cada sub
título en el vídeo. Este programa generará un archivo de subtítulo
que puede guardarse en formato ASS o SUB. Este archivo es el que
YouTUbe aceptará para incrustarlo como subtítulo a nuestro vídeo.
L o -n n , — I f c _____ ■■■■>*vJNdi
< U e¿ * t Ü O <*N > O

...
1Inicio Fin Subtitulo
00 00 00.000 00 OS 05.000 (Frimav«ra. ya ■ « 90» !
| 0 OS OS.500 100 JS 0 7 .500 ¡Tocias U s flotes det t im oo
¿
___________________ 1
[ Control del tiempo*! | Estilos del texto } [Texto del subtítulo*!
* T ) j 24 *9 m c i i y a . L s D ‘- y
j e n Secundarlo | C o n to r n o d * U H H S om bra
In ic io 0 0 10 5 : 0 5 , 5 0 0
F in 0 0 .1 5 .0 7 ,5 0 0 (f lf ?
D u r a c ió n oo ¡ i o : 02,000 !; gf
Q EJ I Estilo D e »¡u !i : [ j
N ú m e r o d e s u b títu lo s : 2 -S in g u a rd a r- T :26 L - Í C 2 6 T
Im a g e n 2 9 . J u b le r , c r e a d o r d e s u b t ít u lo s
Com o aplicación didáctica permite la creación de actividades tipo

Karaoke de una manera sencilla:
- Es posible grabar instrumentaciones de las canciones que realiza
mos en clase y escribir los subtítulos para que cante el alumnado.
- También es posible utilizar cualquier melodía en formato MIDI
con el programa Barid In a Box para generar un acom pañam ien
to musical. Montar el sonido en un vídeo e insertar los subtítulos
para que cante el alumnado.
- Se pueden realizar juegos musicales eliminando palabras o fra
ses de la letra de una canción que el alum no deberá cantar a
modo de karaoke.
Edición de música de sustitución: esta opción permite que el
profesorado pueda sustituir todo el sonido del vídeo un archivo
de audio. Es posible escoger entre un archivo local u otros que
pueden provenir de Ja m e n d o para no violar la propiedad inte
lectual, o los que ofrece YouTUbe en línea, incluso para los más
despreocupados es posible que la plataforma elija al azar la m ú
sica que más le conviene al vídeo.
Mensajes y estadísticas
Otras dos funcionalidades de YouTUbe para todos sus usuarios re
gistrados son la de mensajes y las estadísticas que se denominan “In-
sight". Los mensajes son un apartado parecido al de una cuenta de
correo electrónico, pero que en esta ocasión sirve para comunicarse
con otros usuarios de YouTUbe. En este apartado aparecen todos los
mensajes, comentarios, y respuestas en vídeo que relativas al canal del
usuario titular. También es posible invitar amigos y establecer una libre
ta de direcciones con todos los contactos de YouTube. Pára el profesora
do es otra manera de contactar con el alumnado, recomendarle vídeos,
mensajes, suscribirlos al canal, etc.
La sección de estadísticas permite conocer todos los datos relacio
nados con el canal YouTube y con cada uno de los vídeos que ha subido
el usuario. Los datos consisten en reproducciones totales, parciales, po
pularidad, mapas que sitúan a los usuarios que visualizan los vídeos a lo
largo del mundo, forma en la que encuentran los vídeos, los usuarios,
suscriptores, etc. En realidad se tratan de estadísticas m uy elaboradas
complementadas con gráficos y esquemas visuales, que se pueden des
cargar mediante un archivo de datos. Esta sección es fundamental para
el profesorado porque puede conocer si realmente a su alumnado le in
teresan los vídeos que se suben y evaluar si todo el esfuerzo que realiza
el profesorado grabando e insertando los vídeos merece la pena.
Vimeo
http://vimeo.com
Vimeo es una alternativa a YouTUbe que, al igual que esta última,
consiste en una red social basada en vídeos. La red permite a cualquier
persona buscar, visualizar, compartir e incrustar vídeos. Aunque se en
cuentra en Inglés su interfaz es muy intuitiva y simple por lo que no
deben existir problemas relacionados con el idioma. Los usuarios regis
trados son los que pueden subir vídeos, crear su perfil, cargar avatares y
compilar sus listas de favoritos. Vimeo no admite anuncios de televisión,
videojuegos, pornografía, ni cualquier otro contenido no creado por el
usuario que sube el vídeo. Además, esta red posee una muy buena re
putación por la calidad de imagen de sus vídeos ya que fue la primera
en ofrecer la posibilidad de cargar vídeos en alta definición.
Técnicamente las posibilidades que ofrece Vimeo son prácticamente
las mismas que YouTUbe, pero es posible encontrar otro tipo de diferen
cias entre ambas plataformas:
YouTube V im eo
M ayor cantidad de vídeos. Interfaz m ás lim pia y elaborada.
Más tráfico de usuarios. R e p ro d u cto r m u c h o m ás estético.
R e p ro d u cto r po co estético. M en o r cantidad de vídeos.
M enos tráfico d e usuarios.
El profesorado debe elegir cuál de las dos plataformas se ajusta

más a sus necesidades, porque si la intención es únicamente incrustar
los vídeos en un blog y no se va a utilizar ninguna de las posibilidades
de comunicación y tráfico que ofrece YouTUbe, es estéticamente más
agradable utilizar Vimeo. Esta plataforma también puede ser una fuente
de recursos para el profesorado pero se queda bastante pequeña frente
a la cantidad de vídeos disponibles en YouTube, por eso sólo se van a
tratar las posibilidades de subir e insertar vídeos desde Vimeo.
lie Las tecnologías en el aula de música. Bases metodológicas y posibilidades práctica*
Imagen 30. Resultado de vídeos en YouTube y Vimeo
Cuentas y canales de vídeo

Existen dos cuentas de registro de usuarios, una gratuita y otra de
pago, la gratuita posee como características:
- 500 MB de subida a la semana.
- 1 vídeo de alta definición.
- 3 álbumes, 1 grupo y 1 canal por usuario.
- Poder proteger la reproducción de vídeos por contraseña.
El funcionamiento interno de Vimeo es diferente al de YouTube, en
esta ocasión es el usuario el que debe crear su canal, su grupo o sus
álbumes.
Subir vídeos
Al acceder como usuario gratuito se abre una página de inicio donde
se encuentran una serie de módulos donde visualizar los vídeos favori
tos, entrada de mensajes, actividad reciente, etc. Pero realmente Vimeo
se maneja desde su menú desplegable superior que, para los que no
entiendan Inglés, contiene los apartados denominados: Me (yo), Vídeos,
Upload (subir), Tbols (herramientas), Explore (buscar vídeos por catego
rías), Help (ayuda) y Search vídeos (buscar vídeos).
Al ir al menú "Upload" se abre un formulario en el que se debe
buscar el vídeo en el disco duro de nuestro ordenador, y completar
los datos requeridos: título, descripción, nivel de privacidad, autores,
licencia Creative C om m on s, añadir a algún grupo o canal, insertar fo
tografías desde Flickr. En un par de horas el vídeo estará subido a nues
tro canal.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

1. Utilice la cuenta de Gm ail del aula de música para abrir un
canal en YouTUbe. Suba el vídeo que había grabado y editado
con la interpretación musical de su alumnado. No olvide situar
geográficamente dónde se grabó el vídeo.
2. Edite el vídeo desde YouTUbe insertando un botón de enlace
a la página Web de su centro educativo, así como también
insertando en la parte inferior de vídeo el nombre de la obra
musical que se está interpretando.
3. Grabe con Audacity el acompañamiento instrumental de una
canción en formato MP3. Grabe unas imágenes adecuadas al
tema de la canción y, mediante un programa de edición de
vídeo, monte las imágenes y la música de fondo. Posterior
mente utilice el programa Jubler para crear las letras sincro
nizándolas con el tiempo del sonido que se puede observar en
Audacity. Inserte el archivo de letra en el YouTUbe de manera
que el archivo resultante sea un karaoke.
3.2. P ublicación de podcast: Poderato e ivoxx
Podcast
Un podcast es un archivo de sonido, o vídeo, que se distribuye a

través de Internet utilizando un sistema RSS (sistema de sindicación
de contenidos), es decir, que cualquier usuario puede suscribirse al
podcast y recibir las grabaciones para escucharlas automáticamente
conforme los autores las depositan a disposición pública. En un len
guaje m ucho más sencillo se puede explicar diciendo que es com o
una radio que se escucha a través de Internet. La palabra podcast,
según Wikipedia, proviene de la contracción de la palabra iPod (repro
ductor musical MP3 portátil de la marca Apple) y broadcast (transm i
sión). En el aula de educación musical donde el sonido es la materia
fundamental de trabajo, puede convertirse en una rutina habitual y
una actividad final puede ser elaborar podcast que, utilizando Inter
net, pueden ser accesibles por todo aquel que se encuentre interesa
do en escucharlos.
Grabación
La grabación de podcast la podremos realizar en el aula de música

utilizando un micrófono, el ordenador, el programa Audacity, y obte
niendo como resultado final un archivo de sonido MP3.
Alojamiento en Internet y generación del RSS
Una vez grabado nuestro podcast es necesario alojarlo en un ser

vidor de Internet y permitir las suscripciones de los oyentes. Aunque
este proceso puede hacerlo el profesorado por su cuenta, por ejemplo
alojando el MP3 en el espacio Web del servidor del centro educativo y
utilizando el servicio Peeds de Google, o incluso integrando los podcast
en el blog del aula de música (cosa que se explicará más adelante en el
apartado referido a los blogs), lo más recomendable es utilizar alguna
de las plataformas gratuitas disponibles en Internet que permiten subir
los podcast, generar el RSS e indexar nuestros archivos cómodamente.
Existen bastantes opciones para ello, pero es posible destacar dos prin
cipalmente: Poderato e Ivoox.
Poderato
http://poderato.com
Poderato es un servicio gratuito y en español de alojamiento de pod
cast. Para utilizarlo, después de la creación de una cuenta de usuario, es
necesario crear un canal podcast completando un formulario en el que
se especifican: el título, descripción, tipo de contenido, categoría y se le
añade una imagen a modo de logotipo del podcast. Una vez abierto el
canal es posible subir archivos MP3 mediante la opción "Subir episodio",
que abre otro formulario donde hay que completar el título del podcast,
descripción, idioma y finalmente adjuntar el archivo MP3.
Poderato crea un página Web para el usuario donde descargar y es
cuchar todos sus podcast, pero las opciones no terminan aquí, porque
también es posible suscribirse a través del servicio RSS, compartir a
través de las redes sociales (Pacebook y Ttuitter), enviar el podcast m e
diante correo electrónico, convertirse en fan, enviar comentarios sobre
podcast y finalmente com o opción m uy destacada la posibilidad de sus
cribirse automáticamente utilizando iTtines. Esta última opción convier
te a Poderato en una opción excelente para almacenar los podcast del
aula de educación musical.
Ivoox audio kiosco
http://www.ivoox.com
Ivoox también es una plataforma muy conocida, gratuita y en espa

ñol que, aparte de multitud de podcast, ofrece otros servicios de audio.
Su funcionamiento es similar al de la anterior plataforma, ya que para
subir podcast es necesario registrarse, se recomienda crear un canal
y subir los archivos de audio. La diferencia entre ambos es que Ivoox
permite utilizar su servicio de RSS para archivos que no estén alojados
en su plataforma, es decir, se puede utilizar el espacio servidor del cen
tro educativo para almacenar los podcast y únicamente organizar las
suscripciones mediante Ivoox. Támbién cuenta con compatibilidad con
todas las redes sociales incluso posibilidad de ser utilizado desde el
teléfono móvil.
Suscripción y escucha de ¡os podcast
Una vez alojados los podcast en Internet existen dos maneras de

suscribirse y escucharlos. Es posible hacer estas operaciones en línea,
es decir, recibir en los canales RSS de nuestro correo electrónico las no
vedades del canal y mediante un enlace ir al canal y escuchar los archi
vos, o suscribirse a través de alguno de los programas preparados para
ello com o iTlmes o Juice, ambos gratuitos y multiplataforma.
- filmes como centro musical posee la capacidad de buscar po
dcast y suscribirse a través de la filmes Store20, además per
mite que los archivos de audio se sincronicen con los famosos
reproductores de audio iPod. Por otro lado, si nuestro canal de
podcast no se encuentra en la filmes Store es posible añadirlo
a film es descargándolo de forma manual, o también puede que
la plataforma permita la suscripción automática como es el caso
de Poder ato.
- Juice 21es una aplicación libre, gratuita y multiplataforma que se
utiliza para descargar los podcast a los que un usuario está sus
crito de manera automática. Estos archivos pueden ser copiados
a un reproductor de audio para ser escuchados.
20 Más información sobre la suscripción de podcast mediante ¡Tunes en URL http://

www.apple.com/es/itunes/podcasts/fanfaq.html
21 Ju ic e . Disponible en URL http://juicereceiver.sourceforge.net
1 20 Las tecnologías en el aula de música. Bases metodológicas y posibilidades prácticas
Aplicaciones en el aula de música

Realizar grabaciones es una de las acciones tecnológicas más bási
cas que se pueden hacer en el aula de música, seguro que la mayoría
del profesorado las realiza constantemente y les otorga diferentes utili
dades en su didáctica. Realmente lo que supone una novedad es que las
T IC permiten convertirlas en podcast, lo que abre unas posibilidades de
difusión que no existían anteriormente. Ahora las grabaciones del aula
se pueden situar en Internet con lo que cualquier alumno, padre o pro
fesor de la escuela puede acceder a ellas, suscribirse o incluso mediante
el iTUnes insertarlas en un reproductor MP3 y llevarlas consigo a donde
necesite, lo que abre nuevas posibilidades didácticas:
- Es posible escuchar en clase o en casa, otras versiones de una
misma obra musical interpretadas por alumnos de otros centros,
comentarlas, votarlas, etc.
- Con el acuerdo de unos cuantos profesores de centros próximos se
puede realizar un concurso de podcast en el que los alumnos inter
pretan una serie de obras musicales. Internet posibilita llevara cabo
este tipo de acontecimientos sin necesidad de una vastas organiza
ciones, desplazamientos, autobuses, alquiler de teatros o recintos,
etc. Simplemente se cuelgan en una página Web creada al efecto e
incluso se pueden realizar votaciones y valoraciones públicas.
PARA PONER EN PRACTICA...

1. Abra una cuenta en Poderato a nom bre del aula de música de
su centro. Utilice un archivo de audio de las grabaciones de su
clase para generar un podcast en línea.
2. Suscriba el correo electrónico del aula de música a las nove
dades del canal podcast creado en Poderato.
3.3. Publicación de fotografías: Picasa y Flickr
En ocasiones, dentro del aula de música, también se disponen de

fotografías o imágenes que el profesorado desee situar en Internet. En
principio, las imágenes por sí solas no suponen grandes ventajas edu
cativas en la educación musical, pero es posible que mediante ellas se
trabajen algunos aspectos referidos al movimiento y expresión corporal,
o incluso a la expresión instrumental. Pára lograrlo existen diversas po
sibilidades una de ellas el servicio de Google Picasa y otra Flickr.
Google Picasa álbum Web
http://picasaweb.google.es
Com o ya se comentó en un apartado anterior Picasa es un servicio

que permite crear álbumes de fotografías en la Web a todos los usuarios
Google de manera gratuita hasta 1024 GB. Las fotografías se pueden
subir mediante la plataforma Web o instalando el programa Picasa en
el disco duro. Las imágenes subidas a Internet se agrupan en álbumes
que si se establecen como públicos pueden ser visualizados por cual
quier usuario de la red.
El funcionamiento de Picasa es m uy intuitivo simplemente al pin

char sobre el álbum , este se abre y aparecen las fotografías que in
cluso se pueden proyectar de manea automática com o pase de dia
positivas.
Flickr
http://www.flickr.com
Flickr es un servicio Web que permite almacenar, ordenar, buscar

y vender fotografías y vídeos en línea. Una de las características que
ha hecho que este servicio triunfe en Internet ha sido que posee toda
una com unidad de usuarios detrás a m odo de red social en torno
a las fotografías, de manera que un autor puede etiquetar las foto
grafías, buscar y com entar tanto sus fotografías com o las de otros
usuarios.
Existen dos modalidades de participación en Flickr: la gratuita en la

que los usuarios solamente pueden subir 100 NB de fotografías al mes
y tener un máximo de tres álbumes, y la de pago que no posee limita
ciones.
Flickr posee un diseño gráfico m ucho más elaborado que Picasa

y es utilizado por profesionales para mostrar sus fotografías que ló
gicamente son de bastante calidad, incluso artísticas, lo que puede
dar un toque de distinción a las imágenes de nuestra aula de m úsi
ca, pero aun así la posibilidad de poder crear álbum es ilimitados en
Picasa lo convierte en un candidato con cierta ventaja para subir las
fotografías del aula de música. Por otro lado, la posibilidad de agre
gar etiquetas a las imágenes y realizar búsquedas es com partida por
las dos plataformas.
PARA PONER EN PRÁCTICA,..

1. Instale el programa Plcasa en su ordenador, y utilice la cuenta
Qoogle de su aula de música para crear una cuenta en Plcasa
álbum Web.
2. Cree un álbum de imágenes y suba imágenes a dicho álbum
Web.
3.4. Publicación de trabajos en línea: Calam éo e Issuu
Un elevado número de profesores de primaria y secundaria de edu

cación musical, en algún m om ento del curso manda a sus alumnos
elaborar algún trabajo por escrito sobre alguno de los aspectos de la
asignatura; estos trabajos normalmente los almacena el profesorado o
los devuelve corregidos al alumnado. Pero también es posible realizar
una publicación en Internet en forma de revista virtual con los trabajos.
El resultado es francamente llamativo, ya que el trabajo pasa a ser una
revista a la que es posible pasarles las hojas, realizarle zoom , visualizar
a pantalla completa, incluso incrustarle una música de fondo. Aunque
desde el punto de vista educativo también es posible elaborar activida
des musicales con este tipo de software, com o se comentará al final de
este apartado. Principalmente existen dos Web que permiten elaborar
este tipo de contenido y son Calaméo e Issuu.
Antes de comentar las características, funcionamiento y posibilida
des didácticas de estos espacios Web es necesario señalar que el m a
terial o trabajo que deseemos convertir en una revista electrónica debe
encontrarse digitalizado y preferiblemente en formato PDF, aunque las
aplicaciones también aceptan todos los formatos de los programas de
Open Office y Microsoft Office. Si se da el caso de que el material que se
desea convertir en revista se encuentra en formato papel, hay que saber
que es muy sencillo digitalizarlo en PDF, ya que la mayoría de fotocopia-
doras que poseen los centros escolares tienen función de escáner, así
que de la misma manera que se utilizaría para fotocopias un material
con la función de escáner es posible convertirlo directamente a formato
PDF de una manera muy rápida y eficiente. Si la fotocopiadora no con
vierte directamente a PDF o el material se encuentra en otros formatos
com o JPQ, PNG o TIFF, es posible abrirlo con cualquier programa y uti
lizar la aplicación impresora PDF que se mostró en el capítulo anterior
para convertirlo en PDF.
Im a g e n 3 1 . R e s u lta d o d e u n a p u b lic a c ió n e n C a la m é o
Calaméo
http://es.calameo.com
Calaméo es un servicio Web en español que crea publicaciones Web
interactivas, es decir, un documento electrónico animado, accesible
desde cualquier navegador Web y capaz de reproducir la sensación de
lectura de un documento impreso en lo que se refiere a pasar páginas,
marcar páginas, acercar, etc. A partir de documentos PDF es posible
realizar cualquier publicación en línea que después es compartida a tra
vés de las redes sociales (Facebook y Tivitter) y de blog o canales RSS
a los que es posible suscribirse. Calaméo posee tres tipos de cuentas,
aunque con las posibilidades que ofrece la cuenta gratuita será más que
de sobra para cubrir las necesidades del aula de música.
Publicación de documentos
Calaméo funciona como una biblioteca o repositorio gigante de pu

blicaciones donde cualquier persona que navega por Internet puede
buscar documentos a través de su caja de buscar que se sitúa en la
parte superior de la Web. El proceso de publicación es muy parecido
al de otras plataformas ya comentadas a lo largo de este apartado, es
necesario crear una cuenta de usuario, acceder y pulsar el botón "Crear
una publicación", entonces se abre una página Web con cuatro pestañas
que nos permiten acceder al formulario correspondiente según el tipo
de documento que pretendemos publicar. Es posible cargar un docu
mentó, varios documentos, cargar un archivo que ya se encuentre en

Internet y texto. El proceso de completar el formulario requiere que el
usuario, en primer lugar, indique el documento que desea subir, y pos
teriormente complete los campos de título, tipo de formato, categoría
e idioma de la publicación y el nivel de privacidad (público o privado).
Existen más opciones que permiten configurar nuestra publicación y
que serán de utilidad para el profesorado:
Descripción.
- Fecha de publicación.
- Vista: se puede escoger entre publicación tipo índice o diaposi
tiva, lo que permite visualizar la publicación com o un pase de
diapositivas convencional.
- Modo de reproducción: permite escoger si las páginas girarán de
izquierda a derecha (normal) o de derecha a izquierda.
- Audiencia: permite señalar si la publicación es contenido reser
vado para adultos.
- Extracción de texto: es posible escoger si los lectores del docu
mento podrán seleccionar el texto de la publicación y copiarlo en
sus documentos.
- Comentarios: com o red social es posible desactivar los com en
tarios de otros usuarios respecto a la publicación.
- Descargar documento: se escoge entre si se desea que los lecto
res puedan descargar el documento original en PDF o no.
- Lectura de anotaciones: es posible seleccionar qué usuarios po
drán leer las anotaciones realizadas para esta publicación.
- Licencia de publicación: permite otorgar algún tipo de licencia a
la publicación.
La imagen y el sonido en las publicaciones de Calaméo
La publicación que genera Calaméo posee un diseño gráfico bas

tante sobrio que es posible enriquecer m ucho utilizando imágenes y
sonidos. En el m ism o formulario de carga de archivos aparece un apar
tado desplegable titulado “Personalice su publicación". En esta sección
se puede alterar el diseño gráfico y sonoro con el que se procesará la
publicación, para lo que hay que seguir lo siguientes pasos:
- Skin: se trata de escoger la forma que tendrán y el lugar que
ocuparán los menús y opciones de la publicación: zoom , desear-
ga, línea del tiempo, avance de páginas, descarga de docum en

to, acceso al documento en línea, etc.
- Imagen de fondo: por defecto suele aparecer como fondo el co

lor negro o azul oscuro, pero la posibilidad de insertar cualquier
imagen permite diseños muy personalizados, incluso el alum na
do puede elaborar la imagen de fondo o seleccionar imágenes
de Internet.
- Música de fondo: permite seleccionar un archivo de música MP3

para su reproducción, pero atención porque este archivo ya debe
estar subido a algún servidor ya que sólo es necesario indicar su
URL.
Recordamos que subir un MP3 a un servidor puede realizarse m e

diante las Web de Poderato o Iuoox. Para conseguir la URL habrá que
llegar hasta el archivo de sonido e intentar descargarlo, pero en vez
de eso, situando el ratón por encima de la descarga, se hace clic en el
botón derecho y se selecciona la opción "Copiar la dirección de enlace".
Posteriormente esta dirección será la que se pegue en este el campo
"Música de fondo" de Calaméo.
{CopiarÛRL^deJôderatcJ | Pegar la U R L en Camaléo J

n musical
i.nra-e» MOMMAaaooiM tutear «n SootUghf

tutear «n Coogte
tutear en «i Diccionario
Cortar
Cooiar
O H» -»troOjo» i % x i * «siot*
0* Ortografía v fr ami tica
SuttitucJon n
Trartformac¡on«t
T<po da ktra
HaMa
Oir»uidn dal párrafo
•m»•cam
*mmtatútv«*«N' 1
- Ab«r con ITun»»
** QtooñLUM. a «nLu» m una «mana r
Aj>r* «otaca «n una ixttiAa r »tata, km lita te n «¿
t
encargar archivo«ntaiado >[copiar V pe gaT)
O n ta rg a archivo ««tarado como
AAadlr anlat» a lo» favorito»
Im a g e n 3 2 . In s e rta r u n s o n id o d e f o n d o e n C a la m é o d e s d e u n
p o d c a s t e n P o d e r a t o .c o m
- Modo de reproducción: es posible que la música se reproduzca

constantemente o sólo durante una vez.
- Sonido al pasar las páginas: también se puede escoger el sonido

que se escuchará al pasar las páginas, para introducir la URL se
puede seguir el mismo proceso que en el campo anterior.
Comunidad de usuarios y suscripciones
Pero Calaméo es algo más que una inmensa plataforma de publi

cación en línea, ya que conforma toda una red social de usuarios que
gira en torno a los documentos que comparten. Com o en toda Web 2.0
es posible interactuar con el resto de usuarios comentando las publica
ciones, indicando si nos gustan o no nos gustan, enviando y recibiendo
mensajes, agrupándose alrededor de temáticas de publicaciones o sus
cribiéndose a algún usuario que realice publicaciones de interés. Entre
las opciones más interesantes que permite la plataforma como red so
cial se encuentran las funciones de grupos y la comunidad.
Existen grupos públicos y privados; cualquier usuario puede formar
un grupo público que será útil para la discusión y contenido sobre temas
generales, mientras que el acceso a los grupos privados se realiza bajo
invitación. La sección "Comunidad" permite conocer de toda la red cuáles
son los miembros más populares, los más activos, las más valorados, los
últimos miembros, etc. y también permite enviar invitaciones a todos los
contactos de las cuentas Gmail, Yahoo o Hotm ail para que se unan a Ca
laméo y visualicen las publicaciones del usuario. Al contar con una cuenta
de Gmail para el aula de música y tener a todo el alumnado agregado
como contactos esta opción facilitará mucho la tarea del profesorado.
Issuu
http://issuu.com/
Las características y posibilidades que ofrece Issuu son m uy simila

res a las del servicio de Calaméo, aunque tal vez Issuu tenga un diseño
gráfico más elaborado. Es una plataforma que se encuentra dirigida
principalmente al mercado anglosajón y se encuentra totalmente en In
glés, por lo que es difícil encontrar publicaciones y documentos en es
pañol. El profesorado debe considerarlo com o una alternativa al servicio
de Calaméo ya que, en definitiva, permite realizar las mismas funciones.
Utilidad en el aula de educación musical
Aparte de la utilidad más evidente que es publicar trabajos realiza

dos por nuestro alumnado en Internet, las posibilidades de este tipo de
aplicaciones permiten utilizarlas para realizar actividades o elaborar re
cursos didácticos para nuestro alumnado como, por ejemplo: un cuento
musical sonorizado para pizarra digital.

1. Abra una cuenta en Calaméo para el aula de música de su
centro utilizando los datos de la cuenta Gm ail de su aula de
música.
2. Cree un cuento sonoro musical con Calaméo. Siga los si
guientes pasos:
- Que el alumnado invente o escoja una historia.
Por grupos se debe transcribir en papel realizando dibujos
artísticos.
Después se sonoriza la historia utilizando instrumentos
musicales de creación propia o los de aula de música, em
pleando Audacity para realizar las grabaciones.
Por otro lado, grabar la narración de la historia.
- Es posible compilar la narración de la historia y la sonori
zación en el mismo archivo MP3.
- Subir cuento musical en forma de documento PDF a la
plataforma insertando también el sonido.
- Subir como sonido de fondo el archivo MP3 con la narra
ción y la sonorización.
- Támbién es posible grabar un sonido específico para el
cambio de página.
Por supuesto, la actividad musical no consiste en visualizar y
escuchar el cuento, sino en el proceso de elaboración, ya que de
esta manera los propios alumnos realizan actividades musicales,
utilizan las tecnologías y el profesorado desde su control y dominio
tecnológico supervisa todo el proceso y ayuda al alumnado que rea
liza actividades musicales y desarrolla su competencia tecnológica.
4. Creación y publicación de presentaciones:

P r e z i y S lid e s h a re
Durante el segundo capítulo de esta obra se explicó la manera de

realizar presentaciones de diapositivas para el aula de música utilizando
el programa Open Office Impress. Este apartado va a tratar el mismo
tema, las presentaciones de diapositivas, pero esta vez desde el punto
12B Las tecnologías on el aula do música. Bases metodológicas y posibilidad** prácticas
de vista de las T IC y las diferentes opciones que permiten. Por un lado,

existen una serie de programas en línea para crear presentaciones: G o -
ogle D ocs, Slideboom ri, Slides diigo2\ Slides roll, etc. entre los que
destaca Prez/ por no ofrecer com o resultado una serie de diapositivas
sino algo mucho más interactivo y original. Y por otro, las T IC también
han propiciado la aparición de sitios Web que permiten subir a Inter
net presentaciones ya creadas anteriormente aportándoles un formato
compatible con todos los navegadores com o Slidesharc.
Únicamente se puede sacar un pero a todos estas aplicaciones Web y es
que se encuentran íntegramente en Inglés y sin traducción al español, aun
así es necesario apuntar que son muy intuitivas y fáciles de utilizar ya que
se pueden encontrar muchos tutoriales y vídeos explicativos en Internet
Prezi
URL http://prezi.com
Prezi es una herramienta de creación de presentaciones que dejará con
la boca abierta a todo el profesorado de educación musical, rio se basa en
la creación y sucesión de diapositivas, sino en un concepto de escritorio
vectorial a través del cual se pueden realizar todo tipo de desplazamientos
y zoom. En este escritorio se pueden insertar todo tipo de gráficos, vídeos,
sonidos, fotografías, textos, etc. en cualquier posición; estos elementos
siempre permanecen estáticos a lo largo de la presentación, la sensación
es de que la persona que realiza la presentación es la que se desplaza. Este
nuevo concepto de presentaciones abre muchísimas posibilidades de crea
ción, desde luego es necesario observar algunas de las presentaciones de
muestra disponibles en la Web de Prezi para que el lector que nunca haya
visto una presentación de este tipo comprenda el desarrollo de las presen
taciones y sus posibilidades. Además el archivo resultante de la creación
de una presentación Prezi es Plasfi, por lo que puede ser embebido en
cualquier página Web y compartido de una manera muy sencilla.
Pero aparte de una herramienta, Prezi es un sitio Web en el que
las presentaciones se almacenan en línea, lo que hace posible que se
puedan compartir entre todos los usuarios, de manera que se crea una
pequeña red social en torno a las presentaciones mediante la que los
usuarios pueden enviarse mensajes. Además, com o es típico de los es
pacios Web 2.0, también posee integración con las redes sociales fáce-
book y Tivitter, así com o también permite enviar las presentaciones por
correo electrónico.
22
Slid eboom : presentaciones de diapositivas en red. URL http://www.sIideboom.com
23
Slides dugo: presentaciones en línea. URL: http://slides.diigo.com
í« p prezi Your prezls Learn Explore
B u A i » Tum i
Academy: Inserting Animations In Prezl 0March 2d r
/Vacato
M li
Animation in Prezi
O
I O n . j ros»
Imagen 33. Resultado de una presentación Prezi.
Creación de presentaciones
Las presentaciones de Prezi se crean y se guardan en línea desde la

propia cuenta del usuario. Al hacer clic en "New Prezi" se abre un asis
tente en el que es necesario escribir el título y la descripción de la pre
sentación. Posteriormente se abre la ventana de edición de Prezi donde
de manera automática surge un vídeo que muestra cómo se maneja la
aplicación. La interfaz que es necesario manejar para crear presenta
ción es bastante futurista y se basa en una serie de círculos a partir de
los que surgen los menús. Esta curiosa botonera se puede manejar con
atajos de teclado de manera mucho más rápida.
Durante la generación de una presentación de Prezi, se recomienda
seguir los siguientes pasos:
1. En primer lugar se deben insertar los diferentes elementos que
componen la presentación: el texto, las imágenes, los vídeos de
YouTübe, las flechas, etc.
2. Posteriormente se debe organizar espacialmente la presentación
ordenando todos los elementos del lienzo de manera adecuada
y agrandando o disminuyendo los que posteriormente quera
mos utilizar mediante el zoom.
3. Por último se debe señalar la ruta de la presentación, indicando
el orden a través del cual se reproducirán los elementos.
Para más información sobre el funcionamiento de Prezl se puede

consultar el manual en línea. Este manual se encuentra en Inglés pero
es posible ayudarse del Google Traductor para poder leerlo en español.
^ H e ^ a m ie ^ a ^ d e ^ ^ ^ ó y
Sw b v o w I U n d o M e e tin g ▼ Print H elp Exft
Control de zoom 1
(
Imagen 34. Interfaz de creación de presentaciones de Prezi
El sonido en las presentaciones Prezi
La inserción de música en Prezi es una prestación muy avanzada de la

aplicación, ya que no importa archivos de audio sino sólo FLV y SWF (Flash).
Por lo que es necesario convertir los archivos de audio a alguno de estos
dos formatos para poder insertarlos en una presentación Prezi, lo que no
resulta sencillo ya que requiere utilizar algún programa como iMovie o Win
dow s Movie Maker en el caso de FLV y Adobe Flash en el caso de SWF.
- Sonido FLV:
Prezi posee un reproductor para archivos de vídeo en formato FLV
que se puede utilizar para reproducir sonidos. Al utilizar dicho
reproductor el usuario poseerá control total sobre el sonido que
insertemos en Prezi, es decir, comenzará a sonar cuando se pulse
Play, se podrá avanzar y retroceder, se controlará el volumen, etc.
Para convertir un sonido MP3 a formato FLV es necesario realizar
los siguientes pasos:
1. Abrir un programa de edición de vídeo com o iMovie o Win
dow s Movie Maker.
2. Insertar el sonido como el sonido de fondo de toda la película.

3. Insertar una imagen de duración igual a la del archivo de au-
dio. Si queremos integrar el sonido en Prezi de manera que
no se note es posible utilizar una imagen del mismo color
que la presentación de Prezi.
4. Guardar el archivo en cualquier formato de película, y utili
zar algún conversor com o Zam zar24 o Kigo Vídeo converter22
45
para convertir la película a formato FLV.
5. Insertar en la presentación de Prezi el archivo FLV generado.
^ ¡M o v ic A rc h iv o E dición V isu a l iz a d ó n T exto C o m p a r t ir V en tan a Ayuda

¡ Movie
GD
Im a g e n 3 5 . G e n e r a c ió n d e a r c h iv o c o n s o n id o e n iM o v ie
- Sonido SWF:
Prezi admite la inserción de archivos Flash. Com o ya se explicó
Flcish puede cargar sonidos de dos maneras, pero Prezi sólo re
conoce los sonidos de evento ya que no reproduce la programa
ción Action Script 2.0, es decir, el clip de película se reproducirá
una y otra vez mientras Prezi está abierto en forma de bucle
infinito, por lo que no existirá ningún control sobre el sonido.
Este tipo de sonidos en Prezi pueden utilizarse como sonidos de
fondo para las presentaciones.
Los pasos para insertar un sonido de este tipo en Prezi son los
siguientes:
1. Abrir Adobe Flash y exportar a la biblioteca el sonido esco
gido.
24 Zam zar: conversor de vídeo. Disponible en URL < http://www.zamzar.com>
25 K igo Vídeo free: conversor de vídeo. Disponible en URL < http://www.kigo-video-

converter.com >
2. Insertar el sonido en el escenario dentro del prim er foto

grama y alargar mediante F5 toda la duración del sonido.
Para ello pueden seguirse los m ism o pasos que se explica
ron en el apartado dedicado al sonido de evento en Flash.
Se recomienda poner una im agen en el fotograma, para
que el archivo no se vuelva invisible en la presentación,
aun así, si se quiere que no se note, es posible no utilizar
imagen.
Imagen 36. Generación de archivo con sonido en Flash.
3. Publicar el archivo Flash para generar el SWF.
4. Insertar el archivo SWF en la presentación Frezi.
Posibilidades de Prezi en el aula de educación musical

en comparación con Open Office Impress
En el aula de educación musical es posible que el profesorado

utilice Prezi para elaborar presentaciones para su alum nado. Hay
que recordar que este tipo de presentaciones posee varias dife
rencias respecto a las presentaciones elaboradas con O pen Office
Im press:
Presentaciones en Prezi Presentaciones en Open Office

Impress
A p licación gratuita instalada en el disco
A p licación en línea gratuita.
d u ro .
G u a rd a las presentaciones e n línea,

G u a rd a las aplicaciones en el disco d uro .
a u n q u e son descargables.
Exposición: d e s p la za m ie n to s co n z o o m a Exposición: sucesión de diapositivas con

través de u n lienzo. a n im acio n es.
Inserción de archivos SW F (Flash). Mo ad m ite SWF.
Inserción de vídeo s YouTUbe. rio a d m ite vídeos YouTUbe.
Inserción de archivos PDF. Mo ad m ite archivo s PDF.
A d m ite s o n id o s vía FLV o SWF. A d m ite d irectam en te s o n id o s MP3.
A d m ite archivos de im a g e n . A d m ite archivos de im a g e n .
A rch ivo resultante fo rm ato O D T ,

A rch ivo resultante fo rm a to SWF. exportable a SW F pero p e rd ie n d o todas
las a n im a cio n e s y efectos de sonido.
Los archivo s O D T só lo pu e d e n situarse

La presentación p u ed e incrustarse en
en un s e rvid o r y descargarse. Los SW F
cu a lq u ie r pá gina W eb co n s e rva n d o todas
p u e d e n incrustarse pe ro sin a n im acio n es
las a n im a cio n e s y efectos de sonido.
ni efectos de sonido.
Mientras que con Open Office Impress existía la posibilidad de rea

lizar pequeños juegos musicales mediante las diapositivas menú, hipe
renlaces y los desencadenantes enlazados a archivos de sonido, Prezi
no permite realizar ninguna de estas acciones. Por el momento Prezi
se encuentra musicalmente más limitado que Impress, aunque se está
empezando a implementar la reproducción de Action Script 3.0 en los
archivos SWF insertados a Prezi lo que en un futuro dará "la vuelta a la
tortilla" porque permitirá la inserción de sonidos y actividades musicales
en Prezi de todo tipo mediante Flash. Que Prezi se encuentre un poco
más limitado en cuanto a las opciones de sonido no significa ni mucho
menos que carezca de utilidad en el aula de educación musical. Bási
camente el profesorado de educación musical puede utilizar Prezi para
generar presentaciones animadas que no sería posible generar con Im -
press y compartirlas en la Web o blog del aula de música con su formato
original. Aquí van una cuantas ideas:
- Presentación sobre instrumentos musicales: es posible que el
alumnado de infantil dibuje y pinte instrumentos musicales, el
profesorado puede escanear estas fichas en PDF, insertarlas en
Prezi y elaborar una presentación de instrumentos musicales.
Además, para cada instrumento el profesorado puede buscar vi-
déos en YouTube para mostrar el instrumento original, la manera

de tocarlo y el sonido producido. La disposición de los elemen
tos de el lienzo de Prezi puede generar una imagen divertida.
- Juego de la oca musical: utilizando las herramientas de dibujo
de Prezi o algún programa de dibujo vectorial26 es posible dibu
ja r un camino con casillas tipo ju e g o de la oca. En cada casilla se
puede insertar una cuestión relacionada con la música a través
de documentos JPG, PDF, SWF o vídeos YouTube para generar
mayor interactividad a las cuestiones. Por último, en la genera
ción de la presentación se establece el pase lineal de una casilla
a otra de manera que se avance y retroceda ordenadamente en
tre las casillas. Para ju g a r será necesario utilizar un dado y dividir
la clase por grupos, y será posible avanzar o retroceder entre las
casillas según el número que salga en el dado, etc.
- Análisis musical: cogiendo una partitura guardada en formato de
imagen es posible insertarla en el lienzo de Prezi. A esta partitura
se le pueden insertar marcos (frames) para limitar el movimiento y
trocear la partitura según su análisis. Pára cada piarte del análisis m u
sical se pueden realizar explicaciones e incluso escuchar música, etc.
- Esquema sobre épocas históricas o forma musicales: en educa
ción secundaria es posible realizar exposiciones al alumnado en
forma de esquema con zooms mediante Prezi. Es posible utili
zar el lienzo y las herramientas de dibujo de Prezi para dibujar
un esquema con todas las formas musicales o compositores de
un periodo histórico. Dentro de cada sección es posible insertar
contenidos en SWF, FLV, PDF o YouTube.
- Presentación de las actividades realizadas en clase: a lo largo de
este capítulo se ha mostrado cóm o realizar vídeos para YouTube,
imágenes, partituras, podcast, etc. Todos estos elementos pue
den integrarse en una presentación Prezi y colgarse en la página
Web del aula de manera que sea sencillo compartirlas y mostrar
a todo el m undo por Internet las actividades del aula.
Pero como siempre, es el profesorado el que debe elaborar sus ac
tividades según su estilo docente, y las necesidades educativas de su
alumnado. En la propia Web de Prezi se pueden encontrar presentacio
nes realizadas por profesores de educación musical y otros ejemplos
que pueden proporcionar ideas para la creación de actividades:
- Formas musicales del barroco: URL < http://prezi.com/aweiv-
90mix_0/formas-musicales-del-barroco>
26
Programas de dibujo vectorial.
- Instrumentos de la orquesta: URL < http://prezi.com/chk4p-

g47aarc/orchestral-landmarks>
- Presentación con música de fondo SWF: URL < http://prezi.com/

ixcfbsovl b3w/copy-of-staffday-music>
- Presentaciones elaboradas tipo juego: URL < http://Prezi.com/

rj_ b-9 w3u8xl/play¡ng-to-learn> URL < http://prezi.com/r21bb31-
fomg5/playing-to-learn-math/>
- Presentación con animaciones: URL < http://Prezt.com/dpqe5z-

tpuqb/academy-inserting-animations-in-prezi>
Slideshare
URL http://www.Slideshare.net
Contrariamente a Prezi, Slideshare no se utiliza para crear pre

sentaciones sino para convertir presentaciones o docum entos ya ela
borados previamente por cada profesor utilizando programas com o
Open Office Im press o similares. La interfaz y el funcionamiento de
Slideshare es tan similar a la de YouTube que incluso en algunos blogs
de Internet la denom inan com o "la YouTube de las presentaciones".
Cualquier usuario sin necesidad de registrarse puede realizar bús
quedas entre todo el catálogo de presentaciones disponibles, pero
para cargar presentaciones o docum entos es necesario tramitar un
registro gratuito.
Cuando un usuario sube una presentación a Slideshare el sistema

la convierte en un módulo Flash, con lo que se consigue que se pueda
abrir en cualquier ordenador de la misma manera que una página Web.
La utilidad es la de una mejor distribución de las presentaciones, ya que
siempre estarán disponibles en línea y será posible insertarlas en cual
quier blog o Web. Al igual que YouTube, Slideshare funciona por canales
de manera que es posible visitar el canal de un usuario y observar todas
sus presentaciones o suscribirse mediante RSS.
Hay que tener en cuenta que las presentaciones pierden todos los
efectos de animación y sonidos al cargarlas en Slideshare por lo que
no se podrán realizar las actividades didácticas con ellas. Esto limita
mucho la utilización que podemos hacer de esta herramienta en el aula
de educación musical, que servirá para compartir presentaciones con el
alumnado con el objetivo de que estén disponibles en todo momento al
insertarlas en el Blog o Web del aula de música.
Im a g e n 3 7 . R e s u lta d o f in a l d e u n a p r e s e n ta c ió n d e s d e S lid e s h a re

1. Abra una cuenta en Prezi para el aula de música de su centro
utilizando los datos de su cuenta Gmail.
2. Cree una presentación con Prezi donde se utilicen vídeos de
YouTube, sonidos utilizando FLV, archivos PDF, así com o pe
queñas animaciones en Flash.
3. Abra una cuenta en Slideshare para el aula de música de su
centro utilizando los datos de la cuenta Gm ail de su aula de
música. Suba una presentación o un ju e g o musical realizado
con Open Office Impress.
5. Creación y difusión de partituras en línea:

N o te flig h t e IMSLP
Las TIC , al igual que algunos programas instalables en el disco duro

del ordenador, también permiten escribir partituras com o es el caso
de rioteflight, pero además también compartirlas mediante repositorios
como IMSLP en el cual el profesorado puede encontrar muchísimas par
tituras de manea gratuita y libre.
Noteflight
URL http://www.noteflight.com
noteflight es una aplicación Web que consiste en un editor de par
tituras al estilo de programas como el comentado Musescore. Las par
tituras se escriben en línea, es necesario registrarse para poder utilizar
la aplicación y, aunque se encuentra en Inglés, es muy intuitiva. Al igual
que todas las plataformas Web 2.0, además de la edición de partituras
permite compartirlas con el resto de usuarios, enviar mensajes y co
mentarios e integración con las redes sociales.
Posee algunas diferencias con Musescore, que se pueden observar
en la siguiente tabla:
noteflight Musescore
Aplicación en línea. A p licación en el disco d uro .
Partituras a lm acen ad as en el p ro p io
Partituras alm acen ad as en línea.
o rd e n a d o r.
Utilización m u y sencilla e intuitiva. Utilización sencilla.
Acceso a las partituras de otros usuarios. A cceso sólo a las pro pias partituras.
In te gra ció n d e las redes sociales. Pió dispo n ib le.
Exportación a una g a m a a m p lísim a de

Exportación a XM L, M IDI y WAV
form atos: PPiQ, PDF, XM L, M IDI, WAV, etc.
C o m p le ta co m p a tib ilid a d entre a m b o s p ro g ra m a s m ed ian te XML
Creación de partituras
noteflight crea partituras de todo tipo utilizando un editor basado

en Flash. Aunque los usuarios de otros editores de partituras no tendrán
ningún problema para utilizarlo (a pesar de que se encuentra en inglés),
es posible aprender a escribir partituras a partir de algunos tutoriales
en español que se pueden encontrar en Internet27. Al pulsar el botón
nueva partitura: "n ew Score", aparece la pantalla de la aplicación que
posee un escenario central con la partitura, un menú superior y una
barra inferior con las herramientas de reproducción y zoom. El resto
de herramientas necesarias para escribir la partitura surgen de manera
automática al situar el ratón encima de los elementos editables.
27
Tutoriales en español de Noteflight en la URL: http://www.screencast.com/users/
Loly/playlists/noteflight_tutorial
Escritura de notas y signos musicales
La introducción de notas es posible realizarla mediante el ratón o el

teclado. Utilizando el ratón basta con situarse encima del pentagrama,
hacer clic para seleccionar el compás y aparece una barra con todos los
ritmos, silencios, alteraciones, reguladores, etc., su introducción es tan
sencilla como seleccionar el elemento que se desee y hacer clic en el
lugar donde se quiera insertar. Mediante el teclado, igual que Muses-
core, sigue el código estándar C = d o , D = re , E = m¡, etc., seleccionando
previamente la figura rítmica deseada es más rápido utilizar el teclado
para insertar notas musicales.
Los signos musicales se insertan igual que las notas, al hacer clic
con el ratón encima de los elementos de la partitura: líneas divisorias,
compás, clave, etc. y aparece la barra con todos los signos musicales
que es posible insertar para sustituir ese elemento, para ello solamente
hay que seleccionarlo.
Im a g e n 3 8 . E le m e n t o s g e n e r a le s d e lio t e f lig h t .
Edición de la partitura
Por defecto aparece una partitura para piano con cuatro compases,
pero es muy fácil convertirla en el tipo de partitura que se necesite:
- Añadir o eliminar pentagramas: situando el ratón en el extremo
izquierdo fuera del pentagrama y haciendo clic se comprobará
que se selecciona todo el pentagrama. Para eliminarlo sólo es ne
cesario pulsar la tecla suprimir del teclado y para crear otro pen
tagrama nuevo pulsar con el ratón un pequeño signo + que surge
en el borde del pentagrama. Al pulsar este signo aparece un menú

en el que será necesario configurar el nuevo pentagrama a añadir.
- Una de las características más interesantes de este menú es que
pregunta acerca del instrumento que interpretará la música de
ese nuevo pentagrama. Cuando se reproduce la partitura (re
productor de la barra inferior), el sonido se corresponde con el
instrumento seleccionado.
- Añadir o borrar compases: si el usuario sitúa el ratón encima
de los compases observará que en la parte superior aparece un
rectángulo gris con la numeración del compás, haciendo clic con
el ratón en el rectángulo se selecciona toda la columna de com
pases, mientras que haciendo clic en cada compás sólo se se
lecciona ese compás. Una vez seleccionado se pueden eliminar
pulsando la tecla suprimir, y también se pueden añadir pulsando
el signo + que aparece en la parte superior.
- Editar título y compositor: por defecto aparecen en blanco, simple
mente haciendo clic con el ratón se editan de manera muy sencilla.
Im agen 39. Edición de compeises y sistemas en Noteflight.
Introducción de letras
noteflight también permite la introducción de letras para escri

bir las canciones del aula de música. Para ello es necesario seleccio
nar el pentagrama sobre el que se va a introducir el texto y ir al menú
"Score">"Text">"Lyrics" (o directamente pulsar Ctrl. - L). El usuario sim
plemente debe escribir el texto, porque la introducción de letras se rea
liza de manera automática.
Im a g e n 4 0 . E d ic ió n d e le tra s e n rio te f iig h t.
Otras opciones
Estas son las funciones básicas del programa, pero en realidad su

potencial es muy grande, ya que puede escribir partituras m uy com ple
jas melódicas, armónicas, rítmicas, para orquesta, coro, etc. Una visita
a las partituras que escriben el resto de usuarios permitirá al lector ha
cerse una idea de ellas.
Importación y exportación de partituras
Las partituras generadas por riote fiigh t se guardan en la propia

aplicación dentro de la cuenta de cada usuario, que puede elegir
si las com parte con los dem ás o no. Aun así es posible descargar
la partitura exportándola para lo que se cuenta con los form atos
M usicXM L, MIDI y WAV. El form ato MusicXML es perfectam ente c o m
patible con M usescore, de m anera que todas las partituras que se
creen con riotefiight será posible abrirlas con M usescore y por lo
tanto exportarlas a todos los form atos a los que es capaz de expor
tar M usescore (incluido im ágenes PNG). Los otros form atos (M IDI y
WAV) perm itirán abrir el audio en cualquier progra m a de audio que
deseem os.
Por otro lado, también es posible importar partituras en formato Mu
sicXML a riotefiight por lo que la compatibilidad entre los dos editores
de partituras que se han explicado en este libro es completa.
Aplicación en el aula de educación musical

En el aula de educación musical normalmente será el profesorado el
que escriba y edite partituras, aun así la facilidad de uso y disponibilidad
en línea de este editor de partituras hace que los alumnos de secundaria
puedan utilizarlo para escribir algunas partituras y escucharlas, incluso
para componer música con ayuda del profesorado. Pbr lo demás, las apli
caciones que se puede encontrar a esta aplicación son las mismas que las
comentadas para Musescore, con las ventajas que aporta una Web 2.0 en
cuanto a comunicación entre usuarios y acceso a otras partituras.
IMSLP (Proyecto internacional de partituras musicales)

http://imslp.org/wiki
Compartir partituras ya transcritas o digitalizadas es una gran venta
ja para el profesorado, ya que le permite ahorrar muchas horas de tiem
po. Las TIC permiten al profesorado compartir estos archivos de manera
altruista y cooperativa, lo que supone que la mentalidad del profesorado
debe ser la de recibir y aportar partituras. IMSLP es un proyecto de cola
boración basado en tecnología wiki que permite compartir alrededor de
64.000 partituras libres y de manera gratuita.
Su funcionamiento es muy sencillo, se encuentra traducido al español
y como cualquier wiki, permite localizar las obras por palabras clave refe
ridas al autor, título o entre un listado orientativo al criterio de búsqueda
establecido en la caja de buscar. El problema de este lugar Web es que las
partituras se pueden encontrar en diferentes tipos de formato: PDF, DjVu,
MUS o SIB, que se corresponden con editores de partituras propietarios,
con lo que no pueden ser abiertas por los editores de música libres y gra
tuitos que hemos comentado en este libro. Aun así, conseguir partituras
en PDF puede suponer muchas ventajas en el aula de educación musical.
PARA PONER EN PRÁCTICA

1. Abra una cuenta en Noteflight para el aula de música de su
centro utilizando los datos de su cuenta Gmail.
2. Escriba una partitura que ya haya escrito anteriormente con
Musescore para comprobar las diferencias de utilización.
3. Exporte esta partitura a los formatos WAV y XML. Posterior
mente abra el archivo WAV en el programa Audacity y el archi
vo XML con Musescore.
4. Realice la operación inversa, importe una partitura de Muses
core a XML y ábrala con Noteflight.
5. Intente aportar sus partituras al proyecto IMSLP
6. Recursos didácticos musicales en línea

Tb\ vez, la posibilidad que más agradece el profesorado de educación
musical que utiliza las TIC es abastecerse de recursos didácticos multime
dia para utilizarlos directamente con el alumnado. Estos recursos didácti
cos pueden utilizarse desde la pizarra digital del aula de música, el aula de
informática o, como se explicará más adelante, se pueden insertar en la
Web del aula de música con la ventaja de que no necesitan ser procesados
ni retocados por el profesorado. El profesorado simplemente debe cono
cerlos, pensar en las utilidades didácticas que es posible extraerles y utili
zarlos en el aula en el momento que más le convenga. A continuación se va
a relatar un listado orientativo de recursos didácticos musicales y de pági
nas Web que ofrecen recursos para utilizar directamente con el alumnado.
Páginas Web que ofrecen recursos didácticos m usicales

en línea
Existen muchas páginas Web que ofrecen recursos didácticos m u

sicales, aquí sólo se presentan algunas que por sus contenidos tal vez
puedan ser de utilidad en el aula de educación musical:
- Aprendo m úsica: posiblemente es la mejor Web de recursos di
dácticos en línea que se puede encontrar para educación prima
ria. Posee multitud de actividades elaboradas en Flash dirigidas
principalmente a educación primaria y que se pueden utilizar en
una pizarra digital. URL http://www.aprendomusica.com
- Aula de música, zona ju e g o : diferentes juegos didácticos crea
dos en Flash dirigidos a la educación primaria. URL http://gerar-
dodiegoaulademusicajuegos.bIogspot.com
- Aula de música, zona descarga: actividades muy elaboradas y
útiles para el nivel de educación infantil y primaria. URL http://
gerardodiegoaulademusicadescargas.blogspot.com
- Rincón didáctico m usical: consiste en un repositorio donde es
posible acceder a recursos didácticos musicales en línea ofreci
dos por otros sitos Web. URL http://rincones.educarex.es/musica
Recursos didácticos en línea
Este apartado trata de ofrecer un listado de recursos en línea, aun

que se ha incluido alguna frase que intenta describir las características
de cada recurso, es conveniente que el profesorado interesado \isite las
direcciones y compruebe la utilidad que le puede dar a cada recurso.

Tbdas estos recursos están en línea y se utilizan desde Internet, no es
necesario descargarlos ni almacenarlos.
- Ale tio p : es una actividad para realizar acompañamientos rítmi
cos con percusión corporal. Y ello utilizando una pizarra digital
y Flash. URL http://dl.dropbox.eom/u/2864l2/curso%202009-10/
hop.swf
- La banda de am iguetes: es un cuento en línea que nos muestra
los diferentes instrumentos de la Banda de música. URL http://
www.isftic.mepsyd.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2002/
musica_banda/index2.htm
- Bataca zo o : es una batería que podemos utilizar tanto en la pizarra
digital como en el teclado del ordenador. URL https://dl.dropbox.
com/u/286412/cu rso%202009-10/ba te riaGADG ET. swf
- La caja de m úsica: es un conjunto de actividades en Flash para
alumnado de primer ciclo donde se trabajan ritmos y melodías.
URL http://www.isftic.mepsyd.es/w3/eos/MaterialesEducativos/
mem2007/pequennos_musicos
Caja de ritmos: es una caja de ritmos digital que se puede utili
zar con la pizarra digital para realizar un montón de actividades.
URL http://dl.dropbox.eom/u/286412/A%20partir%20abril%20
2009/caja%20de%20ritmos.swf
- La carabela musical 1: son ejercicios destinados a primer ciclo
de educación primaria. Se trabajan en ellos las cualidades del
sonido. URL http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/Recur-
sos%20Boecillo/musica/carabelal/menu.htm
- La carabela musical 2: este recurso va dirigido a segundo ciclo
de educación primaria, en él se trabajan las cualidades del so
nido (altura y timbre), matemáticas musicales, adivina cancio
nes y los instrumentos de la orquesta. URL http://www.educa.jcyl.
es/educacyl/cm/gallery/Recursos%20Boec¡Ilo/musica/carabela2/
menu.htm
- Flauta dulce: este recurso didáctico trata de que el alumnado
aprenda a tocar la flauta dulce. Para ello ofrece numerosas parti
turas interactivas. URL http://www.juntadeandalucia.es/averroes/
html/adjuntos/2007/09/11/0018/index.html
- Danza de Teleman: actividad para poder realizar la danza del con
cierto para flauta de pico trompa y clavecín de Téleman. Todo con
Flash y listo para ser utilizado en una Pizarra digital (PDI). URL
http://dl.dropbox.eom/u/286412/curso%202009-10/teleman.swf
- El reloj sincopado: esta actividad para pizarra digital ha sido

creada en Flash. Consiste en seguir la música manteniendo la
pulsación, mientras se van sucediendo los diferentes elementos
de la película. URL http://www.musytic.com/mod/resource/view.
php?id=67
- E l vuelo del m oscardón: es una actividad para pizarra digital

que ha sido creada en Flash. Consiste en seguir la música m an
teniendo la pulsación. Mientras se van sucediendo los diferentes
elementos de la película. URL http://www.musytic.com/mod/re-
source/view.php?id=65
- Estilos musicales: actividad adecuada para realizar reconoci

miento musical auditivo, y m uy adecuada para utilizarse sobre
una pizarra digital PDI. Se trata de reconocer los diferentes ti
pos de música que suenan. Preferentemente se puede reali
zar con alumnos de segundo ciclo. URL http://dl.dropbox.com/
u/286412/A%20partir%20abril%202009/ESTILOScortos.swf
- Flauta dulce: actividad para pizarra digital y flauta dulce. URL

http://www.musytic.com/mod/resource/view.php?id=66
- Jo a q u ín R od rigo: propuesta didáctica sobre Jo aqu ín Rodrigo

dirigida al tercer ciclo de educación prim aria. Es una propues
ta del Ministerio de Educación con m otivo del centenario del
nacimiento del com positor. URL http://www.isftic.mepsyd.es/
w3/eos/MaterialesEducat¡vos/pr¡maria/musica/rodrigo/HTML/
fram e.htm
- Las notas del espacio: ju e g o muy divertido para primer ciclo de

educación primaria. El alum nado puede aprender las notas de
los espacios de los pentagramas ju gando con ellas. URL http://
www.edu365.cat/primaria/muds/musica/espai/index.htm
- Las notas en Icis líneas: ju e g o m uy divertido para trabajar las no

tas que se sitúan en las líneas del pentagrama. URL http://www.
edu365.cat/primar¡a/muds/musica/edifici/¡ndex.htm
- Lenguaje m usical: actividades de lenguaje musical en Averroes

(Junta de Andalucía). Están organizadas por niveles: inicial,
medio, avanzado. Y se pueden utilizar tanto en el aula de infor
mática com o en una PDI. URL http://www.juntadeandalucia.es/
averroes/recursos_inform aticos/andared02/la_m usica/basel.
htm
- Mezclador: mezclador de sonidos. URL http://dl.dropbox.

com/u/286412/curso%202009-10/mixer folk.swf
- M ú s ic a y k a ra o k e :
una m uy buena aplicación en línea donde
cantar diferentes canciones y conocer los instrumentos de la or
questa. URL http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/zonaalumnos/
tkPopUp?pgseed = 1209322275896& idContent=14122& locale
=es_ES&textOnly=false
- M ú s ic a s es una Web donde podemos encontrar
del m undo:
muestras musicales de todo el planeta. URL http://www.xtec.
cat/~asala4
- es un divertido ju ego de reconocimiento
¿ Q u é e s lo q u e s u e n a ?
auditivo. URL http://dl.dropbox.eom/u/286412/curso%202009-
10/estilos%20infantil.swf
- V iv ie n d o e n tre s o n id o s :
es una aplicación multimedia que está
concebida para servir como material de apoyo para el proceso de
enseñanza/aprendizaje de la educación musical durante la edu
cación infantil. URL http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/113_
viviendo_entre_sonidos/web-site/index.html
- es un conjunto de canciones, partituras, y ar
¿ Q u é c a n ta m o s h o y ?
chivos de sonido con multitud de canciones ideales para Educación
Primaria e Infantil. URL http://www.xtec.cat/~msanahu4/index.htm
- ¿Q ué es un conjunto de instrumentaciones di
to c a m o s h o y ?
rigidas al alumnado de educación primaria. Puedes encon
trar las partituras y la música grabada. URL http://www.xtec.
cat/~cduranl2
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ^

1. Es conveniente visitar cada uno de los recursos que se pro
ponen para comprobar de primera mano su utilidad. Para po
ner en práctica la visita hay que tener en cuenta que existen
algunas direcciones largas y difíciles de introducir en la barra
de navegación, cuando aparezcan dificultades se recomienda
escribir desde el http:// hasta la primera vez que aparecen las
terminaciones .com .es .html o .swf y a partir de ahí buscar el
recurso didáctico en la Web.
Por ejemplo: la URL
http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gaIlery/Recursos%20
Boecillo/musica/carabela2/menu.htm
puede reducirse a http://www.educa.jcyl.es, lo que nos condu
ce a la página de la Junta de Castilla y León donde se puede
buscar el apartado "Zona de alumnos de primaria" y allí en
contrar multitud de actividades multimedia.
140 Las tacnotoglan on o! aula do música Basas motodfMxjtcas y pavttUdado* fjtkcUJn
7. Creación de la Web del aula de música: B lo g g e r ,

G o o g le S ite s, y Wlx
El desarrollo de la denominada Web 2.0 hace que cualquier usuario

sin apenas conocimientos Informáticos o de programación pueda cons
truir su sitio Web de manera gratuita y sin necesidad de contratar ningún
dominio ni servidor. Existen diferentes posibilidades para elaborar el
espacio Web del aula de música dependiendo del Upo de Web que se
desee construir, Incluso existen profesores que poseen varios espacios
en Internet, cada uno destinado a alguna finalidad. Respecto a los tipos
de Web es posible elaborar blogs, sitios Web didácticos o plataformas
destinadas a espacios colabora tivos donde el alumnado participe acti
vamente para construir su conocimiento.
En este a|>artado se tratará la creación de la Web del aula de música en
lo relativo a bloqs o sitos Web educativos re prese ntatños de dicha aula. En
el siguiente apartado se tratarán las principales opciones para crear sitios
Web educativos destinados a desarrollar aprendizajes por colaboración
entre el alumnado. Aunque existen muchas ofxJones gratuitas para que
cualquier usuario cree un sitio Web se han escogido los casos de blogger,
Google SIU:s y Wlx jxjr ser muy extendidos y sencillos de utilizar.
Utilidades de crear la Web del aula de música
Pero antes de entrar en materia es necesario conocer las ventajas

que puede suponer crear el sitio Web del aula de música, tanto desde un
punto de vista tecnológico com o educativo. Tecnológicamente, la elabo
ración de la Web del aula de música, en cualquiera de sus variedades,
permite concentrar todas las creaciones artísticas digitales en un mismo
lugar, es decir, se evita tener los contenidos dispersos en diferentes lu
gares de Internet a disposición de los usuarios, lo que obligaría a suscri
birse a cinco o seis lugares diferentes para obtener las novedades y los
materiales elaborados. Incrustar todas las partituras utilizadas en clase,
los vídeos de nuestro canal YouTUbe. los podcast. los álbumes de foto
grafías, los trabajos en forma de revista, las presentaciones, los recur
sos didácticos digitales en línea, las actividades de pizarra digital, etc.
en un mismo sitio Web permite solamente tener que suscribirse a ese
sitio para recibir todas las novedades y visualizar todos los contenidos.
Desde un punto de vista educativo también es muy importante por
que permite ciertas posibilidades educativas relacioivadas con la educa
ción a distancia, la evaluación del alumnado, la finalidad de las activi
dades en el aula, la comunicación del aula de música y el desarrollo de
las clases:
Aunque en la educación obligatoria no está contemplada la edu

cación a distancia para el alumnado m enor de edad, ello tam
poco significa que no se puedan proponer deberes. Mediante un
cierto paralelismo, es posible que el blog se convierta en una
extensión de la clase de música, aunque siempre adaptándose
al nivel de implicación del alumnado en el blog y a sus posibili
dades particulares de acceso a Internet. Desde el blog es posible
ofrecer:
* Actividades de repaso disponibles en Internet.
* Las actividades desarrolladas en clase: es posible insertar las
fichas, melodías, las partituras que se utilizan en clase, los
acompañamientos, etc. de esta manera siempre estarán a
disposición del alumnado.
* Cuestiones que el alumno deberá contestar buscando infor
mación en Internet: una opción puede ser buscar en YouTUbe
la melodía de la sirena musical, insertarla en el blog y reali
zar cuestiones al respecto.
* Informaciones de Interés: sobre concursos musicales, noti
cias musicales locales, conciertos, novedades musicales, etc.
La evaluación del alumnado debe responder a un proceso conti
nuo, global y con retroactividad. normalmente el intérprete en el
mom ento de su actuación no posee la misma percepción que el
público o el evaluador, visualizarse a sí mismo puede ayudar al
alumnado a mejorar sus interpretaciones y a aportar a la evalua
ción su carácter retroactivo y autovalorativo.
En muchas ocasiones, dentro de la educación musical se orga
nizan conciertos o audiciones, por eso, teniendo en cuenta que
la educación musical no debe consistir sólo en aprender música
sino también en desarrollar la expresividad artística y musical, la
práctica del canto, el movimiento y la interpretación instrumental
son un arte y como tal pueden tener como una finalidad m os
trarse públicamente en Internet. Ya no sólo el alumnado sino
el resto de la comunidad educativa podrá apreciar y valorar las
actividades que se realizan en el aula de educación musical.
Si en el sitio Web del aula de educación musical están la mayoría
de contenidos musicales que se trabajan en el aula, también se
puede utilizar dentro de clase mediante la pizarra digital para
realizar todas las actividades que desde allí se proponen, incluso
en alguna ocasión es posible utilizar el aula de informática del
centro para desarrollar la clase a partir de los contenidos y acti
vidades propuestas en el sitio Web.
También es necesario apuntar que tal vez existan más utilidades ya

que la tecnología evoluciona a pasos agigantados y cada día surgen
nuevas posibilidades, incluso el profesorado puede descubrir nuevas
aplicaciones a las posibilidades existentes. Por su parte, cada una de
las opciones que se van a comentar posee otras utilidades propias en el
aula de educación musical derivadas de los roles establecidos en cada
una de las opciones que se comentarán en cada apartado.
B lo g g e r
Creación del blog del aula de música

https://www.bIogger.com
Un blog, consiste en un sitio Web que se actualiza de forma periódi
ca recopilando información que, de manera automática, se ordena cro
nológicamente y que procede de uno o varios autores. Este tipo de Web
se ha hecho m uy popular debido a que han surgido plataformas com o
Blogger (otro servicio más de G oogle), que permite a cualquier usua
rio crear un blog de una manera tremendamente sencilla y cóm oda,
sin ningún coste económico y sin apenas tener ningún conocimiento
sobre páginas Web. Cualquier persona que sepa manejar un ordenador
y navegar por Internet puede crear su propio Weblog y administrarlo.
De todas las posibilidades de creación Web, puede que el formato
del blog sea la opción que mejores prestaciones puede aportar en el
aula de música, ya que las características tecnológicas en las que se
basa el blog posibilitan que el profesorado, incluso con la colaboración
del alumnado, publique día a día diferentes contenidos y actividades
relativas al aula de educación musical de manera que funcione com o un
cuaderno bitácora en Internet. Pero el avance de la tecnología hace po
sible que un blog no sólo pueda servir com o diario de clase, sino ade
más para insertar todos los contenidos digitales del aula com o si de una
página Web educativa se tratara. Una ventaja de utilizar un blog com o
expositor de los contenidos digitales es la facilidad con la que es posible
suscribirse mediante RSS a las novedades y publicaciones utilizando el
servicio de Google Feeds, lo que significa que con una suscripción será
suficiente para recibir en el correo electrónico todas las novedades.
Creación del blog

Utilizar Blogger es una de las maneras más sencillas para crear uno
o varios blogs puesto que cuenta con plantillas m uy elaboradas. Pára
comenzar sólo es necesario poseer una cuenta Google y acceder con
ella a la plataforma. Automáticamente se abre un asistente que en dos
pasos permite configurar el nuevo blog, primero escribiendo el títu
Las TIC en el aula de música. Posibilidades prácticas f 4 9
lo del blog y eligiendo en nombre de dominio, después escogiendo la

plantilla que establecerá el diseño gráfico.
Diseño del blog

Una vez creado el blog, el profesorado debe pensar la organización
espacial que van a seguir los contenidos en la pantalla, teniendo en cuenta
las edades de los alumnos a los que va dirigido el blog es necesario diseñar
una interfaz determinada. Una opción muy válida es visitar algunos blogs
ya creados que nos aportarán ideas para desarrollar nuestra propuesta.
Blogger ofrece una completa y renovada sección de diseño que per
mite prácticamente cualquier combinación que se desee realizar. Desde la
pantalla principal de Blogger es necesario hacer clic en la opción "diseño"
y automáticamente aparecerá la sección "Elementos de la página" que
muestra un esquema sobre los diferentes módulos del blog que termi
namos de crear. Estos módulos son denominados "gadgets" y es posible
añadir o quitarlos en función de las necesidades, así como también des
plazarlos a diferentes lugares de la pantalla. Una recomendación útil al
profesorado es que base su diseño en la sencillez, ya que últimamente
está de moda la construcción de sitios Web muy sencillos, no sobrecarga
dos, en los que prima su facilidad de uso y el ver el máximo de información
posible con el mínimo número de clicks de ratón. Tfas visitar diferentes
blogs educativos el profesorado podrá comprobar que el diseño que habi
tualmente prima suele ser el siguiente: cabecera con menú, dos columnas
de información, una ancha a la izquierda con las entradas (que también se
denominan post) y otra más estrecha a la derecha con diferentes gadgets.
E4Htt
Im a g e n 4 1 . D is e ñ o d e u n b l o g c o n B lo g g e r
1SO Las tecnologías en el aula de música. Bases metodológicas y posibilidades prácticas
Los gadgets pueden configurarse al antojo del profesorado. El tipo

de gadgets que ofrece Blogger es m uy elevado, aunque por defecto
aparecen en blog los siguientes:
- Seguidores: personas que se declaran lectores habituales del

blog.
- Archivo del blog: recuento de las entradas mensuales en el blog.
- Datos personales: referentes a los administradores del blog.
Aunque es posible añadir m uchos otros, directamente desde B lo

g g e r o desde aplicaciones de terceros, los más útiles serán los si
guientes:
- Lista de enlaces: permite crear menús, es posible insertarlo de

bajo de la cabecera o en un lateral o varios módulos en diferente
lugares.
- Cuadro de búsqueda: permite realizar búsquedas entre todos

los contenidos del blog.
- Im agen: añadir imágenes.
- Presentación: crea presentaciones a partir de fotografías de Pi-

casa o Elickr.
- Barra de vídeo: muestra vídeos del canal de YouTube que se de

see.
- Encuesta: permite realizar cuestiones a los usuarios.
- Lista de blogs: enlazar y enumerar otros blogs interesantes.
- Enlaces de suscripción: permite suscribirse a partir de canales

RSS.
- E tiq u e ta : permite mostrar todas las etiquetas que sirven para

indexar el blog.
- HTML/JavaScript: permite añadir directamente códigos, con lo

que cualquier característica de terceros se puede implementar
en el blog. Por ejemplo, si deseamos insertar un contador de
visitas es posible encontrar alguno gratuito por Internet, copiar
y pegar el código que se ofrecerá en un módulo de HTML/JavaS-
cript y el contador de visitas aparecerá en el blog.
I(b u s c a r g a d g e ts )
L o b á s ico Lo básico
D e s ta c a d o s
1 21 d e 21
L o s más p o p u la re s
Más g a d g e ts
Páginas (Nuevo)
M u e s tra u n a lista d e páginas In d e p e n d ie n te s
e n t u b lo g .
A A a d e t u p r o p io Por Blogger
Seguidores Y a se h a a ñ a d id o .
M u e s tra u n a lista d e usuarias q u e sig ue n tu
b la g .
P or B lo g g e r
Cuadro de búsqueda (Nuevo)

B usca e n t u b lo g , e n tu lis ta d e e n la c e s d e
blo gs y e n to d o a lo q u e h ayas te n id o acceso.
Por B ú s q u e d a p e r s o n a liz a d a d e G o o g le
HTML/Javascript
A b a d e u n a c a ra c te rís tic a d e u n t e r c e r o u o tro
có d ig o a tu b lo g .
Por Blogger
Im a g e n 4 2 . In s e r c ió n d e g a d g e t s c o n B lo g g e r .
Creación de menús
Una opción muy útil y que debe conocer el profesorado para mejorar
la Interfaz del blog es la creación de menús. En primer lugar es necesa
rio saber que Blogger indexa las entradas por las etiquetas que escribe
el autor para cada una de ellas, lo que significa que todas las entradas
que lleven, por ejemplo, la etiqueta "audiciones", se agruparán por or
den cronológico en un mismo grupo. Si al final de la entrada hacemos
clic en alguna de las etiquetas veremos cómo automáticamente se diri
ge a una URL que muestra todas las entradas que poseen dicha etiqueta
por orden cronológico. Algo así como:
http://nombre_del_blog.blogspot.com/search/label/audiciones
Así, pues, para crear menús es necesario tener en cuenta la agrupa

ción de entradas por etiquetas y escribir en todas las entradas que se
desee que vayan a un menú la misma etiqueta.
El módulo que permite crear menús es “Lista de enlaces", que para

mqjorar la Interfaz se puede arrastrar debajo de la cabecera para gene
rar pestañas. En este módulo será necesario escribir el título del menú
y en el campo enlace la URL que se corresponde con la etiqueta de las
entradas que queremos mostrar. SI por el contrario se desea que el
menú muestre una entrada en concreto entonces hay que hacer clic en
el título de la entrada y copiar la URL.
7 Ayuda
Configurar lista de enlaces
ATRÁS
Titulo A u d i c i o n e s m u s ic a le s
Número de enlaces que se

Drjar en blanco para mostrar todas las falaces
mostrarán en la lista
Ordenación N o o rd e n a /
~ n
URL del sitio web nueva | / / n o m b / e _ d < l_ b lo q ^taaaoóôrWsearch!)
Nombre del sitio web nuevo A u d i c i o n e s m u s ic a le s
a A a o ir
ATRÁS
Im a g e n 4 3 . C r e a c ió n d e m e n ú s c o n B lo g g e r
Blogger ofrece más opciones de diseño com o "Edición HTML", que

permite editar directamente el código de la plantilla o insertar otras
plantillas creadas por terceros, lo que casi a día de hoy no vale la pena
porque Blogger ofrece otra opción denominada "Diseñador de planti
llas", que permite personalizar m ucho el diseño gráfico.
Administración del blog
Por defecto Blogger establece com o administrador del blog al crea

dor del mismo, pero en la sección "Administración"> "Permisos" es posi
ble establecer más administradores y colaboradores. Un administrador
posee control total sobre el blog, por lo que esa función se debería
guardar para el profesorado que es el responsable de todo lo que se
publica en el blog, mientras que a los colaboradores se les permite
introducir entradas con información, por lo que, dependiendo de las ca

racterísticas del alumnado, es posible nom brar a algunos colaboradores
y ayudantes del profesorado en las tareas de publicación. El resto del
alumnado puede participar activamente publicando comentarios, por
eso, es importante que el administrador del blog, com o responsable de
los contenidos, active los filtros que propone Blogger para que antes
de publicarse un comentario lo lea alguno de los administradores para
com probar si es adecuado. Estas opciones de moderación de comenta
rios se encuentran en el apartado "Configuración">"Comentarios'' y en
ellas el profesorado puede establecer los siguientes parámetros:
- Permitir siempre los comentarios en las entradas.
Posibilitar la realización de comentarios a cualquiera.
- Escribir un mensaje que leerá cualquier persona antes de reali
zar los comentarios, que puede ser tipo: "Recuerda que tus co
mentarios serán públicos, así que respeta a los demás al expre
sar tus opiniones".
Moderación de comentarios siempre, estableciendo la dirección
de correo electrónico del aula de educación musical com o lugar
en el que recibir los comentarios propuestos.
Establecer los correos electrónicos de los administradores y co
laboradores para recibir todos los comentarios que han sido pu
blicados tras la moderación.
Aparte de todas estas opciones existen muchas otras que permiten
configurar minuciosamente el blog. Se recomienda al profesorado inte
resado que invierta unos minutos visitando todas las opciones para ver
cuáles pueden resultar de interés. En caso de tener alguna duda existe
un servicio de ayuda disponible en Blogger que ofrece explicaciones
muy claras y provechosas.
Tánto los administradores como los colaboradores tienen la posibili
dad de crear entradas que se agregarán al blog. La creación de entradas
es una de las grandes facilidades que ofrece Blogger a sus usuarios, ya
que nada más acceder al sistema aparece visiblemente el botón deno
minado "Mueva entrada" que, tras pulsarlo, nos dirige a una ventana con
tres campos de formulario: el título, el texto de la entrada y las etiquetas
de indexación. Respecto al campo de texto es necesario apuntar que
cualquier persona será capaz de utilizarlo, puesto que se trata de un edi
tor W y s iw y g cuyo funcionamiento es parecido al de cualquier procesa
dor de textos con la posibilidad de utilizar diferentes fuentes, tamaños y
colores de letra, realizar numeraciones y viñetas, alineaciones, etc. Entre
las funciones más destacadas que es recomendable utilizar se encuen
tran la inserción de imágenes, vídeos y enlaces a otras páginas Web.
Para los usuarios un poco más avanzados existe la posibilidad de editar
directamente en HTML que se ofrece en una de las pestañas superiores.
T it u lo : [ Titulo de J» entrad»
Edición de H T M L p U d srt¿ rj
■mí- '■?"'/
m y a B a T Vkuerstj.
í
I Fuente T ' -/JV f> i Tj|| V
Contenido de la entrada... \
\ t Contenido 1
[ Inserción de código HTML j
.... .......... - ....- - ......— .......

W O pción** d o Etfcyietai de c ite ettfradv |audiciones, m úsic» I Mostrar todo
r g n tf» d j por «J.» motocicleta*, v a o c to n n , abaña'--------------------- 1
----------^
Métodos abrevados: pubar Ctrl com B - N« rtìva, P - Publicar, S - Guardar, 0- borrador m u
PUBLICAR ENTRADA I GUARDAR AH O R A

V o lv e r a la lis ta d e e n tr a d a s ^ E tic ju e ta s J
Imagen 44. Inserción de contenidos y etiquetas en una entrada
Inserción de los contenidos digitales
Todos los contenidos digitales musicales que se han creado en for

ma de vídeos en el canal YouTUbe o Vimeo, los podcast, los álbumes
Web de Picasa o Flickr, los trabajos en forma de revista de Calaméo, o
incluso la agenda el aula de música en forma de G oogle Calendar pue
den ser incrustados en entradas o gadgets del blog. Para insertarlos en
una entrada será necesario pulsar en la pestaña "Edición HTML', y para
insertarlos en uno de los módulos será necesario escoger un nuevo
módulo "HMTL/JavaScript". La inserción se realiza de la misma manera
en todos los casos, ya que desde las plataformas utilizadas para subir
los contenidos digitales se ofrece una porción de código HTM L que es
necesario copiar y pegar para insertar el elemento seleccionado. Va a
explicarse en cada caso cóm o realizar esta acción:
Vídeos de YouTube
En la parte inferior de los vídeos de YouTube aparece el botón "Inser

tar" que, al pulsarlo, despliega un pequeño formulario. En primer lugar
hay que seleccionar las opciones de reproducción, diseño gráfico y ta
maño que se deseen, posteriormente, haciendo clic encima del código,
se selecciona todo. Entonces lo único que hay que hacer es copiar en
YouTUbe y pegar en Blogger.
o r ::
[ Código a copiar y pegar [ Botón insertar video") f
«RIM
ALEGRIA MUSICAL «RIM ARIA 4 LA MARCHA DEL CASCANUECES
!2J 471 ®
reproducciones
Ma guala :^ Guardar an ▼ cl- h Compartir fonaartar» | ; (Síi
\
<o b j o e t w id t h - " 480" h e i g h t - " 3fl5 " ><p& raa n a a ^ ' i o v i s *
v a l u e - * h t t p i / /www. y o u tu b e . coen/v/WOv LSLhCPO?£■•* 14a o p ;h l^ e a ES"> i
</p a r a la x p e r am nane- * a l l o w r u i l S c r o « n ‘ v a l u « - 't r u a " x / p a r a j n >
< p e ra a n — ■ * a l l o wac r A p ta c c — * v a l ú a * * a l w a y * x / p a r a g x — b e d ___
Oospués 0 « setocctorar. copa y pega «4 código da in«arcttn arderkx. El códô cambará en
función do tu solección.
0 Induir videos rendonedos

O Mostrar borde
□ Acerrar al modo da mejora da la prtvaddad p) [Opciones del video!
O Utilizar códiQo de inserción mama (b e » ) p)
•425 « 34-1 480 - 385 $5C * 745 Persona! zar

Antô* ¡p*
Aiturat Ips
Im a g e n 4 5 . C ó d ig o p a r a in c r u s ta r u n v íd e o Y o u T U b e
Vídeos de Vimeo
Dentro de los vídeos de Vimeo es posible encontrar un botón trans
parente con la indicación "c/embed", al pulsarlo aparece un desplega
ble con el código que es necesario copiar en Vimeo y pegar en Blogger.
Si se necesita personalizar las opciones de inserción existe la opción
inferior "Customize em bed options", que despliega un formulario para
escoger el tamaño, color, reproducción, etc.
( ^ d j^ ^ c o ^ i^ ^ e g a r j
NEWi This is o iln e w embed code wrbich supports iPad, iPhone, flash
and beyond DiB’t like change* Use the old em bed code instead.
Get the entb Lcode

<lfr»ir.e src»“ nttp;//pieyer.vimeo.cofr/vloeo/13287625?
title - CA.vnp,byline-OAamp;pomalt»0“ width®'’áGO* height®*27S*
frarrehtxrter ®"0* ></lfr«me>
Preview the embedded video
• Customize embed options
Im a g e n 4 6 . C ó d ig o p a r a in c r u s ta r u n v íd e o V im e o
1BO t in tocnoloylun on ol twin do múmco [Pnon nwtoddógtCB» y p o v ttfd id m (M kfjK **
Podcast desde Podorato
Es posible Insertar un reproductor con todos los [xxkast del canal

de Itodcrato, para lo que existe una ojx.lón en la (>arte Interior del repro
ductor que Indica “Copla este player en tu sitio“. Al pulsarlo a c r e c e una
ventana emergente con el código que es necesario copiar en hOderato
y pegar en Blogger.
Imagen 4 7. Código para Incrustar un podcast Foderato.
Otra opción es insertar una barra de reproducción en cada po

dcast, para lo que se ofrece otro código dentro del espacio de cada
podcast.
Podcast desde Ivoox
Al llegar a la reproducción del podcast existe un enlace que indica

"Llévatelo a tu Web o blog". Al pulsarlo aparece una ventana con cuatro
opciones de reproducción:
Reproductor completo.
Reproductor pequeño.
Reproductor para Wordpress.
Enlace de descarga directa.
La inserción se realiza copiando el código deseado y pegándolo en
Blogger.
LMvate «ata audio a tu web o blog
Prndit » 1*9* uno d* »«tos J reproductoras:

Elegir un
PI.AV 00:00/16:30 fcrtWl código para
copiar y pegar
•oJalú» latonaatNo
D T a ff\i
£ Ou>alaal («MU
<cO)ect w ttth « 1 4 r h * H h tO !T type-
no ILVK3
«ct>)ect W«tf>."i7r h*Hhf'3(r typ#«’
Par» Woropmu. (•udlo*'ftttp://wwv«.kiOoK.com/podc<l
O K v a rM «I ank da Oaacarga d lra cta '
hup://www.tw»oi.canVpodcaM onusteaC.m0515W_l.ma 3
Im agen 48. Código para incrustar un podcast iVoox
Álbumes Web desde Picasa

Dentro de cada álbum de Picasa en la columna derecha aparece
com o opción "Enlazar a este álbum" donde aparecen los códigos, y den
tro de esta opción otra todavía más interesante "Incrustar proyección
de diapositivas". Antes de copiar el código es necesario seleccionar el
tamaño del reproductor y decidir si se reproducirá automáticamente.
i
C o m p a r t id o c o n
No has compartido esto con nadie

Compartir j
Código a
copiar y
Publicar en: £ Q C
pegar
«■> E n la z a r a este álbum »
Pega un enlace en el correo electrónico o
\
en la mensa|aria instantánea.
http //plcasaweb.google.es/lulstorresotf
Reset secretllnk
Copiar el HTML para Incrustarlo en el sitio
web
j < ta b l< i t y l e - \ v ld t h . 1 9 4 p x ,’ > < tr > < td alj
O Incrustar proyección de diapositivas

t¡3 RSS
Personas en esta álbum Ver todo
|
Ubicaciones de fotos
¡Jj Crear mapa del álbum
Imagen 49. Código para incrustar un álbum Web de Picasa

1SB Las tecnologías en el aula de música. Bases metodológicas y posibilidades prácticas
Revistas digitales desde Calaméo
Desde la página de cada publicación es necesario seleccionar la op

ción "Compartir" a partir de la que se abre una ventana emergente con
diferentes opciones de código, siendo la más recomendable “Insertar
un m inicam aléo">"Código HTML'. Es recomendable personalizar las
opciones de reproducción así com o el tamaño para que se ajusten a
las necesidades de nuestro blog. Una vez com probado que todo esté
correcto no queda más que copiar el código de Calaméo y pegarlo en
Blogger.
Compartir la publicación °°
D Faeebook Digg B J del.ldo.us O Furi < 5 rededlt 3 ) StJmbtoUpon
Enlaces á la publicación
Descripción gs rural de la publicación Lsar la puMeaclón
httpi/Awrw calameo.com/booksA3003fl 111 : httpjVwww calameo cofTVreadAJOOJai 113*
Inserte la publicación en su sitio Internet o su blog

Código HTML
|<dlv><objectldg*000381113ebd7434952df1264307691*cUssidg*dald:O27COB6E- J
URL Indapandlanta
httpyyv.calameo.com/2 0/cvlevier.swf7bkcode =000361113ebd74349S2al&lang>d*es
WordPraaa (click Mere to oet the pluoln)

[calameo code=000361113ebd74346S2dfTañg-«i wldth-100% toightMÖÖ]
Inserte una miniCalamóo en su Web o en su blog

Código HTML
[<dlv style*text-allgn: centBC><div styte=Tom-weight boldr><a A
WordPraaa (click here to get the piuain)

|[calameo code«»0003fl1113ebd7434952df )ang»es wldth«240 helgh|a147 a ia o o=pubiic
Paraguance au mtnICataméo
Im a g e n 5 0 . C ó d i g o p a r a in s e rta r u n tr a b a jo d e s d e C a la m é o
Por otro lado, la aplicación también permite incrustar un w idget con

toda la biblioteca del usuario, para ello es necesario ir a "Mi biblioteca"
y a la opción "Incrustar com o un w idget de biblioteca".
Inserción de presentaciones Prezi
Bajo cada presentación de Prezi es posible encontrar la opción

"</>em bed" que permite incrustar las presentaciones. Al pulsarla se
abre una ventana emergente en la que se puede escoger el tamaño del
reproductor, com o entre ver la presentación de manera libre o confor
me las indicaciones del autor. Para insertarla, igual que con los elemen
tos anteriores, sólo es necesario copiar y pegar el código HTML.
Embed this prezi — .....................
Options | Código para copiar y pegar)

Width: [550) pixels Height: ¡400 1pixels
© Lei viewers pan & zoom freely

O Constrain to simple back and forward slep 5
Embed code
<dlv da»s»*prezl-plsyer*>*tly1« type»*l8xlics»* media «*scre«n*> prnzl-player {
width: 550px.) prezi-player-links ( texj-aMgn center. )<rtttyle»«object
ld=‘prezl 7u*tnsw*ei<40'name* proa fokmswx ex40
dassid»ilsid:D27dbB6E-AE6D-11cf-9<rB8-444553540000* width»"550*
helflht»M00'»*param namo**movlo'
v»iua«"http//pr»ncom/bin/pr»r«oader.swnxpar»m name*T»itowtutlacreen'___
i Cl05(’ j
Imagen 51. Código para incrustar una presentación de Prezi
Inserción de presentaciones Slideshare
En cada presentación de la plataforma Slideshare podemos encon

trar un marco superior con la opción " o e m b e d " que, al pulsarse, des
pliega un código que es el que se tiene que copiar para posteriormente
pegarlo al Blogger.
Inserción de partituras Noteflight
Cualquier partitura de noteflight puede ser embebida en una pági

na Web. Para lograrlo simplemente es necesario dirigirse al menú de la
partitura denominado "Sharing". Allí se puede encontrar el código del
enlace a la partitura o de la incrustación. El procedimiento, al igual que
en todos los casos, es copiar el código y pegarlo en Blogger.
Imagen 52. Código para Incrustar una partitura noteflíght
Inserción de calendario Google Calendar
También es posible a m odo de agenda incrustar el calendario de

Google Calendar. Para ello es necesario ir a la sección "detalles del
calendario", allí se encuentra el código HTM L que hay que insertar en
Blogger.
Ajuste de las incrustaciones en el blog
Pero puede que el resultado Final en algunos casos no term ine

de satisfacer al profesorado, porque no hem os indicado la alineación
que debe seguir el elem ento insertado y lo norm al será que si no se
utiliza todo el ancho de la pantalla quede autom áticam ente alineado
a la izquierda, cuando queda m ucho m ejor que se alinee al centro.
Conseguir m anejar su alineación es m uy sencillo, sim plem ente será
necesario pegar el código entre dos etiquetas diu que escribiremos
a mano:
Código HTML
1. <div align="center">
2. Pegar el código HTM L del elemento multimedia
3. </div>
La alineación se define con el parámetro align (alineación), escribiendo

center quedará centrado, left a la izquierda y right a la derecha. Aun así es
posible encontrar otro problema porque en algunos casos las aplicaciones
Web no permiten personalizar el tamaño de la incrustación. Modificarlo es
muy sencillo, ya que sólo es necesario cambiar en el código el número de
píxeles correspondientes a la anchura (w idth) y a la altura (height).
T it u lo : T itu lo de U entrada
j Edición de HTML ; 1Redactar
b # V it V «| Vista previa
i d i v a l¡g n -*c e n te r*>
<objec» w id th » '4 8 0 * h c ¡ g h t - * 3 8 5 'x p a r a m n a m e -'m o v i« ' v a lu e « ’ h ttp ://w w w .y o u tu b *.c o m /v /W O w _ iS lh C R O ?

fs - l& a m p ; h l—es_ES*> < /p a ra m > < pa ram n a m e -'a llo w F u lIS c re e n ' v a lu e -"tru e "> < /p a ra m > < param n a m e -'a llo w s c rip ta c c e s s '
v a l u e - 'a lw a v a 'x / p a r a m x e m b e d s r c - 'h ttp ://w w w .y o u tu b *.c o m /v /W O w J S L h C R O ? fs -l& a in p ;h l= e s _ E S ' ty p e - 'a p p lic a tio n / * -
s h o c k w a v e -fla s h ' a llo w s c rip ta c c e s s -'a lw a y s ' a llo w fu lls c re e n -'tru e " w id t h - '4 8 0 ‘ h e ÍB h t-*3 8 S ‘ x / e m b e d x / o b j e c t > |
< /d iv >
»ICódiaodeunvídeoJînubecentradoJ
¡►a s a r * g K E i& S K fS s ® «-, M BSttSLiSdS
a&reviados: pulsar
Métodos aoreviados: C trl con: 8 * Nefrtta
B » Negrita, I * Cursiva, P • Publicar, S • Guardar, 0 • Borrador mds
^ ^ ^ 2 2 5 2 2 2 2 8 E 2 Z 2 3 Z E E & m&9 I Borrador guardado automáticamente a ia(s) 16:31
Im a g e n 5 3 . E je m p lo d e p e g a r e l c ó d ig o d e u n a in c r u s ta c ió n e n B lo g g e r
Utilidades particulares del blog en el aula de educación musical
La organización de roles en el blog determinará los procesos edu

cativos que se pueden desarrollar en él. Estos roles deben considerar al
profesorado como administrador general con todos los privilegios y res
ponsabilidades, algunos alumnos pueden convertirse en colaboradores
con los privilegios de poder insertar entradas, y el resto simplemente
com o cualquier usuario podrán navegar por el blog, suscribirse y reali
zar comentarios en todas las entradas.
La posibilidad de realizar comentarios posibilita la propuesta de ac
tividades del tipo pregunta en la entrada y respuesta en los comenta
rios, es decir, el profesorado puede realizar cuestiones a lo largo de la
entrada que el alumnado participante responderá mediante sus com en
tarios. Esto puede dar lugar a actividades como adivinar el nombre del
instrumento que suena a partir de un vídeo del YouTübe, o una imagen,
adivinar a qué obra se corresponde una partitura, etc.
162 Las tecnologías en el aula do música. Bases metodológicas y posibilidades prácticas
PARA PONER EN PRÁCTICA-..

1. Abra una cuenta en blogger utilizando los datos de su cuenta
Qm all y cree un blog según los pasos que se indican en la
aplicación escogiendo el diseño gráfico que más le agrade.
2. Establezca la siguiente estructura para el blog:
1
Imagen de cabecera y titulo
2 Prim er ciclo S e g u n d o ciclo Tercer cldo
Agenda
Canal YouTube
Podcast
Trabajos en Wrvea
y
Albumes de fotos
y Contador de vt utas
Tags;
•Audiciones
•Da otas
- Instrumentaciones
-Canciones
-Partituras
-e tc.
Imagen 5 4. E s q u e m a de u n b lo g
1. En la imagen de cabecera es posible insertar una imagen per

sonalizada utilizando programas com o Gitnp.
2. Menú superior: en este caso puede hacer referencia a los cur
sos o ciclos a los que va dirigido el blog.
3. Cuerpo donde se aparecerán las entradas y los comentarios
del alumnado.
4. Menú lateral: se pueden insertar enlaces a las diferentes pá
ginas Web donde se guarda la información. Pára mejorar el
diseño gráfico se pueden utilizar botones que se pueden dise
ñar en línea mediante aplicaciones com o M y cool button27.
My cool button generador de botones en linea Disponible en URL <Wtp towwmycocuounan c o r »

••./I I •
r ~\
5. Es interesante poder instalar un contador de visitas que se puede
conseguir en direcciones de Internet como Contador de visitas20.
6. Palabras clave (Tctgs): es conveniente utilizar un archivador de
palabras clave para ofrecer una estructuración de la informa
ción más cómoda.
3. Genere siete entradas y en cada una de ellas vaya incrustando
diferentes elementos digitales creados en los apartados ante
riores, recuerde antes de insertar el código alinear los conte
nidos al centro utilizando una etiqueta < d i v x / d iv > :
- Vídeo de YouTübe
- Podcast desde Poderato
- Álbum Web de Picasa com o pase de diapositivas.
- Trabajo en línea desde Calaméo.
- Presentación musical Prezi.
- Presentación Slideshare.
- Partitura de Moteflight.
Google Sites
URL http://Sites.Google.com
Google Sites es una aplicación Web gratuita que permite crear un

sitio Web o una intranet de una manera tan sencilla com o editar un
documento. Ofrece de manera gratuita tanto el espacio en el servidor
com o el nom bre del dominio, aunque en el caso del dom inio es posible
registrar un nom bre y establecerlo com dominio. La intención final de
Google es que cualquier usuario sin conocimientos de programación
pueda generar un sitio Web que puede constar de varias páginas y así
publicar contenidos en Internet de manera rápida, práctica y gratuita.
Para acceder a Google Sites es necesario poseer una cuenta Google
y situándose en la página principal de G oogle buscar en el menú su
perior "Más"> "Sites". Tfas entrar la primera pantalla permite al usuario
administrar sus sitios Web o crear otros nuevos. Escogiendo la opción
de crear un nuevo sitio comienza un asistente en el que se debe esco
ger una plantilla, escribir el nom bre del sitio para el dominio, elegir un
tema, realizar la descripción del sitio y escoger el nivel de privacidad.
Contador de visitas: generador de contadores de visitas. Disponible en: URL < http://contador-de-visitas.com>
164 Las tecnologías en el aula do música. Bases metodológicas y posibilidades prédica»
Una de las ventajas de escoger Qoofjle Sites es la cantidad de plantillas

y muchas de ellas pensadas para la educación y centros educativos. Z\
creador del sitio Web puede obtener una vista previa de la plantilla en
funcionamiento antes de decantarse por todas las posibles.
Diseño y aspecto general los sitios Web basados en Google Sites

Una vez creado el sitio Web se accede directamente a la portada
principal, sobre la cual el administrador puede realizar las necesarias
modificaciones de aspecto gráfico y de creación de las diferentes pági
nas Web que conformarán el sitio. Para ello, en la parte superior de la
Web el administrador posee tres botones: “Crear página", "Editar pági
na" y "Más acciones". La estructura del sitio Web es siempre la misma y
consta de unas partes fijas y otras que cambiarán según el contenido a
visualizar, las fijas son la cabecera superior, el menú a la izquierda en
forma de columna y el pie de página, mientras que la móvil consta de
un amplio espacio a la derecha donde se mostrarán los contenidos Web.
Imagen 55. Aspecto general de una Web de Google Sites

Es posible visualizar y editar esta estructura general pulsando el

menú "Más acciones" > "Administrar sitio" y pestaña lateral "Presentación
del sitio". Com o se observará es posible modificar todos los parámetros
de dimensión de todas las partes de la Web, de manera que se pueden
utilizar imágenes de creación propia para personalizar el diseño gráfi
co, así com o también la estructura de contenidos del menú lateral que
funciona a base de módulos prediseñados. Pero aparte de la estructura,
también se pueden modificar los colores y fuentes personalizando el
diseño de la página hasta el punto de crear sitios muy elaborados. Ello
depende de la habilidad del administrador para utilizar colores e imá
genes de fondo, aunque para los que todavía no han desarrollados tales
habilidades es posible modificar el tema que se había utilizado en la
creación del sitio para adaptarlo a nuestros gustos.
P a re o n a tlá á «I d l**A o *• tu s itio

E » U págnj ¡e porrrvt» cambur al ós*Ao da tu sitio especificar al alto y al ancho de loa componentes y aAac&r y organizar elementos da la barra lateral
Cambia r al Osado dal salo Conlgurar búsqueda
A ltu ra : 110 pi cales ( (Cabecera!

A lin e a c ió n : E stándar. Tam a predeterm inado (ca m bia ri
B a rra la te ra l: C o n te n id o d a la p á g in a
A ncha: 215 potaiaa E stá Ama a slá reservada para aI dal *it*>
M evegoclón ♦ ►
[Cuerpo ]
tZSM ■vpomg
T e xto
K *U f lu o rm r ....... ...
N m g a d ó fl ►^vlenújateraj
petar »uprtna
T e xto
»: U r »UPfTT» i
T e xto
^Pie^dej^ágmsJ
merme i
+ A*** « i itemela dt a btm
to ttn l
["
Im a g e n 5 6 . E s q u e m a d e u n a W eb d e G o o g le S ite s
Para el profesorado de educación musical es recomendable realizar

una planificación de los contenidos que se piensan exponer en la web. Un
sitio web se compone de un determinado número de páginas web que se
encuentran enlazadas unas con otras normalmente mediante un menú
de navegación, es decir, este menú fijo permite a los usuarios desplazar
se de una página a otra. Al principio en la elaboración de sitios Web con
Google Sites se recomienda utilizar los criterios de sencillez, facilidad de
uso y mínimo número de clics de ratón para llegar a la información ya se
comentaron con anterioridad. Por ello servirá con una página principal
o portada y cuatro o cinco páginas que mostrarán los contenidos y a las
que se podrá acceder utilizando el menú fijo de la izquierda. Aún así hay
que apuntar que Ooogle Sites si el autor lo desea permite elaborar sitios
Web bastante complejos, en el menú ‘ Más acciones">"Administración del
sitio" y en la pestaña lateral “Páginas" se puede encontrar un esquema de
todas las páginas web que componen el sitio Web y su jerarquía.
Inserción de páginas y contenidos en el sitio Web

Situándose en la portada y haciendo clic en el botón "Crear página", apa
rece un formulario que ofrece cuatro tipos de páginas que podemos crear:
- Página en blanco: permite que insertemos el contenido libre-
mente
- Anuncios: es un tipo de página que puede funcionar com o un
foro, es decir, los usuarios pueden agregar mensajes.
- Archivador: funciona com o una base de datos donde puedo ad
juntar todos los archivos que se ofrecer desde el sitio web.
- Lista: permite generar una página web en forma de lista. Al selec
cionar esta opción aparecen varios tipos de listas. La utilidad de
este tipo de Web es muy amplia porque permite gestionar la cla
se, ya que, por ejemplo, es posible organizar una lista mediante
columnas: apellidos, nombre, danza, canción, instrumentación,
evaluación. Y completar todos los campos que hemos generado
de manera que los listados de actividades y evaluación de la cla
se se pueden realizar en línea. Contando que podemos limitar el
acceso a nuestra web sólo a ciertos usuarios, podemos configurar
de manera que sólo el alumnado entre a esta zona de gestión.
Posteriormente al tipo de página, se debe indicar lajerarquía, es decir, si
será una página principal a partir de la cual se generarán otras o si va a ser
una página derivada de la que es la página principal de nuestro sitio Web.
Tu p ig n a • • u b ica r* «n. /oi»'a r¿ a e a m im ca 4 47 S & ' QK T tm

0 C oloca la pàgina an al n iv a l a u p a rta r
O G a s ific a r la p ig n a an H om a
Homo * Tu nuova pàgina
Satocclanar vna utácacián Ataranta
! C r o a r p á g in a . j C a n é a la f j
Imagen 57. Tipos de páginas Web en Google Sites

Una vez generadas las páginas que configurarán el sitio Web del aula
es necesario editarlas para introducir en ellas los contenidos. Ello se con
sigue situándose en la página a editar y pulsando el botón editar página.
De esta manera se abre un editor W ysiw yg que permitirá escribir todo el
texto de la página igual que en cualquier editor de texto al uso. Pero no so
lamente es posible insertar texto en los sitios Web de Google, la ventaja de
utilizar esta plataforma de generación Web es que posee compatibilidad
total con todos los servicios de gestión de contenidos digitales de Google
y desde el menú insertar puede incrustar en la página Web módulos con
imágenes, agenda de Calendar, documentos de Google Docs, mapas de
Google Maps, álbumes de Picasa, presentaciones, hojas de cálculo, for
mularios, vídeos de YouTUbe, etc. Además es posible insertar infinidad de
gadgets creados por Google o por terceros para este tipo de sitios Web.
Pero si aun así queremos incrustar otros contenidos multimedia, también
es posible intentarlo, ya que pulsando en el editor el botón HTML aparece
todo el código de la página. En ocasiones Google Sites no permite incrus
tar algunos elementos por cuestiones de seguridad para la plataforma.
A u la de mú sica ^ Inserción de código H T M L

.
Mrs Smith's Classroom Vídeo del musicograma
Home
Homewor* Assignments
Extra Credit
Contact Me
Meet Your Teacher
Im a g e n 5 8 . L o c a liz a c ió n d e l c ó d ig o H T M L e n G o o g le S ite s

El resultado de la utilización de Google Sites puede ser tanto un sitio
Web para el aula de educación musical, como alguna página Web con
creta para alguna actividad musical que se realice en el centro.
En este caso, la definición de roles también permite que el profeso
rado actúe com o administrador principal del sitio Web y algunos alum
nos com o colaboradores con el objetivo de insertar contenidos. Aunque
es posible con Google Sites actualizar la Web a diario, la estructura de
la aplicación se encuentra enfocada a una mayor estabilidad de los con-
tenidos. En el aula de educación musical, aparte de todas las opciones

generales que ya se han comentado, es posible utilizarla para realizar
algunas tareas de gestión de la clase:
- Almacenar los archivos de las actividades de clase ÍPDP, O D T,
MSCZ, etc.) para que el alumnado pueda descargarlos en cual
quier momento.
- Listado de los alumnos de la clase con anotaciones. Por ejemplo,
si el alumnado debe interpretar a lo largo del trimestre cuatro
canciones con la flauta dulce, es posible marcar con Ooogle Si
tes ciertas casillas conforme vaya tocando las canciones, así en
todo momento sabrá aquello que todavía le falta.

1. Utilice la cuenta Gmail de su aula de música para generar un
nuevo sitio Web utilizando el diseño gráfico que más le agrade.
2. Utilice la siguiente estructura para su sitio Web:
Título o Imagen del sitio Web
3 Título del apartado

Menú
Vídeos
Podcast
Canciones
Partituras
Fotos
Fichas
Clase: 1o
Clase: 2o 6«
Clase: 3o .
6°
A*
Clase: 4o
óe>
etc.
C°v
Imagen 59. Esquema de una Web de Google Sites

./.
1. Título o imagen para la cabecera del sitio Web. Si se escoge

una imagen se puede editar mediante el programa Gimp.
2. Establecer en el menú lateral los apartados que tendrá la Web.
Es necesario realizar apartados con contenidos didácticos in
crustados y otros para la gestión del aula.
3. Este espacio es el reservado para los contenidos de cada
apartado de la Web.
3. En cada apartado de contenidos (vídeos, podcast, canciones,
partituras, etc.) incruste los contenidos digitales creados en el
aula de educación musical.
4. Cree una página tipo archivador dedicada a almacenar archi
vos creados en clase tipo PDF, O D T o MSCZ, de manera que
puedan descargarse libremente.
5. Cree una página de tipo lista con los siguientes campos y tipo
de campos:
Columna/campo Tipo de cam po

Apellidos Texto
Mombre Texto
Unidad didáctica Texto
Canción Casilla de verificación
Desplegable (mal, regular, bien,
Instrumentación
muy bien)
Ejercicio
Examen Texto
Com o administrador completar los datos referentes a cada

campo de manera que la información se encuentre disponible
para cualquier usuario.
Wix
http://www.wix.com/landing/spain
Wix es una aplicación Web que permite a cualquier usuario crear

un sitio Web basado en Flash, de manera gratuita y sin necesidad de
utilizar el programa Adobe Flcish ni lenguaje de programación Action
170 Los locnologlas on ol aula do música. Busos molcxJrjIúgicss y povtjtlidu'Jfr* fxéctK **
Scrlpt. Mientras que en IUocjcjcr y Q ooglc Sites el usuario que genera

ba la página Web insertaba contenidos en forma de HTM L originando
diferentes archivos enlazados que daban com o resultado el sitio Web,
en el caso de Wlx se insertan gráficos vectoriales y m ódulos predise
ñados cuyo resultado va a ser una película l'Lish que actuará com o
página Web.
La verdad es que Wlx es una aplicación que sorprenderá grata
mente a todo el profesorado de educación musical, ya que crear un
sitio Web con todo tipo de animaciones y elementos m ultim edia, será
una tarea m uy sencilla con la que se conseguirán unos resultados
espectaculares.
Creación de páginas Web
Aunque la aplicación Web de Wlx se encuentre en Inglés, la creación

de sitios con Wlx no presenta ningún problema, debido a que posee una
interfaz basada en gráficos muy intuitivos. Kara comenzar, simplemente
es necesario efectuar un registro gratuito y acceder a la Web donde es
necesario seleccionar la opción “Create". Una vez ahí se puede seleccio
nar una Web en blanco o cualquiera de las plantillas preestablecidas. Si
se selecciona una Web en blanco, es necesario indicar el tamaño desea
do. Al seleccionar la opción se abre una nueva ventana con la aplicación
que permitirá crear la Web, mientras que la Web de Wix quedará abierta
en el navegador. En la Web se encuentran los datos de la cuenta de
usuario, la ayuda, etc. y la aplicación sólo se utiliza para generar nuestro
sitio Web.
Tanto el funcionamiento de la aplicación com o su interfaz son muy
similares al de un programa de creación de presentaciones de diapo
sitivas, ya que aparece el lienzo en el centro, un menú superior, a la
izquierda la inserción de elementos, a la derecha la navegación entre
las páginas creadas y en la parte inferior diferentes opciones según el
elemento sobre el que se está trabajando. La estructura de las páginas
Web que componen un sitio Wix es la misma que se puede elaborar con
Open Office Impress para los pases de diapositivas, es decir, se puede
crear una página principal con un menú y otras con los contenidos m ul
timedia, además, como es posible duplicar páginas, el diseño gráfico
creado para la página principal es posible aprovecharlo en las siguientes.
Cualquier contenido de la página puede ser convertido en un enlace,
para ello simplemente hay que seleccionarlo, dirigirse a la barra inferior
y escoger la opción link (enlace), y seleccionar el tipo de enlace: a una
página Web de Internet, a otra página de nuestro sitio Web o com o m en
saje a un correo electrónico.
n m u s ic a i
Menu
Edición del elemento seleccionado
Im a g e n 6 0 . D e s c r ip c ió n g e n e r a l d e W ix
Inserción de contenidos musicales multimedia

A la derecha de la aplicación se encuentran seis botones para inser
tar contenidos dentro del lienzo:
- Partes de página: fondo, marcos (frames), áreas, menús y botones.
- Multimedia: imágenes, vídeos, música y otros documentos.
- Formas prediseñadas: dibujos, formas geométricas, etc.
- Texto: títulos, párrafos o notas.
- Galerías multimedia: efectos de diferentes agrupaciones de imá
genes.
- Gadgets: son una serie de módulos como reproductor multime
dia, canal de suscripción RSS, foro de comentarios, formulario
de contacto, Google Maps y código HTML.
El profesorado puede investigar por sí mismo muchas de las posi
bilidades de Wix, pero en esta obra nos centraremos en las que pueden
poseer alguna utilidad musical que son multimedia y gadgets.
Multimedia:
- Imágenes: pueden ser prediseñadas o del usuario, la publica
ción de imágenes propias se realiza seleccionando de la ventana
emergente inferior la opción upload y el tamaño máximo son
5 MB. Las imágenes se pueden insertar en el escenario solas o
mediante una galería multimedia, con lo que realizan diferentes
efectos espaciales y gráficos.
Aunque tal vez lo que más Interese es que a las imágenes se

les pueden insertar efectos de sonido. Después de seleccionar
la imagen, dirigiéndose al menú inferior Behaviors, existen dos
efectos de sonido interesantes:
* Sound on click: la imagen sonará al hacer clic con el ratón.
* Sound on roll: la imagen sonará al pasar el ratón por encima.
- Vídeos: es posible insertar vídeos desde YouTUbe o cualquier
otro que se encuentre ya en algún servidor en formato FLV.
- Música: pueden insertarse archivos de audio prediseñados o su
bidos por el autor. Al insertarlos en la pantalla aparece un repro
ductor para controlar el sonido.
Im a g e n 6 1 . In s e r c ió n d e m ú s ic a e n W ix
- Otros docum entos: la Web acepta archivos del tipo PDF, O D T,

DOC, MP3, PPT, XLS y SWF. Aceptando SWF podemos insertar
cualquier ju ego musical que hayamos creado con Flash, eso si el
lenguaje soportado sólo es Action Script 3.0.
Gadgets:
- Reproductor m ultim edia: permite escoger entre numerosos ti
pos de reproductor entre los que se encuentran simples o com
puestos.
- HTM L: esta opción es la más interesante de todas, porque per
mitirá insertar todo tipo de contenido multimedia: vídeos de
YouTUbe o Vimeo, podcast de Poderato o ¡voox, álbumes de F i-
casa o Flikr, presentaciones de Frezi o Slideshare, partituras de
Hoteflight, incluso la agenda de clase mediante Google Calen
dar. Todos los elementos multimedia tratados a lo largo de este
capítulo pueden ser incrustados al sitio Web de Wix.
—♦ MW»_ Hmm'.I fwnrtan y****, *|«U

un» ni ....... . . .. n .111
Im a g e n 6 2 . In s e r c ió n d e c ó d ig o H T M L e n W ix
Publicación de la Web en Internet
Una vez, creado el sitio Web será conveniente publicarlo en Internet,

para ello es conveniente dirigirse a la barra superior y realizar una vista
previa, utilizando la opción "Preview", guardarlo, utilizando la opción
"Saue" y posteriormente publicarlo utilizando la opción "Publish". Si es
la primera vez que se publica aparece un formulario donde es necesario
nom brar el proyecto, es importante utilizar un nombre adecuado puesto
que servirá com o dominio en la URL de nuestro sitio Web.
Para com probar el funcionamiento de nuestro sitio Web es necesario
abandonar la aplicación y dirigirse a la Web de Wix que se mantendrá
abierta en el navegador y seleccionar en el menú superior "My account",
lo que mostrará todos los sitios Web que hemos creado y permitirá vi
sitarlos en Internet.
Wix es un recurso que por su estructura el profesorado desarrollará

el rol de creador del espacio Web y el alumnado de usuario sin más
atribuciones. Aunque al igual que Sites es posible actualizar la Web a
diario, su funcionalidad responde a sitios Web más estables. Hay que
reconocer que, aunque no posee más utilidades que el resto de las apli
caciones Web comentadas, destaca por la gran calidad que conseguirá
el profesorado en su resultado.
(
1. Abra una cuenta en Wíx utilizando los datos de la cuenta G o o -

gle del aula de educación musical.
2. Crear un nuevo proyecto com o sitio Web del aula de música.
1. Sin plantilla (blank webslte) con las medidas 1000x650.
2. Establecer una imagen de fondo (Page parts>bacKground)/

insertar el título de la Web y utilizar botones para elaborar
un menú. En resultado podrá ser similar a este:
Imagen 63. Ejemplo de portada de una Web en Wix
3. Clonar esta página principal tantas veces com o secciones

posea el menú.
4. Incrustar en la página canciones una partitura de rióte-

flight insertando el código HTML.
5. Incrustar en la página instrumentaciones un vídeo de

YouTube y texto explicativo.
6. Incrustar en la página musicograma alguna de las activi

dades SWE que se han creado.
Publicar en Internet el sitio Web siguiendo los pasos propues

tos en el apartado.
'« ' * ■» I ü m iH W M ijw HUI H unm u n » m .»!. m u ui ■ i mj m « ✓

Comparación entre las tres plataformas de generación Web
Las diferencias tecnológicas y de funcionamiento entre las tres po

sibilidades deben ser tenidas en cuenta por el profesorado en su elec
ción para la creación de la Web. En principio, debe utilizarse un blog
cuando el profesorado, con la posible colaboración del alumnado, pre
tende introducir contenidos a diario, cuando esto no se produce pierde
bastante interés. Sus características y sus posibilidades de organiza
ción de la información permiten dedicar un blog a toda el aula de m ú
sica en su conjunto. Por otro lado, la facilidad con la que el alumnado
puede suscribirse para recibir las novedades también será una ventaja
a tener en cuenta. Google Sites permitirá crear una Web más estable,
con actualizaciones cada cierto tiempo. Esta opción ofrece, aparte de
todas las posibilidades relacionadas con la educación musical, utilizar
se com o herramienta de gestión de la clase. Es posible utilizarla como
página Web de actividades musicales puntuales, por ejemplo, si anual
mente varios profesores realizan un encuentro de coros escolares to
dos pueden colaborar en la creación de un sitio Web mediante Google
Sites utilizando una página para cada centro educativo. Aunque Wix
puede permitir crear el sitio Web del aula de educación musical, puede
ser incluso más recomendable utilizarlo para crear una Web sobre una
actividad concreta, por ejemplo, si en el centro educativo se realizan
varias actividades musicales en torno a la celebración del día de la paz,
se puede realizar una pequeña Web al efecto, incluso se puede utilizar
Wix para crear recusos didácticos en línea de elaboración propia.
Una opción muy recomendable para profesores tecnológicamente
muy activos, podría ser la utilización simultánea de estas tecnologías
aprovechando las mejores características de cada una de ellas. Es posi
ble utilizar un blog como Web de uso diario y principal, con las noveda
des, actividades y contenidos que se trabajan en el aula. A partir de aquí
es posible enlazar un sitio Web generado con Google Sites para insertar
los archivos utilizados y gestionar el aula de educación musical y Wix
para la creación de pequeñas Web para actividades más concretas que
después será posible enlazar desde el blog.
Blog con Blogger Sitio Web con Google Sites Sitio Web con Wix
R e co m e n d a d o para el aula Para toda el aula o para R e co m e n d a d o para alguna
de m úsica en general. a lg u n a actividad concreta. actividad concreta.
Actualizaciones a diario. M ayor estabilidad. M ayor estabilidad.
O rd e n cro n o ló g ico
O rd e n je rá rq u ic o de O rd e n je rá rq u ic o de
y je rá rq u ic o de los
contenidos. contenidos.
co ntenido s.
17« Les tecnologías on ol aula do música. Busos metodológica• y poMlbilkí&das fx6d*cas
Padilla m u c h o la Perm ite la suscripción del Perm ite la s a v j ,}(x .ió n deJ
suscripción del a lu m n a d o . a lu m n a d o . a lu m n a d o .
I'.l a lu m n a d o p u ed e I'.l a lu m n a d o p u e d e
co la b o ra r fácilm ente colalx>rar en la
fio p u e d e co ta lx x a r.
en la actualización d e actualización de
contenidos. co n te n id o s.
D ise ño urálico vistoso pe ro D ise ñ o uráfkx* m u y vistoso

D ise ño sin a n im a c io n e s .
sin an im acio n es. co n an im a cio n e s.
I'aclllta m u c h o la
Incrustación de las Padilla la incrustación de Perm ite la incrustación d e
creaciones artísticas las crea cion es artísticas las crea cion es artísticas
digitales: vídeos, podcast, digitales. digitales.
presentaciones, etc.
Algunos ejemplos
Por otro lado, es muy bueno que el profesorado, antes de embarcar

se en la aventura de crear la Web del aula de música, visite diferentes
sitos que ya funcionan desde hace tiempo, de esta manera podrá valorar
sus posibilidades, su funcionamiento y captará ideas que le serán de
utilidad posteriormente. Entre los muchísimos blogs y sitios Web de
dicados a las aulas de educación musical que es posible encontrar en
Internet, la visita puede com enzar por estos:
- Aula de música (CEIP Gerardo Diego, Cantabria): URL http^/ge-
rardodiegoaulademusica.blogspot.com
- Ge/a PDl (CEIP Ruperto Medina, Pbrtugalete): URL http.V/gelapdi.
blogspot.com
- Allegro Cantabile (CEIP Antonio Ulloa): URL http://antonioulloalo-
la.blogspot.com
- Aula de música (CEIP Caparroso): URL http://caparrosomusica.
blogspot.com
- Blog de música (CEIP Padre Manjón): URL http://colegiopadre-
manjonmusica.blogspot.com
- Educación Musical (CEIP Fuente Mueva): URL h ttp://au laeduca-
cionmusical.blogspot.com
- Música Meruelo (IES San Miguel de Meruelo): URL http://musica-
meruelo.wordpress.com
- Educacionmusical.es (IES Vega de Mijas): URL http:/Avww.educa-
cionmusical.es
- Carlos y Elena educación musical: URL httpsV/s/íesc/oog/e.com/

site/carlosyelena2/educacion-musical
- Mariajesusmusica URL: http://5ííes.Goog/e.com/site/mariajesus-
musica/
- Actividades musicales con Wix:
* http://www.wix.com/mariajesusmusica/chicos-coro
* http://www.wix.com/mariajesusmusica/canciones 1-carnaval
8. Creación de espacios colaborativos en Internet

para el alumnado: M o o d le y Wikis
Mientras que en el apartado anterior se han comentado las opciones
más destacadas para situar el aula de música en Internet, en este se
va a exponer la creación de espacios Web que, por sus características,
se encuentran orientados a la producción de espacios de colaboración
entre pares. Aunque por sí mismos también podrían servir como el sitio
Web del aula de música, las tendencias en Internet los decantan como
proyectos asociados al sitio Web principal. Los espacios Web colaborati
vos reciben el nombre de redes educativas y consisten en comunidades
virtuales de usuarios que poseen a su alcance diferentes herramientas
de comunicación como foros, chats, glosarios, wikis, etc. que les per
miten interactuar los unos con los otros con lo que, desde el punto de
vista educativo, se originan una serie de procesos de cooperación. La
fundamentación psicológica de estos sitios Web se encuentra asociada
a la psicología constructivista y pretenden conseguir que el alumnado
desarrolle conocimientos a partir de procesos de colaboración. Gene
ralmente es el alumnado quien, mediante una participación activa, in
troduce todos los contenidos que conforman la Web y fruto de esta par
ticipación e interacción con el resto de usuarios conseguirá desarrollar
aprendizajes.
Tecnológicam ente para poner en marcha estos proyectos se uti
lizan plataformas LMS (plataformas de gestión de contenidos educa
tivos); entre el gran núm ero de plataformas de este tipo que existe
aquí se tratarán M oodle y las Wikis por ser potentes, fáciles de insta
lar, sencillas de adm inistrar y gratuitas. Además, educativamente son
las más utilizadas y a las que m ejor partido educativo será posible
extraer.
Moodle
URL http://moodle.org/
Moodle, según De Pablos Q. (2007), es un paquete de software para la

creación y gestión de cursos (CMS) de e-learning, y creación de sitios Web
basados en Internet, es un proyecto en desarrollo diseñado para dar so
porte a un marco de educación social constructivista, el nombre Moodle
es un acrónimo de Modular Object-Oriented D ynam ic Learning Enulron-
ment (Entorno Modular de Aprendizaje Dinám ico Orientado a Objetos).
Moodle posee el potencial de generar unas plataformas educativas
muy complejas donde participen cientos de alumnos en decenas de cur
sos realizando miles de actividades. Desde luego no va a ser este el caso
para el que el profesorado de educación musical vaya a utilizar la plata
forma, pero sirve para que el lector se haga una idea de las capacidades
de la misma. Los contenidos de la plataforma Moodle se organizan en
cursos, y dentro de cada curso es posible encontrar temas y módulos.
Los módulos más destacados son chat, tareas, consultas, foro, glosario,
diario, cuestionario, recursos, encuesta y taller. Aparte de todas estas
herramientas, es posible generar cualquier contenido HTM L mediante
los editores W y s iw y g integrados, así com o también incrustar cualquier
creación multimedia elaborada en el aula de educación musical dispo
nible en Internet (vídeos, podcast, presentaciones, partituras, etc.).
Para poder acceder y participar a una Web bajo plataforma M oodle,
es necesario realizar un proceso de identificación mediante el cual a
cada usuario se le asigna una contraseña que le permitirá acceder a
las partes de la Web que le corresponden. Dentro de la plataforma es
posible diferenciar diversos roles, los más destacados son el de adm i
nistrador, que posee control total sobre la plataforma y sus usuarios;
el de profesor, que posee la capacidad de gestionar los contenidos
de sus cursos y evaluar a los alum nos, y el de estudiante, que puede
matricularse y participar en las actividades de cada uno de los cursos.
Descarga e instalación de Moodle
La plataforma Moodle constituye un paquete de software que es ne

cesario descargar desde la Web oficial para después instalarlo en un ser
vidor, tanto para poder cometer su instalación como para su posterior
funcionamiento requiere una base de datos. La plataforma es compati
ble con la mayoría de sistemas operativos de servidores y con muchas
clases de bases de datos, aunque la opción más extendida suele ser la
utilización sobre sistemas operativos tipo Linux y bases de datos M ySQL.
Norm alm ente los servicios de servidor conllevan un coste econó

mico, aunque las Administraciones educativas suelen poner a dispo
sición de los centros educativos espacio gratuito en sus servidores,
y tam bién existen algunas opciones gratuitas en Internet com o free-
ho stia .co m 30 o g n o m io .c o m 31. Si se utiliza otro servidor diferente
al de la Administración educativa es conveniente la contratación de
un nom bre de dom inio, es decir, el nom bre de la dirección URL de
nuestro M oodle.
Para descargar la plataforma Moodle es necesario visitar su página
oficial y descargar tanto la plataforma en su versión más reciente como
el paquete de idioma español. Después es necesario subir todos los
archivos al servidor y realizar el proceso de instalación, mediante el cual
un asistente guiará al profesorado a crear una carpeta no accesible, a
crear la base de datos, a configurar el archivo config.php y a instalar el
paquete de idioma.
Una vez instalada la plataforma es necesario que el adm inistra
dor configure ciertos aspectos de importancia, com o el sistema de
autentificación de usuarios, la definición de roles y establezca unos
térm inos y condiciones de utilización. Posteriormente será necesario
establecer la estructura de la Web creando los cursos y los m ódulos
necesarios, escoger un diseño gráfico atractivo y crear los elementos
de la portada.
Moodle en el aula de educación musical
Aparte de poder implementar todos los contenidos digitales creados

en el aula de música, en cualquier lugar de la plataforma, las caracterís
ticas de un sitio Web educativo basado en Moodle pueden aportar por sí
mismas diferentes posibilidades relacionadas en su mayoría con la edu
cación a distancia y la realización de tareas fuera de las horas de clase:
- Su estructura en cursos permite abrir en la misma Web un espa
cio diferente para cada grupo o clase, y dentro de cada grupo es
posible abrir un tema para cada uno de los conceptos o activida
des que el profesorado quiera realizar.
- La cantidad de m ódulos disponible en cada uno de los cursos,
foros, chats, glosarios, cuestionarios, ofrecen posibilidades de
organización de la información que no se encuentran presen-
30
Freehostia: URL http://www.freehostia.com/
31
Gnomio: http://www.gnomio.com/
tes en otras opciones de creación Web. Incluso el alum nado

puede suscribirse a estas herramientas com unicativas para
recibir las novedades que se producen en ellas por correo
electrónico.
- Puede convertirse también en una herramienta de gestión de
la clase debido a su capacidad de evaluar al alumnado, insertar
cuestionarios, agenda, etc.
- La posibilidad de administrar usuarios permite com probar la par
ticipación exacta de cada uno de los alumnos en la plataforma,
así como también concretar las partes de la Web a las que tendrá
derecho a acceder y a las que no, es decir, los alumnos de prime
ro sólo podrán acceder a sus cursos pero no a los de los demás.
Una posibilidad interesante para utilizar la plataforma Moodle puede
ser apoyar la realización de ciertas actividades en grupo fuera del hora
rio lectivo, por ejemplo, si se propone a un grupo de alumnos realizar
un trabajo sobre algún periodo histórico, el profesorado dentro de un
tema puede proponer información al alumnado (enlaces, vídeos, m ú
sica, etc.) y el alumnado de manera colaborativa puede utilizar un foro
para hablar entre ellos y elaborar el trabajo.
Tám bién es interesante agrupar todos los contenidos del aula de
música m ediante glosarios, es decir, organizar todas las partituras
del aula en una base de datos de m anera que la búsqueda de las
mism as sea instantánea y al alcance de todos los usuarios de la Web.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

1. Abrir una cuenta en un servidor gratuito com o Freehostia e
instalar en él la plataforma Moodle.
2. Configurar la plataforma para que el alumnado pueda regis
trarse en los cursos y darse de alta com o usuario.
3. Crear un curso para cada una de las clases del aula de música.
4. Dividir cada curso en los temas (o unidades didácticas) que se
pretenden impartir.
5. Insertar dentro de cada unidad didáctica mediante páginas
HTM L los contenidos de la unidad didáctica digitalizados.
6. Abrir para cada curso un foro general, un glosario de activida
des y un enlace a otra página Web.
mwm mm
Las TIC en el aula de música. Posibilidades prácticas 1B1
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Im a g e n 6 4 . In s e r c ió n d e m ó d u lo s y re c u rs o s e n N o o d le
Wikis
Una Wiki es un sitio Web cuyas páginas pueden ser editadas por
diversos usuarios registrados a través de su navegador Web, ya que la
información que se deposita en una wiki está compartida por todos,
normalmente una wiki es un tipo de Web que sirve para que los usuarios
añadan informaciones que se guardan y organizan de manera automá
tica a través de palabras clave. El término wiki proviene del hawaiano
w ik i que significa rápido.
La principal característica de las wikis es que posibilitan com par

tir información de manera rápida y eficaz, así como también mejorarla
constantemente ya que se permite a cualquier usuario editar un conte
nido aunque no sea su autor original. Para controlar todo este proceso
se necesita la participación de un administrador o moderador que nor
malmente será el profesor y deberá asegurar la veracidad de la informa
ción que se deposita en la wiki. Las wiki han supuesto una nueva forma
de organización en Internet y la mayor prueba de ello es la famosa
Wikipedia.
form alm ente la interfaz de una wiki consta de un índice temático a

la izquierda, unas pestañas superiores con el acceso a los módulos que
conforman la wiki (páginas, foros, historia y notificaciones), y un gran
escenario donde se muestra toda la información.
Aulawikl21
Acción*«
Q j Unto» a w *l
^ Camoioc Hacían**«
i f t Admíntotr«# wlkJ
§úi*u*d«
N*v*9*clúfi
Inicio
1%
Q W «b2.0
Q Ota» Id* an Caimana
0 Charta Plaaanda OS
Wlklpadéa
0 TaAar ? 0 En primar lugar arpraaar m i agredacaraaraa a M — laa<a mía uauaria da a k a p a a a rere n» ■
aaoaiVI ~ rt« m i i~ n a r d v r i n . ^ « « « . -» »»ai« Ca ima da loa adnarMBadreaa da ia i
T alar da IM kl*
m a tu te o EdulMka. aa tra u da « r m » » cuya viada aa rla g a rta para aoredea deearaaa *<a aoaan
0 Eacnbti cwractam anta trtareoadca an laa atdcacionaa dataa TIC a n d reda
0 O*
0 Proyacloa l . r Q i i é a a u n wim?
a M ana r r a v - a r t .^ arrim In .
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Q E acribé* an la Rad
2 -Crear tu Primar artkL T inca da vrdé. mi
0 Nuavoa T alara* 2.0
0 Arenare WlW aoacaa para docentaa
0 J Ccamocatxa 2010
5 ? w ik is p a c e s
* wikis for everyone
O Boon«*» U t S3.
M k IR o ll
Educaporty 2007
Creando « lliia
Wikispaces para docenU
U n « Gula para dar tu* primeros pasos
Wo6 Educativa 2 0
VMkispeoes
Edubtofpi
Tallar da EduOtoga
W kt da DtglZan
Radaduca
Ayuda da VWUapaoai
I
Imagen 65. Aula 21. Ejemplo de wiki
Creación y administración de una wiki: Wikispaces
http://www.wikispaces.com
Para la creación de una wiki existen dos opciones: por un lado, es
posible realizar todo el proceso manualmente descargando los archivos
que conforman la plataforma desde sitios com o Mediawiki32, PhpWiki33,
o Tikiwiki34, insertarlos a un servidor, configurar la base de datos, etc.
o, por el contrario, obviar todo ese proceso y abrir una cuenta gratuita
en Wikispaces. Lógicamente, insertar la wiki en nuestro servidor ofrece
ventajas com o no tener limitaciones de espacio, participantes, conteni-
32
Mediawiki: URL http://www.mediawiki.org
33
Phpwiki: URL http://phpwiki.sourceforge.net
34
Tikiwiki: URL http://tikiwiki.org
dos, etc. aunque es mucho más recomendable para un usuario nuevo

comenzar utilizando opciones como Wikispaces y posteriormente, si el
proyecto avanza, sopesar otras opciones más avanzadas.
El proceso de creación de una wiki desde Wikispaces es gratuito y
m uy simple, solamente requiere abrir una cuenta gratuita. A partir de
aquí la plataforma crea un subdominio que corresponde a la URL donde
podremos encontrar la wiki en Internet. Una vez creada la wiki es con
veniente configurarla según las necesidades del proyecto que se quiera
realizar. En principio es recomendable realizar dos modificaciones, una
en los permisos para mejorar la seguridad del proyecto y otra en las
notificaciones de variación de contenidos.
Por defecto, cualquier persona puede insertar contenidos dentro de
la wiki, pero para un proyecto educativo es más conveniente que sólo el
alumnado pueda crearlos, para ello es necesario ir al menú "Administrar
wiki" y en la opción "Permisos" seleccionar que sólo los usuarios unidos
a la wiki puedan editar información. Posteriormente hay que invitar a
todo el alumnado a participar en la Wiki, conforme se vayan uniendo
al proyecto aparecerán en la sección denominada "Miembros". Por otra
parte, también es conveniente recibir en el correo electrónico del aula
de música todas las modificaciones que el alumnado realiza en la wiki,
para ello es necesario ir la opción "Molificaciones".
Insertar contenidos en la Wiki es muy sencillo, simplemente es ne
cesario buscar la página a editar o crear una página nueva, si se crea
una página nueva es conveniente insertar etiquetas para indexar los
contenidos. Al editar la página aparece, en el lugar del texto, un editor
W y s iw y g mediante el cual es posible introducir cómodamente toda la
información. Este editor posee una opción denominada "Widget" que
permite incrustar todas las creaciones artísticas que generemos en el
aula de educación musical: vídeos, podcast, documentos, presentacio
nes, partituras, etc. de una manera automática y sencilla.
A fea
.. ........ .............. ................ —--- — __....-----— ..... .. - ^ ----------------—--- ------1
— ........... .—
Contenido para al Wlkl...j
V _____ ,
\ M ro^tacjónjd^tem entor|
Imagen 66. Editor e incrustación de widgets en Wikispaces

Utilidad en el aula de educación musical
La estructura tecnológica de una wiki permite al profesorado ejer

cer de administrador y, a todo el alum nado de la clase sin excepción,
desarrollar el rol de creadores de contenidos. Se trata de generar pro
cesos de colaboración entre todo el alum nado con el objetivo final de
desarrollar aprendizajes y que, com o producto final, tendrá las páginas
Web generadas en la wiki. Además, el profesorado puede saber en todo
mom ento quién ha sido el autor de todas las informaciones que se in
troducen en la wiki, de manera que la evaluación puede realizarse por
grupos o incluso individualmente.
En el aula de música crear una wiki es una opción m uy útil para po
der desarrollar diferentes actividades colaborativas basadas en Internet,
aquí van algunas ideas:
- Crear una especie de diccionario musical con todos los términos
musicales que utilizamos en clase: síncopa, rondó, calderón, etc.
- Que el alumnado cree por grupos la página Web sobre las activi
dades que se realizan en clase. De esta manera quedarán orga
nizadas en la Wiki del aula de educación musical.
Escoger una temática, por ejemplo compositores del clasicismo,
y elaborar en forma de página Web en la wiki la biografía de
los compositores. Las posibilidades en este sentido son muchas
porque incluso insertando el Qadget de G oogle Maps es posible
señalar en el mapa dónde está el país en que nació, o los viajes
que realizó, etc.
o Página N u w i t / Se ha actualizado la página.

isa -a
Cambios Recientes
¿ í Administrar wiki Contenido musical para la Wiki
Búsqueda
Partitura de Noteflight:
Home
barroco
editar ravtyandn
■ o i c r i í f ki
IfiS.
EL ül
Imagen 67. Ejemplo de inserción de una partitura noteflight en Wikispaces

---------------------------------------- ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

1. Abrir una cuenta en Wikispaces utilizando los datos de la
cuenta Qoogle abierta para el aula música.
2. Crear un wiki titulada: Mi aula de música, en la que insertar
todo tipo de contenidos referidos al aula de miisica.
3. Modificar los permisos de manera que sólo el alumnado pue
da escribir en la wiki.
4. Buscar, com o si fuera un alumno, información acerca del ter
mino "Zarzuela" e insertarla en la wiki. No olvide incrustar vi
déos, imágenes, mapas, alguna partitura o documento, etc.
9. Creación de webquest: P h p W e b q u e s t y W e b q u e s t
C re a to r
Las webquest son actividades de indagación e investigación que,

basadas en presupuestos constructivistas y en técnicas de trabajo por
proyectos en pequeños grupos, utilizan recursos de la WWW preselec
cionados por el docente para promover el trabajo cooperativo y desa
rrollar habilidades cognitivas de alto nivel (Qiráldez, 2005). De manera
más informal, es posible decir que una webquest no es más que una
página Web en la que se pretende que el alumnado aprenda mediante
la visita de otras páginas Web. Las webquest pueden dirigirse tanto a la
educación primaria como a la secundaria, y por supuesto también a la
educación musical, ya que es perfectamente posible que el alumnado
visite diferentes páginas Web de carácter musical para realizar investi
gaciones que darán lugar a algún aprendizaje.
La estructura estándar que suele seguir una webquest se compone

de los siguientes apartados:
Introducción: este apartado sumerge al alumnado en el ambien

te del trabajo que se va a realizar, es importante despertar la
motivación del alumnado utilizando un vocabulario próximo y
una contextualización adecuada.
- Tbreas: consiste en una explicación general de las tareas que el

alumnado debe realizar a lo largo de los procesos, así como del
producto final resultante.
1B6 Las tecnologías en el aula de música. Bases metodológicas y posibilidades prácticas
- Proceso: esta sección describe detalladamente todos los pasos

que debe seguir el alumnado para llevar a cabo las tareas de
aprendizaje. Es necesario recalcar que las webquest son activi
dades cooperativas realizadas en grupo, por lo que los procesos
deberán ofrecer actividades adecuadas a esta condición. Tam
bién es habitual insertar en esta página Web los enlaces que
previamente ha seleccionado el profesorado y que permitirán al
alumnado obtener la información necesaria para completar las
tareas. Es muy importante que estas direcciones ofrezcan infor
mación adecuada a la edad del alumnado y al curso al que va
dirigida la webquest.
- Evaluación: por lo general esta sección cuenta con una serie de ta
blas que explican de manera precisa todos los aspectos que serán
tenidos en cuenta por el profesorado para realizar la evaluación.
- Conclusión: simplemente se trata de permitir al alumnado rea
lizar una reflexión sobre los conceptos que se han tratado a lo
largo de la webquest.
Las webquest en la educación musical
Las posibilidades educativas de las webquest en el aula de música

son muy amplias y se pueden utilizar para que el alumnado realice apren
dizajes muy diversos. Las temáticas que pueden tratar las webquest son
muchas y variadas, tal vez, la opción más popular sea trabajar aspectos
históricos y bibliográficos musicales en educación secundaria, pero tam
bién puede utilizarse perfectamente para profundizar y trabajar concep
tos musicales, ya que en Internet existen multitud de páginas Web que
ofrecen actividades multimedia asociadas a obras musicales o incluso al
aprendizaje de elementos del lenguaje musical. El profesorado que crea
un webquest debe reflexionar previamente sobre los objetivos musicales
que pretende alcanzar con la webquest y la metodología que desea desa
rrollar para que no desentone con la desarrollada en el aula. En este sen
tido, una webquest que se desarrolla en varias sesiones puede entremez
clarse con la práctica e interpretación musical del alumnado en el aula de
música, de manera que se compaginen las actividades musicales con las
de búsqueda de información. Pára hacerse una idea, hay que pensar que
existen profesores que preparan murales, o piden a su alumnado aportar
información respecto a una obra musical que se está trabajando en el
aula mediante audiciones activas, movimiento corporal y musicogramas,
pues bien, otra manera de coordinar estas actividades asociadas a las
que se realizan en el aula puede ser una webquest.
Por otro lado, es conveniente señalar que todas las posibilidades de

manejo del sonido que se han tratado a lo largo de esta obra es posible
insertarlas de una manera u otra en una página Web (HTML), por lo que
las posibilidades tecnológicas de introducir música en una webquest
son prácticamente muchísimas. Ahora bien, normalmente no es nece
sario introducir contenidos musicales en una webquest, porque en reali
dad se trata de que el alumnado visite otras páginas Web donde sí podrá
interactuar con el sonido, la imagen, obtener información diversa y efec
tuar diferentes aprendizajes, aun así la posibilidad de hacerlo está ahí.
Aunque no es difícil encontrar webquest dedicadas a la educación
musical en Internet, es interesante que el propio profesorado construya
sus propias webquest pensando en su alumnado, ya que de esta mane
ra conseguirá adaptar la webquest a su metodología y las actividades
que se están realizando en el aula y obtener resultados educativos más
satisfactorios. Aunque elaborar una webquest pueda parecer compli
cado para cualquier profesor que jam ás ha creado una página Web,
existen diferentes posibilidades en Internet que lo permiten de manera
gratuita y sin necesidad de poseer ningún conocimiento previo sobre
creación Web, entre las más destacadas se encuentran Phpwebquest y
Webquest Creator.
PhpWebquest
URL http://www.phpwebquest.org/
URL http://phpwebquest.org/newphp/
Es un software libre diseñado para la creación de webquest que es
posible instalar en cualquier servidor, aunque desde su página Web oficial
también se puede utilizar. El objetivo de esta plataforma es por un lado,
ofrecer al usuario la posibilidad de crear y publicar todas las webquest
que necesite, y por otro, ofrecer a cualquier persona que navega por In
ternet las webquest que todos los usuarios de la plataforma han creado.
Para poder crear webquest es necesario realizar un proceso de registro,
y el uso del programa para la creación de webquest es muy sencillo e
intuitivo, se basa mayoritariamente en el uso de plantillas y en un editor
HTM L W y s iw y g integrado al estilo de los que es posible encontrar en
cualquier Web 2.0. Siguiendo los pasos que propone la plataforma se
¡mplementan los contenidos de todos los apartados de la webquest en
los que es posible incrustar todo tipo de contenidos: imágenes, vídeos,
enlaces, etc. El resultado de todo el proceso puede ser una webquest
bastante elaborada.
Webquest Creator
U RL http://www.orospeda.es/majwq/¡nicio
Se trata de otro servicio en línea que permite la creación y publica
ción de webquest de manera gratuita. Después del pertinente registro
de usuarios, su utilización también resulta muy intuitiva y sencilla. A
través de los pasos guiados de la plataforma cualquier usuario puede
crear su webquest y publicarla. Su funcionamiento también se basa en
la utilización de un avanzado editor H TM L W ysiwyg, que permite al
usuario insertar imágenes vídeos e incrustar todo tipo de elementos
multimedia (podcast, Prezi, Noteflight...). Es necesario destacar que el
usuario puede al final del proceso escoger si desea que su webquest se
encuentre abiertamente a disposición pública o no, así com o también
se ofrece la posibilidad de descargarla en un archivo com prim ido para
poder después instalarla en cualquier servidor Web que deseemos.

1. Crear una cuenta en Webquest Creator utilizando los datos de
la cuenta de correo electrónico del aula de educación musical.
2 . Crear una Webquest titulada La mañana (haciendo referencia
al movimiento de la obra Peer G yn t de E Qrieg). Completar los
apartados con los elementos requeridos en cada caso:
- Introducción: motivar al alumnado introduciéndolo en la
ciudad de Noruega donde se com puso la obra. Incluso se
puede incrustar el vídeo o el podcast con el sonido de la
obra musical.
- Jarea: el alumnado deberá descubrir las notas musicales
que faltan en una partitura que se le mostrará sobre La
mañana de Qrieg incrustada mediante Notefligñt en la we
bquest y aparte se realizarán diferentes preguntas sobre
los instrumentos de la obra musical y el autor.
- Proceso: se establecerán enlaces a un vídeo que muestre a
una orquesta interpretando la obra, un musicograma que
es posible realizar en el aula de música, un ju e g o musical
en línea que trabaja aspectos musicales de la obra, un
vídeo de una danza que tenga que aprender el alumnado,
información sobre la obra y el autor.
- Evaluación: se puede efectuar una tabla mostrando la evalua
ción de las diferentes tareas y su porcentaje en la nota final.
- Conclusiones: se pueden realizar cuestiones al alumnado
para que reflexione críticamente sobre la obra musical y la
compare con otras que también se hayan trabajado en claser
MR J
Los TIC o n ol aula de música. Posibilidades prácticas 1BB
10. Redes sociales y redes de profesores en el aula

de educación musical
Tál vez. dentro del desarrollo tecnológico de la Web 2.0, sean los
servicios de red social los que han sufrido una evolución más importan
te aumentando considerablemente el número de usuarios, sobre todo
entre los adolescentes. Prácticamente, todo el alumnado que tiene ac
ceso con regularidad a Internet posee un perfil en alguna de las redes
sociales más importantes (Facebook. Tlicnti, tH5. NijSpacc o Tívlttcr).
Ademas, la posibilidad de acceder y manejar estas redes a través de los
nuevos servicios de telefonía móvil ha producido que el contacto entre
los usuarios se produzca desde cualquier lugar y en cualquier momento
sin interrupciones.
En la educación musical también es posible aprovecharse de las ven

tajas comunicativas de las redes sociales, ffcro atención, de momento no
parece posible impartir clase de educación musical a través de Kiccbook o
TívUter. simplemente será positivo crear un perfil relativo al aula de música
en estas redes sociales para abrir nuevas ví¿is de contacto con el alumnado,
aunque también con otros profesores de educación musical, lo que dentro
de nuestra especialidad constituye una ventaja muy importante.
Facebook en el aula de educación musical
URL http://es-es.facebooK.com/
racebook es una de las redes sociales más extendidas del mundo

con casi 500 millones de usuarios (julio de 2010), se encuentra abierta
a cualquier persona o institución que desee crear un perfil en ella y su
utilización es gratuita. Esta red social ofrece diferentes servicios:
Lista de amigos: los usuarios deben crear una lista de amigos,

todas las personas consideradas mutuamente como amigas tie
nen derecho a acceder a sus respectivas publicaciones.
Grupos: es posible generar perfiles referentes a un tema con

creto y crear un grupo de usuarios con intereses comunes. A las
páginas de grupo es posible agregar vídeos, imágenes, foros,
novedades, etc.
Muro: es un espacio en el perfil de cada usuario que permite

escribir mensajes visibles para todas las amistades.
Fotos: es posible que cada usuario comparta fotografías.

- Regalos, juegos y aplicaciones: también es posible realizar rega

los a otras personas, ju g a r o utilizar pequeñas aplicaciones de
terceros para agregar comentarios divertidos.
Uno de los motivos del éxito de ra ce bo ok es que ha facilitado la

creación de aplicaciones para la publicación de contenidos a partir
de terceros, lo que significa que la mayoría de plataformas de conte
nidos com o YouTube, Vlmeo, Spotlfy, Poderato, Prezl, Calam éo etc.
han insertado en sus Web opciones para que publiquem os nuestros
contenidos en Facebook de manera automática. A m odo de ejem plo
práctico, es posible que el profesorado quiera recom endar una lista
de obras musicales que ha seleccionado mediante Spotlfy a su alum
nado, para conseguirlo sim plem ente bastará con utilizar la opción
de Spotlfy "Publicar en Facebook". Todo el alunado recibirá la infor
mación inmediatamente y podrá escuchar la música desde su cuenta
personal de Spotlfy. Y lo m ism o ocurre con el resto de plataformas,
además con la ventaja de que también es m uy sencillo indicar las co
sas que a un usuario le gustan o no le gustan, por ejemplo, si un vídeo
de una de las actividades gusta m ucho al alum nado lo podrán indicar
mediante Facebook.
^ M a g u a ta ^ G u a rd a r en ~ _ | ] w C o m p a ra r O a a m n ■»
h ttp :/ A w w w .y o u tu b «.c o m N v a tc h ? v »v Y o m R C M y lB o
Q U R L corta Q U R L en H D
t-y , C o r r e o e le c tró n ic o Q¡Q T u e n l f ] Facebook
9 3 U v e Spacas M ySpace Q B to g g e r £ B uzz m anéam e
Imagen 68. Ejemplo de publicación directa en Facebook

y Uvitter desde YouTlibe
Por otro lado, todavía es posible encontrar una utilidad incluso aún
mayor, puesto que hay que pensar que aparte de nuestro alumnado
pueden unirse a nuestro perfil del aula de música otros profesores de
educación musical de otros centros educativos, lo que permitirá que se
pueda seguir mutuamente el trabajo diario en el aula, con lo que tam
bién se podrán compartir mutuamente contenidos digitales, visualizar
nuestras actividades y las suyas, realizar sugerencias, etc.
ufff ese sonido será difícil de sacar......

4»'ía?r.# j íf ít r ^ j » i H lc a z T a k s lm 01
|< ’ t _ 'f * f t f r w w w .y o u t u b e .c o m
Í*V «rur'ií' re» ./i N o t a l a n y la h lc a z b lr t a k s im le ra o r n e j l
ft rW\
4* ; » ♦* * I
>y w| « .;.JU3
*.
H A y e r a la s 1 2 : 2 8 C o m e n ta r •M e g u s ta •C o m p a r t ir D e n u n c ia r
donde compro un nay árabe? alguien sabe???

gracias
N e y f lu t e liv e c o n c e r t - a vt a d ir - HD - Nay
w w w .y o u t u b e .c o m
h t t p / / w w w . b o o m e r a n g d r e a m .c o m / a v l a d lr is p la y i n g th e
N e y flu te in th e B y r o n a u d i t o r i u m -
h t t p :/ / w w w . c d b a b y .c o m / c d / a v l a d i r f in a lly h a v e m y n e w
c d a t - h t t p :/ / w w w . b o o m e r a n g d r e a m . c o m / c d . h t m
H A y e r a las 1 1 5 1 C o m e n ta r M e g u s ta - C o m p a r tir D e n u n c ia r
E n e B a y h a y n u e v a s , d e p lá s t ic o , d e
m a d e r a a r t e s a n a le s h e c h a s a m a n o . .. d e s d e u n o s 5 0 e u r o s c o n
e n v i ó d e s d e T u r q u í a , Is ra e l, A r m e n l a , o d o n d e p r e f ie r a s . I n c l u id o .
A y e r a las 1 2 : 4 6 - M e g u s t a
E re s la c a ñ a llll c u a n d o la t e n g a y
a p r e n d a a t o c a r la t e d o y u n c o n c ie r t o !! !! Je je Je je j G r a d a s .
A y e r a fas 1 8 : 4 1 - M e g u s t a
E s c r ib e u n c o m e n t a r i o .. .
Im a g e n 6 9 . E je m p lo d e u n p r o f e s o r d e E d . m u s ic a l
q u e d e m a n d a in f o r m a c ió n d e s d e E a c e b o o k
r
1. Abra una cuenta en F&cebook utilizando los datos del aula de
música.
2. Invite a hacerse amigo a todo su alumnado y a todo el profe
sorado de educación musical que conozca.
3. Acceda a todos los sitios Web que han permitido publicar do
cumentos en línea (Canal YouTlibe, Vimeo, Poderato, Spotify,
iVoxx, Calaméo, Noteflight, etc.) y publíquelos en Facebook.
4. Inste a todo el alumnado que reciba sus novedades en Face
book que señale si le gustan o no le gustan los elementos que
usted propone desde Facebook.
Twitter en el aula de educación musical
URL http://twitter.com
Tw itte r consiste en un servicio de m icrob logging, lo que significa

que se utiliza para publicar pequeños mensajes de texto que serán
leídos entre todos los seguidores que tenga el usuario en Tw itter. La
inform ación de Tw itte r se puede lanzar o recibir mediante los nue
vos servicios de telefonía móvil lo que perm ite una com unicación
constante.
Al igual que Facebook, Twitter también permite la utilización de

aplicaciones de terceros para insertar m¡cromensajes, con lo que es po
sible compartir toda la información de las plataformas de contenidos di
gitales a través de esta aplicación con el alumnado o con el profesorado.
Una de las ventajas de utilizar Twitter entre el profesorado es la eficacia
de comunicación. Por ejemplo, imaginemos que un profesor posee en la
cuenta Twitter de su aula de música com o agregados a otros cincuenta
profesores de educación musical, y este profesor en un mom ento de
terminado necesita una partitura, simplemente con un tweet (mensaje
en Twitter) los cincuenta profesores sabrán que necesita una partitura
y podrán enviársela. Otro ejemplo, un profesor quiere recordar a su
alumnado que al día siguiente lleven la flauta dulce a clase, pues con un
tweet, todos los alumnos recibirán el mensaje.
Com o se observa, en principio no se utilizarán para la docencia di

recta, pero si el profesorado ha introducido diversas tecnologías en el
aula puede venir bien tener abierta una cuenta en algunas de estas
redes sociales.

1. Abra una cuenta en Twitter utilizando los datos del aula de
música.
2. Invite a hacerse am igo de todo el profesorado de educación

musical que conozca.
3. Escriba micromensajes detallando las actividades que está

realizando en su aula de música y realizando peticiones de
material al profesorado.
Redes de profesores de educación musical
Una de las problemáticas del profesorado de educación musical con

siste en que la especialidad, a no ser que se trabaje en un conservatorio o
escuela de música, es una de las más solitarias del centro. En la mayoría
de centros educativos de primaria y secundaria existe uno o dos profe
sores de educación musical, con los inconvenientes que ello conlleva,
ya que el contacto entre compañeros de la misma especialidad se suele
reducir a cursos de formación, seminarios o grupos de trabajo que se
realizan sin remuneración fuera del horario de trabajo. Las TIC pueden
ayudar a romper esa dinámica; como se ha mostrado, las redes sociales
pueden ayudar a ello, pero en Internet existen otras opciones mucho más
elaboradas que pretenden crear redes especializadas de profesores de
educación musical en las que poder compartir experiencias didácticas,
intercambiar materiales educativos, formarse en la utilización de medios
digitales, o simplemente mantener el contacto con otros compañeros.
Participar en estas redes también es una muy buena opción para todo
el profesorado interesado en utilizar las tecnologías en el aula de educa
ción musical, porque es posible colaborar con otros profesores en la mis
ma situación, recibir ayuda y auxiliar a los demás cuando es necesario.
Educación musical en la red
URL http://edmusical.es
Se trata de un sitio Web creado bajo plataforma Moodle, en el que

se potencia mucho la comunicación del profesorado de educación m u
sical, así com o también el intercambio de materiales didácticos, la reso
lución de problemas, etc.
Musytic.com
URL http://www.musytic.com
Se trata de una red, también creada mediante Moodle, de profesores

dedicada a la educación musical y las TIC en la etapa educativa de prima
ria. En ella se tratan cuatro aspectos básicos: recursos didácticos digita
les, formación tecnológica de profesores, recursos en línea e información
sobre educación musical y TIC. Es necesario registrarse para participar y
destacan en la red los más de cincuenta videotutoriales destinados a que
el profesorado pueda formarse en el uso y utilización de las TIC.
fíaconet de música
URL http://phobos.xtec.net/clopezl3
La estructura de esta red de profesores se divide en cuatro secciones:
educación infantil, educación primaria, educación secundaria y binarios
(sección dirigida a las TIC ). Entre sus contenidos ofrece noticias, enlaces,
información de interés para los profesores, legislación, etc. Cada usuario
es libre de descargar, utilizar y aportar recursos didácticos al resto de
usuarios, así com o también de acceder a la red en cualquier momento,
ya que no existen limitaciones temporales en ningún apartado.
\
1. Regístrese en todas las redes de profesores de educación m u
sical que se proponen, visite todos sus apartados y comparta
información con el resto de componentes.
La pizarra digital
Interactividad en el aula de música
1. La pizarra digital interactiva en el aula de música
Definición de pizarra digital interactiva
Una pizarra digital interactiva (FDI) es un sistema tecnológico inte

grado por un ordenador (con conexión a Internet), un videoproyector, y
una superficie táctil que es donde se proyecta la imagen de la pantalla
del ordenador para interactuar sobre ella. El objetivo de la pizarra digital
interactiva es que el ordenador se maneje utilizando la mano o algún
puntero a través de la superficie táctil donde se proyecta la imagen.
Pero conjuntamente con las pizarras digitales se han desarrollado
también una serie de accesorios satélite como cámara de documentos,
la tableta digital, el atril interactivo, sistema de votaciones, etc. Entre to
dos ello es necesario destacar la cámara de documentos, porque permi
te proyectar y digitalizar cualquier imagen que grabe la cámara, ya sea
un documento en papel o un objeto, aumentando las posibilidades de la
pizarra. En definitiva, la pizarra digital es uno más de todos los elemen
tos tecnológicos que es posible encontrar y utilizar en el aula de música.
Utilización de la pizarra digital interactiva
Mientras que todo el profesorado rápidamente comprende las utili

dades de un micrófono, equipo de sonido, o teclado electrónico, a veces
existen dudas respecto a las utilidades de la pizarra digital; esto es así
porque se trata de un elemento complejo y novedoso. Es posible enu
merar sus principales posibilidades de la siguiente manera:
Proyectar todo lo que sucede en la pantalla del ordenador: inter
net, vídeos, música, juegos multimedia, presentaciones, lector
de documentos, etc.
Las tecnologías en el aula de música. Bases metodológicas y posibilidades prácticas
- Utilizando el puntero como un ratón permite controlar el ordenador.

Utilizando el puntero a m odo de lápiz es posible realizar ano
taciones sobre aquello que se esté proyectando y capturas de
pantalla para almacenarlo.
Las pizarras digitales aportan un software propio con funcionali
dades destacables: conversor de texto escrito en impreso, elabo
ración de materiales didácticos interactivos, grabadora de vídeo,
focos, zoom , etc.
Entre todas estas posibilidades, sin duda la más importante es po
der manejar todas las aplicaciones disponibles en el ordenador, porque
abre la posibilidad de que el ordenador del aula de música pueda ser
manejado por el alumnado y los contenidos que se muestran en él uti
lizados en la docencia directa. La pizarra digital es un elemento que, en
cuanto llega a un aula, cambia para siempre la dinámica de la misma,
porque permite hacer muchas más cosas que antes no se podían hacer.
Pero atención, com o ya se comentó en el primer capítulo, tener más
posibilidades tecnológicas no garantiza mejores aprendizajes, debe ser
el profesorado quien desarrolle actividades que, mediante la pizarra,
mejoren las estrategias didácticas. En resumen, lo importante no es la
pizarra sino las actividades que se desarrollen con ella.
La PDI puede aportar una serie de ventajas educativas en el aula por
que permite realizar clases más interactivas, utilizando en las actividades
habituales todos los contenidos musicales digitales creados por el profe
sorado mediante Musescore, Audacity, Barid in a Box, liydrogen, Flash,
podcast, Noteflight, etc. lo que, aparte de ciertas ventajas didácticas, tam
bién puede aportar una participación y motivación extra del alumnado.
Además permite utilizar directamente al profesorado y al alumnado los
programas conjuntamente, de manera que las producciones musicales
y artísticas del aula pueden efectuarse con la colaboración puntual del
alumnado. Por otro lado, la integración de las TIC en el aula de música me
diante la pizarra digital también puede permitir desde buscar una imagen
al instante en Internet, hasta navegar por el blog del aula para mostrar,
por ejemplo, una de las partituras incrustadas mediante rioteflight.
Software de la pizarra digital
Aunque es verdad que directamente desde la superficie táctil de la pi

zarra digital se pueden manejar todas las aplicaciones y utilidades de un
ordenador, es necesario apuntar que la mayoría de programas no están
pensados para ser utilizados de manera táctil sino con teclado y ratón, lo
que origina que en ocasiones pueda surgir algún problema o que no se
La pizarra digital. Interactividad en el aula de mùsica 197
aprovechen bien todas las posibilidades táctiles de la pizarra. Pbr ello, los
fabricantes de pizarras han creado diferentes programas de software, que
se regalan con la compra de la propia pizarra, para extraer el máximo par
tido a todas las funcionalidades de la misma, y aunque cada fabricante ha
desarrollado software diferente, es necesario aclarar que cualquier software
funciona con cualquier pizarra, es decir, que si nuestra pizarra es de una
marca e instalamos el software de otra marca funcionará sin problemas.
El funcionamiento de la mayoría de este software es muy similar y
consta de dos aplicaciones, una que siempre está activa y permite uti
lizar los punteros como lápices para escribir, subrayar, marcar sobre la
imagen del ordenador, calibrar la pizarra, etc.; y otra que corresponde
a un programa similar a un creador de pases de diapositivas que posi
bilita, aparte de crear presentaciones bastante elaboradas, convertir el
texto escrito en impreso, galerías multimedia con imágenes, plantillas
de juegos y sonidos, etc.
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Im a g e n 7 0 . In te rfa z d e S c r a p b o o k , e l s o f tw a r e d e las p iz a r r a s e B e a m
2. El sonido en Notebook
Hotebook es el software perteneciente a la marca de pizarras digi
tales Smart Board; actualmente se encuentra en la versión 10. Permite
al profesorado extraer el máximo partido a todas las posibilidades de la
pizarra. Tánto su interfaz como su funcionamiento es muy similar al de
programas de presentación de diapositivas com o Operi Office Impress,

aunque la diferencia fundamental se encuentra en la posibilidad de m a
nejarlo de manera táctil desde la pizarra. El programa es gratuito para
todos los compradores de una pizarra digital Smart Board y también
es multiplataforma. Su manejo es bastante simple y posee una interfaz
atractiva y sencilla. Pero realmente la verdadera característica que hace
de riotebook una aplicación m uy útil para la enseñanza es la enorme
biblioteca multimedia que posee integrada. En ella es posible encon
trar imágenes, archivos multimedia y archivos o páginas de riotebook
prediseñadas y que es posible adaptar a los contenidos didácticos de
cualquier asignatura. Todos estos recursos se encuentran clasificados
por áreas temáticas, donde también es posible encontrar algunos rela
cionados con la música.
, d S o ftw «rt N o ttb o o k A r c h iv o E d lt i 6 n Ver Im tru r F o rm a to Pibujir V e n ía n * A y u d a ______________

O O O t it jflo
‘Ó C X 1 7 »«p ^ iiy ^
El profesorado que desee utilizar esta aplicación para confeccionar

actividades musicales deberá conocer las diferentes maneras que exis
ten de integrar al sonido en las presentaciones. Concretamente existen
tres maneras: la primera es utilizando com o indica el manual los menús
del programa, la segunda insertando el sonido en forma de película y la
tercera introduciendo el sonido en forma de archivo SWF com o sonido
de flujo.
La pizarra digital. Interactividad en el aula de música 199
En primer lugar, utilizando las opciones que se encuentran en los

menús del programa se realiza siguiendo los siguientes pasos:
1. "teniendo seleccionado un objeto es necesario ir al menú
lnsertar>sonido, simplemente hacer clic con el botón derecho
del ratón e ir a sonido.
Imagen 72. Inserción de sonido en notebook 10
2. En la ventana de diálogo seleccionar el archivo de audio, e indi

car si queremos que suene cuando pulsamos el objeto o pulsan
do el icono de un altavoz que se inserta al lado del objeto.
El resultado final es que, cuando pulsamos el objeto, se reproduce
el sonido, sin disponer de ningún tipo de control sobre él.
La segunda es utilizando el mismo método que servía para insertar
sonido en Prezi, es decir, utilizando iMouie o Windows Mouie Maker para
insertar el sonido dentro de una película, convertir la película a FLV e
insertar este archivo siguiendo estos pasos:
1. Dirigirse al menú Insertar>vídeo.
2. Escoger el archivo de sonido convertido en película FLV.
El resultado final será un sonido no asociado a ningún objeto sino a
una barra de reproducción que permitirá controlarlo.
La tercera es introducirlo como un archivo Flzish en streaming. Esta
manera es la que más posibilidades aportará a los usuarios avanzados
que creen sus recursos didácticos musicales en Flash y que deseen inser
tarlos en el software de la pizarra digital. La ventaja de esta opción es que
será posible utilizar el sonido para realizar cualquier cosa imaginable,

dependerá de la habilidad para crear contenidos en Flash. El método para
insertar sonidos de flujo en Flash se encuentra explicado en el segundo
capítulo, ahora se va a comentar cómo incrustar el sonido de flujo dentro
de notebook, para lo cual es necesario seguir las siguientes instruccio
nes:
1. Insertar el archivo Flash a notebook mediante el menú superior
Insertar> Archivo Flash.
2. Guardar el documento notebook y cerrarlo.
3. Buscarlo con el explorador de archivos y cambiar la extensión de
.notebook a .zip, por ejemplo, si el archivo se llama: unidad di-
dactica.notebook cambiar el nom bre a unidad_didactica.zip.
i r é dsd_dtíact toa .nc< ebook
A/et«v e ele N oteb ook
3.893 rfl
ir»dsd_ckdac1ica.np
A /ct»vc A r P A P ZIP
3.893 TB
Imagen 73. Cambio de extensión al archivo notebook
4. Abrir el archivo con algún programa descompresor y copiar el

archivo musical NP3 en la misma carpeta donde se encuentra el
archivo SWF de Flctsh. norm almente será dentro de una carpeta
llamada "Flash".
E u n id a d _ d id a c lic 4 .z ip - W in R A R Ç T / C ÍX
I Ne Conrrwands TocH F e o rte* Opücnj net’
s ató®
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1 Mamo O S » Pactad Type Hx

Carpeta
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; iy , condcntwiamo mp3 623 8 ^ 817.010 Soneto en forwata ta>3 c7.1
< ' ..... ~~...............: r -

Pegar el archivo de sonido
.... — . . . , v i
1 i
a » « Total l 19? r 3e C r , t » n 2 Fae5
Imagen 74. Pegar el eirchivo de sonido dentro del ZIP

5. Cerrar todo y volver a renombrar el archivo con la extensión ori

ginal (.notebook).
Ahora el archivo de notebook reproducirá la música en streaming
del archivo Flash.
Es importante señalar que en todas las opciones de inserción de
música del archivo de sonido de copia dentro del archivo notebook, se
hará de manera que siempre que se transporte de un lugar a otro no
existirá ningún peligro de que no se reproduzca la imagen o el sonido.
3. La pizarra digital en actividades auditivas, vocales,

instrumentales, de movimiento y de lectoescritura
musical
Pártiendo de que es posible utilizar la pizarra digital en todas las acti
vidades que se realicen en el aula de música, es necesario pensar que la
integración de las tecnologías en el aula de música debe ser un proceso
equilibrado y lineal, en el que las posibilidades que ofrezca la pizarra estarán
ligadas al nivel general de utilización de las tecnologías en el aula, es decir,
cuanto más domine y utilice el profesorado las tecnologías en el aula, más
posibilidades encontrará a la pizarra digital. Támbién es necesario puntua
lizar que la pizarra digital interactiva no es un elemento mediador como lo
son la práctica vocal, instrumental y del movimiento corporal asociado a la
música, sino un aparato tecnológico que permitirá mejorar, enriquecer o
crear nuevas actividades musicales en el aula. Esto significa, como ya se ha
reiterado en repetidas ocasiones a lo largo de la obra, que utilizar en mayor
grado en este caso la pizarra digital no va a garantizar por sí mismo el éxito
del proceso educativo musical, ya que dicho éxito dependerá de la habilidad
del profesorado para utilizar la pizarra digital de manera que favorezca la
práctica auditiva, vocal, instrumental, de movimiento asociado a la música y
de los procesos de lectoescritura musical. La pizarra digital ofrece muchas
posibilidades en el aula, pero es necesario enfocarlas correctamente para
alcanzar los objetivos de la educación musical.
En las actividades relacionadas con la educación auditiva, la piza
rra digital permite enriquecer los ejercicios auditivos integrando en un
mismo dispositivo la pizarra y el reproductor de sonidos, por lo que
mediante imágenes asociadas a sonidos, juegos multimedia, presenta
ciones con actividades de discriminación auditiva, etc. se pueden crear
actividades muy adecuadas para el alumnado. La pizarra digital en las
actividades relacionadas con las audiciones musicales activas posibili
tan mejorar muchísimo la realización de musicogramas, ya que pueden
convertirlos en elementos realmente activos, así como también la ca
pacidad de búsqueda de información, imágenes, sonidos, etc. pueden
ayudar mucho al profesorado. En las actividades relacionadas con la
educación vocal e instrumental, la pizarra digital puede mostrar las par
tituras a tamaño gigante evitando ampliaciones, es posible utilizar la

pizarra com o fuente de sonido para mejorar la afinación, poseer acceso
a instrumentos que no se encuentran físicamente en el aula de música,
mostrar acompañamientos rítmicos y melódicos, etc. En las actividades
relacionadas con el movimiento corporal y el baile, aunque la pizarra
es un elemento estático permite la creación de juegos musicales que
pueden funcionar mediante determinados toques a la superficie táctil
de la pizarra, y permite visualizar coreografías propias y ajenas de m a
nera muy rápida con el objetivo de mejorar. En cuanto a las actividades
relacionadas con la lectoescritura musical, las posibilidades son muy
amplias ya que las capacidades de escritura de la pizarra, todos los ju e
gos multimedia, etc. permiten todo tipo de opciones educativas.
En definitiva, la pizarra digital puede integrar todas las posibilidades
tecnológicas que se han comentado a lo largo de la obra en la docencia
directa. Ahora bien, el profesorado tendrá que prestar especial atención
para crear o seleccionar actividades que realmente favorezcan el apren
dizaje musical y extraigan toda la utilidad que pueda a la pizarra digital.

Abrir un archivo nuevo en Notebook. 10 y realizar las siguientes
acciones:
1. Mejorar el diseño gráfico de la diapositiva en blanco añadien
do un color de fondo y algún dibujo vectorial conseguido a
través de Internet o dibujado mediante Inkscape, Google
Docs u Open Office D raw . Duplicar esta diapositiva 11 veces.
2. Diapositiva 1: Escribir la letra de una canción.
lo s á rb o le s d e s n u d o s lo a n u n c ia n c o n s u h e lo r.
F r ió . frió , frío , frió te n g o y o .

frío , frió , frío , d e s d e q u e lle g ó .
( Ì i (¡ I
Imagen 75. Actividad notebook diapositiva 1
ÜHHR
La pizarra digital. Interactividad en el aula de musica 203

3. Diapositiva 2: Escribir la letra de una canción con huecos para
que el alumnado invente las palabras que faltan.
El invierno llegó
A
V ..
E l c a m p o e s t á _________ .e l in v ie rn o y a llegó,
lo s___________ d e s n u d o s lo a n u n c ia n c o n s u helor.
F r ío , frío, frío, frío t e n g o ,

frío , frío, frío , d e s d e q u e .
ì l i «II
Imagen 76. Actividad fíotebook diapositiva 2
4. Diapositiva 3: Escribir el ritmo de la canción y el nombre de

los ritmos con ta - titi, etc. dentro de rectángulos de manera
que se puedan arrastrar y retirar.
Imagen 77 . Actividad notebook diapositiva 3

5. Diapositiva 4: Insertar la imagen de la partitura de la canción.

6. Diapositiva 5: Insertar la partitura de la canción con tres bo
tones, cada uno asociado a un acorde I grado, IV grado y V
grado. Y por ejemplo el archivo SWP de la flauta dulce.
I I
Imagen 78. Actividad Motcbook diapositiva 5
7. Diapositiva 6: Insertar un musicograma activo creado en Flash

(SWF) e incrustando el sonido com o sonido de flujo de la m a
nera que se ha explicado a lo largo del apartado.

--- ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
8. Diapositiva 7: Crear un pequeño juego musical al estilo de

los dictados rítmicos de Opert Office Impress. Esta diapositiva
consistirá en una diapositiva menú donde se podrán observar
las figuras rítmicas y el compás que se va a utilizar.
1. Escucho esto s ritm o s: 2. E l compás d e 2 tiem pos tie n e 2
pulsaciones:
J n r
3. R ealizo los siguientes dicta d o s rítm ic o s :
Dictado 1 Dictado 2
Dictado 3 Dictado 4
Imagen 80. Actividad riotebook diapositiva 7

9. Diapositivas 8, 9, 10 y 11: el primer dictado ser realiza tocan
do los corazones que simbolizan la pulsación y escuchando
los ritmos que suenan. Una vez escuchado es necesario arras
trar los ritmos con el dedo al lugar correcto según el esquema
rítmico que se ha escuchado, lo que se consigue configurando
los dibujos que representan los ritmos como duplicado infini
to. En el resto de diapositivas se utilizará el mismo procedi
miento pero con diferentes esquemas rítmicos.
C________ Petado 1____ _____ i

PASOS:
L Pulsa sobre 1os corazones siguiendo la pulsocidn.
2. A rra stro y escribo el ritm o correcto en fu lugar
j n
r
2
Volver n
WWBPPiilBiPBIWipBIm m muIIP MHiWlWWF

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Á lb u m e s fotográficos en línea. URL < http://www.PZicZcr.com/>
Ivoox
C re a ció n de podcast. URL < http://www.Zuoox.com >
Issuu
C re a ció n de revistas en línea. URL < http://Zssuu.com>
Noteflight
C re a c ió n de partituras en línea, < http://vjww.rioteflight.com>
Picasa Álbum web
Á lb u m e s fotográficos en línea. URL < http://Picasaweb.GoogZe.es>

212 Lea locnologloa on ol aula do música. Basas metodológicas y posibilidades práctica»
Poderato
C re a c ió n de podcast. URI. < h ttp ://fJüderato/>
Prezi
C re a c ió n p resentacion es en línea. URL < http://Pirezf.com/>
Slideshare
Publicación d e pre se n ta cio n e s d e diapo sitiva s e n línea. U R L < http;//www_SÜdes

liare. net/>
Vlmeo
V íd eo s en línea. URL < http://Vlmco.com>
Youtube
V íd eo s en línea. URL < http://www.>t>u7U/.>e.com>
C reación de blogs, sitios Web y w ebquest
Blogger
C re a c ió n de blo g s. U R L < https://vwvw.Bfogcjer.com >
Cristalab
Fbros de d e sarro llo W eb. URL < http://www.cristalab.com/>
Desarrollo Web
Foros de desarrollo Web. URL < http://www.desairolloweb.conv>

Bibliografía 2 1 3
Google Sites
Creación de sitios Web. URL < http://Sfies.Googfe.com>
Licencias Creative Commons
URL < http://es.creativecom m ons.org/licencia/>
Moodle
Plataform a educativa en línea. URL < http://A7oocf/e.org/>
Wix
C re a ció n d e sitios W eb basado s en Flash. URL < http://www.Wfx.com/landing/

s p a in >
Taw
Tfest de accesibilidad Web. U R L < http://www.tawdis.net/> .
Wikispaces
C re a ció n de w ikis en línea. URL < http://w w w .w ikispaces.com >
Phpwebquest
C re a ció n d e w e b q u e st en línea, < http://w w w .phpw ebquest.org/>
Webquest creator
C re a c ió n de w e b q u e st en línea. URL < http://www.orospeda.es/m ajwq/inicio>
Web Estilo
Foros de desarrollo Web. URL < http://www.webestilo.com/php/>

W3C
C o n s o rc io q u e U R L < http://www.w3c.es/>
Form ación tecnológica del profesorado
Cursos Bonilla
C u rs o s a distancia a p recio s a se quibles. UR L < http://w w w .luisbonilla.com />
Formación en red (ITE)
C u rs o s del M inisterio d e E d u ca ció n g ra tu ito s y a distancia para el profesorado.

UR L < http://fo rm acio npro feso rado .educacio n.es/>
M úsica en línea
Deezer
M úsica. URL < http://w w w .deezer.com /es>
Grooveshark
M úsica. URL < h ttp ://liste n .gro o ve sh a rk.co m >
Jamendo
M úsica libre. UR L < http://w w w .jam endo.com /es>
Last.FM
R adio m u sica l e n línea. UR L < http://www.lastfm .es>
Spotify
Música. URL < http://www.spotify.com/es>

Bibliografía 2 1 5
Software
Ardour
S e cu e n cia d o r m usical m ultipista. URL < http://ardour.org>
Atunes
Program a de biblioteca musical. URL < http://www.atunes.org>
Audacity
G ra b a c ió n y ed ició n de so nido s. U R L < http://Audac/í¿/.sourceforge.net/>
Band in a Box
Creación de acom pañam ientos arm ónicos. URL < http://www.band-in-a-box.com/es/>
Banshee
P ro gram a de biblioteca m usical. URL < http://banshee.fm >
Bum
G rabación de C D y D VD . URL < http://burn-osx.sourceforge.net)
Cdburnerxp
G ra b a c ió n de C D y D V D . URL < http://cdburnerxp.se/es/hom e>
Flash
C re a c ió n de películas interactivas. U R L < http://www.adobe.com/es/products/

Flash/ >
SIS Las tocnologlas on ol aula do música. Basoa metodológica* y posiMidado* fxádfcat
Filezilla (FTP)
U R L < http://fllezllla-proJect.orfj/>
Firefox
Navcfjador Web. U R L < http://mozllia-europe.orfj/es/fireiox/>
Free easy cd dvd burner
G ra b a c ió n d e C D y D V D . < http://w w w .hoyotesoit.com /apfjU/5etup_rreetiurner.

exe>
Gimp
P ro g ra m a de e d ició n de im a g e n . D isp o n ib le e n : UR L < http://w w w .gim p.org.es/>
Hydrogen
A c o m p a ñ a m ie n to s rítm ico s URL < http://w w w .hydrogen-m usic.orcj/>
iMovie
Ed ito r de vídeos. URL < http://www.apple.eom/es/ilife/iAiotJ/e/>
Inkscape
Editor de gráficos vectoriales. URL < http://www.inkscape.org>
Itunes
URL < http://www.apple.com /es/itunes>
Jing
C a p tu ra s d e pantalla en im a g e n y víd e o . U R L < h ttp :/ / V w w jin g p ro je c t-c o iu '>

Bibliografía 2 1 7
Jubler
C re a c ió n de subtítulos. URL < http://w w w .Jubfer.org>
Keka
C o m p re s o r de archivos. URL < http://www.kekaosx.com /es>
Kompozer
E d ito r de H T M L y PHP para la creación de págin as Web. URL < http://kom pozer.
net/>
Musescore
E d ito r de partituras. U R L < http://w w w .m usescore.org/>
Musix
S istem a o perativo m usical basado en Linux. URL < http://w w w .m usix.org.ar>
Nero burn Ute
G ra b a c ió n de C D y D V D . URL < http://www.nero.com /esp> .
Open Office
Suite ofim ática. U R L < http://es.openoffice.org/>
Pdf creator
C re a c ió n d e archivo s PDF. URL < http://sourceforge.net/projects/pdfcreator>
Peazip
Compresor de archivos. URL < http://peazip.sourceforge.net>

Rosegarden
S e cu e n cia d o r m usical. U R L < h ttp://w w w .ro se gard enm usic.co m />
Softonic
D irección W eb d o n d e c o n s e g u ir p ro g ra m a s d e to d o tipo. UR L < http://www.softo-

nic.co m />
Windows Uve movie maker
E d ito r de vídeo s. UR L < h ttp ://e x p lo re .live .co m /w in d o w s-live -m o vie -m a K e r>
Wma converter
C o n ve rtid o r de a rch ivo s de audio . URL < h ttp ://w w w .w m a -m p 3 -co n ve rte r.n e t/>
7Zip
C o m p re s o r d e archivo s. U R L < h ttp ://w w w .7 -zip .o rg >
Redes sociales y redes de profesores de educación

m usical
FACEBOOK
Red d e c o m u n ic a c ió n social. U R L < http://w w w .facebook.com />
Twitter
Red d e c o m u n ic a c ió n social. UR L < http://7luiiier.com />
Raconet de música
Red de profesores de educación musical. URL < http://phobos.xtec.net/clopez 13/>

Bibliografía 2 1 9
Musytic.com
Red d irig id a al pro fe so rado de e d u ca ció n m usical. URL < http://www.musytic.

com >
Educación musical en red
Red d irig id a al pro fe so rado de e d u ca ció n m usical URL: < http://edm usical.es/>
Utilice las tecnologías
en el aula de música
Edite partituras,
grabe sonidos, cree
acompañamientos
1.. I" Disfrute el proceso de

aprendizaje
Ejemplos prácticos y
dinámicos
Luis Torres O tero
ISBN 978-& 5S-762-C 2'-í
1! H
■ '
E-learning en:
w w w .aprendizajeenlinea.com
Contenidos libres en:

h i. J
,► w w w .edicionesdelau.com 178 9 S S 7 * 6 2 0 2 1 *
www.idUloniidfliu.com

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Las TIC en el aula de

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Complementos digitales de esta obra

Para nosotros es muy importante conocer sus comentarios. No dude

Desarrollamos y generamos alianzas

1. Panorama tecnológico en las aulas de m úsica ................ 15

2. Tecnologías que podem os encontrar en el aula

3. Motivos para utilizar las tecnologías en el aula

4. Integración metodológica de las tecnologías

5. Ventajas y posibilidades educativas de las tecnologías.. 24

6. El profesorado de educación musical

1. Aparatos electrónicos y software libre, gratuito

2. Edición de partituras: Musescore.......................................... 35

3. Grabación de sonidos: Audacity............................................. 42

4. Creación de acom pañam ientos rítmicos: liyd ro g e n ...... 47

5. Creación de acom pañam ientos melódicos:

7. El sonido en Flash y Action Script 2.0 ............................... 64

8. Otras posibilidades: Ardour, Rosegarden y proyecto

1. Contenidos musicales en Internet para el aula: Qoogle,

2. Música al alcance del profesorado: Spotify, Deezer,

3. Las creaciones artísticas del aula de música

5. Creación y difusión de partituras en línea: Noteflight

6. Recursos didácticos musicales en línea.............................. 142

7. Creación de la Web del aula de música: Blogger,

8. Creación de espacios colaborativos en Internet

9. Creación de webquest: PhpWebquest y Webquest

10. Redes sociales y redes de profesores en el aula

4 . L a p iz a rra d ig ita l. In te ra c tiv id a d e n e l a u la

Los desafíos de la sociedad de la información y la necesidad de que la

A*u >re.a G ir Al o c z H aycs

Bajo este amplio título se pretenden desarrollar una serie de ideas

1. Panorama tecnológico en las aulas de música

diosos hablan sobre la necesidad de que la escolarlzaclón obligatoria

Informe sobre la implantación y el uso de las TIC en los centros docentes de

afirmando ya que el 2 5 % de los docentes están utilizando semanalmen­

2. Tecnologías que podemos encontrar en el aula

Tecnologías próximas a la tecnología musical

que cada especialidad posea software o hardware específico y aún más

Tecnologías de carácter general

Fbr otro lado, en el aula de música también podemos encontrar tec­

Las Tecnologías de la información y comunicación

La pizarra digital interactiva

La pizarra digital tiene la capacidad de revolucionar el desarrollo

Consideración sobre las tecnologías en el aula

Es importante señalar que esta especie de clasificación, respecto

3. Motivos para utilizar las tecnologías en el aula

en gran medida de la labor del profesorado y de una serie de parámetros

El profesorado especialista en educación musical que no trabaja

4. Integración metodológica de las tecnologías

Principios de la didáctica de la música en la educación

Se parte de que la educación musical que se imparte en la educa­

Intención principal de la educación musical en la educación general es

Papel de las tecnologías en el aula de música

La integración de las tecnologías puede ser compatible con este tipo

Siguiendo en este argumento, es necesario tener cuidado con el

N«»rU petmiiKl» la n pn«luai»i healopanul de rise *b n \a ni irm e fu n », a t n m a c n » » la

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Fbr otro lado, en el aula de música también podemos encontrar tec

Se parte de que la educación musical que se imparte en la educa

Puede parecer que las tecnologías aportan mayores ventajas educa

dos de Informática y programación Web. ñero claro, todo depen

Una condición esencial para favorecer la integración de las tecno

Para poder crear contenidos musicales con el alumnado no es necesa

Después de instalar el programa, al abrirlo, aparece abierta una par

Al transcribir canciones escolares probablemente necesitemos utili

Pbr otro lado, si lo que se desea es eliminar elementos de la par

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Una vez instalado el programa, es necesario comprobar que la con

Las grabaciones que hayamos creado con Audacity es posible guar

2. Abrir el archivo donde hemos grabado la poesía c im por

4. Por último, el archivo resultante puede ser exportado a un for

- Barra de reproducción: permite controlar la reproducción y es